PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

CÍVICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educació n : AYACUCHO
2. UGEL : HUAMANGA
3. Institució n Educativa : ALBERT EINSTEIN
4. Á rea : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Secció n : 4° Ú NICA
6. Horas Semanales : 2 hora
7. Turno : MAÑ ANA
8. Docente : ANYELA BERNABE TORRES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el á rea de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del CUARTO Añ o de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el quinto ciclo, en funció n de los está ndares planteados en los desempeñ os y articular los niveles de logros
correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
▪ Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las
personas.
▪ Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por
conocerla.
▪ Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la bú squeda de alternativas para superarlas
en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven.
▪ Que delibere sobre asuntos pú blicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género,
etc) y los derechos de grupos vulnerables e histó ricamente excluidos.
 La utilizació n de las TICs en las diferentes á reas, y en especial en el á rea de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital
importancia, ya que ayudará n a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a
desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.

I. CALENDARIZACIÓN

HORAS LECTIVOS
BIMESTRE TIEMPO SEM. DIAS LECTIVOS

Del 04 de marzo al 10 de mayo.

I 10 50 250
Descanso de estudiantes: 13 y 14 de mayo.

Del 15 de mayo al 26 de julio

II 10 50 250
Descanso de estudiantes: 29 de julio al 02 de agosto.

Del 05 de agosto al 04 de octubre

III 10 50 250
Descanso de estudiantes:07 al 11 de octubre.

Del 14 de octubre al 20 de diciembre

IV 09 45 245
Clausura del Año Escolar el 23 de diciembre.

Total de semanas 39 195

 I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

TRIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

UNIDADES U1 U2 U3 U4
SITUACIÓN INICIAMOS NUESTRAS RECONOCEMOS Y VALORAMOS A REAVOLAROMOS LOS RESALTAMOS LOS DERECHOS Y
RELACIONADA ACTIVIDADES ESCOLARES CON LA FAMILIA Y LA PATRIA. PILARES DE NUESTRA LOGROS ALCANZADOS.
AL CONTEXTO NUEVOS RETOS Y COMPROMISOS. COMUNIDAD ENSTENIANA
AFIANZAMOS FORTALEZCAMOS PRACTICAMOS FESTEJAMOS REVIVAMOS DEMOSTRAMOS
NUESTROS SABER NUESTRAS RAÍCES REVALORAMOS CONMEMORAMOS LOS VALORES CON JÚBILO A NUESTRAS NUESTROS
PREVIOS CON HUAMANGUINAS EN EL SACRIFICIO DE DOSCIENTOS AÑOS: INCULCADOS. NUESTRO COSTUMBRES LOGROS CON
TÍTULO NUEVOS PLENO LA MADRE HISTORIA LUCHA Y COLEGIO Y LA HUAMANGUINAS. REGOCIJO AL
CONOCIMIENTOS. BICENTENARIO. EINSTENIANA. PERSEVERANCIA PRIMAVERA. FINALIZAR EL
AÑO.
SE
DURACIÓN MARZO ABRIL - MAYO MAYO JUNIO - JULIO AGOSTO SETIEMBRE - OCTUBRE - DICIEMBRE
OCTUBRE NOVIEMBRE
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCI CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL,

AS CIUDADANÍA Y CÍVICA
▪Se valora a si mismo. ▪ Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen ú nico, cuando se
reconoce a si mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su
▪Autorregula sus
desarrollo.
emociones
▪ Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
▪Reflexiona y
argumenta ▪ Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
éticamente. personas, y comprendiendo sus casusas y consecuencias.
▪Vive su sexualidad de ▪ Asume una postura ética frente a una situació n de conflicto moral, integrando en su
manera plena y argumentació n principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las
responsable. personas.
Construye su
identidad ▪ Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.

