Anexo- Progresiones

A1: Ubicación en la estructura curricular.

Instrucciones: Con base al mapa curricular y su perfil profesional, ubicar los siguientes elementos (Vertiente Educativa, Tipo de Curriculum,
Componente de formación, Recurso, Área o Competencia Laboral, UAC) y colocarlos donde corresponda

Vertiente Educativa: ___BACHILLERATO GENERAL___________Tipo de Curriculum: _________Fundamental_________

Componente de Formación: ____Formación fundamental y formación fundamental extendida_Recurso, Área o Competencia Laboral:
_____RECURSOS SOCIOCOGNITVOS ___________

Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC): _______Pensamiento Matemático I ________________________

Instrucciones. De acuerdo con el recurso o área en el cual te desempeñas ubica los aprendizajes de trayectoria del perfil de egreso y colócalos en
la siguiente tabla, haciendo uso del acuerdo 17/08/22
NP TABLA 1 : APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA DEL PERFIL DE EGRESO
AT1 Valora la aplicación de procedimientos automáticos y algorítmicos, así como la interpretación de sus resultados, para anticipar,
encontrar y validar soluciones a problemas matemáticos, de áreas del conocimiento y de su vida personal.
AT2 Adapta procesos de razonamiento matemático tanto intuitivos como formales tales como observar, intuir, conjeturar y
argumentar, para relacionar información y obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales,
experimentales y tecnología, sociales, humanidades, y de la vida cotidiana).
AT3 Modela y propone soluciones a problemas tanto teóricos como de su entorno, empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
AT4 Explica el planteamiento de posibles soluciones a problemas y la descripción de situaciones en el contexto que les dio origen
empleando lenguaje matemático y lo comunica a sus pares para analizar su pertinencia.
 Tabla 2. : Remitiéndose al documento Progresiones de Aprendizaje dentro del material de tu área o recurso, posiciónate en el
capítulo V de Conceptos Básicos, ubica las categorías y subcategorías para complementa la tabla.

TABLA 2: CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS

NP CATEGORIAS NP SUBCATEGORIAS
C1 PROCEDURAL PENSAMIENTO ARITRMETICO
Se refiere al conjunto de procedimientos matemáticos, Procesos de pensamiento basados en la comprensión del uso y de los significados de los números y de la numeración; el
algorítmicos y heurísticos, entendidos, como un "saber hacer" sentido y significado de las operaciones y de las relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo
automático e inmediato que le posibilita al estudiante dar una y estimación.
respuesta ante un cuestionamiento o situación-problema. PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Tipo de pensamiento complejo que involucra la comprensión de las relaciones numéricas y funcionales, los patrones, su
generalización, incluye el uso de estructuras y símbolos para formalizar abstracciones y generalizaciones.
PENSAMIENTO GEOMETRICO.
Los elementos geométricos consideran puntos, líneas, figuras, planos, espacios, etc. Algunas veces relacionados con
propiedades o con sistemas de referencia mediante el uso de coordenadas y/o magnitudes.
MANEJO DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Considera el uso e interpretación de datos y el cálculo de sus posibilidades de ocurrencia. Incluye desde la recolección de
datos, la revisión de los términos básicos utilizados en probabilidad y estadística y las formas en que se recolectan datos a
partir de una necesidad específica, así como las ventajas de elegir una forma para organizarlos, interpretarlos y utilizarlos
en la toma de decisiones en ambientes de incertidumbre.

C2 PROCESOS DE RAZONAMIENTO. PROCESOS COGNTIVOS ABSTRACTOS.

Conjunto de procesos complejos, que pueden ser de diferente Consiste en una forma de pensamiento complejo, representa un avance que se define como un “salto cualitativo” a partir
naturaleza ya sea intuitiva o lógica, que permiten relacionar, del pensamiento concreto u operatorio. Este pensamiento se caracteriza por la construcción de una serie de
vincular, comparar y analizar información en forma estructurada, razonamientos, mucho más elaborados que se apoyan en estructuras cerebrales, que empiezan a generarse en la
a partir de un conjunto de premisas, establecer conjeturas, adolescencia.
diseñar estrategias, elaborar inferencias, obtener resultados o PENSAMIENTO ESPACIAL Y RAZONAMIENTO VISUAL
hacer deducciones, construir argumentos, obtener conclusiones, El pensamiento espacial se refiere al conjunto de procesos y habilidades visuales que permite al alumnado organizar y
entre otras. controlar información a partir de la manipulación de objetos concretos, con la finalidad de resolver un problema.
El razonamiento visual requiere combinar procesos: de análisis, en donde se parcializa al objeto en sus características, y
de síntesis, mediante el cual se construye una nueva estructura que se compara con la percepción anterior.
PENSAMIENTO ELEATORIO.
El pensamiento aleatorio se apoya directamente en conceptos y procedimientos de la teoría de probabilidades y de la
estadística inferencial e indirectamente en la estadística descriptiva y en la combinatoria. Ayuda a buscar soluciones
razonables a problemas en los que no hay una solución clara y segura, mediante exploración y la construcción de modelos
de fenómenos físicos, sociales o de juegos de azar y la utilización de estrategias como la exploración de sistemas de datos,
la simulación de experimentos y la realización de conteos.

