INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

CALLE CAHUIDE Nº 427 – J.L. ORTIZ - CHICLAYO-TELEF. 251246 / 251247

SÍLABO DE ARTE,CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE

VISIÓN INSTITUCIONAL
Al 2024, la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Sagrado Corazón de Jesús” es líder en excelencia educativa de la
formación inicial docente y continua. Formamos profesionales competitivos, científicos, emprendedores y humanistas con una sólida
formación en valores, con responsabilidad social y ambiental que fomentan la interculturalidad y la convivencia armónica; con
reconocimiento en la sociedad por su contribución al desarrollo sostenible de la región y el país.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : Ingles

1.2. Curso/Módulo : ARTE, CERATIVIDAD Y APRENDIZAJE

1.3. Componente curricular : Formación General
1.4. Modalidad : Presencial
1.5. Ciclo : III
1.6. Créditos : Tres (03)
1.7. Horas semanales : Cuatro 04 (2 horas teoría, 2 horas práctica)
1.8. Horas por ciclo : 64 horas
1.9. Semestre académico : 2024-I
1.10. Competencias del perfil de :
egreso 7; 10 y 12
1.11 Docente(s) formador(es) / e- : Gina Ysmenia Baca Pupuche- [email protected]
mail/secc

Duración 16 semanas, del 22/04/2024 al 09/08/2024.

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II. SUMILLA
Es un curso que sitúa la educación artística en la formación superior pedagógica para comprender por qué las artes y las expresiones
culturales —de carácter tradicional, contemporáneo y emergente— son importantes para el desarrollo humano, la educación y la
sociedad. Desde un enfoque interdisciplinario e intercultural, el curso ofrece al estudiante de FID la posibilidad de explorar conceptos,
procesos y experiencias para comprender el arte en su relación con diversos entornos socioculturales, tanto desde la apreciación como
desde la producción artística. Asimismo, subraya la multidimensionalidad del arte como una
experiencia que promueve distintos aprendizajes vinculados al desarrollo integral de la persona. Ofrece diversas oportunidades para
que el estudiante de FID explore, investigue y se involucre creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas visuales, la
música, la danza, el teatro, la performance, las artes digitales, entre otras, desde la perspectiva de una pedagogía integradora de las
artes. El curso promueve el desarrollo de la imaginación, del pensamiento crítico, creativo y divergente para la solución de problemas
mediante el conocimiento de los diversos modos de creación artística, ya sea desde los diversos pueblos indígenas u originarios, como
de otras sociedades y culturas. A lo largo del curso se insiste en establecer conexiones oportunas con la especialidad.

I. I UNIDAD: Valoramos las diversas expresiones artísticas.

II UNIDAD: Resaltamos el poder de la imagen y el color en varias creaciones

Los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso/módulo son los siguientes:
1. Explica y fundamenta las diversas manifestaciones artístico-culturales tradicionales,contemporáneas y emergentes como forma de
comprender diversos entornos
socioculturales.
2. Distingue y explica los estereotipos y prejuicios sociales que influyen en la apreciación,comunicación y creación de manifestaciones artístico-
culturales.
3. Investiga y se involucra creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas visuales, la música, la danza, el teatro, la performance,
las artes digitales, entre otros
aspectos
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III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El Proyecto Integrador se denomina: “Implicancias de las interacciones y el contexto en el aprendizaje de los estudiantes de educación
secundaria, 2024. ”. “quedando formulada con la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las implicancias de las interacciones y el contexto en el
aprendizaje de los estudiantes de educación básica?, Se espera que con este proyecto el estudiante de FID integre todas sus experiencias de
aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios formativos del segundo año de su formación para explicar las interacciones, vivencias y
saberes que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa, reconociendo la influencia del contexto y el tipo de relaciones que
se establecen entre los diferentes miembros de la comunidad educativa a partir de diversas estrategias y herramientas que al mismo tiempo
le permitan fortalecer sus competencias. El curso de niñez, adolescencias y aprendizaje, se vincula al Proyecto Integrador, ya que brinda a
los estudiantes de FID el conocimiento y comprensión de las condiciones e interacciones para que niños y adolescentes desarrollen
progresivamente sus potencialidades. Este curso está diseñado para que los estudiantes de FID culminen con el segundo proyecto
integrador, con énfasis en las interacciones y el contexto en los aprendizajes de los estudiantes de educación básica.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

¿Cuándo son observables?

ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes ¿En qué acciones concretas se observa?
formadores y autoridades…
(a nivel institucional)
El enfoque de Derechos
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de  Reconocen y valoran los derechos  Identifican analizan la problemática
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. de los actores de la comunidad en derechos humanos de la
Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con educativa. comunidad educativa.
deberes que participan del mundo social. Este enfoque   Plantean de manera reflexiva
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a la  Reflexionan sobre el ejercicio de alternativas de solución frente a las
promoción de las libertades individuales, los derechos los derechos individuales y amenazas de derechos humanos.
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos colectivos, de los actores de la  Asumen de manera organizada
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públicos. Además, fortalece la convivencia y transparencia en comunidad educativa. compromisos de participación activa
las instituciones educativas, reduce las situaciones de en defensa de sus derechos.
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.  Eligen voluntaria y  Participa activamente frente a la
responsablemente la forma de violación de sus derechos de su
actuar dentro de la comunidad comunidad educativa sagradina.
educativa, organizados en función  Participa activamente frente a la
al reglamento de la Institución. violación de sus derechos de su
comunidad educativa sagradina
 Promueven la participación de los
miembros de la comunidad
educativa en defensa de sus
derechos.
Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia  Los estudiantes Conservamos el  Los docentes promovemos acciones
la formación de personas con conciencia crítica y colectiva aula de clases limpia y ordenada que permitan un ambiente adecuado
sobre la problemática ambiental y la condición del cambio (piso, pared, ventanas), ordenado y limpio en el aula
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con recogiendo y depositando los  Los docentes Promovemos el uso
la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar residuos sólidos en los tachos de adecuado de la infraestructura, los
prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, basura, durante su permanencia equipos tecnológicos, materiales
del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la dentro de ella. educativos y servicios higiénicos de la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los  Los estudiantes Mantenemos institución.
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones limpio y ordenado el mobiliario,  Los docentes promovemos
de producción y consumo responsables y el manejo adecuado equipos tecnológicos, servicios actividades orientadas al cuidado del
de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el eléctricos medio ambiente y conservamos
bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión de  Los estudiantes evitan consumir sosteniblemente las áreas verdes de
riesgo de desastres y, finalmente, también implica desarrollar alimentos durante las horas de la institución.
estilos de vida saludables y sostenibles. clase cuidado de los espacios  Los docentes Fomentamos la bioética
verdes y manejo de residuos evitando la impresión y el uso de
sólidos. papel.
 Los estudiantes Evitan realizar  Los docentes Cuidamos la integridad
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ruidos que perturben el desarrollo

física de estudiantes ante la
de las clases así mismo evitan el
exposición a los rayos solares en el
uso de equipos móviles excepto
patio y otros que ponga en riesgo la
que el docente indique lo
salud.
contrario.

Enfoque del curso:

¿Cuándo son observables?

ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes ¿En qué acciones concretas se observa?
formadores y autoridades…
(a nivel institucional)
Enfoque de Ciudadanía Activa
la Formación Inicial Docente asume este enfoque que Un estudiante de FID que ejerce su  Resalta y valora la democracia no sólo
promueve la deliberación y participación de todas las personas ciudadanía activa está en la como un sistema político, sino como una
de forma responsable en su rol de ciudadanos sujetos a capacidad de realizar procesos de forma de vida.
derechos y responsabilidades como parte de su actuar en el reflexión crítica y discernimiento  Promueve la convivencia, deliberación y
contexto social en el que se desenvuelven. A partir de ello, se sobre asuntos públicos, así como participación en todos los aspectos de la
propicia una convivencia en democracia, así como el diálogo y sobre el rol que cada persona vida.
enriquecimiento entre los saberes de las distintas culturas, todo cumple o desempeña en ellos. Ello  Asumir valores democráticos
ello dentro de un marco ético que comprometa a los permite una mejor comprensión de Desarrollo de la interculturalidad como
estudiantes de FID con principios como con el cuidado de los estos asuntos además de pasar a la enfoque de vida.
demás. Estas son condiciones indispensables para generar una acción, de modo que también
convivencia democrática e intercultural basada en el respeto y sientan cómo con su participación y
búsqueda del bien común. rol docente en la sociedad
permiten hacer del mundo un
mejor lugar para la convivencia,
respeto de derechos e igualdad de
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oportunidades.

