FACULTAD DE HUMANIDADES – PROGRAMA COMPLEMETACIÓN
PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA
DOCENTE:
Mg. Humberto Lynch Portales
ASIGNATURA:
Dificultades en el aprendizaje
ESTUDIANTES:
Aponte Carreño, Patricia Elizabeth.
Castro Balcázar, Leda Lorena.
García Berru, Edith Rut.
Godos Vásquez, Magdaluz.
Peña Carrasco, Elsa.
Siancas Marcelo, Francisco Frank.
Taboada Noé, Julissa.
Vilela Paz, Luís
SECCIÓN “D”
TRUJILLO-PERÚ
2021
PROPUESTA PSICOPEDAGÓGICA – DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
DISGRAFÍA.
Evaluación diagnóstica.
a. Indicadores
Se da a conocer los siguientes indicadores para analizar una posible dificultad de
aprendizaje de disgrafia.
1. Presenta faltas ortográficas; hay errores en el uso de mayúsculas, tildes y en la
ortografía correspondiente al grado que cursa.
2. Copia las palabras mal, aunque está mirando como se escribe.
3. Junta palabras al escribir.
4. Su velocidad al copiar es lenta.
5. Presenta errores de orden; en una palabra, cambia el orden de las letras.
6. Sujeta inadecuadamente el lápiz, con demasiada fuerza o utilizando todo el puño.
Evidencias
Presenta faltas ortográficas; hay errores en el uso de mayúsculas, tildes y
en la ortografía correspondiente al grado que cursa.
Presenta faltas ortográficas; hay errores en el uso de mayúsculas, tildes y
en la ortografía correspondiente al grado que cursa
Presenta
errores de
orden en
una
palabra y
cambia el
orden de
las letras.
Junta las palabras al escribir.
Copia las palabras mal, aunque está mirando cómo se escribe
Presenta faltas ortográficas, hay errores en el uso de mayúsculas, tildes y en la ortografía.
Sujeta inadecuadamente el
lápiz, con demasiada
fuerza o utilizando todo el
puño.
Fuente: [Link]
b. Experiencia.
En lo que concierne a este punto, los hechos se han llevado a cabo en la I.E. 14543-
ampliación secundaria Fray Martín de Porras, ubicada en la región Piura, provincia de
Huancabamba, distrito de Huarmaca. Cabe señalar que se han tomado los testimonios de la
profesora-tutora de dicha I.E, la cual afirma que experimentó y observó dificultades de
aprendizaje en una alumna de 9 años. En cuanto al grado de dificultades de esta alumna es
alto y corresponden a uno de los principales indicadores de digrafía. Se puede comprobar
esto porque presentaba dificultad para alcanzar los objetivos mínimos, por ello, debía
asistir a clases de apoyo, pero no se hizo ningún tipo de adaptación, ya que no se creía
necesario porque se asociaba la dificultad de desinterés y comportamientos para llamar la
atención en aula.
Se puede observar que el alumno comete errores ortográficos confundiendo las
letras al momento de escribir, asimismo el estudiante omite las tildes, letras u
olvida palabras sustituyéndolas por otras, a tal punto que resulta imposible leer el
texto por parte de la docente encargada, dificultando el aprendizaje del estudiante.
La docente les pide a sus estudiantes que dibujen imágenes fáciles de pronunciar y
escribir, pero el estudiante que se está evaluando; tarda en comprender la palabra y
su sonido dando un resultado incoherente.
No recuerda lo que lee, consecuente a ello no lo transcribe de manera correcta el
texto sugerido en clase por la docente.
No distribuye correctamente los espacios al momento de escribir un texto
dificultando la lectura por la aglomeración de palabras.
Sujeta de manera incorrecta el lápiz, provocando errores involuntarios al momento
de la escritura, tales como: sobrescribir una letra sobre otra, separación, omisión,
inversión y adición de letras. Esto dificulta la revisión y evaluación del texto
escrito por el estudiante.
Protocolo de detección
a. Instrumento
El instrumento se fundamenta en el dictado de un texto corto por parte de la docente de aula,
para investigar cuáles son las principales dificultades y avances que presenta la estudiante en el
ámbito de escritura. El presente instrumento muestra valores para descifrar cada aspecto
mostrado por el estudiante, tales como: 1 = nunca o pocas veces, 2 = a menudo o con
frecuencia y 3 = siempre.
Concluido el dictado del texto, se logra obtener y deducir cifras notables de las dificultades de
aprendizaje, y posterior a ello, se procede al registro de algunas tareas trabajadas con el
estudiante y los resultados generados.
