Área: Negocios

Estrategias para el aprendizaje de las

ciencias
Conocimientos básicos de las ciencias en primer ciclo
M4
básico
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Curso: Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

Mapa de Contenido

Conocimientos básicos de las

ciencias en Primer ciclo básico

Recursos y espacios para

Importancia de las Estrategias de
Análisis Marco Curricular la enseñanza de la
ciencias Aprendizaje
ciencia

Ejes de las ciencias

Orientaciones didácicas
en enseñanza básica y Método científico
y Conocimientos previos
sus OA

Ciencias física y
químicas

Ciencias de la tierra y el
niverso
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Índice

Introducción ............................................................................................................................................................................................................ 4
1. Importancia de las ciencias .......................................................................................................................................................................... 5
1.1 Orientaciones didácticas y conocimientos previos ........................................................................................................... 6
2. Análisis marco curricular educación básica (OA – OAT) ................................................................................................................... 9
2.1 Ejes de las Ciencias en enseñanza básica ........................................................................................................................ 10
2.2 Actitudes.......................................................................................................................................................................... 14
3. Estrategias de Aprendizaje ......................................................................................................................................................................... 15
3.1 Método científico ............................................................................................................................................................ 15
3.1.1 Observar y preguntar ............................................................................................................................................... 15
3.1.2 Experimentar (1º y 2º básico) .................................................................................................................................. 18
3.1.3 Analizar las evidencias y comunicar ......................................................................................................................... 21
4. Recursos y espacios para la enseñanza de la ciencia de enseñanza básica ........................................................................... 22
Cierre ....................................................................................................................................................................................................................... 25
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Resultado de aprendizaje

Integra y utiliza conocimientos básicos de las ciencias, para el desarrollo de estrategias de

aprendizaje de los estudiantes, en relación con las Bases Curriculares de educación de primer ciclo
básico en el contexto educativo.

Introducción
Las ciencias naturales en la educación básica congregan aquellas disciplinas que tienen por objeto el
estudio de la naturaleza, como la biología, la química, la física, la botánica, la geología y la astronomía.
Cada una de ellas por sí solas y al mismo tiempo todas en asociación, plantean una amplia diversidad de
fenómenos naturales, entres los cuáles tenemos, los seres vivos, sus características y sus distintas formas
de interacciones tanto con el ambiente natural como social; la materia, la energía y sus transformaciones;
el sistema solar, sus componentes y movimientos; la Tierra y sus diversas dinámicas. El aprendizaje de
estos fenómenos permite, por un lado, desarrollar una visión integral y holística de la naturaleza, y por
otro, comprender las permanentes transformaciones del medio natural. El estudio de dichos
acontecimientos involucra procesos de razonamiento científico, que incluye hipótesis, inferencias,
explicaciones y conclusiones basadas en las evidencias observadas e investigadas.

Estos saberes se insertan en el vasto cuerpo de conocimiento que han acumulado las ciencias naturales
a lo largo de su historia y, a su vez, se construyen en un determinado contexto cultural, social y político.
En este sentido, el conocimiento científico es, por definición, dinámico, mutable y transitorio, pues
siempre está la posibilidad de que, en el futuro, nuevas explicaciones refuten a las que hoy damos por
verdaderas.
En este módulo nos adentraremos en eje curricular de ciencias naturales de la educación básica,
explicando su configuración para comprender y analizar su forma de llevarlo al aula en forma de
estrategias metodológicas.

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1. Importancia de las ciencias

En la educación básica nos encontramos con la asignatura de las ciencias naturales que es la que agrupa
a varias disciplinas -la biología, la química, la física, la botánica, la geología y la astronomía- que abordan
una amplia variedad de fenómenos naturales: los seres vivos, la materia, la energía y sus transformaciones,
el sistema solar y la tierra1. Sin duda, que necesitamos (como en la educación parvularia) de otras
asignaturas como lenguaje y comunicación y matemáticas cómo asignaturas instrumentales y
complementarias para el aprendizaje de las ciencias.

La asignatura de ciencias naturales permite despertar en el niño y la niña el interés, curiosidad y asombro
por conocer, explorar e interactuar en el mundo que lo rodea, esto le permite comprender lo que en él
sucede, sus relaciones e interrelaciones y utilizar metodologías para estudiarlo.

De esta misma forma, da a los estudiantes la posibilidad de emplear una mirada científica a su
conocimiento en aproximación con la naturaleza. Por lo tanto, la asignatura promueve una actitud de
respeto hacia la naturaleza y promueve el pensamiento reflexivo y una actitud flexible frente a los cambios
que suceden en él con o sin acción del hombre.

Actualmente, como hemos mencionado en módulos anteriores, existe acuerdo en la importancia de

iniciar en forma temprana la educación científica en la educación inicial, tanto por su valor instructivo
como por su capacidad para potenciar la disposición de los niños a cuestionar, a hacer preguntas y buscar
explicaciones sobre la naturaleza y su contexto social, natural y cultural más próximo.

