PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA

M1-E1 IDENTIFICAR Y MANEJAR LAS EMOCIONES Y EL COMPORTAMIENTO PROPIO

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 01/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Meta 1-Me conozco y me regulo

Estándar A Identificar y manejar las emociones y el comportamiento propio.

Nivel 2 básico

PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M1-E1 IDENTIFICAR Y MANEJAR LAS EMOCIONES Y EL COMPORTAMIENTO PROPIO

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 01/03/2023
Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

OA2
Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).
Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas.

HABILIDADES

Autoconocimiento

2
Autoconocimiento
Reconocimiento de emociones

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1- Inicio

Preguntas Pedagógicas:
¿Como puedes expresar tus sentimientos?

¿Como puedes aprender tus emociones?

¿Es importante diferenciar nuestras emociones?

Desarrollo:

Etapa 2-Desarrollo

Actividad:

"Conociendo a M.A.T.E.A"

Para llevar a cabo esta actividad deben tener lo siguiente:

1. Un calcetín viejo
2. Lanas
3. Silicona líquida
4. Tijeras
5. Ojos locos o botones
6. Goma eva

Pasos

Si prefieres seguir la explicación en video, Sussy te presenta a su propia Matea.

[Link] 1/113
 1. Arriba del talón del calcetín pondremos ojos.
2. Arriba de ojos pondremos “pelo” realizado con lana.
3. Daremos vuelta el calcetín y al otro lado podremos la boca de goma eva y lengua de goma eva.
4. Puedes agregarle todos los detalles y accesorios que quieras.
5. Puedes identificar a tu títere con emoción de Matea: miedo, alegría, tristeza, enojo o afecto.

Etapa 3- Reflexión de la actividad:

¿Qué te pareció la actividad?

¿En qué crees que te ayuda esta actividad?

¿Qué nos ayuda a entender Matea?

Etapa 4- Contenido:

El momento por el cuál atraviesa nuestro país y gran parte de la población mundial, nos ha dejado a todos desconcertados y nuestras emociones parecen ser un torbellino, no podemos expresar muy bien
explicarles a los más pequeños la situación a la cuál nos enfrentamos.

Amanda Céspedes, neuropsiquiatra infantil de la Universidad de Chile, aconseja apoyar a los niños y dejar que su imaginación fluya «Los recursos naturales que tienen los niños para aplacar su ansiedad, y
estos está la fantasía, la capacidad de jugar y de crear realidades inventadas, lo que es tremendamente terapéutico. [idealmente]poder darse tiempos para inventar juegos, fantasear, inventar realidades o ha

Esta actividad nace a través del reciclaje, de ocupar lo que tengo, lo que ya no uso y darle un giro utilizándolo de una manera creativa y lúdica, haciendo un símil con lo que es el coronavirus, podemos ve
positivo que ha traído esta contaminación sanitaria, la cual nos ha brindado momentos para compartir en familia. Justamente uno de los propósitos de esta actividad es crear un espacio en donde la familia
representación de títeres generando un espacio de contención.

Etapa 5- Evaluación/Desafio.
Te propongo que el tema de las emociones no sea un tema solo por el covid19 sino que también lo puedan llevar a otros planos, como en el día a día, preguntarse como se sienten antes de partir una clase, preguntarse
potenciar nuestra inteligencia emocional.
Cierre:

Etapa 6- cierre:
“Nuestras emociones son importantes porque contiene datos valiosos. Son una parte fundamental de nuestra existencia cotidiana. Fueron diseñadas durante millones de años de mejora evolutiva. Nuestros cuerpos nos
necesitan para estar saludables y felices.[…] Las emociones también elevan nuestro pensamiento. Si estamos en un estado de ánimo positivo, podemos generar ideas nuevas e interesantes. Si estamos preocupados o
quedamos estancados. Nuestras emociones son ingredientes esenciales para un procesamiento optimo de información. Cuando se involucran las emociones de un alumno, el cerebro codifica el contenido y la experien
atención sistematica y pacientemente a las emociones de los niños y sus consecuencias como una parte central de los procesos en la clase, obtenemos mejores resultados personales y académicos. Por lo tanto, las es
emociones ayudan a los niños a mantener la atención y el foco en los contextos de aprendizaje académico e interpersonal.”
Marziyah Panju

Libro: 7 estrategias exitosas para el desarrollar la inteligencia emocional.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CONOCIENDO A MATEA

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre de la actividad Conociendo a M.A.T.E.A

Meta 1- Me conozco y me regulo

Objetivo Meta Desarrollar conciencia de sí mismo y habilidades de autocontrol para lograr éxito en la escuela y en la vida.
Estándar Identificar y manejar las emociones y el comportamiento propio.
Ind. Evaluación 1.1 1a. Reconocer y etiquetar con precisión las emociones e identificar como se relacionan con el comportamiento.
Competencia [Link]
Habilidad [Link] de emociones
Materiales Calcetines, lana, silicona líquida, tijeras, ojos locos o botones, goma eva.
Destinado a 1°-2°-3° básico
Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en Base a Problemas Sel

Resumen Matea es el ícono usado por SEL Chile para explicarle a los mas pequeños sobre sus emociones, es por eso que hemos decidido darle vida a Matea a través de un títere casero para qu

[Link] 2/113
 COMENTARIO UTP

[Link] 3/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M1-E1 IDENTIFICAR Y MANEJAR LAS EMOCIONES Y EL COMPORTAMIENTO PROPIO

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 01/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

OA2 Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas.

HABILIDADES

Autoconocimiento

2
Autoconocimiento
Reconocimiento de emociones

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

Entra la profesora/or escondida detrás de una tela de un solo color expresando la emoción que siente. (ejemplo: tela verde comportamiento muy feliz), luego la cambia y se cubre con un pañuelo color rojo
comportándose de manera enojada. Se quita ambos e invita a las niñas y niños a acudir a sus asientos para el juego que vamos a realizar.
Desarrollo:

Etapa 2

Actividad

Cada uno va a comenzar dibujando en un pequeño papel una emoción de acuerdo a los dibujos señalados por el profesor indentificando alegría, tristeza, rabia y miedo.
Luego van a inflar cuatro globos, cada estudiante tendrá un globo verde para la alegría, uno celeste para la tristeza, uno rojo para la rabia y uno blanco para el miedo.

Una vez que todos los papeles estén listos, se colocan dentro del recipiente y se revuelven. Cada estudiante, en su turno debe sacar un papelito y actuar la emoción, mientras el resto de los compañeros levanta el
globo del color y la emoción que creen que [Link] todos hayan tenido su turno, separamos todos los globos por color y nos sentamos en círculo alrededor de todas las emociones identificando en
conjunto cada color con cada emoción. “Si levanto el globo verde es porque me siento…”

Te invito a ver el video tutorial “Globos de las emociones” :

Etapa 3

Reflexión de la actividad:
¿En qué situaciones te sientes como el globo color rojo?
Nombra una situación que te haga sentir como el globo azul.
¿Qué hago cuando me siento como el globo verde?
¿Podemos sentir más de un globo a la vez?
¿Por qué será importante conocer las emociones?

¿Tú reconoces tus emociones?

Etapa 4
[Link] 4/113
 Contenido:
Las emociones tienen diversas maneras de expresarse en cada persona y es importante comprender que tienen diferentes muestras en nuestra físicalidad y todas cumplen un papel importante en nuestras vidas.

Seleccionamos este articulo por si quieres profundizar un poco más:

El primer paso para aprender a regularse

Los “terribles dos”, “los temibles 4”, la adolescencia... son etapas en la vida que nos recuerdan que el desarrollo emocional es un proceso a veces lento y complejo. Pero más que esperar a que nuestros hijos
superen estas fases, bien podemos convertirlas en oportunidades para desarrollar herramientas socio emocionales que tendrán un impacto positivo a lo largo de su vida.

El Poder del Vocabulario

¿Sabías que el vocabulario que poseemos relacionado a las emociones influye directamente en nuestra capacidad para regularnos? Osea, para poder dominar nuestras emociones debemos primero poder
reconocer, nombrar y etiquetar lo que sentimos.
Pero esta habilidad no viene con nosotros desde el nacimiento sino que se enseña, y ahí tanto el colegio, como el jardín, pero en especial la familia, tienen un rol fundamental.
Si queremos que un niño sea capaz de identificar lo que siente debemos ir poco a poco construyendo un banco de palabras relacionadas a las emociones, lo cual puede comenzar desde los primeros meses de
vida, por ejemplo reflejando, describiendo y nombrando lo que tu hijo siente: “veo que estás muy contento porque llegué a la casa” o “Te sientes frustrado, sé que te cuesta abrocharte el delantal”, e incluso lo que
tú sientes: “¡Estoy emocionada porque hoy vamos a salir juntos!”. Esto además de ir dándole un vocabulario de emociones también le ayudará a entender lo que vive.

Más allá de lo básico

Es muy importante que a medida que nuestro hijo crece consideremos ir más allá de las emociones básicas: alegría, tristeza y enojo, ya que mientras más variado sea el vocabulario que poseen, más asertivos
podrán ser al momento de identificar cómo se sienten y por ende el proceso de búsqueda de soluciones será más fácil también.

Tan grande es el valor del vocabulario de emociones, que puede determinar cómo un niño percibe un situación e incluso cómo se siente sobre ésta. Si conoce un número muy limitado de emociones, sólo se valdrá
de estas para tratar de entender lo que le pasa, lo que puede confundirlo, (por ejemplo la frustración con enojo), y llevarlo a reaccionar de manera más intensa.
Estudios recientes indican que aquellos niños a quienes se les ha hablado desde muy pequeños sobre las emociones son más capaces de percibir los sentimientos de otros y tienen más herramientas sociales, así
que el esfuerzo vale 100% la pena.

Etapa 5

Evaluación / Invitación:
Profesor, te invito a mantener un sector de globos disponible en el aula, de modo que en el futuro puedan utilizarlos al momento de tener que identificar una emoción que las niñas y niños tengan dificultades para
comprender.
Si te encuentras realizando un aula virtual puedes invitar a que los niños y niñas escojan entre sus propios objetos de cada color para señalar las emociones que identifican en el actuar de los demás.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

“Cuánto más abiertos estemos a nuestros propios sentimientos, mejor podremos leer los de los demás” (Daniel Goleman)

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

GLOBOS DE LAS EMOCIONES

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad “Mímica emotiva”

Meta 1-Me conozco y me regulo
Objetivo meta Desarrollar consciencia de sí mismo y habilidades de autocontrol para lograr éxito en la escuela y en la vida.
Estándar 1-Identificar y manejar las emociones y el comportamiento propio.
Ind. Evaluación 1.1-1.a Reconocer y etiquetar con precisión las emociones e identificar cómo se relacionan con el comportamiento.
Competencia 1-Autoconciencia
Habilidad 1-Reconocimiento de emociones
Materiales Globos de colores verde, rojo, celeste y blanco
Destinado a 1º, 2do y 3ero básico
Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel
Resumen Juego de representación emotiva a partir de dibujos donde el grupo de estudiantes deberá adivinar la emoción asociada a determinada conducta

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M1-E1 IDENTIFICAR Y MANEJAR LAS EMOCIONES Y EL COMPORTAMIENTO PROPIO

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 01/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

OA2 Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas.

HABILIDADES

Autoconocimiento

2
Autoconocimiento
Reconocimiento de emociones

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Sabías que en la película Intensamente, cada personaje esta basado en una forma?

Alegría es una estrella, Tristeza una lágrima, Furia es un ladrillo, Temor es un nervio y Desagrado, de esperarse, es un brocolli.

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Para esta actividad cada estudiante necesitará el rollo de cartón de un rollo de papel higiénico.

Paso 1.

Dividan el curso en grupos de 5.

Paso 2.

Ahora en cada grupo tendrán que escoger que color representará las siguientes 5 emociones y pintar un rollo de cartón por cada emoción:

Alegría
Pena/Tristeza
Desagrado
Miedo
Diversión

Paso 3.

Corramos todas las mesas y sillas hacia un lado y que solo quede la mesa del profesor al medio de la sala. Y cada grupo se colocará a varios metros de distancia, en un círculo alrededor de la mesa del profes

Paso 4.

Ahora el profesor les hará escuchar 1 minuto de 1 canción.

Ustedes tendrán que identificar qué emoción les causa la canción, e ir a colocar el rollo de cartón sobre la mesa del profesor. Si creen que es más de una, pueden colocar cuantas crean necesarias mientras d

Paso 5.

Profesor esta indicación es para ti. Puedes hacer esta actividad una sola vez y pasar a la etapa 3 de reflexión o puedes hacerla varias veces. Aquí te dejo varios links de sugerencias de canciones:

(ALEGRÍA - DIVERSIÓN) Baby Shark Dance

[Link] 6/113
 (PENA-DESAGRADO) Rafiki Mourns - The Lion King Musical Soundtrack

(MIEDO-DESAGRADO) Creepy music sounds

(ALEGRÍA-DIVERSIÓN) Can’t Stop the Feeling - Justin Timberlake

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

¿Qué emociones me causo la música?

¿Fue fácil identificar la emoción que me causaba la canción?

¿Hay canciones que me gusta escuchar por la emoción que me causan?

¿Hay alguna emoción que sentí, que no estaba en los rollos de cartón que hicimos?

¿Me llamó la atención el comportamiento de alguno de mis compañeros cuando escuchaba la canción?

¿Qué me dieron ganas de hacer cuando escuche la canción? ¿Lo hice?

Etapa 4

Contenido:

Aquí te dejo este video, de la película “Intensamente”, que describe las emociones que aparecen en esa película, que quizás podrías utilizar para esta actividad:

[Link] 7/113
 Y aquí te dejo un artículo de cómo enseñar a los niños a reconocer sus emociones.

Pensamos que las necesidades básicas de los más pequeños se cubren con alimentación, ropa, techo y estudios. Sabemos que el cariño y el afecto son importantes, y podemos suponer que es suficient

Vivimos en una sociedad que se vuelve cada vez más exigente, agresiva y competitiva. Por esto, criamos a nuestros hijos como pequeños adultos; queremos que sean los más preparados, los más educad

En un escenario en el que las emociones se pueden interpretar como una debilidad, enseñarles a reconocer lo que sienten, les dará una herramienta con la que guiarnos en su crianza.

“Desde el inicio al niño se le enseña a pensar de esta manera, siempre en términos de comparación; de éxito y fracaso. Un sistema pensado para producir unos cuantos ganadores, que siempre están compit
– Doris Lessing –

La importancia de enseñar a los niños a reconocer sus emociones

En un sistema basado en el logro resulta indispensable conocerse a uno mísmo. De esta forma, sabremos cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles, podremos trabajar con base en ellos y conseguir nuestras metas, s

Conocernos implica, necesariamente, poder reconocer nuestros sentimientos y emociones. Lo indispensable para adquirir una buena competencia emocional es asimilar, aceptar o gestionar las emocio

Conocer y familiarizarnos con el vocabulario emocional.

Poder poner nombre a lo que sentimos en un momento concreto.
Saber expresar nuestras emociones de la forma adecuada.
Reconocer cómo se sienten los demás, con base en cómo se expresan.
Identificar qué es lo que está afectando (y cómo) a nuestro estado emocional.

Desarrollo emocional del niño

Desde el nacimiento, las emociones nos rodean. Estas se integran en nuestra vida, ayudándonos a conformar nuestra personalidad. Para esto, es indispensable la interacción con los adultos. El niño imitará

El primer referente social que tiene un bebé es la familia. No obstante, este modelo va cambiando conforme crece. Al llegar a la escuela, aparecen nuevos modelos emocionales a imitar (educadores, com

Debido a este cambio de modelos, los niños pueden ir variando rápidamente la forma en que expresan sus estados emocionales. Puede aparecer inconsistencia y ambivalencia, lo que puede dificultar e

Lenguaje y reconocimiento emocional

De los seis a los doce años, se integra el lenguaje como medio de comunicación e interacción con los demás. Conforme la capacidad cognitiva se desarrolla, aumentan los vínculos sociales. De esta forma, la

Al final de esta etapa, ya se ha adquirido el conocimiento social necesario para poder valorar nuestras variables personales, creando el autoconcepto y la autoestima. Por esto, es importante:

Impulsar el uso del lenguaje para poder expresar y comprender las emociones.
Expresar el afecto y el cariño a través del lenguaje.
Generar un ambiente enriquecedor, afectuoso y comprensivo.

«Cada vez más las emociones se van diferenciando entre sí y se van manifestando
con mayor rapidez, intensidad y duración, pudiendo llegar a transformarse
en sentimientos.»

– Rafael Bisquerra –

Cómo ayudar a los niños a reconocer sus emociones

Los niños aprenden mediante la imitación. Por esto, para enseñar a los niños a reconocer sus emociones, es indispensable saber detectar las nuestras. Recordar:

La madurez emocional se adquiere mediante la experiencia. Por esto, es importante que los adultos les enseñen mediante la práctica.
Enseñarle a expresar sus emociones de una forma adecuada al contexto. No se le debe reprimir, solo ayudarle a controlarlas.
No catalogar las emociones como buenas o malas. Todas son necesarias y tienen una función adaptativa.
No hacerle creer que siempre ha de estar feliz y que la tristeza es mala. Esto dificultará su expresión y podrá generarle una mala imagen de sí mismo cuando se sienta triste o enfadado.
Las emociones pueden ser difíciles de controlar, pero cada situación es una oportunidad para seguir aprendiendo a gestionarlas.
Las emociones nos son actos voluntarios. No desaparecen por el simple hecho de no querer sentirnos así. Muchas veces, la única forma de que desaparezcan es dejarlas salir.
No todos sentimos lo mismo en situaciones idénticas. Incluso, puede que no reaccionemos igual en las mismas situaciones en distintos momentos de nuestra vida.
Ayudarle a detectar cuál es el verdadero motivo por el que se siente de una determinada forma. Por ejemplo, preguntarle qué pensamiento le viene a la cabeza cuando se pone triste, qué siente
Todos tenemos derecho a sentir y expresarse emocionalmente. Así, es importante que se sienta escuchado y comprendido cuando lo necesite.

Aprender jugando.

Etapa 5

Evaluación / Invitación:
Profesor me parece importante acercar este tipo de autoconocimiento a los niños desde temprana edad. Que puedan reconocer las emociones que le suscitan estímulos externos en esta actividad, no solo mejorará su
acuerdo con los otros compañeros de qué emoción están sintiendo para escoger un rollo de cartón. Te propongo que busques más canciones y que intentes encontrar canciones que los ponga a prueba para reconocer
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

Espero que esta actividad te sea útil para que puedas enseñarles a tus alumnos a identificar las emociones y como se relacionan con su [Link] dudes en cambiar lo que creas necesario para ad

Saludos y ¡que tengas una excelente clase!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CONOCE TUS EMOCIONES CON INTENSAMENTE

ANIMAL SONGS FROM BOUNCE PATROL

HANS ZIMMER - REMEMBER (FROM "THE LION KING"/AUDIO ONLY)

CREEPY MUSIC & SOUNDS

[Link] 8/113
 CANT STOP THE FEELING!

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Rollos musicales

Meta 1. Me conozco y me regulo
Objetivo meta Desarrollar conciencia de sí mismo y habilidades de autocontrol para lograr éxito en la escuela y en la vida.
Estándar 1. Identificar y manejar las emociones y el comportamiento propio
Ind. Evaluación 1.1. 1a. Reconocer y etiquetar con precisión las emociones e identificar cómo se relacionan con el comportamiento.
Competencia [Link]
Habilidad [Link] de emociones
Materiales Rollo de cartón del papel higiénico, lápices para colorear, o tempera, o papel lustre.
Destinado a 1˚, 2° y 3° básico
Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel
Resumen Los estudiantes deberán asignarle un color a diversas emociones, pintarla en rollos de cartón y luego, a través de un experimento musical, identificar las emociones que le suscitan algunas cancione

 COMENTARIO UTP

[Link] 9/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M1-E2 RECONOCER CUALIDADES PERSONALES Y APOYOS EXTERNOS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 02/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Meta 1-Me conozco y me regulo

Estándar B Reconocer cualidades personales y apoyos externos.

Nivel 5 básico

PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M1-E2 RECONOCER CUALIDADES PERSONALES Y APOYOS EXTERNOS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 02/03/2023
Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

OA4
Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).
Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relación a: - rutinas de higiene - actividades de descanso, recreación y actividad física - hábitos de alimentación - resguardo
del cuerpo y la intimidad - la entrega de información personal.

HABILIDADES

Autogestión

5 Autogestión
Autocontrol, manejo de impulsos y conductas

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1- Inicio

Preguntas Pedagógicas:

Preguntas dirigidas a profesores:

¿Cómo afrontar los impulsos o desregulación emocional de los estudiantes?

¿Cómo lograr que los niños salgan de un estado de impulsividad y lograr la calma?

¿ Qué se puede hacer con los niños que debido a sus impulsos, frustración, rabietas no lo logran mantener una sana convivencia?

Preguntas dirigidas a estudiantes:

¿Cómo te expresas cuando estas muy feliz?

¿Cómo te expresas o qué haces cuando estas muy enojado?

¿Alguna vez te has lastimado o lastimado a alguien, producto de sentir algo muy intensamente?

Reflexionen unos breves minutos.

Desarrollo:

Etapa 2- Desarrollo

Actividad:

Lo primero que se hará, será contarles a todos los niños el cuento de la tortuga María.

En el siguiente video te muestro un ejemplo del cuento, que tú puedes adaptar a tu conveniencia. Puedes enviar este mismo video o a través de un audio o una canción.

Te invito a ver el video "La tortuga (Cuento para trabajar el autocontrol)":

[Link] 10/113
 Cuando ya les hayan contado el cuento se les pedirá a todos los niños lo siguiente:

Busquen un lugar cómodo, en el aula despéjala o en colchonetas y si es en el caso de una clase virtual que en sus casas estén sobre una alfombra.

1. Van a imaginar que todos son tortugas y que van a entrar adentro de su caparazón. Para esto debemos encoger los hombros y abrazarnos con nuestros propios brazos para que podamos entrar bien.
2. Cuando ya estemos adentro podremos soltar nuestros músculos y relajarnos ¿Se fijan lo bien que se siente?

Puedes repetir el ejercicio cuántas veces lo necesiten.

Etapa 3- Reflexion de la Actividad:

para ti profesor/a

¿Cómo están ahora los niños?

¿Cuál es su actitud?

¿Visualizaste algún cambio?

a los niños:

¿cómo te sientes?

¿sientes tu cuerpo más relajado?

¿crees que te sirve hacer esto para calmarte?

Etapa 4- contenido: (para el profesor)

¿En qué consiste la técnica de la Tortuga? Esta técnica utiliza la analogía de la tortuga, la cuál como bien se sabe, se repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada. De la misma manera, se enseñ
poder controlar sus impulsos y emociones ante estímulos ambientales, etc.

La técnica de la Tortuga puede ayudar a los niños a aprender a expresar sus sentimientos. Cuando un niño impulsivo da golpes sin mirar a quién, puede estar expresando una emoción legitima, pero de un
para él y/o para los otros. Con la técnica de la Tortuga se enseña al niño a canalizar la expresión de sus emociones de una manera apropiada. En esencia se trata de enseñar la distinción entre aserción y agre

¿En qué rango etario se puede usar?