▪ Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los
demá s y de bú squeda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus
acciones.
▪ Se relaciona con los demá s bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u
orientació n sexual y sin violencia.
▪ Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto.
▪ Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas
para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

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 ▪Interactú a con todas ▪ Convive y participa democrá ticamente, relacioná ndolas con los demá s, respetando las
las personas. diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades
y evaluando sus consecuencias.
▪Construye normas y
asume acuerdos y ▪ Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
leyes.
▪ Evalú a y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrá ticos y
Convive y ▪Maneja conflictos de en la legislació n vigente.
participa manera constructiva.
democrá ticame ▪ Utiliza estrategia de negociaciones y diá logo para el manejo de conflictos.
nte ▪Delibera sobre
▪ Asume responsabilidades en la organizació n y ejecució n de acciones colectivas para
asuntos pú blicos.
promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su
▪Participa en acciones comunidad.
que promuevan el
▪ Delibera sobre asuntos pú blicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
bienestar comú n.
democrá ticos y la institucionalidad y aporte a la construcció n de consensos.
▪ Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneració n de derechos.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS

AS
Construye su
▪Se valora a si mismo. ▪ Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus potencialidades,
identidad
comprendiendo que cada uno tiene un proceso propio de desarrollo.
▪Autorregula sus
emociones ▪ Reflexiona sobre las prá cticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por su herencia
cultural y la del país, sintiéndose parte de él.
▪Reflexiona y
argumenta ▪ Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situació n que se presenta y utiliza
éticamente. estrategias para la autorregulació n que le hacen sentir bien.
▪Vive su sexualidad de ▪ Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situació n de conflicto moral

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 manera plena y que involucra los derechos humanos.
responsable.
▪ Expresa su decisió n de ser una persona que no lastima a las otros, colabora con el bien comú n
y rije su v ida con una perspectiva ética.
▪ Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente estereotipos
relacionados a la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminació n, reconoce conductas
violentas en las relaciones de amistad o pareja mostrando rechazo frente a ellos, explica la
importancia del respeto, su consentimiento cuidado del otro y de reciprocidad.
▪ Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que vulneran sus derechos y salud
sexual y reproductiva.
▪Interactú a con todas ▪ Promueve en el aula y la escuela, la integració n de todos los compañ eros y cuestiona sus
las personas. prejuicios y estereotipos culturales má s comunes entre adolescentes que se dan en los
espacios pú blicos.
▪Construye normas y
asume acuerdos y ▪ Cumple con sus responsabilidades frente a la preservació n de los espacios pú blicos de su
leyes. escuela y localidad.
▪Maneja conflictos de ▪ Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien comú n y las
Convive y
manera constructiva. asume.
participa
democrá ticame ▪Delibera sobre ▪ Diferencia conflictos originados por la diná mica de las relaciones humanas de aquellos
nte asuntos pú blicos. generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y
enfrentar conflictos.
▪Participa en acciones
que promuevan el ▪ Delibera sobre asuntos pú blicos sustentando su posició n a partir de la contraposició n de los
bienestar comú n. puntos de vista distintos y del aná lisis de la postura y los posibles intereses, aportando ello a
la construcció n de consensos.
▪ Participa en acciones colectivas orientadas al bien comú n y a la promoció n y defensa de los
derechos humanos (civiles, políticos, econó micos, sociales, culturales, entre otros)

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

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 TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Conciencia de Disposició n a conocer,
▪Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los
derechos individuales y humanos y la Convenció n sobre los Derechos del Niñ o
colectivos que tenemos para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
las personas en el á mbito democrá tico.
privado y pú blico. ▪Los docentes generan espacios de reflexió n y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposició n a elegir de
Reconoce a los ▪Los docentes promueven oportunidades para que los
responsabilida manera voluntaria y
estudiantes estudiantes ejerzan sus derechos en la relació n con sus
d responsable la propia
Enfoque de como sujetos de pares y adultos.
forma de actuar dentro de
Derechos derecho y no
una sociedad. ▪Los docentes promueven formas de participació n
como objetos de
cuidado. estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la bú squeda del bien comú n.
Diá logo y Disposició n a conversar
▪Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertació n con otras personas,
intercambiando ideas o deliberació n para arribar a consensos en la reflexió n
afectos de modo sobre asuntos pú blicos, la elaboració n de normas u otros.
alternativo para construir
juntos una postura
comú n.