Verdaderamente, la ciencia es, en esencia, una forma para descubrir, aprender y adquirir competencias
que alisten a los niños a desenvolverse en la sociedad actual, con sus características y complejidades.

“Los objetivos de aprendizaje de ciencias naturales promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de estas disciplinas. Ambos elementos contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico, la
capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de conocimiento. Así mismo, buscan fomentar
actitudes científicas como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la búsqueda de la objetividad, la
responsabilidad, la amplitud de mente, el trabajo en equipo, el respeto y, en definitiva, el permanente
interés por los hechos del entorno natural. En la educación básica, estas grandes ideas y habilidades están
enfocadas a la alfabetización científica de todos los alumnos”2 .

Lo anterior permitirá a niños y niñas a comprender el entorno natural, a desarrollar capacidades que le
permitan tomar decisiones responsables e informadas y de conocer o reflexionar de antemano sobre las
consecuencias de esas decisiones en las diversas actividades humanas, y que pueden afectar su vida
familiar y su comunidad.

1
Recuperado de: https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-propertyvalue-49397.html#tabs_1
2
Programa de estudio de 5° básico ciencias naturales. (unidad de currículum y evaluación). Mineduc.

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Aprender ciencias no implica ni pretende que los estudiantes cuenten con todas las habilidades de un
científico, pero sí que se beneficien e interesen por las oportunidades que les otorga el ámbito escolar
para desarrollar una expresa manera de pensar, hacer y explicar el mundo.

Aquí la alfabetización científica (de la que hablamos en módulo anterior), cobra un sentido especial en la
ciencia de la educación inicial, pues se transforma en un objetivo que reúne a los conocimientos
científicos elaborados y construidos en la escuela. Este proceso que el docente conduce principalmente
puede transformar cualquier saber científico en uno posible de ser enseñado en el aula.

También dentro el contexto para la vida del siglo XXI se promueve el uso de las TIC como un medio para
registrar información y transmitir ideas y evidencias científicas. Una vez que los estudiantes se interioricen
de dicha función, se espera que integren profusamente las TIC en el desarrollo de diversos proyectos y
actividades en todas las etapas del aprendizaje científico. De este modo, tendrán la posibilidad de
internalizar las formas de aprender y pensar asociadas a estas herramientas, que son parte del mundo
globalizado y de la alfabetización.

1.1 Orientaciones didácticas y conocimientos previos

Las mentes de nuestros estudiantes distan mucho de parecerse a pizarras limpias, y la concepción
constructivista asume este hecho como un elemento central en la explicación de los procesos de
aprendizaje y enseñanza en el aula. Aprender cualquiera de los contenidos escolares suponen, desde esta
concepción, atribuir un sentido y construir los significados implicados en dicho contenido. Ahora bien,
esta construcción no se lleva a cabo partiendo de cero, ni siquiera en los momentos iniciales de la
escolaridad. El estudiante construye personalmente un significado (o lo reconstruye desde el punto de
vista social) sobre la base de los significados que ha podido construir previamente. Justamente gracias a
esta base es posible continuar aprendiendo, continuar construyendo nuevos significados.

En el marco curricular de la enseñanza básica, se explicitan algunas ideas relevantes en cuanto a cómo
utilizar ideas o experiencias previas de los estudiantes.

De acuerdo a lo que plantea López (2009), los aprendizajes previos o conocimientos previos de los
estudiantes, “…son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interacción con el mundo
cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares; la interacción
con el medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero también deseos, intenciones o
sentimientos de los demás; los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez
científica. Es decir, pueden ser teóricamente erróneos; estos conocimientos suelen ser bastante estables y
resistentes al cambio y tienen un carácter implícito.”3 . La importancia de este concepto radica en su
relación con el aprendizaje significativo, que establece esa relación que puede tener ese concepto ya
“internalizado” con el nuevo e incorporarlo su vida a su estructura cognitiva, dándole sentido.

3
López, J. (2009). La Importancia De Los Conocimientos Previos Para El Aprendizaje De Nuevos Contenidos. Granada, España. Recuperado de:
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf

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Los niños y niñas tienen muchas ideas de lo que sucede en su entorno o en su vida. Tal vez, algunas de
estas ideas no están tan claras o quizá incompletas, algunas de ellas pueden ser intuitivas, pero son parte
de sus ideas iniciales (conocimientos previos) que los acompañan en estas construcciones.

Recuerda

El docente debe dar a los estudiantes la oportunidad de compartir, aclarar sus ideas y explicar cómo
saben lo que saben, de modo que se abran a nuevas formas de pensar.

El reconocimiento y valoración de estas ideas previas permite al profesor y al estudiante, por cierto,
construir el nuevo aprendizaje, clarificar y reorganizar el proceso enseñanza-aprendizaje al grupo de
estudiantes.

