Registro de planificación y evaluación de

actividades del curso: ……………………

Programa de Integración Escolar

Unidad de Educación Especial

 Educación Especial
Este documento sólo será valido si es fiel al original que se ha puesto a disposición para su descarga en
la página Web de Educación Especial (www.mineduc.cl)

Registro de planificación y evaluación de

actividades del curso ……………………..
Programa de Integración Escolar

El PIE es una Estrategia del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al
mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el
establecimiento, favoreciendo la presencia, la participación y el logro de los
aprendizajes esperados de - todos y cada uno de las y los estudiantes - especialmente
de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean estas de
carácter permanente o transitorio.

Este documento de planificación y evaluación, es la herramienta para llevar un

registro de las principales actividades del Programa de Integración Escolar que son la
planificación, implementación y seguimiento del proceso educativo en el curso, con
especial énfasis en la evolución de los aprendizajes de las y los estudiantes, aportando
a las estrategias del profesor de educación regular.

Para completar el Registro se deben tener presentes las siguientes consideraciones:

- Este registro estará a cargo del profesor/a de educación especial/diferencial, en
conjunto con el(los) profesor(es) o profesora(s) de aula, - Equipo de Aula-.
- Se completa cada vez que se realizan acciones de co-enseñanza y en forma
periódica para registrar tanto la planificación como las acciones desarrolladas
dentro y fuera del aula.
- El registro debe estar disponible en forma permanente para el personal del
Ministerio de Educación.
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I EQUIPO DE AULA 1

1.- Identificación del Equipo de Aula

Docente(s) de educación regular del curso:

Nombre Núcleo, asignatura y/o Teléfono Correo Firma
módulo Electrónico

Profesores especializados:
Nombre Especialidad Teléfono Correo Firma
Electrónico

Profesionales especializados asistentes de la educación:

Nombre Especialidad Teléfono Correo Firma
Electrónico

Coordinación del Programa:

Nombre Teléfono Correo Firma
Electrónico
En el
establecimiento
En el DAEM
(si el PIE es comunal)
Con Redes de Apoyo

1
El Equipo de Aula es aquel grupo de profesionales conformado por el o los profesores de aula respectivo, el profesor especialista,
profesor especializado o psicopedagoga, y otros profesionales asistentes de la educación, asistentes de aula, intérpretes en lengua de
señas chilena, etc., cuya finalidad común es el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en un marco de valorización de la diversidad y
de respeto por las diferencias individuales.
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2.- Reuniones de Coordinación del Equipo de Aula 2

Es importante planificar las reuniones, definir los tiempos, el tema de la reunión, los responsables de convocar o de
recordar las reuniones, de hacer las actas, de hacer seguimiento del cumplimiento de los compromisos y otros acuerdos.
Calendarización de Reuniones de coordinación:
Primer Semestre

Marzo Abril Mayo Junio Julio

Fecha Horario Fecha Horario Fecha Horario Fecha Horario Fecha Horario
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes

REUNIÓN/FECHA ASISTENTES ACUERDOS

Segundo Semestre

Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Fecha Horario Fecha Horario Fecha Horario Fecha Horario Fecha Horario
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes

REUNIÓN/FECHA ASISTENTES ACUERDOS

2
Las reuniones de coordinación del equipo del aula, tienen el propósito de tomar decisiones respecto de la organización, planificación y
la evaluación del equipo en relación a los roles, funciones y apoyos de cada uno, en los períodos designados en cada establecimiento.
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II PLANIFICACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