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 Respeto por Reconocimiento al valor
▪Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
las diferencias. inherente de cada persona
y de sus derechos, por respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
encima de cualquier discriminació n basada en el prejuicio a cualquier
diferencia. diferencia.
▪Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

▪Las familias reciben informació n continua sobre los

Todos tienen de- esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
Enfoque recho no solo a entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
Inclusivo o educació n de y aprendizaje.
atenció n a la calidad sino a Equidad en la Disposició n a enseñ ar
diversidad obtener ▪Los docentes programan y enseñ an considerando
enseñ anza. ofreciendo a los
resultados de estudiantes las tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
aprendizaje de condiciones y las características y demandas de los estudiantes, las que
igual calidad. oportunidades que cada se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
uno necesita para lograr contexto y realidad.
los mismos resultados.
Confianza en la Disposició n a depositar
▪Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
persona. expectativas en una
persona, creyendo los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
sinceramente en su diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de superació n y contextos difíciles.
crecimiento por sobre ▪Los docentes convocan a las familias principalmente a
cualquier circunstancia.
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
▪Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor

▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
Intercultural La identidad de las diversas
sin menospreciar ni excluir a nadie en razó n de su lengua,

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 cultural. identidades culturales y su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
relaciones de pertenencia sus creencias.
interculturalida de los estudiantes.
▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
d es el proceso
diná mico y y los acompañ an con respeto en su proceso de
permanente de adquisició n del castellano como segunda lengua.
inter-acció n e ▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano
intercambio que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
entre personas los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
de diferentes castellano está ndar.
culturas, Justicia Disposició n a actuar de
orientado a una ▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa
manera justa, respetando
convivencia el derecho de todos, toda forma de discriminació n, propiciando una reflexió n
basada en el exigiendo sus propios crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
acuerdo y la derechos y reconociendo estudiantes.
complementarie derechos a quienes les
dad asi como en corresponde.
el respeto a la Diá logo Fomento de una
propia identidad intercultural ▪ Los docentes y directivos propician un diá logo continuo
interacció n equitativa
y a las entre diversas culturas, entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
diferencias. mediante el diá logo y el saber científico, buscando complementariedades en los
respeto mutuo. distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor

▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones
dignidad. inherente de cada
persona, por encima de discriminatorias entre varones y mujeres.
cualquier diferencia de ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
género.
responsabilidades en el cuidado de los espacios
La igualdad de
educativos que utilizan.
género se
Justicia. Disposició n a actuar de
refiere a la igual ▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
modo que se de a cada

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Enfoque valoració n de quien lo que le estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
Igualdad de los diferentes corresponde, en especial a madres o padres de familia.
Género comportamiento quienes se ven
▪ Docentes y directivos fomentan una valoració n sana y
s, aspiraciones y perjudicados por las
necesidades de desigualdades de género. respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
mujeres y especial, se previene y atiende adecuadamente las
varones. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las
▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
diferentes situaciones de
desigualdad de género, géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
evitando el reforzamiento los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
de estereotipos. menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemá ticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el á rea de Comunicació n, que las mujeres son má s
débiles, que los varones son má s irresponsables.

