GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
SUPERVISIÓN DE BACHILLERATOS GENERALES
ZONA ESCOLAR NÚM. 013 C.C.T. 21FMS0027Q
BACHILLERATO GENERAL OFICIAL “MARIO MOLINA”
CCT: 21EBH0720F
PLAN DE CLASE “CONSERVACION DEL AENERGIA Y SUS INTERACCIONES CON LA MATERA”
SEMESTRE B CICLO ESCOLAR 2023-2024
Momento 1
Profesor (s)
JUANA AVILA SACRAMENTO
Semestre: 2do Grupo (s): A
Unidad de Aprendizaje Curricular UAC 1
1. La energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro cuando
Progresión colisionan. La energía está presente cuando hay objetos en movimiento, hay sonido,
hay luz o hay calor.
Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones
para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan en la vida
diaria. A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y de sus
posibles combinaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes sustancias en
Aprendizaje de trayectoria
el universo. Explican que la circulación de materia y energía está presente en todos
los materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos
pueden ser diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser
utilizados como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a
otro objeto cuando colisionan.
Metas:
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de
causalidad en la explicación de los fenómenos observados.
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para
explicar las causas de los fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y
efecto para predecir fenómenos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos
casos y en otros no. Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado
grandes, pequeños, lentos o rápidos) solo pueden estudiarse indirectamente.
Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la
cantidad en la que ocurre.
CT4. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir de su estructura
general.
CT7. Cuantificar el cambio y las tasas de cambio durante diferentes escalas de
tiempo, reconociendo que algunos cambios son irreversibles.
CT1. Patrones.
CT2. Causa y efecto.
CT3. Medición.
Contenidos fundamentales de la progresión CT4. Sistemas.
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía.
CT6. Estructura y función.
CT7. Estabilidad y cambio.
Tiempo de desarrollo de la progresión Mediación docente 4 hrs Estudio independiente 1 hrs
20%
Número de sesiones: 4 80%
Momento 2
Plan de clase
Temporalidad Recursos didácticos Producto
Sesión 1
1. Mediante una lluvia de ideas la docente solicitará a los 50 min Material proporcionado Triptico
estudiantes que aporten sus ideas acerca del por el docente
concepto de energía y los tipos de energía que
manejan en su entorno.
2. La o el docente puede realizar un recorrido por la
escuela y observar los tipos de energía que se
observan en ella, por ejemplo, solar, eléctrica,
calorífica, etc.
3. El docente solicitará al estudiante que elabore un
tríptico donde muestre una de las energías que
comúnmente ocurren en su entorno, así como su uso,
beneficio y perjuicio, el docente le indicará a cada
estudiante la energía sobre la cual trabajará, al
finalizar el estudiante mostrará el tríptico a su docente
y compañeros.
Sesión 2 Resumen del tema
1. La docente iniciará la clase recordando a los 50 min Material proporcionado visto
alumnos la importancia de la energía para la vida por el docente
diaria.
2. 2. Posteriormente, explicará el concepto de energía
y las formas en las que se transfiere. Para esto el o
la docente puede preguntar lo siguiente a los
alumnos:
¿Qué formas de energía conocen?
¿El calor es una forma de energía? ¿Y el sonido?
3. Para la parte de colisiones, el docente puede
representarlas haciendo chocar 2 pelotas, o
proyectando un video en el que se muestren unas
bolas de billar siendo golpeadas, como el que se
encuentra en este enlace: https://k-
tdra.digital/recurso/6526f1e27ebc977a7f85bd88
El docente pedirá a los alumnos que, para la próxima
sesión, lleven los materiales necesarios para realizar la
práctica de laboratorio llamada “Manifestaciones de la
energía”, que se realizará en la siguiente clase.
Los materiales son:
2 limones grandes.
1 cúter.
3 pinzas para ropa.
4 tornillos.
4 monedas de cobre.
1 cable de cobre.
1 calculadora sin batería.
