Universidad Abierta Para Adultos.

Escuela de Ciencias de la salud y Psicología

Tema.

Nombre.

Matricula.

Asignatura.

Curso Final de Grado

Facilitadora

Fecha de entrega:
 Introduccion

En el ámbito educativo es fundamental hablar de diversidad. Además de ser una

parte de la condición humana que surge de la pluralidad de intereses, capacidades y

motivaciones, es en el ámbito formativo donde esta diversidad adquiere mayor importancia,

ya que supone un factor condicionante para los ritmos de aprendizaje de los alumnos y para

su propio desarrollo personal y académico. (La Ley Orgánica de Educación LOE de 2006)

El plan de atención a la diversidad consiste en un conjunto de medidas, estrategias,

metodologías, actividades y recursos que los maestros y especialistas de un centro

educativo emplean para garantizar el óptimo rendimiento, aprendizaje y desarrollo de los

alumnos y alumnas. Es preciso tener en cuenta que existen múltiples formas de abordar

dicho proceso, dependiendo de las necesidades, características, capacidades o falta de ellas

que plantee el alumnado. Como docentes es preciso formarse en el campo de la

Psicopedagogía para aprender a observar, discernir y entender en profundidad la propia

diversidad presente en el aula y así conocer, en todo momento, cómo trabajar con ella.

(Miguel G, 2002).
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ENSEÑANZA

OBLIGATORIA

1. Van a realizar un reporte de lectura, sobre la Evaluación psicopedagógica que incluya

pasos, características, instrumento que se pueden utilizar etc.

2. cuestiones previas sobre las medidas de atención a la diversidad en nuestro centro.

3. Redactar de manera individual, un diario reflexivo, sus experiencias y las informaciones

obtenidas en la visita realizada a la psicóloga psicólogo escolar de un centro educativo

 Desarrollo

Las medidas de atención a la diversidad en el aula son una responsabilidad de los

Estados y de sus sistemas educativos a garantizar el derecho a la educación. Estas medidas

asumen la gran variedad de necesidades por parte del alumnado, el cual, precisa que se

atiendan a las desigualdades y se adopte un modelo abierto y flexible que garantice acceso

a la escuela a todos y a todas sin ninguna excepción con unos resultados académicos de

calidad. Con este fin, el sistema y las escuelas deben tomar decisiones oportunas que se

ajusten a las necesidades específicas de los y las estudiantes y a todos los posibles entornos,

sin renunciar a un marco referente común. (Ainhoa G. 2022)

En un marco cada vez más global, tener en cuenta la diversidad es primordial.

Especialmente en las aulas, donde ofrecer una educación igualitaria es todo un reto para los

docentes. En nuestro post de hoy, hablamos sobre la importancia de esta cuestión y te

contamos todo lo que necesitas saber sobre las medidas de atención a la diversidad en el

aula.
 Pasos para la Evaluación Psicopedagógica

Recopilación de información

La primera fase de la evaluación psicopedagógica implica recopilar información

relevante sobre el individuo en cuestión. Esto puede incluir datos demográficos, historial

médico, antecedentes familiares, evaluaciones previas y observaciones del entorno

educativo. Según: Roig, A (2012)

Evaluación diagnóstica

Una vez que se ha recopilado la información inicial, comienza la fase de evaluación

diagnóstica. En esta etapa, se utilizan una variedad de herramientas y técnicas para evaluar

las habilidades cognitivas, emocionales, lingüísticas y sociales del individuo. Según: Forns

R (2012)

Análisis de resultados

Una vez que se han completado las evaluaciones, los resultados se analizan

cuidadosamente para identificar patrones, tendencias y áreas de preocupación. (Kirchner

J.2012)

Planificación de intervenciones

Con una comprensión clara de las fortalezas y debilidades del estudiante, se puede

desarrollar un plan de intervención individualizado. Este plan puede incluir estrategias

específicas de enseñanza, modificaciones en el currículo, apoyos educativos adicionales y

recomendaciones. (Martín M, 2010)

 Seguimiento y evaluación continúa

La evaluación psicopedagógica es un proceso dinámico que requiere seguimiento y

evaluación continuos. A medida que el/la estudiante progresa, es importante revisar y

ajustar el plan de intervención según sea necesario.

Características de la Evaluación Psicopedagógica

Planificación. La evaluación psicopedagógica debe estar situada en un plan

estratégico elaborado por un conjunto de profesores, orientadores y educadores. (Silva,

1982)

Integración. Tiene que considerar todos y cada uno de los aprendizajes del

estudiante para así poder determinar qué necesidades educativas presenta. (Pelechano,

1988)

Carácter procesual. Es un proceso sistematizado en que, individual o de forma

conjunta, intervienen los profesores, el tutor o el orientador escolar.

Contextualización. El plan debe adaptarse a las necesidades del alumno o alumna y

adecuarse a su contexto social, escolar y familiar.

Rigurosidad y exhaustividad. En la evaluación tienen que estar presentes todos los

elementos que intervienen en esta. Además, la información recogida tiene que ser amplia,

completa y de calidad.

Multidisciplinar. La evaluación también valora el grado de consecución de los

objetivos de cada asignatura. progreso desde diversas perspectivas con el fin de obtener

información completa y contrastada.

 Instrumentos Utilizados en la Evaluación Psicopedagógica

Pruebas de inteligencia: Evalúan las habilidades cognitivas, como el razonamiento

lógico, la memoria y la capacidad de resolución de problemas. Ejemplos incluyen el Test de

Inteligencia de Stanford-Binet y el Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC).

Cuestionarios y entrevistas: Recopilan información sobre el comportamiento, las

habilidades sociales, los intereses y las características emocionales de los estudiantes.

Pueden ser utilizados para evaluar aspectos como el nivel de autoestima, la ansiedad o la

motivación.

Pruebas de rendimiento académico: Evalúan el nivel académico en áreas

específicas como lectura, escritura, matemáticas y comprensión verbal. Ejemplos incluyen

el Test de Evaluación de Competencias Básicas (TECO) y el Woodcock-Johnson Tests of

Achievement.

Observaciones directas: Permite observar el comportamiento y las interacciones

de los estudiantes en el entorno educativo.

Escalas de evaluación conductual: Permite evaluar aspectos emocionales, sociales

y conductuales del estudiante, como la atención, la impulsividad, la agresividad y la

autorregulación.

2. Cuestiones previas sobre las medidas de atención a la diversidad en nuestro

centro.

Medidas organizativas:
  Elaborar un sistema para facilitar y promover una comunicación fluida entre

las familias del estudiante y el centro educativo, fomentando la colaboración

familiar en la educación.

 Incorporar métodos funcionales que permitan traspasar información de cada

alumno/a entre profesorado y así hacer un seguimiento de cada estudiante.

 Distribuir por niveles a los/las alumnos/as con necesidades específicas y así

dar un apoyo educativo de forma equilibrada.

Medidas curriculares

 Incluir un profesorado de refuerzo especializado, como logopedas,

educadores/as o maestros/as de pedagogía.

 Adecuar las instalaciones del centro educativo, como la construcción de

rampas, ascensor y ampliar el tamaño de las puertas.

Funciones Específicas Relativas a La Atención a La Diversidad.

Centro:

 Favorecer todos aquellos elementos que contribuyen a personalizar el

desarrollo del currículo, adaptándolo a las posibilidades y necesidades concretas de

los alumnos.

 Garantizar guía y tutoría personalizada a todos los alumnos y refuerzo

pedagógico a aquellos alumnos que lo necesiten.

Tutor/A:

 Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado

para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las
 respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos

y apoyos.

Orientadora:

 Promover la cooperación entre familia y escuela para una mayor eficacia en

la educación.

 Contribuir a los elementos personalizadores de la educación:

 Adaptaciones curriculares, programas de desarrollo, refuerzos o apoyos

psicopedagógicos, consiguiendo que la enseñanza redunde en procesos de

maduración y desarrollo personal.

Director

 Supervisar que el procedimiento es el adecuado y firmar los documentos

relacionados con la atención a la diversidad antes de incluirlos en el expediente del

alumno o de ser enviados a aquellos organismos oficiales que los requieran.

3. Redactar de manera individual, un diario reflexivo, sus experiencias y las

informaciones obtenidas en la visita realizada a la psicóloga psicólogo escolar de un

centro educativo

Informe de Entrevista

Fecha 01 /6/2024

Entrevistador: Rudy Estenio Cuevas Ferreras

Entrevistada: Orientadora Ana María Carvajal

 Tuve la oportunidad de entrevista a la Lic. Ana María Carvajal la cual me recibió

con mucha atención y amabilidad, se mostro bastante dispuesta a colaborar con las

preguntas realizadas durante el proceso de la entrevista.

Primeramente, procedi a preguntarle ¿cuál proceso se lleva a cabo para la

evaluación y la intervención de las necesidades específicas que se dan en el centro?

Como departamento de orientación y psicología, al inicio de cada año escolar

realizamos un diagnóstico del centro, donde se identifican las fortalezas y necesidades de la

comunidad educativa en sentido global. En cuanto a lo que respecta a la evaluación de

necesidades específicas de apoyo educativo, interactúa un equipo multidisciplinario, el cual

está integrado por diversos actores, iniciando por el docente (que es el que mayor

interacción tiene con los estudiantes), el equipo de orientación y psicología, y en algunos

casos se recurre a la intervención de los técnicos distritales y regionales de orientación y

psicología, como también de educación especial.