Solidaridad Disposició n para

▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
planetaria y colaborar con el bienestar
equidad y la calidad de vida de las ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
intergeneracio generaciones presentes y climá ticos extremos ocasionados por el calentamiento
nal. futuras, así como con la global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
Los procesos naturaleza asumiendo el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
educativos se cuidado del planeta. adaptació n al cambio climá tico.
orientan hacia la ▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relació n a
formació n de
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
personas con
contaminació n, el agotamiento de la capa de ozono, la
Enfoque conciencia
salud ambiental, etc.
ambiental crítica y
Justicia y Disposició n a evaluar los
colectiva sobre ▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
solidaridad. impactos y costos
la problemá tica los patrones de producció n y consumo de aquellos
ambientales de las
ambiental y la productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
acciones y actividades

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 condició n del cotidianas y a actuar en comunidad.
cambio beneficio de todas las
▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
climá tico a nivel personas, así como de los
local y global, así sistemas, instituciones y reusar y reciclar) la segregació n adecuada de los residuos
como sobre su medios compartidos de só lidos, las medidas de ecoeficiencia, las prá cticas de
relació n con la los que todos cuidado de la salud y para el bienestar comú n.
pobreza y la dependemos. ▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que
desigualdad
contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
social.
hidrográ ficas de la comunidad, identificando su relació n
con el cambio climá tico, adoptando una nueva cultura del
agua.
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservació n de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los há bitos de
higiene y alimentació n saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoració n y
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagó gicas a
forma de vida. disposició n para el
cuidado a toda forma de favor de la preservació n de la flora y fauna local,
vida sobre la tierra desde promoviendo la conservació n de la diversidad bioló gica
una mirada sistémica y nacional.
global, revalorando los ▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
saberes ancestrales.
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperació n y uso de
las á reas verdes y las á reas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por Equidad y Disposició n a reconocer

▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes
Orientació n los bienes que Justicia. que ante situaciones de
al Bien los seres inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,

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Comú n humanos requieren conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten compensaciones a
intrínsecamente aquellos con mayores
en comú n y que dificultades.
se comunican Solidaridad Disposició n a apoyar
▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
entre sí, como incondicionalmente a
los valores, las personas en situaciones compañ eros en toda situació n en la que padecen
virtudes cívicas comprometidas o difíciles. dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
y el sentido de la Empatía Identificació n afectiva con
▪ Los docentes identifican, valoran y destacan
justicia. los sentimientos del otro y
disposició n para apoyar y continuamente actos espontá neos de los estudiantes en
comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
circunstancias. bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilida Disposició n a valorar y
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las
d proteger los bienes
comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposició n para

▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Bú squeda de desarrollo de la apertura. adaptarse a los cambios,
la Excelencia capacidad para modificando si fuera estrategias ú tiles para aumentar la eficacia de sus
el cambio y la necesario la propia esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
adaptació n que conducta para alcanzar ▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
garantiza el determinados objetivos
cambio y la adaptació n a circunstancias diversas,
éxito personal y cuando surgen
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
social. dificultades, informació n
no conocida o situaciones
nuevas.
Superació n Disposició n a adquirir
▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
personal. cualidades que mejorará n
el propio desempeñ o y al má ximo posible para cumplir con éxito las metas que se
aumentará n el estado de proponen a nivel personal y colectivo.

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 satisfacció n consigo
▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
mismo y con las
circunstancias. buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados á mbitos
de desempeñ o.

I. ORGANIZACIÓ N DE LAS UNIDADES DIDÁ CTICAS

DURACIO CAMPO TEMÁ TICO

N
Unidad / CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
(Semanas PRODUCTO
Situació n significativa IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
/
Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° Portafolio

▪ Construyendo mi identidad
01 sobre la
INICIAMOS NUESTRAS personal defensa del
ACTIVIDADES ESCOLARES
CON NUEVOS RETOS Y
▪ Como fortalecemos nuestra patrimonio
cultural.
COMPROMISOS. identidad
▪ Grupo e intercambio
Cultural
▪ Empatía y manejo de
conflictos

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UNIDAD DIDÁCTICA N° Campañ a
▪ Exclusió n social
02 informativa
RECONOCEMOS Y ▪ Relaciones amorosas para la
VALORAMOS A LA solució n de
FAMILIA Y LA PATRIA. ▪ Enamoramiento conflictos en
la seguridad
▪ ¿Violencia en nombre del ciudadana.
amor?
▪ Embarazo adolescente