El tiempo para realizar la práctica será de 50 minutos
Sesión 3 Experimento,
1. La docente pedirá a los alumnos realizar la práctica de 50 min Material proporcionado conclusiones
laboratorio llamada “Manifestaciones de la energía”, por el docente
para que los estudiantes se familiaricen con las formas
de energía que se pueden producir con materiales
caseros, como los que se pidieron en la clase anterior.
Tomarán 15 minutos para organizarse en equipos y
juntar sus materiales, el resto del tiempo lo tomarán
para realizar la práctica (35 minutos).
2. El docente finalizará la clase cuando los alumnos
terminen de realizar su práctica de laboratorio,
pidiendo que, de tarea, realicen su reporte de práctica,
ya sea de forma individual o por equipos.
10 minutos antes de terminar la clase, el docente
puede preguntar a los alumnos lo siguiente para saber
si se cumplió el objetivo de la práctica:
¿Qué tipo de energía generaron en esta práctica?
¿Con qué otros materiales caseros creen que se
pueda generar energía?
También explicará que la energía se manifiesta de
distintas formas y dará algunos ejemplos como el
movimiento, la electricidad, el calor, etcétera.
Sesión 4 Periodico Mural
1. La docente iniciará la clase pidiendo el reporte de 50 min Material proporcionado
práctica de la clase anterior como evidencia del trabajo por el docente
realizado en la clase, de igual forma servirá para
evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos
mediante la práctica.
2. La docente sugerirá el uso de un simulador para
observar el cambio de las energías como el del
siguiente enlace: https://k-
tdra.digital/recurso/64ac2ac0255f49b26c537f17
• Con este simulador, pedir a los alumnos que creen
5 pistas diferentes y observen los diversos
cambios de energía y contesten lo siguiente:
• ¿La energía del patinador depende de la altura o
de la posición en la que este se encuentra?
• ¿El peso del patinador influye en la energía que
obtiene al patinar? ¿Por qué?
• ¿La gravedad interfiere en la energía?
3. El docente finalizará la clase pidiendo a los alumnos
que realicen un periódico mural de la Actividad 1, el
cual será colocado en un lugar visible para todos en la
escuela.
Para la siguiente clase el docente deberá pedir a los
alumnos que lleven los siguientes materiales:
• Una caja de cartón grande (puede ser una caja de
mudanza o cualquier caja grande que tengas).
• Tapas de botellas de plástico (al menos cuatro).
• Tijeras o cuchillo para cortar.
• Cinta adhesiva fuerte.
• Pintura y pinceles (opcional).
• Cuerda o cordel (opcional).
Con la finalidad de que, con dicho material, los
alumnos construyan diversos tipos de carritos
Momento 2
Progresión 2. La energía tiene diferentes manifestaciones (por ejemplo, energía en campos
electromagnéticos, energía térmica, energía de movimiento).
Aprendizaje de trayectoria
Metas: CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a
otro objeto cuando colisionan. Identifica las formas de transferencia de energía
(conducción, convección y radiación).
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de
causalidad en la explicación de los fenómenos observados. Usar gráficas, tablas y
figuras para reconocer patrones en los datos.
CT2. Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia y realizar
afirmaciones sobre causas y efectos específicos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos
casos y en otros no. Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado
grandes, pequeños, lentos o rápidos) solo pueden estudiarse indirectamente.
Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la
cantidad en la que ocurre.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que
representan algunos aspectos del sistema natural. Utilizar modelos para realizar
tareas específicas. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas usando
modelos.
CT5. Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir de su estructura
general.
Contenidos fundamentales de la progresión CT1. Patrones.
CT2. Causa y efecto.
CT3. Medición.
CT4. Sistemas.
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía.
CT6. Estructura y función.
Tiempo de desarrollo de la progresión Mediación docente 4 hrs Estudio independiente 1 hrs
Número de sesiones: 4 80% 20%
Momento 2
Plan de clase
Temporalidad Recursos didácticos Producto
Sesión 1 Material proporcionado Carritos
1. La docente explicará a los estudiantes cómo se 50 min por el docente Reporte de actividad
manifiestan los diferentes tipos de energía, como el
movimiento, la energía térmica o electromagnética
Posteriormente, pedirá a los alumnos que realicen una
historieta acerca de las diferentes formas de energía,
sus aplicaciones, ventajas y desventajas de su uso en
el entorno.
