UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”- JULIACA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: PRIMARIA
PRÁCTICA PRE-PROEFSIONAL

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

“Identificamos y medimos ángulos”

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.P. “Jesús María” Juliaca
1.2. DIRECTOR DE LA I.E. : Lic. YELI UGANDA MACHACA CUBA
1.3. DOCENTE DE PRÁCTICA : Dra. DANYA CASTILLO MONROY
1.4. ESTUDIANTE DE PRÁCTICA : MARLENI GALINDO LAURA
1.5. ÁREA : MATEMÁTICA
1.6. GRADO/SECCIÓN : “3°” “U”
1.7. FECHA : 18-04-24

Propósitos de aprendizaje: Hoy usaremos el transportador para medir ángulos.

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?

Resuelve problemas de - Expresa con gráficos los desplazamientos y ▪ Fichas matemáticas

forma, movimiento y posiciones de objetos o personas con re-
localización. lación a objetos fijos como puntos de refe-
- Modela objetos con rencia; hace uso de algunas expresiones del Criterios de evaluación
formas geométricas y sus lenguaje geométrico.
▪ Calcula la medida de ángulos usando
transformaciones.
el transportador
- Comunica su
▪ Emplea estrategias de cálculo para
comprensión sobre las
construir ángulos y usa estrategias
formas y relaciones
para calcular de manera aproximada.
geométricas.
Instrumentos
▪ Lista de Cotejo
▪ Cuaderno de campo
- Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los
objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número
de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras,
usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe
ESTÁNDAR
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas, así como su proceso de resolución.
Preparación de la sesión:
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
▪ Enfoque inclusivo o de ▪ Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
atención a la diversidad encima de cualquier diferencia

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
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ESPECIALIDAD: PRIMARIA
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▪ Se saluda a los niños amablemente y conversamos con ellos sobre el material que trajimos, como: palitos,
mira unimos los palitos
▪ Se recoge los saberes previos a través de preguntas:
o ¿Qué se formó al unir los palitos?
o ¿Todas la uniones son iguales?
o ¿Dónde más podemos encontrar ángulos?
o ¿Todos los ángulos son iguales?
o ¿Qué partes tendrán los ángulos?
o ¿Creen que podemos medirlos?
▪ Conflicto cognitivo
▪ Hoy aprendemos…
▪ Recordamos las siguientes recomendaciones:
o Tener sus materiales educativos
o Seguir las indicaciones de la maestra(o)
o Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

PROPÓSITO DE LA Hoy usaremos el transportador para medir ángulos.

ACTIVIDAD:

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Manuel y su papá fueron a la tienda a comprar un reloj de pared para colocarlo en su comedor, ya que así
podrán organizar sus horarios y planificar sus diferentes actividades. En la tienda a Manuel le llamó la
atención la posición en que se encuentran las manecillas en los diferentes relojes. ¿Qué ángulo forman las
manecillas de los relojes?

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▪ Luego de ello regresan al aula e invitamos a estudiantes voluntarios salir a la pizarra para trazar y explicar
qué tipo de rectas encontraron en el patio.
▪ Felicitamos a todos por sus participaciones
▪ Pedimos a los estudiantes seguir organizados en grupos.
▪ Entregamos a cada estudiante la fotocopia de una ficha con una situación para que peguen en sus
cuadernos.
▪ Pedimos que lean la situación planteada.
▪ Permitimos la comprensión del problema, a fin de que comprendan de qué se trata y qué es lo que
realizarán.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

▪ Se asegura que los niños vayan comprendiendo el problema.
▪ Y se plantea las preguntas:
o ¿ Qué compraron Manuel y su papá?

o ¿Qué le llamó la atención a Manuel?

o ¿En qué posición están las manecillas del reloj?

o ¿Qué nos piden que hagamos?

▪ Se solicita que un niño explique el problema.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

▪ Se promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante:

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o ¿Cómo representaron los ángulos?

o ¿En qué se diferencian?

o ¿Cuántos tipos de ángulos existirán?

o ¿Cómo podemos medirlos?

▪ Permite que los niños reproduzcan las posiciones de las manecillas de los relojes móviles, luego que
conversen y se organicen en equipo pata responder.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
▪ Se organiza a los niños en grupos de 4 a 5 integrantes, ellos deben representar las manecillas del reloj con
sus brazos. ¿Les llamó la atención algún ángulo?