La utilización de este instrumento, también hará que la docente active y perfeccione su
capacidad de detección de estudiantes con indicios en dificultades de aprendizajes, lo cual
mediante la práctica continua mostrará resultados con porcentajes cercanos a la realidad de los
estudiantes.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
Nombre y apellidos del alumno/a:
___________________________________________________________
Sexo: _______________ Fecha de Nacimiento: ___/___/___ Edad: ______
Colegio: ___________________________ Localidad: _________________________ Curso:
___________
Su Nombre:
_____________________________________________________________________________
Relación con el niño/a: _________________________________________ Fecha de Examen:
___/___/___
Nombre de la madre: ___________________________________ Edad: ____ Profesión:
______________
Nombre del padre: _____________________________________ Edad: ____ Profesión:
______________ Nº de hermanos: ___________ Lugar que ocupa entre ellos: _____
1 = Nunca o Pocas Veces; 2 = A menudo o Con Frecuencia; 3 = Siempre
1. Copia bien figuras (geométricas, …) Si No 1 2 3
2. Copia bien letras y palabras Si No 1 2 3
3. Lee lentamente para su edad, (por ejemplo, silabeando) Si No 1 2 3
4. Lee muy rápidamente, de forma atropellada comiéndose “come” letras, sílabas e Si No 1 2 3
incluso palabras
5. Al leer confunde, omite, rota, …, grafemas (por ejemplo, “pade” por “padre” o Si No 1 2 3
“bota” por “dota”)
6. Los errores del ítem anterior los comete en palabras fáciles y frecuentes, como casa, Si No 1 2 3
mesa, …
7. Esos errores sólo los comete en palabras difíciles, desconocidas, …, como Si No 1 2 3
“estantería”, “transcurrir”, …
8. Al leer rompe o une sílabas y/o palabras, como, por ejemplo, “lasca Sa” por “las Si No 1 2 3
casas”
9. Al leer invierte el orden de las letras, por ejemplo, “un” por “ñu”, “los” por “sol” Si No 1 2 3
10. Al leer comete errores en palabras que son sencillas, por ejemplo, confunde mesa Si No 1 2 3
por masa
11. Es incapaz de leer pseudopalabras, como, por ejemplo, “supercalifragi” … Si No 1 2 3
12. Al leer palabras desconocidas las convierte en conocidas, por ejemplo, maná por Si No 1 2 3
mamá
13. Al hablar pronuncia mal Si No 1 2 3
14. Al leer no comprende palabras aisladas Si No 1 2 3
15. Al leer no comprende frases aisladas Si No 1 2 3
16. Al leer no comprende el texto Si No 1 2 3
17. Al leer no identifica la idea principal Si No 1 2 3
18. No le gusta leer y si puede no lo hace y menos aún en voz alta Si No 1 2 3
19. Al escribir, (al dictado y/o en escritura espontánea), comete errores de omisiones, Si No 1 2 3
sustituciones, …
20. Al escribir, (al dictado y/o en escritura espontánea), comete faltas de ortografía Si No 1 2 3
21. Al escribir un texto, una redacción, … Si No 1 2 3
a. su vocabulario es pobre Si No 1 2 3
b. presenta pocas ideas Si No 1 2 3
c. el texto parece poco pensado Si No 1 2 3
d. el texto está mal estructurado / redactado Si No 1 2 3
e. revisa lo que ha escrito para corregir errores Si No 1 2 3
22. En las materias en las que leer o escribir no es lo fundamental, como el cálculo, no Si No 1 2 3
tiene problemas
Indica, por favor, las actuaciones específicas que ya se han intentado con el alumno, y los resultados obtenidos:
c. Procedimientos
La finalidad principal del proceso es lograr la detección temprana de una de las
dificultades en el aprendizaje, denominada disgrafia. Este proceso será aplicado a una
estudiante del segundo grado del nivel primaria, permitiendo así que la mencionada
dificultad se convierta en un problema académico y/o emocional para la niña
Para tal fin, se llevará a cabo los mencionados protocolos, para visionar un panorama de
complejidad de la dificultad de aprendizaje, presentada por la estudiante. Haciendo uso del
factor humano, se contará con la participación de la docente responsable de la sección,
quien deberá tomar evidencia, recopilar datos, tabular información, contrastar la
información obtenida con los rangos que sugiere la técnica a aplicar y como procedimiento
final, el informe completo para determinar si es necesario o no la intervención de un
especialista.
