ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
I.- DATOS INFORMATIVOS:
AREA COMUNICACIÓN
TITULO DE LA SESIÓN “LEEMOS TRABALENGUAS”
FECHA 15/05/2023 GRADO Y SECCIÓN PRIMERO “B”
DOCENTE MENDOZA SALAZAR MARÍA DONATILA
PROPOSITO Las y los estudiantes aprenderán y crearán trabalenguas para compartirlos
con sus compañeros.
II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS
Lee diversos tipos de Identifica información explícita que es Aprenderán y crearán
textos escritos en su claramente distinguible de otra porque la trabalenguas para compartirlos
lengua materna. relaciona con palabras conocidas o porque con sus compañeros.
Reflexiona y evalúa la conoce el contenido del texto
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Aprende y crea trabalenguas para compartirlos con sus Ficha de coevaluación.
compañeros.
III. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS/
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS
TIEMPO
- Pido a los niños y a las niñas que comenten brevemente la actividad
que realizaron la sesión anterior: aprender y crear rimas. Diálogo
- Indico que compartan con sus compañeros las rimas que trajeron de Cartel
casa, dialoguen libremente sobre ellas y luego las ubiquen en su
portafolio.
- Dirijo sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades y
pregunta: ¿qué actividad nos toca trabajar hoy?, ¿para qué? Se espera
INICIO
que mencionen que hoy deben aprender trabalenguas. Hacemos las
siguientes consultas: ¿qué sabemos de los trabalenguas?, ¿dónde los
hemos escuchado? Registro sus respuestas en la pizarra.
- Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán y crearán
trabalenguas para compartirlos con sus compañeros.
- Solicito que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan
poner en práctica la escucha activa durante la sesión de aprendizaje.
Presento a los niños y a las niñas el papelote donde escribí el Diálogo
DESARROLLO
trabalenguas. Carteles
Cuaderno
Hoja de
lectura
Leo el trabalenguas en voz alta, señalando en el texto cada una de las
palabras y pronunciando claramente, con la entonación adecuada; así
los estudiantes te oirán y comprenderán el significado. Invito a
observar con detenimiento el trabalenguas y a identificar las palabras
parecidas o iguales. Después, encierro todas las letras “r” que se
encuentran en el texto. Pido que pronuncien el trabalenguas varias
veces, de manera pausada. Luego, indico que lo digan cada vez más
rápido, pero procurando mantener la buena pronunciación.
Posteriormente, lo motivo a seguir utilizando diferentes entonaciones.
Preguntamos: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué?
Comentamos que un trabalenguas es un juego de palabras de difícil
pronunciación y de sonidos iguales o parecidos, y que se debe decir
con la mayor rapidez posible y en voz alta. Señalo que formarán
grupos de cuatro integrantes para aprender y crear trabalenguas.
Solicito que cada grupo elija un trabalenguas. Su reto será aprenderlo
para compartirlo con sus compañeros. Asegúrate de que ninguno se
repita. Indico que observen individualmente el trabalenguas que
eligieron. Luego, invito a un integrante de cada grupo a leer el
trabalenguas a sus compañeros. Si no pudiera hacerlo, léelo tú. Los
oriento para que primero lo repitan lentamente y luego con diferente
entonación. Los reto a decirlo más rápido sin equivocarse. Bríndales
un tiempo adecuado para que aprendan su trabalenguas y ordenen
sus ideas a fin de presentarlo posteriormente a sus compañeros.
Pido que practiquen el trabalenguas que eligieron y el que crearon.
Proponemos que primero los digan lentamente y luego más rápido,
con diferente entonación. El objetivo es no equivocarse. Indico que
cada grupo elija a dos representantes para compartir el trabalenguas
que aprendieron y el trabalenguas que crearon. Los oriento a fin de
que piensen y ordenen sus ideas antes de presentar sus trabalenguas.
Preguntamos: ¿qué dirán al inicio?, ¿qué dirán en el desarrollo?,
¿cómo finalizarán la presentación? Señala que pueden apoyarse en su
papelote.
Les recuerdo que para compartir sus trabalenguas deben pronunciar
bien las palabras y con una adecuada entonación, así todos los
escucharán y comprenderán lo que dicen.
Invito a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna.
Designo a un estudiante voluntario para que dirija la presentación de
los trabalenguas. Señalo que primero presentarán el trabalenguas que
leyeron y aprendieron, y luego el trabalenguas que crearon. Motivo en
todo momento la presentación de los estudiantes con expresiones
como estas: ¡qué bien!, ¡tú puedes!, etc.
Indico que elijan democráticamente qué trabalenguas les gustaron
más y pide que justifiquen su elección. Se espera que digan: “por ser
divertido…”, “por ser ingenioso”, etc.
- Junto con los estudiantes, hago un recuento de lo que trabajaron en la Diálogo
sesión de hoy. Propicio un breve diálogo sobre la importancia de Conversaci
CIERRE aprender y decir trabalenguas para mejorar la pronunciación. Entrego ón
a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1) y pide que la
completen. Los motivo a investigar y aprender otros trabalenguas.
IV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION (Colocar el instrumento a utilizar)
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: ESCALA DE VALORACIÓN
Aprende y crea trabalenguas para compartirlos con sus
APELLIDOS Y NOMBRES DEL
Nº compañeros.
ESTUDIANTE
SIEMPRE A VECES NO LO HACE NO OBSERVADO
1. Benavides Llontop, Mia
Jacqueline
2. Bobadilla Livia, Edinson Leonel
3. Burgos Tigre, Santiago Valentino
4. Cruzado Vislao, Mia Luciana
5. Delgado Menor José Valentino
6. Fernández Chuñe, Christian Joao
7. Fuentes Guevara, Miguel Ernesto
8. Gonzales Cotrina, Danna Shantal
9. Herrera Torres, Francisco Ismael
10. Quiroz Reyes, Sarita Lizbeth
11. Quispe Julca, Voran Ismael
12. Risco Escajadillo, Anderzon Lián
13. Valdez Flores Lionel Alexander
14. Vásquez Menor, Erika Jhasmin
15. Vásquez Sigüeñas, Ahsly Jeniffer
16. Villegas Esquen, Kayla Romina
17. Villegas Esquen, Mayra Elisabeth
18.
19.
20.
21.
22.
23.
V.- MARCO DISCIPLINAR (A partir de tercer grado)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
I.- DATOS INFORMATIVOS:
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN “Identifican los números anterior y posterior hasta el 30”
FECHA 15/05/2023 GRADO Y SECCIÓN PRIMERO “B”
DOCENTE MENDOZA SALAZAR MARÍA DONATILA
PROPOSITO Las y los estudiantes aprenderán a usar las expresiones “antecesor sucesor” y
“anterior- posterior” para ubicar y ordenar números naturales hasta 30, a
partir de situaciones lúdicas.
II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS
Emplea las siguientes estrategias y Usa las expresiones antecesor-
RESUELVE PROBLEMAS
procedimientos: sucesor y anterior y posterior
DE CANTIDAD
Estrategias heurísticas. para ubicar y ordenar números
Usa estrategias y
Estrategias de cálculo mental, como la
procedimientos de
suma de cifras iguales, el conteo y las
estimación y cálculo.
descomposiciones del 10.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Completa el tablero de control del “Bingo” y aprende a identificar
Ficha de coevaluación.
el antecesor y el sucesor, y el anterior y el posterior de un número
hasta 30.
III. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS/
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS
TIEMPO
- Recojo los saberes previos de los niños y las niñas conversando con
ellos sobre la sesión anterior donde usamos chapitas enumerada. Diálogo
Pregúntales: ¿qué hicimos?; ¿Para que usamos están tapitas? ¿se Cartel
divirtieron jugando “Bingo”?, ¿por qué?; ¿qué números aprendimos?;
¿Qué materiales más usamos?
- Escribo en la pizarra algunos números menores que 30 y pregunto, por
ejemplo: ¿qué número es este? (señalo el 28); en este número, ¿esta
INICIO cifra qué representa? (señalo el 3), ¿por qué? Luego (señalo el 8), ¿por
qué?, etc. Lo felicito por su participación.
- Les comunico el propósito de la sesión “hoy van a completar el tablero
de control del “Bingo” y aprenderán a identificar el antecesor y el
sucesor, y el anterior y el posterior de un número hasta 30.
- Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán aprender en un ambiente favorable, trabajar en
cooperación y compartiendo los materiales.