Esta técnica es apropiada para niños de primer y segundo ciclo.

Para más información puedes visitar:[Link]

Etapa 5- Evaluacion/desafio:

Te invito a que esta técnica la puedas usar al menos una vez por semana, no solo cuando exista un episodio de agresividad o descontrol, sino que sea con regularidad para que puedan recordarla fácilmente
Cierre:

Etapa 6-Cierre.

A medida que los estudiantes adopten la técnica puedes trasladar la técnica a diferentes espacios, por ejemplo en el recreo, en la hora de almuerzo, la idea es que ellos sean conscientes de que esta técnica l
hermanos, etc.

Un abrazo.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

LA TORTUGA (CUENTO PARA TRABAJAR EL AUTOCONTROL)

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre de la actividad Técnica de la tortuga

Meta 1- Me conozco y me regulo
Objetivo Meta Desarrollar conciencia de sí mismo y habilidades de autocontrol para lograr éxito en la escuela y en la vida.
Estándar Reconocer cualidades personales y apoyos externos.
Ind. Evaluación 1.2. 1a. Identificar gustos y disgustos, necesidades, deseos, fortalezas y desafíos propios.
Competencia 2. Autogestión
Habilidad 5. Autocontrol, manejo de impulso y conducta
Materiales Los que estimes convenientes.
Destinado a 1°-2°-3° básico
Aplicable a Orientación
Metodología (ABP Sel) Aprendizaje en Base a Problemas Sel
Resumen La técnica de la tortuga es una tecnica creada con la finalidad de que niños y niñas puedan controlar y manejar sus impulsos y su conducta. Esta técnica consiste de un cuento y luego de un ej

 COMENTARIO UTP

[Link] 11/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M1-E2 RECONOCER CUALIDADES PERSONALES Y APOYOS EXTERNOS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 02/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

OA3 Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño, que dan y reciben, en los ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y recibir ayuda).

HABILIDADES

Autoconocimiento

3
Autoconocimiento
Reconocimiento de intereses valores y habilidades

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1- Inicio

Preguntas Pedagógicas:

¿Cuántas veces le digo a mi mamá/papá/hermanos que son buenos en lo que hacen?

¿Cuántas veces me digo a mi mismo que soy bueno en algo?

Reflexionen unos breves minutos.

Desarrollo:

“Me Alegra que estés”

Te invitamos a trabajar sobre frases bonitas que podemos decirnos, todos tenemos fortalezas que destacar y hay que darles valor.

En una bolsa o cesta encontraremos los nombres de todos los niños de la clase. Cada uno debe sacar un nombre al azar, con los ojos cerrados y sin cambiarlo, ya que todos tenemos fortalezas que
destacar.

Ahora se repartirá para cada uno un corazón de cartulina o bien un trozo de esta, por si ellos mismos quieren hacer su propio corazón. Es muy importante que sea de todos los colores posibles, ya que
somos todos distintos, y podemos reflejarlo en el color que escojamos.

A continuación en el centro del corazón se escribirá la siguiente frase: “Me alegra que estés….., Me alegra que seas……”, en donde cada uno lo completará destacando una o más fortalezas de la
persona que le tocó en el papelito y colocará el nombre de este compañero.

Podemos tener a mano una lista de fortalezas escritas en una cartulina o en la pizarra, para ayudarles un poco por si no se les ocurre bien y quisieran una guía, te dejamos aquí una que puedes utilizar y
llenar con las que consideres que faltan.

Etapa 3:

Reflexión

Cuando ya tengan todos sus corazones listos, los pegarán en algún lugar del salón en donde se puedan ver las fortalezas de todos. Pueden hacer una forma con los corazones, ya sea un corazón grande
o un árbol o una flor.

Cuando vayan pegando el corazón dicen en voz alta lo que le escribieron al compañero y luego comparten las siguientes preguntas:

¿Qué sientes al escuchar lo que tú compañero escribió de ti?

¿Crees que tienes esa fortaleza?

[Link] 12/113
 ¿Qué te pasó al identificar la fortaleza de tu compañero?

Etapa 4: Contenido (para el profesor)

Te dejamos aquí un artículo en donde se explica cómo se pueden trabajar las fortalezas antes detalladas con los niños, puede ser tanto enel hogar como en el aula.(Artículo [Link])

Las 24 fortalezas personales que debemos trabajar con los niños

¿Qué nos motiva a seguir adelante? ¿De dónde sacamos fuerzas para reconstruir lo que está roto? La respuesta es simple: de nuestro interior. Por eso es importante que, desde la infancia, se les enseñe
a los niños a comprender sus fortalezas personales internas y lo beneficioso que puede llegar potenciarlas. De ahí que los padres tengamos que buscar las estrategias necesarias para trabajarlas todas
ellas desde casa.

'En las profundidades del invierno finalmente aprendí que en mi interior habitaba un verano invencible', Albert Camus. Todos tenemos dentro de nosotros mismos las capacidades y herramientas para
seguir adelante, sin importar qué tan difícil sea, siempre habrá una solución para todo. Por ello, las corrientes de la psicología positiva han estado estudiando el tema de la superación personal por años.

Este fue un concepto que vio la luz en el mundo de la psicología gracias a los teóricos Martín Seligman y Christopher Peterson, considerados como los fundadores de la Psicología Positiva. Tal y como
indica el estudio realizado por Beatriz Vera Poseck, titulado ‘Psicología positiva, una nueva forma de entender la psicología’ y publicado en la revista Papeles del Psicólogo, la psicología positiva trata de
investigar cuáles son las cualidades y las características positivas más destacadas. Entre estas, debemos hablar de las fortalezas personales que cada uno desarrollamos.

Las fortalezas personales se basan en un conjunto de rasgos y habilidades psicológicas para las cuales tengamos facilidad, virtud o contemos de capacidad adaptativa para conquistarla. Eso sí, son
capacidades únicamente positivas, que nos traen felicidad y fortalecen nuestra personalidad.

No necesariamente tenemos que haber nacido con ellas, sino que se han de adquirir a través del tiempo y las circunstancias. Además, es necesario que sirvan como un medio adaptativo positivo y que
sean representativos de nuestra personalidad.

Por qué es importante trabajar las virtudes de los niños

Los pioneros de la psicología positiva se dieron cuenta de que el mundo que estudia la mente humana necesitaba un cambio de dirección. En lugar de señalar los errores y conflictos de las personas,
debían enfocarse también en las capacidades internas innatas y las habilidades de adaptación para ayudar al crecimiento de las mismas.

Todo ello siempre con un único propósito: conseguir la felicidad. Una de las razones por las que las personas son infelices es por la frustración de no conseguir lo que persiguen o por no ser buenos en
algo. Y eso es algo que se puede observar desde la niñez, pero que se puede cambiar potenciando las fortalezas personales.

Por ello es importante trabajar con los niños y desarrollar su creencia de que pueden hacer todo lo que se propongan, mientras sean metas realistas y que no causen daños ajenos. Si no saben cómo
hacer o enfrentar algo, pueden aprenderlo. Si no se sienten capaces, pueden encontrar una motivación. Si no pueden resolverlo, entonces que sea un aprendizaje nuevo, en lugar de una derrota.

Las 24 fortalezas personales más importantes en los niños

En realidad, existen un total de 24 fortalezas personales según Seligman y Peterson. Estas se clasifican en seis grupos:

- Conocimiento y sabiduría

Abarca la capacidad de aprender y practicar. Esto se refiere no solo a todo conocimiento teórico que nos sirve en un plano de desarrollo, sino a la capacidad de instruirnos a partir de nuestros errores, de
los ejemplos de los demás y de las lecciones constantes para aplicarlas a la adaptación de nuestro entorno.

Consta de las fortalezas de:

Creatividad

Curiosidad

Buen juicio

Perspectiva

Amor por el aprendizaje

- Humanidad

Se refiere a la habilidad de empatía que todos desarrollamos por las situaciones ajenas. Se trata de ese sentido humano sobre ayudar a quien lo necesita y apreciar lo que se tiene. Además, estas se
refieren a las fortalezas que nos ayudan a relacionarnos con otros, crear vínculos y desenvolvernos en la sociedad de forma adecuada. Se divide en las fortalezas de:

Intimidad

Bondad

Inteligencia social

- Justicia

Estas habilidades nos permiten tener sentido del juicio, del equilibrio y la equitatividad. Es lo que nos permite diferenciar lo correcto de las injusticias, que nos lleva a remediarlas, y saber llevar la batuta
en un equipo para resolver conflictos de manera justa y precisa. En ella se encuentran las fortalezas de:

Responsabilidad

Equidad

Liderazgo

- Coraje

Se refiere al carácter interno de lograr nuestras metas, el cual fortalecemos con el tiempo y las adversidades, al ser superadas. Podemos encontrar las fortalezas de:

Valentía

Perseverancia

Integridad

Entusiasmo

- Templanza

Se basa en las capacidades de disciplina y autocontrol, necesarias para tener una vida estable y saber cuándo es suficiente o cuándo necesitamos dar más. También nos ayuda a diferenciar las
necesidades de los caprichos. Se basa en las fortalezas de:

Autocontrol

Misericordia

Humildad

Prudencia

- Transcendencia

La última fortaleza se refiere a lo que buscamos en nuestra vida; esos propósitos que nos trazamos para ser una persona totalmente completa y por supuesto, feliz. Pero también nos ayuda a darnos
cuenta de las metas realistas y aquellas que no son más que una fantasía irrealizable. Compuesta por las fortalezas de:

Apreciación

Optimismo

Gratitud

Espiritualidad

Sentido del humor

Puedes ver este video, te puede servir para complementar tu actividad, ya que las habilidades y fortalezas también se entrenan:

[Link] 13/113
 Video: Kung Fu Panda/Autoconciencia:

Etapa 5: Evaluación/Desafío

Te dejaremos aquí dos desafíos:

1°: Para ti como docente: únete en el grupo con los niños y pon tu nombre dentro de la cesta, así los niños también valorarán tu participación y se estrechará el lazo educativo/afectivo que puedan tener.

2°: Para los niños: Hacer este mismo ejercicio en la casa con su núcleo familiar, en donde puedan ver las fortalezas que tienen individuales y como familia y que los hace crecer.
Cierre:

Etapa 6: Cierre (para el profesor)

Potenciar las fortalezas en un niño lo ayuda a sentirse mejor, valorarse y reforzar su autoestima y autoconocimiento. Permitir esto con ellos hace que nuestras fortalezas personales también se refuercen y nos
hagan crecer aún más en nuestra inteligencia emocional.
Éxito con la actividad!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CUENTA REGRESIVA

KUNG FU PANDA/AUTOCONCIENCIA

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre de la actividad Me alegra que estés

Meta 1- Me conozco y me regulo

Objetivo Meta Desarrollar conciencia de sí mismo y habilidades de autocontrol para lograr éxito en la escuela y en la vida
Estándar Reconocer cualidades personales y apoyos externos.
Ind. Evaluación 1.2. 1b. Identificar fortalezas en la familia, compañeros, escuela y comunidad.
Competencia [Link]
Habilidad [Link] de intereses, valores y habilidades.
Materiales Corazones de cartulina de distintos colores, plumones o lápices de colores, una cesta o bolsa con los nombres de los estudiantes.
Destinado a 1°-2°-3° básico
Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas SEL
Resumen En esta actividad los estudiantes tendrán la oportunidad de reconocer en sus compañeros y cercanos sus fortalezas, las cuales nutren y contribuyen a su crecimiento y autoconocimiento.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M1-E2 RECONOCER CUALIDADES PERSONALES Y APOYOS EXTERNOS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 02/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

OA1 Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

Observar, describir y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses.

HABILIDADES

Autoconocimiento

1
Autoconocimiento
Autoconocimiento

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Por qué no les gusta el brócoli a los niños?

Porque el brócoli, al igual que los repollitos de bruselas y la achicoria, contiene muchas sustancias amargas, y resulta que los niños sienten los sabores amargos con mucha mayor intensidad que los adultos.

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

En nuestra actividad del día de hoy pondremos a prueba nuestra memoria con una edición especial del juego “Memorice”.

Paso 1.

Pídele a tu profesor o a algún familiar que te imprima estas guías. La guía 1 y 2, recorta los iconos.

Guía 1:

[Link] 15/113
 Guía 2:

Guía 3

Antes de recortar los cuadrados blancos, dibújales adentro lo que te explico a continuación:

-Sueños: Algún sueño que te gustaría alcanzar, cualquiera es válido.

-Gustos: algo que disfrutas mucho de hacer

-Disgustos: algo que tienes que hacer y no te gusta hacerlo.

-Fortalezas: algo para lo que eres muy bueno.

-Desafíos: algo que te cuesta, pero tienes ganas de conseguir.

[Link] 16/113
 Paso 2.

Déjalos sobre una hoja en blanco sobre tu puesto y ahora sal de la sala. El profesor ordenará todos los iconos al azar sobre tu hoja, pero dejará fuera 3!. Al entrar a la sala, ve a tu puesto e intenta
identificar cuales son los que faltan.

Paso 3.

Una vez que hayas descifrado cuales eran los 3 que te faltaban, di un ejemplo de cada uno de ellos.

Paso 4.
Repite la actividad, de salir-entrar e identificar los que no están, hasta que hayas al menos dicho un par de ejemplos de cada una de las categorías.

Puedes adaptar esta actividad para la casa, en vez de salir de la sala puedes usar una venda, o bien decirle a los estudiantes que vayan a otro lugar de la casa. Los gustos y disgustos, intereses y sueños
pueden ser de la familia, así podrán reforzar sus lazos y conocerse mejor.

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

¿Se te hizo fácil pensar tus gustos, disgustos, sueños, desafíos y fortalezas?

¿Cuál te costo pensar más?

¿Te ayudo tu dibujo para identificar lo que tenías que recordar?

¿Alguno de los gustos, disgustos, sueños, desafíos y fortalezas de tus compañeros te llamó la atención?

¿Crees que es importante saber identificar estas cosas?

Etapa 4

Contenido:

Profesor, aquí te dejo un video interesante sobre la importancia de desarrollar el autoconcepto:

Y aquí te dejo un artículo que habla sobre la importancia de que los niños tengan autoconciencia:

De un vistazo

La autoconciencia es la capacidad de conectarse con nuestros sentimientos, pensamientos y acciones.

Ser consciente también significa ser capaz de reconocer cómo nos perciben otras personas.

Existen dos tipos de autoconciencia: pública y privada.

Usted podría escuchar a las personas hablar acerca de la “autoconciencia” como una destreza importante, no solo para los niños, sino también para los adultos. La autoconciencia es la habilidad de
conectarse con sus sentimientos, pensamientos y acciones. También tiene que ver con reconocer que la forma en que usted actúa lo afecta a usted y a los otros.

Lo cierto es que probablemente usted conozca adultos que no se conocen bien ni están conectados con ellos mismos.

Entonces podría preguntarse ¿por qué y cómo vamos a esperar que los niños tengan tengan esa capacidad?

La respuesta es sencilla: la autoconciencia es importante en personas de todas las edades. Nos ayuda a progresar en la casa, la escuela, el lugar de trabajo y en nuestras relaciones con otras personas.
Incluso es considerada por la Organización Mundial de la Salud (WHO, por sus siglas en inglés) como una de las diez habilidades fundamentales en la vida. Aprenda más acerca de la autoconciencia en
los niños.

Cómo se desarrolla la autoconciencia

[Link] 17/113
 La autoconciencia no se desarrolla de inmediato, sino que se adquiere con el tiempo. El proceso se inicia cuando los niños comienzan a ser capaces de reconocer y nombrar sus emociones, fortalezas,
retos, lo que les gusta y lo que les desagrada.

Existen dos tipos de autoconciencia:

Autoconciencia privada es cuando los niños están conscientes de algo acerca de ellos que otras personas podrían no notar. Por ejemplo, algunos niños sienten opresión en el pecho antes de leer en
voz alta en clase. Darse cuenta de que están nerviosos es tener autoconciencia privada, ya que los demás no lo perciben ni lo saben.

Autoconciencia pública es cuando los niños están conscientes de cómo los ven otras personas. Este tipo de autoconciencia se desarrolla más tarde porque los niños necesitan entender primero que las
otras personas tienen pensamientos, sentimientos y perspectivas diferentes a las de ellos. Antes de los 5 años, la mayoría de los niños no se dan cuenta de que los otros no siempre piensan y sienten de
la misma manera que ellos. (Esto se conoce como teoría de la mente).

Algunos niños tienen dificultad para aprender la teoría de la mente, especialmente a los que les cuesta entender las señales sociales. No es que no les importen los sentimientos de las personas, sino
que no se dan cuenta o no los entienden.

Imagine a un niño que se acerca mucho a los otros niños cuando habla. La autoconciencia pública sería darse cuenta de que los niños se sienten incómodos, saber la causa y alejarse un poco. Pero no
darse cuenta y continuar parado a poca distancia, no significa que el niño está siendo irrespetuoso a propósito. Puede ser que no capte las señales sociales, o que necesite ayuda adicional para aprender
a reconocer las respuestas y sentimientos de las otras personas.

La autoconciencia privada y la autoconciencia pública actúan juntas. Ayudan a que los niños entiendan que lo que están pensando y sintiendo (cómo se están “viendo” a sí mismos) pudiera no ser
siempre la forma en que otros los ven.

La importancia de una autoconciencia bien desarrollada

Cuando los niños se conocen mejor, es más fácil que desarrollen una autoestima positiva. Eso es especialmente importante en los niños que tienen problemas en la escuela o con las amistades. Les
permite ver no solo sus dificultades, sino también sus capacidades. Conocer mejor cómo piensan y reaccionan los ayuda a saber cuándo solicitar lo que necesitan y abogar por sus derechos.

Además, los niños con una buena autoconciencia se autosupervisan mejor. Eso significa que son capaces de dar seguimiento a lo que están haciendo (con los deberes escolares o socialmente), y darse
cuenta de qué funciona y qué no. La autoconciencia también conduce a la autorreflexión, pensar en cosas que ocurrieron para encontrar mejores maneras de hacerlas la próxima vez.

Cuando los niños tienen autoconciencia:

Reconocen sus fortalezas y sus retos

Pueden determinar qué necesitan hacer para completar una tarea.
Se dan cuenta de los errores en los deberes escolares y los corrigen o los modifican.
Pueden entender y hablar de sus sentimientos.
Reconocen las necesidades y sentimientos de las otras personas.
Se dan cuenta de cómo su comportamiento afecta a otros.
Tienen una mentalidad de crecimiento.
Son resilientes y están deseosos de aprender de sus errores.

Cómo ayudar a que su hijo adquiera autoconciencia

Ayudar a que los niños desarrollen la autoconciencia puede comenzar con pequeños actos, como tener conversaciones abiertas sobre la escuela y hablar de sus fortalezas y desafíos. También puede
descargar una hoja actividades de autoconciencia para su hijo.

Si su hijo tiene dificultad para entender los sentimientos de las personas y las señales sociales, aprenda maneras de enseñar empatía. También puede descargar actividades para desarrollar la
mentalidad de crecimiento que ayuden a su hijo a cambiar su actitud, y en lugar de decir “no puedo hacerlo” diga “aún no puedo hacerlo”.

Puntos clave

Los niños que son autoconcientes entienden que la manera en que ellos se ven a sí mismos puede ser diferente a como los perciben los otros.
Los niños que son autoconcientes reconocen sus fortalezas y sus desafíos.
La autoconciencia facilita que los niños desarrollen la autoestima y aboguen por sus derechos.

Además te dejamos el video de la charla “Las emociones no se aprenden por apuntes, hay que vivirlas” que puede ayudarte a profundizar tu trabajo:

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Profesor esta es una actividad que te sugiero vuelvas a repetir varias veces con tus estudiantes. Puedes ir variando las categorías y exigiéndoles que cuando reconozcan el memorice que falta, te digan 2
o 3 respuestas de cada uno.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

Espero que esta actividad te resulte provechosa para que tus estudiantes puedan aprender a identificar sus gustos y disgustos, necesidades, deseos, fortalezas y desafíos propios.

No dudes en cambiar cualquier cosa que crear necesaria de esta actividad, para poder llevarla a cabo con tu clase.

Saludos y ¡que tengas una excelente clase!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

LA PERSONALIDAD, EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA DE LOS N

“LAS EMOCIONES NO SE APRENDEN POR APUNTES, HAY QUE VIVIRLA

 TIPO DE EVALUACIÓN

[Link] 18/113
 Nombre actividad “Memorizándome”
Meta 1. Me conozco y me regulo
Objetivo meta Desarrollar conciencia de sí mismo y habilidades de autocontrol para lograr éxito en la escuela y en la vida.
Estándar 2. Reconocer cualidades personales y apoyos externos
Ind. Evaluación 1.2. 1a. Identificar los gustos y disgustos, necesidades, deseos, fortalezas y desafíos propios
Competencia [Link]
Habilidad [Link]
Materiales Guías impresas, lápices de colores y papel
Destinado a 1˚,2° y 3° básico
Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel.
Resumen Esta actividad, busca que los estudiantes a través de un juego de íconos, puedan identificar sus propios gustos y disgustos, necesidades, deseos, fortalezas y desafíos propios.

 COMENTARIO UTP

[Link] 19/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M1-E3 DEMOSTRAR HABILIDADES RELACIONADAS CON EL LOGRO DE METAS PERSONALES Y ACADÉMICAS

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 03/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Meta 1-Me conozco y me regulo

Estándar 3 Demostrar habilidades relacionadas con el logro de metas personales y académicas.

Nivel 4º básico

PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M1-E3 DEMOSTRAR HABILIDADES RELACIONADAS CON EL LOGRO DE METAS PERSONALES Y ACADÉMICAS

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 03/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Trabajo Escolar (Curriculum Orientación).

OA8 Trabajo Escolar (Curriculum Orientación).

Practicar hábitos y actitudes que favorecen el proceso de aprendizaje, como: traer y cuidar los útiles escolares, mantener el orden de la sala de clases y materiales, identificar los nuevos aprendizajes
adquiridos para incentivar la motivación.​

HABILIDADES

Autogestión

7
Autogestión
Automotivación y logro de metas personales

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Sabías que el Niño Maravilla solía repetirle a sus profesores y compañeros, cuando no cumplía todavía los once años, que llegaría a ser el mejor jugador del mundo?

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Para introducir la actividad los invito a ver el siguiente video:

[Link] 20/113
 a

Puede pedirle a sus estudiantes que bailen si su cuerpo lo pide

Exploración del Problema

1-Pídale a los estudiantes que discutan entre ellos mientras usted escucha:

¿Por qué es divertido ir al colegio?

¿Qué momento de la rutina escolar más les gusta?

2- Invite ahora a sus estudiantes que escriban con un color brillante junto a corazones (si quieren) una razón de por qué les gusta ir al colegio.

3-Ahora pregunte ¿a alguien no le gusta el colegio?

Escuche a los niños

¿Por qué?

4- Ahora invite a sus estudiantes a ayudar con un consejo a esos niños que no les gusta la escuela

Escuche

5- Ahora pídale a sus alumnos que escriban con color verde, acompañado de estrellas, alguna actitud o el consejo que les puede ayudar a cambiar esta visión negativa del
colegio.

6- Ahora escuche junto a estos estudiantes esta melodía (Si no te gusta, puedes elegir otra):

7- ahora juntos organicen las frases que más les gusta, elija unas 5 frases máximo y repítalas mientras todos juntos cantan y luego a bailar!

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

Que los estudiantes reflexionen acerca de :

1-¿Cómo te sientes con respecto a este tema?

2 ¿Te sirvió cantar esta canción? ,¿Cómo?

3- ¿Qué sientes cuando cantas? / ¿Qué sientes cuándo bailas?

4- ¿Qué descubriste?

Etapa 4

Contenido:

Estimado profesor considere en el valor del aprendizaje y el contacto con profesores y su estudiante ahora en tiempos de confinamiento:

Los niños y la escuela en tiempos de pandemia

La crisis sanitaria que conlleva el coronavirus nos ha encontrado a todos desprevenidos y hemos visto cómo se intenta tomar medidas para hacerle frente. Entre los múltiples
espacios afectados está la escuela. Sus puertas cerraron abruptamente hasta nuevo aviso, dejando a miles de niños y niñas de un momento a otro en sus casas o lugares de
acogida.

En este escenario, se advierte como padres, madres y apoderados interpelan a los establecimientos educacionales a hacerse presentes de distintas maneras. Algunos alzan la
voz pidiendo que no se dejen de transmitir los contenidos acordes al curriculum escolar para seguir recibiendo el servicio educativo. Otros, con agobio, reclaman el exceso de
tareas que están recibiendo sus hijos e hijas debido a las dificultades que esto conlleva para su acompañamiento y seguimiento en casa.

En estas disputas nos movemos frente a un Ministerio de Educación que ha centrado su accionar en el lanzamiento de la plataforma “Aprendo en línea” que entregatextos
escolares y guías de estudio para que los niños, niñas y jóvenes puedan seguir aprendiendo desde sus hogares. El objetivo plantea el Mineduc es ayudar a que los niños y niñas
puedan continuar con sus rutinas desde el hogar, proporcionando herramientas que permitan reforzar sus conocimientos y aprendizaje. Frente a esta iniciativa los profesores
han debido readecuar rápidamente sus prácticas educativas, repensando con más o menos competencias tecnológicas, con más o menos experiencias cómo transmitir los
contenidos mediante un sistema digital y a la vez, no dejar atrás a aquellos estudiantes que no tienen acceso a conectividad.

Llama la atención, aunque no sorprende dada la existencia de una lógica educacional basada en el mercado y en la rendición de cuentas que la primera respuesta al cierre de
las escuelas esté siendo la de proveer materiales con información y guías de trabajo que los niños y niñas deben desarrollar en tiempos determinados y cuyo único énfasis está
en asegurar una cobertura curricular. Sin embargo, es necesario entender que para niños y niñas la escuela es mucho más que eso. Si bien hay que aceptar que difícilmente se
podrá llevar íntegramente la escuela al hogar el gran desafío está justamente en qué hacer para no perderla.

[Link] 21/113
 Para acercar la escuela en medio de esta crisis que limita el contacto físico se hace imprescindible facilitar instancias de encuentro para mitigar en algo la distancia, así como
para ayudar a los niños y niñas a recuperar parte de lo que para ellos es de gran valor: su comunidad, su vida cotidiana y el poder expresar su propio sentir y vivencias, aspectos
sin duda relevantes para generar mejores condiciones para su aprendizaje y bienestar.

De un día para otro niños y niñas se quedaron sin la escuela, sin sus rincones para conversar con sus compañeros/as, sin el saludo del profesor/a. Entre muchas cosas, se
quedaron sin los actos y las canciones en conjunto, sin los recreos, e incluso para los creyentes, sin los rezos colectivos de cada mañana. En un país que se caracteriza por una
alta segregación territorial y fragmentación de las relaciones sociales, los niños y niñas se quedaron sin ese espacio social que les permite encontrarse con un otro. Se quedaron
sin esa disposición particular del tiempo, espacio y material que configura la escuela para despertar su interés por aprender. Si queremos llevar algo de la escuela a la casa estos
aspectos deben ser considerados, especialmente prestando atención a las necesidades propias de niños y niñas. Claramente la respuesta no es nada fácil, sin embargo, los
estudiantes pueden dar claves más precisas de lo que requieren en estos momentos de su escuela, importantes de ser escuchadas.

Evidencia científica emanada desde el Centro de Investigación para la Educación inclusiva y de otras investigaciones nacionales plantea que para los niños y niñas la escuela es
representada como un lugar distintivo que les permite el encuentro con otros, principalmente con sus docentes y compañeros/as. Para los estudiantes el sentido esencial de la
escuela es poder aprender colaborativamente con otros, así como también establecer relaciones afectivas con los miembros de la comunidad educativa. De esta manera, el
bienestar de los niños y niñas en la escuela está asociado a compartir y a divertirse con su grupo de pares, así como también a sentirse constantemente acompañados, cuidados
y apoyados por los profesores. Por tanto, desde la perspectiva de los estudiantes no basta con asegurar tan sólo la entrega de contenidos, sino que un pilar fundamental es
también mantener las relaciones interpersonales y vínculos relevantes con la escuela.

Si se va a utilizar la tecnología a favor ciertamente para los que tienen acceso se hace necesario buscar alternativas para que docentes y compañeros/as puedan mantenerse
contactados entre sí. Por ejemplo, en vez de sólo enviar una guía de trabajo los docentes también pueden conversar directamente con aquellos estudiantes que lo necesitan o
mandar un video con caras y voces conocidas en lugar de entregar un enlace de algún material realizado por alguien con quien no tienen ningún tipo de conexión. Generar
encuentros online entre todo el curso y compartir ideas en conjunto es una alternativa que resulta motivadora para el estudiante ya que favorece el efecto par para el
aprendizaje.

Para acercar la escuela en medio de esta crisis que limita el contacto físico se hace imprescindible facilitar instancias de encuentro para mitigar en algo la distancia, así como
para ayudar a los niños y niñas a recuperar parte de lo que para ellos es de gran valor: su comunidad, su vida cotidiana y el poder expresar su propio sentir y vivencias, aspectos
sin duda relevantes para generar mejores condiciones para su aprendizaje y bienestar.

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Querido profesor invite a su estudiantea hablar sobre ¿cómo le afecta la pandemia a los niños? y ¿ cómo esta nueva versión de aprender, de hacer colegio, le ayuda a lidiar con
sus posibles ansiedades?.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

Los maestros que se divierten enseñando consiguen que los niños….. ¡Se diviertan aprendiendo!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

LA ESCUELA, CANCIÓN INFANTIL

DESPACITO BY FLUTE RECORDER VERY EASY

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Cantando al Cole

Meta 1-Me conozco y me regulo

Objetivo meta Desarrollar conciencia de sí mismo y habilidades de autocontrol para lograr éxito en la escuela y en la vida.

Estándar Desarrollar habilidades relacionadas con el logro de metas personales y académicas.

Ind. Evaluación 1.3. -1.A Describir porque la escuela es importante para ayudar a los estudiantes a alcanzar objetivos personales.

Competencia [Link]ón

Habilidad [Link]ón, logro de metas personales.

Materiales Reproductor para video o música.

Destinado a 1°,2°, 3° básico.

Aplicable a Orientación.

[Link] 22/113
 Metodología Aprendizaje en base a problemas SEL

Resumen Construir una canción en grupo que hable de la importancia de asistir a la escuela y cómo nos ayuda para lograr sus propósitos personales.

 COMENTARIO UTP

[Link] 23/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M1-E3 DEMOSTRAR HABILIDADES RELACIONADAS CON EL LOGRO DE METAS PERSONALES Y ACADÉMICAS

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 03/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

OA1 Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

Observar, describir y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses.

HABILIDADES

Autogestión

7
Autogestión
Automotivación y logro de metas personales

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1: Inicio

Preguntas pedagógicas:
¿Qué piensas de esta imagen?
¿Te gusta?
¿Te sientes asi?

Desarrollo:

Etapa 2: Desarrollo

Actividad:

“Superestrella”

Todos los estudiantes sentados en círculo, les pedimos que cierren sus ojos y piensen cosas buenas de sí mismos, que se imaginen todo lo que hacen bien, todas sus habilidades.

Ahora les pedimos que piensen en una meta para mejorar en el colegio, algo que quieran alcanzar. Imaginen todas las posibilidades, pueden ser cosas como: mejorar las notas, portarse mejor en
clases, ayudar más a sus amigos, cualquier cosa que quieran lograr en su colegio.

Ahora les pedimos que abran sus ojos y se pongan de pie. Para cada niño habrá una cartulina con una estrella, en la que deberán en el centro colocar su meta y en cada una de las puntas colocar
aquellas habilidades que pensaron.

[Link] 24/113
 Cada una de esas habilidades los ayudarán a llegar esta meta, por lo que serán sus herramientas, lo que los convertirá en Superestrellas, ya que podrán alcanzar lo que se propongan, con sus propias
habilidades.

Luego de hacer su Superestrella, podrán pasar adelante y contar cuál es su meta, cada una de ellas las pueden colocar en un lugar visible del aula, en donde puedan recordar su meta a alcanzar.

Este video te puede ayudar para complementar tu actividad:

Etapa 3:

Reflexión

¿Fue fácil plantearte una meta?

¿Nos ayuda saber nuestras habilidades para llegar a ella?

¿Por qué es bueno ser mejor en el colegio?

Etapa 4: Contenido (para el profesor)

Te dejamos aquí un extracto del estudio de investigación “Las potencialidades del uso del lenguaje positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Profesor Juan José Ortega, Departamento de
Ciencias de la Educación de la Universidad Rey Juan Carlos, España.)

La relación entre emoción y motivación

La motivación es la fuente de energía en un aprendizaje de éxito. Esta se encuentra estrechamente vinculada con la comprensión emocional. Emociones y motivaciones deben ser entendidas como las
cilindradas en cualquier aprendizaje humano. Por lo cual, el manejo de los docentes sobre el estado de ánimo de los estudiantes resulta determinante en todas las facetas y dinámicas educativas
(Ibarrola, 2016). Pekrun (1992) y, especialmente, Goleman (1995) afirman que la inteligencia emocional está ligada a la motivación. Una persona es capaz de mejorar su propia motivación cuanto más
inteligente es emocionalmente. Las emociones en la vida psicológica de un escolar poseen una alta influencia en las estrategias cognitivas y, por consecuencia, en el acto educativo y en el rendimiento
académico.

Desde el punto de vista fisiológico, la emoción es una reacción principalmente biológica (Reeve, 1994) que moviliza el cuerpo hacia una acción y objetivo específico. Por ejemplo, con la emoción de ira, la
sangre fluye vigorosamente hacia las manos, el ritmo cardíaco se dispara, la adrenalina en nuestro cuerpo aumenta y ello desata una energía para realizar una acción vigorosa, propia de golpear algo o
a alguien con facilidad. Estos cambios fisiológicos se deben a la intervención del sistema límbico, área específica del cerebro que se conforma, entre otras estructuras, por el hipocampo y la amígdala, las
zonas encargadas de generar respuestas emocionales (Ibarrola, 2016).

La emoción, por tanto, es capaz de originar componentes químicos en el cerebro que no solo se divulgan a través de la reacción axón-sinapsis-dendrita, sino que también se transmiten a distintas áreas
del cuerpo. Dichos activos componentes son inducidos desde zonas como la médula, las glándulas suprarrenales, los riñones y las protuberancias anulares, las cuales conceden a los componentes
químicos originados por las emociones intervenir sobre una gran parte de nuestros comportamientos (Ibarrola, 2016).

Etapa 5: Evaluación/Desafío

Planificar e identificar tus objetivos ayuda para que los puedas alcanzar, sobre todo cuando se trata de algo que deseas mucho.

Toma este ejercicio y aplícalo cuando lo necesites, visualiza nuevos objetivos y has tu evaluación. lo importante es que sigas en él sin desmotivarte.

Como docente: Puedes ir aplicando evaluaciones simples para ver cuánto han avanzado en sus objetivos y motivarlos en caso de que alguno haya desistido de él.
Cierre:

Etapa 6: Cierre (para el profesor)

Todos podemos ser superestrellas, ya que podemos de una forma u otra sobresalir con nuestras habilidades, por ello potenciarlas desde pequeños crea adultos más seguros de sí.

Esperemos que esta actividad la puedas utilizar y sea un gran aporte.

Éxito!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

NO TE RINDAS!

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre Superestrella
Meta 1-. Me conozco me regulo

[Link] 25/113
 Objetivo Desarrollar conciencia de sí mismo y habilidades de autocontrol para lograr éxito en la escuela y en la vida.
Estándar Demostrar habilidades relacionadas con el logro de metas personales y académicas.
Indicador 1.3.1b. Identificar metas para el éxito académico y el buen comportamiento en el aula.
Competencia [Link]ón
Habilidad 7. Automotivación, logro de metas personales
Materiales Cartulinas para estrellas y lápices de colores
Destinado a 1°-2°-3° básico
Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas SEL
Resumen En esta actividad invitamos a los estudiantes a poder identificar sus metas en torno al colegio y a su buen desempeño en él.

 COMENTARIO UTP

[Link] 26/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M1-E3 DEMOSTRAR HABILIDADES RELACIONADAS CON EL LOGRO DE METAS PERSONALES Y ACADÉMICAS

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 03/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

OA1
Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).
Observar, describir y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses.

HABILIDADES

Autogestión

7
Autogestión
Automotivación y logro de metas personales

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¡Hola!, hoy les voy a contar una historia…

“Había una vez un pajarito que no podía volar porque no tenía alas suficientemente grandes. Estaba muy triste porque todo el resto de sus amigos podían hacerlo. ¡Tenía tantas ganas de sentir el viento contra su
cara! Hasta que un día se sentó llorando al borde de una montaña y vió un grupo de árboles que crecían allí, entonces se le ocurrió una gran idea para lograr lo que quería: Tomó unos árboles y los puso de
costado a la montaña, entonces se lanzaría desde el cerro hacia abajo para sentir que pasaba por entre los árboles y así poder vivir la sensación que tanto le habían mencionado sus amigos. Luego de esforzarse
mucho, se lanzó y lo consiguió. La vista y el viento eran tan preciosas como todos los otros le habían descrito, el pajarito consiguió lo que quería y logró su propósito.”
FIN
¡Profesora, te dejamos este video de apoyo para compartir con tus niños y niñas !

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

- En un extremo de la sala colocaremos un cartel que diga : “META, ¡Lo lograste!” (Este cartel lo pueden construir juntos o puede traerlo listo)

- Vaciamos el espacio y colocamos 5 mesas en el espacio, debajo de las cuales juntaremos por montones los tubos de cartón y cada mesa tendrá un cartel que puedes traer listo, o pueden construirlos todos
juntos, con las siguientes frases:

"Pide Ayuda"
"Anota tus tareas"
"Ordena tus ideas"

"Duerme temprano"
"No te rindas"
Además tendrán plumones de colores con los que cada uno deberá escribir la frase de cada estación en su respectivo tubo de cartón y cada estación tendrá también trozos de hilo o lana, con el cual podrán unir un
vagón al otro.

Ahora vamos a construir nuestro “Tren del éxito”. Para que el tren pueda llegar a la meta deberá ir uniendo vagón tras vagón y sólo si tiene sus 5 vagones podrá arrastrarse por las cinco estaciones hasta llegar a la
meta.

¡A construir!

[Link] 27/113
 Profesora, cuando terminen de construirlo te invito que acompañes con música el camino que harán con sus trenes. Puedes ocupar la que a ti te guste!, nosotros te dejamos éstas:

Etapa 3

Reflexión de la actividad:
¿Qué cosas te pueden ayudar a tener éxito en el colegio?
¿Por qué es importante dormir temprano?
¿Se te pierden tus útiles escolares?
¿Qué puedes hacer para que no se pierdan?
¿Cómo puedes ayudarte a recordar si tienes tareas?
Si eres cuidadoso con tus quehaceres puedes conseguir tus metas?
¿A quién le puedes pedir ayuda si una tarea te cuesta?
¿Qué te gustaría lograr este año en el colegio?
¿Cómo podrías hacerlo?

Etapa 4

Contenido:
Estimada/o facilitador, si te interesó este tema y quieres involucrarte más te dejamos éste artículo que puedes revisar sobre cómo ayudar a los niños a alcanzar metas:

¿Cómo ayudar a un niño a alcanzar metas?

(Fuente: [Link])

Establecer y alcanzar metas es una habilidad esencial para cualquier persona que espera tener éxito en la vida. Tener metas específicas nos ayuda a mantener la esperanza y un camino a seguir. Una de nuestras
misiones como padres es ayudar a los hijos en estas habilidades para la vida que tendrán en el futuro, para que aprendan a establecer y alcanzar metas como algo natural para ellos. Esto es clave en el papel de
los padres y ayudará a que los hijos puedan tener su propio éxito en la vida.

¿Qué son las metas?

Las metas son objetivos a corto o largo plazo que ayuda a mantener la motivación ante una tarea o actividad determinada. También pueden ser objetivos de mejora académica, personal o profesional.

Por tanto, una meta será el resultado que una persona desea y que se ha planteado con anterioridad. Pero lo importante de las metas no es alcanzarlas, sino poder disfrutar del camino hacia ellas, del esfuerzo y
de la perseverancia que se necesita para poder cumplirlas. Las metas se pueden fijar en diferentes tiempos. Lo ideal es tener metas fácilmente asumibles y reales en cortos períodos de tiempo para que una vez
alcanzadas se puedan fijar otras nuevas dentro de otro tiempo.

Beneficios de ponerse metas

Uno de los beneficios de que los niños se fijen metas es que les ayudará a aprender y establecer puntos de referencia apropiados que harán que sean personas motivadas. Cada camino puede ser diferente
dependiendo del niño y de la meta establecida. Otro de los beneficios de fijar metas es que ayuda a los niños a que tengan resistencia y a superar obstáculos o reveses que pueden presentarse en su camino.
Aprenderán de perseverancia y de satisfacción personal, pero al mismo tiempo deberán aprender a lidiar con la decepción o la frustración por resultados no deseados. Estas decepciones o frustraciones pueden
ayudarles también a aprender de los errores y así mejorar para el futuro. Sabrán qué es lo que deben cambiar y aprenderán a hacerlo para poder establecer nuevas metas.

Además, también existen otros beneficios no menos importantes cuando se trata de establecer metas:

Ayudar a un niño a alcanzar metas significa enseñarle la responsabilidad del fracaso o del éxito.
Gestión del tiempo. Indudablemente, el fijarse objetivos o metas a corto o largo plazo, significa paralelamente gestionar y manejar el tiempo para alcanzarlas.
Confianza en uno mismo. No hay nada mejor que sentir la satisfacción personal de cumplir las propias metas.
Los niños aprenden a lidiar con los pequeños obstáculos que podrían interponerse en su camino.

[Link] 28/113
 Aprenderán a seguir intentándolo y rehacer sus pasos para alcanzar sus metas. Un fallo puede ser una oportunidad de mejora y aprendizaje.

Métodos para alcanzar todas las metas

Seleccionar un área para mejorar. Los niños pueden identificar cosas que quieran mejorar en su vida.
Escoger una meta alcanzable. Las metas deberán ser realistas para que se puedan ir alcanzando. Para incentivar la motivación es mejor que las metas sean a corto plazo y cuando se alcancen añadir otras
nuevas. Ir a la universidad puede ser un sueño para un adolescente, pero es mejor centrarse primero en obtener buenas calificaciones en el trimestre que está cursando.
Desarrollar un plan para lograrlo. Cuando se tiene clara la meta realista entonces deberás ayudarle a crear el plan: escribir los pasos a seguir hasta lograr la meta.
Hacer las modificaciones necesarias. Aunque se establezcan metas reales es posible que las circunstancias cambien. Hay que ser flexible y reorganizar las metas si es necesario.
Involucrar a la familia. La familia es el máximo sistema de apoyo para los niños, por lo que necesitará el apoyo de todos para lograrlo y el niño se sentirá aún más motivado.
Celebrar las metas. Cuando un objetivo se logra es importante celebrarlo y elogiarlo. Por ejemplo, se puede salir a cenar cada semana cuando todos los objetivos han sido cumplidos, ver una película en el
cine, etc. Así los niños sentirán que su esfuerzo realmente merece la pena.

Etapa 5

Evaluación / Invitación:
Para ayudar a un niño a alcanzar metas es necesario que los adultos se involucren en el proceso, al menos, hasta que hayan aprendido a cómo hacerlo por símismos, aunque después, el apoyo y la constancia
también será cosa de todos. Por esto, te invito a que preguntes a los niños cuales son sus sueños, de estamanera podrás tener mejores herramientas para ayudarlos cuando veas que están en dificultades
académicas.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:
¡Gracias por trabajar esta actividad! Esperamos que te motives a ayudar a los niños y niñas y también a conseguir tus propias metas.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

KIWI!

EL TREN CANCION INFANTIL

CANCION DEL TREN

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad “Tren del éxito”

Meta 1. Me conozco y me regulo
Objetivo meta Desarrollar conciencia de sí mismo y habilidades de autocontrol para lograr éxito en la escuela y en la vida.
Estándar 3. Demostrar habilidades relacionadas con el logro de metas personales y académicas
Ind. Evaluación 1.3-1b. Identificar metas para el éxito académico y el buen comportamiento en el aula.
Competencia [Link]ón
Habilidad [Link]ón, logro de metas personales.
Materiales Tubos vacíos de papel higiénico o toalla nova (papel absorvente). Plumones, hilo o lana.
Destinado a 1º, 2° y 3° básico
Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel.
Resumen En equipo organizamos los vagones que harán que nuestro tren del éxito pueda partir.

 COMENTARIO UTP

[Link] 29/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2-E4 RECONOCER LOS SENTIMIENTOS Y PERSPECTIVAS DE LOS DEMÁS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 4

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 4 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 04/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Meta 2. Te comprendo y me relaciono contigo

Estándar 4 Reconocer los sentimientos y perspectivas de los demás.

Nivel 1 básico

PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2-E4 RECONOCER LOS SENTIMIENTOS Y PERSPECTIVAS DE LOS DEMÁS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 4

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 4 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 04/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA5 Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor),actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos,
rutinas y pertenencias),compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).

Participación y Pertenencia (Curriculum Orientación).

OA7
Participación y Pertenencia (Curriculum Orientación).
Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y participar activamente de ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la
casa y sala de clases).

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

Para comenzar preguntaremos a los niños y niñas:

- ¿Qué situaciones te hacen enojar?

- ¿Cómo resuelves una situación que te hace enojar?

Acompáñenme a la siguiente actividad para descubrir

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Luego de sociabilizadas las respuestas leeremos el cuento “El enfado de Roqui”

El enfado de Roqui
(anónimo)

Hacía un sol deslumbrante y todos los animales aprovecharon para salir al parque a jugar. Todos querían montarse en el columpio, así que rápidamente se formó una larga fila en esta atracción. El erizo Púa, para evitar
caerse, se apoyó sobre la tortuga Roqui y, sin querer, le pinchó con sus espinas.

Pero esto no fue todo. Sin ninguna mala intención, el erizo se puso delante de Roqui en la fila y, claro, eso no gustó nada a nuestra querida amiga la tortuga, que cada vez estaba más y más y más enfadada. La tortuga ya no
podía más y decidió contárselo a todos los animales que estaban allí:

- ¿Saben qué me ha pasado? ¿Saben qué me ha hecho el erizo Púa? ¡Me ha clavado una de sus espinas para adelantarme en la fila! ¡Qué caradura! - comentó Roqui.