Pensamiento espacial y razonamiento visual

El pensamiento espacial se refiere al conjunto de procesos y habilidades visuales que permite al alumnado organizar y
controlar información a partir de la manipulación de objetos concretos, con la finalidad de resolver un problema, a veces
requiere transformar una representación externa en forma de representación interna esto se identifica como un
 razonamiento visual, surge como resultado de una compleja actividad mental analítico–sintética que destaca rasgos
esenciales de lo que se está viendo y mantiene inhibidos otros que no lo son.
El razonamiento visual requiere combinar procesos: de análisis, en donde se parcializa al objeto en sus características, y
de síntesis, mediante el cual se construye una nueva estructura que se compara con la percepción anterior.
Pensamiento aleatorio
El pensamiento aleatorio se apoya directamente en conceptos y procedimientos de la teoría de probabilidades y de la
estadística inferencial e indirectamente en la estadística descriptiva y en la combinatoria. Ayuda a buscar soluciones
razonables a problemas en los que no hay una solución clara y segura, mediante exploración y la construcción de modelos
de fenómenos físicos, sociales o de juegos de azar y la utilización de estrategias como la exploración de sistemas de datos,
la simulación de experimentos y la realización de conteos.
La segunda categoría es un importante recurso, dota de un conjunto de habilidades cognitivas complejas, con las cuales la
persona se relaciona u obtiene información mediante las acciones antes mencionadas (intuir, observar,
comparar, asociar, analizar, sintetizar, deducir, inducir, generalizar, abstraer, modelar, simbolizar, cuestionar, dudar,
elaborar conjeturas) éstas a su vez son detonadoras de otros recursos, útiles a las demás áreas, entre las cuales destacan:
resolver, promover la justificación, argumentar, comprobar, validar, etc.

C3

C4

C5

 De manera progresiva y en armonía visual identifica la relación de cada categoría con sus Subcategorías
Tabla 3.: Dentro del documento Progresiones de Aprendizaje, posiciónate en el capítulo V de conceptos Básicos
e identifica los aprendizajes de trayectoria y metas de aprendizaje; posteriormente complementa la tabla
De manera progresiva y en armonía visual identifica la relación existente entre Aprendizajes de Trayectoria y
Metas de Aprendizaje.
TABLA 3 APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA Y METAS DE APRENDIZAJE

NP APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA NP METAS DE APRENDIZAJE

Tabla 4: de acuerdo con el recurso o área en el que ubique su UAC, remitirse al documento denominado “Progresiones
de Aprendizaje”, en el capítulo V de conceptos básicos para identificar qué metas de aprendizaje están vinculadas a los
aprendizajes de trayectoria; posteriormente complementar la siguiente tabla.

TABLA 4: CATEGORIAS Y METAS DE APRENDIZAJE

NP CATEGORIÍAS Y SUBCATEGORIAS NP METAS DE APRENDIZAJE

De manera progresiva y en armonía visual identifica la relación existente entre Categorías y Metas de Aprendizaje.
Tabla 5: En el documento Progresiones de Aprendizaje, en el capítulo VI, Identifica las progresiones del primer
semestre y las categorías asociadas de tu área o recurso y escríbelas en la tabla.

TABLA 5: PROGRESIONES DE APRENDIZAJE DE PRIMER SEMESTRE

CATEGORÍAS
NP PROGRESIONES DE APRENDIZAJE DE PRIMER SEMESTRE
ASOCIADAS
Discute la importancia de la toma razonada de decisiones, tanto a nivel personal como colectivo, utilizando ejemplos reales o ficticios y de problemáticas
complejas que sean significativas para valorar la recolección de datos, su organización y la aleatoriedad.
P1 Se busca llevar al estudiantado a que aprecie el poder de la matemática y el pensamiento estadístico y probabilístico. En este punto no se espera que se
resuelvan las problemáticas abordadas.