▪ Paternidad y maternidad
responsable
▪ Infecció n de transmisió n
sexual
▪ Grupos juveniles

▪ Organizació n indígena

▪ Educació n intercultural
bilingü e
▪ É tica VS Corrupció n
UNIDAD DIDACTICA N° Forum
▪ Me respeto y se expresar mi
03 sobre el rol
REAVOLAROMOS LOS afecto. que
PILARES DE NUESTRA ▪ Fortalezco mi identidad cumplen los
COMUNIDAD derechos
ENSTENIANA sexual. humanos
▪ Me siento en las nubes,
estoy enamorado.

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 ▪ Vivo mi sexualidad
saludablemente.
▪ Los derechos humanos. Los
derechos humanos en el tiempo.
▪ Libertad e igualdad:
derechos fundamentales.
▪ Clasificació n de los
derechos humanos.
▪ Desarrollo y derechos
humanos. El Estado y los
Derechos Humanos.
UNIDAD DIDÁCTICA N° Mural sobre
▪ Mente sana en cuerpo sano.
04 la
RESALTAMOS LOS ▪ Somos ú nicos e irrepetibles. importancia
DERECHOS Y LOGROS de pagar
ALCANZADOS. ▪ Puedo manejar mis nuestros
impuestos.
emociones.
▪ Estado y regímenes de
gobierno.
▪ El Estado democrá tico.

▪ El estado democrá tico y la

ciudadanía. La ciudadanía en
acció n.
▪ La conciencia tributaria.

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 II. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicació n
Unidad 2 Ciencias Sociales
Unidad 3 Arte y cultura
Unidad 4 Comunicació n

III. PRODUCTOS IMPORTANTES

▪ Portafolio sobre la prevenció n y solució n de conflictos.

▪ Campañ a informativa para la solució n de conflictos en la seguridad vial.

▪ Fó rum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.

▪ Publicació n sobre la importancia del pago de tributos.

IV. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:
● MINISTERIO DE EDUCACIÓ N DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educació n Secundaria. Formació n Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana.

Para el docente

● Á LVAREZ, D., L. Á LVAREZ Y J. NÚ Ñ EZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.

● CHAUX, E. (2013). Educació n, convivencia y agresió n escolar. Lima: Taurus.

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● CONGRESO DE LA REPÚ BLICA DEL PERÚ (1993). Constitució n Política del Perú . 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
● CONGRESO DE LA REPÚ BLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Có digo Civil del Perú . 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
● Leó n, E. (2001). Por una perspectiva de educació n ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educació n secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
● Magendzo, A. (2007). Formació n de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electró nica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficiencia y Cambio en Educació n. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=55140505
● MINISTERIO DE EDUCACIÓ N DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrá tica e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓ N DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y có mo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓ N (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.

● MINISTERIO DE EDUCACIÓ N (2015). Mó dulo de Actualizació n Didá ctica de la Ciudadanía. Participació n para la ciudadanía. Educació n
secundaria.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓ N (2015). Mó dulo de Actualizació n Didá ctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrá tica y Derechos Humanos.
Educació n secundaria
● Pontificia Universidad Cató lica del Perú (2015). Pautas elaboració n de dossier. Facultad de Educació n. Lima: Perú .

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

▪ En cada Unidad se evaluará competencias del á rea.

▪ Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluació n: evaluació n de entrada.

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▪ Se toma al inicio del añ o escolar.

▪ Segú n los resultados, el docente reajustará su planificació n.

▪ El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelació n. Evaluació n formativa.

▪ Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñ anza.

▪ El estudiante recibirá retroalimentació n del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluació n sumativa.

▪ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

▪ Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluació n de cada competencia.

▪ Los resultados de la evaluació n sumativa permitirá n comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

17 de ABRIL del 2024

ANYELA BERNABE TORRES
Docente

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4° de Secundaria