Estimado estudiante:

¡Feliz regreso a clases!

Esperamos que todo marche bien y aprovechamos la ocasión para agradecer

todo el esfuerzo y colaboración que nos permitieron seguir fortaleciendo tu
educación básica aún con los retos y modificaciones que la distancia nos implicó;
estamos seguros de que tu compromiso y dedicación, así como tus habilidades,
aptitudes y actitudes, combinados con la creatividad y energía que te
caracterizan, permitirán seguir enriqueciendo tu aprendizaje a través de las
actividades plasmadas en este material durante el regreso al aula escolar.

El Gobierno del Estado de Veracruz y la Secretaría de Educación a través de la

Subsecretaría de Educación Básica, te proporcionan el presente cuadernillo de
trabajo, donde podrás reforzar tus conocimientos matemáticos de nivel
secundaria, correspondientes al bloque 1, y obtener así un complemento de tus
clases.

Este cuadernillo presenta una organización gradual de los contenidos

organizados de acuerdo a los tres grados, y atendiendo a los ejes de la asignatura
de Matemáticas: número, álgebra y variación; forma, espacio y medida; y análisis
de datos.

A su vez, cada uno de los temas que se incluyen cuenta con las siguientes
secciones que facilitarán la presentación del contenido. Te invitamos a conocer
en qué consisten:

Ubicación curricular. Menciona el tema y los aprendizajes esperados.

Poro empezar. Plantea una situación introductoria a resolver.

/\1onos o lo obro. Aborda el desarrollo del tema.

A lo que llegamos. Resuelve la situación introductoria y concluye lo

aprendido.
¡Bienvenido a tu salón de clases!
Apreciables padres de familia y tutores de alumnos:

Abrazos.
Tabla de contenido
Primer grado
Enteros y recta numérica ...................................................... 13
Suma y resta de enteros ........................................................ 21
Proporcionalidad directa ........................................................ 33
Jerarquía de operaciones ....................................................... 42
Ecuaciones lineales ............................................................... 53
Perímetro .............................................................................. 63

Segundo grado
Multiplicación de enteros ....................................................... 76
Multiplicación y división de números decimales ...................... 87
Multiplicación y división de fracciones .................................... 95
Sistema de ecuaciones ........................................................ 105
Área de polígonos regulares ................................................. 117
Probabilidad teórica ............................................................ 1
. 25
Tercer grado
Múltiplos, divisores y números primos .................................. 138
Criterios de divisibilidad ....................................................... 149
Ecuaciones cuadráticas ....................................................... 161
Productos notables y factorización ...................................... 171
Polígonos semejantes.......................................................... 181
Teorema de Pitágoras .......................................................... 189
Referencias......................................................................... 203
Anexo 1 ............................................................................... 205
Anexo 2............................................................................... 209
Anexo 3............................................................................... 215
Anexo 4............................................................................... 221
+ Enteros y recta numérica
+ Suma y resta de enteros
+ Proporcionalidad directa
+ Jerarquía de operaciones
+ Ecuaciones lineales
+ Perímetro
2
 Enteros y recta numérica

Resuelve problemas de suma resta con números

enteros, fracciones decimales positivos negativos.

Colores de madera o lapiceros de tres tintas distintas.

L.-}. Para empezar

En nuestra vida diaria existen diversas situaciones en las que utilizamos los
números naturales, por ejemplo: para contar a los habitantes de una localidad,
las vacas que ha!:J en un establo, la cantidad de naranjas que se cosechan, entre
otras, sin embargo, también existe otro conjunto de números que usamos para
expresar las pérdidas de una tienda, las temperaturas bajo cero o las distancias
bajo el nivel del mar, nos referimos a los números enteros.

Con el estudio de este tema aprenderás a resolver ejercicios que implican el uso
de números enteros con signo positivo !:J negativo

¿En dónde hace más frío?

En la comunidad El Escobillo, del Cofre de Perote, Veracruz, se

• tllf registró una temperatura máxima de 9ºC en el día !:J por la noche
•..,• hubo un descenso de 14ºC para llegar a la temperatura mínima de
ese lugar. El mismo día, en la localidad Pilancón, cerca del Pico de Orizaba, la
temperatura máxima fue de 5ºC !:J por la madrugada hubo un descenso de 11ºC,
llegando así a la temperatura mínima del lugar. ¿Qué comunidad tuvo la
temperatura mínima más fría?

13
 \ Manos a la obra

A continuación, te presentamos algunos usos de los números positivos negativos

que tienen en la vida cotidiana que han tenido a lo largo de la historia.

En todas las civilizaciones, el ser humano tuvo la necesidad de contar registrar

qué tenía cuánto; al inicio utilizaba objetos o marcas para contar, con el paso del
tiempo cada cultura desarrolló un sistema numérico que incluía símbolos para los
números. Los chinos, por ejemplo, representaban los números con un sistema de
varillas que empleaban para contar para indicar que un número era negativo
colocaban encima otra varilla en diagonal; sin embargo, no aceptaban los
números negativos como resultado en la solución de una ecuación. En la India los
matemáticos encontraron que los números negativos les servían para
contabilizar sus deudas créditos.

El matemático suizo Leonhard Euler fue quien finalmente dio credibilidad a los
números negativos mostrando cómo se debían multiplicar, para comprender mejor
la suma resta de números negativos sugirió utilizar la recta numérica para mostrar
de manera gráfica cómo se obtiene el resultado.

Actualmente, encontramos varias

situaciones en la vida cotidiana
donde ocupamos los números
positivos negativos, por ejemplo,
para medir la altura de un volcán
que está a 1,200 metros sobre el +1200 m
nivel del mar, lo cual se representa
con el siguiente número: +1200 m o
si la temperatura ambiental de un
lugar donde hace mucho frío es SºC
bajo cero se escribe como -SºC.

14
•

•
•

15
 ➔ ➔ ➔
➔ ➔ ➔

16
17
Lo primero que haremos es localizar en la siguiente recta numérica las
temperaturas iniciales de cada lugar.

-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 O 1 2 3 4 rn 6
El Escobillo SºC
7 8 C9!10

1 l I I l I

Pilancón 5ºC

Para conocer el valor de la temperatura mínima de la comunidad El Escobillo,

debemos movernos a la izquierda de la temperatura inicial, el número de unidades
que marca el descenso, en este caso son 14 porque el problema señala que la
temperatura bajó 14 ºC. Así, podemos observar que la temperatura mínima de El
Escobillo es de -SºC.

-10 -9 -8 -7 -60-4 -3-2-1 O

1 1 1 1 l I 1 1 1 1
1
1
2
1
3
1
4
l
rn I
6
El Escobillo 9ºC
7
I l
8 C9!10
I

Pilancón 5ºC

Para encontrar la temperatura mínima de la comunidad Pilancón, la situación dice

que descendió 11ºC, por lo que debemos movernos a la izquierda de la
temperatura inicial 11 unidades. Observamos que la temperatura mínima de esta
comunidad es de -6ºC.

El Escobillo 9ºC
-10
1
-9 -8 -7 4 -3
1 1 l
-2
-1O 1
I 1 1 1 1 1
2
1
3
1
4
l
es-: 6
I
7
I l
8 C9!10
I

Pilancón 5ºC

Con ello podemos concluir que el lugar con la temperatura mínima más fría fue
Pilancón, alcanzando -6ºC.

Si planteamos el ejercicio como una suma de números con signo tenemos que:
El Escobillo ➔ 9 + (-14] = -5
Pilancón ➔ 5 + (-11] = -6

18
 En este tema aprendiste que

En la recta numérica, los números negativos se ubican a la

1 izquierda o abajo del cero !:J los números positivos a la derecha 1
1 o arriba del cero.

En los números enteros, un número es mayor que otro si está

1 situado más a la derecha en la recta numérica !:J es menor si 1
I está situado más a la izquierda.

1 El valor absoluto de un número es el valor de la distancia que 1

1 le separa del cero en la recta numérica.

1----------------- I
Dos números que tienen igual valor absoluto pero distinto
1 I
signo se les conoce como opuestos o simétricos.
L-----------------
ilb Practicando lo aprendido

Resuelve los siguientes ejercicios utilizando los conceptos abordados en el tema;

si consideras necesario dibuja la recta numérica para solucionarlos.

r ----------------------- ,
1. Analiza los números +22, -35, -22, +15 !:J anota lo que se te pide.

a) ¿Cuál es el número menor?

b) ¿Qué número es ma!:Jor?
c) El número con ma!:Jor valor absoluto es:
d) El de menor valor absoluto es:
e) Son números simétricos:

� -------------------------------- �
19
 r ----------------------- ,
1 1
1 2. Alberto fue a la clínica de su localidad a tomarse la temperatura. Tenía 1
1
1 37ºC, después su temperatura descendió 2ºC, luego se incrementó 4ºC, :
1 posteriormente disminu!:Jó 3ºC. ¿Qué temperatura tiene Alberto? 1
1 1

-
1

,
1

3. Con $125.00 pesos, Clarita fue a la tienda de Don Felipe a comprar un kilo
de frijol !:J un kilo de jitomates, en total gastó $53.00 pesos, también pagó
$35.00 pesos que debía en la tienda de una compra de la semana pasada;
en ese momento Don Felipe recordó que él le debía $15.00 de cambio a
Clarita !:J se los pagó al instante. ¿Cuánto dinero tiene Clarita después de
haber ido a la tienda?

r ----------------------- ,
1
1 4. La temperatura por la mañana en la ciudad de Xalapa era de 13ºC, a lo
1
1 largo del día incrementó 2ºC !:J por la noche descendió 15ºC. ¿Cuál fue la
1 temperatura mínima que alcanzó por la noche?
1
1

" Para saber más

Puedes consultar:

• 1 Números enteros 1. En tu libro Te/esecundorio. fv1otemóticos. Primer grado, 1

1 páginas 14 a 19. 1

20
 Suma y resta de enteros

Número, álgebra y variación

Tema Adición !:J Sustracción.
Aprendizaje Resolver problemas de suma !:J resta con números
esperado enteros, fracciones !:J decimales positivos !:J negativos.
Fichas de dominó con la representación de números
Material
enteros [Anexo 1].

Para empezar

Juego de dominó de números enteros

Luis quiere jugar dominó.

.;!; .;!;

Luis, de primer grado de secundaria, está jugando dominó de números enteros con
sus hermanos ma!:Jores. Se dio cuenta de que el juego tiene las mismas reglas
que el dominó común [unir dos fichas por el cuadro que indique el mismo número],
lo único diferente es que algunas fichas cuentan con operaciones de suma !:J resta
de números positivos !:J negativos; por lo tanto, primero debe obtener los valores
escondidos !:J así determinar qué ficha utilizar !:J dónde colocarla. El juego !:Jª ha
iniciado, sigue el turno de Luis, pero le está costando trabajo obtener los valores
de sus fichas !:J saber cuál ocupar. Él sabe que en el

21
22
 Enseguida se mostrarán las reglas de operación de suma !:J resta de
números enteros con signo positivo !:J negativo, así como algunos
ejemplos que te a!:Judarán a comprenderlas.

Suma de números enteros

(+5) + (+3) = +8 : Los valores

1 absolutos se suman
Sumando absolutos:
: !:J el resultado es un
1 número positivo.
1
5+3=8 1
Cuando los 1
1

números tienen- - - - - - - - - - - - - - - - -r -------------- •

signos iguales (-3) + (-6) = -9

Sumando absolutos: Los valores

absolutos se suman
131 + 161 = 9 !:J el resultado es un
número negativo.
Por lo tanto:

(-3) + (-6) = -9

---------------------------r-----------
(-4) + (+7) = +3

Restando absolutos: Los valores

Cuando los absolutos se restan
141-171 =
números tienen !:J el resultado lleva
signos Acomodando para restarlos: el signo del número
diferentes. con mayor valor
7-4=3
absoluto.
Asignando signo de resultado:

(-4) + (+7) = +3

23
 Resta de números enteros

Cuando se restan números enteros se cambia la operación, de resta se

pasa a suma y el sustraendo cambia a su simétrico. El sustraendo es el
número que está siendo restado y aparece después del signo de resta,
I mientras que el simétrico es el número opuesto, aquel que tiene mismo
valor absoluto, pero signo contrario.

L--------------------

Ejemplo Identificamos y transformamos Resolvemos

(+5) - (-9) = +14

e + 0
Se cambia la operación
(+5) + (+9) = +14
asuma
(+5) - (-9) = +14 Porque:
(+5) + (-9) =
5 + 9 = 14
Cambiamos el sustraendo por el
simétrico:

(+5) + (+9) =

24
 Ejemplo Suma : Solución

----------+------------------------ [+4] + [+8] =

[+4] + [+8] =
141 + 181 =

4+8=+12
T _

[+85] + [+22] =
[+85] + [+22] =
1851 + 1221 =

85 + 22 = +107

----------1-------------------------
[-3] + [-9) =

Sumando valores absolutos 131 + 191 = 12

[-3] + [-9] =
Asignando signo conforme a la regla o le
de los signos, el resultado será negativo:
[-3] + [-9] = -12

----------+------------------------
1
[-16] + [+19] =
[-16) + [+19) = :

.!:_Restando valores absolutos 1191 - 1161 = _3

Ejemplo Resta I
--------+ -----
Solución

[+9]- [-7] = : [+9)- [-7) =

1

25
 Cambiando la operación de resta a suma

[+9] + [-7]=

Cambiando el sustraendo por el simétrico

[+9] + [+7] =

[+9] + [+7] = +16

Por lo tanto

T [+9)- [-7) = +16 _

[-5) - [+3)=

Cambiando la operación de resta a suma

[-5) + [+3)=
[-5)- [+3)=
Cambiando el sustraendo por el simétrico

[-5] + [-3] = -8

Por lo tanto

T [-5] - [+3] = -8 _

[+4]- [-7]=

Cambiando la operación de resta a suma

[+4)- [-7)= [+4] + [-7]=

Cambiando el sustraendo por el simétrico

.J.. [+4) + [+7) = _

26
 [+4) + [+7) = +11

Por lo tanto

[+4)- [-7) = +11

A lo que llegamos

Ahora que !:Jª conoces el algoritmo de suma !:J resta de números positivos !:J
negativos, a!:Juda a Luis a encontrar la ficha que debe utilizar !:J en cuál extremo
la debe colocar.