 Enfoque de Desarrollo Personal

Este enfoque promueve el ejercicio

de una autonomía basada en la
libertad e implica que la escuela –y
por ende los docentes en
 Los estudiantes de FID deben estar en
formación inicial- puedan fortalecer
condiciones de ejercer su autonomía en la
El desarrollo humano- sostiene como finalidad el proceso de en los estudiantes de educación
conducción de su propia vida y decisiones,
expansión de las capacidades de las personas para ampliar sus básica la capacidad para elegir y
 El ejercicio de la autonomía
opciones y oportunidades, al vincularse el desarrollo con el construir su propio proyecto de
 Gestionar mejor la presión social, regular
progreso y el bienestar humano, el cual se logra con el vida de forma responsable para
sus comportamientos y emociones,
fortalecimiento de las competencias en todas las dimensiones lograr el bienestar personal y estar
clarificar sus proyectos de vida e incluso
posibles (personal, psicológica, biológica, sexual, política, social, en armonía con uno mismo, con los
tomar en cuenta a los demás.
cultural, etc.). Estas competencias contribuyen al desarrollo otros y con la naturaleza. El
 vivir su sexualidad de manera integral y
integral de los estudiantes de FID como personas autónomas, bienestar personal, por su parte, se
responsable.
conscientes y activas de la sociedad, dado que fomentan el vincula a su realización plena, la
 Establecer relaciones de igualdad y
autoconocimiento y conocimiento de los demás, la interrelación cual permite a las personas
armonía entre mujeres y hombres
con el mundo natural y social, así como a la formación del construir su propia identidad, sus
 Estilo de vida en las personas, basado en
pensamiento crítico relaciones interpersonales, su
principios éticos construidos y asumidos a
vivencia responsable de la
nivel personal.
sexualidad, su aprendizaje, su
posicionamiento ético e incluso el
sentido de su existencia (MINEDU,
2016).

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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COMPETENCIAS1 CAPACIDAD ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E PRODUCTO(S) O

DE LA COMPETENCIA ESPECÍFICOS INSTRUMENTO EVIDENCIA(S) / PRODUCTO
S FINAL
. Nivel 1 de desarrollo de la
Incorpora en sus competencia Expectativa hacia el
Competencia 7 prácticas de
V ciclo.
Establece relaciones enseñanza los saberes
y recursos Comprende que existen diversas Explica y
de respeto, formas de interpretar el mundo y fundamenta las
culturales de los
colaboración y estudiantes, las que el rol de todo docente es diversas
corresponsabilidad familias y la
propiciar el diálogo entre estos manifestaciones
con las familias, la comunidad, y
establece relaciones saberes. En esa línea, explica la artístico- Explica las diversas
comunidad y otras importancia de conocer los culturales manifestaciones artístico-
de colaboración con Pruebas escritas
instituciones del esta. saberes y recursos culturales de tradicionales, culturales tradicionales,
Intervenciones
Estado y la sociedad Genera condiciones contemporáneas y emergentes
los estudiantes, sus familias y del contemporáneas orales
para involucrar como forma de comprender
civil. Aprovecha sus espacio donde se inserta la y emergentes diversos entornos
Rubricas
activamente a las
saberes y recursos institución educativa. Sabe que como forma de socioculturales.
familias en
en los procesos el proceso de este conocimiento le brinda comprender
educativos y da aprendizaje.
herramientas para involucrar a las diversos
cuenta de los familias y promover su entornos
resultados. participación, y que esto es socioculturales.
fundamental para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.

Comprende sus COMPETENCIAS Distingue y explica

fortalezas y los estereotipos y
Competencia 10 NIVEL 1 DE DESARROLLO
limitaciones para prejuicios sociales
Gestiona su establecer metas de que influyen en la
desarrollo personal mejora personal.
DE LA apreciación,
demostrando Identifica sus valores y COMPETENCIA comunicación y
motivaciones, y creación de
autoconocimiento y
asume posturas éticas
EXPECTATIVA HACIA EL V manifestaciones
autorregulación de respetando principios CICLO artístico-culturales.
emociones, éticos fundamentales.
Identifica sus fortalezas y
interactuando Regula sus emociones
asertiva y para relacionarse limitaciones, reconociendo
positivamente con
empáticamente para otras
que las primeras son rasgos
desarrollar personas y alcanzar importantes de su
vínculos positivos y metas.
identidad y que puede
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trabajar Interactúa de forma apoyarse en ellas para

