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ISFD 𝑁 41, Matematica

Secuencia didáctica:
Potencia y Raíz

Docente: Paula, Simon Sonia.

Alumno/a: Camila, Rodriguez Florencia.

Año: 2024.

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Introducción:

1. Fundamentación……………………………………………. 3
2. Aplicación y desarrollo de la secuencia……………….. 5
3. Propósitos ……………………………………………………6
4. Objetivos …………………………………………………….. 7
5. Modalidad ……………………………………………………. 8
6. Recursos y herramientas …………………………………..9
7. Actividades……………………………………………………9
1. Clase 0………………………………………………………9
2. Clase 1………………………………………………………9
3. Clase 2………………………………………………………12
4. Clase 3………………………………………………………13
8. Lista de imágenes……………………………………………14
9. Referencias bibliográficas …………………………………14

2
Fundamentación:

En la presente secuencia didáctica se desarrollará un conjunto completo de actividades

cuidadosamente diseñadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos en el Diseño
Curricular correspondiente al primer año de la Educación Secundaria. Esta secuencia se centrará en
abordar de manera detallada y exhaustiva el eje temático de "álgebra", con un énfasis particular en el
núcleo conceptual de "potencia y raíz". A través de estas actividades, se busca que los estudiantes
no sólo comprendan los fundamentos teóricos de estos conceptos algebraicos, sino que también
sean capaces de aplicarlos en diversas situaciones problemáticas, promoviendo así un aprendizaje
significativo y duradero.

Se propone un enfoque metodológico innovador en el que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) desempeñan un papel fundamental a lo largo de todo el desarrollo de la
secuencia didáctica. Este enfoque tiene como objetivo integrar las TIC a través de la aplicación
Camera Math previamente y durante la secuencia de manera continua y significativa, permitiendo así
a los estudiantes visualizar y comprender cómo el trabajo algebraico se correlaciona directamente
con el comportamiento de las potencias y las raíces. Al incorporar herramientas digitales, software
especializado y recursos interactivos, se busca facilitar una comprensión más profunda y dinámica de
los conceptos algebraicos, promoviendo una experiencia de aprendizaje más enriquecedora y
alineada con las demandas tecnológicas del siglo XXI. A través de este método de aula invertida, los
estudiantes podrán experimentar de primera mano la aplicabilidad práctica de las matemáticas en un
contexto digital, mejorando así su capacidad para resolver problemas y su competencia tecnológica.

En esta secuencia didáctica, se estudiarán de manera detallada las nociones de potencia y raíz,
comenzando desde la base de operar con productos hasta llegar a resolver todos los posibles
ejemplos relacionados con estos conceptos. La intención de esta serie de actividades es profundizar
en la comprensión de los conceptos de potencia y raíz, así como también explorar las relaciones
existentes entre ambos. Para ello, se partirá del estudio de operaciones simples y conocidas por los
estudiantes, considerando al producto como la operación más elemental y fundamental para poder
abordar estos conceptos de una manera más comprensible.

El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con estas ideas desde sus fundamentos,
permitiéndoles una asimilación gradual y efectiva. Este enfoque facilitará que, al avanzar hacia
operaciones más complejas, los alumnos puedan aplicar de manera práctica y eficaz los
conocimientos adquiridos. Al introducir y reforzar estos conceptos básicos, se pretende asegurar una
base sólida que permitirá a los estudiantes abordar desafíos matemáticos más avanzados con mayor
confianza y habilidad.

Se comenzará con una actividad situada en un contexto extra matemático, ya que este enfoque es
más favorable para la comprensión del estudiante al permitir la aplicación de los conceptos en
situaciones de la vida cotidiana. Un ejemplo de esto es el torneo de "jodete", que consta de tres fases

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en las cuales, en cada fase, se elimina la mitad de los grupos participantes. Este ejemplo permite
interpretar que la raíz cúbica de 8 es 2, representando los grupos que quedan al final del torneo. Este
tipo de contexto práctico facilita la internalización de los conceptos matemáticos, haciendo uso de
una herramienta digital para reforzar la comprensión.

Una vez que los estudiantes hayan internalizado los conceptos a través de este enfoque práctico,
se procederá a trabajar con ejercicios en un contexto intramatemático. En esta etapa, se abordarán
algunas generalidades y se profundizará en los conceptos fundamentales. Las actividades
propuestas tendrán diferentes intencionalidades, tales como:

● El análisis de productos entre el mismo número, permitiendo a los estudiantes observar

patrones y regularidades en los resultados.
● La resolución de problemas que involucren potencias y raíces, fortaleciendo la habilidad para
manipular y simplificar expresiones algebraicas.
● La exploración de las propiedades de las potencias y las raíces, facilitando una comprensión
más profunda de cómo se relacionan entre sí.