1. Estrategias Diversificadas
a) Panorama del curso (de todos los estudiantes).
Descripción de las características del curso, señalando sus principales fortalezas y necesidades de apoyo:
Estilos y modos de
aprendizaje del curso - Grupo curso que requiere de estrategias participativas y activas. Por ejemplo
plantear preguntas o desafíos en la pizarra, quiebres en la clases, calendarios
mentales, entre otros.
- Grupo curso que necesita de normas claras y conocidas.
- Grupo curso que responde bien en grupos de trabajo mixtos.
- Grupo curso que necesita escuchar las reflexiones de los demás para llegar cada
uno a la propia.
- Grupo curso que prefiere analizar y sintetizar la información entregada.
- Grupo curso que disfruta de nuevas experiencias; como salidas pedagógicas, visitas
a museo, parques, entre otros.
- Grupo curso que prefiere el trabajo en grupos pequeños.
- Grupo curso que entiende de mejor manera las indicaciones de forma verbal.
- Grupo curso que comprende de mejor forma las instrucciones de manera escrita.
- Grupo curso que se desenvuelve de mejor manera realizando actividades manuales.
- Curso con estilo de aprendizaje predominantemente visual.
- Curso con estilo de aprendizaje predominantemente auditivo.
- Curso con estilo de aprendizaje predominantemente kinestésico.
- Curso con estilo de aprendizaje mixto.
Fortalezas del curso - Curso que se motiva por aprender y participar en actividades propuestas.
- Curso disciplinado frente a las diferentes instancias de aprendizaje.
- Curso solidario y cooperador, frente actividades de apoyo a la comunidad.
- Curso creativo.
- Curso colaborativo en las diferentes instancias de trabajo.
- Curso que participa activamente de las actividades propuestas dentro y fuera del
aula.
- Curso con motivación de logro frente a los aprendizajes.
- Curso que se motiva con rapidez frente a las actividades propuestas.
- Curso que presenta autonomía para el desarrollo de sus tareas.
- Curso que demuestra respeto frente a sus compañeros/as y profesores.
- Curso que presenta capacidad para trabajar en equipos.
- Curso asiste regularmente y con agrado a la escuela.

Necesidades de apoyo del - Grupo curso requiere fortalecer el finalizar o concluir las experiencias de
curso aprendizaje propuestas.
- Grupo curso requiere apoyos para mantener la atención y concentración.
- Grupo curso requiere potenciar la participación de todos los estudiantes
durante la clases.
- Grupo curso requiere fortalecer las relaciones positivas entre pares.
- Grupo curso necesita constante monitoreo de su trabajo durante las clases.
- Grupo curso requiere refuerzo positivo permanente.
- Grupo curso requiere variedad de actividades para mantener su atención.
- Grupo curso que necesita la ampliación de bagaje cultural.
- Grupo curso que necesita fortalecer habilidades básicas.
- Grupo curso que necesita fortalecer el trabajo en equipo.
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b) Registro de las estrategias diversificadas que aplicará el profesor de educación regular para el curso
Criterios para la
Ámbito o asignatura Período de tiempo
Estrategia evaluación de la
donde se aplicará en que se aplicará
estrategia3
- Ubicación estratégica de los alumnos Observación en
(cercano al pizarrón). clases.
- Dar instrucciones claras y con - Monitoreo de
ejemplos concretos. los estudiantes.
- Asegurarse que los estudiantes - Formulación de
entendieron las indicaciones de preguntas.
trabajo, realizando preguntas - Rúbricas.
referentes al trabajo. - Listas de cotejo.
- Trabajar con estudiantes tutores -
para ayudar a comprender las
actividades y terminarlas.
- Proporcionar experiencias de
aprendizaje con apoyos visuales, tales
como, PPT, videos, infografías, entre
otras.
- Realizar retroalimentación Estrategias de
formativa, (entre pares y entre participación:
estudiante y docente) realizando Palitos con
preguntas sobre el trabajo realizado. nombre,
- Emplear la autoevaluación Pizarritas, Luces
fomentando la importancia de la de aprendizaje,
evaluación. Tarjetas ABCD, Mi
- Fomentar el trabajo colaborativo error favorito,
entre pares, a través de proyectos y Ticket de salida
trabajos grupales.

- Elevar la autoestima del curso a

través de refuerzos positivos,
felicitando al grupo cuando realicen
buenas acciones.
- Entregar claramente el o los
objetivos de la clase, escribiéndolos
en la pizarra y que sean copiados en
los cuadernos luego de ser explicados.
- Dar a conocer los criterios del
trabajo o tarea a evaluar, a través de
rúbricas, listas de cotejo.

3
Sugerencias de criterios: Recursos educativos responden a los distintos estilos de aprendizaje; Participación de todos los estudiantes, especialmente
aquellos que presentan NEE; Logros de los objetivos planteados para la clase; Interacción entre los estudiantes; entre otros.
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2. Trabajo Colaborativo
a) Acciones que se implementarán
Colaboración Estrategias y/o acciones
Entre profesores (educación - Planificar y evaluar la co-enseñanza semanalmente.
especial y profesor regular) - Distribuir las actividades a cargo durante la clase.
- Reunir semanalmente a los profesores (Asignaturas, profesores jefes y ed.
Co-enseñanza
diferenciales).
- Reunir bimensualmente para evaluar seguimientos de casos.
- Diversificar las clases e instrumentos de evaluación.
- Elaborar y planificar el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Monitorear y seguir de los avances del grupo curso.
- Revisar los instrumentos de evaluación.
Entre profesores y - Planificar en conjunto en actividades grupales.
asistentes de la educación - Planificar actividades de ejercicios fono-articulatorios.
(psicólogos, fonoaudiólogos, - Realizar seguimiento de casos de estudiantes con dificultades académicas y
auxiliares, intérpretes, etc.) conductuales.
- Implementar talleres de apoyo pedagógico.
- Distribuir actividades a cargo durante la clase.
- Entregar estrategias para abordar casos complejos.
Entre estudiantes - Contar con estudiantes tutores dentro del aula de clases.
(Ej: Aprendizaje - Contar con estudiantes guías o de apoyo fuera del establecimiento.
Colaborativo) - Evaluar los procesos de aprendizaje entre pares.
- Conformar grupos heterogéneos de trabajo.
- Organizar de manera eficaz de grupos de estudiantes.
- Planificar el trabajo en equipos.
- Trabajar la co-evaluación.
Con la familia y entre - Realizar entrevistas informativas y para la toma de decisiones conjunta
familias respecto de los apoyos a entregar y los progresos esperados.
- Realizar talleres de reflexión y acompañamiento para las familias.
- Realizar reuniones periódicas para acompañar y monitorear el proceso
formativo.
- Entregar informes semestrales y/o trimestrales.
- Fomentar la participación de las familias en actividades extra programáticas
de la escuela.
- Generar instancias de trabajo y participación entre familias.
- Establecer y coordinar familias tutoras fuera del establecimiento.
Con la comunidad (con - Invitar a clases abiertas a escuelas cercanas.
otras Escuelas, Centros - Conformar redes con el consultorio de la comuna.
Culturales, Servicios, etc) - Establecer redes de apoyo con otras escuelas, jardines infantiles, etc.
- Incentivar la participación activa de los estudiantes en actividades extra
programáticas de la escuela.
- Implementar talleres artísticos, deportivos y académicos.
- Organizar actividades interescolares.
- Organizar campañas solidarias.
- Planificar instancias de participación con diferentes entidades comunales, por
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ejemplo clubes de adultos mayores, bomberos, carabineros, etc.
OBSERVACIONES

b) Organización de los apoyos

Ámbito, asignatura y/o Horas de apoyo Horas de apoyo Tipos de apoyo especializado
Módulo de Aprendizaje en aula regular fuera del aula (Recursos materiales y/o profesionales)
Apoyar constante a los estudiantes durante la
clase, reforzar positivamente.
- Observar y evaluar los aprendizajes de manera
permanente.
- Planificación y ejecución de actividades con los
demás profesionales.
- Realizar adecuaciones curriculares.
- Observación dentro de la sala de clases.
- Apoyo pedagógico posterior al trabajo en la sala
de clases.
- Observación dentro de la sala de clases.
- Apoyo pedagógico posterior al trabajo en la sala
de clases.
- Fomentar la participación en clases.
- Facilitar el acceso de material tecnológico.
- Modificar estrategias de entrega de aprendizajes.
- Profesora de educación diferencial en conjunto
con el docente preparan lecturas adaptadas.
- Fonoaudióloga apoya al curso en expresión oral.
- Equipo de aula diversificada, guías didácticas y
evaluaciones.
- Apoyo psicológico en caso de dificultades a nivel
curso.
- Fortalecimiento de la atención, concentración y
memoria de forma transversal.
- Retroalimentación de los contenidos vistos en las
clases.
- Potenciar los diferentes estilos de aprendizaje.
- Desarrollar en los estudiantes diversas estrategias
de aprendizaje.
- Potenciar comprensión lectora.
- Aplicación de estrategias para conciencia
fonológica.
- Utilización de sala letrada.
- Potenciar el manejo de operatoria básica y
resolución de problemas.
- Utilización de material concreto y didáctico.
- Fomentar el uso de tics.
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3. Respuesta a la diversidad y Adecuaciones Curriculares

a) Estrategias que se utilizarán para dar respuesta a la diversidad de estudiantes, en el aula común

Criterios sobre enseñanza y Estrategias para ¿Cómo? ¿A

aprendizaje a considerar en Marque con una X aquellos que Señalar materiales, acciones, formas de quiénes?
la planificación y aplicará agrupamiento, etc. Nombre de
evaluación en el aula, a los
saber: estudiantes
Múltiples medios de Favorecer percepción de la - Recursos visuales.
presentación y información.
representación Favorecer la representación de la
- Recursos audiovisuales.
información. - Material concreto.
Favorecer la comprensión de la - Realizar preguntas para verificar
información.
si los estudiantes comprenden el
contenido trabajado.
- Entregar experiencias de
aprendizaje con apoyos auditivos
(recursos multimedia, equipos de
amplificación de audio, etc.).
- Utilizar los conversores de texto a
voz.
- Permitir la participación de un
compañero o compañera para que
lea el texto en voz alta.
- Lenguaje de señas, apoyo de
intérprete.
- Proporcionar experiencias de
aprendizaje con apoyos visuales
(videos, animaciones, PPT, etc.).
- Cambiar el tamaño del texto, de
la letra o el tipo de fuente.
- Implementación de subtítulos.
- Experiencias de aprendizaje con
apoyos táctiles (manipulación de
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material concreto, etc.).
- Utilizar tarjetas de estímulo con
dibujos, textos y símbolos.
- Usar apoyos visuales no
lingüísticos al vocabulario.
- Verificar la comprensión de los
objetivos a evaluar (lo que se
espera del estudiante realice), para
predisponer, anticipar y lograr que
éste responda de manera
coherente.
- Agrupar la información en
unidades más pequeñas.
- Proporcionar plantillas y
organizadores que faciliten tomar
apuntes.
Múltiples medios de Para favorecer la expresión y la - Trabajos grupales.
ejecución y expresión fluidez. - Trabajos en parejas.
Para favorecer la acción física. - Trabajos diversificados.
- Expresión oral.
- Expresión escrita.
- Debates.
- Exposiciones.
- Dibujos.
- Trabajos prácticos.
- Discursos.
- Permitir que se puedan dar respuestas
físicas o por selección, como alternativas
al uso del lápiz, al control del mouse,
etc.
- Dar alternativas en el ritmo, en los
plazos y en la acción que hay que
realizar para responder a las preguntas
o hacer las tareas.
- Procurar que la organización de la
prueba sea clara y con una muy buena
distribución espacial de las preguntas,
dejando suficiente espacio entre una y
otra con el fin de facilitar su lectura y
comprensión.
- Facilitar plantillas para pantallas
táctiles y teclados (PC, Tablet, etc).
- Usar objetos físicos manipulables
(bloques, modelos 3D, regletas, ábacos,
etc.).
- Proporcionar comienzos o fragmentos
de frases.
- Expresión a través del arte visual,
dramatización, música y/o expresión
corporal.
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- Permitir el uso de calculadoras, tablas
de conversión, formulas, definiciones.
- Usar variedad de mentores: profesor,
tutor de apoyo (que usen distintas
estrategias didácticas) y compañeros.
- Proporcionar ejemplos de soluciones
novedosas a problemas reales.
- Realizar avisos del tipo «para y
piensa».
- Planificar tiempos para «mostrar y
explicar su trabajo».
- Aportar plantillas para recoger y
organizar la información.
- Emplear variedad de estrategias de
autoevaluación (roles playing entre
iguales, revisión en video.
Investigaciones.
- Emplear la pizarra lo más posible u
otros apoyos audiovisuales.
Múltiples formas de Para captar la atención y el - Ubicación en lugar estratégico, cerca del
participación interés. docente, que se ubique solo, en grupos
De apoyo al esfuerzo y la pequeños, etc.
persistencia. - Permitir al estudiante desplazamientos
Para el control y regulación de periódicos tanto dentro de la sala como fuera
los propios de ella.
procesos de aprendizaje. - Apoyo de un estudiante tutor que apoye al
estudiante en la realización de sus
actividades.
- Limitación del ruido ambiental,
implementando auslantes de ruidos.
- Permitir el uso de cojines de equilibrio y
balanceo, caja de porotos para introducir los
pies, caja con arena, pelotas anti estres etc.
- Propiciar la luminosidad artificial y natural
adecuada para favorecer el trabajo del
alumno.
- Rampas de acceso.
- Sugerir a el o la estudiante, buscar un
espacio de su hogar que sea propicio para la
realización de las diversas actividades a
distancia: con menos elementos distractores,
sentado(a), con adecuada iluminación, sin
ruidos molestos, en la medida de las
posibilidades.
- Generar espacios dentro de la sala de clases
donde los estudiantes tengan acceso a los
contenidos que no tuvo acceso por diversos
motivos.
- Mofificar y adecuar el tiempo de entrega de
alguna tarea o trabajo.
- Facilitar el acceso a la biblioteca o
computadores para que de esta manera
pueda enriquecer sus necesidades
educativas.
- Establecer los tiempos de inicio y término
de las actividades.
- Habilitar un espacio de descanso que pueda
utilizar cuando el estudiante esté muy
 Educación Especial
inquieto.
- Realizar pausas entre actividades.
- Establecer rutinas, limites y normas con
simbología y/o dibujos.
- Adaptar las actividades físicas para
favorecer su participación en la clase.
Otro: Otro:

Ajustes En los materiales de acceso.

(Señalar en qué aspecto o
nivel se realizarán ajustes):
En el tiempo.

En la Tarea.

Otro:

Otras estrategias y
criterios

OBSERVACIONES:

b) Estrategias que se utilizarán para adecuar o flexibilizar el currículum, según corresponda.

Adecuación Curricular Ámbito de aprendizaje, Principales estrategias que se Nombre de

Marque con una X aquellas Asignatura o Módulo en utilizarán los/las
adecuaciones que aplicará que se aplicarán estudiantes
De acceso - Ofrecer diversas formas para
presentar y representar la
información necesaria, para el
aprendizaje.
- Proporcionar diversas formas de
ejecución y expresión de lo
aprendido (proponer diferentes
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opciones para responder a las
preguntas o demostrar lo que se ha
aprendido).
- Entorno (Adecuación en los
espacios, ubicación y condiciones).
- Organización del tiempo y el
horario.
- Metodología.
- Evaluación.
A los objetivos de Temporalización.
aprendizaje en el caso de - Graduación del nivel de
la educación básica. complejidad.
- Priorización de OA y contenidos.
- Adecuar objetivos y/o contenidos.
- Enriquecimiento del Curriculum.
Al plan de estudio - Temporalización.
(básica) - Graduación del nivel de
complejidad.
- Priorización de OA y contenidos.
- Adecuar objetivos y/o contenidos.
- Enriquecimiento del Curriculum.
- Apoyo pedagógico especifico de
forma individual.
- Apoyo pedagógico especifico en
pequeños grupos.
Plan de adecuación - Temporalización.
curricular individual (PACI) - Graduación del nivel de
(Básica) complejidad.
- Priorización de OA y contenidos.
- Adecuar objetivos y/o contenidos.
- Enriquecimiento del Curriculum.
*El detalle de las estrategias y procedimientos de las adecuaciones curriculares debe encontrarse en el Plan de Adecuación
Curricular Individual (PACI).

c) Estrategias y procedimientos de evaluación de aprendizaje con foco en la diversidad y en las

necesidades educativas especiales:
Evaluación Indique Estrategias y Procedimientos que aplicará para las
Evaluación de Proceso y - Evaluaciones para el aprendizaje, periódicas, se recomiendan quincenales
avance; - Evaluaciones de resultados; trimestrales, semestrales con Informe escrito a la
Familia.
- Evaluación de aprendizajes periódicos.
- Evaluaciones de resultados.
- Evaluación al término de cada unidad.
- Informe Integral.
- Estados de avance.
- Evaluaciones semestrales o trimestrales.
- Evaluación PAI.
- Evaluación PACI.
- Evaluación psicopedagógica.
- Evaluación fonoaudiológica.
 Educación Especial
- Evaluación psicológica.
- Evaluación integral.
- Evaluación de proceso.
- Evaluación formativa.
Evaluación Anual de Evaluaciones de resultados.
logros de aprendizaje; de - Evaluación de aprendizajes periódicos.
evolución del déficit o - Evaluación al término de cada unidad.
trastorno, de egreso o de - Informe Integral.
continuidad en el PIE. - Estados de avance.
- Evaluaciones semestrales o trimestrales.
- Evaluación PAI.
- Evaluación PACI-Reevaluación psicopedagógica.
- Reevaluación fonoaudiológica.
- Reevaluación psicológica.
- Reevaluación terapeuta ocupacional.

OBSERVACIONES:

4. Plan de Apoyo Individual 4 (incluye los ajustes o adecuaciones curriculares)

Nombre del/los Apoyo especializado Horario Fecha de Fecha de

estudiante/s requerido Día/Hora Inicio Término
Educ. Diferencial
Psicopedagogo/a
Fonoaudiólogo/a
Psicólogo/a
Otros (Especificar):

Observaciones:

Nombre del/los Apoyo especializado Horario Fecha de Fecha de

estudiante/s requerido Día/Hora Inicio Término

4
El Plan de Apoyo Individual (PAI), se define como la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para responder a las NEE que presenta el
estudiante, después de un proceso de evaluación integral e interdisciplinaria, que incluye la organización, los profesionales responsables de los apoyos
especializados y el tipo de ajuste o adecuaciones curriculares que el estudiante requiere o no, para progresar y participar en los aprendizajes del currículo
nacional (incluye el punto 3 Respuesta a la Diversidad y Adecuaciones Curriculares).
 Educación Especial
Educ. Diferencial
Psicopedagogo/a
Fonoaudiólogo/a
Psicólogo/a
Otros (Especificar):

Observaciones:

Nombre del/los Apoyo especializado Horario Fecha de Fecha de

estudiante/s requerido Día/Hora Inicio Término
Educ. Diferencial
Psicopedagogo/a
Fonoaudiólogo/a
Psicólogo/a
Otros (Especificar):

Observaciones:

* Multicopiar las veces que sea necesario

5. Estrategias de trabajo con la familia y con la comunidad:

Considerar estrategias de participación y trabajo colaborativo en distintas etapas e instancias del proceso educativo
(planificación, evaluación, experiencias de aprendizaje, etc.).

Estrategias de Descripción Seguimiento Evaluación

participación
En la - Realizar entrevistas con el Revisión de - Encuesta de evaluación al
planificación apoderado para la entrega de los compromisos final de cada semestre.
resultados de las evaluaciones. consignados en el - Actas de atención de
- Realizar reuniones con acta de reuniones. apoderados.
apoderados para definir apoyos en - Pauta de registro. - Reuniones de
conjunto. - Rúbrica. retroalimentación y
- Entregar a la familia los - Pautas de evaluación.
contenidos de la unidad en observación. - Autoevaluación.
trabajo. - Bitácoras.
- Realizar reuniones semanales. - Listas de asistencia.
- Realizar reuniones de
seguimiento de forma periódica.
- Implementar rutina de revisión
de tareas en el hogar y en la
escuela.
- Alertar a los apoderados de
posibles dificultades académicas y
 Educación Especial
conductuales a través de
reuniones mensuales.

En el proceso de - Revisión de - Resultados de logros de

aprendizaje Realizar visitas pedagógicas según compromisos objetivos de aprendizaje
contenidos trabajados, por ejemplo: consignados en el por parte de los
museos, teatro, zoo, etc. acta de reuniones. estudiantes.
- Establecer horarios de estudios de - Pauta de registro. - Resultados de
estudio y técnicas de trabajo en casa.
- Pautas de evaluaciones de proceso.
- Contextualizar al estudiante en los
diferentes temas trabajados en clases. observación. - Resultados de
- Brindar apoyo especializados según - Rúbrica. evaluaciones de
la necesidad de los estudiantes. - Bitácoras. especialistas.
- Fomentar la participación de los - Listas de asistencia. - Resultados de
apoderados dentro de las salas de evaluaciones informales.
clases. - Resultados dominio
- Proporcionar talleres de refuerzo lector.
pedagógico. - Resultados pruebas
- Realizar talleres de para apoderados
estandarizadas.
para modelar clases o reforzar
contenidos.
- Generar instancias vía online para
aclarar dudas semanalmente.
- Generar instancias de revisión de
tareas y trabajos.
- Generar proyectos donde los
principales actores sean los
apoderados. (arreglar el colegio, crear
una huerta, etc.).
En la evaluación - Enviar con anticipación los - Listas de asistencia. Encuesta de evaluación al
contenidos de las evaluaciones. - Bitácoras. final de cada semestre.
- Implementar calendario de - Pautas de - Actas de atención de
evaluaciones. observación. apoderados.
- Enviar rúbrica con los criterios a - Rúbrica. - Reuniones de
evaluar. - Pauta de registro. retroalimentación y
- Generar material de repaso de - Revisión de evaluación.
contenidos previos a las compromisos - Autoevaluación.
evaluaciones. consignados en el
- Socializar los contenidos a acta de reuniones.
evaluar de diversas formas, por
ejemplo: página web,
comunicados, vía classroom, etc.
- Instruir a los apoderados sobre
los distintos tipos de evaluación.
- Implementar talleres para
estudiantes y apoderados de
técnicas de estudio.
 Educación Especial
Otras acciones

OBSERVACIONES:

III REGISTRO DE LA IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

1. Aplicación y evaluación de las estrategias diversificadas y trabajo colaborativo
a) Indicar las acciones de aplicación de las estrategias diversificadas planificadas, en los períodos
estipulados previamente (Item II, 1.b):
1º Período
Acciones desarrolladas Evaluación (resultados) de las estrategias aplicadas
- Plantear actividades grupales para responder a guías - En proceso
didácticas. Grupos de trabajos mediados por - La estrategia permite la participación de todos en la
profesora de aula común y educadora diferencial. ejercitación de los contenidos.
- Aplicar pruebas de unidad. - La estrategia permite una mediana participación en
- Agrupar a los estudiantes con nee en un sector la ejercitación de los contenidos.
preferencial dentro del aula común (primeros puestos, - La estrategia no permite una adecuada participación
cercanos al pizarrón) en la ejercitación de los contenidos.
- Asignar alumnos tutores para los estudiantes con - Los estudiantes logran un buen desempeño en la
mayores dificultades, con el fin de facilitar su proceso evaluación de unidad.
de aprendizaje. - Los estudiantes logran un desempeño medio en la
- Sondear aprendizajes adquiridos en la clase, ya sea al evaluación de la unidad.
final o en el aula de recursos. - Los estudiantes logran un bajo desempeño en la
- Monitorear la asistencia de los estudiantes y el evaluación de la unidad.
 Educación Especial
cumplimiento de sus labores y responsabilidades - La estrategia permite la participación activa de los
académicas. estudiantes dentro del aula de clases.
- Reforzar positivamente las buenas acciones y - La estrategia permite una mediana participación de
desarrollo de actividades, através de premios o los estudiantes dentro del aula de clases.
estímulos verbales. - La estrategia no permite una adecuada participación
- Realizar salidas pedagógicas con el fin de crear de los estudiantes dentro del aula de clases.
aprendizajes concretos y motivarlos a mantener - La estrategia logra facilitar el proceso de aprendizaje
conductas de respeto y cuidado de su entorno. en los estudiantes con mayores dificultades.
- La estrategia facilita medianamente el proceso de
aprendizaje en los estudiantes con mayores
dificultades.
- La estrategia no logra facilitar el aprendizaje en los
estudiantes con mayores dificultades.
- La estrategia permite pesquisar los aprendizajes
adquiridos durante la clase.
- La estrategia permite pesquisar medianamente los
aprendizajes adquiridos durante la clase.
- La estrategia no permite pesquisar los aprendizajes
adquiridos durante la clase.
- La estrategia permite mantener la información clara
y actualizada sobre la situación de cada uno de los
estudiantes.
- La estrategia permite mantener la información clara
y actualizada sobre la situación de algunos de los
estudiantes.
- La estrategia no permite mantener la información
clara y actualizada sobre la situación de los
estudiantes.
- La estrategia permite fortalecer la autopercepción y
autoestima académica de los estudiantes.
- La estrategia permite fortalecer medianamente la
autopercepción y autoestima académica de los
estudiantes.
- La estrategia no permite fortalecer la
autopercepción y autoestima académica de los
estudiantes.
- Las salidas pedagógicas logran crear nuevos
aprendizajes y motivar a los estudiantes.
- Las salidas pedagógicas logran medianamente crear
nuevos aprendizajes y motivar a los estudiantes.
- Las salidas pedagógicas no logran crear nuevos
aprendizajes y motivar a los estudiantes.
- La estrategia permite fortalecer la autopercepción y
autoestima académica de los estudiantes.
- La estrategia permite fortalecer medianamente la
autopercepción y autoestima académica de los
estudiantes.
- La estrategia no permite fortalecer la
autopercepción y autoestima académica de los
estudiantes.
- Las salidas pedagógicas logran crear nuevos
 Educación Especial
aprendizajes y motivar a los estudiantes.
- Las salidas pedagógicas logran medianamente crear
nuevos aprendizajes y motivar a los estudiantes.
- Las salidas pedagógicas no logran crear nuevos
aprendizajes y motivar a los estudiantes.