asertiva y empática
colaborativamente superar sus limitaciones.
con personas en
en contextos contextos
caracterizados por la caracterizados por la
Asimismo, comprende
diversidad. diversidad. cuáles son los principales
valores y motivaciones que
determinan sus acciones y
cómo estos se vinculan con
su decisión de ser docente.
Comprende que todos los
individuos son
responsables por sus
acciones y por las
consecuencias de las
mismas. Asimismo,
comprende que las
emociones son parte
constitutiva de la
experiencia humana, pero
que requieren ser
reguladas para relacionarse
positivamente con otras
personas y alcanzar metas.
En ese sentido, identifica
con precisión sus propias
emociones, así como las de
los demás, y reconoce el
porqué de las mismas en
una variedad de
situaciones cotidianas.
Reconoce que una
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interacción respetuosa se
basa en la asertividad y la
empatía, así como en
manifestar sus
perspectivas y necesidades
sin desestimar las posturas
de sus interlocutores. Del
mismo modo, explica que
los estereotipos y
prejuicios están a la base
de las relaciones que
establecemos con las
personas, y explora cómo
algunos de ellos se
evidencian en sus
interacciones cotidianas.
Competencia 12 Problematiza NIVEL 1 DE DESARROLLO DE Investiga y se
Investiga situaciones LA COMPETENCIA involucra
aspectos críticos que se EXPECTATIVA HACIA EL V creativament
de la presentan en CICLO. e con la
práctica docente su práctica, en Comprende la relevancia cultura visual,
utilizando el de la investigación las
diversos entorno en educativa en tanto expresiones
enfoques y donde se herramienta para la artísticas
metodologías desempeña y identificación de evidencia visuales, la
para promover en el mundo y la toma de decisiones con música, la Reflexiona de
una cultura de educativo en base en esta. Explica en qué danza, el manera personal y
investigación e general. consiste el proceso de teatro, la grupal sobre la
innovación. Diseña e investigación y reconoce la performance, práctica docente a
implementa importancia de desarrollar las artes partir del recojo y
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un proyecto su actitud investigativa digitales, análisis del

de para mejorar su práctica entre otros portafolio docente y
investigación pedagógica y para aspectos lo escribe en un
con dominio favorecer el logro de informe.
de enfoques y aprendizajes. Identifica
metodologías situaciones problemáticas
que permitan en su entorno, susceptibles
comprender de investigación, y propone
aspectos respuestas o explicaciones
críticos de las a las mismas. En función de
prácticas ello, focaliza un problema y
docentes en determina los objetivos de
diversos la investigación, las
contextos. actividades a realizar, y los
Analiza e instrumentos y la
interpreta los información requerida (que
datos puede incluir fuentes
obtenidos y, a primarias o secundarias o
partir de esto, ambas). Recoge, organiza y
elabora analiza la información en
los resultados función de los objetivos
y conclusiones definidos previamente
del proceso de
investigación.
Evalúa el
proceso de
investigación y
da a conocer
sus resultados,
promoviendo
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el uso
reflexivo del
conocimiento
producido
para
propiciar
cambios en las
prácticas
docentes con
base en
evidencia
VI. RGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE/PROD.
ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE PARCIALES
UNIDAD 1 y 2 Socialización del Silabo. Analiza y  Socialización del silabo.
Semana Del Prueba diagnostica. comprende  A través de Diapositivas se presenta Responde a preguntas
22/04 al críticamente las un resumen de los diversos lenguajes del ¿Qué sientes al
03 /05 2024. 1.Explicación sobre la diversas formas arte. observar el video?
importancia del arte. de las artes y  Analizan el video de la apreciación
2.Video explicativo y tradiciones del arte. Presentaran en grupo
reflexivo sobre el arte y culturales como  Comentan su apreciación critica
su importancia. manifestaciones teniendo en cuenta el criterio artístico.
3.Explica las diciplinas y de diversos Escala de
características del arte entornos  A través de Diapositivas se trabajara las apreciación
además, su relación con Reflexionan sobre el
la cultura. socioculturales diferentes diciplinas del arte, su
teatro como
4. Esquema sobre el desde la representación y el como aplicarlo en
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NOMBRE DE LA EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE/PROD.
ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE PARCIALES
teatro. apreciación y la su aula como docente manifestación
producción artística.
4. Guion de planificación artística.  Analizan el video de la apreciación del
sobre una expresión arte.
teatral.
 A través de diapositivas se explicara las
artes escénicas , teatro , elementos del
teatro , Guion de planificación sobre
Comenta sobre el
5.Video sobre una una expresión tea tral
video
expresión teatral.
6. Representa una Elige, organiza y
 Visualiza video de expresión teatral dramatiza una
expresión teatral
6. Elaboración de folleto expresión teatral
 De manera individual o grupal
7. Expresa su capacidad El folleto
representa una expresión teatral Presentación de la
creativa y su sensibilidad
a través de la obra teatral.
 Diapositivas de elaboración de un
dramatización Prueba escrita
folleto digital a través de un video

 Elige y organiza la temática a

representar

Semana 3:.
Del 06/05 al
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NOMBRE DE LA EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE/PROD.
ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE PARCIALES
10/05/2024 IMPORTANCIA DE LA  Demuestra interés por medio de
MÚSICA DE LA gestos o actitudes corporales al escuchar
FORMACIÓN INTEGRAL música.
DE LOS EDUCANDOS.  Manifiesta opinión personal ante lo
Capacidades y actitudes escuchado incorporando sensaciones e
que la educación ideas propias con fundamento.
favorece.  Argumenta la importancia de la Realiza juegos de
discriminación sonora
Semana 4: Criterios y Estrategias teoría musical en la formación docente y
diferenciando las
Del 13/05 al para propiciar la su formación integral de los educandos a
características de los
17/05/2024 expresión y apreciación través de resúmenes o mapas mentales.
sonidos.
musical.  Distingue
Explica y Descubre las características de una pieza Solfea, entona y canta
Los elementos de la funda- menta musical , su estructura melódica y rítmica, melodías de canciones
las diver- sas adaptadas a su
música su universo poético a través del
Semana 5: manifesta- composición.
ciones reconocimiento de patrones rítmicos y
Del 20/05 al
ritmo artístico- melódicos en la música escuchada. Investiga los
24/ 05
melodía culturales Diferencia frases en una melodía escuchada instrumentosmusicales
/2024
armonía tradi- e interpretada. y los organiza de
cionales, con- acuerdo a su
clasificación de los temporáneas Identifica los instrumentos de acuerdo a su clasificación.
Semana 6:
y emergentes
Del 27/05 al instrumentos musicales de diversos
clasificación mediante un video. Participa en una obra
31/ 05/2024 instrumentos de entor- nos Reconoce la función de los instrumentos teatral.
percusión sociocultu- musicales.
Muestra expresividad
instrumentos de viento rales
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NOMBRE DE LA EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE/PROD.
ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE PARCIALES
instrumentos de cuerda en su escenificación.
.Leen y reflexionan  Leen y reflexionan sobre las artes
Menciona las áreas de
sobre las artes plásticas. plásticas.
Semana 07
trabajo en corel Draw,
Observan y escuchan Observan y escuchan videos sobre este
Del 03/06 al haciendo uso de las
videos sobre este tipo tipo de expresión. Analizan esta
07/ 06/2024 herramientas del
de expresión. Analizan habilidad artística.
programa.
esta habilidad artística. Socializan sus conclusiones.
Socializan sus Investigan sobre los inicios de las artes Elaboración de
conclusiones. plásticas y la variedad de este género. logotipos.
Reconocen en su comunidad y en ellos
Semana 08 Explica mediante un ppt
sobre un Boceto de una aquellas habilidades destacadas sobre
Del 10/06 al creación de arte plástico.
14/ 06/2024 esta ex- presión artística.
Presentan en una infografía, elaborada
por una aplica- ción (hay varias), lo
Generan ideas creativas investigado.
Semana 09 para la planificación de
Del17/06 al una historieta, donde se
II UNIDAD
21/ 06/2024 promueva soluciones Se organizan en pares. Planifican una
ante necesidades de su expresión de artes plásticas que recoja los Crea diseños aplicando
RESALTAMOS comuni dad. Distingue los
intereses o necesidades de su comunidad. las herramientas
EL PODER DE estereotipos y estudiadas.
Inician bocetos de su proyecto
LA IMAGEN Y prejuicios
Se explica sobre la Colorea un dibujo a
EL COLOR EN Semana 10 Planificación de una sociales sobres
historieta Se organizan en pares. Leen sobre las libre creatividad.
VARIAS Del 24/06 al las
historietas o cómics.
CREACIONES 28/ 06/2024 Reflexionan sobre la manifestaciones
Observan y escuchan un video sobre esta
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NOMBRE DE LA EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE/PROD.
ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE PARCIALES
Semana 11 importancia de las his- artísticas que expresión artís- tica. Socializan lo avanzado Dibuja objetos
Del 01/07 al torietas en una socie- influyen en su por pares dándole forma.
05/ 07/2024 dad y elaboran una apreciación y
Semana 12 para proponer solu-
producción
Del 08/07 al ciones ante proble- mas
artística.
12/ 07/2024 de nuestra comu-
nidad. Elaboran la planificación de una historieta
que recoja las necesidades y diversidades
Fichas de
autoevaluación y existentes en nuestra región
coevaluación
emana 13 Reflexionan sobre la importancia de las
Del 15 /07 al historietas en una socie- dad y elaboran
una para proponer soluciones ante Diseña slogans.
19/ 07/2024 Collage de fotos.
problemas de nuestra comu nidad.

