UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE NASCA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4

I.- DATOS GENERALES:

I.E.E. : Josefina Mejía de Bocanegra

Área : Comunicación

Grado : Quinto

Secciones : “A – B – C – D - E – F - G - H”

Horas semanales : 5 horas

Duración : Del 01 de julio al 26 de julio (4 semanas)

Docente : Lic. Ramírez Yllanes José F.

Lic. Lobos Astocaza Mariana Noelia

II.- TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Fortalecemos la práctica de la democracia y la cultura de paz.

III.-PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Publicar ideas sobre la democracia mediante un video de corta duración en una red social a partir de la elaboración de un afiche
utilizando las ideas principales y secundarias identificadas en un artículo de opinión y dos infografías.
IV.- PRODUCTO DE APRENDIZAJE
Publicar un reel sobre la democracia en sus redes sociales

COMPETENCIA 1 Se comunica oralmente

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
Intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.

Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa.

ESTANDAR DEL CICLO Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales.

Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros Para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa

INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
EVALUACIÓN

Obtiene información Recupera información explícita de los textos orales que escucha Graba un Rúbrica
del texto oral. seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información video
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y
expresiones con sentido figurado.

Infiere e interpreta Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información del texto información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
oral. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del
texto

Adecúa, organiza y Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.

desarrolla las ideas de Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
forma coherente y ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una
cohesionada. secuencia textual de forma apropiada

Utiliza recursos no Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan

verbales y o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus
paraverbales de forma interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
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estratégica. personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el

entretenimiento

Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante

estratégicamente con y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
distintos recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
interlocutores. aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto.

Reflexiona y evalúa la Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito
forma, el contenido y escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
contexto del texto así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los
oral. estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información cultural.

COMPETENCIA 2 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos.
ESTANDAR DEL CICLO
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.

INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
EVALUACIÓN

Obtiene información del Realiza lecturas Lista de cotejo

texto escrito. Identifica información explícita, relevante y complementaria críticas de los
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de textos que lee
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario
especializado. Integra información explícita cuando se encuentra e
distintos textos al realizar una lectura intertextual.

Infiere e interpreta
información del texto. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
contexto del texto cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de tipos textuales y
géneros discursivos, o de movimientos literarios

COMPETENCIA 3 Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de
su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos,
capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
ESTANDAR DEL CICLO preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad
de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.

INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
EVALUACIÓN
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Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Elabora un Lista de cotejo
situación comunicativa. comunicativo, el tipo textual y las características del género narrativo, así afiche
como el formato.
Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de Información confiables.

Organiza y desarrolla las Escribe textos de forma coherente y cohesionada.

ideas de forma Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
coherente y principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
cohesionada. información sin vacíos.

Utiliza convenciones del Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso
lenguaje escrito de preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
forma pertinente. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
términos especializados

Reflexiona y evalúa la Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando

forma, el contenido y los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de
contexto del texto poder e ideologías de los textos.
escrito

V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES
Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal
Gestiona información del entorno virtual Analiza, organiza y sistematiza diversa información disponible en los
entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus
Se desenvuelve en los actividades de manera ética y pertinente.
entornos virtuales Interactúa en entornos virtuales Participa con otros en espacios virtuales colaborativos para
generados por las TIC comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando
que sean seguros y coherentes.
Crea objetos virtuales en diversos formatos. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades
Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones estratégicas para alcanzar Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
manera autónoma sus metas de aprendizaje que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar la tarea basada en sus experiencias
Monitorea y ajusta su desempeño durante el Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las matas
proceso de aprendizaje de aprendizaje previamente establecidas

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoques Valor (es) Actitudes observables

De derechos Los estudiantes muestran disposición a elegir de manera voluntaria y

Libertad y responsabilidad
responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

VII.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del 5° grado de la I.E.E. “Josefina Mejía de Bocanegra” de la provincia de Nasca, están próximos a terminar su etapa secundaria y
guardan muchas expectativas sobre cómo se desarrollarán en un futuro profesional, ellos son conscientes de que como futuros ciudadanos tendrán
que participar en un sistema democrático, en el cual deba primar el cumplimiento de los derechos fundamentales de cada individuo, como la
educación, la salud, el trabajo, etc. Los estudiantes josefinianos deben ser agentes de cambio para ello se realizan las siguientes preguntas:

¿Cómo podemos ayudar a la ciudadanía a reflexionar sobre participar en un sistema democrático? ¿Cómo será convivir en una cultura de paz?

Para ello leerán un artículo de opinión y dos infografías que les ayudarán a reflexionar sobre su participación en un sistema democrático.
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VIII.- SECUENCIA DE SESIONES:

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Título de la sesión Título de la sesión: Título de la sesión: Título de la sesión:
Analizamos un artículo de opinión Leemos textos para reflexionar sobre Estrategias para hallar las ideas principales y La infografía y sus elementos
nuestra participación en una sociedad secundarias de los textos
democrática
Descripción de la actividad principal o Descripción de la actividad principal o Descripción de la actividad principal o Descripción de la actividad principal o
estrategia estrategia estrategia estrategia
 Identificamos la estructura de un artículo Leemos textos aplicando técnicas y  Leemos textos aplicando estrategias de  Reconoce los elementos de una infografía.
de opinión. estrategias de lectura como el subrayado lectura para hallar las ideas principales y  Responde las preguntas propuestas
 Desarrollamos una ficha de lectura y el parafraseo e indica la información secundarias del texto.
relevante del texto.  Realiza un cuadro comparativo  Refuerzo escolar. “Los textos discontinuos”
Refuerzo escolar: “Los textos continuos”
Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación

 Extrae información relevante sobre el  Extrae información relevante sobre el  Extrae información relevante sobre el  Extrae información relevante sobre la
artículo de opinión a partir de la lectura de tema a partir de la lectura de diversos artículo de opinión a partir de la lectura de infografía a partir de la lectura de un texto
un texto argumentativo. tipos de textos. un texto argumentativo. discontinuo.