Después de haber agotado el procedimiento de evaluación de las NEAE, se procede

con el diseño de un plan de intervención para dar respuesta a las necesidades identificadas

en el estudiantado.

¿Luego le pregunte como lo realiza?

La identificación de necesidades se lleva a cabo a través de la utilización de técnicas

e instrumentos, tales como la observación, entrevista, cuestionario, lista de cotejo,

socialización, conversatorios.

¿De qué manera se lleva a cabo ese proceso?

 De manera sistemática y organizada, a sabiendas de que el primer signo de alarma

lo identifica el docente, el siguiente trabajo lo realiza el departamento de orientación y

psicología, quien utiliza las técnicas e instrumentos pertinentes para corroborar o descartar

las informaciones proporcionadas por el docente.

¿Luego le pregunte cuál es su opinión al respecto?

Que el orientador Y el psicólogo escolar deberían tener la libertad de aplicar test

psicológicos para poder darle mayor rigor y confiabilidad a las informaciones

proporcionadas por el docente y las recabadas por el orientador y el psicólogo a través del

abordaje del estudiantado por medio de la observación, la entrevista y otras técnicas que si

puede utilizar este profesional.

Finalmente para concluir procedi a preguntarle, luego que lo tienen

Identificado ¿Qué hacen al respecto?

Se diseña un plan de intervención para dar respuesta a las necesidades identificadas,

en caso de que el centro cuente con las herramientas o andamiaje necesario para tales’

fines. Si el departamento de orientación y psicología de la entidad educativa no cuenta con

el andamiaje para responder a las necesidades de los estudiantes se procede a realizar un

referimiento al profesional correspondiente. Por ejemplo, si el estudiante presenta

dificultades en el desarrollo del lenguaje, corresponde remitirlo a un logopeda.

 Diario reflexivo

Puede reflexionar de que los docentes debemos de saber qué estrategia implementar

de acuerdo con la necesidad de los estudiantes, también que un centro educativo organizado

promueve mejor el aprendizaje y los estudiantes aprenden más y son más organizados. Que

la evaluación es el proceso formativo continuo de que, aprendido el alumno, plan de acción

que lleva a tomar decisiones, busca mejora la calidad de la educación. La evaluación

psicopedagógica busca mejorar la educación de los estudiantes.

Tanto la evaluación y la medición buscan el rendimiento del alumno.

La medición propicia información objetiva es con prueba.

La evaluación psicopedagógica dirigido apoyar la situación de un alumno, la

evaluación psicopedagógica se evalúa con ayuda del docente él te proporciona el registro

del estudiante.

Puede ir dirigido a un alumno y grupo de alumno, la evaluación psicopedagógica se

apoya de la observación.

El orientador no trabaja solo, sino con toda la comunidad educativa. Crea programa

diseña programas.
 Conclusion

En conclusion puedo decir que, el plan de atención a la diversidad es muy

importante porque lo que se pretende con él es dar respuesta a las necesidades individuales

que presentan los alumnos. La Psicopedagogía es el motor fundamental para dicha

atención, puesto que es preciso partir de las características psicológicas, referidas a la

evolución y crecimiento de las capacidades de una persona, y de las características

pedagógicas, centradas en qué enseñar y en qué momento de cada una de las etapas

educativas, garantizando así el proceso óptimo de aprendizaje en todas ellas. Segun:

Stainback S. (1999)

El conocimiento previo por parte de los especialistas y profesionales de educación

de los patrones que deben presentar los individuos en cada momento de la etapa educativa

hará más fácil poder detectar aquellos casos en los que fuera necesario realizar una

intervención educativa, ya sea de mano del profesorado o de los pedagogos del propio

centro. Según: (Daniels G (1999)

 Fuentes bibliograficas

Martín, R. (2013). ¿Cómo se trabaja la autonomía en los centros de Educación Especial?

Recuperado de [Link]

Ministerio de Educación República Dominicana. (2014b). Diseño Curricular del Nivel

Primario, primer y segundo ciclos. Santo Domingo, República Dominicana

Jiménez Fernández, C. (coord.) (2005). Pedagogía Diferencial. Diversidad y equidad.

Madrid, España: Pearson.

Muntaner Guasp, J. J. (2010). De la Integración a la Inclusión: Un nuevo modelo educativo.

Martín- M. (2010). Detección de necesidades específicas de apoyo educativo en el centro:

evaluación psicopedagógica