REFLEXION Y FORMALIZACION
▪ Con la participación de los estudiantes se formaliza lo aprendido.
▪ Mientras desarrollan la pagina 11 de del cuaderno de trabajo Mat. 4to. se les recuerda que necesitaron
para construir ángulos, lados y vértices,
▪ Se dialoga sobre los 4 tipos de ángulos que representamos:
o ¿Qué nombres tendrán?

o Se les menciona los nombres: ¿Cómo se puede medir los ángulos?

▪ Se les presenta el transportador y se pregunta:

o ¿Cómo creen que se use?, los estudiantes los construyen en la pizarra.

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▪ Reflexión:
o Reflexionan sobre el problema:
o ¿Cuántos tipos de ángulos aprendimos?, ¿cómo se miden los ángulos?, ¿qué necesitamos?

Transferencia.

1. Definición
Un ángulo es la unión de dos rayos que tienen un punto en común llamado vértice, los rayos son los
lados del ángulo.

A OA y OB
son lados
“O” es centro
O
B

Se lee: ángulo AOB y se denota <AOB.

2. Medida de un ángulo
Los ángulos en geometría se miden en «grados sexagesimales».
F
Los ángulos en geometría se
miden en «grados
sexagesimales»
40°
O
Notación: m<FOD D
Se lee: medida del ángulo FOD = 40°
3. Clasificación de los ángulos

a) Ángulo agudo a) Ángulo obtuso a) Ángulo recto

Es aquel ángulo que mide más de Es aquel ángulo que mide más de Es aquel ángulo que mide 90°.
0° pero menos de 90°. 90°

A A A

O α 
B O B

O
90° <
 <180°  B
= 90°

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▪ Observa:

¿Sabías qué? Con ayuda

del transportador puedes A
construir ángulos.

60°
O
O B
m< AOB = 60°

De esta manera, podemos construir ángulos agudos, obtusos y rectos.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

▪ Se plantea otros problemas ¿Para qué nos servirá el ángulo ¿dónde podemos encontrarlos?

David y Juan, han llevado al paseo una pizza de verduras

para compartir, si el ángulo de porción de
David mide 90° y comparte un tercio del ángulo de porción
de lo que queda con su amigo Joel ¿Cuánto mide el ángulo
de porción que le toca a Juan? ¿Cuál de los tres amigos
comió un ángulo de porción mayor?

▪ Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución del problema y optimización
del tiempo, para ello preguntamos:
o ¿De qué trata el problema?
o ¿Cómo se podrá resolver el problema?
o ¿Qué material nos ayudaría a resolver este problema?
o ¿Cómo lo usarán?
o ¿Cómo sabremos cuál es la porción de ángulo mayor?
o ¿Cuál es la relación entre los ángulos complementarios y suplementarios?
▪ Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les entregamos una hoja por cada equipo
para que escriban sus respuestas. Pedimos a los estudiantes que discutan y planteen alternativas de
solución de manera ordenada.

CIERRE

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PRÁCTICA PRE-PROEFSIONAL

METACOGNICIÓN:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
• ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:
• ¿Participe en todo momento con mis ideas?
• ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
• ¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

➢ Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
✓Describo la construcción de los ángulos

✓Explico cómo se construyen los ángulos

✓Realizo demostración de su construcción

____________________________ ___________________________
DIRECTOR (a) DE LA I.E.P. DOCENTE DE AULA

_______________________
DOCENTE DE PRÁCTICA

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LISTA DE COTEJO CON MAPA DE CALOR

Nombre de la sesión: “Identificamos y medimos ángulos” Fecha: 18/04/2024
Competencia / Capacidad Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

SESIÓN
Evidencia de Aprendizaje:
1 • Fichas matemáticas
Desempeños:
1 • Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos fijos como
puntos de referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
Criterio S1 • Calcula la medida de ángulos usando el transportador
Criterio S2 • Emplea estrategias de cálculo para construir ángulos y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
usa estrategias para calcular de manera aproximada.
Criterio S3 •
Criterio S4 •
ESTUDIANTES CRITERIO 01 CRITERIO 02 CRITERIO 03 CRITERIO 04
01 APAZA QUISPE, Adrián Rodrigo
02 APAZA QUISPE, Kiara Milagros
03 CALLO AROSQUIPA, Cristian Junior
04 COSI CHUQUIMAMANI, Misael Anthony
05 COYLA HUALPA, Jhesterly
06 YANA MAMANI, Briana Itzel
07 UMIÑA CHAMBI, José Fernando
08 TIPULA MIRANDA, Sharon Vayoleth
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

RESUMEN: En inicio En proceso Logro esperado No participa