Además, se incluirán ejercicios que desafíen a los estudiantes a aplicar los conceptos aprendidos
en situaciones nuevas y variadas, promoviendo un pensamiento crítico y analítico. El uso continuo de
herramientas digitales será esencial para apoyar el aprendizaje y proporcionar recursos interactivos
que enriquezcan la experiencia educativa.

Se considera de vital importancia y absolutamente necesaria la enseñanza de los conceptos de

potencia y raíz en la escuela secundaria, ya que estos son dos elementos fundamentales dentro del
ámbito de las matemáticas. La comprensión y el dominio de estas herramientas matemáticas
proporcionan a los estudiantes una base sólida para avanzar en el estudio de disciplinas más
complejas, como el álgebra y el cálculo. Estos conceptos no sólo son esenciales para el progreso
académico en matemáticas, sino que también son ampliamente aplicables en diversos contextos de
la vida cotidiana y profesional.

Tener interiorizados los conceptos de potencia y raíz permite a los individuos enfrentarse a una
variedad de problemas y situaciones que requieren un razonamiento lógico y habilidades
matemáticas avanzadas. Por ejemplo, en el ámbito profesional, muchas carreras técnicas y
científicas utilizan estos conceptos de manera rutinaria para resolver problemas y realizar cálculos
precisos. Además, en la vida diaria, estos conceptos aparecen en situaciones tan simples como
calcular el consumo de electricidad en un hogar, entender la mecánica de los préstamos bancarios o
incluso en la cocina al seguir recetas que requieren proporciones específicas.

En definitiva, los conceptos de potencia y raíz están profundamente integrados en múltiples

aspectos de la cotidianidad. Por esta razón, se considera crucial trabajar estos temas de manera
progresiva y sistemática a lo largo de la trayectoria escolar de los estudiantes. Comenzar con una

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comprensión básica y avanzar hacia aplicaciones más complejas y abstractas garantiza que los
estudiantes no solo memoricen fórmulas, sino que realmente comprendan los principios subyacentes
y puedan aplicarlos de manera efectiva en diversos contextos.

El enfoque gradual en la enseñanza de estos conceptos permite que los estudiantes desarrollen
una apreciación más profunda y duradera de las matemáticas, preparándonos mejor para futuros
desafíos académicos y profesionales. Al integrar estas enseñanzas en el currículo escolar, se
fomenta un aprendizaje significativo que va más allá de las aulas, equipando a los estudiantes con
habilidades prácticas y valiosas que utilizarán a lo largo de toda su vida.

Aplicación y desarrollo de la secuencia

Se ha planificado que el desarrollo de esta secuencia didáctica abarque aproximadamente tres

clases, cada una con una duración estimada de dos horas por módulo. Es importante señalar que
esta estimación es una previsión general de la duración total del proceso; sin embargo, los tiempos
reales pueden variar dependiendo de diversos factores, lo que podría llevar a que la secuencia se
extienda a más o menos clases según las necesidades y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

En las primeras clases, se propone iniciar con un trabajo grupal. Este enfoque tiene como objetivo
promover la colaboración entre los estudiantes, facilitando un ambiente de aprendizaje en el que
puedan compartir ideas, debatir conceptos y ayudarse mutuamente en la comprensión de los
contenidos. La dinámica grupal es fundamental para que los estudiantes desarrollen habilidades de
trabajo en equipo, comunicación efectiva y resolución conjunta de problemas.

En la segunda clase, se sugiere continuar con un trabajo grupal, pero esta vez organizando a los
estudiantes en parejas. Esta metodología busca fomentar un intercambio de ideas más profundo y
centrado, permitiendo que cada pareja de estudiantes se enfoque en los contenidos de manera más
detallada. Trabajar en parejas facilita una comunicación más directa y personalizada, lo que puede
ayudar a identificar y resolver dudas de manera más eficiente. Además, este formato permite que
cada estudiante tenga más oportunidades de expresar sus pensamientos y contribuir activamente al
proceso de aprendizaje.

Finalmente, en la tercera clase, se propone una actividad integradora individual. Esta actividad
tiene como objetivo evaluar de manera más precisa la comprensión y el dominio de los contenidos
por parte de cada estudiante. Al trabajar de manera individual, los estudiantes podrán demostrar su
capacidad para aplicar los conceptos aprendidos de manera autónoma. Esta actividad integradora
servirá no solo como una evaluación, sino también como una oportunidad para que cada estudiante
reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje y consolide los conocimientos adquiridos durante
las clases previas.