Los procedimientos a seguir se señalan a continuación:
I. Primer procedimiento.
En primera instancia se tomará como referencia el test PROLEC de los autores Cuetos,
Rodríguez, & Ruano (1996), para los niños de 6 a 10 años, adaptada para evaluar los
componentes de la escritura. La finalidad de esta prueba es proporcionar una herramienta
de evaluación, basada en el enfoque cognitivo, que aporte información sobre cada uno de
los componentes de la escritura.
Este procedimiento nos va a permitir identificar la existencia o no de la disgrafia, a tal
punto que si existiese esta dificultad , podamos conocer el nivel de complejidad de la
misma.
II. Segundo procedimiento.
En este apartado se hará hincapié al test de evaluación de la autoestima. Según (Serrano
Muñoz, 2014 citado de Goñi, 2009) afirma que, “la autoestima y el autoconcepto juegan un
papel decisivo y central en el desarrollo de la personalidad, tal como lo destacan las
principales teorías psicológicas”. Lo cual permitirá que el niño se motive para el desarrollo
de su personalidad, tomando en cuenta el aprecio de su rendimiento escolar.
III. Tercer procedimiento.
Se realizará un informe de diagnóstico de evaluación, a la par con la TOE que se
ha reflexivo al estado actual del estudiante a fin de decidir si el alumno es derivado
a un especialista o no. Dicho informe se entregará a la dirección del colegio y a los
padres de la estudiante.
1. Intervención pedagógica.
a. Metodología.
I. Proceso de enseñanza y aprendizaje.
1. Objetivo.
Planear, desarrollar y ejecutar una intervención psicopedagógica, para poder encontrar la solución
de la dificultad de escritura que presentan los y las estudiantes de la I.E. 14543-ampliación
secundaria Fray Martín de Porras, región Piura, provincia de Huancabamba, distrito de Huarmaca.
2. Objetivos específicos.
Disminuir las faltas ortográficas, en el uso adecuado de las mayúsculas, tildes y en
la ortografía correspondiente al grado que cursa.
Identificar las palabras mal escritas de los estudiantes y enseñarle como se escribe.
Mejorar los espacios entre las palabras para darle sentido a la escritura.
Repetir las palabras al copiar dándole un tiempo al momento de escribir.
Mejorar los errores del orden de las palabras, sin cambiar el orden de las letras.
Sugerir el uso adecuado del lápiz, con menos rigidez o con demasiada fuerza al
escribir.
Procedimiento
Según Portellano Pérez (1989)
La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de
tipo funcional. se presenta en niños con normal capacidad intelectual con una adecuada
estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos. (pág.43)
Partiendo de este concepto, se puede encuentran en los niños 6 -10 años de edad
afectando al desarrollo de sus aprendizajes de los estudiantes. Además, sus
consecuencias son visibles en las faltas de escritura dadas por los diferentes factores
sociales que los rodean. Por lo lado, los maestros pueden guiar a sus alumnos de la
siguiente manera:
Materiales y rutinas en el salón de clases.
Juegos de meza estimulando la retención de los aprendizajes. Marcadores finos y gruesos
para estimular motricidad fina alcanzando un beneficio y ayuda en la escritura. Por otro
lado, alcanzando fichas para la disgrafia, cuaderno o libro de caligrafía para que puedan
escribir los estudiantes dando paso al aspecto motor desde simples hasta complejos,
ejercicios de línea dando paso los diversos indoles de motricidad motora fina.
Instrucciones.
Facilitar y reforzar en casa con ayuda de los padres o hermanos el uso de libro o cuaderno
de caligrafía.
Bibliografía
Cuetos, F., Rodríguez, B., & Ruano, E. (1996). PROLEC: Evaluación de los procesos lectores.
Madrid. Obtenido de [Link]
X0hYUVJHNnRSelE/edit
Portellano Pérez, J. A. (1989). La disgrafía. Concepto, diagnóstico y tratamiento de los trastornos
de escritura. España: CEPE (Ciencias de la Educación Preescolar y Especial). Obtenido de
<div><div><a target='_blank' href='[Link]
portellano-perez-la-disgrafia-ditorialcepe-es-concepto-diagnostico-y-tratamiento-de-los-
[Link]'>José Antonio Portellano Pérez LA
DISGRAFÍA.
Serrano Muñoz, A. M. (2014). Diseño y validación de un cuestionario para medir la autoestima
infantil. Córdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. Obtenido de
[Link]