2. En lugar de carritos, los alumnos pueden realizar
alguna otra actividad en la que observen diferentes
manifestaciones de la energía, por ejemplo, rehiletes
para demostrar la energía eólica o encender una vela
para observar energía calorífica y luminosa, etcétera.
(ANEXO 1)
3. Mediante una lluvia de ideas, los estudiantes
expresarán qué aprendieron respecto a las formas de
energía y realizarán una conclusión grupal de manera
escrita.
Sesión 2 Material proporcionado infografía
1. La docente explicará a los alumnos algunos 50 min por el docente
fenómenos relacionados con la energía y el cuerpo
humano, y pedirá a los alumnos que vean el siguiente
video: https://youtu.be/7s8blIXMyIo
2. El docente finalizará la clase en este punto, pidiendo a
los alumnos que redacten una breve opinión sobre uno
de los tipos de energías y sus beneficios (10 minutos).
Y de tarea, realicen una infografía en la que describan
la importancia de los diferentes tipos de energía para
la vida diaria.
Sesión 3 Material proporcionado Tabla anexo 2
1. El docente pedirá al inicio de la clase a 5 alumnos 50 min por el docente
presentar frente al grupo su infografía sobre la
importancia de los diferentes tipos de energía para la
vida diaria, para esto se recomienda tomar 15 minutos
de la clase.
2. Posteriormente, el resto de la clase, continuará con el
tema de la alimentación y su importancia para que el
ser humano obtenga energía. También introducirá los
conceptos de calor y temperatura, es importante que
se haga énfasis en la diferencia de estos conceptos,
ya que los alumnos suelen creer que son similares,
para esto el docente puede escribir en el pizarrón la
tabla del Anexo 2.
3. El docente finalizará la clase pidiendo a los alumnos
que, en 5 minutos, escriban una breve conclusión en
sus cuadernos sobre la principal diferencia entre calor
y temperatura y la importancia de diferenciar estos
conceptos.
Sesión 4 Material proporcionado Mapa mental
50 min por el docente
1. El docente iniciará la clase pidiendo a 5 alumnos leer
frente al grupo su conclusión sobre la clase pasada.
También dará un repaso breve sobre el tema visto
anterior y posteriormente pedirá a los alumnos realizar
la actividad que consiste en realizar un mapa mental
para diferenciar la energía interna del calor y de la
temperatura.
2. El o la docente puede sugerir observar el video de la
siguiente liga para repasar sobre los principales tipos
de energía: https://k-
tdra.digital/recurso/64ac2ac1255f49b26c537f20
3. Considerando las actividades planteadas, durante los
últimos 10 minutos de clase, la o el docente le
solicitará a sus alumnos que de manera voluntaria
respondan correctamente las preguntas planteadas
en el video, esto puede realizarse a través de lluvia de
ideas. En caso de haber dudas, dedicará tiempo
también para despejarlas.
Momento 1
Progresión 3. La energía se puede transferir de distintas formas y entre objetos o sistemas, así
como al interior de ellos.
Aprendizaje de trayectoria
Metas: CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a
otro objeto cuando colisionan. Identifica las formas de transferencia de energía
(conducción, convección y radiación). Concibe que la energía fluye de los objetos o
sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura. Identifica que los
cuerpos emiten y absorben energía por radiación.
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de
causalidad en la explicación de los fenómenos observados.
CT3. Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños,
lentos o rápidos) solo pueden estudiarse indirectamente. Fundamentar la
importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la cantidad en la que
ocurre.
CT4. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y
salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema
dinámico se conservan. Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y
ciclos del sistema.
CT6.Investigar las propiedades de los materiales y sus conexiones con las
estructuras para revelar la función del sistema.