Para saber qué ficha se debe acomodar, es necesario conocer:

1. Los números que esconden las fichas que tiene Luis.

2. Conocer los números de la ficha del extremo derecho en donde
se quedó el juego.

Fichas con números Operaciones por ocupar Resultado de la ficha

positivos !:J negativos transformada

Ficha 1
Suma de números con
signos diferentes

(+9) + (-3) = +6

Resta de números
enteros

(+2)- (-2) = +4

27
 Ficha 3
Suma de números con
signos diferentes

(-2) + (+4) = +2

(+4) + (-1) = +3

Ficha 5
Suma de números
con signos
diferentes 1
(-2) + (+3) = +1

(+15) + (-9) = +6

Ficha 6
Suma de números
con signos
diferentes
(-2) + (+2) = O
(+2) + (+2) = +4

28
 Ficha del Resta de números
extremo enteros
derecho
(+2) - (-4) =
(+2) + (+4) = +6
(+1) - (-2) =
(+1) + (+2) = +3

De lo anterior es posible decir que los números que dan continuidad al juego en
los extremos son:

Extremo izquierdo: 2

Extremo derecho: 3

Se requiere que Luis tenga una ficha que contenga uno de esos dos números
para unirla en un extremo continuar con el juego.

Por lo tanto, una vez conocidos los números de las fichas que tiene Luis es
posible afirmar que:

1. La ficha a ocupar es la 3, a que el resultado de la operación contienen los

números que dan continuidad.
2. Por los valores que contiene la ficha 3 es posible acomodarla tanto en el
extremo izquierdo como en el derecho.

29
En este tema aprendiste que
,-----
En la suma de números enteros con igual signo, la operación a
realizar siempre será una suma !:J en los números enteros con
signo diferente, la operación a realizar será una resta.

En la resta de números enteros, la operación se convierte a una

suma !:J el sustraendo se cambia por el simétrico para sumarlo al
minuendo. 1
L------------------

30
 !lb Practicando lo aprendido
Ahora que !:Jª sabes sumar !:J restar números positivos !:J negativos, resuelve los
siguientes ejercicios !:J problemas:

r- -----------------r ---------- ,1
1. (+7)+(+5)= 2. (-7)-(-8)= 1
1 1 1
r3.-And ;c próe p ;s ; ;:;-q-;;de-300litr";;;p-;r-;;;;¡;; ;n-; gu .7
1 El tanque costó $700.00 pesos !:J Andrea !:Jª dio su primer abono de 1
: $75.00 pesos. :
1 Escribe la operación necesaria para resolver el problema !:J expresa en 1
: números negativos la deuda actual de Andrea una vez realizado el:
1 pri•mer abono. 1
1 1

r4 -Ma?i;t;;:;-e ;a-g-;1rn;qu-;;d¡;¡";;j;'o-;;; h e ;oebid;a-¡a-n-;; ;dadi

de consumo piensan hacer que la gallina empolle huevos !:J así tener
pollitos para criarlos.
Tomando en cuenta que desean recaudar los huevos de dos semanas
!:J a su vez, María se come un huevo cada tercer día, responde lo
siguiente:
• ¿Cuántos huevos empollará la gallina?
• ¿Cuántos huevos pondrá la gallina en las dos semanas?
• ¿Cuántos huevos se comerá María?

Expresa tus resultados en números positivos !:J negativos según

corresponda.

f5 "i-;;"i;vTt; ;;jt7g;r'7:;;'n id-;;" ;:;'ód; ;;r;s ;t';;'r';;s-d';;'1A;:;"e;;fp;r;

1 que en familia continúes practicando la suma !:J resta de números
: positivos !:J negativos. ¡Mucha suerte!

�-------------------------------------
1

31
32
•
•
•
•

33
 \ Manos a la obra

A continuación, te presentamos la manera como se resuelven algunos problemas

en donde interviene la proporcionalidad, para lo cual repasaremos algunos
conceptos.

El razonamiento proporcional es un recurso que se ha utilizado para resolver

problemas que podríamos llamar cotidianos desde tiempo inmemorial. La
aplicación práctica del conocimiento de las proporciones se le debe a los
matemáticos italianos del Renacimiento, Regiomontano !:J Lucas Paciolo [Fra!:J
Lucas de Burgos), quienes divulgaron de manera importante el empleo de las
proporciones en sus respectivas obras.

Las variaciones proporcionales son relaciones donde existen dos o más

variables, es decir, dos o más objetos, cantidades, productos, servicios, etc., que
están relacionadas !:J la proporción entre estas dos siempre va a ser el mismo
número; por ejemplo, en la vida cotidiana podemos identificar dichas relaciones al
comprar un producto, !:Jª que pagamos cierta cantidad de dinero en relación con
la cantidad de producto que compramos; en una receta de cocina, los ingredientes
se emplean de acuerdo con la cantidad de alimento que se quiera preparar; en los
empleos, se paga por la cantidad de horas o trabajo realizado, por mencionar
algunos ejemplos.

Para entender mejor este tema analicemos la siguiente situación:

En una empresa de construcción se le paga a cada

trabajador en relación con las horas laboradas en una
semana !:J de acuerdo con las funciones que realiza; de
este modo, se consideran tres tipos de funciones !:J cada
uno recibe un sueldo diferente: maestro de obra, albañil
!:J a!:Judante en general.

Completa los siguientes cuadros donde se muestran los

pagos que hizo dicha empresa en algunas semanas.

34
 Semana 1 Semana 2

Horas de Total a Horas de Total a

Función Función
trabajo pagar trabajo pagar
Maestro de Maestro de
20 15
obra obra
Albañil 40 Albañil 20 $450.00
A!:Judante 25 A!:Judante 10

Semana 3 Semana4

Horas de Total a Horas de Total a

Función Función
trabajo pagar trabajo pagar
Maestro Maestro
10 $300.00 25
de obra de obra
Albañil 30 Albañil 45
A!:Judante 15 A!:Judante 20 $300.00

Para resolver este tipo de situaciones debemos realizar lo siguiente:

1. En primer lugar debemos identificar: ¿qué es lo que nos están solicitando?

• Para este caso debemos calcular el total que se le debe pagar a cada
trabajador con relación al número de horas laboradas.

2. ¿Qué información necesitamos conocer para poder calcular el total que se le

debe pagar a cada trabajador?
• El número de horas laboradas !:J lo que se paga por cada hora de trabajo.

3. De la información que necesitamos, ¿cuál !:Jª tenemos !:J cuál nos falta por
saber?
• Sabemos la cantidad de horas que trabajó cada persona !:J nos falta por
conocer la cantidad de dinero que se le paga a cada trabajador por una
hora de labor.
4. ¿Cómo podemos determinar cuánto se le paga a cada trabajador por una
hora de labor?

35
 • Utilizando los ejemplos que se muestran en la situación, sabemos que:
*En la semana 3 se le pagó a un maestro de obra $300 por 10 horas
de trabajo.
*En la semana 2 se le pagó a un albañil $450 por 20 horas de trabajo.
*En la semana 4 se le pagó a un a udante $300 por 20 horas de
trabajo.

6. Se pueden utilizar diferentes procedimientos para resolver el problema,

, -------------------------- ,
los cuales mostraremos a continuación:

a) La regla de tres es una forma de resolver problemas de

1 proporcionalidad entre tres valores conocidos una incógnita,
1
1 estableciendo una relación de proporcionalidad entre todos ellos; es
1 decir, lo que se pretende es hallar el cuarto término de una proporción 1
1 conociendo los otros tres; ejemplo: 1
r-----------------------------------------------------------, ------------------1
Para poder formular la regla de tres podemos : Maestro de obra :
r------------, -------- 1
expresarla de la siguiente forma: 10 horas es igual a : Horas de : Total a :
$300 1 hora es a 𝑥, donde 𝑥 es el valor faltante, en !
trabajo pagar ! !
este caso el total a pagar por una hora. Es ¡
10 $300 T !
importante ordenar en un solo lado los elementos t-------1------t ---------------------- 1
similares, para este ejemplo colocamos las horas de ! ! !𝑥trabajo
en la columna izquierda el total a pagar en ! ! ! la columna
derecha. i i
r-----------------------------------------------------------+------------..L--------------
i
Se multiplican los valores que están cruzados; dado (1 hora)($300)
𝑥=
que no podemos multiplicar por x, multiplicaremos el 10 horas
300 por el 1, posteriormente dividimos entre el
siguiente valor que es 10. $ 300
𝑥=
Podemos identificar que esta operación equivale a 10
dividir 300 ÷ 10; lo cual nos da como resultado $30.
Es importante mencionar que las unidades de
𝑥 = $30
medida en que están expresadas las magnitudes [en
este caso horas Sl también se multiplican
L-----------------------------------------------------------..1..----------------------------

36
r-----------------------------------------------------------, ------------------,
: dividen, siendo así las horas se cancelan la unidad : :
L de dinero prevaI ece. _l ¡

1
� - -- ---- ------- ------ -
b) El cuadro comparativ o es una estrategia que permite identificar las 1

I semejanzas, diferencias proporciones de dos o más objetos; ejemplo: 1

r----------------------, -------------------------------------- ,
: Albañil : Recordemos que nos interesa saber cuánto es lo que :
1------------,----------t 1
: Horas de : Total a : percibe un albañil por una hora de trabajo; para esto, :
!r------------r---------;
trabajo ! pagar !-------------------------------------- 1!
dividiremos los valores hasta llegar a la unidad.
: Como primer paso podemos identificar que ambos
! valores (20 450] son múltiplos de 2, por ello podemos
: sacar la mitad (es decir, dividir entre 2]; en el caso de que
20 : $450
I
I alguno de ellos no lo sea, se procedería a buscar un
I
I
I
I
número ma or que pueda dividir exactamente ambos

: valores.
!: + +:-Po-de-mos o-b-se-r-v-ar-qu-e e-l-10 e-s div-i-s-i-b-l-e e-nt-re 2-,-pe-r-o e-l�:
:

! 10 ! $ 225 !225 no; 225 es divisible entre 3, aunque el 10 no, sin !

: : :1 embargo ambos números son divisibles entre 5. :
r 1 ,- , 1

¡ ,
¡
1
¡ ¡
$ Para finalizar, dividimos ambos resultados entre 2 con
2 45
¡ ¡ ¡ ellos tendremos el valor que buscamos. ¡
¡r 1
¡r $ _
22 5
;
¡ En este caso .
a no nos va a interesar que uno de los ¡1
L_ l_ _L valores no sea exacto. J

I -;;-) d is n; s; u - ;¡la-;;p;a;n-;ri;,é;ca-m ia ela a¡;e-;a;

1 de descomponer un número, al que se le denomina dividendo, en tantas
1 partes como así lo indique otro número, al que se le llama divisor, al
1 resultado de la división se le designa como cociente, ejemplo: ...

r----------------------, -------------------------------------- ,
: Ayudante : :
1------------,----------t Para este caso debemos tomar en cuenta que nos 1

37
 1
Horas de I
Total a 1

¡ . ¡ ¡ . . .
i nteresa conocer la canti dad de di nero que un a udante
,
¡
L, traba10 .!,,_ pagar J,... J,

38
r , , . . ,
:
20 i $
300 i recibe por una hora de trabaJo, entonces debemos i

i i i dividir los $300 entre el total de horas trabajadas. i

r------------r---------; -------------------------------------- 1
: : : Se realiza esta operación mediante el algoritmo
! ! ! convencional de la división [casita) o utilizando
i
1
1 i1
$ 15 i fracciones:
1
1 1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
300 = 150 = 15 = $15

L1 .!1,_ J.1.. 20 10 1 _

Con la información obtenida !:Jª es posible completar la actividad anterior; para

ello, debemos multiplicar el número de horas trabajadas por cada persona, por la
cantidad que percibe por una hora de trabajo. Observa el ejemplo !:J regresa a las
páginas anteriores para terminar las demás tablas de la actividad:

Semana 1 Semana 2
r-------------T-----------,---------- 1 r-------------r------------r -------- ,
: F ,. : F ,.
, unc 1 on :, Horas de :, Total a :, , unc 1 on :, Horas de :, Total a :,

i i trabajo i
r--------------r------------r -------- 1
pagar i ir-------------r------------r
i trabajo i pagar
-------- 1
i

: Maestro : : (20)($30) : : Maestro : : (15)(30) :

1
i de obra
1
i 20 1
i = $600
1
i i
1 1
de obra i 15 i = $450
1
i
1

r--------------r------------r---------------1 r-------------r------------r -------- 1

1 1 1
(40)(22.5) 1 1 1 1
(20)(22.5) 1

: Albañil : 40 : : :1 Albañil :1 20 :1 :
1 1 1 = 900 1
= $450.00 1

r -------------T -----------, ---------------1

1
1
1
1
(25)(15) =
1
1
1
1
1
1r------------- r------------ r -------
1
1
(15)(10) ,
1
1 1
1

i A!:Judante i 25 i i i A!:Judante i 10 i i
1 1 1 375 1 1 1 1 = $150 1

1 1 1 1 1 · 1 1

A lo que llegamos

Ahora que conoces cómo resolver problemas de proporcionalidad, a!:Juda a Juan

a resolver la situación que su papá le ha encomendado.

Reuerda que para construir 5 m2 de barda se necesita cierta cantidad de mezcla,

39
la cual se prepara con los siguientes materiales !:J cantidades:
• 5 botes de arena.
• 1 bulto de cal.
1
• - de bulto de cemento.
4

40
 •

12.5 𝑚2

5 𝑚2 12.5 𝑚2 5 𝑚2 12.5 𝑚2
5 𝑥 𝑥
(5 𝑏𝑜𝑡𝑒𝑠)(12.5 𝑚2) (1 𝑏𝑢𝑙𝑡𝑜)(12.5 𝑚2)
𝑥= 𝑥=
5𝑚2 5𝑚2
12.5 𝑏𝑜𝑡𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑎𝑟𝑒𝑛𝑎 12.5 𝑏𝑢𝑙𝑡𝑜𝑠
𝑥= 𝑥=
1 5
𝑥 = 12.5 𝑏𝑜𝑡𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑎𝑟𝑒𝑛𝑎 𝑥 = 2.5 𝑏𝑢𝑙𝑡𝑜𝑠

5 𝑚2 12.5 𝑚2 5 𝑚2 12.5 𝑚2

41
 1 𝑥
4 250 𝑥

1 25 (250 𝑙𝑎𝑑𝑟𝑖𝑙𝑙𝑜𝑠)(12.5 𝑚2)

( 𝑏𝑢𝑙𝑡𝑜) ( 𝑚2) 𝑥=
𝑥= 4 2 5𝑚2
5𝑚2
3125 𝑙𝑎𝑑𝑟𝑖𝑙𝑙𝑜𝑠
25 𝑥=
5
𝑥= 8
5
5 𝑥 = 625 𝑙𝑎𝑑𝑟𝑖𝑙𝑙𝑜𝑠
𝑥= 𝑏𝑢𝑙𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜
8

5
( )(3)
8

7
1
8

42
 ilb Practicando lo aprendido

Resuelve los siguientes ejercicios:

rr- p p;;s 7 ; ;M;¡ ¡¡; ;; ; g ;;

1
• 1 - taza de harina para hotcakes.
2
3
• - taza de leche.
4
• 1 huevo.
1
• 1 - cucharada de mantequilla.
4

El fin de semana doña Mari desea preparar 40 hotcakes para toda su familia.
A!:Juda a doña Mari a determinar las cantidades exactas de cada ingrediente.

r-2. Un-;.;;"sta r; ;t;;; e

a b;bid; ;;'sp;; 1d;;'f7uta ,i ¡;; cll';;' 1
éxito; para preparar un litro se utilizan los siguientes ingredientes:
• 450 mililitros de jugo de naranja.
• 300 mililitros de jugo de piña.
• 150 mililitros de jugo de manzana.
• 100 mililitros de jugo de arándanos.

