INTERVENCIÓN EN LENGUAJE Y HABLA
Intervención del lenguaje en discapacidad intelectual
Docente: Ma. De los Ángeles Valdés
Intervención del
lenguaje en
discapacidad
intelectual
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
«La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual,
como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas.
Esta discapacidad se origina antes de los 18 años”.
Deficiencias de las funciones Deficiencias del comportamiento Inicio de las deficiencias
intelectuales: adaptativo : intelectuales y adaptativas
durante el período de desarrollo.
Razonamiento, la resolución de Fracaso del cumplimiento de los
problemas, la planificación, el estándares de desarrollo y
pensamiento abstracto, el juicio, socioculturales para la autonomía
el aprendizaje académico y el personal y la responsabilidad
aprendizaje a partir de la social. Sin apoyo continuo, las
experiencia, confirmados deficiencias adaptativas limitan el
mediante la evaluación clínica y funcionamiento en una o más
pruebas de inteligencia actividades de la vida cotidiana,
estandarizadas individualizadas. como la comunicación, la
participación social y la vida
independiente en múltiples
entornos tales como el hogar, la
escuela, el trabajo y la comunidad. DSM V
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
¿RECUERDAN SU CLASIFICACIÓN?
Escala de gravedad DI
Leve Moderado
Grave Profundo
EVALUACIÓN
DI
Entrevista completa/
Considerar trastornos
Encuestas
asociados
(distintos contextos)
Informes de otros
profesionales
Evaluación del lenguaje
(psicólogo, neurólogo,
y comunicación.
fonoaudiólogo, ORL,
etc.)
7
LA EVALUACIÓN CUMPLE LA FUNCIÓN DE…
Determinación
de apoyos
Diseño de
Currículo
Diagnóstico
SÍNDROME DE DOWN
¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE DOWN?
• Genopatía provocada por
trisomía del par 21,
considerada una de las
principales causas de
discapacidad intelectual.
• Consiste en la presencia
de un cromosoma extra
en el par 21, es decir, 47
cromosomas en lugar de
46.
MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO
Antes del nacimiento:
• Ecografía (14 semanas)
• Translucencia nucal aumentada (más del
70% casos)
• Ausencia del hueso nasal o poco
desarrollado
• Prueba de ADN FETAL LIBRE analiza este
ADN para averiguar si el feto tiene más
probabilidades de tener síndrome de
Down u otro trastorno causado por una
trisomía.
• Amniocentesis
Después del nacimiento:
• Examen genético: Cariograma.
¿QUÉ EVALUAR?
Niveles del
Anamnesis
Comunicación lenguaje (Pautas
completa
de observación)
Habilidades Habilidades Escalas de
cognitivas psicolingüísticas desarrollo
Personales Familiares
Mórbidos Escolares
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Y TRASTORNOS ASOCIADOS
(*no excluyentes)
Físicas
Sensorial
Sistémicas
Desarrollo Motor
Desarrollo cognitivo
Intervención del lenguaje y
comunicaciónen niños y niñas
con Síndrome de Down
INTERVENCIÓN
DI
Comunicación y
Todas las
Actividades socialización:
dimensiones
cotidianas Experiencias
persona
aprendizaje
Enfoque ecológico
• Todo estudiante PUEDE APRENDER
• Historia personal del estudiante, las interacciones propias que establece en su contexto familiar y cultural.
• Participación activa del estudiante y de su familia en la toma de decisiones respecto de su propuesta curricular.
• Al momento de diseñar el Plan de Transición, otorga énfasis en la opinión del estudiante (intereses, expectativas, sueños, preocupaciones
entre otros).
• Ambientes naturales e inclusivos en los que se desenvuelve el estudiante (familiar, escolar, socio-comunitario y laboral).
Enfoque Funcional
• Considerar la pertinencia y funcionalidad de la enseñanza y de los aprendizajes (su proyección hacia el futuro).
• El énfasis debe estar en favorecer permanentes generalizaciones y transferencias, así como la adecuación de los componentes del currículo
(tiempos, tipos de agrupaciones, materiales, entre otros). Además de que las actividades tengan significado, es muy importante que estén de
acuerdo a la edad cronológica de los estudiantes.
Dimensión I
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“Habilidades
intelectuales” DIMENSIONES DE LA
PERSONA
Dimensión II
Dimensión V
“Conducta
“Contexto”
Adaptativa”
Dimensión III
Dimensión IV
“Participación, interacción
“Salud”
y roles sociales”
¡ATENCIÓN
TEMPRANA!
CONTENIDOS
PROGRAMA • Estimulación multisensorial.
• Estimulación orofacial y masoterapia.
ESTIMULACIÓN • Estimulación de las funciones orofaciales
TEMPRANA • Estimulación de los precursores del lenguaje/comunicación.
• Abordar el desarrollo de los niveles del lenguaje.
PROGRAMA • Abordar la comprensión y la expresión de palabras
LINGÜÍSTICO funcionales y oraciones con fines comunicativos (según
correspondan).
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Etapa Prelingüistica
• Se prolonga hasta los 2-3 años.
• Vocalizaciones y balbuceo dentro de rangos normales, sin embargo, éste último se
presenta de manera inestable.
• La sonrisa social aparece después de los 5 meses.
• Menor iniciativa comunicativa.
• Reducido contacto visual y dificultades en la atención conjunta
Etapa Lingüística:
• Déficit en niveles del lenguaje (Fonético-fonológico, Morfosintáctico, Léxico-semántico y
Pragmático).