Edita líneas imetricas y

asimétricas como
Planificador de la danza,
música y canto. parte de su diseño.
Producto final: revista
Semana 14 Reflexiones sobre los
digital
Del 22/07 al logros y dificultades
26/ 08/2024 durante su proceso de
Semana 15
Video de las artes
aprendizaje.
integradas: danza, música
Del 29/07 al
y canto.
02/ 08/2024

Fichas de autoevaluación
Semana 16 y coevaluación
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NOMBRE DE LA EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE/PROD.
ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE PARCIALES

Producto final: revista

digital
Del 05/08 al REVISION DE
09/ 08/2024 PORTAFOLIOEVALUACION
SUMATIVA

VII. MODELOS METODOLÓGICOS

Siendo los modelos metodológicos son “planes concretos para llevar a cabo las actividades y tareas” educativas, (Alcalá, García, Negrín y correa, p. 2)
Fuente: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/files/2018/04/orientaciones-modelos-ensenanza.pdf
Algunos de los modelos tenemos:
Aprendizaje situado
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje mediado por TIC.
Aprendizaje basado en retos.
Modelo inductivo básico

VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

8.1 Lineamientos de evaluación:

a. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del IESPP “Sagrado Corazón de Jesús” es formativa y por competencias. Es un proceso
integral, permanente y sistemático que recopila evidencias e interpreta información válida para identificar los niveles de desempeño de cada
una de las competencias profesionales docentes.
b. La retroalimentación es el centro de la evaluación formativa, es pertinente y oportuna e involucra activamente a docentes y estudiantes,
fomentando la autonomía de forma progresiva en los segundos, permitiéndole cerrar la brecha entre el desempeño actual y el esperado.
c. Los criterios básicos de la evaluación son las capacidades de las competencias y los estándares de la Formación Inicial Docente.
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d. Los criterios de evaluación son referentes para la valoración objetiva del desarrollo de competencias profesionales docentes que permiten
determinar la idoneidad de las actuaciones o producciones en las que un estudiante demuestra cuán competente es.
e. Para evaluar el proceso formativo, el docente formador diseña y aplica instrumentos para obtener evidencias sobre el desempeño de los
estudiantes como portafolios, registros anecdóticos, listas de cotejo, pruebas, bitácoras, diario de campo, rúbricas de evaluación, entre otros
para valorar los niveles que estos han alcanzado en el desarrollo de sus competencias profesionales docentes.
f. De acuerdo con la naturaleza del curso o módulo, el docente formador determina el uso de un conjunto de evidencias a lo largo del proceso
formativo o utiliza solo una evidencia final, la cual es monitoreada durante dicho proceso.
g. Para evaluar la evidencia final se considera una situación auténtica compleja y exige integrar los desempeños de las competencias que se
movilizan y concretiza el proceso de aprendizaje que ha tenido el estudiante durante el proceso formativo.

