Capítulo 3: la teoría genética de Piaget.
Introducción.
Lo rápido y divertido parece predominar, lo que supone que la psicología genética es dejada
de lado y se ve la vigencia de los conceptos centrales de Piaget, tanto para lo
psicopedagógico como para el docente.
Los descubrimientos piagetianos incluyen distintos factores como el pensamiento o la
inteligencia sino que también aborda el lenguaje y la afectividad desde una perspectiva doble:
*Genética → No solo por el origen sino por la evolución, desarrollo
*Estructuralista → por el resultado, la consecuencia de ese desarrollo demostrado en
estructuras.
Piaget se preguntaba si los conocimientos e inteligencia eran pasados del adulto al niño o si
esta se debía exclusivamente a la experiencia, al uso del lenguaje, si se construyen como
resultado de una estructuración en parte endógena (Endógena:En psicología, el término
endógeno se refiere a los factores internos o intrínsecos que influyen en el desarrollo mental
de una persona) o de construcciones semióticas/simbolicas (En el ámbito de la psicología, la
semiótica es utilizada para analizar cómo los signos y los símbolos influyen en la
construcción de la realidad y en la interpretación de la información. Esto permite
comprender cómo los individuos perciben, procesan y dan sentido a los estímulos que reciben
del entorno.)
Los estudios de Piaget, que son 40 años, . Él sostiene que la psicología genética como el
estudio del desarrollo general y abarcan el desarrollo de la formación de los mecanismos
mentales, cabe destacar que es el primero y el único que se enfocó en la construcción de la
inteligencia.
Con esto sabido, concluyó que: La psicología genética consiste en utilizar la psicología del
niño para encontrar las soluciones de problemas psicológicos generales.
Construcción del conocimiento → No es copia de la realidad
→Proceso de interacción del sujeto con el objeto que dan
como resultado los estadios
Llegando a la conclusión de que el sujeto debe reajustar constantemente sus estructuras para
hacer articulaciones más abstractas y equilibradas.
Inteligencia → estructuración, capacidad general de adaptación
→ Conocimientos que pasan de una estructura más simple a otra más avanzada.
Función del contenido.
*Función: habla de las invariantes funcionales (Las invariantes funcionales
son patrones de comportamiento que se mantienen constantes a lo largo del tiempo y
que son característicos de la naturaleza humana, se refieren a las formas en que los
individuos interactúan con su entorno y cómo procesan la información que reciben.)
es decir, características que manejan la inteligencia en todas las edades.
*Contenido: habla de los datos brutos, los no interpretados por la conducta.
Entre la función y el contenido se dan las estructuras cognoscitivas (marcos mentales que
los individuos utilizan para organizar, interpretar y procesar la información. Estas
estructuras son flexibles y se modifican a medida que se adquiere nueva información y se
desarrollan habilidades)
Estructuras → Propiedades organizativas de la inteligencia.
En el desarrollo se puede ver un paralelismo entre las funciones motrices y las cognoscitivas
de un lado y las afectivas del otro
Sostiene que no se puede ni debe dividir la mente en esos dos compartimientos:
*Los sentimientos
}Debemos tomar la conducta como una forma de devolver el equilibrio
*Los pensamientos
Ya que no existen actos puramente intelectuales ni puramente afectivos.
La inteligencia → Contiene los instrumentos e ilumina lo que es “valioso” a la vez que regula
la energía afectiva necesaria para tenerlo.
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“La afectividad y la inteligencia son indisolubles y constituyen los dos aspectos
complementarios de toda conducta humana”
A diferencia de otros como Vigotsky, el lenguaje no es el origen del pensamiento lógico ni
del razonamiento hipoté[Link] lenguaje solo da movimiento al intelecto pero no es
el responsable del inicio de las coordinaciones mentales. ¿Es una condición? Sí, pero no
suficiente.
“El lenguaje y el pensamiento dependen de la inteligencia, que es anterior al lenguaje e
independiente de él”
En todo lo que sí es destacable es la acción, que se conocen los objetos interactuando con
ellos y dándoles una transformación.
“La acción modifica sin cesar a los objetos y estas transformaciones son también objeto de
conocimiento”
Esto quiere decir que a medida se dé esta interacción, el sujeto debe reajustar todo el tiempo
sus estructuras, dando pie a interpretaciones del mundo, cada vez más complejas y
equilibradas, llegando a conclusiones abstractas que lo separan del objeto cada vez más.
Ejemplo: Filosofía, un conocimiento totalmente abstracto
PRIMERA PARTE: POSTULADOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA GENÉTICA.
Pregunta de investigación de la psicología genética.
La psicología genética se pregunta lo siguiente:
¿Cómo es posible el conocimiento?¿Cómo cambia hacia estados más avanzados?
El conocimiento es un proceso, no un estado.
↳interacción entre un sujeto y un objeto de conocimiento
Este proceso es circular, es interminable.
“Todo conocimiento está siempre en devenir y consiste en pasar de un estado de menor
conocimiento a uno mayor y más eficaz”
El problema a estudiar es: Como se cambian los conocimientos, como se complejizan y
aparecen las estructuras mentales cada vez más equilibradas.
Esta ciencia afirma que los logros de la inteligencia sólo pueden interpretarse rastreando su
génesis/origen, su desarrollo individual y social.
El nacimiento y proceso de construcción del conocimiento y la inteligencia.
Piaget señala que en el nacimiento de la inteligencia se debe tener en cuenta las relaciones
entre:
● Razón
● Organización biológica → Considerar la anatomía del sujeto permite la aparición de
reflejos que darán paso a los primeros hábitos, la inteligencia práctica o sensorio
motriz y finalmente la inteligencia verbal.
La construcción de esto se da bajo tres formas, cada una anterior a la otra, pero no se pierden.
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● Pasando de un estado X formado por movimientos espontáneos y globales del
organismo.
● Llegando el tanteo y error que darán pie a la formación de los primeros hábitos.
● Esto recae en el inicio de la reversibilidad, que le deja construir lo real y la noción de
objeto.
● Esta reversibilidad sigue su construcción a través de las regulaciones hasta llegar a un
estadio final Z donde se interioriza.
Los factores hereditarios condicionan el desarrollo intelectual en dos sentidos:
Orden estructural (Herencia específica/especial) → se denomina así a las que conciernen a la
herencia propia de la estirpe humana, como el sistema nervioso central y órganos de los
sentidos que condicionan la percepción del mundo.
Funcionamiento intelectual (Herencia general) → Se las llama también invariantes
funcionales. Dicha herencia se encarga específicamente del funcionamiento de la inteligencia.
Piaget afirma que:
La razón, no procede de la experiencia y está relacionada con la herencia general de la
organización vital, es decir, que el organismo no se adaptaría a distintos ambientes si no
estuviese ya organizado, tampoco la inteligencia sería capaz de crecer si no tuviera cierta
coherencia.
Funcionamientos invariantes.
Adaptación → se define como la puesta de un equilibrio progresivo entre un mecanismo
asimilador y una acomodación complementaria. Es el aspecto externo, que corresponde con
la actividad experiencial del sujeto.
Organización → está formada por totalidades y da lugar a sistemas de relaciones entre
elementos en un sistema diná[Link] además el aspecto interno, responsable de la
actividad racional.
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Asimilación Acomodación
Esta jamás puede ser pura, porque al Está preparada para modificar las propias
incorporar elementos nuevos del mundo estructuras en función de las características
externo a los esquemas anteriores, la del objeto, es decir, es capaz de acomodar lo
inteligencia modifica sin cesar estos últimos nuevo que se incorporó, a los saberes
para ajustarlos a los datos nuevos. previos y tiene una función explicativa que
Específicamente la asimilación se focaliza a su vez también está vinculada al conjunto
en la función lógica. Las categorías de la de las operaciones que permiten deducir lo
razón que competen a esta función están real o conferir cierta permanencia al tiempo
relacionadas a cómo el sujeto llega a que proporciona la razón de sus
clasificar, agrupar y seriar los números o transformaciones.
agrupar los objetos por color, tamaño o
clase.