Los domingos son los días que más personas reciben, por lo cual el gerente
del restaurante le ha pedido a un empleado que prepare 30 litros de bebida

�-------------------------------------
especial. A!:Júdalo a determinar las cantidades exactas para prepararla.

ll'AI Para saber más

Puedes consultar:

• 1-Pr;po-;;;io;ali -d d c; -; v;sa b;- -;e,;;e n;ri; I

1 fv1otemóticos. Segundo grado, páginas 38 a 45. 1

------------------- 1
43
42
 Jerarquía de operaciónes
Número, álgebra y variación
Tema Multiplicación división.
Determina usa la jerarquía de operaciones los paréntesis
Aprendizaje en operaciones con números naturales, enteros
esperado decimales [para multiplicación división solo números
positivos].

Material Calculadoras de diferentes modelos tipos.

L"..'-:l Para empezar

Pedro va a la tienda.

En la tienda, Pedro compra 10 pesos de azúcar 4 piezas de

pan que cuestan $3 cada una. Observa que la señora de la
tienda escribe en un papel la siguiente cuenta:

10 +4X 3 = 42

Pedro paga con un billete de 50 pesos recibe 8 pesos de cambio.

1. ¿Es correcta la cantidad que pagó?¿Por qué?

2. ¿Consideras que la señora se equivocó al hacer la cuenta?
3. ¿Cuál fue el error de la señora de la tienda?
4. ¿Cómo puedes ayudar a Pedro para explicarle a la señora el error?

\ Manos a la obra...

En la cultura griega es donde encontramos el origen etimológico de la

palabra jerarquía. Así podemos ver, de manera exacta, que emana del
vocablo hierarquía, que es fruto de la suma de dos términos: hieros,
que puede traducirse como "sagrado", arkhei, que es

43
sinónimo de "orden". La jerarquía nos indica el orden que debemos respetar en
ciertos procesos.

En la vida cotidiana respetar el orden es mu!:J importante; imagina, ¿qué pasaría

si la gente no respetara las luces del semáforo? Nadie sabría si pasar o no, !:J los
cruces de calles serían un caos. ¿Qué pasa cuando no se usan las puntuaciones
correctas al escribir? El mensaje puede ser completamente diferente al que se
quería dar.

De la misma forma, en matemáticas atender un orden al efectuar operaciones es

fundamental, !:Jª que una expresión matemática puede tener un significado o un
valor completamente diferente de acuerdo con la manera en como se escriba.
Así como con los semáforos !:J la gramática, la jerarquía en matemáticas a!:Juda a
poder comunicarse, a transmitir la información de forma ordenada !:J con ma!:Jor
certeza de que el receptor va a captar lo que se quiere transmitir.

En matemáticas se conoce como jerarquía de

X j-
operaciones al orden en el que deben realizarse las X )(
operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación,
división, potencias o raíces de números). , 1\
1

La jerarquía de operaciones nos recuerda que existen niveles que no se pueden

mezclar al resolver operaciones; siempre debe resolverse a partir de las más
complejas, para llegar a las del nivel más simple. El orden en el que realizamos las
operaciones básicas en matemáticas es mu!:J importante, !:Jª que en muchas
ocasiones no se obtienen los mismos resultados cuando llegamos a cambiar el
orden, !:J esto lleva a errores dado que una operación en matemáticas no puede
tener dos resultados distintos.

La calculadora

Cuando usamos una calculadora, ¿en qué orden se realizan las

operaciones?

44
Observa la resolución de las siguientes operaciones, en el orden de izquierda a
derecha de derecha a izquierda.

3+4  5=

4  2=

(10 + 8) ÷ 2 10 + (8 ÷ 2)
10 + 4

6 ÷ 2= 8-3

Ahora, busca por lo menos dos calculadoras, pueden ser sencillas, científicas o de
tu celular. Realiza las operaciones reflexiona:

¿Todas las calculadoras llegan al mismo resultado?, ¿qué orden de operación

siguen las calculadoras?

Como podemos observar, cambiar el orden al realizar varias operaciones nos lleva
a obtener diferentes resultados. Por lo que en matemáticas el orden sí importa
existen niveles en las operaciones. A este orden le llamamos jerarquía de
operaciones.

45
La jerarquía de operaciones

Para llevar a cabo una cadena de operaciones, sin que ha a lugar a confusiones
a la hora de efectuar las operaciones para que no se tengan resultados distintos,
se ha establecido una convención general sobre el orden en que deben hacerse,
la cual se llama jerarquía de las operaciones.

4º Sumas y restas

Esquema tomado del libro de texto Telesecundorio. Matemáticos Primer grado.

- 1er. nivel. De acuerdo con el esquema anterior podemos observar que lo

primero a tomar en cuenta son los símbolos de agrupación como corchetes
paréntesis, realizando todas las operaciones que se encuentren dentro de
éstos, para posteriormente multiplicar su resultado por lo que se encuentre
inmediatamente fuera de éste.
- 2do. nivel. Realizar las operaciones de potencias raíces que encontremos.
- 3er. nivel. Realizar las multiplicaciones divisiones.
- 4to. y último nivel. Realizar las sumas restas.

Nota: si se encuentran operaciones del mismo nivel en forma consecutiva, por

ejemplo, sumas restas o multiplicaciones divisiones, es recomendable realizarlas
en orden de izquierda a derecha (como leemos comúnmente].

46
Probemos con unos ejemplos

Calculemos el resultado de la siguiente operación:

3 X 11 + 28 ÷ 4 = ¿?
Observemos que en esta serie de operaciones contamos con multiplicación,
división suma. De acuerdo con la jerarquía de operaciones correspondería realizar
en primer lugar la multiplicación división, operando de izquierda a derecha, de la
siguiente manera.
3x11+ 28 ÷ 4
33 + 7
Ahora solo restaría realizar la suma correspondiente, de lo que obtenemos:

33 + 7= 40

Con lo anterior concluimos que: 3 x 11 + 28 ÷ 4 = 40

A continuación, se muestra una serie de operaciones. ¿Cuál debemos

resolver primero?

4 + (8 - 3 X 2) = ¿?

Para resolver, sigamos la jerarquía de operaciones. Primero debemos realizar lo

que se encuentra dentro del paréntesis. Sin embargo, tenemos tres operaciones
así que, siguiendo el orden marcado por la jerarquía, resolvemos primeramente la
multiplicación. Por lo que tenemos:

4+ (8-3x2]

4+ (8-6]

Ahora solo nos queda una operación dentro del paréntesis que representa una
resta. De lo que se obtiene:

4 + (8-6]

4+ (2]

47
Finalmente resolviendo la operación de suma, tenemos que:

4+2=6

Con lo anterior concluimos que: 4 + (8 - 3 x 2) = 6

$ Probemos un ejemplo más

4 [55-;- (23 - 12]] = ¿?

En primer lugar, atenderemos las operaciones dentro del paréntesis, por lo

tanto, tenemos:

4 [55-;- (23-12)]

4 [55-;- (11]]

En segundo lugar, realizamos la operación que se encuentra en nuestro

siguiente signo de agrupación, es decir la división.

4 [55+ 11]

4 [5]

Finalmente, multipliquemos los resultados.

4 [5] = 20

Con lo anterior concluimos que: 4 [55 + (23-12)] = 20

48
 A lo que llegamos

Ahora que hemos realizado algunos ejemplos aplicando la jerarquía de

operaciones resolvamos el problema inicial.

En la tienda Pedro compra 10 pesos de azúcar 4 piezas de

pan que cuestan $3 cada una. Observa que la señora de la
tienda escribe en un papel la siguiente cuenta:

10 +4X 3 = 42

Pedro paga con un billete de 50 pesos recibe 8 pesos de cambio.

1. ¿Es correcta la cantidad que pagó?

2. ¿Consideras que la señora se equivocó al hacer la cuenta?
3. ¿Cuál fue el error de la señora de la tienda?

Resolvamos con la jerarquía de operaciones.

10 + 4 X 3

De acuerdo con orden, la operación que debe realizarse primero es la

multiplicación, por lo tanto:

10 + 4x 3

10 +12

Ahora solo resta realizar la suma correspondiente, teniendo:

10 + 12 = 22

De esta manera, lo que Pedro debió pagar es $22

¿En qué orden realizó las operaciones la señora de la tienda?

10 + 4 X 3

49
Observemos que, el orden que siguió la señora de la tienda fue de izquierda a
derecha, realizando primero la suma de esta manera:

10 +4x 3

14x3

Posteriormente, realizó la multiplicación, teniendo:

14x3 = 42

Lo cual es Incorrecto.

De este análisis podemos concluir que:

1. La cantidad que le cobraron a Pedro no es correcta.

2. Hubo un error al realizar la cuenta, pues no se respetó el orden correcto.
3. El error en los cálculos fue que se realizaron las operaciones de izquierda
a derecha sin respetar la jerarquía de operaciones.

Pero... ¿cómo puede explicarle Juan a la señora de la tienda el error?

Para obtener el precio de los 3 panes de $4 cada uno, se debe multiplicar 3 por
$4, resultando $12; !:J finalmente sumarle los $10 del azúcar. Por lo que Juan
debe pagar $22.

En este tema aprendiste que

1
La jerarquía de operaciones sigue el siguiente orden:
1
1. Primero se realizan operaciones con símbolos de 1
agrupación.
2. En segundo lugar, se realizan las potencias !:J raíces.
1
3. En un tercer momento las multiplicaciones !:J
divisiones.
4. Finalmente, en último lugar las sumas !:J restas.

50
  

 ÷

 ÷ 

•
•

51
52
 13 𝑚 16 𝑚 208 𝑚2

18 𝑚 216 𝑚2

53
 

54
1.

21 cm2 .

55
 ______ ______

______

14𝒄 = 70
𝟕𝟎
𝒄=
𝟏𝟒

𝒄=5

56
4.

b.

57
58
 !j¡J A lo que llegamos

Ahora has aprendido a representar las relaciones entre dos cantidades

mediante ecuaciones. A!:Juda a Luis !:J Ana a representar con una ecuación
la situación descrita al inicio del tema.

Rcuerda que Ana !:J Luis comparan las canchas de fútbol !:J básquet;
determina por sus medidas cuál de las dos es más ancha.

Sigue estos pasos:

• Lee con cuidado el enunciado.

• Identifica la medida que desconocen !:J asigna una incógnita, por

ejemplo la X.

l
X

l + ------- 18 m

• Establece relaciones:
Largo x Ancho es igual al área.
Largo x Ancho = 216

Sustitu!:Jendo los valores: 18 x X= 216

59
 • Recuerda para no confundirte con la incógnita el signo de la
multiplicación, en algebra la multiplicación la podemos escribir de
la siguiente manera:
18 X= 216

• Has construido una ecuación que permitirá a Luis Ana

determinar cuál cancha tiene la medida de ancho más grande. Para
calcular el valor de X, realizaremos los siguientes cálculos:
216
X=
18

X = 12 𝑚

• Por lo que se conclu e que la cancha de futbol es más ancha.

En este tema aprendiste que

Las ecuaciones son igualdades entre expresiones que te

permitirán encontrar incógnitas o valores desconocidos.
Se utilizan en diversas disciplinas en situaciones de la
vida cotidiana.

Una incógnita se puede representar con cualquier letra

del alfabeto. La letra X es mu usada en matemáticas
para representarla.

60
 ilb Practicando lo aprendido
r1'."'-F";; 1;- --;; ;ció -de--1;r2 -R ;u";;1;e -----------
siguiente situación
¿Cuál es la medida del ancho de un
¿Cuál es el perímetro de un cuadrado rectángulo que tiene 9 metros de
si cada uno de sus lados es igual a 13 largo !:J área de 45 metros
metros? cuadrados?

¿Qué ecuación permitirá calcular la

incógnita?

• María compró 4 manzanas !:J una sandía de 25 pesos; pagó 57 pesos.

¿Cuál es el precio de una manzana?

¿De qué modo representarías con una ecuación esta situación?

t-5 Lu-;;'e7;o:- ;;prób r;s- d "g;;i;i;a- -:igu d; h-;;;-s ba7g-;;,-n';i;

recuerda el precio de los sobres de leche, lo único que recuerda es que al
comprar dos sobres de gelatina de agua (de 8 pesos cada sobre) !:J 3 sobres
de gelatina de leche, gastó 49 pesos en total.

¿Cuál es el precio de los sobres de gelatina de leche? ¿Qué ecuación a!:Judará

a Lucero para saber el precio de los sobres de gelatina de leche?

�--------------------------------------
61
62
63
64
la cantidad de encaje que necesitamos para un mantel o simplemente calcular
la longitud de una pista de carreras.

Expresiones para el cálculo de perímetros

Para calcular de una manera más sencilla el perímetro de una figura existen
expresiones algebraicas llamadas fórmulas, las cuales permiten representar
de manera general el perímetro de figuras geométricas, recuerda que en
estas representaciones se emplean literales (m, n, q) para indicar el lado de
una figura.

A continuación, te presentaremos la gran variedad de expresiones algebraicas

que puedes emplear para calcular o representar el perímetro de varias figuras
como son el triángulo, los cuadriláteros, los polígonos regulares !:J el círculo.

- ----------------- ,
Triángulo y cuadriláteros

La expresión general o fórmula para obtener el perímetro de un triángulo de

lados m, n, q es: P= m + n + q.

q
Las expresiones generales o fórmulas para obtener el perímetro de los
cuadriláteros que tienen sus cuatro lados iguales, como el cuadrado o el
rombo, es: P= / + I + I + I = 41.

l l

L---------------------

65
66
𝑃 = 𝑛𝑙

π),

𝑷= 𝝅 × 𝒅

𝜋 = 3.14

𝑃 = 2𝜋𝑟

67
 A lo que llegamos

Veamos la manera de a!:Judar a don Manuel.