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 En caso de ser posible, sería altamente beneficioso incorporar el uso de computadoras en el aula.
Estas permitirían a los estudiantes acceder a la versión web de Camera Math, una herramienta que
facilita la resolución y comprensión de problemas matemáticos a través de tecnología avanzada. La
disponibilidad de computadoras no solo enriquece el proceso de aprendizaje, sino que también
brinda a los estudiantes la oportunidad de interactuar con recursos digitales que complementan las
enseñanzas tradicionales.

Si el uso de computadoras no fuera factible, se puede optar por una alternativa igualmente
efectiva: utilizar la aplicación de Cámara Math en dispositivos móviles. En este caso, se alentará a los
estudiantes a guardar y compartir sus trabajos realizados en la aplicación a través de la herramienta
integrada de Camera Math. Esta opción garantiza que todos los estudiantes puedan beneficiarse de
las capacidades de la herramienta, independientemente del dispositivo que utilicen.

La integración de estas tecnologías en el aula tiene múltiples ventajas. Por un lado, facilita el
aprendizaje personalizado al permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo y reciban
retroalimentación inmediata. Por otro lado, promueve el desarrollo de competencias digitales
esenciales en el mundo actual. Al utilizar Camera Math, los estudiantes no solo mejoran sus
habilidades matemáticas, sino que también aprenden a aprovechar las tecnologías disponibles para
resolver problemas de manera más eficiente y creativa.

Propósitos

● Fomentar la apropiación del contenido por parte del estudiante: El objetivo es que los
estudiantes logren comprender y dominar los conceptos presentados, de manera que puedan
aplicarlos eficazmente en situaciones cotidianas. Esto permitirá que los conocimientos
adquiridos se integren de manera práctica en su vida diaria.

● Potenciar el rol protagónico del estudiante en su proceso de aprendizaje: Es crucial que

los estudiantes se conviertan en los principales actores de su propio aprendizaje. Esto
incluye la capacidad de autoevaluar su rendimiento a lo largo de la secuencia didáctica,
identificando áreas de mejora y celebrando sus progresos.

● Estimular el trabajo cooperativo: Al compartir resoluciones y colaborar con sus

compañeros, los estudiantes pueden ver el valor del trabajo en equipo como una etapa vital
del aprendizaje. Esta práctica no solo mejora sus habilidades interpersonales, sino que
también enriquece su comprensión a través de diversas perspectivas.

● Explorar herramientas digitales: Integrar el uso de tecnologías digitales en la resolución de

actividades permite a los estudiantes familiarizarse con herramientas modernas que pueden
facilitar y mejorar su aprendizaje. Esto incluye el uso de calculadoras digitales, aplicaciones
matemáticas y software.

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 ● Incentivar la búsqueda de múltiples resoluciones: En los casos donde sea posible, es
fundamental dentro de la matemática explorar la mayor cantidad de soluciones existentes.
Este enfoque promueve el pensamiento crítico y la creatividad, permitiendo a los estudiantes
ver que los problemas matemáticos pueden tener diversas soluciones válidas.

● Promover el uso de herramientas digitales y equipos tecnológicos: La enseñanza del

contenido matemático se ve enriquecida mediante el uso de calculadoras digitales, y
dispositivos como celulares y computadoras. Estas herramientas facilitan una comprensión
más profunda y dinámica de los conceptos.

● Fomentar el trabajo colaborativo y el intercambio de ideas: Es esencial promover un

ambiente donde los estudiantes puedan compartir opiniones, métodos de aprendizaje y
estrategias de resolución. Esta interacción fortalece el aprendizaje colaborativo y enriquece
la experiencia educativa.

● Motivar la participación activa en el aula: Alentar a los estudiantes a participar activamente

en clase mediante preguntas y discusiones que impulsen el avance en el contenido
matemático. Esto ayuda a desarrollar su pensamiento lógico y crítico, y a mantener un alto
nivel de compromiso con el aprendizaje.

● Incentivar el aprendizaje autónomo y la competencia digital: Es importante que los

estudiantes se sientan cómodos y seguros en entornos digitales. Esto incluye ver
videotutoriales, tomar notas en documentos compartidos, y utilizar otros recursos en línea
para apoyar su aprendizaje autónomo.

● Establecer conexiones significativas con la vida cotidiana: Los estudiantes deben ser
capaces de relacionar los contenidos trabajados en clase con fenómenos y situaciones de su
vida diaria. Esta conexión hace que el aprendizaje sea más relevante y significativo,
aumentando su interés y motivación.