Identifica la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de simulaciones considera la frecuencia con la que un evento aleatorio puede
P2 ocurrir con la finalidad de tener más información sobre la probabilidad de que dicho evento suceda

Identifica la equiprobabilidad como una hipótesis que, en caso de que se pueda asumir, facilita el estudio de la probabilidad y observa que cuando se
P3 incrementa el número de repeticiones de una simulación, la frecuencia del evento estudiado tiende a su probabilidad teórica.

Elige una técnica de conteo (combinaciones, ordenaciones con repetición, ordenaciones sin repetición, etc.) para calcular el número total de casos
posibles y casos favorables para eventos simples con la finalidad de hallar su probabilidad y con ello generar una mayor conciencia en la toma de
P4 decisiones.
Las técnicas de conteo se introducen para entender la probabilidad de eventos aleatorios en los que la expresión explícita de su espacio muestral es
poco factible.
Observa cómo la probabilidad de un evento puede actualizarse cuando se obtiene más información al respecto y considera eventos excluyentes e
P5 independientes para emplearlos en la determinación de probabilidades condicionales.
La introducción de la actualización de probabilidades se hace a través de simulaciones y sólo después se aborda el teorema de Bayes.

Selecciona una problemática o situación de interés, con la finalidad de recolectar información y datos de fuentes confiables e identifica las variables
P6 relevantes para su estudio.

Analiza datos categóricos y cuantitativos de alguna problemática o situación de interés para el estudiantado, a través de algunas de sus representaciones
P7 gráficas más sencillas como las gráficas de barras (variables cualitativas) o gráficos de puntos e histogramas (variables cuantitativas).

Analiza cómo se relacionan entre sí dos o más variables categóricas a través del estudio de alguna problemática o fenómeno de interés para el
P8 estudiantado, con la finalidad de identificar si dichas variables son independientes.

Analiza dos o más variables cuantitativas a través del estudio de alguna problemática o fenómenos de interés para el estudiantado, con la finalidad de
P9 identificar si existe correlación entre dichas variables.
 Cuestiona afirmaciones estadísticas y gráficas, considerando valores atípicos (en el caso de variables cuantitativas) y la posibilidad de que existan
P10 factores o variables de confusión.

Identifica, ante la imposibilidad de estudiar la totalidad de una población, la opción de extraer información de ésta a través del empleo de técnicas de
P11 muestreo, en particular, valora la importancia de la aleatoriedad al momento de tomar una muestra.

Valora las ventajas y limitaciones de los estudios observacionales y los compara con el diseño de experimentos, a través de la revisión de algunos
P12 ejemplos tomados de diversas fuentes.

Describe un fenómeno, problemática o situación de interés para el estudiantado utilizando las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y
P13 de dispersión (desviación estándar, varianza, rango intercuartil, etc.) adecuadas al contexto y valora que tipo de conclusiones puede extraer a partir de
dicha información.

Explica un evento aleatorio cuyo comportamiento puede describirse a través del estudio de la distribución normal y calcula la probabilidad de que dicho
P14 evento suceda.

Valora la posibilidad de hacer inferencias a partir de la revisión de algunas propiedades de distribuciones y del sentido de la estadística inferencial con la
P15 finalidad de modelar y entender algunos fenómenos.
 Tabla 6. Matriz Integradora

Para la integración de los elementos anteriores debe seguir los siguientes pasos:

Paso 1.- Seleccionar una progresión de la TABLA 5: PROGRESIONES DE APRENDIZAJE DE PRIMER SEMESTRE y ubicarla en
el cuadro correspondiente.
Paso 2.- Una vez seleccionada la progresión colocar las categorías asociadas.
Paso 3.- De acuerdo con el recurso o área en el que ubique su UAC, remitirse al “Programa de estudio” apartado III.- Progresiones y
metas de aprendizaje, categorías y subcategorías, con base en las tablas llenar las subcategorías asociadas y las metas
Paso 4.- De la tabla 3: Aprendizajes de trayectoria y metas de aprendizaje, seleccionar el aprendizaje de trayectoria asociado a las
metas de aprendizaje y ubicarla en el cuadro correspondiente.
Paso 5.- Finalmente visualizar y escribir en el recuadro “Experiencias de aprendizaje” algunas actividades situadas, activas y
significativas que formen parte de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

TABLA 6: MATRIZ INTEGRADORA

TABLA 5 APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA TABLA 5 METAS DE APRENDIZAJE

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
 PROGRESIÓN

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE