PLANIFICACIÓN ANUAL: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

AÑO: 4TO A y B
PROPÓSITOS PARA EL SEGUNDO CICLO
 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y
secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.
 Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la
lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
 Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el
lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo
y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
 Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos a través de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a
distintas demandas de la vida social; que puedan obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información según múltiples propósitos y con todos
los recursos que estén a su alcance, y se valore el desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a los medios masivos de comunicación.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.
OBJETIVOS GENERALES.
 Se espera que durante este año los alumnos: Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía.
 Logren apropiarse de las prácticas de lectura y de escritura para el estudio de diferentes temas, y puedan registrar información y exponerla en forma escrita u
oral.
 Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio.
 Intervengan en temas comunitarios a partir del desarrollo de proyectos vinculados con la formación ciudadana.
 Realicen un análisis crítico de los medios de comunicación y puedan contrastar información de diferentes formatos
 MES CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE RECURSOS EVALUACIÓN
MARZO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, Classroom Lectura.
EL ÁMBITO DE LA LITERATURA. de las actividades habituales o cuando se visita la para construir un sentido global del texto antes de variados textos Dominio del
Compartir la elección, la lectura, la biblioteca. El docente actúa como lector experto analizarlo por partes. Tizas contenido
permitiendo que los alumnos se apropien de los
escucha, los comentarios y los efectos de Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto y Pizarrón (evaluaciones escritas,
“secretos” del texto a partir de la entonación que
las obras con los otros. emplea y la continuidad de la voz. busquen índices que permitan verificarlas o corregirlas. Diccionario orales)
Planificar mientras y antes se va Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor Resuelvan dudas sobre el significado de palabras, Imágenes Trabajos grupales e
escribiendo determinado, según la elección del alumno. expresiones ambiguas o desconocidas apelando al Audio individuales.
Leer cuentos de autor que contengan Producción oral/escrita de textos no literarios contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando Videos Participación en
secuencias narrativas claras, vinculada a las lecturas realizadas, procurando ejercitar en el diccionario, etc. Diccionario. clases.
descripciones de personajes, lugares y la capacidad crítica para elaborar criterios de Controlen la propia comprensión identifiquen lo que Ejercitaciones en el
temas determinados. organización adecuación y propósito. resulte ambiguo, confuso o incomprensible. Editor de texto / pizarrón.
Producir textos escritos literarios, o Inserción de video,
Revisión de textos. Instalar la idea del “borrador”.
vinculados con lo literario, de manera Reflexionar mientras se escriben, se releen, se revisan Adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y imagen, hipervínculos.
colectiva en pequeños grupos y/o forma haikus, historietas, poesía, en el marco de las lo que efectivamente se escribió. Detecten repeticiones
individual. actividades habituales, las secuencias didácticas o los innecesarias y prueben distintos recursos gramaticales Audiotextos / Videos /
Uso de diccionario. Armar glosarios en proyectos. Producción oral/escrita de textos no para evitarlas. Pregunten sobre dudas de normativa. Uso de plataformas de
forma grupal o colectiva. literarios vinculados con las lecturas realizadas, video online.
Registrar por escrito distintos aspectos procurando ejercitar la capacidad crítica para elaborar
del material seleccionado. criterios de organización, adecuación y propósito. Diferencien la secuencia narrativa y la descriptiva.
La fábula, características. Consideren si la organización de la información es la
Reflexionar sobre el lenguaje más adecuada para el texto.
Análisis y uso de sustantivos, clase de Situaciones de reflexión contextualizadas en las En la construcción del sentido global del texto, pongan
palabras, adjetivos y su clasificación y prácticas del lenguaje dentro del ámbito como en juego las siguientes estrategias: propongan
verbos vinculados con el tipo textual. actividad habitual o espontánea. Situaciones de interpretaciones del texto verificándolas o corrigiéndolas
Usar los signos de puntuación. Punto reflexión descontextualizada, en el marco de una con indicios del texto; confronten la propia
seguido y parte. secuencia uso-reflexión-sistematización-uso, en la que interpretación con la de otros; resuelvan dudas sobre el
Delimitar dentro del texto unidades se proponga un propósito explícito para la reflexión. significado de palabras, expresiones ambiguas o
menores como el párrafo y la oración. desconocidas apelando al contexto, relacionándolas con
Considerar que por cada párrafo hay una otras palabras, buscando en el diccionario o en Internet.
idea o parte del texto (por ejemplo, en las
narraciones)
Comprender que las oraciones tienen una Utilicen diversos sistemas de organización y búsqueda y
estructura interna a la vez que se registro de la información, teniendo en cuenta el
relacionan con las demás oraciones portador. Exploren con detenimiento el texto
presentes en los textos. apoyándose en diversos indicadores con el fin de
Uso de la B y V. uso de la mp, mb y nv. localizar la información buscada.
En la exploración personal de un texto interactivo se
Transversalidad contenidos ESI: ponen en juego la autodeterminación, construyendo
La disposición de las mujeres y los recorridos individuales no lineales.
varones para argumentar, defender sus
propios puntos de vista, considerar ideas Se trabaja la multialfabetización y la apropiación de
y opiniones de otros, debatirlas y elaborar contenidos literarios mediante diversos formatos.
conclusiones.
TIC En secuencias didácticas sostenidas, se realizan
Explorar textos digitales que combinan búsquedas de materiales y se selecciona de
información escrita, visual y con enlaces acuerdo con un propósito.
a contenidos online.
Escuchar audios y ver producciones
audiovisuales de contenido literario.

Abril Adecuar la modalidad de lectura al Sesión de lectura en voz alta del docente, en el Classroom, variados Lectura.
propósito, al género o subgénero de la marco de las actividades habituales o cuando se Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto y textos, tizas, pizarrón, Dominio del
 obra. visita la biblioteca. El docente actúa como lector busquen índices que permitan verificarlas o corregirlas. diccionario, imágenes. contenido
Poner en juego saberes previos acerca del experto permitiendo que los alumnos se apropien Resuelvan dudas sobre el significado de palabras, Audio. Videos. (evaluaciones escritas,
mundo para asignar significados. de los “secretos” del texto a partir de la expresiones ambiguas o desconocidas apelando al orales)
Explorar otros lenguajes artísticos entonación que emplea y la continuidad de la contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando Trabajos grupales e
(imagen, obra de arte, música) para voz. Sesión de lectura por sí mismos de un en el diccionario, etc. Controlen la propia comprensión: individuales.
establecer similitudes y diferencias. género o autor determinado, según la elección identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso o Participación en
La leyenda. Características. del alumno. incomprensible. clases.
Planificar la escritura de narraciones Sesión de lectura con otros lectores y Controlan la propia comprensión. Ejercitaciones en el
(fábulas, historieta, leyendas urbanas, comentarios de lo leído. Lectura con textos Resuelvan dudas sobre el significado de palabras pizarrón
cuentos): tener en cuenta las exigencias vinculados con literario. buscando en el diccionario.
del subgénero elegido, decidir los Re narración de los textos leídos para que otros
personajes y sus características, nombrar accedan a otras opciones de lectura.
a los personajes según los requerimientos Escritura de un nuevo relato “semejante a”, Observen, comparen, comenten y reflexionen acerca de
del género. Registrar por escrito distintos tomando como base los textos ya leídos. Elegir los usos orales y escritos de la lengua y de la adecuación
aspectos del material seleccionado. el género que más les haya gustado para de estos a sus intenciones comunicativas. Sigan las
Reflexionar mientras escriben, se leen y profundizar en sus características, el modo de consignas o restricciones propuestas por el docente.
se revisan todo tipo de narraciones para descripción de los escenarios, la presentación del Planifiquen y participen en las situaciones de
ampliar su conocimiento de la trama protagonista, entre otros, y escribir una historia planificación aportando ideas, formas de ordenar el
narrativa. nueva o un poema narrativo, por ejemplo. texto, alternativas posibles. Desplieguen estrategias para
Determinar las características de un En el trabajo con la ortografía, proponer revisar sus textos de manera autónoma y cada vez más
personaje a partir de los adjetivos situaciones diversas, que pueden incluir específica. Lean o propongan leer “cómo va quedando”
empleados en su descripción. Considerar revisiones, armado de fichas de consulta, su texto antes de continuar con la producción escrita.
el uso de los sustantivos para enunciar el elaboración de reglas a partir de Adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y
tema de una obra. generalizaciones, uso del diccionario y lo que efectivamente se escribió. Detecten repeticiones
Comenzar a formular y redactar, entre correctores de procesadores de texto, consulta en innecesarias y prueben distintos recursos gramaticales
todos, reglas ortográficas a partir de la Internet. para evitarlas. Pregunten sobre dudas de normativa.
observación y sistematización de casos. Incluyan adecuadamente diálogos en las narraciones y
Por ejemplo, terminaciones de recurran a distintas formas de cohesión textual. Utilicen
sustantivos colectivos en -aje; distintos signos de puntuación de manera pertinente, y
terminaciones verbales en -decir; Reescritura de un texto fuente con revisen y consulten la ortografía de las palabras.
terminaciones de adjetivos -bando/a. transformaciones. Pasar de un texto narrativo a
Uso de la g y j. signos de entonación. uno dramático y a la inversa. Cambiar la persona
Planificar antes y mientras se está del narrador o elegir un personaje para que narre
escribiendo. Planificar la escritura de la historia.
narraciones (fábulas, historietas, leyendas Planificación de la escritura en el marco de un
urbanas, cuentos): tener en cuenta las proyecto, como escribir historietas o haikus
exigencias del subgénero elegido, decidir sobre determinado tema que luego serán
los personajes y sus características, presentados en la muestra escolar de fin de año.
nombrar a los personajes según los También se lleva a cabo la planificación de la
requerimientos del género, incluir las escritura en las actividades habituales y las
voces de los personajes mediante secuencias didácticas. Revisión de textos.
discurso directo, decidir un título Instalar la idea del “borrador”. Reflexionar
adecuado según el efecto que se quiera mientras se escriben, se releen, se revisan
lograr. Revisar las distintas versiones de haikus, historietas, poesía, en el marco de las
lo que se está redactando hasta alcanzar actividades habituales, las secuencias didácticas
un texto que se considere bien escrito. o los proyectos. Producción oral/escrita de textos
Controlar la progresión temática de lo no literarios vinculados con las lecturas
escrito. realizadas, procurando ejercitar la capacidad
crítica para elaborar criterios de organización,
adecuación y propósito
Mayo PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN El docente lee textos que haya seleccionado Participen como miembros activos de la comunidad Classroom, variados Lectura.
EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN (noticias) o introduce el tema sobre el que se va escolar de lectores recurriendo a la lectura para cumplir textos, tizas, pizarrón, Dominio del
CIUDADANA a comentar, porque el texto puede ser complejo diversos propósitos, por ejemplo, buscar datos puntuales diccionario, imágenes. contenido
Recurrir a la lectura de periódicos (en para los alumnos que no suelen ser los en alguna noticia o hacer un seguimiento de una misma Videos. (evaluaciones escritas,
papel o digitales) a partir de propósitos destinatarios de los discursos que circulan en los información en varios medios de comunicación. orales)
relacionados con la participación en la medios y en las instituciones. Editor de sonido / Trabajos grupales e
vida ciudadana y compartir con otros esa Interactúen con otros al informar, recomendar, comentar Plataformas de radio individuales.
lectura. Discutir noticias relevantes de y confrontar puntos de vista sobre lo que se está leyendo online / Blogs / Video Participación en
acuerdo con los propósitos. Volver al Los estudiantes leen por sí mismos y/o con otros o se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones online. clases.
texto para corroborar la interpretación y porque quieren compartir una nota de interés, que la lectura de una noticia o publicidad produjo. Ejercitaciones en el
la importancia que el diario le puede una resolución de la escuela o del gobierno que interactúen con otros al informar, recomendar, comentar pizarrón
haber dado a esas noticias. Distinguir les compete a todos, un aviso divertido o una y confrontar puntos de vista sobre lo que se está leyendo
las distintas voces que aparecen citadas noticia desagradable. o se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones
en los artículos periodísticos. Leer que la lectura de una noticia o publicidad produjo.
noticas periodísticas en diarios y revistas.
Elaborar resúmenes. Apelen a la relectura del texto para sostener y ajustar sus
La noticia. Partes y características. Los estudiantes reflexionan sobre los distintos interpretaciones. Lean para otros textos conocidos de
Leer noticias periodísticas en diarios y/o recursos gráficos que utiliza la publicidad para manera comunicable, luego de un período de ensayo.
revistas. vender el producto: las exageraciones, las frases Sostengan con autonomía la lectura por sí mismos de
Reconocer recursos en publicidades directas o las insinuaciones, el humor, la textos más extensos y complejos. Reconozcan algunos
gráficas. identificación del producto con ciertos estados recursos de los medios de comunicación en la
Uso de la coma. Y los dos puntos. de ánimo y escenas que se proponen como producción de noticias y avisos publicitarios.
Sustituir por sinónimos, antónimos o deseables (vacaciones en la playa, libertad, Resuelvan dudas sobre el significado de palabras
hiperónimos para evitar repeticiones. Las belleza física, salud, bienestar, juventud, entre buscando en el diccionario.
oraciones según la actitud de hablante. otros). Los estudiantes analizan textos
Comunicar lo aprendido, sostener una publicitarios, orientados por el docente:
breve exposición oral frente un auditorio. comienzan a distinguir las campañas de Comuniquen pertinentemente el resultado de las
Uso de la h. propaganda, de difusión de temas de salud, por reflexiones y conclusiones alcanzadas en el desarrollo de
Cuento fantástico. Características ejemplo, y la publicidad comercial analizando distintas situaciones, tales como la exploración de
Leer obras literarias de autor. Leer quiénes son los emisores en cada caso y quiénes distintos medios de comunicación, la planificación y
cuentos de autor que contengan se benefician con la campaña. Los estudiantes revisión de los textos para interactuar con distintas
secuencias narrativas claras, reflexionan acerca de los recursos que utiliza la instituciones y en contextos comunitarios.
descripciones de personajes, lugares y publicidad para atraer la atención o vender un
temas determinados. producto. Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor
. Características. determinado, según la elección del alumno. Sesión de
Transversalidad contenidos ESI: Sesión de lectura en voz alta del docente, en el lectura con otros lectores y comentario de lo leído.
La reflexión y el análisis crítico de la marco de las actividades habituales o cuando se Lectura de textos vinculados con lo literario: críticas
información producida y difundida por visita la biblioteca. El docente actúa como lector publicadas en el diario, apuntes del manual escolar.
diversos medios de comunicación sobre experto permitiendo que los alumnos se apropien Renarración de los textos leídos para que otros accedan a
las problemáticas de mayor impacto de los “secretos” del texto a partir de la otras opciones de lectura.
social, atendiendo especialmente a entonación que emplea y la continuidad de la
aquellas que afectan la participación de voz.
mujeres y varones en diferentes espacios
y procesos sociales: familiares, laborales,
políticos. La expresión de sentimientos y
sensaciones que provoca la
discriminación de cualquier tipo.
La observación de mensajes emitidos a
través de los medios de comunicación
masiva (presentes en videojuegos,
publicidades, juegos de computadora,
series de televisión y dibujos animados
entre otros) reconociendo y discutiendo
críticamente las formas que se presentan
a mujeres y varones, contenidos violentos
y formas de discriminación.

TIC
 Alfabetización sobre el uso responsable y
en relación con las precauciones con El objetivo de generar medios escolares requiere
tecnología; introducción al concepto de el análisis sobre formas de comunicar, guionado,
huella digital. toma de roles comunicacionales.
Abordar los medios de comunicación
como fuentes de información y usar los
recursos de las TIC para recrearlos en el
ámbito de la escuela.

Proyecto: Monstruosamente
Monstruos.
Junio/ julio PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN Sesión de lectura por sí mismos de un género o avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, Classroom, variados Lectura.
EL ÁMBITO DE LA LITERATURA. autor determinado, según la elección del alumno. para construir un sentido global del texto antes de textos, tizas, pizarrón, Dominio del
Leer haikus, historietas, formas analizarlo por partes. diccionario, imágenes. contenido
tradicionales de poesía, novelas gráficas, Audio y videos. (evaluaciones escritas,
historietas de obras clásicas. Sesión de lectura con otros lectores y comentario orales)
Analizar la articulación de las viñetas con de lo leído. Lectura de textos vinculados con lo Resuelvan dudas sobre el significado de palabras, Trabajos grupales e
los vínculos temporales elididos; literario: críticas publicadas en el diario, apuntes expresiones ambiguas o desconocidas apelando al individuales.
completar, como lectores, los sentidos de del manual escolar. Renarración de los textos contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando Participación en
lo no dicho; analizar el valor de las leídos para que otros accedan a otras opciones de en el diccionario, etc. Controlen la propia comprensión: clases.
onomatopeyas como condensadoras de lectura. identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso o Ejercitaciones en el
significados, imágenes. Descubrir la incomprensible. pizarrón
vinculación que puede establecerse entre
texto e imagen para producir sentido Resuelvan dudas sobre el significado de palabras
(ilustraciones). buscando en el diccionario.
La historieta. Recursos de la historieta.
Clasificación de palabras según su
acentuación.
Transversalidad contenidos ESI: Comiencen a considerar algunos aspectos como resolver
dudas relacionadas con el contenido del texto, con la
ESI: valorar la afectividad. ¿Qué digo organización global o con aspectos gramaticales.
cuando lo digo? Sesiones de escritura de textos formales donde Resuelvan durante la escritura algunos de los problemas
reparen en el uso de términos técnicos o en el que pueden presentarse en la producción de textos
La carta, correos electrónicos. significado específico de algunas palabras en trabajados en clase, a partir de las consultas con los
Redactar una carta de solicitud a contextos institucionales, analizando las marcas compañeros y con los textos leídos.
autoridades pertinentes. Escribir una particulares del emisor y del destinatario formal,
carta formal para realizar una solicitud o cómo influye en el texto la circunstancia en la
ante autoridades (escolares, barriales) que fue producido y advirtiendo los efectos en la
para realizar una petición. Tomar vida cotidiana que el texto produce en los
distintas decisiones para editar el texto en destinatarios.
relación con la distribución de la
información en el espacio de escritura
según los requerimientos del texto y con
el objeto de facilitar la lectura. Realizar la
versión final en formato digital,
considerando la tipografía adecuada al
género y con herramientas propias de los
procesadores de texto para la revisión
final.
agosto Planificar antes y mientras se está Escritura de un nuevo relato “semejante a”, Sigan las consignas o restricciones propuestas por el Classroom, variados Lectura.
escribiendo. tomando como base los textos ya leídos. Elegir docente. Planifiquen y participen en las situaciones de textos, tizas, pizarrón, Dominio del
Revisar las distintas versiones de lo que el género que más les haya gustado para planificación aportando ideas, formas de ordenar el diccionario, imágenes. contenido
se está redactando hasta alcanzar un texto profundizar en sus características, el modo de texto, alternativas posibles. Audio y videos. (evaluaciones escritas,
que se considere bien escrito. Controlar descripción de los escenarios, la presentación del Desplieguen estrategias para revisar sus textos de orales)
 la progresión temática de lo escrito. protagonista, entre otros, y escribir una historia manera autónoma y cada vez más específica. Lean o Trabajos grupales e
Revisar el propio texto mientras se está nueva o un poema narrativo, por ejemplo. propongan leer “cómo va quedando” su texto antes de individuales.
escribiendo. Tomar decisiones sobre la continuar con la producción escrita. Adviertan Participación en
puesta en página del escrito y su edición Revisión de textos. Instalar la idea del inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que clases.
final. Tomar decisiones sobre la “borrador”. Re-flexionar mientras se escriben, efectivamente se escribió. Ejercitaciones en el
oralización del escrito y su registro fina se releen, se revisan haikus, historietas, poesía, Detecten repeticiones innecesarias y prueben distintos pizarrón
Cuento maravilloso. Características, la en el marco de las actividades habituales, las recursos gramaticales para evitarlas. Pregunten sobre
narración como marco y núcleos. El secuencias didácticas o los proyectos. dudas de normativa.
verbo, la persona, el número y el tiempo Reescritura de un texto fuente con Resuelvan dudas sobre el significado de palabras
de los verbos. Pronombre. Uso de la c, s transformaciones. Pasar de un texto narrativo a buscando en el diccionario.
y x. uno dramático y a la inversa. Cambiar la persona
del narrador o elegir un personaje para que narre
la historia.
septiembre PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN Planificación de la escritura en el marco de un Lean o propongan leer “cómo va quedan-do” su texto Classroom, variados Lectura.
EL ÁMBITO DE LA LITERATURA. proyecto, como escribir historietas o haikus antes de continuar con la producción escrita. Exploren textos, tizas, pizarrón, Dominio del
Revisar las distintas versiones de lo que sobre determinado tema que luego serán con detenimiento el texto apoyándose en diversos diccionario, imágenes. contenido
se está redactando hasta alcanzar un texto presentados en la muestra escolar de fin de año. indicadores con el fin de localizar la información Audio y videos. (evaluaciones escritas,
que se considere bien escrito. Controlar buscada. Dispongan de criterios progresivamente más orales)
la progresión temática de lo escrito. También se lleva a cabo la planificación de la elaborados para la selección de los materiales de estudio Trabajos grupales e
Registrar por escrito distintos aspectos escritura en las actividades habituales y las de acuerdo con el propósito, las características del texto individuales.
del material seleccionado. secuencias didácticas. y del autor, la confiabilidad y vigencia de la Participación en
Utilizar la escritura al servicio de la información. clases.
comprensión. Buscar y seleccionar En el marco de actividades habituales, se Ejercitaciones en el
información relacionada con el tema de investigan todas las semanas temas de interés En la construcción del sentido global del texto, pongan pizarrón
estudio. que se generan en otras áreas. en juego las siguientes estrategias: propongan
Organizar la información en cuadros interpretaciones del texto verificándolas o corrigiéndolas
comparativos, cuadros de doble entrada, En secuencias didácticas sostenidas, se realizan con indicios del texto; confronten la propia
mapas y/o redes conceptuales que búsquedas de materiales y se selecciona de interpretación con la de otros; resuelvan dudas sobre el
permitan reconocer relaciones entre las acuerdo con un pro-pósito. En el marco de significado de palabras, expresiones ambiguas o
ideas de un texto o de varios textos, en proyectos de Ciencias Sociales, se toman notas desconocidas apelando al contexto, relacionándolas con
papel o en archivos digitales. Elaborar para buscar información sobre la historia de la otras palabras, buscando en el diccionario o en Internet.
fichas temáticas o esquemas que sirvan localidad en la que viven. Incluyen múltiples Tomen notas durante una exposición oral o entrevista
para la planificación de un futuro texto fuentes de información oral o escrita para registrar los aspectos relevantes de acuerdo con los
más elaborado. Armar glosarios en forma propósitos y realicen preguntas pertinentes al expositor.
grupal o colectiva. Tomar notas a partir Revisión de textos. Instalar la idea del Establezcan conexiones de distinto tipo entre ideas de un
de una exposición oral (del maestro, de “borrador”. Reflexionar mientras se escriben, se mismo texto y de varios textos. Reelaboren información
un compañero) o una entrevista a un releen, se revisan haikus, historietas, poesía, en para producir un texto coherente a partir del cual puedan
experto invitado, de forma colectiva e el marco de las actividades habituales, las estudiar
individualmente. Elaborar resúmenes. secuencias didácticas o los proyectos.
Producción oral/escrita de textos no literarios Resuelvan dudas sobre el significado de palabras
Los textos expositivos. Estructura. vinculados con las lecturas realizadas, buscando en el diccionario.
La construcción sustantiva y la procurando ejercitar la capacidad crítica para
construcción verbal. Las oraciones elaborar criterios de organización, adecuación y
unimembres y bimembres. Uso de los dos propósito. Adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y
puntos. Usar conectores y marcadores. lo que efectivamente se escribió. Detecten repeticiones
El circunstancial. Uso de paréntesis en innecesarias y prueben distintos recursos gramaticales
las aclaraciones. para evitarlas. Pregunten sobre dudas de normativa.
Cuentos de terror. Características.
Leer obras literarias de autor. Leer Sesión de lectura en voz alta del docente, en el Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad,
cuentos de autor que contengan marco de las actividades habituales o cuando se para construir un sentido global del texto antes de
secuencias narrativas claras, visita la biblioteca. El docente actúa como lector analizarlo por partes. Hagan anticipaciones sobre el
descripciones de personajes, lugares y experto permitiendo que los alumnos se apropien sentido del texto y busquen índices que permitan
temas determinados. de los “secretos” del texto a partir de la verificarlas o corregirlas. Resuelvan dudas sobre el
Expresar las emociones, construir entonación que emplea y la continuidad de la significado de palabras, expresiones ambiguas o
 significados con otros lectores (sus pares, voz. Sesión de lectura por sí mismos de un desconocidas apelando al contexto, relacionándolas con
el docente, otros adultos); formarse como género o autor determinado, según la elección otras palabras, buscando en el diccionario, etc. Controlen
lector de literatura. Usar el conocimiento del alumno. Sesión de lectura con otros lectores la propia comprensión: identifiquen lo que resulta
sobre el autor y sobre el mundo para y comentario de lo leído. Lectura de textos ambiguo, confuso o incomprensible.
interpretar más ajustadamente el texto. vinculados con lo literario: críticas publicadas en
Planificar antes y mientras se está el diario, apuntes del manual escolar. Resuelvan dudas sobre el significado de palabras
escribiendo. Planificar la escritura de Renarración de los textos leídos para que otros buscando en el diccionario.
narraciones (fábulas, historietas, leyendas accedan a otras opciones de lectura.
urbanas, cuentos): tener en cuenta las
exigencias del subgénero elegido, decidir Escritura de un nuevo relato “semejante a”,
los personajes y sus características, tomando como base los textos ya leídos. Elegir Observen, comparen, comenten y reflexionen acerca de
nombrar a los personajes según los el género que más les haya gustado para los usos orales y escritos de la lengua y de la adecuación
requerimientos del género, incluir las profundizar en sus características, el modo de de estos a sus intenciones comunicativas. Sigan las
voces de los personajes mediante descripción de los escenarios, la presentación del consignas o restricciones propuestas por el docente.
discurso directo, decidir un título protagonista, entre otros, y escribir una historia Planifiquen y participen en las situaciones de
adecuado según el efecto que se quiera nueva o un poema narrativo, por ejemplo. planificación aportando ideas, formas de ordenar el
lograr. Revisar las distintas versiones de Reescritura de un texto fuente con texto, alternativas posibles. Desplieguen estrategias para
lo que se está redactando hasta alcanzar transformaciones. Pasar de un texto narrativo a revisar sus textos de manera autónoma y cada vez más
un texto que se considere bien escrito. uno dramático y a la inversa. Cambiar la persona específica. Lean o propongan leer “cómo va quedando”
Controlar la progresión temática de lo del narrador o elegir un personaje para que narre su texto antes de continuar con la producción escrita.
escrito. la historia.

TICS
Construcción de síntesis comprensivas
sencillas a partir de mapas mentales y
conceptuales, realización de Se trabaja la multialfabetización y la apropiación
comparaciones y explicaciones a partir de de contenidos literarios mediante diversos
ello. formatos.
Escuchar audios y ver producciones Se favorece el análisis y síntesis de los textos
audiovisuales de contenido literario. para hacer una interpretación ajustada y posible
Narrar o renarrar textos escritos a través de ser representada gráficamente.
de audios, juegos, imágenes y/o
animaciones de creación propia o La lectura en voz alta o la expresión oral se Audiotextos / Videos / Uso de plataformas de video
descargadas de la web: narrativa resignifican al registrarse y difundirse, perdiendo online.
transmedia (el relato atraviesa diferentes su carácter efímero y situado para ser
formatos y plataformas). permanente y circulante. Editor de imagen / Editor de historieta / Editor de
Combinar la expresión oral y su registro animación / Plataformas de publicación de contenidos.
con efectos de sonido para producir
audiotextos y videos. Editor de sonido / Programas de filmación / Editor de
video / Subtitulados

octubre ESCRIBIR A TRAVÉS DEL Sesión de lectura por sí mismos de un género o Resuelvan dudas sobre el significado de palabras, Classroom, variados Lectura.