Otra estrategia fundamental que programa el currículum es desarrollar el interés y asombro de los
estudiantes por la ciencia. Esta idea plantea que el docente, como modelo de referencia para niños y
niñas, transfiera habilidades como la curiosidad, interés y motivación, además de placer y gusto por la
ciencia. Los estudiantes deben transformarse en el centro del quehacer educativo y asuma que la
curiosidad y el asombro son parte de este aprendizaje, considerando que parte importante de las
actividades se realicen en contacto con la naturaleza y en lo posible manipulando y conociendo en forma
directa los materiales del entorno, permitirán el desarrollo de estas habilidades. Por ello, se plantea que
la experiencia directa es, sin duda, el centro del aprendizaje de las ciencias.

Los estudiantes en todos los niveles necesitan tener experiencias directas con su entorno, las experiencias
son la clave para la comprensión conceptual del mundo por parte de los niños y niñas, ellos necesitan
llegar a los conceptos de la misma manera que lo hicieron en su vida cotidiana. Para eso, necesitan
formular preguntas, manipular, ver respuestas y extraer conclusiones a partir de nuevas experiencias.
Estas pueden ser sumamente sencillas, y pueden desarrollarse al aire libre o en la sala de clases con
materiales de bajo costo.4

Los actuales instrumentos curriculares proponen desarrollar y trabajar habilidades científicas que son
parte del proceso de investigación científica, sobre todo en los primeros años del primer ciclo a diferencia
de los últimos años.

En los primeros años las habilidades que se deben desarrollar son las de observación, exploración,
seguimiento de instrucciones simples, experimentación, manipulación como también registro de la
información5, en la medida que los niños y niñas crecen sus aprendizajes y habilidades se van
complejizando, hasta llegar a niveles de planificación y conducción de procesos investigativos, formular
explicaciones y reflexiones del proceso.

4
Recuperado de: https://www.curriculumnacional.cl/
5
Ídem

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Aprender ciencias es, sin duda, aprender a pensar, a buscar soluciones, a colaborar con otros en esta
búsqueda de soluciones, a compartir en integrar nuevas formas de pensar y ordenar ideas. En los primeros
años el docente es quien guía el diseño y ejecución de la investigación, para que los estudiantes lo aprendan
a través de este modelamiento. Posteriormente son los propios estudiantes los responsables del diseño de
una investigación u objeto tecnológico, el que desarrollará el pensamiento científico y crítico en los niveles
más avanzados. Esto le permitirá abordar y analizar fenómenos y preguntas, en otras las dimensiones de
su vida.6

Recuerda

La ciencia es un esfuerzo colaborativo, el trabajo en equipo es una de las habilidades más

importantes en el mundo de hoy, cuando trabajan juntos, ya sea en pequeños o grandes grupos
como lo hacen los científicos intercambian ideas, comparan, debaten y piensan qué, cómo, para qué.
Defienden ideas, escuchan y distribuyen roles, trabajan en diversidad.

El docente debe promover7 en los estudiantes la comprensión de la naturaleza de las ciencias,

entendiendo que la ciencia es un proceso y no sólo un producto acumulado de teorías o modelos. Es
necesario que los estudiantes, al finalizar el ciclo, inicien el camino que los llevará a percibir el
conocimiento científico como provisional y que comprendan las relaciones entre el desarrollo de la
ciencia, la producción tecnológica y la organización social. El docente, al involucrarlos en la investigación
científica, les ofrece a los estudiantes el placer de descubrir por si mismos e iniciar la apreciación de la
actividad científica, dándoles a conocer las posibilidades y las limitaciones de las ciencias. Aprender acerca
la historia de las ciencias demuestra que es un importante esfuerzo humano, donde se construye
conocimiento confiable a través de una acumulación sistemática de datos y evidencia.

Fomentar el registro por parte de los estudiantes, los ayuda mucho pues el científico registra, sistematiza
todas sus observaciones, las ordena. Esto les permite analizar la información, las evidencias y llegar a
conclusiones. Hacer registro de sus trabajos puede ser a través de un dibujo, de un texto, diagramas, usar
tablas, cuadros, carteles, etc. Existe una infinidad de formas de hacerlo.

Recuerda

Cabe destacar que en los primeros de años se debe trabajar con mayor énfasis en el registro de la
información por medio de dibujos y esquemas rotulados, progresando a un trabajo de registro de
datos y evidencias en tablas para finalizar en los últimos años de este ciclo, en un análisis del
procesamiento de la información por medio de gráficos.

6
Ídem
7
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2. Análisis marco curricular educación básica (OA –

OAT)
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que integran habilidades y procesos de
investigación científica, ejes temáticos y actitudes. Las Ciencias Naturales entregan las oportunidades
para que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso
de investigación científica. Las habilidades científicas son comunes a todas las disciplinas que conforman
las Ciencias Naturales y deberán desarrollarse en forma transversal a los objetivos de aprendizaje de los
ejes temáticos. Cabe destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad
definida. En este sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible
en el primer ciclo, desarrollando actividades específicas para cada una de ellas.

A continuación se nombran y describen las habilidades científicas planteadas8:

Habilidad Significa
Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la
Analizar interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de
las TIC.
Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio
Clasificar
determinado.
Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y
Comparar
diferencias entre ellos.
Transmitir una información de forma verbal o escrita, a través de diversas
Comunicar
herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras.
Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y
Evaluar
confiabilidad
Experimentar Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.
Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en
Explorar
la sala de clases como en terreno.
Clarificar hechos y su significado a través de la indagación. Las buenas preguntas
Formular
centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva
preguntas
información.
Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el mundo
natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos
Investigar
conocimientos y de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter
científico.
Obtener información precisa a través de instrumentos pertinentes (regla, termómetro,
Medir
etc.).

8
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Observar Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.

Planificar Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental
Plantear una respuesta de cómo las cosas resultarán, sobre la base de un
Predecir
conocimiento previo.
Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de
Registrar
manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros.
Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones,
Usar
limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con
instrumentos
ellos.
Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos, estos
Usar
pueden ser diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del conocimiento, de la
modelos
imaginación y creatividad.

2.1 Ejes de las Ciencias en enseñanza básica

A continuación se esquematizan los Ejes de la Ciencias en 1° y 2° básico con los temas abordados en cada
uno de ellos.

a. Ciencias de la vida

Seres Vivos y su diversidad

Ciencias de la vida Cuerpo humano y su salud

Ecosistema y el flujo de la
energía

El eje incorpora tres temas principales. El primero corresponde al estudio de los seres vivos y su
diversidad, donde se espera que los estudiantes se aproximen de forma paulatina a los conceptos básicos
del estudio de la vida y sus interacciones. El segundo tema es el estudio del cuerpo humano y su salud,
donde adquieren especial importancia los distintos sistemas corporales, la forma en que se desarrollan y
las dinámicas en que se producen algunas enfermedades. El tercer tópico presente es el ecosistema y el
flujo de la energía, donde se espera que conozcan los diferentes tipos de hábitat y las condiciones que
permiten la supervivencia de seres vivos al otorgarle materiales y energía, la interacción de los elementos
en diferentes ecosistemas y los flujos de energía por medio de redes alimentarias. 9

9
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-22394_bases.pdf p.76

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b. Ciencias físicas y químicas

Ciencias físicas y químicas Conceptos de energía y materia

En este eje, se espera que los estudiantes se aproximen a los conceptos de energía y materia, con especial
énfasis en sus múltiples transformaciones. Esto incluye las diversas manifestaciones de la energía, el
sonido, la luz, la energía eléctrica y las formas de interacción de la materia, aspecto asociado al concepto
de fuerza y sus efectos.10

c. Ciencias de la tierra y el universo

Tierra, su composición
y los cambios
Ciencias de la Tierra
y el Universo

Sistema Solar

Este eje trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella y como estos afectan a su
superficie. En este marco, se espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la
Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se
considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos debido a las
características de nuestro país. 11 Además, se estudian los componentes del Sistema Solar que son parte
de una galaxia entre las muchas que hay en el Universo, los movimientos cíclicos de la Tierra y el impacto
de estos sobre los seres vivos. Estas materias se tratan con una perspectiva científica, que involucra
exploración, uso de modelos y experimentación, procurando que los alumnos perciban la interrelación
entre los fenómenos estudiados.

Los objetivos de aprendizaje definen los aprendizajes esperables al término de un período, para una
asignatura determinada. Los objetivos de aprendizaje hacen referencia a habilidades, actitudes y

10
Ídem
11
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-22394_bases.pdf p.76

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conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Para cada uno de los ejes
se presentan a continuación los objetivos de aprendizaje, tanto para primero como para segundo básico:

Objetivos de aprendizaje
▪ Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos
crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan
agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas
▪ Observar y comparar animales de acuerdo con características como
tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat,
entre otras.
▪ Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras
principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces.
Eje
▪ Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios
Ciencias de la vida
como tamaño, forma, textura y color, entre otros.
1° básico
▪ Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país,
consideran-do las características observables y proponiendo medidas
para su cuidado.
▪ Cuerpo humano y salud, identificar y describir la ubicación y la función
de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir
situaciones de riesgo.
▪ Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para
mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo
del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros)

Objetivos de aprendizaje
▪ Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta
corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiración, entre
otras.
Eje ▪ Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las
Ciencias de la vida características de los animales sin columna vertebral, como insectos,
2° básico arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.
▪ Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida
de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
▪ Observar y comparar las características de distintos hábitat,
identificando la luminosidad, la humedad y la temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales que habitan en él.

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▪ Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en

peligro de extinción, así como el deterioro de su hábitat, proponiendo
medidas para protegerlos.
▪ Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los
animales y su hábitat
▪ Cuerpo humano y salud. Identificar la ubicación y explicar la función de
algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón,
pulmones, estómago, esqueleto y músculos
▪ Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los
músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas de
ejercitarla e incorporar-la en sus hábitos diarios.

Objetivos de aprendizaje
▪ Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos
Eje
objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-
Ciencias físicas y
impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.
químicas
▪ Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al
1° básico
aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
▪ Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos
materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.

Objetivos de aprendizaje
▪ Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
algunas características del agua, como: escurrir, adaptarse a la forma
Eje del recipiente, disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal, ser
Ciencias físicas y transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de
químicas temperatura.
2° básico ▪ Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido,
líquido y gaseoso del agua.
▪ Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua
es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su
cuidado.

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2.2 Actitudes
De acuerdo con lo que proyecta la asignatura de ciencias naturales para el ciclo básico, en sus objetivos,
está el promover un conjunto de actitudes, que se explicitan en los objetivos de aprendizaje transversales
(OAT). Dada su relevancia para el aprendizaje, estos se deben desarrollar de manera transversal con los
conocimientos y habilidades de la asignatura. Éstos deben ser promovidos para la formación integral de
los estudiantes. También y complementando estos OAT, cada institución educativa puede organizar,
planificar o complementarlos de acuerdo con lo que plantea su Proyecto Educativo y su contexto.

De acuerdo con lo que plantean las Bases Curriculares para la Educación Básica, las actitudes a trabajar
en este ciclo son:

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en

equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
▪ La asignatura fomenta el trabajo grupal, especialmente a través de investigaciones,
indagaciones y experimentaciones científicas, en las cuales los estudiantes deben aprender a
trabajar de manera responsable y colaborativa.

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
▪ La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la curiosidad por conocer la naturaleza y el
interés por ahondar en el conocimiento de los seres vivos, la materia, la Tierra y el Universo. Se
promueve que los estudiantes observen, exploren y se formulen preguntas acerca del entorno
natural, y que se vean enfrentados a temas que los desafíen intelectualmente.

Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de
la asignatura.
▪ La asignatura favorece el trabajo ordenado, metódico y eficiente, de manera que el alumno
cumpla con sus responsabilidades. Así mismo se espera que el alumno reconozca el error y lo
considere como parte del proceso de aprendizaje y de generación del conocimiento. Estas
actitudes se desarrollan en investigaciones, indagaciones, experimentaciones, entre otros.

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de

cuidado y protección del ambiente.
▪ Se espera que los estudiantes, en la medida que van comprendiendo la importancia de los
diversos elementos (seres vivos, objetos y/o eventos) que conforman el entorno natural,
desarrollen la conciencia de cuidar, preservar y conservar nuestro patrimonio natural.

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Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el
autocuidado.
▪ Se espera que los estudiantes conozcan medios para cuidar su cuerpo, formas de protección
ante conductas de riesgo y que desarrollen hábitos de vida sana. Esta actitud es favorecida por
el contacto habitual con el entorno natural.
Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
▪ La asignatura busca que el estudiante asuma un compromiso con la seguridad personal y
colectiva. Se espera que siga las normas y procedimientos de seguridad en el manejo de los
instrumentos.

3. Estrategias de Aprendizaje
Como hemos revisado en el módulo anterior las estrategias son todas aquellas decisiones que el docente
determina para que el niño y la niña aprenda de determinada forma.

En el ciclo básico se hace énfasis a la iniciación al método científico, como la forma de desarrollar las
habilidades científicas. El método no se trabaja con la rigurosidad científica pues lo que desea es
desarrollar principalmente las habilidades que apuntan al ciclo.

3.1 Método científico

Por su parte, el proceso de investigación científica incluye tres etapas ajustadas al ciclo. Dichas etapas
constituyen operaciones complejas, que requieren el uso de varias de las habilidades recién descritas.
Constituyen valiosas herramientas cognitivas, que permitirán a los estudiantes desarrollar un
pensamiento lógico y crítico que podrá usar en todos los ámbitos de la vida.

Cabe señalar que no es necesario seguir un orden lineal al enseñar el proceso de investigación. El docente
podrá determinar autónomamente, el orden más adecuado para practicar alguna de las diversas
habilidades que se utilizan en cada una de sus etapas.

Las tres etapas de la investigación científica en su versión adecuada al ciclo de enseñanza básica son las
siguientes:

3.1.1 Observar y preguntar

Los estudiantes deberán involucrarse de forma directa con el mundo que los rodea, desarrollando
habilidades como la observación, manipulación, formulación de preguntas, inferencias y predicciones. En
esta línea, se pretende que sean capaces de conocer, descubrir y razonar acerca de su entorno. En primero
básico, se enfatiza la habilidad de la observación, la que se desarrolla de forma guiada. Luego, desde 2°
hasta 6° básico se continúa desarrollando la observación y a su vez progresa hacia la capacidad de hacer

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predicciones e inferencias y la facultad de seleccionar preguntas de investigación, aspectos que deberán

desarrollarse inicialmente en forma guiada para, al final del ciclo, terminar de forma autónoma.
Hay que considerar que en los primeros años se les debe plantear a los niños y niñas preguntas simples
y concretas para ir a progresando hacia los niveles superiores con interrogantes más abstractas y de
mayor grado de complejidad, siempre orientadas al foco de aprendizaje.

La pregunta es una herramienta que da solidez al autoaprendizaje favoreciendo el proceso de

aprender a aprender. Es indispensable relevar, promover e incorporar el uso de la pregunta como
una herramienta pedagógica en la mediación que se desarrolla con los niños y niñas, favoreciendo
en ellos la construcción de aprendizajes significativos.

El uso de la pregunta es sustancial en la mediación porque propicia la reflexión, el planteamiento de

problemas e hipótesis. Favorece, además la creatividad, la curiosidad, la expresión oral y/o escrita,
la comunicación entre pares, su atención y la creación de un ambiente favorable de aprendizaje.

A continuación se presentan preguntas claves que permiten enriquecer las experiencias de

Aprendizaje y potenciar aprendizajes en los niños y niñas.

Integra. (2018). Referente Curricular, Santiago, Chile. p 148- 150

Preguntas que profundizan los contenidos

Estas preguntas permiten profundizar los contenidos trabajados y persiguen fortalecer la

Comprensión de los conocimientos adquiridos.

Algunos ejemplos de este tipo de preguntas son:

▪ ¿Qué aprendimos?
▪ ¿Qué más sabemos sobre este tema?
▪ ¿Quién conoce o tiene más información sobre esto?
▪ ¿Qué entendieron de esto?
▪ ¿Qué no entendieron de esto?

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Preguntas que desarrollan el pensamiento

Estas preguntas permiten desarrollar el pensamiento, generando conflicto cognitivo en el niño y

niña, estimulando su imaginación y creatividad.

Algunos ejemplos de peguntas que generan conflicto cognitivo son:

▪ ¿Por qué ocurre esto?
▪ ¿Qué habría pasado si en vez de esto hubiéramos hecho lo otro?
▪ ¿Qué pasaría si hacemos o decimos tal cosa?
▪ ¿De qué otra forma se puede resolver esto?
▪ ¿Qué podríamos hacer si…?
▪ ¿Para qué puede servir este objeto?
Algunos ejemplos de peguntas que promueven la imaginación son:
▪ ¿Qué pasaría sí?
▪ ¿De qué otra forma podría terminar esta historia?
▪ ¿De qué otra manera se podría haber hecho?

Preguntas que profundizan la metacognición

La metacognición es la capacidad de tomar conciencia respecto a cómo se aprende, cuál es el propio

estilo de aprendizaje, es decir, se refiere a la comprensión que puede tener el niño y la niña acerca
de cómo aprenden, cómo se desarrollan en ellos los procesos de aprendizaje, independientemente
de los contenidos que están aprendiendo.

Algunos ejemplos de este tipo de preguntas son:

▪ ¿Cómo te diste cuenta de eso?
▪ ¿Cómo llegaste a esta conclusión?
▪ ¿Qué te hizo pensar en esto?
▪ ¿Qué crees qué hiciste que te sirvió para hacer esto?
▪ ¿Dónde crees que pudo estar el error?
▪ ¿Qué crees pudo faltar en tu respuesta?

Preguntas para comprobar la comprensión.

▪ Algunos ejemplos de este tipo de preguntas son:
▪ ¿Entonces qué tenemos que hacer?
▪ ¿Qué paso en la historia que escuchamos?
▪ ¿De qué se trataba el cuento?
▪ ¿Qué le ocurría al personaje en la historia?

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Curso: Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

Preguntas que potencian la trascendencia de los aprendizajes adquiridos

La trascendencia es un concepto que designa aquello que va más allá o que se encuentra por encima
de determinado límite, es decir, las preguntas que potencian la trascendencia son aquellas que
promueven que el niño o niña puedan llevar el aprendizaje adquirido a un nivel trascendente, más
global, encontrando su sentido y trasladar su utilidad para otros momentos en su vida.

Algunos ejemplos de este tipo de preguntas son:

▪ ¿Para qué sirve esto que hemos aprendido?
▪ ¿Para qué creen que se inventó esto?
▪ ¿Qué es lo que más recordarás, de esta experiencia
▪ ¿Qué fue lo más importante para ti de esto que viviste?
▪ ¿Cómo podríamos usar esto que hemos aprendido?
▪ ¿En qué situaciones nos puede servir esto que hemos aprendido.

Saber más

¿Cómo hacer para que las escuelas enseñen a pensar? Melina Furman tiene una propuesta muy
concreta que puede generar cambios profundos en las escuelas y los docentes actuales.

https://www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA

3.1.2 Experimentar (1º y 2º básico)

La exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un
aspecto fundamental a fomentar en los dos primeros años del ciclo básico. Para que desarrollen esta
habilidad, es necesario que el profesor guie e impulse a los estudiantes a indagar, descubrir, probar
experiencias y así, dar respuesta a sus preguntas. Desde 2° básico se promueve permanentemente el
trabajo individual y colectivo de la exploración e investigación experimental y no experimental.

La seguridad es de especial importancia en las bases de ciencia, manteniéndose presente durante todo
el ciclo. Su progresión es respecto a la seguridad en el uso y selección de materiales e instrumentos, la
autonomía en el seguimiento de instrucciones y en los últimos años en la identificación de riesgos
potenciales.

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Curso: Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

Ejemplo

Experimento
Parte I: Capturemos moscas
Materiales
▪ Papel resistente o cartulina
▪ Un frasco de boca ancha de 100ml. (plástico o vidrio)
▪ Una pedazo de fruta (banano un poco pasado, o cualquier otra fruta que este bien madura)
▪ Cinta adhesiva
Procedimiento
1. Haga un embudo con la cartulina. El embudo debe tener el agujero pequeño. Pegue la
cartulina con un poco de cinta adhesiva.
2. Coloque la fruta en el frasco.
3. Pegue el embudo a la botella con la cinta adhesiva.
4. Deje la trampa de moscas en un sitio apropiado, como cerca de un árbol con frutas.
5. Espere uno o más días, hasta que capture unas 10 mosquitas.

Parte II: Criemos moscas de la fruta (ciclo de vida)

Materiales
▪ Dos bananos maduros ( si están negreándose es mejor)
▪ Una cucharada de azúcar
▪ Avena (menos de una taza)
▪ Una cucharadita de vinagre
▪ Un poco de levadura en polvo
▪ Licuadora
▪ Frasco (de mermelada o mayonesa)
▪ Ligas y tela
Opcional
▪ La avena puede reemplazarse con maicena o harina

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Curso: Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

Procedimiento
1. Coloque las bananas, el vinagre y el azúcar en la licuadora hasta que se haga líquido.
2. Añada la avena hasta que se la mezcla este firme pero aun húmeda.
3. Coloque esta mezcla en el fondo de un frasco bien limpio, hasta unos 2.5 cm de
profundidad.
4. Añada unos pocos granos de levadura a la superficie de la mezcla.
5. Añada unas 10 moscas capturadas con la trampa de fruta, debe transportar las moscas de
un frasco a otro con mucho cuidado para evitar que los niños se inquieten si se escapan
moscas. Permita que los niños participen en el conteo de las moscas.
6. Tape con una tela limpia asegurada con una liga.

Variación: puede usar otras frutas. La fruta puede ser de desecho (pasada).

7. Solicite a los niños que observen diariamente los cambios que se producen en el frasco,
con las moscas que se colocaron, con la mezcla que se colocó y con las nuevas moscas que
nacen.
8. Realice un registro de observación con los niños en el que ellos vayan representando los
cambios que observan a través de dibujos.

9. Los dibujos de los niños se pueden combinar con tarjetas realizadas por el docente.

Mineduc.(2015). Guía didáctica de estrategias prácticas para el desarrollo de la ciencia en Educación Inicial. Quito
Ecuador. Recuperado de: https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/guia-didactica-de-estrategias-para-
el-desarrollo-de-la-ciencia-en-educacion-inicial.pdf

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3.1.3 Analizar las evidencias y comunicar

Desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una
variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, y ya en
este nivel, deberán ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus ideas, obtener resultados, otorgar
explicaciones plausibles y extraer conclusiones.

De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma
oral y escrita sus evidencias, conclusiones y reflexiones que vinculen con sus experiencias diarias sobre
sus investigaciones experimentales y no experimentales, por medio de variadas formas como los juegos
de roles y dibujos, además de diagramas, materiales concretos e informes sencillos, hasta modelos,
presentaciones e informes, apoyados por el uso de las TIC.

Ejemplo

Valentina expone su trabajo de experimentación.

https://www.youtube.com/watch?v=md-pA9E_p4Y

Las habilidades científicas se deben trabajar en forma integrada con los objetivos de aprendizaje
propuestos para cada eje temático de cada curso o grado, de tal manera que al momento de formular
las actividades estas contribuyan a que el alumno logre tanto el objetivo de aprendizaje del eje temático
como los objetivos de aprendizaje correspondientes a las habilidades científicas.

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Curso: Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

4. Recursos y espacios para la enseñanza de la ciencia

de enseñanza básica
Espacio educativo es un “lugar”, que no sólo incluye el mobiliario, el material y los objetos que deben
estar organizados según la normativa vigente, siendo más precisos aún, se entenderá por espacio
educativo a la asociación de los aspectos físicos con los aspectos organizacionales, funcionales y estéticos
propios del ambiente de aprendizaje.

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En el espacio educativo se adicionan también las interacciones que se establecen tanto entre los
educadores a cargo del proceso educativo y los niños, como entre los mismos niños.