Recordemos que don Manuel es un vendedor de terrenos !:J requiere cercar

tres parcelas, cada una tiene diferente forma, para ello necesita cotejar la
cantidad de malla que va a utilizar para cada uno de los terrenos, a pesar de
que cuenta con algunas medidas, debe verificar la longitud de cada uno de
sus lados.

a) Sabemos que el terreno tiene de perímetro 76.6 m !:J una base de 24.7
m., pero desconocemos la altura.

b =24.7m
Si sumamos dos veces o multiplicamos por dos la medida de la base
obtenemos

2 [24.7) = 49.4 m

este es un dato que nos servirá para obtener la medida de los otros dos lados,
recuerda que podemos emplear la expresión 2b + 2o donde 2b = 49.4 m, por
lo tanto, será necesario encontrar el valor de 2o.

Para conocer la medida de la altura ha!:J que realizar un despeje de 2o de la

forma general

P = 2b + 2o

68
Se resta 2b a cada lado de la igualdad,

P - 2b = 2b - 2b + 2a

P- 2b= 2a

Sustitu endo los datos que conocemos, se obtiene:

76.6 - 49.4 = 2o

donde

27.2 = 2o

Ahora tenemos que dividir entre dos a que el resultado anterior representa
𝟐 𝟕.𝟐
la suma de los dos lados [alturas): a= - = 13.6 m.
𝟐

b) Para el segundo terreno tenemos que calcular el perímetro del romboide,

se puede efectuar sumando todos los lados o aplicando alguna de estas
fórmulas: 2o + 2b = 2[o + b),
b =19.4m

Sustitu endo los valores de o ben la fórmula P= 2 [o+ b) tenemos:

P= 2 [14.3 + 19.4)

P= 2 [33.7)

P = 67.4 m

Al obtener el perímetro del segundo terreno podemos darnos cuenta que la

cantidad de malla que tiene don Manuel no es suficiente para cercar el terreno
debido a que únicamente cuenta con 58.2 m, le faltarían 9.2 m de malla.

69
 c) La tercera parcela tiene forma de pentágono, para obtener su perímetro
sumamos cinco veces 7.8 m o aplicamos la expresión n x /, donde n es
el número de lados de la figura /la medida del lado.

Sustitu endo los valores den I en la fórmula P= n/tenemos:

P = (5) (7.8) = 39 m

La cantidad de malla a utilizar en el tercer terreno es de 39 m.

Como puedes observar al obtener el perímetro de las parcelas es posible

simplificar los cálculos con la aplicación de expresiones, por lo que podemos
afirmar que don Manuel puede realizar los cálculos sin necesidad de medir
cada lado representarlos de la siguiente manera:

r-----P-ar-ce-la-s----.----------E-xp-re-si-on-e-s ------------------------------ 1
1 I 1
t--------------tE ';;'1 ;;'cfu1r;;'ctá -;;'s"i ;;'s-mid ;b-!
1 1 h, don Manuel puede calcular su perímetro 1
: h : así: P = 2b + 2h. :
1 1 1
11 --b--- 1 y b" d d. 1
I tam 1en pue e representarse me 1ante una 1

: : expresión equivalente: P= 2 (b + h). :

L--------------L -------------- 1

70
r------------ -Tp -;¡- ;m-b;ide-;e-p de - ;r- ;
1 1 expresiones anteriores de manera directa 1
: : obtener el perímetro: :
1 1 1
1 1 1
1 b I P = 2a + 2b ó P= 2 (a+ b) 1
11 11 11
1
;;;¡ ¡;;;-;¡ p;r¡;;;;t70- cful;s-p";;11g n-;;;
r1 ------------------------------------
-Tp 1

1 1 regulares, don Manuel puede multiplicar el

: : número de lados (nl por la medida de uno de
1 1 sus lados (o]:
1 1
1 1
1 1 p
1 a 1 =na
1 1

�
1 1

En este tema aprendiste que

I ;u;e a;ul; e e m;roev;sa;fi;ra7. c;m; 1

1 los cuadriláteros polígonos, aplicando expresiones 1
1 generales o fórmulas. 1

L -------------- J
Recuerda que estas expresiones representan los
elementos geométricos involucrados en una
determinada figura, así que presta mucha atención en
las fórmulas que le corresponden a cada figura.

L ---------------- J

71
 𝑥=6

72
 ¡4 -L p¡t; ti'e-;;;
1
s r ;d ;c;; !7n Ze;-ita;i ;r;ei -,-
un mantel de forma circular cu o diámetro es de 1.60 m.
-==7 - 1
: ¿Qué cantidad de encaje utilizará? ¿Qué cantidad de :
1 encaje le sobrará? 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
t"s-E-;; ;ct§ngulo 1;;;b' a;-e-de15Z qC°e"ia-aTtt7r; p;;'r ';;t7o1
mide 54 cm. ¿Qué medidas tiene el rectángulo? Observa la figura:

15+ h

Para saber más

Puedes consultar:

•
r---------------------
1
Perímetro y áreas en tu libro Telesecundaria. Matemáticas. Primer grado,1

Lp in_:: ª \ ..

73
74
+ Multiplicación de enteros
+ Multiplicación y división de
número decimales
+ Multiplicación y división de
fracciones
+ Sistema de ecuaciones
+ Área de polígonos regulares
+ Probabilidad teórica
76
 Multiplicación de enteros

Número, álgebra y variación

Tema Multiplicación división.
Resuelve problemas de multiplicación división con
Aprendizaje
números enteros, fracciones decimales positivos
esperado
negativos.

Material Libreta para realizar ejercicios.

Para empezar

Don Manuel y su palmera de cocos.

Don Manuel tiene una palmera de cocos en el patio de su casa la

cual crece 4 metros cada mes, en tanto la raíz crece 2 metros cada
mes. Durante 6 meses, ¿cuánto creció la palmera y cuánto su
raíz?

\ Manos a la obra

Llegó el momento de estudiar la multiplicación de números enteros determinar su

producto.

Es importante recordar que los números naturales fueron los primeros en aparecer,
esto por la necesidad de medir, contar codificar: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14...

Por su parte, los números enteros abarcan a los números naturales, inclu endo al
cero a los números negativos: ..., -5, -4, -3, -2, -1, O, 1, 2, 3, 4, 5...

77
 •

78
79
 IV. Al multiplicar números con signos se utiliza la regla o le!:J de los
signos, donde un negativo multiplicado por un positivo da un negativo,
¡Pero, multiplicar dos negativos da un positivo! Veamos cómo se
utiliza esta regla, para ello completa la siguiente tabla.

X Y= -2x X Y= -2x X Y= -2x

5 1 -3
4 o -4
3 -1 -5
2 -2

al ¿Qué operación se realiza entre -2 !:J x?

bl Si asignamos a x el valor
de -4, !:J se sustitu!:Je en la
expresión y = -2x, ¿qué valor
tiene y?

el Dibuja en el plano
cartesiano los puntos
1 f'l
correspondientes de coor- '
denadas (x, yl en esta tabla !:J
con a!:Juda de una regla, traza
una recta que una los puntos
que ubicaste.
A

dl ¿Cómo puedes comprobar

que el resultado es correcto?

el ¿Por qué el resultado de multiplicar -2(-5l no puede ser -10?

80
 fl ¿Es positivo o negativo el signo que obtuvimos al multiplicar el valor de la pendiente
que es -2, por un entero negativo? ¿Qué valor obtuvimos cuando la multiplicamos
por un entero positivo?

V. Resuelve !:J analiza las tablas 1 !:J 2 para poder responder las preguntas.

Tabla 1 Tabla 2

5x3= 15 (-5l X 3 = -15

5x2= (-5l X 2 =

5x1= (-5l X 1 = -5

5x0= o (-5l X Ü =

5 X (-1l = (-5l X (-1l =

5x(-2l= (-5l X (-2l = 10

5x(-3l = (-5l X (-3l =

al Al multiplicar dos factores positivos, ¿se obtiene un producto positivo o negativo?

bl Si multiplicamos dos factores negativos, obtenemos un resultado, ¿cuál es el signo

del resultado?

el Al multiplicar un factor positivo !:J un segundo negativo, ¿qué signo obtenemos?

dl Si multiplicamos dos factores !:J uno de ellos es negativo, ¿el resultado es positivo
o negativo?

81
 •
•
•
•

82
 ilb Practicando lo aprendido

Resuelve los siguientes ejercicios con lo aprendido en esta secuencia:

r-1.- □
;i- di;eTo q ;I;
da-;:¡; ;;;1;;s u ,v:1;; ;h ;; ;º
6 di;r ; 1
1 ¿Cuánto ahorra en cinco días? 1
1 1
1 1
¡ ------2 u b;mb; ; ; -;:;p ; ;; 21 ; ;- 1
1 -.... de profundidad y lo eleva a un tanque de agua que está a 16 1
: metros de altura. ¿Cuántos metros recorre el agua para llegar :
1 al tanque? 1
1 1

r-
1

1
-f- J°7J:n-g';sta-e-;:l;d;;y od; ;s t7e
gasta en 10 días?
13p ;o; ;;'ad;dTa ¿C á-;:;t
1
1
1
1 1

r-
1

1
-4 - 2
t;mp;; r; de-u-;;; l iid;d-d ;c;ndió g do - - - - --
cada hora. ¿Cuál fue el cambio total de temperatura
1
-1
1
: durante seis horas seguidas? :
1 1
:- - - ¡-
1 o
r-s -E-;;:;1;,;r ; buio-s;;u;,;rg;4-m tr ; 3gu';'.;do;
Si parte de la superficie y comienza a descender, ¿cuántos 1
1
: ....."1'-= metros avanza en 24 segundos? :
1 .I! 1
:- -6 - ;;;;;¡;;de-u; ;dif i; tie-;;; 16-e;c l;n ; ;;'nt'r;;'Zad; pis .C;d 1
1 escalón mide 20 cm de altura. 1
: a) ¿Cuál sería la altura de cada piso? :
1 b) Si estuvieras en el piso 7, ¿a qué altura estarías? 1
: c) Si el mismo edificio tiene 6 pisos subterráneos y tú estuvieras en el:
: quinto piso, ¿a qué profundidad estarías? :

� ------------------------------- �
1 1

83
84
¡b)En-,; ;¡'u'7i,";;;dei":'s,"¿ §nto- -s a-;;e-r-;;'sta- ;;-obt T;;i-,
1 siguiente resultado? 1
1 1
1 1
L--------------------------------------

• Para saber más

Puedes consultar:

r---------------------
Multiplicación de números enteros, Secuencia 3. En tu libro Te/esecundorio. 1
1
fv1otemóticos. Segundo grado. Volumen/, páginas 32 a 37. 1
L---------------- -----

85
86
 Multiplicación y división de números decimales
Número, álgebra y variación
Tema Multiplicación división.
Aprendizaje
esperado
Material Libreta de notas.

L".'-}. Para empezar

Mario y las fotocopias.

Mario acudió a un establecimiento a fotocopiar un libro de 140

páginas. El negocio tiene como precio unitario la cantidad de
$0.50 por fotocopia; sin embargo, al pagar Mario se dio cuenta
de que le cobraron una cantidad menor, es decir, $63. ¿Qué
cantidad estimaba pagar Mario? ¿Cuánto pagó en realidad por cada
fotocopia?

\ Manos a la obra

A continuación, te presentamos una forma de resolver problemas de multiplicación

división con números decimales, pero antes, ¿tienes alguna idea de cómo
surgieron estos números?

En las últimas décadas del siglo XVI, Simon Stevin, matemático belga uno de los
primeros expositores de la teoría de las fracciones decimales, desarrolló divulgó
estas fracciones expresadas por medio de números decimales, impulsando mediante
una publicación escrita su uso sistemático en Europa; además, planteó la unificación
del Sistema de Pesas Medidas mediante un método basado en la división decimal
de la unidad. A principios del siglo XVII, los números decimales aparecieron tal como
los escribimos ho , separando con un punto o una coma la parte entera de la decimal.
Los números decimales se impusieron, en casi todos los países, al adoptarse el
Sistema Métrico Decimal a finales del siglo XVIII.

87
 -g
En nuestra vida diaria, nos enfrentamos a diversas situaciones en las
que hacemos uso de números decimales. Seguramente has
escuchado expresiones como 1.2 kg de jitomates, 2.5 1 de refresco,

• • 13.5 km de distancia o $0.50, debido a que estos números nos

permiten expresar cantidades con ma or precisión.

Un número decimal es aquel compuesto por una parte

entera otra inferior a la unidad, separada de la parte entera
por una coma o punto, por ejemplo 5.8; sin embargo,
también puede expresar una parte menor que un entero, por
ejemplo 0.75.

Los numeras decimales se emplean para realizar operaciones como la multiplicación

division para resolver problemas cotidianos.. ¿Recuerdas cómo se realizan?

1 X
3 6
1 3 Factores
I"'
--- ---
468 ÷ 13 = 36
"'I

1 + 1 o 8
Dividendo Divisor
\ Cociente
3 6
1
L
4 6 8 Producto
J L ----------------- 1

Para resolver problemas multiplicativos, realizaremos la comparación de la forma

en cómo se resuelve una multiplicación con números naturales una con números
decimales.

-1 Se observa que multiplicar 1- ---

Ejemplo 1 decimales es similar a Ejemplo 2
2 3. 6
2 3 6 multiplicar números enteros;
X 5. 4
X 5 4 ambos casos denotan en sus 9 4 4
1 +
+ 9 4 4 soluciones dígitos iguales, la 1 1 8 o
1 1 8 o única diferencia radica en el 1
1 2 7. 4 4

7 4 4
punto decimal de los factores
L _ J
- _I

-
88
1 2
-
el producto del ejemplo 2.
¿Cómo ubicar el punto decimal en un problema de multiplicación?

Para ello, es necesario contar el número total de posiciones decimales en cada uno
de los factores. Veamos el ejemplo 2, consideremos los factores 23.6 5.4, ambos
cuentan con una posición decimal que, al sumarse, nos dan dos posiciones, mismas
que corresponden con las posiciones decimales del producto 127.44; por tanto, el
punto decimal se ubica como resultado de la suma de las posiciones decimales de
los factores.