Asombrados por lo que estaban escuchando, la ardilla Cascabel y el ratón Boliche comentaron disgustados:

- ¡Qué malo! ¡Y qué abusón!

Mientras que el burro Galileo, que se caracterizaba por ser un animal muy prudente, añadió:

- ¡Quizás ha sido sin querer!

Pero Roqui, que seguía muy enfadada, lo negó y dijo:

- ¡No pienso volver a hablar con él nunca jamás en mi vida!

[Link] 30/113
 Para solucionar esta situación, el burro Galileo decidió reunir a todos los animales del parque y le preguntó a Púa:

- Cuéntanos, ¿has pinchado a Roqui para intentar adelantarte en la fila del columpio?

El erizo, desconcertado y asombrado por lo que estaba oyendo, contestó:

- No lo he hecho a propósito. Me he tropezado y, sin querer, le he hecho daño, pero no era mi intención.

Al escuchar a su amigo, la tortuga Roqui entendió qué había pasado realmente y volvió a ser amiga, comprendiendo que no debía apresurarse sin saber que ocurría y más aún, hacer sentir triste a otro por una situación no
clara.

Mostraremos situación ilustrada en el que los niños y niñas deberán comentar que está ocurriendo en la imagen, como creen que se sienten las personas que están en la imagen y cómo podríamos ayudar a sentirse mejor.

Finalmente en grupo realizaran un collage con recortes que tengan que ver con la empatía y compartir con otros.

Para esto, a cada niño y niña, se le entregara una hoja de papel, y al terminarlos, pasarán a pegarlo en el papelógrafo que la o el profesor dejó en la pizarra previamente.

Video:

Puedes complementar la explicación del significado de la empatía con el siguiente video:

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

Al finalizar consultaremos:

- ¿Qué le pasa a Roqui? ¿Por qué se enoja con su amigo Púa?

- ¿Cómo se resuelve la situación?

- ¿Qué opinas sobre la reacción de la tortuga ante lo ocurrido?

- ¿Crees que la tortuga se percató de lo que podía sentir el erizo por su acusación? ¿Por qué?

-Ahora que escuchaste este cuento ¿Qué harías tu cuándo te enojas con alguien?

- ¿Por qué crees tú que es importante ser empáticos con otros?

Etapa 4

Contenido:

Explicamos que es ser empático y algunos ejemplos que cuando debemos serlo

Por definición, la empatía es ponerse en el lugar de los demás y pensar en cómo se pueden sentir. Así pues, para que los niños comprendan esta definición sobre la empatía, es importante que primero comprendan los
siguientes puntos.

-Dos niños aparentemente iguales pueden sentir emociones muy diferentes a raíz de una misma situación.

-Para desarrollar nuestra capacidad de empatía hay que «salir de uno mismo», intentar pensar y sentir como lo harían

[Link]

Cómo enseñar empatía a los niños

La empatía es una habilidad que los niños deben aprender a manejar dejando de lado el fuerte ego que está tan presente en los niños y en su desarrollo, no es fácil, pero es necesario para ellos y para que puedan
crecer en armonía con su entorno. En la infancia es muy habitual que los niños se peleen por los juguetes o por cualquier otro motivo en el que su ego se convierta en protagonista, puesto que piensan que el mundo
gira alrededor de ellos.

Es necesario que los niños entiendan que todas las personas tienen sentimientos y emociones. De esta manera cuando la empatía entra en sus vidas, podrán entender los sentimientos de los demás y aprenderán
a comportarse de forma que no tengan que hacer daño a otras personas (ni a ellos mismos). Pero, ¿cómo conseguirlo? ¿Cómo conseguir que un niño pueda salir de su tan arraigado ego?

Claves para ayudar a los niños a desarrollar la empatía

Pon nombre a los sentimientos

Para que los niños entiendan y manejen bien sus emociones, primero deberán reconocerlos en ellos mismos y en los demás. Es necesario que pongas nombre a sus comportamientos y sentimientos tan a menudo
como puedas. Por ejemplo, cuando tu hijo se acerque a hablar con un niño que está solo puedes decirle cosas como: «Fue muy amable que hayas hablado con ese niño que estaba triste por estar solo» o quizá y para
que busque soluciones: «Tu hermano se siente triste porque le has quitado su juguete, ¿qué puedes hacer para que se sienta mejor?». Tu hijo al ver que te has dado cuenta de su comportamiento, lo sentirá reconocido
y se comportará de forma adecuada en futuras ocasiones.

El juego de las emociones

Existe una forma de empezar a comprender las emociones y es teniendo en cuenta las propias emociones. Para conseguirlo se puede poner un tablero en la nevera de la cocina y poner una foto de rostros que
impliquen las diferentes emociones: tristeza, felicidad, sorpresa, ira, frustración, miedo, nerviosismo, celos, etc. Deberás hablar con tu hijo acerca de estas emociones y poner una cruz cada vez que tu hijo sienta
alguna de ellas. Cuando él mismo reconozca la emoción que ha tenido sin ayuda podrás recompensarle con un elogio, una golosina o con lo que consideres oportuno.

Sé su mejor ejemplo

Como en todo en la vida tu hijo necesita que seas su mejor ejemplo. Si quieres que sea una persona con empatía deberás serlo también tú y sacar toda tu sensibilidad hacia los demás diariamente. Pregunta a tu hijo
cómo se siente cada día, hablad de emociones, habla sobre las emociones de los demás, sé una persona empática con las personas que te rodean y que tu hijo lo vea.

[Link] 31/113
 Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Espero que esta actividad te sea de gran ayuda para que los estudiantes puedan ir comprendiendo la importancia de la empatía para establecer relaciones sanas y gratificantes con lo demás.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

Ser empático es ver el mundo con los ojos del otro, y no ver nuestro mundo reflejado en los ojos de él.

Carl Rogers

No hay recursos asignados a esta clase!

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad El enfado de Roqui

Meta 2. Te comprendo y me relaciono contigo
Objetivo meta Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas.

Estándar 4. Reconocer los sentimientos y perspectivas de los demás.

Ind. Evaluación 2.4.1b Utilizar habilidades para escuchar e identificar sentimientos de los demás

Competencia Conciencia del otro

Habilidad Empatía

Papelógrafo

Hojas blancas
Materiales
Cuento ….

Imágenes de situaciones para analizar

Destinado a 1° básico

Aplicable a Orientación

Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel

Resumen Los estudiantes escuchan un cuento el cual los hace reflexionar sobre la empatía para luego realizar un collage indicando cuáles serían las buenas acciones que nos llevarían a ser más empáticos.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2-E4 RECONOCER LOS SENTIMIENTOS Y PERSPECTIVAS DE LOS DEMÁS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 4

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 4 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 04/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA5
Relaciones Personales (Curriculum Orientación).
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor),actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos,
rutinas y pertenencias),compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).

HABILIDADES

Conciencia del otro

8
Conciencia del otro
Toma de perspectiva

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Inicio : Etapa 1:

Preguntas Pedagogicas:

¿Me he preguntado alguna vez cómo se sentirá aquella persona que pierde una mascota?

¿Puedo reconocer cómo se siente mi mamá/papá cuando hago algo que no corresponde?

¿Los otros reconocer cuando estoy enojado o triste?

Piensa un rato y luego te invito a hacer la siguiente actividad.

Desarrollo:

Etapa 2: Desarrollo

Actividad:

“El guiñol de los sentimientos”

A través de la representación por muñequitos o títeres de papel, invitamos a los estudiantes a recrear situaciones en donde sean capaces de experimentar que todos sentimos de forma distintas.

Si no tienes un teatrillo pueden construir uno fácil con una caja en donde puedas poner a tus actores de papel.

Te dejamos, más abajo unas ideas para los títeres o muñequitos, otra idea también es usar juguetes que tengan a la mano, lo importante es que sean simples, para que nos les lleve tanto tiempo en su
elaboración y se puedan concentrar en las situaciones a representar.

Ahora construiremos dos cubos de papel o cartulina, esto los puedes tener listos previamente, en donde un cubo tendrá una situación y el otro tendrá la emoción. Te dejamos más abajo estas plantillas.

¡A Jugar con nuestro Guiñol!

Dividiremos por parejas o tríos a los estudiantes en donde cada uno tirará un cubo, entonces tendrán que representar la situación y la emoción que les toque, por ejemplo: Situación: Se reventó un
globo a mi lado, Emoción: Miedo. Abajo hay un listado de varias situaciones, la plantilla de este dado estará vacía para que sea llenada con la que más les parezca.

Muchas veces pueden salir situaciones que no tengan tanto sentido con la emoción, es ahí donde deberán pensar un poco y ver cómo resuelven la situación, pueden mantener la emoción en la
representación, esto podría ser divertido, o bien mediante la representación puede cambiar la emoción según varíe la situación.

Situaciones:

a. Te estoy contando algo muy importante y tú no me escuchas.

b. Estamos comiendo un helado muy rico, pero tú eres alérgico (a) al chocolate.
c. Te rompí tu juguete favorito
d. Estamos viendo una película de terror, y no puedo ya mirar
e. Estamos en un cumpleaños y bailamos
f. No estudie para la prueba
g. Mi abuelito está muy enfermo
h. Tengo una mascota hermosa y te la quiero mostrar.

Muñequitos de papel

[Link] 33/113
 Cubos de papel

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 Etapa 3:

Reflexión

Ya hemos visto las representaciones de todos, ahora nos sentamos en un círculo y conversamos.

¿Me pude dar cuenta que todos sentimos de forma diferente?

¿Una situación puede tener más de un sentimiento? ¿por qué?

¿Qué me pasa al ver las emociones de los demás?

Te dejamos este video que puede complementar tu reflexión:

Etapa 4: Contenido (para el profesor)

Te dejo aquí un extracto del libro Cultivando Emociones, Educación Emocional entre 3 y 8 años, de M°José Catalá Verdet, esta información puede complementar tu actividad, ya que destaca la
importancia de la educación de las Habilidades Sociales.

IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA ESCUELA

El proceso de socialización se va dando a través de las interacciones entre el individuo y su entorno. La familia constituye el grupo social básico en el que se producen los primeros intercambios de
conducta social y afectiva. La relación y la comunicación que el niño/a establece desde el primer momento con sus cuidadores marcará el desarrollo de su capacidad social.

Desde que nace, el bebé se relaciona con otras personas, pero es alrededor del primer año de vida cuando deja de sentirse único y descubre que hay muchos iguales a él. Todavía no se establecen
relaciones en grupo, cada uno juega por separado, aunque surgen situaciones de contacto y oportunidades de relación, y también las primeras peleas relacionadas con la posesión de los juguetes.

Hacia los tres años, edad del fin de la primera infancia, se produce la incorporación generalizada a la escuela donde niños y niñas se enfrentarán a nuevos retos sociales como son, por una parte, el trato
con adultos diferentes a los padres y, sobre todo, la interacción con los iguales. El siguiente reto es el aumento significativo de las demandas tanto de mayores como de iguales respecto a la calidad y
cantidad de atención, tareas cada vez más complejas, variedad de ambientes y aparición de un juego más interactivo y cooperativo. Todo ello va a requerir el aprendizaje de un repertorio de HHSS cada
vez más complejas y sofisticadas y que se adquieren y desarrollan necesariamente fuera del contexto familiar.

La enseñanza de estas habilidades es particularmente importante en el caso de los niños/as de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. Las principales razones son:

A estas edades los niños/as están empezando a desarrollar sus procesos de socialización y todavía no han adquirido una cantidad suficiente o significativa de estas destrezas. La enseñanza de
HHSS en la escuela es de gran relevancia para su formación.
El trabajo de HHSS en la escuela es de inestimable valor, ya que con frecuencia los padres no le dan importancia a este tema ni le dedican la atención necesaria, y esperan que sus hijos adquieran
estas habilidades de forma espontánea.
Es frecuente encontrar niños/as con deficiencias significativas en el dominio de estas habilidades que se benefician claramente de su enseñanza en el entorno escolar.
La enseñanza de HHSS fortalece el desarrollo personal del niño/a, facilita su integración y ayuda a prevenir dificultades más serias en la adolescencia y la edad adulta.

Con respecto al lenguaje que utilizamos para hablar de nosotros mismos y de nuestras competencias y habilidades, es importante trabajar, dentro de las habilidades sociales, las autoafirmaciones
positivas.

Las autoafirmaciones positivas, tal y como su nombre indica, las ha de realizar en primera persona el niño o la niña y deben tener un carácter positivo. Hacerse autoafirmaciones positivas significa decir
cosas valiosas y considerables de uno mismo, cosas que tiene, habilidades que ha desarrollado, aspectos en los que se está esforzando, etc. Las autoafirmaciones positivas han de forjarse en el interior
de los niños/as como su lenguaje interno, como pequeños mensajes cargados de poder para construirse como persona desde los valores y habilidades más deseables.

Características de las autoafirmaciones positivas:

[Link] 35/113
 Las ha de crear y percibir el niño/a como una realidad (No se pueden imponer).
Se han de formular en presente.
Han de expresarse en positivo sin contemplar ningún tipo de negación.
Cuantas más veces y en más ocasiones se use “tal o cual” autoafirmación, mayor será la probabilidad de que ese mensaje quede grabado en nuestros alumnos/as.

CÓMO ENSEÑAR HABILIDADES SOCIALES

La infancia es sin duda el periodo fundamental para aprender HHSS. Estas habilidades

se aprenden de la misma forma que otros tipos de conducta, a través de

los siguientes mecanismos:

La experiencia directa, en función de las consecuencias (reforzantes o aversivas) que proporciona el entorno después de cada comportamiento social.
La imitación o aprendizaje por observación: el niño ve cómo actúan los demás en las mismas situaciones, cómo resuelven los problemas. Normalmente los niños/as se fijan en figuras de referencia
para ellos, sobre todo padres y hermanos.
Observan y reproducen cómo actúan sus padres con otros adultos y con otros niños/as. Otro de los modelos que cada vez tiene mayor relevancia en este proceso es la televisión.
El aprendizaje verbal: mediante las instrucciones que se le dan sobre si una conducta es adecuada o no, así como explicaciones o sugerencias. “Di hola, pídelo por favor, se come con la boca
cerrada…”

En la escuela, la enseñanza de las HHSS y de comunicación se realiza, sobre todo a través de juegos en los que se fingen situaciones de la vida real, en las que el niño/a tiene que relacionarse con los
demás poniendo en práctica habilidades que queremos enseñar: iniciando conversaciones, saludando, compartiendo cosas o haciendo cumplidos.

Se empieza eligiendo una de las habilidades sociales, se elige una situación ficticia, o una situación real que hayamos vivido hace poco. Una vez presentada, se discute entre todos cómo serían las
posibles respuestas.

La programación de las distintas habilidades que vayamos a trabajar (dar las gracias, pedir un favor, plantear una queja…) puede seguir el siguiente proceso:

Empezar con una explicación clara de la habilidad que vamos a trabajar, describiendo las conductas que implica.
Ofrecer modelos próximos que manifiesten un buen desempeño de la habilidad que estamos aprendiendo, para conseguir que comprendan qué deben hacer y cómo se hace.
Ofrecer oportunidades para practicar con nuestra supervisión, hasta que se consiga automatizar la habilidad recién aprendida y se realice sin esfuerzo.
Reforzar en niños y niñas los pasos adecuados en la práctica de la habilidad aprendida, comentándoles también aquellos aspectos que deberán mejorar.

Es importante tener en cuenta que los profesores y profesoras representan, aunque no se lo propongan, modelos de referencia muy próximos para su alumnado en cuanto a habilidades para la relación
y la comunicación. Conviene, por tanto, garantizar que el modelo de comunicación que el docente les proporciona con su conducta habitual sea muy adecuado: escuchar a los demás con la intención de
comprenderles, expresar empatía y respeto, plantear divergencias y críticas de forma positiva y constructiva, etc.

Etapa 5: Evaluación/Desafío

Esta actividad puede variar de acuerdo a las necesidades del grupo, por lo tanto, puedes hacer títeres de papel que tengan directa relación con las situaciones, y estas situaciones las puedes intencionar
con eventos que hayan ocurrido en el grupo y los quieras mejorar, para así establecer mejores relaciones entre los estudiantes.
Cierre:

Etapa 6- Cierre.
Jugar es una herramienta fundamental para ayudar a los estudiantes a mejorar sus relaciones y así fomentar la empatía. El hacer este tipo de actividades, nos ayuda de forma personal para crecer y mejorar
nuestras propias relaciones.

“Quien no comprende una mirada tampoco comprenderá una larga explicación”.

Proverbio árabe

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

QUE EMOCION ES?¿

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre de la actividad El Guiñol de los sentimientos

Meta 2-Te comprendo y me relaciono contigo
Objetivo Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas.
Estándar 4. Reconocer los sentimientos y perspectivas de los demás.
Indicador 2.4 1a. Reconocer que otros pueden experimentar situaciones diferentes a las propias.
Competencia [Link] del otro
Habilidad 9. Toma de Perspectiva
Materiales Títeres de papel, guiñol, cubos de las emociones, lápices, pegamento, etc.
Destinado a 1°- 2°- 3° básico
Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas SEL
Resumen En esta actividad los estudiantes podrán reconocer los sentimientos de los otros en distintas situaciones, utilizando el juego del teatro de guiñol como medio de aprendizaje.

 COMENTARIO UTP

[Link] 36/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2-E4 RECONOCER LOS SENTIMIENTOS Y PERSPECTIVAS DE LOS DEMÁS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 4

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 4 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 04/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

OA2 Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas.

HABILIDADES

Conciencia del otro

9
Conciencia del otro
Empatía

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Inicio : Etapa 1:

-Preguntas Pedagogicas:

¿Te has detenido a pensar cuántas personas, de las que conoces, usan lentes?

Si tú los usas, ¿desde cuándo los usas?

Si no los usas, ¿Te gustaría usarlos?

Reflexiona un momento

Desarrollo:

Etapa 2: Desarrollo

Actividad:

“El Popurrí de Ojos”

La mirada es muy importante, nuestros ojos siempre transmiten lo que estamos sintiendo, muchas veces no podemos mentir respecto a nuestros sentimientos porque nuestra mirada nos delata.

Para iniciar nuestra actividad tendremos muchos recortes de miradas, de todos los tipos. Pueden estar listos o tener muchas revistas, periódicos, fotos en las que puedan seleccionar la mayor cantidad
de miradas posibles.

Se dividirá el curso en grupos de 4, dependiendo el número total del grupo.

Cada grupo tendrá la oportunidad de escoger entre 6 a 8 miradas diferentes en las cuales lo primero que harán será catalogar qué están sintiendo esos ojos.

A continuación, tendrán que unir esos sentimientos y emociones encontradas en las miradas en una breve historia, pegando las miradas donde se exprese el sentimiento que identificaron.

Al terminar cada grupo expone sus historias con sus distintas miradas.

Etapa 3:

Reflexión

¿Crees que puedes saber cómo siente alguien sólo con mirar sus ojos?

¿Puedes expresar tus sentimientos con tu mirada?

¿Qué sientes al ver los sentimientos y emociones de los demás?

Te dejo este video, te puede servir para complementar tu reflexión:

*Este video solo lo puedes visualizar a través de Youtube. Haz click en Mirar en YouTube para poder ver el contenido.

[Link] 37/113
 Etapa 4: Contenido (para el profesor)

Te dejo aquí un extracto del libro Cultivando Emociones, Educación Emocional entre 3 y 8 años, de M°José Catalá Verdet, esta información puede complementar tu actividad.

EMPATÍA

La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Es la competencia de la inteligencia emocional que nos permite reconocer el estado de ánimo de los demás y establecer relaciones
respetuosas con las personas. Para relacionarnos con los demás necesitamos conocerlos, saber sobre sus sentimientos y necesidades, sobre su punto de vista. Este “pensamiento de perspectiva”, esta
capacidad para ponernos en el lugar del otro, de mirar las cosas con sus ojos,

es el núcleo de la inteligencia interpersonal (Gardner, 1993), que se verá complementada con las adquisiciones referidas a lo que es aceptable, bueno y justo y que conocemos como “desarrollo moral”.
La persona carente de empatía puede herir o agredir a los demás sin que esto le suponga ningún remordimiento. Sin empatía, los vínculos con las otras personas serían débiles e inconsistentes.
Goleman (1998) sostiene que las personas que no disponen de este tipo de sensibilidad están desconectadas, son emocionalmente sordas y también socialmente “torpes”. Con la empatía aprendemos a
conectar con las formas de ver, pensar y sentir de los demás sin desconectarnos de nosotros mismos generando hábitos prosociales que nos ayudan a entender la propia vida en relación con los demás
y, sobre todo, a inhibir la agresión. La empatía es el valor por excelencia en las relaciones humanas, es lo que nos impulsa a relacionarnos con los demás y a hacerlo de manera positiva. Esta capacidad
se activa con más facilidad con las personas que sentimos cercanas a nosotros, pero resulta más difícil que nos funcione con aquellos que percibimos como diferentes. La empatía únicamente hacia “los
que son como yo” no es suficiente. Será necesario trabajar a lo largo de toda la escolaridad obligatoria para conseguir unos buenos niveles de empatía no sólo con quien resulta simpático, sino también
con aquellos que nos despiertan hostilidad. Así, una capacidad empática madura nos llevará a identificarnos y generar sentimientos positivos no solo con las personas más próximas, sino con los seres
humanos en general.

LA FORMACIÓN DE LA EMPATÍA

Las respuestas empáticas se originan tempranamente, aunque su desarrollo es extenso y se prolonga a lo largo de toda la infancia, hasta la adolescencia. Para llegar a ser empáticos es necesario haber
madurado cognitiva y emocionalmente, tener un lenguaje desarrollado, capacidad para el pensamiento simbólico y pensamiento en perspectiva, así como conocimiento de las emociones propias y de
los propios sentimientos.

Algunas investigaciones llevadas a cabo con los más pequeños (Goleman, 1995), demuestran que la empatía es innata, y que se manifiesta mucho antes de que los individuos puedan desarrollar las
habilidades cognitivas necesarias para asumir una perspectiva social diferente a la propia. Es frecuente observar que muchos recién nacidos lloran cuando oyen llorar a otros bebés, pero es una
respuesta mimética. En los primeros meses se apenan cuando otro niño llora, pero no intentarán consolarlo al menos hasta los dos años, más bien buscan su propio alivio porque todavía no han
logrado la diferenciación entre el yo y los otros.

¿Cómo cambia esa capacidad natural de reaccionar frente a las emociones de otra persona?

Los niños/as comienzan la vida con un único punto de vista, el suyo (egocentrismo). Gradualmente tomarán conciencia de que hay un mundo más allá de ellos mismos y que en este mundo hay
personas que tienen sentimientos. A partir de los 2 y 3 años, gracias al lenguaje y al juego simbólico, se va a producir un interesante avance en la comprensión de las emociones de los demás; los
niños/as se interesan por los estados afectivos de los demás (¿qué le pasa?, ¿por qué llora?), y los padres y adultos explican la causa de esas emociones, estableciendo unos diálogos con los niños/as que
contribuyen de manera decisiva tanto al desarrollo emocional personal como a la comprensión de las emociones de los demás. En cuanto al juego simbólico, gran parte de sus contenidos tienen que ver
con la representación de estados afectivos. Los niños/as adoptan papeles emocionales ficticios diferentes a los propios y los comparten durante el juego, asumiendo cualidades de las personas a las que
imitan o representan, contribuyendo

también esta actividad tanto a la comprensión empática como al desarrollo de habilidades sociales para la interacción y la relación personal.

Entre los 4 y los 5 años, gracias a avances en la capacidad cognitiva, también necesaria para el desarrollo emocional y social, los niños/as empiezan a darse cuenta de que los demás tienen estados
mentales que no coinciden con los propios, incluso empiezan a ser capaces de imaginarse en el lugar del otro. Todos estos avances se traducen en una mayor empatía en su comportamiento. Además
de comprender cuáles serán las experiencias emocionales del otro en una circunstancia concreta, familiar para ellos, van a ser capaces de actuar de manera eficaz para dar respuesta a ese estado
emocional del otro: consolar, felicitar, etc. Estos avances en la comprensión interpersonal se ven estimulados con la intervención de los adultos si éstos los animan a identificar el malestar que
provocaron, su causa y a compartir los sentimientos de la víctima. Habrá que esperar hasta los 7 y 8 años para que consigan ser conscientes tanto de la existencia de pensamientos propios y diferentes
en otras personas, como de los posibles contenidos de su pensamiento, reconociendo y anticipando emociones cada vez más complejas. A partir de los 9 años proyectan su empatía más allá de aquellos
que le son próximos, pueden entender la diversidad y desean ayudar a los que piensan de un modo diferente y también a quienes no conocen.

Al final de la etapa primaria, serán capaces de pensar en los otros, describirlos física y psicológicamente haciendo referencia también a aspectos emocionales, situarse simultáneamente en varios puntos
de vista para intentar comprender las emociones de los demás y experimentar vivencias empáticas, tanto ante situaciones concretas, como otras de carácter más general y referidas cada vez a más
personas diferentes.

¿Cómo favorecer que los niños pequeños consigan salir de esa visión egocéntrica y comprendan que los demás tienen sentimientos como ellos?

Para conseguir un adecuado desarrollo de las capacidades descritas, habremos de ofrecer un entorno que, además de garantizar las propias necesidades emocionales, anime a identificar y expresar
aquello que sienten y proporcione muchas oportunidades para interactuar con los iguales, guiándoles con diálogos apropiados a ser conscientes y responsables de las consecuencias de sus actos en los
otros y sensibles hacia sus emociones. Si llevamos a cabo un trabajo sistemático de la empatía de nuestro alumnado, conseguiremos desarrollar su competencia emocional al mejorar su comprensión
social, sus habilidades comunicativas y el aumento de la compasión hacia el otro, además de conseguir una mayor regulación de la agresión y de otros comportamientos antisociales.

Etapa 5: Evaluación/Desafío

Al valorar la cantidad de cosas que se pueden decir con los ojos, les proponemos hacer fotos de sus propias miradas, para ello practicarán primero delante del espejo aquello que quieren transmitir con
su mirada. Cuando lo tengan claro se sacan una foto y la imprimen, luego las pegan todas juntas y les quedará un nuevo Popurrí de Ojos, pero ahora con sus expresiones, sentimientos y emociones. Lo
pueden colocar en un mural del salón de clases.
Cierre:

Etapa 6: Cierre
“Cuanto más abiertos estemos hacia nuestros propios sentimientos, mejor podremos leer los de los demás”.

Daniel Goleman

Éxito en la actividad!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

ENSEÑAR A LOS NIÑOS/AS A IDENTIFICAR LAS EMOCIONES.

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre de la actividad El Popurrí de Ojos

Meta 2-Te comprendo y me relaciono contigo
Objetivo Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas.

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 Estándar 4. Reconocer los sentimientos y perspectivas de los demás.
Indicador 2.4 1b. Utilizar habilidades para escuchar e identificar sentimientos de los demás.
Competencia [Link] del otro
Habilidad 8. Empatía
Materiales Recortes varios de miradas, (revistas, fotos, etc.), pegamento, plumones, lápices de colores, cartulinas o papeles kraft
Destinado a 1°- 2°- 3° básico
Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas SEL
Resumen A través de imágenes los niños aprenderán a identificar los sentimientos de los demás, usando el lenguaje no verbal como método, potenciando su empatía con el resto.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2-E4 RECONOCER LOS SENTIMIENTOS Y PERSPECTIVAS DE LOS DEMÁS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 4

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 4 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 04/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

OA2
Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).
Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas.

HABILIDADES

Conciencia del otro

9
Conciencia del otro
Empatía

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

Existen muchos estudios con respecto a la habilidad de los perros de poder comprender emociones en los humanos. Hasta ahora es el único animal que ha podido ser comprobado cierto entendimiento
de las emociones humanas. En últimos estudios, los investigadores descubrieron que los rostros felices son mucho más fáciles de identificar que otras emociones. O sea, para los perros es más difícil
distinguir entre el enojo y la tristeza.

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Hoy vamos a crear nuestros propios lentes de Emociones X. Estos lentes nos permitirán agudizar nuestra habilidad para percibir las emociones.

Paso 1.

Hay que crear la base de nuestros lentes. Al final de esta página te dejo una plantilla que si quieres puedes imprimir, sino puedes pedirle a alguien que te ayude a dibujarla.

Si la imprimes, pégala sobre un cartón delgado, como el de las cajas de cereales, sino puedes imprimirla, dibújala y ten en cuenta que lo importante es que sea lo suficientemente grande para cubrir tus ojos, y que
no puedas ver. El verdadero poder de estos lentes, surge cuando no podemos ver con nuestros ojos, entonces hay que escuchar con los oídos y el corazón.

Paso 2.

Una vez armados los lentes, debes pintarlos de algún color que te guste. Podrás agregarle a tus lentes un adorno por cada una de estas cosas, si es que las has hecho:

1. Reírte cuando alguien se esta riendo

2. Preguntarle a alguien por qué esta llorando
3. Si has visto a alguien enojarse
4. Si asustaste a alguien sin querer
5. Si tienes a alguien con quien te dan muchas ganas de jugar
6. Si has llorado de pena por ver a alguien llorando
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 7. Si viste a alguien ser amable con el profesor
8. Si te llamo la atención el interés de alguno de tus amigos por algo.

Paso 3.

!Muy bien¡ Nuestros lentes están listos… !tenemos que colocarlos a prueba!

Todos formaran un circulo y el primero en querer poner sus lentes a prueba estará al medio. El que esta al medio ocupara sus lentes para adivinar quién es la persona que le esta hablando y qué emoción está
ocupando. Si quieres potenciar aún más el poder de tus lentes, !cierra los ojos!

Paso 4.

Los compañeros que están afuera, cuando el profesor les pida tendrán que decir “Buenos días ( y agregar el nombre del compañero que esta al medio)” y decirlo con la emoción que el profesor les
indique. Para hacerlo más sencillo usaremos estas que deberían ser fáciles de imitar:

Contento
Triste
Enojado
Miedoso

El que está al medio puede pedir que le repitan hasta que adivine la persona y la emoción.

Paso 5.

Lleven a otros lados su nueva adquisición y !comprueben el poder de sus lentes de Emociones X!

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

¿Pude reconocer a mis compañeros por su voz?

¿Es fácil reconocer la emoción de mi compañero solo con su voz?

¿Por qué creen que es importante saber identificar las emociones del resto?

¿Qué otras formas de hacerlo existen para identificar las emociones?

¿Cuáles he ocupado yo?

Etapa 4

Contenido:

Profesor aquí te dejo una charla TED que habla de la importancia de la inteligencia emocional y cómo trabajarla:

Y aquí te dejo un artículo que me pareció interesante con respecto a por qué debemos identificar las emociones y cómo aconsejar a niños a hacerlo:

¿Por qué es importante identificar las emociones?

A veces sabemos que nos pasa algo, nos sentimos bien o mal, experimentamos malestar o bienestar, a veces agrado o desagrado pero no sabemos decir exactamente qué es lo que nos pasa. Y no solo,
no sabemos decirlo, en muchas ocasiones tampoco somos capaces de identificar con precisión qué es lo que sentimos, ¿Qué es lo que nos pasa?

Cuando no sabemos identificar nuestras propias emociones, podríamos decir que somos una especie de analfabetos emocionales.

Es muy importante saber lo que nos pasa por dentro, es esencial ser capaces de identificar nuestros estados emocionales. Los niños y niñas deben aprender desde un primer momento a identificar sus
emociones, debemos enseñarles a identificar sus emociones, para que puedan comprender lo que les pasa por dentro y puedan aprender a gestionar sus estados emocionales

¿Por qué tenemos que identificar sus emociones?

Identificar las emociones significa reconocer lo que nos está pasando por dentro. Las emociones son algo natural en las personas, y tienen una importante función adaptativa para la supervivencia de la
persona. Lo que sentimos es una respuesta natural a una situación que ocurre en nuestro ambiente, y la emoción es la respuesta natural que nos permite adaptarnos a la situación y garantiza la
supervivencia.

Cuando identificamos la emoción que sentimos, podemos comprender como estamos interpretando la situación del ambiente y como estamos viviendo dicha circunstancia. Nos permite conocer y
comprender que es lo que nos pasa por dentro.

¿Por qué a veces no identificamos sus emociones?

A veces nos cuesta identificarlas, porque algunas emociones son consideradas como emociones negativas desde un punto de vista social. Por desgracia, existe la creencia popular de que sentir ciertas
cosas es motivo de vergüenza y de reprobación social.

Hay algunas emociones, como los celos, o la tristeza que no son bien vistas. Socialmente es malo sentir celos de los demás, o estar triste. Y por ello tendemos a ocultar estas emociones, hasta tal punto
que nos las escondemos a nosotros mismos y nos cuesta identificarlas.

Identificar emociones como la envidia, la tristeza, el miedo, la frustración, etc. puede ser interpretado como un ataque contra el autoconcepto, ya que las personas buenas no sienten esas emociones.

Cuando queremos ocultar emociones naturales, hasta llegar a ocultarlas a nosotros mismos sentiremos malestar y no permitiremos que tal emoción sea gestionada o cumpla con su función.

Consejos para enseñar a los niños y niñas a identificar sus emociones

Ser capaces de identificar las propias emociones es fundamental para nuestro bienestar y para poder gestionarlas de manera adecuada. Las emociones, todas las emociones son naturales, y
aunque algunas sean consideradas emociones negativas, ya que generan malestar, ninguna son buenas o malas. Las emociones tienen una función y aparecen como respuesta a ciertas situaciones.

Para enseñar a los niños y niñas a identificar sus emociones, podemos:

Educar con nuestro ejemplo y expresar nuestras emociones, poner nombre a nuestras emociones ayudará a los niños y niñas a identificarlas y a no avergonzarse por sentir ciertas emociones.
Promover la expresión de las emociones de los niños y niñas. A veces, reprimimos la expresión de sus emociones.
Ayudarles a poner nombre a sus emociones. Hablar con ellos y ellas y ayudarles a identificar lo que sienten.

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Me parece interesante que pueda seguir trabajando esta actividad con sus estudiantes, en la medida que vayan avanzando en su crecimiento socio-emocional. Puede ir introduciendo otras emociones
más complejas, para que ellos intenten reconocerlas. De ser muy complejas, podría modificar los lentes para que ahora si puedan ver.
Cierre:

[Link] 41/113
 Etapa 6

Cierre:

Profesor, no dudes en cambiar lo que te parezca necesario para llevar por primera vez esta actividad. Quizás que no puedan ver, no sea necesario. Eso lo dejaré a tu criterio. Lo importante es que el
estudiante pueda identificar las emociones que el otro compañero le esta intentando transmitir.

Saludos y ¡que tengas una excelente clase!!

PD: Aquí te dejo la planilla de lentes.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

6 STEPS TO IMPROVE YOUR EMOTIONAL INTELLIGENCE

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Lentes de Emociones X

Meta 2-Te comprendo y me relaciono contigo
Objetivo meta Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas
Estándar 4. Reconocer los sentimientos y perspectivas de los demás
Ind. Evaluación 2.4. 1b. Utilizar habilidades para escuchar e identificar sentimientos de los demás.
Competencia Conciencia del otro
Habilidad Empatía
Materiales Cartón delgado, lapices para colorear, temperas, tijeras, pegamento
Destinado a 1˚,2° y 3° básico
Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel
Resumen Esta actividad busca que a través de la creación y utilización de un objeto, los estudiantes puedan trabajar su habilidad para identificar los sentimientos de los demás

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2- E5 RECONOCER SIMILITUDES Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y DE GRUPO.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 05/03/2023

Validado por: Gabriel Alejandro Gana Medina Término: 08/06/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Meta 2- Te comprendo y me relaciono contigo

Estándar 5 Reconocer similitudes y diferencias individuales y de grupo.

Nivel 1 básico

PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2- E5 RECONOCER SIMILITUDES Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y DE GRUPO.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas

Nivel: 1° Básico Inicio: 05/03/2023
Validado por: Gabriel Alejandro Gana Medina Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

OA3
Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).
Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño, que dan y reciben, en los ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y recibir ayuda).

HABILIDADES

Habilidades sociales

10
Habilidades sociales
Establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1: Inicio
Preguntas pedagógicas/Situación:

Si no pudieras hablar:

¿Cómo le dirías a tus padres que los quieres?

¿A tus hermanos?

¿A tus amigos?

Reflexiona un momento
Desarrollo:

Etapa 2: Desarrollo
Actividad:

“Te quiero”

Haremos un círculo con todos los estudiantes de la clase, menos uno que se colocará en el centro del círculo. Cada uno cogerá su silla y se sentará en ella menos quién está en
el centro.

Explicamos en qué consiste la actividad:

El estudiante que está en el centro del círculo y no tiene silla, deberá decir: “Te quiero porque…”, escogerá a un compañero y completarála frase con una cualidad que
reconozca en él, por ejemplo: “Te quiero porque te ríes mucho y eso me hace sentir bien”.

Todos aquellos compañeros que se sientan identificados con esta cualidad se deberán parar y cambiar rápidamente de silla. El estudiante que estaba en el centro deberá correr
rápidamente y coger una silla vacía, para no quedar nuevamente en el centro.

Aquel estudiante que se quede de pie, deberá continuar el juego, eligiendo otra cualidad de otro compañero. Es muy importante que las cualidades no se repitan, para así
potenciar conocernos mucho más y destacar las cualidades que los otros ven en mí.

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 Otro punto importante es que todos puedan pasar tanto por el centro, como ser aludido con alguna cualidad positiva.

Etapa 3:

Reflexión
¿Cómo te sientes al ser reconocido con una cualidad?

¿Qué sientes al decirle una cualidad a un compañero?

¿Es importante tratarnos bien?

¿Es importante reconocer que tenemos cualidades?

¿Nos ayuda a conocernos?

Te dejo este cuento, te puede servir para complementar tu reflexión:

Etapa 4: Contenido (para el profesor)

Te dejamos aquí un extracto del estudio de investigación “Las potencialidades del uso del lenguaje positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Profesor Juan José Ortega,
Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Rey Juan Carlos, España.)

Muchas veces cuesta identificar nuestras cualidades y las de los otros, este material nos ayuda a ver la educación desde un punto de vista mas positivo, lo que nos sirve para
potenciar las cualidades de nuestros estudiantes y así que sea para ellos más fácil destacar las de los demás.

El Lenguaje Positivo
El lenguaje positivo es el hecho de poner inteligencia en el lenguaje. Significa entender, apreciar y usar las palabras que formulamos de una manera efectiva y beneficiosa para
mejorar la comunicación, la relación con los demás, con uno mismo, y para la toma de decisiones (Castellanos, 2016).

Las palabras positivas son capaces de cambiar el rumbo de nuestras emociones. Palabras de contenido emocional positivo comunican estados emocionales positivos. Por ello, el
lenguaje se configura como una pieza clave para elevar y mantener ese estado emocional y motivacional adecuado (Castellanos, 2017). Las palabras positivas y de ánimo
favorecen a focalizar mejor los recursos cognitivos y ello contribuye a una mejor ejecución de cualquier actividad posterior a ese momento. Ciertas palabras, especialmente
aquellas que tengan más significación sobre esa persona en particular, son capaces de activar una red extensa de áreas cerebrales en las que determinadas sustancias
neuroquímicas funcionan como impulsores entre neuronas (Castellanos, 2016).

El lenguaje positivo es capaz de modular funciones cognitivas importantísimas, como la atención, la memoria, la creatividad y la motivación, influyendo en la función ejecutiva y
en nuestras conductas y comportamientos (Castellanos, 2016).

El lenguaje positivo en la enseñanza

Se ha revisado el papel protagonista de las emociones como aquellas maestras alta- mente acondicionadoras e indispensables para que la disposición de los alumnos sea
eficiente y las informaciones queden grabadas de forma intensa, mejorando así la capacidad de aprender. Por tanto, desde este planteamiento se aboga por un aprendizaje con
diálogos cargados de emociones positivas para que las dinámicas educativas sean atractivas y motivadoras. «Si la educación no contiene un abanico poderoso de estimulación,
difícil- mente podremos saber nuestras facilidades y potencialidades» (Forés y Ligioiz, 2009, p. 72).

Una vez analizado que al cerebro le encantan y le seducen las palabras positivas, si se eleva su número, las funciones cognitivas funcionan mejor. Se mejoran los resultados por
el condicionante de que el cerebro está trabajando con niveles más elevados de atención, memoria, creatividad y energía (Castellanos, 2017). Por tanto, debe ser el generador
de un clima emocional positivo dentro del aula, tanto entre el binomio profesor-alumno como entre compañeros, suponiendo un facilitador para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y, como resultado, para el aprendizaje de los alumnos.

El resultado de una convivencia escolar positiva produce efectos beneficiosos para el bienestar tanto personal como grupal. Según Ibarrola (2016), entre los citados efectos se
encuentran correlaciones con la disminución de conductas disruptivas, absentismo escolar y la reducción de embarazos no deseados entre adolescentes.

El amplio abanico de beneficios que implica promover un buen clima de convivencia social dentro de la comunidad educativa, y, en concreto, dentro de las aulas, supone una
inversión mayor de tiempo y de recursos para proyectos y programas en la escuela que ayudará a alcanzar una de las grandes metas de la educación: mejores aprendizajes y
desarrollo integral de los alumnos (Ibarrola, 2016).

Las palabras positivas son la estimulación necesaria para la consecución de un eficaz y eficiente proceso de aprendizaje y para un mayor rendimiento en los resultados de los
alumnos (Castellanos, 2017; Forés y Ligioiz, 2009).

Etapa 5: Evaluación/Desafío
A través del juego fue un poco más fácil decirle al otro qué cualidad vemos en él, ahora lo importante sería poder hacerlo más seguido y de forma natural.

Prueba todos lo días decirle a una persona qué cualidad tiene, luego prueba a dos y sigue con tres y así aumentar poco a poco. Puedes empezar con tu familia y más cercanos,
si te cuesta usar las palabras, escríbelo y entrégalo, es muy bueno entregar palabras positivas a los demás.
Cierre:

Etapa 6: Cierre

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 Nunca es simple entregar cariño, decir algo bueno del otro, potenciarlo y hacer que sea un poco más natural ayuda a crear personas más seguras de sí, ya que, escucharán más
seguido habilidades positivas que tienen y se sentirán mejor.
Así entendemos que somos distintos y que tenemos distintas cualidades con la que podemos ser mejores ya sea en conjunto o individualmente.

Esperamos que esta actividad te sirva. Éxito!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

TODOS SOMOS ÚNICOS

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Te quiero

Meta 2. Te comprendo y me relaciono contigo

Objetivo meta Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas.

Estándar 5. Reconocer similitudes y diferencias individuales y de grupo.

Indicador 2.5 1b. Describir cualidades positivas en los demás.

Competencia [Link] sociales

Habilidad 10. Establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes.

Materiales Sillas

Destinado a 1°- 2°- 3° básico

Aplicable a Orientación

Metodología Aprendizaje en base a problemas SEL

Resumen En esta actividad los estudiantes podrán expresar y recibir cualidades positivas, a través de un juego en movimiento, lo que simplificará el poder decirlas.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2- E5 RECONOCER SIMILITUDES Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y DE GRUPO.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 05/03/2023

Validado por: Gabriel Alejandro Gana Medina Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA5
Relaciones Personales (Curriculum Orientación).
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor),actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos,
rutinas y pertenencias),compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).

HABILIDADES

Conciencia del otro

9
Conciencia del otro
Empatía

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Sabías que emoticón y Emoji no son lo mismo?

Emoticón proviene de emoción e ícono, es decir, puedes expresar una emoción a través de un ícono. Mientras Emoji viene del japonés “e” imagen y “moji” personaje, lo que
significa que también representan cosas.
Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Paso 1.

Pídele a tu profe que te imprima y te entregue esta lista.

Paso 2.

Corta cada uno de los emoticones y déjalos ordenados sobre tu mesa para que los puedas ver. Ahora en una hoja en blanco dile al profesor que te ayude a escribir tu nombre.

Paso 3.

Vamos a crear la Identidad en Emoticones de nuestros compañeros. Para esto cada estudiante, por turno, pegará su hoja en blanco en la pizarra y saldrá de la sala.

Paso 4.

El profesor leerá la lista, que adjunto más abajo, explicando qué significa cada emoticon en esta actividad y los compañeros irán a la mesa del que esta fuera y tomaran los
emoticones que ellos crean que lo identifican e irán a pegárselos a su hoja.

¿Qué significa cada emoticón?

Paso 5.

El compañero que estaba afuera entrará, tomará su hoja, la llevará a su puesto y se preparará para participar de la creación de la Identidad del compañero que le sigue.

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

¿Cómo me ve la gente que me rodea?

¿Estoy de acuerdo con la identidad de emoticones que me dieron?

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 ¿Hay alguna de estas cualidades positivas que creo que tengo y no me pusieron?

¿Hay alguna de estas cualidades positivas que me pusieron y que creo que no tengo?

¿Me llamó la atención la identidad de alguno de mis compañeros?

¿Hay otras cualidades positivas que no estaban en esta lista que creo que mis compañeros poseen?

Etapa 4

Contenido:

Aquí te dejo un video de distintos autores que investigan sobre la inteligencia emocional y lo que se espera de ella aplicada a la escuela y a los niños:

Y aquí te dejo un artículo interesante que habla de la importancia de la educación emocional en niños, donde también se refiere a su desarrollo escolar :

¿Qué es la inteligencia emocional?

Inteligencia Emocional ha sido definida por Daniel Goleman como “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, así como los ajenos, de motivarnos y de
saber manejar las emociones”.

¿Por qué es positivo enseñar a los niños educación emocional?

Durante los primeros años de vida, los niños poseen una importante plasticidad cerebral, por lo que esta etapa y las experiencias y aprendizajes que se den en ella, son
especialmente importantes para el enriquecimiento y adecuado desarrollo de la cognición y la afectividad.

Una de las principales preocupaciones de los padres es la educación de sus hijos, y cada vez más madres y padres buscan mejorar la calidad de esta educación,
complementándola con una atención emocional adecuada, asegurando así el desarrollo integral del menor.

Padres y profesores son conscientes de la enorme importancia que la inteligencia emocional tiene en el desarrollo y la adquisición de una personalidad equilibrada. Es necesario
contemplar al niño de forma completa (intelectual, físico, emocional y social).

Desde la infancia se debe aprender a manejar las emociones

Históricamente se ha tendido a asociar el éxito de una persona con la inteligencia cognoscitiva, pero en los últimos años se ha descubierto que un CI –cociente intelectual–
elevado no tiene por qué ir asociado a unos resultados académicos positivos y mucho menos a la felicidad. Para ello es necesario un adecuado desarrollo emocional.

Esta habilidad para manejar emociones de forma apropiada se puede y debe desarrollar desde los primeros años de vida. Por lo que proporcionar a los niños un espacio en
que se le enseñe a través del juego a identificar, expresar y manejar adecuadamente sus emociones, permite que este vaya incorporando recursos que poco a poco puede
generalizar a las situaciones de su vida cotidiana.

Una persona con inteligencia emocional posee confianza en sus capacidades; crea y mantiene relaciones satisfactorias, comunicando lo que necesita, piensa y siente, así como
teniendo en cuenta los sentimientos de los otros; está motivado para explorar, afrontar desafíos y aprender; posee una autoestima alta; tiene recursos para la solución de
conflictos, etc. Lo que influye de forma positiva en todas las áreas de su vida.

Influencia de las emociones en el desarrollo escolar

En los últimos años, un elevado número de autores plantean la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en las capacidades cognitivas así como la
mejora de los resultados escolares.

El progresivo desarrollo de la capacidad cognitiva en el niño permite que las emociones se conviertan en posibles facilitadores de la atención y el uso del pensamiento de modo
racional lógico y creativo.

Igualmente, un adecuado manejo de las emociones pueden influir positivamente en la capacidad reflexiva, el sostenimiento de la atención, la flexibilidad cognitiva, etc. en
definitiva, en el rendimiento escolar.

Influencia de las emociones en la imagen de uno mismo

El progresivo conocimiento de las emociones les ayudará a adquirir la capacidad de poder regular la manifestación de la emoción y/o modificar un estado anímico así como su
exteriorización.

Enseñar a los niños y niñas a reconocer y gestionar las emociones, les permite conocerse, incrementar la percepción de control sobre aquello que les pasa y aprender a
automotivarse. Estos son aprendizajes fundamentales para el desarrollo de la autoestima y el autoconcepto.

Influencia de las emociones en las relaciones sociales

Compartir el estado emocional de otras personas y poder ponernos en su lugar, va a ser fundamental para el desarrollo social del niño. Y es durante la infancia donde se
comienzan a construir estas habilidades, que consisten en expresar, evaluar y compartir emociones con los demás.

La habilidad para comprender emociones se ha relacionado con la activación de sistemas de neuronas espejo, las cuales se ponen en marcha cuando un individuo realiza una
acción, así como cuando observa una acción de otro individuo. Según algunos autores, este sistema sería fundamental para la empatía emocional y la comprensión del
significado de las acciones ajenas, ya que nos permite sintonizar emocionalmente con los demás (Rizzolatti y Sinigaglia, 2006).

Las personas con una adecuada tolerancia a la frustración mantienen relaciones sociales más satisfactorias. A medida que el niño crece, las relaciones se amplían y se vuelven
más complejas, requiriendo el desarrollo de más habilidades para relacionarse exitosamente. Entre las que se encuentran: expresar deseos y preferencias de forma clara,
habilidad para no ser fácilmente intimidado por otros niños, expresar su frustración e ira de forma adecuada, mostrar interés por los demás, ofrecer ayuda a los demás cuando
lo necesitan, etc.

Las relaciones entre iguales son necesarias para el adecuado desarrollo de los niños. Tener amigos les permite sentirse parte del grupo y recibir apoyo en aquellos momentos
en los que lo necesiten, compartir experiencias, intereses y gustos, establecer relaciones de confianza y les ayuda a construir una imagen adecuada de si mismo.

En general, las personas con respuestas emocionales reguladas y una adecuada tolerancia a la frustración, mantienen relaciones sociales más satisfactorias. Así mismo, la
cantidad y calidad de relaciones que establece el niño, va a influir en su bienestar, minimizando la sensación de soledad, aumentando el disfrute, autoestima, etc.

A su vez, la experiencia relacional va a permitir al niño aprender que conductas son adecuadas en cada contexto y cuales no, ocupar diferentes roles, ensayar interacciones, así
como, manejar conflictos. Pero sobretodo va a funcionar como un factor de protección ante situaciones difíciles.

[Link] 47/113
 ALGUNOS PUNTOS CLAVE PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE TUS HIJOS SON:

Motívale para que resuelva sus problemas, prestándole ayuda si lo necesita.

Reconoce y valora sus esfuerzos por hacer bien las cosas y aprender.
Toma los errores como parte esencial del aprendizaje y muéstrale confianza en sus capacidades para que vuelva a intentarlo.
Ayúdale a conocerse: sus gustos, deseos, necesidades, opiniones, limitaciones, etc.
Enséñale la importancia de respetar los gustos y las opiniones de los demás.
Ayúdale a poner palabras a sus emociones y anímale a expresar como se siente en diferentes situaciones.

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Profesor, me parece interesante hacer este tipo de actividades que puedan involucrar a los niños emocionalmente, a través de un elemento tan familiar como lo es los emoticones. Me parece
adecuado utilizar este lenguaje, debido a que hoy en día, la comunicación virtual esta cada vez más naturalizada como forma de comunicar todo tipo de mensajes, no solo cotidianos y
prácticos, sino también afectivos. Este mismo trabajo puede dejarlo colocado en alguna pared y volver a retomarlo algunos meses más adelante para que puedan revisar cuál es su nueva
Identidad en Emoticones, en conjunto a sus compañeros.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

Espero que esta clase te pueda ayudar a entregarles las primeras hojas de ruta, para este gran camino de desarrollo emocional al que tu estudiantes están recién comenzando.

Te invito a que modifiques lo que estimes necesario de esta actividad, para que la puedas llevar a cabo con tu clase, y las necesidades que tenga.

Saludos y ¡que tengas una excelente clase!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

GOLEMAN APRENDER A GESTIONAR EMOCIONES

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Identidad en Emoticones

Meta 2-Te comprendo y me relaciono contigo

Objetivo meta Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas

Estándar 5- Reconocer similitudes y diferencias individuales y de grupo.

Ind. Evaluación 2.5. 1b. Describir cualidades positivas en los demás.

Competencia [Link] del otro

Habilidad [Link]ía

Materiales Hoja en blanco, tijeras, guías impresas del profesor, pegamento

Destinado a 1˚, 2° y 3° básico

Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel.

Resumen Esta actividad busca que los estudiantes ayuden a otro compañero a crear su Identidad en Emoticones, destacando los aspectos positivos de esa persona.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2- E5 RECONOCER SIMILITUDES Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y DE GRUPO.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 05/03/2023

Validado por: Gabriel Alejandro Gana Medina Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA5 Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor),actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos,
rutinas y pertenencias),compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).

HABILIDADES

Conciencia del otro

8
Conciencia del otro
Toma de perspectiva

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

Yo nunca había comido Arepas y un vecino que llego de Colombia me regalo. Son deliciosas. Y otro amigo japones me regalo sushi, es una delicia.

¿Has probado comida de otros países?

¿Te han gustado?

Puedes profundizar en el valor de las diferencias mostrando el siguiente video sobre unos particulares pajaritos:

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

(Para introducir la actividad o cerrarla te dejamos esta canción de la colmena que puedes usar para motivar a las niñas y niños)

¿Han visto alguna vez una abeja de cerca?

(Muestra la imagen de la abeja)

[Link] 49/113
 Hoy vamos a jugar a ser las abejas de una gran colmena y vamos a construir esa colmena en el piso, así es que ayúdenme corriendo las mesas hacia ese costado mientras yo
armo esta colmena. (La profesora arma en el piso un diseño de cuadrícula sencillo simulando el panal de abejas)

Ahora, bellas abejitas, muevan sus alitas alrededor de la [Link] las abejas nos vamos a colocar alrededor de nuestra colmena. Pero no todas
las abejitas pueden entrar al mismo tiempo.
Yo voy a ser la abeja reina y cuando haga “BZZZZ BZZZ BZZZZZZZZ” significa que voy a dar un anuncio importante, entonces se van a ir metiendo a la
colmena sólo las abejas que tengan características en medida que yo las nombre, y deben salir de la colmena si no cumplen con esa característica
¿De acuerdo?

Probemos con el primer anuncio:

- BZZ bzz bzzzzzz: ¡Atención, entran a la colmena las abejitas que sean de color amarillo!

- BZZ bzz bzzzzzz: ¡Atención, entran a la colmena las abejitas que les guste comer chocolate!
- BZZ bzz bzzzzzz: ¡Atención, entran a la colmena las abejitas que tengan zapatos de color blanco!

- BZZ bzz bzzzzzz: ¡Atención, entran a la colmena las abejitas que lleven puesta una polera rosada”

- BZZ bzz bzzzzzz: ¡Atención entran a la colmena las abejitas que tengan los ojos de color café!
- BZZ bzz bzzzzzz:¡Atención, entran a la colmena las abejitas que les gusta jugar a la pelota!

- BZZ bzz bzzzzzz:¡Atención, entran a la colmena las abejitas que tengan el pelo negro!

- BZZ bzz bzzzzzz: ¡Atención, entran a la colmena las abejitas que les guste comer brócoli!

(Profesora, puedes continuar realizando distintos anuncios a la colmena, para que vayan reconociendo características en las que todas las abejitas sean similares y otras en que no)

Al finalizar realizan un círculo sentados alrededor de la colmena y en un papelógrafo dividido en dos vamos a anotar las respuestas de los niños y niñas en la siguiente actividad
reflexiva.

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

¿Todas las abejas son iguales?

¿Qué cosa tenían en común todas las abejas?

¿A todas las abejitas les gustaba lo mismo?

¿Seguían siendo abejas a pesar de tener cosas diferentes?

¿Pueden vivir todas juntas en la colmena?

Nombremos las características que todas las abejas tenían en común y las anotaré en este costado del papelógrafo. Ahora las cosas que tenían diferentes y las anotaré en este
costado.

¿Y ustedes son todos seres humanos?

¿Y son todas y todos iguales?

Etapa 4

Contenido:

Estimado profesor si te interesó ésta actividad, te dejamos este video educativo de Unicef donde podrás trabajar las siferencias y similitudes entre las personas con tus
estudiantes:

Y también este artículo del portal [Link]:

Aprendiendo a respetar las diferencias

Respetar las diferencias, ya sean de raza, cultura, religión o incluso discapacidades, no solamente es importante en un mundo cada vez más globalizado, sino que prepara a los niños para ser
solidarios, a valorar y aprender de otros, a ser tolerantes y respetuosos, y a evitar que tomen decisiones basadas en prejuicios y estereotipos. Aquí van algunas claves sobre cómo enseñar a tus
hijos a ser tolerantes y a aceptar a los demás a través del respeto y el conocimiento.

¿Sabías que los niños no nacen con prejuicios? No discriminan ni le dan importancia a las nacionalidades, el color de piel o idioma. A un niño no le importa de dónde sea otro niño, ya que habla
el lenguaje universal de los juegos. Desafortunadamente, con el tiempo van adquiriendo prejuicios a partir de lo que observan en su entorno e, igual que los valores, estos se transmiten
de padres a hijos. Por eso es tan importante ayudarles a tener una mente abierta enseñándoles con el ejemplo.

Enseñando a ser tolerante

Esponjas

En familia habría que desarrollar actitudes que no discriminen. Los niños, para bien o para mal, son mucho más conscientes de lo que ocurre a su alrededor de lo que los adultos
pensamos. Nos escuchan, nos ven y saben distinguir cuándo mentimos, nos sentimos incómodos y cuándo lo que decimos y lo que hacemos se contradice. Presta atención a tu propia actitud
ante los demás.

[Link] 50/113
 Ser un ejemplo

Los niños se inspiran en sus padres y su modo de ver el mundo y de interactuar en él depende de cómo lo hagan ellos. Por eso es importante que sean un modelo positivo a seguir. ¿Tienes
algún prejuicio? ¿Tienes relación con personas de otra religión, raza, cultura? ¿Qué opinas sobre los colegios que integran a niños discapacitados? ¿Alguna vez has sentido discriminación?
Antes de hablar con tus hijos sobre la tolerancia, piensa antes cómo te sientes tú y cuál es tu actitud ante la discriminación. Antes de querer ayudar a sus hijos a valorar la diversidad, algunos
padres quizás tengan que corregir estereotipos que hayan aprendido haciendo este ejercicio de conciencia.

Empieza en casa

Ser conscientes y respetar las diferencias que hay entre todos los miembros de la familia es el primer paso. ¿Cómo tratas a tus padres? ¿Qué se dice en la mesa en relación a las diversas
habilidades, intereses y estilos de cada uno? ¿Se valoran aunque sean diferentes? Recuerda que la tolerancia no significa tolerar comportamientos inaceptables. Implica tratar a los demás con
respeto.

Ayuda a tus hijos a sentirse bien consigo mismos. Los niños con una autoestima saludable se valoran y se respetan, y es más probable que traten a los demás de la misma manera. Los
niños que no se sienten cómodos siendo quienes son tienden a tratar mal a los demás.

Hablar y escuchar

Aprovecha la curiosidad innata de los niños para hablar sobre estereotipos y discriminación. Nunca es demasiado temprano para hacerlo. Adelántate en lugar de esperar a que sean testigos de
actitudes negativas hacia los demás en libros, películas o en situaciones reales de la vida. Contesta sus preguntas de manera respetuosa y honesta. De esto modo también les estarás
enseñando que es aceptable darse cuenta y discutir sobre las diferencias siempre y cuando se haga con respeto.

Celebrando la diversidad

Darles a los hijos la oportunidad de jugar con niños diferentes también les ayudará a aprender a aceptar y respetar a los demás. Cuando escojas un colegio o campamento, busca aquellos
que tengan diversidad.

Y tú, ¿cómo ayudas a tus hijos a ser tolerante con los demás? Si tienes alguna anécdota, no dudes en compartirla con nosotros.

Pide al Gobierno que proteja a niños y niñas de la violencia

“La violencia son agresiones continuas que hacen que te sientas inferior a los demás y que hacen que sientas que no deberías existir en este mundo”

*Miguel, 14 años

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Profesora, te invito a que continúes trabajando esta actividad con tus estudiantes. Es muy importante desarrollar la capacidad de respetarnos mutuamente y prevenir situaciones de
discriminación en el aula. También te invitamos a que complementes esta actividad con un dibujo donde los niños y niñas se hagan conscientes de sus propias características que los
hagan únicos, para que cada uno pueda llevarlo a su casa y comentarlo en familia.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

¡Gracias por realizar esta actividad! Te invito a adaptar u modificar los enunciados y así poder realizarlo constantemente para que no pierdan la práctica.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

LAS AVES

AQUÍ ESTA LA COLMENA

TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad “Abejitas diferentes”

Meta 2. Te comprendo y me relaciono contigo

Objetivo meta Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas.

Estándar 5. Reconocer similitudes y diferencias individuales y de grupo.

Ind. Evaluación 2.5-1a. Describir maneras en que las personas son similares y diferentes

Competencia Conciencia del otro

Habilidad Toma de perspectiva

Materiales Masking tape. Recortes de fotos que reflejen diversas cualidades

Destinado a 1º,2° y 3° básico

[Link] 51/113
 Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas

Resumen Mediante una división en el suelo de la sala, las niñas y niños organizan su colmena de acuerdo a las características que los asimilan y los diferencian.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2- E6 UTILIZAR LA COMUNICACIÓN Y HABILIDADES SOCIALES PARA INTERACTUAR EFICAZMENTE CON LOS DEMÁS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 06/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Meta 2- Te comprendo y me relacino contigo

Estándar 6 Utilizar la comunicacion y habilidades sociales para interactuar eficazmente con los demás.

Nivel 1 básico

PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2- E6 UTILIZAR LA COMUNICACIÓN Y HABILIDADES SOCIALES PARA INTERACTUAR EFICAZMENTE CON LOS DEMÁS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas

Nivel: 1° Básico Inicio: 06/03/2023
Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA5
Relaciones Personales (Curriculum Orientación).
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor),actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos,
rutinas y pertenencias),compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).

Participación y Pertenencia (Curriculum Orientación).

OA7
Participación y Pertenencia (Curriculum Orientación).
Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y participar activamente de ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la
casa y sala de clases).

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

Docente: hola niños y niñas, espero que hoy estén muy bien, hoy tengo varias preguntas para ustedes.

¿Quién ha armado un rompecabezas o un juguete junto a su hermano, sus amigos, abuelitos o sus papás?
¿Recuerdan haber hecho alguna manualidad con la ayuda de alguien?
¿Alguna vez sienten que han necesitado la ayuda de alguien más?
A veces necesitamos para ayuda de otros para lograr lo que deseamos. Por ejemplo, un bombero necesita la ayuda de un conductor para llegar al incendio y es muy necesaria la ayuda de sus compañeros para apagar
el fuego. Un policía necesita a alguien que le esté cuidando la espalda, o un hospital necesita a muchas personas para que pueda funcionar bien, desde la persona que conduce la ambulancia, hasta las personas que se
encargan de limpiar el hospital y los doctores que se encargan de sanar a las personas. Por eso hoy vamos a trabajar todos y todas unidos.
Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Docente: Hoy traje unos personajes que necesitan la ayuda de ustedes. Esta es la familia Franky, ellos se fueron de vacaciones para descansar durante todo el trabajo que hicieron en el año. Así que un día partieron
muy lejos de su hogar a una playa muy hermosa, con arena blanca, grandes palmeras y un mono revoloteando por doquier El agua era muy transparente y se podía ver hasta las conchitas y estrellitas de mar de un
solo vistazo. Cuando se venían de regreso a su hogar se dieron cuenta que el río había crecido demasiado y no podían llegar hasta el otro lado. Estaban triste porque no tenían como volver a su amada casa. Pero yo
les dije que no se preocuparan porque conocía a un grupo de hermosas y hermosas niñas que se seguro los podrían ayudar armando un puente para que pudieran cruzar.
Niños ¿ustedes estarían dispuestos a ayudar a la familia Franky para que puedan cruzar? ¿Si? Entonces manos a la obra.
Te recomiendo que les muestres dibujos de constructores y constructoras y le expliques que cada uno aporta en el trabajo cumpliendo distintas tareas. Luego los haces escoger a ellos uno de los dibujos para que los
pinten. Una vez pintados deberán hacerles pequeños agujeros al dibujo en la parte superior para que les queden como colgantes, de esta forma podrán apropiarse de su rol de constructor o constructora.

Te adjunto las imágenes para colorear:

[Link] 53/113
[Link] 54/113
 Luego se forman de 2 a 4 grupos dependiendo la cantidad de alumnos de tu clase y se le pasa los puentes a cada equipo, con dos puentes por equipo debería bastar. La idea es que los puentes sean largos, cosa de
que cada puente sea manipulado por tres o cuatro estudiantes. A la cuenta de tres los alumnos deberán ir uniendo los puentes procurando que la pelota gire y llegue hasta su destino. El grupo que comienza con la
pelota tiene que hacer que el grupo de más adelante reciba la pelota. El grupo que recibe la pelota debe preocupar que no se caiga y esperar a que el grupo que estaba atrás pase a delante para recibir la pelota, y así
hasta llegar al lugar de destino donde la pelota debe caer.

Reglas:

Cada pelota (personaje) de la familia tiene que cruzar de a uno, cuando este llegue a su destino la otra pelota puede emprender su viaje.
Si la pelota se cae al traspasarse entre los puentes o al intentar llegar a su casa, esta debe partir desde el principio.
El grupo que logre hacer pasar a todos los integrantes de la familia ganará. Recordemos intencionar esta actividad como un trabajo colaborativo y no una competencia.

Respecto a la conformación de los grupos:

Se recomienda generar una conversación guiada, le das la instrucción de que ellos se organicen y armen los equipos decidiendo con qué constructores van a trabajar. Una vez listo esto les indicas que decidan sobre
qué grupo va a comenzar en la parte de adelante y en la de atrás de los puentes. Por último tiene que conversar y escoger a un integrante por puente que será el encargado de recoger la pelota si se llegar a caer para
ponerla nuevamente en el puente.

Especificaciones: para los personajes puedes ocupar pelotas antiestrés con caras o puedes ocupar pelotas de ping pong y pedirles a los/as estudiantes que les pinten con plumones una cara para representar a los
integrantes de la familia. La idea es que por grupo sean unas 5 o 10 pelotas. Recuerda que la idea es caracterizar a las pelotas (serán la familia Franky) por lo que deben tener caras, como esta pelota anti estrés por
ejemplo:

Por último, te dejo un video de referencia de la actividad propuesta.

(ver desde el min 01:59)

[Link] 55/113
 Respecto al puente: este puede ser fabricado con cartón piedra o de otro tipo. La idea es que mida alrededor de un metro y medio o dos. Si no tienes cartón de ese tamaño puede pegar cartones más pequeños
como este:

Te recomiendo
Pintar el cartón para representar de mejor forma el puente o imprimir algunas ilustraciones como las que te dejo a continuación y pegarlas en los lados del puente:

Para la casa de la familia Franky puedes utilizar alguna caja de zapatos o de otro tipo como la que te muestro a continuación para que puedan ir dejando las pelotas.

Te recomiendo adornar esta caja ya sea pintándola, agregándole distintos elementos o imprimiendo alguna ilustración como las que te dejo a continuación para pegarlas en su interior.

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

[Link] 56/113
 ¿Crees que es importante hablar con otros para poder ponerse de acuerdo?
¿Qué sentiste al saber que ayudabas a otros?
¿Cómo te sentiste al trabajar en equipo con tus compañeros?
¿Por qué es importante conversar con otros para resolver problemas?
¿Por qué es importante seguir las reglas del juego?
¿Qué hubiera pasado si nadie se hubiera puesto de acuerdo? ¿qué hubiera pasado con la familia Franky?

Etapa 4

Contenido:

Profesor/a continuación te dejo un extracto de artículo que habla sobre la importancia de fomentar el dialogo y la participación de nuestros niños

¿Por qué es importante la participación infantil?

La participación es una contribución a la transformación; una manera directa de incidir en la realidad y de contribuir al cambio social desde lo cotidiano y desde nuestro grupo de referencia. Como dice Roger Hart,
la participación “es el medio para construir la democracia y es una norma que permite medir su fortaleza” 2 (Hart 1993:5). Por otra parte, una de las mejores formas de conocer más a los niños, niñas y jóvenes es a
través de un diálogo abierto, de colocarnos en la posición del que escucha, de preguntarles de forma directa sobre sus intereses, sus conocimientos y experiencias. Ello significa dejarles hablar para hacer crecer los
espacios y mecanismos de participación y no dejar sus opiniones aisladas de nuestro entorno. Los verdaderos espacios de participación deben ser lugares de intercambio y encuentro de ideas, y el primer paso para
que los niños y jóvenes participen es motivarlos y hacerles entender que su participación es imprescindible en todas las esferas.