Contenidos fundamentales de la progresión CT1. Patrones.
CT3. Medición.
CT4. Sistemas.
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía.
CT6. Estructura y función.
Tiempo de desarrollo de la progresión Mediación docente 4 hrs Estudio independiente 1 hrs
Número de sesiones: 4 80% 20%
Momento 2
Plan de clase
Temporalidad Recursos didácticos Producto
Sesión 1 Tabla de reflexión
1. La docente explicará que la energía se puede 50 min Material proporcionado sobre el uso de las
transferir de distintas formas entre objetos y sistemas, por el docente energías
generando cambios en ellos. Pedirá a los alumnos
realizar una lectura (ANEXO 3) y responder unas
preguntas sobre dicha lectura.
2. De manera individual, realiza lo siguiente:
• En fuentes confiables, investiga cómo el uso
irresponsable de las diversas fuentes de energía ha
perjudicado a todas las especies de la Tierra.
• Asimismo, investiga qué acciones ha llevado a
cabo el Gobierno de México y el de tu estado.
• 3. Al finalizar, elabora una tabla en tu cuaderno en
la que desgloses tu investigación y redacta una
breve reflexión en la que propongas cómo puedes
contribuir a un uso responsable.
3. El o la docente finalizará la clase pidiendo a los
alumnos que escriban en sus cuadernos una breve
reflexión sobre el impacto que tiene la obtención de
energías renovables en el planeta.
Sesión 2 Material proporcionado Mapa conceptual
1. La docente explicará que la energía se puede 50 min por el docente
transferir de distintas formas entre objetos y sistemas, Pictogramas
generando cambios en ellos:
RADIACIÓN
Esta forma de transmisión del calor ocurre sin que los
cuerpos tengan contacto directo, pues todos los
objetos emiten una cierta cantidad de calor que se
desplaza en el espacio en forma de ondas.
CONDUCCIÓN
Es común entre líquidos y gases, en los cuales se
forman corrientes convectivas, que permiten que
aquella parte de la sustancia que se encuentra en la
zona más caliente se mueva con mayor rapidez y
ascienda y la más fría se vaya al fondo.
CONVECCIÓN
Ocurre por contacto directo entre 2 objetos o
partículas, donde el objeto más caliente tiene la
capacidad de transmitir el calor desde la parte que se
encuentra en contacto directo con la fuente de calor
hasta el otro extremo siempre y cuando el objeto sea
de un material conductor.
2. El docente pedirá a los alumnos que elaboren en sus
cuadernos un mapa conceptual sobre los diferentes
tipos de transferencia de calor que existen (15
minutos).
3. En esta clase el docente pedirá a los alumnos realizar
pictogramas, para esto se sugiere que se tomen 30
minutos de la clase. Un pictograma es una
representación esquemática de un objeto, acción o
idea. Puede consistir en una sola línea o en una
combinación de formas, líneas y colores. Pueden
apoyarse en el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=4zGN3sKV8T0
Sesión 3 Material proporcionado Péndulo
Por equipos, realicen lo siguiente: 100 min por el docente
1. Construyan un péndulo para experimentar la
conservación de la energía mecánica. Pueden
consultar los procedimientos indicados en el
siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=6SIxwmiVC7s
2. Realicen un texto argumentativo en el que
expliquen el principio de funcionamiento de un
péndulo y respondan a los siguientes
cuestionamientos:
¿De dónde viene la energía?
¿A dónde va y mientras tanto que hacemos con ella?
¿Por qué es importante hacer buen uso de las diversas
fuentes de energía?
¿Se puede recuperar la energía ocupada en un proceso?
Para la siguiente clase el docente pedirá a los alumnos
llevar cremas para manos, aceites para cuerpo, gel para
cuerpo, u otras sustancias que se puedan untar en las
manos.
Momento 1
Progresión 4. Cuando la energía fluye es posible detectar la transferencia de energía a través
de un objeto o sistema.