8.2 Lineamientos de calificación:

a. La calificación de los aprendizajes es cualitativa y descriptiva.
b. Las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se califican de forma independiente.
c. La calificación de cada competencia profesional docente del curso o módulo se determina empleando un conjunto de evidencias
calificadas durante el proceso formativo o considerando sólo una evidencia final que permita valorar el nivel de desempeño alcanzado
por el estudiante.
d. El docente formador a cargo de un módulo de práctica e investigación determina las tres competencias profesionales docentes que serán
calificadas a partir de todas las competencias señaladas en la descripción del módulo.
e. La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante niveles de desempeño,
de acuerdo con la siguiente escala:

Nivel de desempeño del estudiante PUNTAJE

PREVIO AL No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
De 1 a 1,9
INICIO
Muestra un progreso mínimo de acuerdo con el nivel de desempeño esperado en el
EN INICIO De 2 a 2,9
curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo
EN PROCESO De 3 a 3,9
respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
LOGRADO competencia profesional docente, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas De 4 a 4,9
propuestas y en el tiempo programado.
Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a
DESTACADO la competencia profesional docente. 5
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“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
CALLE CAHUIDE Nº 427 – J.L. ORTIZ - CHICLAYO-TELEF. 251246 / 251247

Tomado de RVM N° 123-2022-MINEDU

f. El SIA consigna la condición de “aprobado” o “desaprobado” del curso o módulo. Se consigna “aprobado” si la calificación del curso o
módulo del estudiante se encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”. Se consigna “desaprobado” si la calificación final se
encuentra en “Previo al inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo siguiente:
Calificación del curso / módulo Condición Intervalo
Previo al inicio
DESAPROBADO De 1 a 2,9
Inicio
Proceso
Logrado APROBADO De 3 a 5
Destacado

Tomado de RVM N° 123-2022-MINEDU

g. El calificativo de cada competencia se obtiene sumando los puntajes obtenidos en los instrumentos utilizados y dividido por el número
de calificaciones. Por defecto se redondea al número entero inmediato inferior al decimal. Ejemplo: 2,4 a 2; 2,5 a 2; 2,8 a 2.

h. Para evaluar cada una de las competencias del curso RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I se utilizarán los siguientes
procedimientos / instrumentos (evidencias):

EVALUACIÓN DE COMPETENCIA 1 EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
DE COMPETENCIA
DE COMPETENCIA
8 11
Evidencia PROM PROM
PROM
Evidencia 1 Evidencia 3 Evidencia 1 Evidencia
Evidencia
2 Evidencia 3
2 COMP 1 Evidencia 1 Evidencia 3COMPCOMP
8
2
11

i. Para obtener el promedio de la competencia se sumará los calificativos (notas de 1 a 5) de cada

procedimiento / instrumento dividido entre tres.
Ejemplos: Promedio de la competencia 1 (PRC1)
1+ 2+ 1
PRC 1= =1, 3 (redondeado a los décimos). Nivel de desempeño: PREVIO AL INICIO
3
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2+ 2+4
PRC 1= =2 ,7 (redondeado a los décimos). Nivel de desempeño: INICIO
3
2+ 3+5
PRC 1= =3 , 7 (redondeado a los décimos). Nivel de desempeño: PROCESO
3
3+4 +5
PRC 1= =4 , 0 (redondeado a los décimos). Nivel de desempeño: LOGRADO
3
5+5+5
PRC 1= =5 , 0 (redondeado a los décimos). Nivel de desempeño: DESTACADO
3
j. En el registro el docente formador incluye una recomendación o comentario en las competencias en las que el estudiante se encuentre
“Previo al inicio” o “Inicio”, pudiendo incluir comentarios a otros niveles de desempeño de la escala propuesta, en caso lo considere
pertinente.
k. Finalmente, el promedio del curso o módulo se obtiene en el Sistema Informático académico (SIA); teniendo en cuenta la siguiente tabla
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La calificación vigesimal para el sistema de educación superior es la que el estudiante visualiza en su BOLETA
DE NOTAS.

IX. REFERENCIAS

CASTRO BAUDAZO, Gloria (1999) “Enseñanza musical en la Formación Docente”. Lima

ESTANISLAVSKI,K. (2001). El Arte Escénico. Madrid
EVANS Roger (2000). Como conocer los instrumentos de orquesta . Editorial EDAF S.A.
INIDE-Ministerio de Educación (1996) “ Educación por el Arte”
MORENO, Miguel (2002) “ Música y Expresión Dinámica”

José L. Ortiz, marzo del 2024

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Mg. Willian José Ballena Díaz Lic, GINA BACA PUPUCHE Dr. Jorge W. Coronel Chávez
Jefe de Formación académica Docente Responsable del Curso Coordinador Área Académica de Ed. Secundaria.
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