Beneficios de la participación infantil

La franja de edad a la que va dirigida esta guía es el período en la que los niños, niñas y jóvenes desarrollan la necesidad de división de trabajo y de compartir oportunidades. Ven el trabajo en grupo como una
oportunidad de demostrar su capacidad y sus primeras expresiones de autonomía. Por ello, es importante proporcionarles recursos que motiven su ánimo y llevar a cabo programas de participación que estimulen su
energía frente al mundo como canal para explorar su identidad. Por otra parte, en la etapa de adolescencia, la participación les permite consolidar su relación con la sociedad.
Otra cuestión importante es que la participación permite a los niños, niñas y jóvenes desarrollar aptitudes para expresarse y ser partícipes de los procesos que los rodean. Estos aspectos les ayudan a valorar sus
cualidades, mejorando su autoestima, y a conocer mejor el entorno que le rodea, permitiéndoles tener una mayor confianza para desenvolverse en él.

En definitiva, la participación les ayuda a:

- Tener mayor autonomía, iniciativa personal, creatividad, responsabilidad y espíritu de superación.

- Fomentar y desarrollar la colaboración, la solidaridad, el trabajo en equipo y la pertenencia a un grupo o institución.

Trabajar la participación con grupos: algunos conceptos básicos.

- La información: Una de las principales claves para participar es que los niños y niñas conozcan que tienen derecho a participar, por lo que es importante promover acciones de sensibilización para que se conozca la
Convención sobre los Derechos del Niño. Asimismo, es fundamental que esta información sea adecuada a su edad.
- El tiempo: Los niños y las niñas tienen derecho a decidir cuándo y cómo quieren participar.
- El grupo: La participación va unida al desarrollo del grupo, por lo cual es fundamental trabajar las habilidades sociales y una serie de valores que favorezcan la participación en el grupo.
- Con o sin adultos: La participación de los niños y jóvenes depende en gran parte del papel de las personas adultas, que deben participar conjuntamente en los proyectos que se lleven a cabo.

El papel de los adultos en la participación infantil exige la aceptación de las capacidades de los niños y niñas y el respeto a sus opiniones, para lo cual es necesario:

- Escuchar, crear espacios de consulta y diálogo.

- Saber empatizar con los niños, niñas y jóvenes.
- Respetar las dinámicas y procesos de cada grupo.
- Salvar la desconfianza generacional.
- Aprender que los niños, niñas y jóvenes también pueden enseñar a los adultos.
- Reforzar positivamente a los niños, niñas y jóvenes.
- Servir como modelo de conducta: el docente o monitor debe tener una actuación coherente con los objetivos que se plantea conseguir con el grupo

Autores:
David Dominguez González
Azahara Montero Magarín
Rodrigo Hernández Primo
Raquel Ferrer Carrión
Benedìcte Lucas
Izaskun Goya Junguitu
Unicef Comité Comunidad Valenciana Calle Comedias 17 46003 Valencia

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Profesor/a te invito a que puedes construir un instrumento de evaluación como una lista de cotejo con criterios actitudinales donde puedas ir dando cuenta de la presencia o ausencia de estas en los niños.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

“El juego es el trabajo de la infancia” J. Piaget.

Espero que tus estudiantes puedan divierte mucho jugando y aprendido. Recuerda que puede adaptar cualquier elemento a tu contexto. Un cariñoso saludo.
No hay recursos asignados a esta clase!

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Armando puentes para la familia Franky

Meta 2. Te comprendo y me relaciono contigo
Objetivo meta Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas.
Estándar 6. Utilizar la comunicación y habilidades sociales para interactuar eficazmente con los demás
Ind. Evaluación 2.6.1a. Identificar las formas de trabajar y jugar con otros apropiadamente
Competencia Habilidades sociales

Habilidad Dialogo y participación

Materiales Lápices de colores, hojas para imprimir, lana, tijeras.
Destinado a 1° Básico

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 Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel

Resumen La actividad consiste en realizar un trabajo en equipos donde los/as estudiantes se agrupan uniendo puentes para ayudar a las pelotas a cruzar el río y llegar a su hogar.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2- E6 UTILIZAR LA COMUNICACIÓN Y HABILIDADES SOCIALES PARA INTERACTUAR EFICAZMENTE CON LOS DEMÁS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 06/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA6
Relaciones Personales (Curriculum Orientación).
Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse. (Promoción Desarrollo socioemocional).

HABILIDADES

Habilidades sociales

12
Habilidades sociales
Trabajo en equipo y cooperación

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

Los nuevos reclutas de bomberos se someten a entrenamiento, generalmente llamado academia de bomberos o escuela de incendios, antes de que comiencen a trabajar como bomberos. Este e
dura alrededor de 18 semanas.

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Bienvenidos nuevos reclutas a nuestro centro de selección para el nuevo equipo de rescate de incendios! Para este equipo necesitamos a poner prueba tus habilidades para tres profesiones:

Bombero, doctores y veterinarios!

Paso 1.

Pídele al profesor o a alguien de tu familia que te imprima estas ilustraciones:

[Link] 59/113
 Paso 2.

Recorta todos los elementos por separado:

Bombero: Traje, casco, carro de bombero, sirena, baliza, megáfono, fuego

Doctor: Doctor, mascarilla (escoge solo una), guantes, estetoscopio, chaqueta.
Veterinario: veterinario con: pájaro, con perro, con gato y con ardilla

Paso 3.

Separa cada uno de las cosas que cortaste en 3 montones: uno con las cosas del bombero, otro con las del doctor y otras con la del veterinario. Coloca los 3 montones sobre una hoja en blanco y l
este más lejos de tu puesto.

Sobre tu puesto deja 2 hojas en blanco o de tu cuaderno listas.

Paso 4.

Y aunque no lo creas, no hay tiempo de pensar!

¡Ha sonado la sirena de bomberos! Ha llegado nuestra primera simulación emergencia y deberás intentar solucionarla lo mejor que puedas para poder entrar en el equipo de rescate!

Esto que suena es… ¡Alarma de Incendio!

Todos deben ir a buscar los elementos de los bomberos, uno por uno y colocarlos en su hoja de la siguiente forma:
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 “Durante un fuego hay que ser rápidos, pero también hay que tener cuidado con el resto. Recuerden que en un incendio quieren salvar vidas y no poner a nadie en riesgo. Lo más rápido
compañeros vayan a buscar los distintos elementos que necesitan para vestirse de bomberos y combatir el fuego.”

¡BUEN TRABAJO EQUIPO!

“Lograron contener el fuego, pero lamentablemente era tan grande el incendio que hay una persona que quedo herida, mientras escapaba sin cuidado del fuego”

Paso 5.

“Lo que escuchan son los latidos de nuestro único herido. Estamos en el pabellón de cirugía. No se preocupen, no le paso nada grave con el fuego, pero por correr muy rápido se doblo un tobillo,
vamos a operarlo”

Para llevar a cabo esta cirugía deberán caminar muy despacio y con mucha delicadeza para que la cirugía salga bien. Traigan todos sus elementos de doctor de vuelta a la mesa, pero pidanle a u
uno los elementos para poder vestir al doctor con sus elementos. ¡CUIDADO! No botes ninguno al piso, porque si se ensucia, podría afectarle al enfermo que esta siendo operado”

¡EXCELENTE TRABAJO EQUIPO! Han operado de manera perfecta el tobillo de sus pacientes. Pero aún no podemos cantar victoria.

Paso 6.

Nos informan que varias mascotas quedaron asustadas y hay que darles un tratamiento desestresante en el veterinario.

“Les pedimos que por favor vayan a buscar al Veterinario primero, y luego vayan a buscar a una de las 4 mascotas para que puedan ayudarla a recuperarse del susto por el incendio. Hoy vam
veremos si resulta: deben hablarle cosas reconfortantes en el idioma, que los animales que escogieron hablan. Si escogieron un perro ládrenle, a un gato maúllenle, una ardilla chíllenle, o a un pá
intención de calmarle.

Paso 7.

Hemos terminado por hoy.

“Muy bien reclutas. Quiero felicitarlos porque han hecho un excelente trabajo. Desde hoy, ¡son parte de nuestro equipo de rescates de incendios!

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

¿Pudiste respetar sin problemas las indicaciones de las profesiones?

¿Cuál de las 3 profesiones te costó más hacer?

¿Por qué crees que era importante seguir las formas de trabajar de cada uno de estas profesiones?

¿Chocaste con algún compañero o tuviste cuidado cuando fuiste bombero?

¿Fue fácil trabajar con tu compañero, cuando fueron doctores?

¿Hay otras formas de haber hecho estas profesiones en esta actividad?

¿Qué otra forma podrías haber utilizado para ayudar al animal que rescataron?

Etapa 4

Contenido:

Profesor aquí te dejo un artículo que me parece interesante con respecto a lo que aprenden los niños cuando juegan:

Los niños pequeños aprenden muchas cosas cuando juegan

Jugar con otros es importante para el desarrollo de un niño. Las destrezas de la vida se aprenden cuando los niños juegan, eso puede ayudarles a hacer y conservar amigos. Como padre, puede esti
períodos de juego saludables al llevarlo a un parque a jugar con otros niños o al unirse a un grupo de juegos organizado. La conducta agresiva entre los niños es normal, pero como padre y supervi
puede seguir para reducirla al mínimo.

Jugar con otros niños es un trabajo importante para ellos

Apoye el juego al hacer que su casa sea un lugar adecuado para jugar.
Enseñe las destrezas necesarias para jugar bien con los demás.
Aprender a jugar bien con los demás no es una lección que se dé una sola vez. Toma tiempo y práctica.
Las destrezas importantes de la vida se aprenden cuando los niños juegan. Estas destrezas los ayudarán a hacer y conservar amigos.

Cuando los niños pequeños juegan con los niños que tienen casi su edad, aprenden lo siguiente:

Cómo colaborar
Cuándo ser líder y cuándo seguidor
Cómo resolver problemas

Cree oportunidades de juego

Invite a otros niños a su casa o juegue en el parque del vecindario.

La primera visita debe ser corta (aproximadamente 1 hora) y es mejor solo con un niño más.
Planifique terminar antes de que todos se cansen.
Sepa cómo comunicarse con los padres del otro niño.

Vaya a la casa de otro niño.

En la primera visita, puede ser que usted prefiera quedarse hasta que sepa que su hijo se siente cómodo de quedarse sin usted.
Conozca a los padres del otro niño. ¡Es posible que puedan ayudarse mutuamente!

Únase a un grupo de juegos organizado.

Cuando juegan sin los padres, los niños disfrutan más con un número pequeño de niños.

Averigüe con quién le gusta jugar a su hijo.

Para los niños en cuidado infantil, preescolar y grupos de juego, invite a un amigo a su casa o al parque.

Haga de su casa un lugar maravilloso para jugar

[Link] 61/113
 Planifique con anticipación. Evite cosas como disfraces de superhéroe y armas de juguete que estimulen los juegos agresivos.
Averigüe qué disfruta su visita. Pregúntele a su hijo qué actividades disfruta su amigo. El período de juego será más divertido y esto enseñará a su hijo a ser más considerado.
Tenga suficientes artículos para todos. Si no tiene suficientes, sugiera otra actividad.
El “objeto favorito” de su hijo no tiene por qué compartirse. Permita que su hijo separe algunas cosas que superen los límites.
Haga de su casa un lugar seguro. Es necesario guardar los productos tóxicos bajo llave. Las casas sin armas de fuego son las más seguras. Pero si tiene armas, las deberá almacenar descargad
las municiones las almacene en otro lugar bajo llave.
No planifique demasiado. Simplemente organice un entorno con materiales e ideas. ¡Permita que los niños usen su creatividad e imaginación!

Ayude a los niños con algunas actividades, como cortar formas para manualidades y supervíselos en todo momento. La mayor parte del tiempo, es mejor si solo se involucra cuando necesiten su ay
ellos mismos resuelvan sus diferencias.

Enséñele a su hijo a ser un buen compañero de juegos.

Antes, durante y después de que su hijo juegue con otros niños, hable sobre cómo llevarse mejor con los demás.

Establezca reglas básicas y muy específicas.

“Las personas no se golpean”.

“No le arrebatamos los juguetes a otros niños”.

Ayude a su hijo a expresar con palabras lo que gusta, no le gusta y lo que desea. Revise lo que debe decir.

“Quiero pintar en el atril”.

“No me gusta...”
“Quiero ser bombero”.

Enseñe a su hijo a resolver problemas. Explíquele por qué algo no es posible y ofrézcale opciones.

“Dile a Julia que no te gusta que te empujen en el columpio. Tal vez prefieran jugar en el subibaja”.

Observe y halague a los niños por las cosas que hicieron bien.

“Me gustó mucho la forma en la que recordaron tomar turnos con la regadera”.
“¡Fue maravilloso escucharlos hablar educadamente!”

El comportamiento agresivo es normal

Ya que es difícil para los niños pequeños comprender el punto de vista de alguien más, habrá algunas discusiones. Los niños pequeños reaccionan al momento y pueden hacer cosas sin pensar.

Con frecuencia, el comportamiento agresivo no significa ser hostil o herir a otros. De hecho, los niños pequeños con frecuencia se preocupan cuando otro niño se lastima mientras juegan.

Cuando suceda algo que les preocupe, hable con todos. Ayude a cada niño a tratar de ver el punto de vista del otro niño. De esta forma, los niños aprenderán a evitar discusiones y a enfrentarlas cu

Si se preocupa por el comportamiento agresivo de su hijo, hable con su pediatra.

Sugerencias para reducir la conducta agresiva

Proporcione el espacio adecuado.

Una pequeña cantidad de niños en un espacio muy grande o un gran número de niños en un espacio pequeño, tiende a incrementar el juego agresivo. Cuente con el espacio adecuado para e

Planee cómo responder de manera positiva.

Es más fácil guiar a los niños hacia un buen comportamiento en lugar de decirles lo que no deben hacer. “Estaré aquí; avísame si necesitas mi ayuda”.

Reoriente conductas como empujones, golpes o tomar los juguetes de alguien más hacia una actividad más positiva.

Con frecuencia, esto significa que es momento para una actividad nueva. “No arrebatamos los juguetes; los compartimos. Parece que ya terminaste con ese camión por ahora. Aquí hay papel

Enseñe a los niños a expresar con palabras sus sentimientos, deseos y necesidades.

La primera reacción de un niño usualmente es “física”, así que esto puede ser difícil de aprender. Al usar palabras, los niños aprenden cómo resolver sus propios problemas. Enséñele a su hijo
gusta. Me molesta que me arrebaten mi juguete. Por favor, devuélvemelo”.

Asuma que un niño hace algo por una buena razón, incluso si la acción no es buena.

Lo que parece agresivo, como arrebatar los juguetes de los demás, puede ser el intento de un niño de unirse a los demás. Enseñe a los niños a tomar turnos en lugar de molestarse con ellos p

Preste atención a las comodidades y necesidades básicas.

¡Es más probable que los conflictos se presenten cuando los niños tengan mucho calor, mucho frío, tengan hambre o estén cansados!

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Me parece interesante que generes estos espacios en donde los estudiantes, a través de un juego puedan entender la importancia de las formas de trabajar y jugar con otros de forma correcta. Te i
actividad, y que agregues otras profesiones con otras cualidades que creas necesarias para incrementar el desarrollo socio-emocional de tus estudiantes.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

Profesor espero que con esta actividad puedas orientar a tus alumnos a que jueguen apropiadamente y que identifiquen las diversas formas de trabajo. No dudes en cambiar cualquier cosa que
adecuar esta actividad a a las necesidades de tu clase.

Saludos y ¡que tengas una excelente clase!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

SIRENA DE BOMBERO FEDERAL Q2A

ECG MONITOR ЭКГ МОНИТОР ФУТАЖ ПУЛЬС СЕРДЦА

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad ¡Equipo de Rescate!

Meta 2. Te comprendo y me relaciono contigo

Objetivo meta Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas
Estándar 6. Utilizar la comunicación y habilidades sociales para interactuar eficazmente con los demás.
[Link] 62/113
 Ind. Evaluación 2.6. 1a. Identificar las formas de trabajar y jugar con otros apropiadamente.

Competencia [Link] sociales

Habilidad [Link] en equipo, cooperación

Materiales Impresiones de ilustración, tijeras, hojas blancas o cuaderno

Destinado a 1˚, 2° y 3° básico

Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas SEL

Resumen Esta actividad busca que a través de un juego de simulación de profesiones, los estudiantes pueda identificar formas de trabajar y a la vez, de jugar apropiadament

 COMENTARIO UTP

[Link] 63/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2- E6 UTILIZAR LA COMUNICACIÓN Y HABILIDADES SOCIALES PARA INTERACTUAR EFICAZMENTE CON LOS DEMÁS.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 06/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA5 Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor),actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos,
rutinas y pertenencias),compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).

HABILIDADES

Habilidades sociales

13
Habilidades sociales
Comunicación asertiva

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

Hoy tenía mucha hambre en la mañana asique le dije a mi mamá. Mamá, ¡necesito comida ahora! Y ella se enojó.
Como no entendí muy bien, me fui a mi pieza, a pensar qué habia dicho mal, porque yo le había dicho la verdad, ¡es que tenía mucha hambre!
Entonces se me ocurrió decirle un poco más cariñosa.
“Hola mamita, buenos días. Desperté con mucha hambre, ¿me podrías preparar algo para comer por favor?”
Y entonces ella me dijo: “¡Por supuesto hija!”
Yo le dije “¡Gracias!” Y todo se resolvió.

(Profesora/or: Si son más de una educadora por aula, te recomiendo que escenifiquen la situación actuándola frente a los estudiantes y ¡verás como captas de inmediato su atención
Puedes también mostrarle este video)

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Previamente, el facilitador tendrá:

[Link] los 5 tarros metálicos de colores distintos inscritas las siguientes palabras:
[Link] 64/113
 “Saludar”(amarillo)

“Despedirme”(verde)

“Por favor”(blanco)

“Gracias”(rojo)

“Permiso”(morado)

2. Cañas de pescar para niños artesanales y peces de colores:

(Aquí te dejamos 4 ideas de cómo realizarlos)

3. Un frasco con las siguientes frases inscritas en papeles al interior:

“Cada vez que llego a un lugar debo…”

“Cada vez que me voy de un lugar debo…”

“Cuando necesito ayuda pido…”

“Si alguien me ayuda debo decir…”

“Si alguien que está en mi camino debo pedir…”

(Profesor, si no quieres utilizar agua en tu aula o espacio de trabajo, puedes realizar la misma actividad con un papel azul de fondo. Tal como lo indican dos de los videos
sugeridos.)

Dividimos al grupo en tres equipos, uno por cada piscina en un extremo de la sala.
Luego explicamos que cada pescadito va con su pregunta y deben depositarlo en el tarro correspondiente, que estará al otro extremo de la sala.

[Link] 65/113
 En cada equipo cuando logran sacar un pescadito, van donde la profesora, quien les dará uno de los enunciados al azar de modo que ellos puedan depositar su pesca
el tarro correspondiente.
El juego finaliza cuando los tres equipos hayan sacado todos los pescados y los hayan depositado en los tarros correspondientes.

Entonces nos sentamos en un círculo al centro de la sala con nuestros botes de pescados al centro.

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

Bien, ahora, contemos los pescaditos que hay en cada tarro para ver qué palabra fue la que más se repitió.
¿Qué debemos decir cuando queremos pedirle algo a un compañero?
Si yo me voy de la sala ahora, ¿Qué debo hacer antes de salir?
En la mañana ¿qué es lo primero que hacemos al llegar a la sala?
Si a mi se me cae algo y él me lo recoge, ¿qué le digo yo?
Cuando estoy en el pasillo y hay alguien delante mio y yo quiero pasar, ¿qué puedo decirle?
¿Le has dicho por favor y gracias a tu mamá y a tu familia?
¿Por qué mi mamá se enojó hoy en la mañana cuando le pedí comida en la mañana?

Etapa 4

Contenido:

Seleccionamos estos contenidos para ti:

¿Qué es la asertividad?

La asertividad es la habilidad que nos permite expresar libremente nuestras ideas y opiniones, sin agredir a los demás y sin ser agredidos. Es la capacidad de defender nuestros
derechos y sentimientos, saber decir que no también.

Debemos fomentar en nuestros niños y niñas un estilo asertivo de interacción. Es fundamental que tenga la fuerza para dar sus opiniones y defenderse, y que al mismo tiempo sean
tolerantes para respetar a los demás. La asertividad va a permitir que consigan sus objetivos sin sentirse incómodos y sin hacer sentir incómodos a los demás. Sin dejarse manipula
sin manipular a los demás.

Palabras sencillas como las que revisamos en la actividad reciente nos ayudan a tener una comunicación más eficaz con nuestro entorno y a generar un clima de sana convivencia e
sala de clases.

También este artículo de guiainfantil sobre los modales en niños:

Cómo podemos enseñar buenos modales a nuestros hijos

Al principio puede que no le demos importancia. Los niños cuando son pequeños, no piensan en saludar. Tampoco en dar las gracias cuando reciben algo. Los buenos modales, son, como las normas, algo que deben apren
poco a poco. Se trata de una asignatura más. Y los padres, en esta asignatura, son sus principales maestros. Recuerda que los hijos, a menudo, son nuestro reflejo.

Enseña al niño a dar las gracias:

La gratitud es uno de los principales valores que deben aprender nuestros hijos. Los niños, por norma general, son egoistas. Por eso les costará entender que cuando reciben algo, deben dar las gracias. Sobre todo si s
pequeños. Antes de los dos años, repitirán la palabra pero no entenderán lo que significa. A medida que crezcan, empezarán a valorar a la palabra 'gracias'.

- Explícale que si alguien hace algo por nosotros, debemos recompensarle con un 'gracias'. Sea un regalo físico o algo inmaterial. Con el tiempo deben darse cuenta de que recibir un beso de la abuela es tan o más gratifican
que recibir un regalo.

- Dar las gracias por algo es un refuerzo positivo. También una herramienta para aumentar la autoestima de tus hijos. Agradece las pequeñas cosas que hagan: recoger sus juguetes, ayudarte a poner la mesa... De esta
forma entenderán el significado de la palabra, al tiempo que se sienten útiles y autónomos.

Enseña a tu hijo a saludar

Decir 'hola' y 'adiós' es un gesto de cortesía que los niños deben aprender desde pequeños. Plantéalo como una norma básica de educación. Forma parte de la comunicación más básica entre las personas. Si quieres que t
hijo sea de mayor una persona sociable, debe entender que saludar es un principio básico. Manifiesta respeto y cordialidad.

¿Cómo enseñarle a saludar? Cuando pase alguien junto a vosotros y le saludes, recuérdale a tu hijo que debe hacerlo. Qué él también debe decir 'hola' y 'adiós' a sus amigos. Pero ojo, hay niños que no quieren saludar po
timidez, que se esconden detrás de sus padres porque les da 'vergüenza'. En esos casos, no le fuerces, ni mucho menos le humilles con frases como 'es que este niño nos ha salido muy raro'. Explícale después la importanci
saludar a los demás y ser amable. Poco a poco lo irá asimilando. Dale tiempo.

La importancia de enseñar normas de educación a tus hijos

Todo lo que tus hijos aprendan de pequeños, les servirá para crecer como un adulto sociable y seguro de sí mismo. De mayor sabrá como relacionarse con los demás y no tendrá ningún miedo a mostrarse como es. Si quier
que tu hijo sea de mayor un adulto feliz, tendrás que imponer desde pequeño algunas normas. Si le dejas hacer lo que quiere, de mayor no sabrá enfrentarse a la vida real. Saludar y dar las gracias, son normas básicas de
comportamiento y relación entre las personas. Y recuerda, que la mejor manera de que tus hijos aprendan es, dando ejemplo.