Objetivos

Al finalizar la secuencia se espera que los estudiantes sean capaz de:

● Entender el concepto de potencia como una forma de expresar la multiplicación repetida de

un número por sí mismo.

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 ● Comprender la raíz como la operación inversa de elevar un número a una potencia,
particularmente la raíz cuadrada y cúbica.

● Familiarizarse con la notación matemática de potencias y raíces, incluyendo exponentes,

bases y símbolos de raíz (√).

● Ser capaz de calcular potencias y raíces de números enteros.

● Aplicar los conocimientos de potencias y raíces en la resolución de problemas matemáticos.

● Fomentar el razonamiento lógico y la capacidad de argumentación matemática al trabajar

con potencias y raíces, justificando cada paso en la solución de problemas.

● Dominar el uso de calculadoras y software matemático para calcular potencias y raíces,

verificando así los resultados obtenidos manualmente.

Estos objetivos ayudan a los estudiantes a construir una base sólida en matemáticas,
preparándose para temas más avanzados y aplicaciones prácticas en ciencias, ingeniería y
tecnología.

Modalidad

La secuencia incluirá momentos tanto presenciales como virtuales. Las actividades presenciales se
realizan durante el horario escolar, utilizando la carpeta o fotocopias. La modalidad virtual se emplea
para la metodología de aula invertida, donde los estudiantes verán los videotutoriales proporcionados
por el docente. Además, se especifica que las actividades deben utilizar la herramienta pedagógica
designada por el docente para verificar y justificar los resultados obtenidos.

Para la resolución de las actividades, se puede sugerir que los estudiantes las piensen y resuelvan
en parejas. Sin embargo, el docente debe enfatizar que cada alumno debe tener sus propias
producciones en sus carpetas. Esto permitirá hacer un seguimiento individual de lo que cada
estudiante ha elaborado y también será útil para que los propios alumnos puedan ver cómo
evolucionan a lo largo de la secuencia.

La secuencia se desarrollará principalmente durante las clases de matemáticas. En la primera

clase, los estudiantes se dedicarán a elaborar una actividad lúdica. Al finalizar esta clase, podrán
continuar explorando aspectos relacionados con potencias y raíces desde una perspectiva lúdica.
Finalmente, al concluir cada actividad, se llevará a cabo una etapa de puesta en común, donde los

8
estudiantes compartirán sus resoluciones y, cuando sea posible, descubrirán diferentes formas de
resolver los problemas.

Recursos y Herramientas

Las herramientas necesarias para llevar a cabo esta secuencia son:

1. Archivos en formato PDF con las consignas de actividades.

2. Computadora, celular y/o tableta.
3. Calculadora científica o una aplicación de celular que la emule.
4. Aplicación Camera Math (disponible en versión web y móvil).
5. Videotutoriales elaborados por el docente.
6. Materiales para el juego "Jodete" (4 mazos de cartas).

Actividades

Clase 0

Instancia previa a la clase 1 que será asincrónica:

(Siguiendo la metodología de aula invertida, se propone el siguiente trabajo inicial a los estudiantes):

Actividad previa:

1. Ver los siguientes vídeos y tomar [Link] para usar camera math en tu
Smartphone y Como utilizar Camera Math en tu pc
2. Asegurarse de tener la aplicación instalada en el celular. Alternativamente, pueden
solicitar las computadoras de la institución con un día de antelación. Si prefieren,
pueden traer sus propias computadoras o tabletas.
3. Coordinarse para traer 4 mazos de cartas.

Clase 1

Clase 1 que será presencial:

(se les entregará la actividad 1)

Actividad 1:

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1. armar con sus compañeros 8 grupos y buscar un nombre que los representan
2. luego colocar el nombre en el diagrama dibujado en la pizarra en las casillas habilitadas

Responder:
a) ¿por qué de 8 grupos quedaron 2?
b) ¿Cómo pasamos del 8 al 4? ¿Y del 4 al 2?

(A modo de cierre de esta actividad se pondrá en la puesta en común las respuestas a estas últimas
preguntas y se les mostrará lo que sucede cuando la operación es al revés. Ya que esta actividad
durará más de una hora se les entregará la actividad dos donde tendrán que trabajar con sus
compañeros de banco.)

Actividad 2:
1. Leé atentamente la siguiente situación y resolverla con tu compañero.
Guadalupe y Tania son hermanas y quieren armar su árbol genealógico. Cada una de ellas
tiene dos hijas. Y, cada hija tiene dos hijas cada una. ¿Cuántas nietas tiene en total Tania y
Guadalupe?. Verificar el resultado en CameraMath.