DESARROLLO - Pido a los estudiantes que formen pareja con un compañero o una Diálogo
compañera con quien hayan compartido pocas veces un trabajo Carteles
grupal para que se ayuden y resuelvan el reto. Cuaderno
- Muestro la siguiente situación en un papelote con el tablero del Hoja de
“Bingo” lectura
- Para jugar “Bingo”, se usa un tablero con números ordenados del 1 al
30. La función del tablero es llevar el control de los números, según
vayan saliendo. Observen el tablero. ¿Cómo completarían los números
que faltan?
- Oriento la comprensión del problema. Para ello, pido a los niños y a
las niñas que lean los números; luego, pregunta: ¿Qué vamos a
completar? ¿Para qué nos servirá el tablero? ¿En qué forma tienen
que estar los números? ¿Hasta cuanto tenemos que completar? ¿Qué
nos pide el problema?
- Promuevo el desarrollo de estrategias a través de algunas
interrogantes, por ejemplo: ¿qué materiales necesitamos para
completarlo?, ¿cómo lo vamos a hacer?, ¿Qué falta en los espacios
vacíos? ¿Qué nos ayudará a conocer qué número es el anterior o el
posterior a este?, ¿por qué?; si a los números que observamos le
quitamos uno o le aumentamos uno, ¿podremos completar con mayor
facilidad el tablero?; ¿Qué materiales nos ayudaría a saber que
numero esta antes y quien después?, ¿cómo lo haríamos?
- Induzco a los niños y a las niñas a la representación y a reflexionar
constantemente sobre los números que se ubican antes o después de
otros. Para ello, señalo un número en el tablero (por ejemplo, el 27) y
pregunta: ¿qué número continúa después del 27?, ¿qué número está
antes del 27?,Para ello indica que usaremos las regletas base 10 para
hallar el numero anterior y posterior.
- También indico que podemos usar la cinta métrica o un calendario a
fin de que puedan ubicar el número que está antes y el que está
después. Los felicito por su empeño.
- Indico que por grupos seguirán la estrategia y completaran el cuadro
de bingo primeramente en la ficha luego pasan al papelote luego
Socializan con sus compañeros
- A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor, así como
de los números anterior y posterior en el tablero, formalizo los
aprendizajes junto con los estudiantes. Menciono que:
Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es
sucesor si está inmediatamente después. Para ello aumentamos o
disminuimos en 1
- Reflexiono con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregunto: ¿fue
fácil completar el tablero de control?; ¿qué números resultaron más
difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió
para identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de
un número los ayudó a completar el tablero?, ¿cómo se sintieron al
hacerlo?; ¿qué pudieron conocer hoy de su compañero o compañera
de grupo?
Plantea otros problemas
- Les pido que realicen lo siguiente:
Días de la semana
Determinación de sucesor y antecesor de un numero
Suma de números hasta el 10
Lectura, escritura y representación de números hasta el 19
Descomposición de números
- Propicio la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué Diálogo
aprendieron hoy?, ¿de qué forma les servirá este aprendizaje?; ¿en Conversaci
CIERRE
qué situaciones pueden hallar el numero anterior y posterior? ón
IV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION (Colocar el instrumento a utilizar)
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: ESCALA DE VALORACIÓN
Completa el tablero de control del “Bingo” y aprende a identificar
APELLIDOS Y NOMBRES DEL el antecesor y el sucesor, y el anterior y el posterior de un
Nº
ESTUDIANTE número hasta 30.
SIEMPRE A VECES NO LO HACE NO OBSERVADO
1. Benavides Llontop, Mia
Jacqueline
2. Bobadilla Livia, Edinson Leonel
3. Burgos Tigre, Santiago Valentino
4. Cruzado Vislao, Mia Luciana
5. Delgado Menor José Valentino
6. Fernández Chuñe, Christian Joao
7. Fuentes Guevara, Miguel Ernesto
8. Gonzales Cotrina, Danna Shantal
9. Herrera Torres, Francisco Ismael
10. Quiroz Reyes, Sarita Lizbeth
11. Quispe Julca, Voran Ismael
12. Risco Escajadillo, Anderzon Lián
13. Valdez Flores Lionel Alexander
14. Vásquez Menor, Erika Jhasmin
15. Vásquez Sigüeñas, Ahsly Jeniffer
16. Villegas Esquen, Kayla Romina
17. Villegas Esquen, Mayra Elisabeth
18.
19.
20.
21.
22.
23.
V.- MARCO DISCIPLINAR (A partir de tercer grado)