NIVEL FONÉTICO
Ausencia y/o Mayor dificultad en
distorsiones de sonidos fricativos,
sonidos africados y líquidos
Mayor facilidad en
sonidos bilabiales
EDAD FONEMAS PORCENTAJE
4 años Vocales 100%
/p/ 100%
Porcentaje de adquisición
4 a 5 años /m/ 93%
de fonemas en niños con
/b/ 100%
Síndrome de Down. /t/ 93%
(Moya et al., 2010) /n/ 86%
5 a 6 años /k/ 93%
/l/ 96%
/ll/ 82%
6 a 7 años /j/ 89%
7 a 8 años /s/ 81%
/z/ 86%
8 a 9 años /f/ 97%
/ñ/ 81%
/d/ 81%
9 a 10 años /ch/ 81%
10 en adelante /g/
/r/
/rr/
NIVEL FONOLÓGICO
Sigue la misma trayectoria
que el desarrollo normal,
pero más lento.
Dificultad en las bases del
nivel fonológico
Múltiples PFS
NIVEL MORFOSINTÁCTICO
Las frases de 2 palabras generalmente aparecen a los 4 años aprox.
Alrededor de los 7 años pueden aparecer oraciones de 3 a 4 palabras con omisión de
partículas gramaticales.
Adolescencia: Producen enunciados simples y cortos de 5-6 palabras, no logra oraciones
complejas (subordinadas) y generalmente utiliza construcciones en tiempo presente.
Enunciados son “telegráficos”:
• Palabras de contenido (funcional para la comunicación) con omisión de partículas gramaticales de baja carga
fonética: artículos, preposiciones, verbos auxiliares, pronombres y morfemas gramaticales de género, número y
tiempo verbal.
NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO
Dificultad en categorizar y
El vocabulario se desarrolla Aumento progresivo hasta
secuenciar la información
en forma lenta los 10 años.
recibida.
Las dificultades en la MCP Pensamiento mas concreto,
Dificultad en la capacidad
influyen significativamente con poca flexibilidad y
de evocar palabras
en el déficit a este nivel. abstracción.
Aspecto más “conservado” El rendimiento en Léxico reducido y limitado a
o de mayor facilidad de vocabulario expresivo es nombres y objetos del
estimulación y aprendizaje. mejor que el comprensivo. entrono cercano.
NIVEL PRAGMÁTICO
Actitud pasiva en el acto No solicita información
Escaso contacto ocular.
comunicativo. al interlocutor.
Este nivel presenta Dificultades en la inicio
Dificultades en el
mejor desarrollo que el y mantención del
discurso narrativo
habla y el lenguaje. tópico.
Buena capacidad de
Dificultad para adaptar Dificultades en la
comunicación
su lenguaje y tono de proxémica y la
comparada con la que
voz a las distintas expresión facial con
poseen en el habla y en
situaciones. fines comunicativos.
el lenguaje.
Déficit en la
identificación y
reparación de los
quiebres comunicativos.
OPCIONES
EDUCATIVAS
En Chile, las opciones educativas para niños con
síndrome de Down :
• Jardines infantiles
• Escuelas regulares con PIE
• Escuelas de educación especial
Decretos que rigen su educación:
• Decreto 83, DUA
• Decreto 87, establece programas y horas de atención.
• Decreto 1, establece el ingreso de los niños con discapacidad a la
educación común.
• Decreto 170, que establece el ingreso, mantención del niño en la
educación y como se va a percibir la subvención.
SUGERENCIAS PARA LA FAMILIA
Estrategias terapéuticas como: *Madresia, modelado,
reformulado y expansión
Hablar de forma clara, mirando a los ojos.
Repetir los enunciados varias veces si es necesario.
Utilizar gestos que faciliten la comprensión.
Hablar simple (utilizar oraciones cortas)
*Madresia: estrategia utilizada para estimular el habla. Simplifica la estructura gramatical de las oraciones.
TICs para favorecer la
comunicación
Sistema de comunicación
alternativo/aumentativo
Favorecer comunicación en
usuarios no verbales
TIPOS DE APOYOS
•Apoyos •Adaptaciones •Material de enseñanza
adaptado o especializado,
personalizados curriculares recursos tecnológicos,
complementarios a la (evaluación, equipamientos específicos,
función docente. metodología, eliminación de barreras
actividades, objetivos arquitectónicas, sistemas de
comunicación alternativo
y contenidos de aumentativo, etc.
aprendizaje, etc.)
Medios y
Personales Curriculares recursos
materiales
• Adecuación de tiempos, •Principales apoyos de
espacios, formas de la familia que el
agrupamiento y
distribución del
estudiante requiere
alumnado. para progresar en la
• Trabajo colaborativo y superación de sus
tutoría entre pares; apoyo dificultades.
especiales en y fuera del
aula.
Organizativos Familiares
INTENSIDAD DE LOS APOYOS
La intensidad de apoyos variará en función de las personas, las situaciones y
fases de la vida.
Intermitente Limitado
De naturaleza episódica o cuando Consistencia a lo largo del tiempo, se
sea necesario, de manera recurrente ofrecen por un tiempo limitado pero
en periodos más o menos breves. sin naturaleza intermitente
Puede ser de alta o baja intensidad. (preparación e inicio de una nueva
actividad, transición a la escuela, en
momentos puntuales)
Extenso Generalizado
Apoyos caracterizados por su
Apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad
implicación en varios contextos y provisión en diferentes
y a largo plazo. ambientes; pueden durar toda
la vida.
✔DSM V, Clasificación diagnóstica
Bibliografía ✔Guía: Educación para la transición
✔Apoyos para la transición hacia una vida adulta activa, Manuel
Quintana.