En la división con decimales, aplicamos el proceso que corresponde a la división con

números naturales, luego ha que hacer los cambios necesarios para la ubicación del
punto decimal en el cociente. Trabajemos los siguientes casos de reparto.
,
Ejemplo 1 División entre un número decimal y uno entero
El punto decimal se ubica en el cociente
1 2 1 11 6. 8 directamente sobre el punto decimal del
I - 1 6 8 dividendo se realiza el procedimiento normal de
reparto.
L_ º

r --------- ---
1 Ejemplo 2 o.
1 8

2. 1 1 1 6 8. 2 1. 1 1 6 8 o.
1 - 1 6 8
o o

División entre un entero y un decimal.

En este caso, el punto decimal del divisor (2.1) se recorre a la derecha hasta
expresarlo como un número entero (21), de igual manera, el número de posiciones
que se corrieron deberán aplicarse también en el dividendo (168), que como es un
número entero se expresarán agregando ceros (1680.).

89
División entre decimales.

El punto decimal del dividendo se recorre a la derecha, considerando el mismo

número de posiciones decimales que se deben correr en el divisor para expresarlo
como un número entero. De este modo, se procede a realizar el reparto !:J el punto
decimal se sube directamente en el cociente.

r - - -
1 Ejemplo 3
8. 1

2. 1 11 6. 8 2 1. 11 6 8. 1

- 1 6
1
- J
Multiplicación y división por potencias de 10.

Para multiplicar un número entero por alguna potencia de 10, es decir, 10, 100,
1000, etcetera. Se conserva el número !:J se agrega la misma cantidad de ceros que
indique la potencia o bien si es un número decimal, se recorre el punto decimal a la
derecha tantas posiciones como ceros tenga la potencia de 10. Cuando no se
tienen cifras suficientes, se agregan ceros a la derecha.

5 X 10 = 50
-•
•
50 / 10 = 5
50 X 10 = 500 5 / 10 = 0.5
0.5 X 10 = 5 0.5 / 10 = O. 05
5 X 100 = 500 5000 / 100 = 50
0.5 x 100 = 50.0 5/100 = [Link]
0.5 X 1000 = 500.0 0.5 / 100 = O. 005

., 0.5 / 1000 = O. 0005 .,

Para dividir un número entre 10, al mismo número se le quita un cero o se corre el
punto un lugar a la izquierda. Entre 100, se quitan dos ceros o se corre el punto dos
lugares a la izquierda, !:J así sucesivamente. Cuando no se tienen cifras suficientes,
se agregan ceros a la izquierda.

90
 A lo que llegamos

Aprender a multiplicar dividir es de suma importancia para resolver problemas

diarios. ¿Te parece si aplicamos lo aprendido en nuestro problema de inicio?
Comencemos.

Recordemos que Mario requería un total de 140 fotocopias el precio unitario que
el establecimiento tenía era de $0.50. De esta manera, para obtener la cantidad que
Mario estimaba pagar emplearemos una multiplicación como la siguiente:

1 4o Total de fotocopias
X o
.5 Precio de cada fotocopia
+ o o o
7 o o
7 o. o o
Comprobamos así que Mario pensaba pagar la cantidad de $70.00 por las 140
fotocopias. Ahora bien, para saber cuál fue el costo que en realidad pagó por cada
fotocopia tomaremos como referencia el valor de $63.00, que fue el total que pagó
por las 140 fotocopias. Una forma de obtener el precio unitario consiste en realizar
una división.

O. 4 5
Total de fotocopias 1 4 016 3. o o Cantidad pagada
- 5 6 o
o 7 o o
- 7 o o
o
De lo anterior, podemos decir que el establecimiento cobró la cantidad de $0.45 por
fotocopia Mario se ahorró $7.00 de la cantidad estimada. ¿De qué otra forma podrías
obtener este resultado?
En este tema aprendiste que

..----- -------- - ----

1 En la multiplicación división con númer o s decimales es 1
I necesario poner atención en la ubicación del punto decimal. 1

91
 Ub Practicando lo aprendido
Lee con atención resuelve los siguientes problemas.

¡ 1.- ;¡
U ab;bid; ga ;ad; [Link];sT2- &l°7J;;;r;?ad; kii;g7;'m'7id;
1 es repartida entre cuatro I papa está a un precio de $19.50,
: personas equitativamente. : ¿qué cantidad se tendría que
1 ¿Qué cantidad le corresponde a I pagar por 10 kg?
1 1
1 cada una? 1
1 1

: 3.- L;h bit;ció de-u h ;i¡d;4ts '7n-d-;; ;gT ; aso '7n-d-;;';n";;ho Si

1 se desea instalar una cama de 1.90 m de largo por 1.50 m de ancho,
: ¿qué superficie de la habitación queda disponible después de colocar la
1 cama?
1
1
¡4.-E; n;ti;nd; ;nd;n-d l-;;-e-;d; ;nta_a_ _pTe-;;-i;de-$040.-Si
1 Ricardo cuenta con la cantidad de $16.60, ¿cuál es el número máximo 1
: de dulces que podría comprar?, ¿le sobra alguna cantidad de dinero?, :
1 ¿cuánto? 1
1 1
1 1
r- --Api°i a;lfulo pr;ndid;r-;;;.;i;ei'o';;iguie;t-;;;eJe7cTck>;;- - - - -
a) 2.6 / 100 =
b) (1.2) (2.4) =
c) 0.4 / 10 =
d) (7.5) (100) =
e) 0.25 /1000 =
f) (20.4) (1.3) =

� --------------------------------- •

92
93
94
 Multiplicación y división de fracciones
Número, álgebra y variación
Tema Multiplicación división.
Aprendizaje Resuelve problemas de multiplicación división con
esperado fracciones decimales positivos.
Material Lápiz, cuaderno, regla colores.

Para empezar

La repartición del terreno.

Vamos a pensar un poco, analiza el siguiente problema trata de resolverlo. Si no

puedes hacerlo no te preocupes, al terminar de estudiar el tema podrás resolverlo.

Don Pedro tiene un terreno quiere repartir 2- de hectárea de su propiedad de la

3
siguiente manera: 3- para su hijo 2- para su hija. Una hectarea es una
5 5

¿Qué parte de terreno le corresponde a cada uno superficie cuadrada que

según la voluntad de don Pedro? equivale a 10,000 m2.

Antes de iniciar propiamente con el tema, recordemos lo siguiente:

\ Manos a la obra

A continuación, te presentaremos la manera en que se resuelven algunos problemas

con números decimales; previamente repasaremos algunos conceptos.

¿Sabes qué son cómo se representan los números decimales?

Digamos que estás midiendo la longitud de una calle privada obtienes la medida de
74 metros. Sin embargo, observas que no son exactamente 74 metros, ha un poco
más, la medida exacta muestra que son 74.36 metros. Pongamos este número en una
tabla de valores de posición para observar lo que sucede.

95
 5
10
34
100
896
1000
5
1
10

96
 Ahora sí, entraremos en materia con el tema.

al Observa las partes coloreadas escribe la operación aritmética debajo de cada

cuadricula.

3m
1 m

1 m 2m
1.- 2.--------------------

2m

3m
lm m 3m
3.- 4.--------------------

b] Colorea cuadricula las figuras para que representen las siguientes

multiplicaciones de fracciones.
𝟏 𝟏 𝟏 𝟏

Ejemplo: × 𝟓
×
𝟓
𝟒 𝟐

97
 𝟑 𝟐 𝟑 𝟏
× ×
𝟒 𝟒 𝟒 𝟒

𝟐
Ejemplo: 𝟐𝟖

98
 1 1 1
× =
3 6 6
×

99
 5
12
÷
9
9 45 3
× 60 4
5

15
÷
8

100
101
 2 2 1 2 2 6
÷5= × = ; multiplicando × 3=
3 3 5 15 15 15

2 2 1 2 2 4
÷5= × = ; multiplicando ×2 =
3 3 5 15 15 15

102
 ilb Practicando lo aprendido

Encuentra el resultado de las siguientes multiplicaciones divisiones de fracciones.

r-----------------r----------------- 1
9 3 1 5 2
1. × 17 =
10 1 2. - × =
1 8 13
1
1

r1 1
3. Si un jardinero gasta dos tercios de litro de agua por cada
planta que riega, ¿cuántas plantas puede regar si tiene diez
litros?

r --------------------- i 1
4. En una fiesta se comparte un pastel al final solo quedan 2/5 1
del mismo. Si Andrés se come 1/4 de lo que queda, ¿qué :
fracción del total se comió? 1
1
1
1
r --------------------- t 1
5. Diego está organizando una reunión con amigos dispone de 1
una pizza media para compartir. Las porciones que sirve son :
de un sexto de pizza. ¿Será suficiente la pizza que tiene o 1
1
deberá comprar más? 1
1
1

·
1

103
 Para saber más

Puedes consultar:

•1 Multiplicación !:J división de fracciones positivas. En tu libro

1 Te/esecundorio. fv1otemóticos. Segundo grado. páginas 22 a 31.

L------------------ 1

104
105
 1-u: e;ua ó es:n g:ld; ; la-:;u:-po-;-l oe ; s a;u ú:e: I
1 desconocido denominado incógnita, éste se puede representar con 1
cualquier letra (literal).

La ecuación 𝟐𝐱 + 𝟏 = 𝐱 + 𝟒 tiene como solución 𝐱 = 𝟑 pues al

sustituir el valor de 𝐱 , se cumple la igualdad.
_. - - - - - - - - - - - - - - - - - -
En ocasiones, se nos presentan problemas en los que la situación planteada
se representa con dos ecuaciones de dos incógnitas, cu os valores deben
satisfacer ambas ecuaciones. Para resolverlos podemos utilizar diferentes
métodos: sustitución, suma resta, igualación representación gráfica.

La siguiente información ejemplifica la manera de resolver un sistema de dos

ecuaciones lineales con dos incógnitas o sistemas de ecuaciones 2 x 2,

�---------------------- ,
mediante el método de representación gráfica.

Procedimiento para resolver un sistema de ecuaciones de primer grado

con dos incógnitas mediante el método de representación gráfica.

1. Plantear las ecuaciones a partir del problema. Se asignan letras a

las cantidades desconocidas se escriben las igualdades en las que se
involucran las incógnitas.

𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟕

𝟐𝒙 + 𝒚 = 𝟖

106
 𝑥 + 2𝑦 = 7

2𝑦 = 7 − 𝑥
7−𝑥
𝑦=
2

2𝑥 + 𝑦 = 8

𝑦 = 8 − 2𝑥

7−𝑥
𝑥 𝑦= 𝑥 𝑦 = 8 − 2𝑥
2
7−1
=3 8 − 2(1) = 6
2
7−5
=1 8 − 2(5) = −2
2

107
 4. Trazar las dos gráficas. A partir de los valores obtenidos para cada
incógnita, se localizan los puntos de las tablas de valores en el mismo
plano.

L
r 5. Localizar el punto donde se intersecan las gráficas. Ese punto será la
solución del sistema.

En este caso, la solución del sistema de ecuaciones es:

x= 3 y=2
L-------------
108
 L=I A lo que llegamos

Para resolver el problema del planteamiento inicial denominado "Ahorro",

debemos encontrar cuántas monedas de $5 !:J $10 tiene Miguel, si se sabe
que cuenta con 42 monedas !:J un ahorro de $325.

Aplicaremos el procedimiento para resolver un sistema de ecuaciones de

primer grado con dos incógnitas mediante el método de representación
gráfica. Sigamos los pasos de la sección: ¡manos a la obra!

1. Plantear las ecuaciones a partir del problema.

En el problema del ahorro de Miguel, ¿cuáles son las cantidades que se

desconocen, es decir, las incógnitas?

Asignamos las literales x, y a las incógnitas, !:J lo que representa cada una.

Incógnita ¿Qué representa?

X La cantidad de monedas de $5
y La cantidad de monedas de $10

Observemos que a las incógnitas se les asigna una literal diferente, !:Jª que
representan valores distintos.

Para plantear las ecuaciones, escribamos las expresiones algebraicas

asociadas a los datos dados en el problema.

Ecuación asociada con las 42 monedas que tiene Miguel:

Ecuación 1 𝒙 + 𝒚 = 𝟒𝟐

Ecuación asociada al total de dinero que ahorró Miguel en su alcancía:

Ecuación 2 𝟓𝒙 + 𝟏𝟎𝒚 = 𝟑𝟐𝟓

109
 𝒙 + 𝒚 = 𝟒𝟐 𝟓𝒙 + 𝟏𝟎𝒚 = 𝟑𝟐𝟓

𝑥 + 𝑦 = 42

𝑥 − 𝒙 + 𝑦 = 42 − 𝒙
−𝒙
𝑦
𝑥 − 𝒙 + 𝑦 = 42 − 𝒙
𝑦 = 42 − 𝑥

5𝑥 + 10𝑦 = 325

5𝑥 − 𝟓𝒙 + 10𝑦 = 325 − 𝟓𝒙

−𝟓𝒙 10𝑦 = 325 − 5𝑥

10𝑦 325 − 5𝑥
=
10 10
10
𝒚 325 − 5𝑥
𝑦=
10

110
𝒚

325 − 5𝑥
𝑦 = 42 − 𝑥 𝑦=
10

325 − 5𝑥
𝑥 𝑦 = 42 − 𝑥 𝑥 𝑦=
10
42 − 5 = 37 325 − 5(5)
5 5 = 30
10
325 − 5(25)
25 42 − 25 = 17 25 = 20
10

111
4. Trazar las dos gráficas.

Recuerda que para ubicar un punto en el plano cartesiano, las unidades

correspondientes en el eje de la x se encuentran hacia la derecha o izquierda
!:J las unidades del eje de la y hacia arriba o abajo, según sean positivas o
negativas, respectivamente.

Ubiquemos en un plano cartesiano los puntos que corresponden a los valores

de x !:J y obtenidos para ambas ecuaciones.

Primero, ubiquemos en el plano cartesiano los puntos (5, 37] !:J (25, 17],
obtenidos al sustituir los valores de x en la ecuación 1 !:J unámoslos.

Observa la gráfica que se obtiene.

y
35
1
30
25
20
15
10

5 i
o 5 10 15 20 25

112
Ubiquemos en el mismo plano cartesiano los puntos (5, 30] (25, 20],
obtenidos al sustituir los valores de x en la ecuación 2 unámoslos.

Observa la gráfica que se obtiene.

(25, 20)
20
2
15

5. Localizar el punto donde se intersecan las gráficas.

Observemos que las gráficas obtenidas se intersecan en un punto en el

plano cartesiano, denominémoslo con la letra A

Ecuación 1

25
20
15

10

5 1
o 5

113
¿En qué valor de x en qué valor de y sucede esto?
Podemos ver que se intersecan en el punto (19, 23), por lo tanto, el valor de
x es 19 el valor de , 23.

Ese punto es la solución de nuestro sistema de ecuaciones.

Para saber cuántas monedas de $5 $10 tenía ahorrado Miguel,

recordemos que las monedas de $5 estaban representadas por la x las
monedas de $10 por la y, entonces podemos concluir que:

Miguel ahorró 19 monedas de $5.00 y 23 monedas de $10.00

En este tema aprendiste que

1
1 n-;is;m-; d-; d-;;-s -:-cu-;ci;e;li:a1: ;no; in7óg;it:,
1 también denominado sistema de ecuaciones de 2x2, está 1
formado por dos ecuaciones lineales que relacionan dos 1
incógnitas; cada ecuación representa una condición o
restricción del problema.

Para resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos

incógnitas existe un método que se denomina representación
gráfica, que consiste en encontrar los valores de las incógnitas a
través de unas gráficas.

114
 ilb Practicando lo aprendido

Plantea un sistema de ecuaciones para cada situación resuélvelo en tu

cuaderno con el método de representación gráfica. Puedes usar colores
regla.

¡- -1 - ;;-r; dei'ati-;; ;;s-Zo'iaT;;próbo ;sci;pa ;;sss;;"ad;

1 una bolsas de bombones a $40 cada una. Si en total gastó $855 1
: tiene un total de 17 bolsas, ¿cuántas bolsas de cada tipo compró? :
1 1
:--2 -un;-Za ;;-nti ;do ti ;deg;;;i1;t;s71;s-d";;;u ;-¡;;a 6g ;!
1 de chocolate, 3 g. Si en total la caja tiene 450 g 90 piezas, 1
: ¿cuántas galletas ha de cada tipo? :

� --------------------------------- •
1 1

Para saber más

Puedes consultar:

--------------------------- ,
• 1 "Sistemas de ecuaciones 2 x 2. Método gráfico" en tu libro Te/esecundorio. 1
•I fv1otemóticos. Segundo grado, en las páginas 46 a la 53.

L---------------------

115
116
117
118
119
 Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 = 𝑙 𝑥 𝑙
𝑏𝑥ℎ
Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑡𝑟𝑖á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 =
2

120
 𝑝𝑒𝑟í𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 × 𝑎𝑝𝑜𝑡𝑒𝑚𝑎
Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑝𝑜𝑙í𝑔𝑜𝑛𝑜 𝑟𝑒𝑔𝑢𝑙𝑎𝑟 =
2

121
 𝑝𝑒𝑟í𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 × 𝑎𝑝𝑜𝑡𝑒𝑚𝑎
Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑝𝑜𝑙í𝑔𝑜𝑛𝑜 𝑟𝑒𝑔𝑢𝑙𝑎𝑟 =
2

72× 10.4
Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑝𝑜𝑙í𝑔𝑜𝑛𝑜 𝑟𝑒𝑔𝑢𝑙𝑎𝑟 =
2
748.8
𝐴=
2

𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 ×𝑎𝑝𝑜𝑡𝑒𝑚𝑎
=
2

122
123
 r ----------------------- ,
5. Lado 10.7 cm, apotema 8.6 cm

�-------------------------------- �
Para saber más

Puedes consultar:

• 1 Perímetro !:Járea de polígonos regulares en tu libro Te/esecundorio. ...

�------------- ------
• 1 /\1ot emótico s. Segundo grado, páginas 82 a 89.

124
 Probabilidad teórica
Análisis de datos
Tema
Aprendizaje 1 •• 11 1. •
probabilidad teórica de un evento en un
esperado experimento aleatorio.

Material

Para empezar

Camino a la escuela

Juan Sofía están jugando Comino o lo escuelo. Cada

jugador lanzará dos dados, si la suma de los resultados
de cada dado es impar, entonces, sofia avanza una
casilla, pero si es par avanza una casilla Juan; el primero
en llegar a la escuela será el ganador. ¿Quién llegará
primero a la escuela? ¿Es un juego justo?

125
 Manos a la obra

En la Antigüedad se denominaba probable a lo que, según las apariencias,

puede ser declarado verdadero o cierto, idea que motivó el origen del cálculo
de probabilidades como disciplina de carácter matemático que, a su vez,
permitió dar un valor numérico a la ocurrencia o no ocurrencia de un
acontecimiento o resultado; el cual se mide por la relación entre el número
de casos favorables para un acontecimiento cualquiera (evento] el número
posible de acontecimientos, admitiendo que todos los casos son igualmente
probables.

r---------------
La probabilidad es la rama de las matemáticas que
mide la frecuencia con la que se obtiene un conjunto de
resultados al realizar un experimento aleatorio, del cual
se conocen todos los resultados posibles bajo
condiciones estables.

Podemos encontrar muchas situaciones de la vida cotidiana donde se emplea

la probabilidad, por ejemplo, al iniciar un partido de futbol el árbitro lanza un
volado entre los capitanes de los equipos, el ganador decidirá si elege la mitad
de la cancha de su preferencia o si su equipo saca primero el balón. Utilizar
una moneda que tiene águila sol es bastante común, a que ha igual de
probabilidad de sacar una u otra.

La probabilidad también nos ha a udado a conocer el estado del tiempo; por

ejemplo, si vamos a la escuela es preferible saber cuál es la probabilidad de
que llueva, de modo que llevemos paraguas.

126
127
 𝐶𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 1
𝑃(𝐴) = =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑒𝑠𝑝𝑎𝑐𝑖𝑜 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑙 2

𝐶𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 1
𝑃(𝐵) = =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑒𝑠𝑝𝑎𝑐𝑖𝑜 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑙 2

128
 𝐶𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 1
𝑃(𝐴) = =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑒𝑠𝑝𝑎𝑐𝑖𝑜 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑙 6

𝐶𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 1
𝑃(𝐵) = =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑒𝑠𝑝𝑎𝑐𝑖𝑜 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑙 6

129
130
131
 𝐶𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 18
𝑃(𝐴) = =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑒𝑠𝑝𝑎𝑐𝑖𝑜 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑙 36

𝐶𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 18
𝑃(𝐵) = =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑒𝑠𝑝𝑎𝑐𝑖𝑜 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑙 36

𝐶𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠
𝑃(𝐶) =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑒𝑠𝑝𝑎𝑐𝑖𝑜 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑙

132
 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑟𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑠𝑢𝑐𝑒𝑠𝑜
𝑃(𝐴) =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑟𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒𝑠

133
 ilb Practicando lo aprendido

Pon mucha atención analiza las siguientes situaciones.

A) Si tiramos dos dados sumamos los puntos obtenidos:

r-1- ¿C°7J ;s-¡a-pTobatiiiTd d d -r- 2.- ¿C°7J ;l; pr-;;'b bilid;i-d; 1
1 obtener un 12? 1 obtener un 2? 1
: a) 1/36 : a) 1/36 :
1 b) 1/6 1 b) 1/6 1
1 1 1
1 c) 12/36 1 c) 12/36 1
: d) 2/6 : d) 2/6 :

r-ª-z To; Tt;i;; ; ; ép ci ?----

1 1 1

1
11
1 1
1 1
1 1
1 1

.
1

1
4. ¿Qué sucede con el 5 el 8? ,
1

1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1

-
1
1
5. ¿Y con el 6 el 8? ,
1
1

� ------------------------------ �

134
135
136
+ Múltiplos, divisores y números
primos
+ Criterios de divisibilidad
+ Ecuaciones cuadráticas
+ Productos notables y
factorización
+ Polígonos semejantes
+ Teorema de Pitágoras
138
 Múltiplos, divisores y números primos
Número, álgebra y variación
Tema Número
Determina !:J usa los criterios de divisibilidad !:J los números
esperado primos.

Material Tablero (Anexo 4)

Para empezar

Retirando múltiplos y divisores

Ana !:J Carlos jugarán a retirando múltiplos !:J divisores usando fichas como
las que se muestran a continuación, las cuales están numeradas del 1 al
60.

-■■■■11■111111
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

El juego se realizará por turnos de la siguiente manera:

Ana iniciará !:J eliminará una ficha con número par. Posteriormente, a Carlos
le corresponderá, en cada turno, retirar una ficha marcada con un número

139
múltiplo del eliminado por Ana. De forma similar, Ana irá eliminando
divisores de los números eliminados por Carlos.

Si Ana inicia el juego retira el número 20

, posteriormente, Carlos retira la ficha 40

que es un múltiplo de 20. ¿qué número
podrá eliminar Ana? ¿Quién podrá eliminar
algún número primo?

\ Manos a la obra

Al hablar de números, vienen a nuestra cabeza los que usamos para contar
1, 2, 3, 4, 5, etc., conocidos como números naturales, dentro de ellos
existen números que pueden ser escritos como producto de dos números
más pequeños, por ejemplo 10 = 5 × 2. Pero vamos por partes, primero

analicemos algunas definiciones:

Los múltiplos de un número son todos aquellos números que se obtienen

al multiplicar dicho número por todos los números naturales.

Ejemplo: los múltiplos de 5 son 5, 10, 15, 20, 25, 30 ..., a que

5×1=5 5 × 2 = 10 5 × 3 = 15
5 × 4 = 20 5 × 5 = 25 5 × 6 = 30

Los factores de un número son aquellos números en que se puede

descomponer a otro número por medio de una multiplicación.

Ejemplo: los factores de 27 son 1 27; o 3 9; o solo 3 porque

27 = 1 × 27 27 = 3 × 9 27 = 3 × 3 × 3

140
27 ÷ 1 = 27 27 ÷ 3 = 9 27 ÷ 9 = 3 27 ÷ 27 = 1

141
142
El siguiente número que queda es el 3, entonces, lo dejamos !:J eliminamos

• ■ ■
sus múltiplos.

11
11 13 17 19

23 25 29

31 35 37

41 43 47 49

53 55 59

61 65 67

71 73 77 79

83 85 89

91 95 97

Y, de esta manera, continuamos; dejamos el siguiente número que queda

sin eliminar !:J eliminamos sus múltiplos.

Te invito a seguir con el procedimiento !:J, al final, comparar con la tabla de

resultados que se presenta a continuación.

Por tanto, los primeros números primos son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29,
31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 85, 89 !:J 97.

Así, los números que se eliminaron se llaman números compuestos,

definidos como aquellos números que no son primos o, bien, aquellos que
tienen más de dos divisores.

143
144
 A lo que llegamos

Ahora que conoces más sobre los múltiplos, divisores números primos,
vamos a a udar a Ana Carlos.

Como sabemos, Ana inició el juego eliminó un número par, el 20.

Posteriormente, Carlos tuvo que eliminar un múltiplo de 20, dentro de
sus opciones tenía: 20, 40, 60, 80 100, pero a pesar de que 20 es múltiplo
de sí mismo, a no puedo escogerlo por que se eliminó, así que eligió el 40.

Es el turno de Ana, quien ahora debe eliminar divisores de 40, ¿cuáles son
las opciones con las que cuenta Ana?

Pensemos, a partir de la definición de divisores, cuáles son las opciones

que tiene Ana, es decir, qué números dividen de manera exacta a 40. Los
números que dividen de manera exacta a 40 son:

1 porque 40 ÷ 1 = 40
2 porque 40 ÷ 2 = 20
4 porque 40 ÷ 4 = 10
5 porque 40 ÷ 5 = 8
8 porque 40 ÷ 8 = 5
10 porque 40 ÷ 10 = 4
20 porque 40 ÷ 20 = 2
40 porque 40 ÷ 40 = 1
Sin embargo, de las opciones posibles Ana no puede elegir ni el 20 ni el 40
porque ambos han sido eliminados. Por lo tanto, solo tendría las opciones 1,
2, 4, 5, 8, 10.

145
Ahora bien, ¿quién podrá eliminar algún número primo? Recuerdan que
para eliminar un número primo este debe cumplir con la condición de tener
como divisores a 1 !:J él mismo.

Te invitamos a que, con a!:Juda de un compañero o algún familiar, utilicen

las tarjetas que se encuentran en el Anexo 1 !:J culminen el juego. Comparen
las tarjetas de cada uno para ver quién logró eliminar aquellas con números
primos. ¿Quién de ustedes eliminó más números primos? ¿A qué crees
que se deba?

En este tema aprendiste que

.--- - ----- ---- ---

1
I
Los mú l t i p l o s de un núme r o son aquel los que se 1
obtienen al multiplicar el número por 1, 2, 3, 4, 5, 1

, '--------
etcetera.

I Los divisores de un número

-�-
son todos aquellos números que lo 1
1

dividen de manera exacta, dando como residuo cero, !:J además son I

' ---------------------- '

1 factores del número.

Los números primos son l I Todo número que no es primo se

1 aquellos números que solo son lI llama número compuesto, !:J se
I divisibles entre el 1 !:J ellos 1 puede identificar porque tiene
1
mismos. I más de dos factores o divisores. I
L---------L---------

146
 !lb Practicando lo aprendido

A) Julio se dedica al comercio vende galletas empacadas en bolsitas, sus

clientes le hicieron los siguientes pedidos. A uda a saber de qué manera
debe empacar.

í;'."s"i-d";'.;be-;mp;;;'c r- 36-gaiieta -e';'r. ;2 Si-J I -:,;nd; bolsita ;:;-n- 7

varias bolsitas, ¿cuántas formas galletas, ¿de qué cantidades
diferentes de llenar bolsas con igual pueden ser sus pedidos para que
número de galletas tiene? el número de bolsitas sea exacto?
a)7 b) 8 b)9 c) 10 Menciona al menos tres
diferentes pedidos.

t"3 Si ;cii;nte-1;;'dij';;''; 'j ;qu-;;¡:';odEili; nirb;;¡;t;s-c ; ;6 1-;;r-;;;

primos de galletas, le solicitó 30 galletas, ¿de qué forma las puede
agrupar?
a) En grupos de 2,4 6 galletas.
b) En grupos de 2, 3 5 galletas.
c) En grupos de 7 8 galletas.

r4 ¿O; qué fo°7 a-p ck§;mp;;;""c;r-66 g;¡¡ ;s:-d ;d-;;;ad; itat ga-u 1
: número primo de galletas ninguna tenga más que otra :
1 1
1 1
;s J efi lepi°dió;Juiio-b";;1;t ;c ;s ta;;ada-u';'.;; ;;nt ;i 1
: entregara entre 100 150 galletas, ¿cuántas formas diferentes tiene Julio :
: para hacer el encargo? ¿Cuántas galletas entregaría en cada una? :
1 1
1 1

147
 B] Observa los siguientes números: 2, 4, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 38, 47, 98,
120. Contesta lo que se solicita a continuación respectoa los números que
observaste.