2º Período
Acciones desarrolladas Evaluación (resultados) de las estrategias aplicadas
- Plantear actividades grupales para responder a guías
didácticas. Grupos de trabajos mediados por
profesora de aula común y educadora diferencial.
- Aplicar pruebas de unidad.
- Agrupar a los estudiantes con nee en un sector
preferencial dentro del aula común (primeros puestos,
cercanos al pizarrón)
- Asignar alumnos tutores para los estudiantes con
mayores dificultades, con el fin de facilitar su proceso
de aprendizaje.
- Sondear aprendizajes adquiridos en la clase, ya sea al
final o en el aula de recursos.
- Monitorear la asistencia de los estudiantes y el
cumplimiento de sus labores y responsabilidades
académicas.
- Reforzar positivamente las buenas acciones y
desarrollo de actividades, através de premios o
estímulos verbales.
- Realizar salidas pedagógicas con el fin de crear
aprendizajes concretos y motivarlos a mantener
conductas de respeto y cuidado de su entorno.
 Educación Especial
3º Período
Acciones desarrolladas Evaluación (resultados) de las estrategias aplicadas

b) Registro de acciones realizadas por el profesor o profesora de aula ya sea para la planificación conjunta
de la respuesta educativa diversificada o para el seguimiento y evaluación del trabajo colaborativo,
entre otras actividades.

Observaciones:

Fecha Horas pedagógicas Actividades desarrolladas Nombre y firma del

realizadas docente
 Educación Especial

* Multicopiar las veces que sea necesario

2. Registro de apoyos para cada estudiante o grupo de estudiantes

Registrar, por estudiante o grupos de estudiantes, los apoyos específicos o actividades especiales que se realizan en forma
individual o en pequeños grupos dentro o fuera del aula regular y el o las/os nombres de los profesionales que los
entregan.

Nombre/s estudiante/s

Objetivos de Aprendizaje:

Fecha Horas Lugar Actividades realizadas y apoyos Nombre y firma

pedagógicas (dentro o fuera entregados/estudiantes del profesional
realizadas del aula)
 Educación Especial

* Multicopiar las veces que sea necesario

3. Registro de logros de aprendizaje

Señalar los aprendizajes logrados por aquellos estudiantes que han recibido apoyos específicos, en los períodos definidos
por el establecimiento5.
Nombre de estudiantes Logros más relevantes Comentarios y Sugerencias

5
La información contenida en esta tabla es de utilidad para el proceso de revaluación anual del/la estudiante.
 Educación Especial

* Multicopiar las veces que sea necesario

IV REGISTRO DE ACTIVIDADES CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

1. Trabajo con la familia, apoderados y/o con el o la estudiante:

Fecha: ………………………………………………………………….

Nombre de los/as Identifique si es apoderado o Teléfono/Mail Firma

participantes profesional del establecimiento

a) Objetivo (s):

b) Actividad:
 Educación Especial
c) Acuerdo(s)/compromiso(s):

d) Resultado(s):

* Multicopiar las veces que sea necesario

2. Trabajo con la comunidad y el entorno escolar.

Fecha: ………………………………………………………………….

Nombre de los/as Identifique si es apoderado o profesional Teléfono Firma

Participantes del establecimiento; o de empresa u
organizaciones sociales

a) Objetivo (s):

b) Actividad:

c) Acuerdo(s)/compromiso(s):
 Educación Especial

d) Resultado(s):

* Multicopiar las veces que sea necesario

V ACTA DE REUNIONES:

Fecha:………………………………………………………………
Nombre de los/as Rol que desempeña Rut Teléfono Firma
participantes (profesor, especialista, auxiliar,
intérprete en lengua de señas
chilena, etc)

a) Motivo(s):
 Educación Especial
b) Acuerdo(s):

c) Compromiso(s):

* Multicopiar las veces que sea necesario