Ejemplo

Lorenzo tiene debajo de su cama una caja grande con lupas, vasos plásticos, autos, títeres, libros,
etc. Cuando él juega con esta caja, la abre, toma esos elementos, juega un rato y luego los guarda.
Por lo tanto, la intención de esta caja de juguetes está abocada solo a entretener por unos instantes
a Lorenzo.

Cuando a esos mismos elementos, le damos intencionalidad pedagógica puede cambiar la

situación:
▪ La sala de clases del jardín de Camila está organizada de la siguiente manera: en el rincón
de la construcción hay autos, en el rincón de la lectura están los libros y los títeres. En el área
de las ciencias hay lupas, vasos de plástico. Los niños los usan para sus diversas experiencias
educativas, pensadas por el educador.

Con estas situaciones se evidencia la importancia de los ambientes educativos y de cómo estos
marcan la diferencia en contextos de educación.

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Ejemplo Un rincón para las ciencias

El “Rincón de las ciencias” es un espacio/recurso para observar y explorar el ambiente inmediato, y

les permite a los niños tomar conciencia del mundo físico. Promueve la indagación, estimula la
curiosidad innata y la tendencia al juego del niño y de la niña. Su propósito fundamental es la
orientación científica para el desarrollo de estructuras mentales que desarrollen y potencien
habilidades y actitudes.

Este rincón promueve el desarrollo de aspectos como la observación, descripción, clasificación,

comparación, identificación, asociación, interpretación, comprobación, medición y valoración.
El agente educativo puede ofrecer experimentos sencillos y a la vez entretenidos. También puede
estimular el pensamiento del niño a través de actividades que motivan la formulación de sus propios
juegos y generan nuevas interrogantes.
Es conveniente ubicar el “Rincón de las ciencias” en un lugar de la sala con bastante luminosidad,
puesto que se incluirán plantas y se desarrollarán diferentes experiencias que lo necesitan.
También es una buena idea ubicar este rincón en un sector del patio, permitiendo un contacto más
directo con el entorno natural.

Es importante considerar, además, que el rincón esté próximo a un espacio físico que tenga la
posibilidad de extraer agua, ya que muchas de las actividades requieren de este elemento para
poder llevarlas a cabo, o también para lavar y limpiar los materiales.

Con relación a los materiales para el “Rincón de las ciencias”, hay varias propuestas
(www.educacioninicial.com)
▪ Balanza de platillos
▪ Ralladores, pisa puré, espumadera
▪ Pinzas de hielo, de depilar o de masas
▪ Cajas de cartón, envases plásticos
▪ Punzones, tijeras
▪ Cucharas de metal, cubiertos descartables
▪ Bolsas y platos plásticos
▪ Material de desecho variado (no en exceso)
▪ Algodón, secantes, algún papel de diario, telas de diferentes clases y texturas
▪ Botellas, botellones, botellitas y embudos plásticos (se pueden confeccionar cortando
botellas).

Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje es la relación entre cómo el educador articula los elementos del
espacio educativo y sus recursos para el logro del aprendizaje. Los mismos recursos usados en diferentes
instancias pueden transformarse en recursos para el aprendizaje si a ellos le damos intencionalidad
pedagógica.

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Curso: Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

Cierre
Una permanente preocupación de docentes y educadores es encontrar medios, estrategias y recursos
para lograr aprendizajes significativos en niños y niñas, para ello lo primero es revisar los objetivos de
aprendizaje a lograr con ellos en las diversas asignaturas o ámbitos en los que trabajamos. Teniendo claro
esto, más las características de los estudiantes, su edad, etapa de desarrollo y nivel educativo alcanzado,
podemos trazar el camino a seguir, considerando, además los recursos didácticos y espacios que nos
proporciona el contexto natural, social y cultural en el que desempeñamos nuestra labor. Así,
potenciamos los recursos de los que disponemos.

Los referentes curriculares que trabajamos en la educación chilena tanto a nivel parvulario como básico
nos entregan además, fundamentación de la importancia de trabajar cada una de las áreas a las que
apuntan y sugerencias metodológicas para realizar el trabajo en aula, fuera de ella y en relación con los
entornos y familias. Es amplia la bibliografía que podemos visitar si sentimos que las ideas fallan.

Las ciencias nos presentan oportunidades no sólo de lograr los objetivos y que niños y niñas aprendan
conceptos, sino de trabajar por un desarrollo integral. De mostrarles el mundo que nos rodea y las formas
de aprender a ser y actuar en la sociedad de hoy.

Cuando una técnico o agente educativo presenta una experiencia o situación de aprendizaje transfiriendo
la información de manera atractiva e involucrando al niño o niña, potenciando la contextualización,
adecuación y respuesta positiva frente al estímulo, lo que hace finalmente es elevar la calidad y efectividad
de las acciones pedagógicas. Es dar respuesta a los aprendizajes y objetivos planteados, antes de ello, él
o ella, ha reflexionado en torno a qué es importante enseñar y por qué, y cómo se trabaja esa información
con los niños y niñas para desarrollar habilidades transversales y para la vida.

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