¡1'."'E ;ibel ültiplo de-5------ r2 8;;¡¡;;1 sd i;-o7e';d;120. ?

1 1 1
1 1 1
11 1 11
r .... .. 1
1

3. Escribe los múltiplos de 20.

1 1
1 1

¡, ----------------------------------- ¡
1 1
4. Escribe los números primos.
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
¡5 1de tifi-;;-a- -e;'c7ibelo';üm ;;; pri;;s- -;, s-mültipl - - - - - - - - - -7
1 1

� ----------------------------------�
1 1

• Para saber más

Puedes consultar:

• 1 Múltiplos, divisores números primos, en tu libro Te/esecundorio. 1

1 fv1otemóticos. Tercer grado, páginas 14 a 19.

148
149
\ Manos a la obra

En la antigüedad, los babilónicos adoptaron un sistema de cálculo

sexagesimal que dejó huella en el mundo moderno; reliquias que incluyen
los 360 grados de un círculo, los 60 minutos y 3600 segundos de una hora.

Pero ¿por qué eligieron los babilónicos la base 60? La explicación más
plausible es la sugerida por el antiguo erudito griego Teón de Alejandría, en
el siglo IV d. C., quien dice que 60 es divisible por 2, 3, 5, 6, 10, 12, 15, 20 y
30. De hecho, el 60 es el menor entero divisible por todos los números
enteros del 1 al 6, lo que hace que un sistema sexagesimal sea muy
agradecido para el cálculo.

¡Eldiv7;;;'rd;u üm ;;-;;;aq ld";;" ;,;;;¡;/;;"ct ;d ión-:-Jr-;;;d ;

1 es O. Se dice que 𝑎 es divisor de 𝑏 si existe un entero 𝑐 tal que 𝑏 = 𝑎𝑐, 1
: donde 𝑎, 𝑏 y 𝑐 son enteros. Al buscar un divisor se encuentra otro en el :
1 cociente, por ejemplo: 1
1 1

� ---------------------------- --·
1 60 ÷ 5 = 12, entonces 5 y 12 son divisores de 60

A continuación, revisaremos algunos conceptos que ayudarán a resolver el

1

problema de Matilde.

Un criterio de divisibilidad es una regla que sirve para saber si un número

puede ser divisible entre otro, esto facilita la búsqueda de divisores sin
necesidad de hacer la división.

En algunos casos hay que fijarse en qué cifra termina el número para saber
si es divisible entre otro.

150
 2 × 1 = 2 5 × 1 = 5 10 × 1 = 10
2 × 2 = 4 5 × 2 = 10 10 × 2 = 20
2 × 3 = 6 5 × 3 = 15 10 × 3 = 30
2 × 4 = 8 5 × 4 = 20 10 × 4 = 40
2 × 5 = 10 5 × 5 = 25 10 × 5 = 50
2 × 6 = 12 5 × 6 = 30 10 × 6 = 60
2 × 7 = 14 5 × 7 = 35 10 × 7 = 70
2 × 8 = 16 5 × 8 = 40 10 × 8 = 80
2 × 9 = 18 5 × 9 = 45 10 × 9 = 90
2 × 10 = 20 5 × 10 = 50 10 × 10 = 100

151
Sin embargo, ha!:J otros casos donde no es suficiente observar el último
dígito, sino también las últimas dos cifras o la suma de todas sus cifras,
por ejemplo:

Un número es divisible entre 4 si sus dos últimas cifras forman un

número múltiplo de 4; por ejemplo, 5 836 es divisible entre 4 porque 36
es múltiplo de 4.

Un número es divisible entre 3 si la suma de sus cifras es múltiplo de

3; por ejemplo, 2 784 es divisible entre 3 porque 2 + 7 + 8 + 4 = 21, !:J
este resultado es múltiplo de 3.

Un número es divisible entre 9 si la suma de sus cifras es múltiplo de 9;

por ejemplo, 5 418, porque 5 + 4 + 1 + 8 = 18, !:J este resultado es
múltiplo de 9.

Por otro lado, ha!:J casos donde observar los últimos dígitos o la suma de
estos no es suficiente, como el del criterio de divisibilidad entre 6, en
donde para que un número sea divisible entre 6 debe cumplir dos
condiciones:

Última cifra es O o par.

La suma de sus cifras es múltiplo de 3.

Un número es divisible entre 6 si termina en O o cifra par [2, 4, 6, 8] !:J la

suma de sus cifras es múltiplo de 3, es decir, aquellos números que son
divisibles entre 2 !:J 3; por ejemplo, 4 218 porque termina en 8 [cifra par),
!:J 4 + 2 + 1 + 8 = 15, !:J este resultado es múltiplo de 3.

152
•

153
Para saberlo encontremos los divisores de 81 utilizando los siguientes
criterios:

• 81 no es divisible entre 2 porque su última cifra es diferente de 0 o

par.

• 81 sí es divisible entre 3 porque 8 + 1 = 9, 9 es múltiplo de 3.

• 81 no es divisible entre 4 porque sus dos últimas cifras forman un

número que no es múltiplo de 4.

• 81 no es divisible entre 5 porque su última cifra es diferente de 0

5

• 81 no es divisible entre 6 porque, aunque es divisible entre 3, no es

par.

• 81 sí es divisible entre 9 porque 8 + 1 = 9 , 9 es múltiplo de 9.

• 81 no es divisible entre 10 porque su última cifra es diferente de 0

Los divisores de 81 ma ores a 1 menores o iguales a 10 son 3 9, por lo

tanto, el largo de la caja de cerillos puede medir 3 o 9 centímetros. Dado
que el largo de la caja tiene que ser la medida ma or, elegimos como largo
9cm.

G:J
9cm

Para conocer las medidas que pueden tener de ancho las cajas de cerillos,
buscamos los divisores de 50 ma ores a 1 menores o iguales a 10.

• 50 sí es divisible entre 2 porque termina en O.

• 50 no es divisible entre 3 porque 5 + 0 = 5, 5 no es múltiplo de

3.

154
 • 50 no es divisible entre 4 porque sus dos últimas cifras forman un
número que no es múltiplo de 4.

• 50 sí es divisible entre 5 porque termina en O.

• 50 no es divisible entre 6 porque no es divisible entre 3 y no es par.

• 50 no es divisible entre 9 porque 5 + 0 = 5, y 5 no es múltiplo de

9.

• 50 sí es divisible entre 10 porque termina en O.

Los divisores de 50 mayores a 1 y menores o iguales a 10 son 2, 5 y 10, por

lo tanto, el ancho de la caja de cerillos puede medir 2, 5 o 10 centímetros.
Dado que la medida del ancho no puede ser mayor que el largo ni más
pequeña que el alto, seleccionamos como ancho 5 cm.

5cm

Ahora calculemos las medidas de alto de la caja de cerillos usando la medida

de alto de la caja grande, 44.

• 44 es divisible entre 2 porque termina en par (4).

• 44 no es divisible entre 3 porque 4 + 4 = 8, y 8 no es múltiplo de

3.

• 44 es divisible entre 4 porque las dos últimas cifras forman un

número múltiplo de 4.

• 44 no es divisible entre 5 porque no termina en 5 y O.

• 44 no es divisible entre 6 porque, aunque es divisible entre 2, no

es divisible entre 3.

• 44 no es divisible entre 9 porque 4 + 4 = 8, y 8 no es múltiplo de

9.

155
 • 44 no es divisible entre 10 porque no termina en O.

Los divisores de 44 ma ores a 1 menores o iguales a 10 son 2 4, por lo

tanto, el alto de la caja de cerillos puede medir 2 o 4 centímetros. Dado que
buscamos la caja más grande seleccionamos como altura 4 cm.

4 cm

De lo anterior, podemos concluir que las dimensiones de la caja que Matilda

puede construir son:

Largo: 9 cm

Ancho: 5 cm

Alto: 4 cm

4cm

9cm 5cm

Además, las cajas pequeñas ocuparían todo el espacio de la caja grande,

porque al dividir el volumen de la caja grande entre el volumen de la caja
pequeña, el residuo es cero.

156
En este tema aprendiste que

•
•
•

157
 Practicando lo aprendido
llb

Analiza las siguientes situaciones responde.

r- ---------------r ---------- ,
1. ¿Qué dígito puede ser 𝑎 para 2. A Miguel le dieron un recibo con
que el número 350 sea su cuenta del banco que solo
divisible entre 3? tenía escrito 73 . Las dos últimas
a) 2 cifras se borraron, pero Miguel

b) 3 recuerda que el total era divisible

entre 4. ¿Cuál es la mayor
c) 7
cantidad de dinero que puede
d) 9 tener Miguel en su cuenta?

Argumenta tu respuesta.

¡ --------------------- 1
3. Se sabe que el maestro Luis tiene entre 40 50 estudaintes a
quienes quiere organizar en equipos. Si los agrupaba de cinco en
cinco no quedaba ninguno sin equipo, si lo hacía de tres en tres
tampoco; pero si los agrupaba de dos en dos, uno quedaba fuera.
¿Cuántos estudiantes tiene el maestro Luis?

158
 r--------------------- ,
4. Ana trabaja en una empresa empacadora de aguacate, ho!:J debe
empaquetar 1350 aguacates.

a) ¿Es posible que empaque los aguacates en paquetes de dos

sin que sobren?

b) ¿Se podría empacar los aguacates en paquetes de tres sin que

sobren?

c) ¿Quedarían paquetes de seis aguacates sin que sobren?

, --------------------- 1
5. Carmelo tiene 42 botellas de jugos !:J desea acomodarlas en una mesa,
de manera que ha!:Ja el mismo número de botellas en una fila. ¿Cuántas
opciones tiene Carmelo para acomodar las botellas? Considera que
las filas deben ser iguales.

Argumenta tu respuesta.

L-----------------------------------
l'AI Para saber más

Puedes consultar:

Criterios de divisibilidad, en tu libro Te/esecundorio. fvlotemóticos. Tercer

grado, páginas 22 o 29.

159
160
161
 \ Manos a la obra

Muhamad ibn AI-Khwarizmi, fue un matemático, astrónomo !:l geógrafo

persa musulmán, nacido hacia el año 780. Por orden de un
re!:J de Bagdad escribió un libro titulado Álgebra, en el que
detalla sus métodos !:l procedimientos de resolución de
problemas con independencia de los problemas mismos. Por
ejemplo:

1. Un campo rectangular tiene 5 unidades de anchura !:l una

superficie de 30. ¿Cuánto mide de largo?
2. Una mujer de 30 años tiene cinco veces la edad de su hijo. ¿Cuál
es la edad de su hijo?
3. Un comerciante ha comprado 30 kilos de telas en 5 rollos
idénticos. ¿Cuánto pesa cada rollo?

En los tres casos la respuesta es 6. Y, aunque son situaciones totalmente

diferentes, podemos apreciar que el procedimiento para resolverlo es siempre
realizando la división: 30 7 5 = 6.

El primer procedimiento de AI-Khwarizmi consiste en sacar estas preguntas

de su contexto con el fin de extraer de ellas una situación puramente
matemática.

' ------------------ '

1 ;a;-os-:n;úr:r;qu;, m:lti;iic o; o r , d-; 3
u 1

En este enunciado ignoramos lo que representan los números 5 !:l 30; no

importa que sean dimensiones geométricas, edades, rollos de tela o cualquier
cosa, eso no cambia el procedimiento de solución.

Unos siglos después, lo que en un inicio eran acertijos se convirtieron en

ecuaciones, como las siguientes:

162
 .- - --- - ---- ----- - --
1. Buscamos un número que, multiplicado por 6, da 36.
2. Buscamos un número que, multiplicado por 2, da 18.
1
L 3. Buscamos un número que, multiplicado por 3, da 30.

Todas estas ecuaciones pueden representar diversos problemas, pero nos

damos cuenta de que, para darles solución, siempre se realizará el mismo
procedimiento.

En todos los casos la solución se obtiene dividiendo el segundo número

entre el primero: en la primera, 36 + 6 = 6; en la segunda, 18 + 2 = 9 , en la
tercera, 30 + 3 = 10. Por lo tanto, el procedimiento es el mismo, aunque los
números sean diferentes.

AI-Khwarizmi, en su segundo libro referido a la matemática, utiliza un

procedimiento que consiste en completar cuadrados. Lo utiliza para las
ecuaciones cuadráticas o de segundo grado, es decir, donde el exponente de
ma or grado se obtiene al multiplicar la incógnita por ella misma.

Para dar solución a estos problemas, AI-Khwarizmi utiliza piezas de

rompecabezas, corta piezas, añade o quita pedazos en ambos lados de
la ecuación para obtener una figura que demuestre la solución. En el texto, el
sabio persa plantea algunos ejemplos como el siguiente:

El doble del cuadrado de un número es igual a 72 .

¿Cuál es el número?

Para resolverlo utiliza la siguiente representación geométrica.

X 72

X X

163
 𝒙𝟐 = 𝟑𝟔

𝒙=𝟔

𝟑𝟐 + 𝟐(𝟑) + 𝟏 = 𝟏𝟔.

164
165
166
𝑥2 = 81

𝑥=9

167
168
 rs-El ¡;¡; d ad dod;;'L7;nJ e7o-m ;o 1;'sig ;i'; 9 ¿
7 - ;;-u ; ;'s'; 1
número?
1
l

97

L-------------------------------------
- Para saber más

Puedes consultar:

, -------------------------- ,
•I Ecuaciones Cuadráticas 1, en tu libro Te/esecundorio. fv1otemóticos. Tercer I
I grado, páginas 38 a 45.

169
170
 𝑥2 + 7𝑥 + 10,

𝑥+4 𝑥 + 3,

𝒙+𝟒

𝒙𝟐 + 𝟕𝒙 + 𝟏𝟎 𝒙+𝟑

171
 12
4

4 12

𝒂 𝟏

172
 𝑎+ 1 𝑎+ 2

(𝒂 + 𝟐) 𝑨 = (𝒂 + 𝟏)(𝒂 + 𝟐)

(𝒂 + 𝟏)

𝒂 𝟏

𝟐 𝟐𝒂 𝟐 𝟐

𝒂
𝒂 𝒂𝟐
𝑎 𝒂 𝒂

𝒂 𝒂 𝒂 𝟏

•
𝑎
𝑎.
•

173
 •

𝑨 = 𝒂𝟐 + 𝟐𝒂 + 𝒂 + 𝟐

𝑨 = 𝒂𝟐 + 𝟑𝒂 + 𝟐

(𝒂 + 𝟏)(𝒂 + 𝟐) = 𝒂𝟐 + 𝟐𝒂 + 𝒂 + 𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝟑𝒂 + 𝟐

(3𝑎 + 6)(𝑎2 + 1)

(3𝑎 + 6) 3𝑎 6

(𝑎2 + 1) 𝑎2 1

𝑨 = 𝒙𝟐 + 𝟓𝒙 + 𝟔
𝒙 𝒙 𝒙𝟐 𝒙

𝒙
𝒙

174
•

• 6 6 1 3 2
6
•
𝒙 𝟔 𝒙 𝟑
𝟏 𝒙 𝟔 𝟏 𝟐 𝟐𝒙 𝟔 𝟐

𝒙𝟐 𝟔𝒙 𝒙𝟐 𝟑𝒙
𝒙 𝒙 𝒙 𝒙

𝒙 𝟔 𝒙 𝟑

𝒙𝟐 + 𝒙 + 𝟔𝒙 + 𝟔 = 𝒙𝟐 + 𝟕𝒙 + 𝟔

𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 + 𝟑𝒙 + 𝟔 = 𝒙𝟐 + 𝟓𝒙 + 𝟔

𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 + 𝟑𝒙 + 𝟔 = 𝒙𝟐 + 𝟓𝒙 + 𝟔 = (𝒙 + 𝟑)(𝒙 + 𝟐)

𝒙𝟐 + 𝟓𝒙 + 𝟔

(𝒙 + 𝟑) (𝒙 + 𝟐)

175
 𝒙 𝟒
𝟑 𝟑𝒙 𝟏𝟐 𝟑

(𝒙 + 𝟑)(𝒙 + 𝟒) = 𝒙𝟐 + 𝟑𝒙 + 𝟒𝒙 + 𝟏𝟐
𝒙 𝒙𝟐 𝟒𝒙 𝒙
= 𝒙𝟐 + 𝟕𝒙 + 𝟏𝟐

𝒙 𝟒

𝑥2 + 7𝑥 + 10

10 10 1 5 2

𝒙 𝟏𝟎 𝒙 𝟓
𝟏 𝒙 𝟏𝟎 𝟏 𝟐 𝟐𝒙 𝟏𝟎 𝟐

𝒙 𝒙𝟐 𝟏𝟎𝒙 𝒙𝟐 𝒙
𝒙 𝒙 𝟓𝒙

𝒙 𝟏𝟎 𝒙 𝟓

𝑨 = 𝒙𝟐 + 𝒙 + 𝟏𝟎𝒙 + 𝟏𝟎 𝑨 = 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 + 𝟓𝒙 + 𝟏𝟎
𝑨 = 𝒙𝟐 + 𝟏𝟏𝒙 + 𝟏𝟎 𝑨 = 𝒙𝟐 + 𝟕𝒙 + 𝟏𝟎
𝑨 = (𝒙 + 𝟐)(𝒙 + 𝟓)

(𝑥 + 2) (𝑥 + 5) = 𝑥2 + 7𝑥 + 10
(𝑥 + 3) (𝑥 + 4) = 𝑥2 + 7𝑥 + 12

176
 𝑥2 + 7
𝑥 +12
+10 12 10

(𝑥 + 𝑏) (𝑥 + 𝑐)

𝑥2 𝑏𝑥 𝑐𝑥 𝑏𝑐

(𝒙 + 𝒃) (𝒙 + 𝒄) = 𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄𝒙 + 𝒃𝒄
= 𝒙𝟐 + (𝒃 + 𝒄)𝒙 + 𝒃𝒄

𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐

𝑥 𝑐
𝑐 𝑟 𝑠

𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = (𝒙 + 𝒓)(𝒙 + 𝒔)

𝒓 + 𝒔 = 𝒃

(𝒓)(𝒔) = 𝒄

177
 (𝑥 + 4) 𝑚2 + 6𝑚 + 9
(𝑥 + 6)

(𝑚 + 9)(𝑚 + 1)
𝑥2 + 10𝑥 + 10 (𝑚 + 6)(𝑚 + 1)
𝑥2 + 10𝑥 + 24 (𝑚 + 6)(𝑚 + 3)
𝑥2 + 24𝑥 + 10 (𝑚 + 3)(𝑚 + 3)
𝑥2 + 24𝑥 + 24

(𝒂 + 𝟔)(𝒂 + 𝟏)

𝒂𝟐 + 𝟕𝒂 + 𝟔

178
 Para saber más

Puedes consultar:

Figuras geométricas equivalencia de expresiones de segundo grado en

tu libro Te/esecundorio. fv1otemóticos. Tercer grado, páginas 30 o 37
.J

179
180
 Polígonos semejantes

Forma, espacio y medida

Tema Figuras !:J cuerpos geométricos.
Constru!:Je polígonos semejantes. Determina !:J usa criterios
esperado de semejanza de triángulos.

Material Juego de geometría !:J cuadrícula.

"'
L-}. Para empezar

El croquis del salón

Ana !:J Elena, su mamá van a elaborar un pequeño croquis.

1111■1•1•11
Doña Elena, como presidenta del Consejo Escolar de
Participación Social de la telesecundaria, tiene en mente la
construcción de un salón, como parte del pro!:Jecto de
mejoramiento de la infraestructura educativa. Ambas

platicaron con el maestro albañil para que las orientara; le comentaron que
la superficie del terreno solo tiene 8 metros de largo. Ante tal condición, el
experto en la construcción les sugirió que, entonces, el ancho debe estar a

razón de 3- !:J que deben trazarlo en un croquis con una escala de 1:100
4

centímetros. ¿Cuánto deberá medir el ancho del salón? ¿Cuál es la medida

en centímetros de los lados del rectángulo que representará al salón en el
croquis?

181
182
Podemos definir a una razón como la comparación entre dos cantidades.
Por ejemplo, una razón se representa de la forma 5:3, al número 5- se le
3
conoce como valor de razón.

Si tenemos una fotografía pequeña, en forma de rectángulo, cu a altura es

de 10 𝑐𝑚, le sacamos una copia ampliada a 30 𝑐𝑚, la razón de la altura es
30 3
10
= 1 = 3 que también se escribe 3:1. En este caso, el rectángulo copia es

ma or que el original, entonces la razón de semejanza es ma or que uno ,

por tanto, es una ampliación.

lOcmI I

15cm
1 '"-l I- 45cm
Fotografia Fotografía ampliada

En el rectángulo anterior también se puede calcular la razón de semejanza

para las bases, ¿te parece que están desproporcionadas?, ¿por qué lo
crees así? ¿En qué otras situaciones has usado la razón de semejanza?

Los objetos miniatura, las fotografías, las réplicas de

pinturas o esculturas, reproducciones de famosas obras
arquitectónicas son más apreciadas cuando se elaboran
con la misma razón de semejanza para que luzcan como los
objetos originales.

Se dice que dos polígonos son semejantes si tienen la misma forma,

aunque tengan distinto tamaño, pero conservando los mismos ángulos.
Matemáticamente, eso quiere decir que sus lados son proporcionales entre
sí. De hecho, cuando vemos copias [ampliaciones o reducciones] que no

183
reproducen exactamente al original, decimos que "están desproporciona-
das".

Para dibujar polígonos semejantes basta con usar hojas cuadriculadas !:J
aplicar la razón de semejanza. Si utilizamos las esquinas de los cuadrados
como puntos de apO!:JO para los vértices de la figura, todo es más fácil. Para
la siguiente figura se trazó una copia que mide la mitad de la original; es
decir, su razón de semejanza es-1 o, también, puede decirse que está hecha
2
a escala 0.5:1 [que se lee como 0.5 a 1).

e
Vi o. :1
E / I
. FV
1/
"' I""V
-
D
1/
1
I
I

E' 1/i
C'

I F'/ 1"'/- I
I D' I
I I
1 A 8 t I+ A' 8'
+ I+

Polígono Lado
original correspondiente
En este caso, si el lado ̅𝐴̅𝐵̅ mide6 del polígono

cuadros, para la nueva figura semejante

debemos multiplicar 6 cuadros × ̅𝑩̅̅̅𝑪̅̅=8 ̅𝑩̅̅̅´𝑪̅̅´= 4
0.5 = 3 cuadros, que será la ̅𝑪̅𝑫
̅=4 ̅ ´̅ 𝑫̅´ = 2
𝑪̅
medida para el lado de la segunda ̅𝑫𝑬̅ ̅ ̅ =2 ̅ ̅′𝑬̅̅′ = 1
𝑫
figura. Si repetimos el proceso para ̅𝑬̅̅𝑭̅̅=2 ̅𝑬̅̅´𝑭̅´̅ =1
cada uno de los vértices nos queda
̅ ̅𝑨̅=4
𝑭̅ ̅𝑭̅´̅𝑨̅´ =2
de la siguiente manera:

Como logramos observar, el polígono trazado es menor que el original,

entonces la razón de semejanza es una fracción menor que uno; por lo tanto,
corresponde a una reducción. Ahora bien, dichos polígonos son semejantes,
!:Jª que sus ángulos correspondientes son iguales !:J sus lados
184
correspondientes son proporcionales, esto es, existe entre ellos la misma
razón de proporcionalidad 1-.
2

i A lo que llegamos

Ahora que sabes usar la razón de semejanza para realizar figuras

semejantes a uda a doña Elena a su hija Ana.

Si el largo del salón tiene 8 metros el ancho debiera estar a razón de3-,
4
3 24
conviene multiplicar 8 ( ) = - . Así, el ancho del salón a construir debe
4 4
tener 6 metros.

Por otra parte, ¿cuál es la medida en centímetros de los lados del rectángulo
que represen tará al salón en el croquis? Si el croquis se traza como una
reducción de 1:100 con respecto a las medidas originales, puede afirmarse
que se debe trazar una figura semejante de 8 centímetros de largo por 6
centímetros de ancho como se muestra a continuación.

Q
-
::) o o ::)

o ::)

::) o ::) IS1rn

= 1.
-- 'm

185
En este tema aprendiste que

Una razón (𝑟) es la comparación entre dos cantidades. Si 𝑟 > 1 se

dice que la razón representa una ampliación, pero si 𝑟 < 1 se trata
de una reducción.

La razón de semejanza de un polígono respecto a otro se obtiene

dividiendo la medida de algún lado de un polígono entre la media
del lado correspondiente en el otro polígono.

Dos polígonos son semejantes cuando sus ángulos

correspondientes son iguales !:J sus lados correspondientes son
I proporcionales, esto es, existe entre ellos la misma razón de
proporcionalidad.

L------------------

186
 3
5

∡
∡
∡
∡
∡
∡
∡
∡

187
188
189
 \ Manos a la obra

A continuación, revisaremos algunos conceptos un resultado matemático mu

importante que, en geometría, te a udará a resolver el problema del campo de
futbol.

En geometría existen teoremas que son enunciados que se demuestran, a

través del razonamiento lógico, con enunciados matemáticos más simples e,
incluso, evidentes.

Probablemente, el más famoso de todos los teoremas matemáticos es el

teorema de Pitágoras que, en realidad, no descubrió Pitágoras sino que a
era conocido por los babilonios al menos 1000 años antes, los antiguos
egipcios estaban familiarizados con su forma más simple. Pitágoras supo
desarrollarlo realizar su comprobación, razon por la que lleva su nombre
desde entonces.

Exploremos a través de un rompecabezas la relación que existe entre los

cuadrados que se forman en los lados del triángulo rectángulo.

En el siguiente triángulo rectángulo se trazaron cuadrados en cada uno de

sus lados.

190
Haz lo que se te indica a continuación:

• Recorta las piezas del rompecabezas del tangram del Anexo 2.

• Acomoda las piezas 1 2 en el cuadrado de lado o.
• Acomoda las piezas 3, 4, 5, 6 7 en el cuadrado de lado b.
• Observa que las figuras 1 2 caben exactamente en el cuadrado de
lado o, es decir, (figura 1) + (figura 2) = o2
• Las figuras 3, 4, 5, 6, 7 caben exactamente en el cuadrado de lado b,
es decir, (figura 3) + (figura 4) + (figura 5) + (figura 6) + (figura 7) = b2

Acomoda todas las piezas del tangram en el cuadrado de lado c.

Las figuras 1, 2, 3, 4, 5, 6 7 caben exactamente en el cuadrado de lado e,

es decir, (figura 1)+(figura 2)+(figura 3)+(figura 4)+(figura 5)+(figura 6)+(figura
7) = c2

De lo anterior, concluimos que

191
 12∙5
(12 + 5)(12 + 5) = 4 ( ) + 𝑐2
2

12∙5
(12 + 5)2 = 4 ( ) + 𝑐2
2

12∙5
(12 + 5)2 − 4 ( ) = 𝑐2
2

4
(12 + 5)2 − ( ) (12 ∙ 5) = 𝑐2
2

122 + 2 ∙ 12 ∙ 5 + 52 − 2 ∙ 12 ∙ 5 = 𝑐2

𝟏𝟐𝟐 + 𝟓𝟐 = 𝒄𝟐

144 + 25 = 𝑐2

169 = 𝑐2

192
 122 + 52 = 𝑐2 = 169

𝑎∙𝑏
(𝑎 + 𝑏)(𝑎 + 𝑏) = 4 ( ) + 𝑐2
2
𝑎∙𝑏
(𝑎 + 𝑏)2 = 4 ( ) + 𝑐2
2

193
 𝑎∙𝑏
(𝑎 + 𝑏)2 − 4 ( ) = 𝑐2

2
𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏2 − 2𝑎𝑏 = 𝑐2

𝒂𝟐 + 𝒃𝟐 = 𝒄𝟐

Cateto a Cateto b

Hipotenusa c

194
195
 𝑎2 + 𝑏2 = 𝑐2

(70 𝑚)2 + (100 𝑚)2 = 𝑐2

4900 𝑚2 + 10000 𝑚2 = 𝑐2

14900 𝑚2 = 𝑐2

𝑐2 = 14900 𝑚2

𝑐 = √14900 𝑚2

𝑐 = 122.065 𝑚

196
197
198
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200
201
202
203
204
205
206
 '

2 2 (+6)-(+3) (+9)-(+6)

4 (+6)-(+1) 6 (+8)-(+4)

(+5)-(+2) (+2)-(-4) (+2)-(-2) (-3)+(+7) (+9)+(-3)

(+6)-(+1) (+1)-(-2) (+3)-(-1) (-4)+(+9) (+2)-(-2)

5 (+1)-(-4) 6

5 (+5)-(-1) 6

207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
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219
220
221
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225