Aprendizaje de trayectoria
Metas: CC. Identificar las formas de transferencia de energía (conducción, convección y
radiación). Concibe que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor
temperatura a los de menor temperatura.
CT1. Reconocer que las clasificaciones en una escala pueden no ser aplicables
cuando se analiza información en sistemas con escalas diferentes (más grandes o
pequeños). Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar
evidencia de causalidad en la explicación de los fenómenos observados.
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para
explicar las causas de los fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y
efecto para predecir fenómenos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos
casos y en otros no. Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado
grandes, pequeños, lentos o rápidos) solo pueden estudiarse indirectamente.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que
representan algunos aspectos del sistema natural. Rastrear las entradas y salidas
del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema se
conservan. Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del
sistema.
CT6.Investigar las propiedades de los materiales y sus conexiones con las
estructuras para revelar la función del sistema.
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del
sistema a través de mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre
cómo los sistemas se mantienen estables o por qué cambian
Contenidos fundamentales de la progresión CT1. Patrones.
CT2. Causa y efecto.
CT3. Medición.
CT4. Sistemas.
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía.
CT6. Estructura y función.
CT7. Estabilidad y cambio.
Tiempo de desarrollo de la progresión Mediación docente 4 hrs Estudio independiente 1 hrs
Número de sesiones: 4 80% 20%
Momento 2
Plan de clase
Temporalidad Recursos didácticos Producto
Sesión 1 Resumen
1. El docente explicará cómo la energía puede 50 min Material proporcionado
transferirse en los diferentes sistemas y cómo se por el docente
puede distinguir entre las reacciones que liberan o
absorben calor.
2. El docente puede sugerir que los estudiantes elaboren
un esquema de los procedimientos que utilizarían para
identificar una reacción que libera calor y otra que lo
absorba, para que, de esta manera, puedan identificar
los métodos para reconocer la transferencia del calor.
3. Observará el siguiente video que te ayudará a
reconocer una reacción exotérmica de una
endotérmica: https://k-
tdra.digital/recurso/64ac2ac2255f49b26c537f2c
4. Después de observar el video realizará un breve
resumen con las ideas más importantes.
Sesión 2 Material proporcionado N/A
1. La docente, mencionará que la energía se puede 50 min por el docente
transferir de distintas formas entre objetos y sistemas,
generando cambios en ellos, también explicará el
fenómeno de la entalpía (ANEXO 4).
2. Al finalizar la clase el o la docente pedirá a los alumnos
que, para la siguiente sesión, consigan los materiales
necesarios para llevar a cabo la práctica de laboratorio
llamada “Presión de vapor y entalpía de vaporización
del agua”, que se encuentra en la siguiente clase.
Los materiales son:
1 frasco o vaso de vidrio alto, por ejemplo, un
frasco de mayonesa o mostaza.
1 mezclador de bebidas para usar como agitador.
1 jeringa de 10 ml (sellada por el extremo de la
aguja para evitar fugas).
1 termómetro.
1 parrilla o resistencia para calentar agua o estufa.
1 olla.
1 refractario.
1 popote metálico.
1 pinza para ropa.
2 trozos de alambre.
Agua líquida.
Agua sólida (hielo).
Aire.
Sesión 3 Material proporcionado Reporte de práctica
1. En esta sesión los alumnos realizarán la práctica de 100 min por el docente
laboratorio llamada “Presión de vapor y entalpía de
vaporización del agua”, para determinar la presión de
vapor y el cambio de entalpía de vapor del agua.
2. Reunidos en parejas, realicen lo siguiente para poner
en práctica tus conocimientos sobre la conservación
de la energía:
• Suban a cierta altura, avienten una pelota y midan
el tiempo en que tarda en caer.
• Tomen el peso de la pelota y calculen su masa.
• Con esta información, realicen el cálculo de la
energía potencial al inicio del movimiento y al
final, así como la energía cinética y la velocidad
que alcanzó al chocar con el suelo.
• Documenten sus resultados y presenten sus
conclusiones en función de la conservación de la
energía.
3. El o la docente finalizará la clase cuando los alumnos
terminen de realizar su práctica de laboratorio,
pidiendo que, de tarea, realicen su reporte de práctica,
ya sea de forma individual o por equipos.
Momento 1
Progresión 5. El cambio de estado y/o el movimiento de la materia en un sistema es promovido
por la transferencia de energía.
Aprendizaje de trayectoria
Metas: CC. Identificar las formas de transferencia de energía (conducción, convección y
radiación). Concibe que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor
temperatura a los de menor temperatura.
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de
causalidad en la explicación de los fenómenos observados.
CT2. Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia y realizar
afirmaciones sobre causas y efectos específicos. Examinar los mecanismos de
menor escala dentro de los sistemas para explicar las causas de los fenómenos
complejos. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos
casos y en otros no. Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado
grandes, pequeños, lentos o rápidos) solo pueden estudiarse indirectamente.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que
representan algunos aspectos del sistema natural. Rastrear las entradas y salidas
del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema cerrado
se conservan. Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del
sistema.
CT6.Investigar las propiedades de los materiales y sus conexiones con las
estructuras para revelar la función del sistema
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del
sistema a través de mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre
cómo los sistemas se mantienen estables o por qué cambian.
Contenidos fundamentales de la progresión CT1. Patrones.
CT2. Causa y efecto.
CT3. Medición.
CT4. Sistemas.
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía.
CT6. Estructura y función.
CT7. Estabilidad y cambio.
Tiempo de desarrollo de la progresión Mediación docente 4 hrs Estudio independiente 1 hrs
Número de sesiones: 4 80% 20%
Momento 2
Plan de clase
Temporalidad Recursos didácticos Producto
Sesión 1 Reflexión
1. El docente mencionará los estados básicos de la 50 min Material proporcionado
materia y cómo pueden transformarse por acción de la por el docente
energía. Posteriormente, pedirá a los alumnos realizar
n una tabla sobre los estados de la materia (ANEXO
5).
2. La docente mencionará que la energía se puede
transferir de distintas formas entre objetos y sistemas,
generando cambios en ellos.
3. La docente recapitulará las características de los
estados de la materia para que el estudiante
comprenda con mayor facilidad los cambios de
estado.
4. La docente finalizará la clase pidiendo a los alumnos
que elaboraren una reflexión sobre las repercusiones
que tienen los cambios de estado de la materia en el
medio ambiente.
Sesión 2 Material proporcionado Maquetas
1. En equipos de 5 integrantes, elaborar una maqueta 150 min por el docente
con materiales reciclados para representar uno de los
cambios de estado.
2. A través de la maqueta los estudiantes podrán
comprender de manera más clara en qué consiste
cada cambio de estado, ya que podrán visualizarlos y
además de que les permitirá desarrollar su creatividad
e ingenio en esta representación.
Momento 3
Transversalidad
Diagnóstico
Nombre del Proyecto:
Objetivos del proyecto
Justificación del proyecto
Recursos Áreas de Recursos
Sociocognitivos Conocimiento Socioemocionales
Progresiones que se articulan para la transversalidad:
Cronograma de trabajo:
Evaluación formativa
Construir instrumentos para evaluar el desarrollo de la Evaluar conocimientos 80% Evaluar actitudes 20%
progresión.
Construir instrumentos para evaluar los proyectos Rubrica
transversales
Retroalimentación.
Elaboró Dr. Rubén Rivera Ramírez A.T.P. Z013. Septiembre 2023.
Elaboró Revisó Autorizó Vo. Bo.
Profr. (a) Coordinador académico Director (a) Supervisor Escolar
JUANA AVILA
SACRAMENTO
ANEXO 1 ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
ANEXO 5
ESTADO DE LA MATERIA ESQUEMA MOLECULAR EJEMPLO
SOLIDO
LIQUIDO
GASEOSO
PLASMA
RUBRICAS DE EVALUACION
Rubrica de triptico Lista de cotejo periodico mural
Rubrica de mapa conceptual
Rubrica de evaluacion de maqueta