 Identifica información explícita, relevante  Identifica información explícita, relevante  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y
y complementaria en un texto y complementaria en un texto complementaria en un texto argumentativo complementaria en un texto discontinuo
argumentativo seleccionando datos argumentativo seleccionando datos seleccionando datos específicos y detalles. seleccionando datos específicos y detalles.
específicos y detalles. específicos y detalles.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito  Explica el tema, los subtemas y el propósito
 Explica el tema, los subtemas y el  Explica el tema, los subtemas y el comunicativo del texto mediante una ficha comunicativo de los textos discontinuos
propósito comunicativo del texto propósito comunicativo del texto de lectura. mediante una ficha de lectura.
mediante una ficha de lectura. mediante una ficha.
 Establece conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre lo comprendido
 Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y contrastando su experiencia y conocimiento
comprendido contrastando su conocimiento con el contexto sociocultural con el contexto sociocultural del texto.
experiencia y conocimiento con el del texto y del autor.
contexto sociocultural del texto y del
autor.
Subproducto o evidencia parcial Subproducto o evidencia parcial Subproducto o evidencia parcial Subproducto o evidencia parcial
 Ficha de lectura  Parafraseo del texto leído.  Realiza un cuadro comparativo.  Identifica y señala los elementos de la
infografía

Tiempo: 2 horas Tiempo: 3 horas Tiempo: 2 horas Tiempo: 3 horas

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SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8

Título de la sesión: Título de la sesión: Título de la sesión: Título de la sesión
Redactamos una infografía sobre la Presentamos nuestra versión final de la Redactamos un guion para publicar nuestro reel Publicamos nuestro reel en nuestras redes
democracia infografía sociales

Descripción de la actividad principal o Descripción de la actividad principal o Descripción de la actividad principal o Descripción de la actividad principal o
estrategia estrategia estrategia estrategia
 Realiza la planificación de su infografía,  Revisa, corrige y redacta la versión final  Revisa la versión final de su guion  Presenta la versión final de su reel
teniendo en cuenta los destinatarios y el de su infografía para fortalecer la  Elige el aplicativo para grabar su reel  Difunde su reel
formato textual. democracia y una convivencia con cultura  Elige la cortina musical y graba la primera  Refuerzo escolar: “Las ideas secundarias”
 Redacta la primera versión de una de paz, apoyándose en una lista de versión de su reel
infografía para fortalecer la democracia y cotejo.
una convivencia con cultura de paz
 Refuerzo escolar: “La idea principal”
Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación
 Adecúa la infografía a la situación  Establece diversas relaciones lógicas  Elige el destinatario, el tema, el registro,  Adapta el contenido y registro de su video
comunicativa considerando el propósito entre las ideas a través del uso preciso de los recursos textuales y las fuentes de al oyente de acuerdo con su propósito y
comunicativo, el tipo textual y las referentes, conectores y otros consulta. tema.
características de un texto discontinuo, marcadores textuales para mejorar su  Elabora un guion para realizar su video.  Ordena sus ideas en torno a su video a
así como el formato. infografía.  Usa los recursos ortográficos de partir de su infografía y fuentes de
 Elige estratégicamente el registro formal puntuación y tildación en la medida que información, evitando contradicciones y
o informal adaptándose a los  Incorpora de forma pertinente sea necesario, para dar claridad y sentido al vacíos de información.
destinatarios y seleccionando fuentes de vocabulario que incluye sinónimos y texto que produce.  Complementa su video con el tono de voz
Información confiables. términos especializados.  Revisa si el contenido y la organización de adecuado, las pausas programadas, etc.
 Escribe su infografía de forma coherente las ideas en el texto se relacionan con lo  Evalúa si sus recursos paraverbales y no
y cohesionada. planificado. verbales contribuyeron a enfatizar el
 Ordena las ideas en torno al tema de la  Justifica la elección o recomendación de significado de su video.
democracia, las jerarquiza en subtemas e textos de su preferencia cuando los
ideas principales, y las desarrolla para comparte con otros.
argumentar su punto de vista.

Subproducto o evidencia parcial Subproducto o evidencia parcial Subproducto o evidencia parcial Subproducto o evidencia parcial
Planifica su infografía Revisa la pertinencia de su infografía Revisa la coherencia de su guion Revisa la dicción, entonación y tono de su video

SESIÓN 5 Tiempo: 3 horas Tiempo: 2 horas Tiempo: 3 horas

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IX.- PRODUCTO INTEGRADO DE LA UNIDAD O PRODUCTO DE ACTUACIÓN COMPLEJA

Publicar un reel sobre la democracia en sus redes sociales

X.- BIBLIOGRAFÍA:
Manual de Comunicación 5° Primera Edición 2016
Módulo de Comprensión Lectora 5° Tercera Edición 2019
Ministerio de Educación del Perú 2018 Currículo Nacional de Educación Básica.
Fichas de aprendizaje de comunicación 5
XI.- EVALUACIÓN. -

Se aplica la evaluación formativa con las siguientes características:

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

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Lic. José Ramirez Yllanes Lic. Mariana N. Lobos Astocaza Lic. Carmen Rodriguez Achata
Docente Docente Subdirectora T.T.