DOCENTE Y POR SÍ MISMO EN autor determinado, según la elección del alumno. expresiones ambiguas o desconocidas apelando al textos, tizas, pizarrón, Dominio del
TORNO A LO LITERARIO. Sesión de lectura con otros lectores y comentario contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando diccionario, imágenes. contenido
Adecuar la modalidad de lectura al de lo leído. Lectura de textos vinculados con lo en el diccionario, etc. Audio y videos. (evaluaciones escritas,
propósito, al género o subgénero de la literario: críticas publicadas en el diario, apuntes Controlen la propia comprensión: identifiquen lo que orales)
obra. Registrar por escrito distintos del manual escolar. Re narración de los textos resulta ambiguo, confuso o incomprensible. Trabajos grupales e
aspectos el material seleccionado leídos para que otros accedan a otras opciones de individuales.
compartir la elección, la lectura, la lectura. Revisen sus escritos buscando e identificando faltas de Participación en
escuela, los comentarios y los efectos de ortográficas. clases.
las obras con otros. Expresar las Resuelvan dudas sobre el significado de palabras Ejercitaciones en el
emociones, construir significados con buscando en el diccionario. pizarrón
otros lectores (sus pares, docentes, otros
adultos: formarse como lector de
 literatura.
Poesía. Comprensión y vocabulario.
Características de la poesía, ritmo y rima.
Escritura de poesía. Revisar las distintas
versiones de lo que se está redactando
hasta alcanzar un texto bien escrito.
Diminutivo y aumentativo. Palabras con
y/ll, terminaciones en Niza – esa – esa.
Transversalidad contenidos ESI:
La producción y valoración de diversos
textos que expresen sentimientos de
soledad, angustias, alegrías y disfrute
respecto de los vínculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
La generación de situaciones que
permitan a las y los chicos comprender y
explicar los sentimientos personales e
interpersonales, las emociones, los
deseos, los miedos, los conflictos, la
agresividad.

Proyecto: “De fantasmas y otros

cuentos”
Noviembre Adecuar la modalidad de lectura al Sesión de lectura por sí mismos de un género o Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto y Classroom, variados Lectura.
propósito, al género o subgénero de la autor determinado, según la elección del alumno. busquen índices que permitan verificarlas o corregirlas. textos, tizas, pizarrón, Dominio del
obra. Revisión de textos. Instalar la idea del diccionario, imágenes. contenido
Producir textos escritos literarios, o “borrador”. Re-flexionar mientras se escriben, Resuelvan dudas sobre el significado de palabras Audio y videos. (evaluaciones escritas,
vinculados con lo literario, de manera se releen, se revisan haikus, historietas, poesía, buscando en el diccionario. Editor de sonido / orales)
colectiva, en pequeños grupos y/o en en el marco de las actividades habituales, las Programas de Trabajos grupales e
forma individual. secuencias didácticas o los proyectos. filmación / Editor de individuales.
Texto teatral. Características y partes de video / Subtitulados Participación en
una obra teatral. Uso de los dos puntos y clases.
de la raya de dialogo. La lectura en voz alta o la expresión oral se Editor de imagen / Ejercitaciones en el
TICS resignifican al registrarse y difundirse, perdiendo Editor de historieta / pizarrón
Combinar la expresión oral y su registro su carácter efímero y situado para ser Editor de animación /
con efectos de sonido para producir permanente y circulante. Plataformas de
audiotextos y videos. Se favorece el análisis y síntesis de los textos publicación de
Narrar o renarrar textos escritos a través para hacer una interpretación ajustada y posible contenidos
de audios, juegos, imágenes y/o de ser representada gráficamente.
animaciones de creación propia o
descargadas de la web: narrativa
transmedia (el relato atraviesa diferentes
formatos y plataformas).
diciembre Revisión y afianzamiento de contenidos. Integración de contenidos. Integración de contenidos. Integración de Integración de
Integración de contenidos. contenidos. contenidos.
Evaluación.