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 2. Leé la siguiente situación y resolverla con tu compañero.
El ajedrez se juega sobre un tablero cuadrado de 64 casillas con forma de cuadrados
congruentes de colores alternados. ¿Cuántas casillas hay en cada lado del tablero de
ajedrez?. Verificar los resultados en CameraMath.

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(A modo de cierre de esta actividad se pondrá énfasis en la puesta en común de las resoluciones
producidas por los estudiantes dando inicio a las definiciones de potencia y raíz las cuales serán
producidas a partir de las resoluciones de la actividad dos y de la manera en que se resolvió en
Camera Math para verificar los resultados.)

Clase 2

Clase 2 que será presencial:

(Se hace un breve repaso de la clase 1 haciendo énfasis sobre lo trabajado en las consignas de a y
de b de la actividad 1 y además se recordará los conceptos producidos en la actividad 2 que tendrán
por escrito y registrado en sus carpetas y recordaremos cómo resolvió camera math los resultados.
Daremos inicio a la actividad 3.)

Actividad 3
a) Expresa como producto y resolvé.Verifica tus procedimientos y respuestas
4
● 3 = 3 x 3 x 3 x 3= 81
● 8 ² =_____ x _____.= _____
● 10 ⁶ = ______x ______x ______x ______x ______x ______= ______
3
● 5 =_____x _____x _____= _____
5
● 6 =_____x _____x _____ x _____ x _____= _____
2
● 12 =_____x _____ = ______
b) . Completá. Verifica tus respuestas.
2
● 16= 4 porque 4 =16
●

● 49= ______ porque _____=______

● 100=_______ porque _____=______

3
● 8= ______ porque ______=______
3
● 64= ______ porque ______=______
3
● 125= ______ porque ______=_______

(En la puesta en común de esta actividad pondremos énfasis en los resultados y procedimientos
hechos por cámara math. Se les pedirá a los estudiantes que algunos voluntarios hagan en cámara
math con sus dispositivos cada uno de los ejercicios y pasarán a anotar lo que les responde la
aplicación. También construiremos las justificaciones entre todos. Luego de esto haremos inicio a la
actividad 4.)

12
Actividad 4:
a) Resolvé las siguientes potencias. Verifica tus respuestas.
0
● 34. 567 =______
1
● 34 =_______
99
● 1 = _______
37
● 0 =________
0
● 15 =_______
2
● 0 =_______
1
● 25 = _______
0
● 1 =_______
b) . Uní cada raíz cuadrada con su resultado. Verifica tus respuestas.

3 3
4 64 81 36 27

3 2 6 9 4

● Explica cómo obtuviste la raíz cuadrada de 81: porqué _____ o ______ =_____
● Explica cómo obtuviste la raíz cuadrada de 36: porque _____ o _____ =______

(A modo de cierre de esta actividad que a partir de las verificaciones hechas en Camera Math pasen
a resolver cada uno de los ejercicios y entre todos construiremos cada una de las justificaciones.)

Clase 3

Clase 3 que será presencial:

(Para empezar se les entregará una actividad integradora la cual evaluará lo trabajado en las clases
anteriores.)

Criterios de evaluación:
● Se evaluará la correcta interpretación de cada operación
● Se evaluará el uso de los conceptos de potencia y raíz trabajados en clases
● Se evaluará el modo de justificación de cada operación

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 ● Se evaluará el uso correcto de la aplicación de Cámara math

Actividad integradora
a) Resolver las siguientes potencias y raíces. Verifica tus respuestas y corrige con ✔ las
que están correctas y las que están mal con x, justificar todas tus respuestas.
2 3 5
3= 10 = 5=
0 1 4
345987 = 94 = 4=
23 2 8
0 = 11 = 2=
4 3
3= 8= 36=
3
81= 64= 144=
3 4
16= 27= 10000=
3
125= 49=

Lista de imágenes

● Imagen 1: Esquema creado por el mismo documento. Imagen de propia autoría

● Imagen 2: Imagen de Árbol de familia, Familia y Naturaleza. De uso gratuito. de
Clker-Free-Vector-Images en pixabay con licencia de contenido
● Imagen 3: Pieza de ajedrez del rey blanco en el tablero de ajedrez de Baona en pixabay con
licencia estandar

Referencias bibliográficas

● Camila Florencia Rodriguez. (Julio, 2024). “Como descargar y utilizar camera math” (video).
Recuperado de [Link]
● Camila Florencia Rodriguez. (Julio, 2024). “Como utilizar Camera Math en tu pc” (video).
Recuperado de [Link]
● Escuela Carmen Vera Arenas. “cuadernillo 6 grado b cuarta parte” (en pdf). Recuperado de
[Link]

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