Y por último esta canción del grupo Mazapán que puede ayudar a dar un cierre divertido a la actividad:

[Link] 66/113
 Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Profesor, te invito a promover el uso de estas palabras en diversas situaciones dentro y fuera del aula y también enseñarlas a los apoderados para que los niños las escuchen
constantemente en casa. Verás que de a poco comprenderán el valor de expresar lo que desean usando una comunicación efectiva.

El primer paso es educar con nuestro ejemplo, los niños aprenden más de lo que ven que de lo que les decimos. Debemos actuar con asertividad y respetar a los demás pero tambié
respetarnos a nosotros mismos.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

¡Gracias por realizar esta divertida actividad!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

POR FAVOR Y GRACIAS

JUEGO PESCA EL PEZ | MANUALIDADES DE JUGUETES CASEROS PARA

CÓMO HACER UN JUEGO DE PESCA MUY FÁCIL EN FIELTRO

¿CÓMO HACER EL JUEGO DE LA PESCA MILAGROSA?

POR FAVOR Y GRACIAS_MAZAPÁN

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad “Pesca milagrosa asertiva”

Meta 2. Te comprendo y me relaciono contigo

Objetivo meta Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas.

Estándar 6. Utilizar la comunicación y habilidades sociales para interactuar eficazmente con los demás.

Ind. Evaluación 2.6-1b. Demostrar un comportamiento apropiado en sociedad y en la sala de clases.

Competencia Habilidades sociales

Habilidad Comunicación asertiva

Materiales Tres pequeñas piscinas inflables. Pequeñas cañas de pescar con imanes. Peces de goma eva. 5 tarros de colores distintos. Papeles de los mismos colores en un fras

Destinado a 1º,2° y 3° básico

[Link] 67/113
 Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel.

Resumen A través del juego de la pesca milagrosa, aprendemos y practicamos cinco palabras de buenos modales.

 COMENTARIO UTP

[Link] 68/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2-E7 DEMOSTRAR LA CAPACIDAD PARA PREVENIR, GESTIONAR Y RESOLVER CONFLICTOS INTERPERSONALES DE MANERA CONSTRUCTIVA.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 07/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Meta 2. Te comprendo y me relaciono contigo

Estándar 7 Demostrar la capacidad para prevenir, gestionar y resolver conflictos interpersonales de manera constructiva.

Nivel 1 básico

PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2-E7 DEMOSTRAR LA CAPACIDAD PARA PREVENIR, GESTIONAR Y RESOLVER CONFLICTOS INTERPERSONALES DE MANERA CONSTRUCTIVA.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 07/03/2023
Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).

OA2
Crecimiento Personal (Curriculum Orientación).
Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas.

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA5 Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor),actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos,
rutinas y pertenencias),compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).

OA6
Relaciones Personales (Curriculum Orientación).
Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse. (Promoción Desarrollo socioemocional).

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Qué suelo hacer cuando tengo un problema con alguien?

¿Cómo actúo cuando alguien no opina lo mismo que yo?

¿Qué cosas hago cuando no me siento escuchado(a)?

¿Cómo actúo frente a una pelea o discusión?

A continuación, te presento un video con una historia que te permitirá ejemplificar situaciones conflictivas que los y las estudiantes pueden experimentar.

[Link] 69/113
 Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Luz, cámara ¡Acción!

Se forman grupos y a cada uno se le da una situación o conflicto que deberá interpretar de manera libre; además, deberán agregar una forma en la que estimen conveniente resolver el conflicto:

Conflicto 1: Un estudiante pidió prestado un artículo y no se lo quisieron prestar; pero, de todas formas, lo tomó.

Conflicto 2: Durante un juego, un estudiante empuja sin intención a otro, como represalia, el otro estudiante le devuelve el empujón.

Conflicto 3: Un estudiante se burla de otro, este último le pide que se detenga, pero al continuar burlándose, lo golpea.

Conflicto 4: Un estudiante intenta dar su opinión al grupo, pero el resto no le toma en cuenta, es interrumpido varias veces, por lo que termina gritando y jalando de la ropa a los demás.

Las escenas pueden ser representada por grupos de estudiantes, por un solo grupo que represente cada situación al resto de la clase, puede ser interpretada por títeres utilizados por los estudiantes o por el o la profesora.

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

¿Qué fue lo que más me gustó de la actividad?

¿Supe resolver el o los conflictos de buena forma?

¿Suelo actuar así cuando enfrento un conflicto?

¿Es importante comunicarse y conversar para resolver los conflictos?

Etapa 4

Contenido:

El conflicto es algo que está presente a lo largo de toda nuestra vida. Es una realidad que debemos entender para poder tratarla de manera adecuada y para poder tomar decisiones correctas. Para que los niños y niñas sean
capaces de resolverlos, debemos:

- Estrenar su capacidad de empatía

- Enseñarles a tomar decisiones

- Desarrollar su capacidad para enfrentarse a dificultades

- Enseñarles a negociar, escuchar y dialogar

- Que desarrollen sus habilidades sociales

La inteligencia emocional es una herramienta muy significativa en la habilidad de las personas para resolver conflictos. Su desarrollo debe iniciarse a edades muy tempranas para prevenir conductas antisociales. Por ello, para
enseñar a los más pequeños a negociar debemos concretar qué destrezas y qué experiencias en toma de decisiones tiene para luego introducir la idea de resolución de conflictos y proporcionar oportunidades para ponerla
en práctica.

Debemos tener cuidado, porque si obligamos a negociar a un niño o niña que no tenga estas destrezas desarrolladas será́ frustrante para nosotros y el pequeño. Estas habilidades suelen aparecer a los 3 años.

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Observe cualquier situación conflictiva que surja en el aula, intente mediar la solución y guiarla, pero dando siempre primero la oportunidad de que sean ellos mismos quienes propongan caminos para solucionar el
problema, teniendo como prioridad la comunicación efectiva y la escucha atenta del otro.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

“Nuestras discordias tienen su origen en las dos más copiosas fuentes de calamidad pública: la ignorancia y la debilidad.”

[Link] 70/113
 SIMÓN BOLÍVAR
No hay recursos asignados a esta clase!

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Lo converso, lo resuelvo

Meta 2. Te comprendo y me relaciono contigo

Objetivo meta Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas.

Estándar 7. Demostrar la capacidad para prevenir, gestionar y resolver conflictos interpersonales de manera constructiva.

Ind. Evaluación 2.7.1b. Identificar enfoques para resolver conflictos de manera constructiva.
Competencia Habilidades Sociales

Habilidad 14. Resolución Pacífica de conflictos

Materiales Sala despejada para realizar la actividad.

Destinado a 1° - 2° y 3° Básico

Aplicable a Orientación

Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel

Resumen Realizando representaciones los y las estudiantes trabajaran en experimentar distintas situaciones para resolver conflictos de forma pacífica.

 COMENTARIO UTP

[Link] 71/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2-E7 DEMOSTRAR LA CAPACIDAD PARA PREVENIR, GESTIONAR Y RESOLVER CONFLICTOS INTERPERSONALES DE MANERA CONSTRUCTIVA.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 07/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA6
Relaciones Personales (Curriculum Orientación).
Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse. (Promoción Desarrollo socioemocional).

HABILIDADES

Habilidades sociales

14
Habilidades sociales
Resolución pacifica de conflictos

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

“El otro día, en el colegio estaba tranquilamente comiéndome mi colación, en eso llegó Juan y comenzamos a conversar. Todo estaba bien y tranquilo y de pronto llegó un gatito a
comida y comenzó a engañar al gatito diciendo que se la iba a dar y no lo hacía. Eso me molestó mucho. Justo nos vio un profesor y se comenzó a acercar a nosotros”.

¿Qué harías tú en una situación similar?

¿Le dirías a Juan que no siga haciendo lo que hace?

Piensa un poco y te invito a la siguiente actividad.

Desarrollo:

Etapa 2: Desarrollo
Actividad:

“También se dice NO”

¿Se puede decir que NO? ¿Es fácil de decir que no?

Muchas veces nos encontramos ante situaciones desagradables y que están a punto de meternos en problemas y generar un conflicto, por pequeño que sea, nos hará pasar un ma

Quieres decir que NO, pero No sabes si está bien. Bueno te cuento que Sí se puede decir que NO, aunque suene ilógico o raro. Para poder identificar en qué momento hacerlo harem

Primero: Hablaremos de situaciones en las que no nos sentimos cómodos y no nos gustan, estas situaciones que pueden hacernos enojar o sentir mal y que tal vez me haga reaccio

¿La tienes?, escríbelas en un papel para que no se te olvide.

Ahora nos imaginamos que decimos “no” con alguna parte de nuestro cuerpo.

Nos ponemos en un círculo, en donde leeremos nuestro papel y diremos que NO con la parte del cuerpo, como ya lo pensaste.

Así comprenderemos que nuestro cuerpo también nos advierte de los conflictos y puede decir que no.

Segundo: A continuación, haremos un juego de roles, en donde nos juntaremos en parejas y trabajaremos con unas tarjetas que tendrán escritas situaciones a las que debes saber

Con tu compañero idearán una respuesta para cada una de sus tarjetas, puede ser verbal o corporal o bien incluir ambas formas para decir que NO, lo importante es que sea lúdic
que NO cuando lo necesites.

Tercero: Cuando todos hayan ensayado sus respuestas las expondrán al resto del grupo, así podremos ver distintas situaciones y distintas formas de decir que no.

Situaciones de las tarjetas:

[Link] 72/113
 Etapa 3:

Reflexión
Hemos descubierto que decir que NO, no está tan mal, ahora conversemos.

¿Qué sentí al poder decir no?

¿Me he enfrentado a alguna situación similar?

¿Creo que puedo identificar un conflicto?

¿Creo que puedo decirle que no a un conflicto?

Es muy importante saber expresarnos, así nos entenderán y no tendremos que vernos involucrados en momentos que no nos gusten.

Etapa 4: Contenido (para el profesor)

Aquí encontrarás un artículo de Educrea en donde nos plantea distintas formas efectivas de resolver conflictos y al final encontrarás un vídeo de apoyo para mejorar estas estrategia

Estrategias efectivas: Resolución de conflictos

Asociamos la palabra conflicto con situaciones negativas como: pelea, disgusto, batalla, guerra etc., dejando de lado las posibilidades que el conflicto nos brinda. En realidad, pode
potencialmente la oportunidad para llegar a un acuerdo o a la solución de un problema.

El conflicto está presente en nuestras vidas, es una realidad que debemos entender para manejarla de manera adecuada. De hecho, se nos presentan situaciones de conflicto n
conflictos personales cuando tenemos que tomar decisiones. La capacidad para resolverlos puede contribuir significativamente al bienestar y a la autoestima de los párvulos. Esta
debemos enseñar a nuestros pequeños la manera de resolver sus diferencias con los demás para que su vida sea satisfactoria y armoniosa. Es mucho más sencillo comenzar a en
son todavía niños. Debes guiar a tu hijo para que resuelva sus diferencias con otros. El ejemplo que le des a tu niño hablará mejor de ti que cualquier palabra.

Los conflictos, en forma de disputas, peleas, discusiones, mal ambiente, etc. son situaciones inherentes a todas las aulas. El principal problema es que los niños y adolesce
personalidad necesaria para gestionar estas situaciones de una forma serena y objetiva.

Aprender a vivir juntos debe formar parte de lo que entendemos por calidad educativa. Aprender a vivir juntos es una necesidad, más que un problema. Aprender a Ser, aprender
constituyen los cuatro pilares de la educación.

En el ámbito escolar ¿Qué es el aula pacífica? Nos referimos a un aula que es una comunidad cálida y acogedora, donde hay presentes cinco cualidades:

1. La cooperación. Los niños aprenden a trabajar juntos y a confiar, ayudar y a compartir entre sí.
2. La Comunicación. Los niños aprenden a observar cuidadosamente, a comunicarse con precisión y a escuchar de manera sensible.
3. La Tolerancia. Los niños aprenden a respetar y a apreciar las diferencias de las personas y a entender los prejuicios y cómo funcionan.
4. La expresión emocional positiva. Los niños aprenden a expresar sus sentimientos, particularmente el enojo y la frustración, de maneras que no son agresivas o destructivas y a
5. La resolución de conflictos. Los niños aprenden habilidades para responder creativamente ante los conflictos en el contexto de una comunidad que brinda apoyo y afecto.

Son muchas las causas que pueden derivar en conflicto, estas pueden agruparse rápidamente en seis categorías:

Una atmósfera competitiva. Cuando hay una atmósfera muy competitiva en el aula, los estudiantes aprenden a trabajar compitiendo contra los demás, en lugar de trabajar con lo

Un ambiente intolerante. Un aula intolerante es un aula hostil, en la cual hay desconfianza. Frecuentemente está fraccionada y simplemente es molesta, llena de estudiantes qu
amables.

Comunicación precaria. La comunicación precaria crea un terreno especialmente fértil para el conflicto. Muchos conflictos pueden atribuirse a malos entendidos o percepcione
necesidades o las acciones de los otros.

La expresión inadecuada de los sentimientos. Todos los conflictos tienen un componente afectivo y la forma en que los niños expresan sus emociones tiene un papel importante

La carencia de habilidades para la resolución de conflictos. Los conflictos del aula pueden escalarse cuando los estudiantes – y los maestros – no saben cómo responder de m
grupo de compañeros a menudo recompensan los enfoques violentos o muy agresivos ante los conflictos, e indudablemente hay modelos sociales para este tipo de conductas
pueden afectar la adquisición de habilidades para la resolución de conflictos, como la madurez general del niño y su nivel de desarrollo moral.

Abuso de poder de parte del maestro. Puede ser desconcertante pensar que, al emplear mal su poder en el aula, usted puede crear una gran cantidad de conflictos, pero es verda

Existen diversas dinámicas y actividades que se pueden aplicar en el aula para ayudar a prevenir y solucionar conflictos en niños de todas las edades.

[Link] 73/113
 Arbitrajes

La mayoría de prácticas de resolución de conflictos que usted realizará entre los niños será la mediación o arbitraje, ya que es una buena forma de ayudar a las personas a man
imparcial, calmado y que mantiene la justicia. En cierta manera el maestro se convierte en un pacificador.

Un procedimiento concreto de arbitraje consiste en una estrategia dividida en los siguientes pasos:

1. Permitir a los niños contar su versión de lo ocurrido, explicando primero cuál es el problema y luego lo que ha pasado durante el conflicto.
2. Si el problema todavía persiste, el maestro debe ayudar a los participantes a desarrollar algunas soluciones posibles y escoger una para llevar a cabo.
3. Si el problema se ha resuelto, preguntar a los participantes cómo han conseguido llegar a un acuerdo o consenso.

Escucha reflectiva

La escucha reflectiva o activa consiste en parafrasear y repetir a la persona que habla lo que ha dicho, para que de esta forma tome conciencia de su percepción y de la posición y ac

No se trata de una técnica de resolución de conflictos por sí misma, sino más bien un mecanismo para clarificar su percepción. También permite al maestro identificar con mayor c
una situación de conflicto, lo que puede ser de gran ayuda para su resolución.

Otro aspecto beneficioso de la escucha reflectiva es que tiende a desacelerar las interacciones. Esto puede ser positivo para aliviar la tensión del momento y luego, con las cos
entendimiento.

Juego de roles

A través de los juegos de roles se pueden dramatizar las situaciones de conflictos que ya han tenido lugar, siendo muy efectivos para que los estudiantes vean las cosas desde dist
desarrollen una actitud empática.

Una estrategia concreta de juego de rol sería la siguiente:

1. Describir la situación de conflicto, especificando el momento, el lugar y los antecedentes.

2. Definir los roles que se van adoptar y pedir a los participantes que los actúen, o bien solicitar voluntarios.
3. Pedir a los actores que representen el conflicto, ayudándoles con preguntas claves en caso necesario.
4. El profesor debe detener la actuación en el punto del conflicto y pedir opiniones a los alumnos que están de público para que los actores las incorporen al juego de rol.
5. Analizar lo ocurrido en el juego y tratar de extraer lecciones para aplicar en la vida real respondiendo a preguntas del tipo: ¿cómo podría haberse prevenido el conflicto?, ¿có
una solución satisfactoria? o ¿qué otras soluciones podrían haber funcionado?
6. Los títeres de problemas: Los títeres de problemas se usan como actores de los juegos de roles. Los títeres les proporcionan a los niños pequeños la suficiente distancia d
sentirse amenazados.

Existen diversas técnicas para la resolución de conflictos. Estas proporcionan simplemente maneras seguras y estructuradas de ventilar los agravios, los sentimientos y las difer
servir para un propósito útil. ¡El mundo necesita todas las técnicas de resolución de conflictos creativas que se le puedan brindar!

Video para complementar tu contenido:

Etapa 5: Evaluación/Desafío
Ahora te invito a hacer tus propias tarjetas, en donde sea importante decir que NO, si crees que hay conflictos más importantes y necesitas la ayuda de un adulto, consulta para que te ayude a soluc

Puedes hacer el mismo juego de roles con tus compañeros con las nuevas tarjetas que creen.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

Es importante identificar qué nos provoca un conflicto, así será un poco más fácil llegar a una solución.

Esperamos que te ayude esta actividad.

Muchas gracias!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

SER LIBRE: TIPS PARA RESOLVER CONFLICTOS DE LA MEJOR MANERA

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad También se dice NO

Meta 2 Te comprendo y me relaciono contigo

Objetivo meta Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas.

Estándar 7 Demostrar la capacidad para prevenir, gestionar y resolver conflictos interpersonales de manera constructiva.

Ind. Evaluación 2.7. 1a Identificar los problemas y conflictos que comúnmente se experimentan con los compañeros.
Competencia [Link] sociales

Habilidad [Link]ón pacifica de conflictos

Materiales Tarjetas con situaciones, hojas y lápices.

Destinado a 1°- 2°- 3° básico

[Link] 74/113
 Aplicable a Orientación

Metodología Aprendizaje en base a problemas SEL

Resumen En esta actividad se invita a los estudiantes a tener la capacidad de identificar conflictos y poder decir que no quieren participar en ellos, ver como normal negarse a

 COMENTARIO UTP

[Link] 75/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2-E7 DEMOSTRAR LA CAPACIDAD PARA PREVENIR, GESTIONAR Y RESOLVER CONFLICTOS INTERPERSONALES DE MANERA CONSTRUCTIVA.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 07/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA5 Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor),actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos,
rutinas y pertenencias),compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).

HABILIDADES

Habilidades sociales

12
Habilidades sociales
Trabajo en equipo y cooperación

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Sabías que las hormigas son animales que viven en comunidad y que son muy cooperadoras? ¿Sabías que una hormiga es capaz de llevar una hoja por kilómetros para ayudar a su

Puede introducir a sus estudiantes con este video:

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

El juego consiste en colocar las sillas y cada participante se pondrá delante de una.

El que dirige el juego tiene que conectar la música.

En ese momento todos los participantes empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas.

Cuando se apaga la música todo el mundo tiene que subir encima de alguna.

Después se quita una silla y se continúa el juego. Los participantes siguen dando vueltas hasta que se pare la música.

Cuando se detiene tienen que subir todos encima de las sillas, no puede quedar ninguno con los pies en el suelo.
[Link] 76/113
 El juego sigue siempre la misma dinámica. Es importante que todo el mundo suba encima de las sillas.

El juego se acaba cuando es imposible que suban todos en las sillas que quedan. Lo importante es ver si todos se ayudan entre sí, y que no dejen a nadie discriminado porque si no

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

Pídale a sus estudiantes que reflexionen entre todos (puede optar por hacer menos preguntas dependiendo de la recepción de los estudiantes)

1.¿Cómo se sintieron haciendo esta actividad?

2. ¿Algo no les gusto?

3. ¿Consideran que surgieron conflictos?

3. ¿Cómo te sientes al entrar en conflicto?

4. ¿Se resolvieron?, ¿Cómo se resolvieron?

5. ¿Sientes que hay algún tipo de conflicto que se repite seguido en tu curso?

6. ¿Cuál?

8. ¿cómo te afecta esto?

9. ¿Cómo crees que puede resolverse este conflicto?

10 ¿Qué descubriste?

Etapa 4:

Aqui dejo este contendio que he seleccionado para ti:

¿Cómo guiar a los niños a resolver conflictos? Aquí unos Tips básicos

Enseñar a los niños a resolver conflictos es fundamental para conducirlos adecuadamente hacia el desarrollo de habilidades sociales que den lugar a una convivencia saludable con

Un conflicto es una forma de disputa, una pelea o discusión que genera malestar y un ambiente de tensión negativa entre quienes se enfrentan, y también entre quienes lo atestigu
juguetes o la atención de los adultos, o bien la crítica de un niño o niños hacia otro; incluso el bullying —que puede rebasar los límites verbales y trascender a la agresión física—.

No obstante evitar el conflicto, o intentar detenerlos sin más con frases como “no peleen” o “deja en paz a tu hermano” es poco efectivo porque sólo suspenderá la pelea, pero muy p
incluso podrá suspender la pelea pero probablemente las razones seguirán y podrán desatar otra pelea posteriormente.

Enseñar a los niños a resolver conflictos les ayudará a desarrollar habilidades enfocadas a la inteligencia emocional, como reconocer sus propias emociones y las de los demás (emp
por algo?), reforzará su autoestima al sentirse seguro de poder enfrentar a los demás, etc.

No obstante, difícilmente podremos enseñar a los niños a resolver conflictos si nosotros mismos somos incapaces de hacerlo. Con frecuencia nos enganchamos en discusiones que
cierta incapacidad de arreglar las cosas con los demás.

Tips básicos para resolver conflictos

No importa si aún te cuesta trabajo a ti enfrentar y solventar un conflicto, con estas claves tú puedes aprender y enseñar a tus niños al mismo tiempo, siendo especialmente un ejem

1. Identifica el motivo del conflicto. Muchas veces “tenemos ganas” de pelear porque en algún momento previo y de forma inconsciente nos sentimos lastimados, y desatamos la
preguntarse y responder con objetividad cuál es la verdadera causa del conflicto.

Esto mismo deberá inculcarse en el niño para hacerlo consciente. Pueden utilizarse muñecos o cuentos que representen el conflicto y nosotros podemos ayudar al niño a identificar

Al identificar el motivo del conflicto, se podrá discernir cuáles son las prioridades de cada uno de los partícipes del conflicto y determinar sus intereses. Por ejemplo, a uno le interes

Así con los adultos, no siempre peleamos por los mismos motivos, a veces cada quien tiene un motivo diferente y ello fácilmente evitará que se llegue a un buen fin.

2. Identifica la emoción. ¿Cómo te sientes al entrar en conflicto?

Tanto adultos como niños hemos de desarrollar habilidades en materia de inteligencia emocional y una de ellas es saber “decir” qué es lo que sentimos. Algo que no siempre es fáci
furiosos tal vez nos costará reconocerlo porque puede ser mal visto por los otros. Pero en caso de conflicto es muy importante que aprendamos a señalar la emoción que estamos e

Para que los niños pueden procesar el conflicto deberá aprender a identificar emociones, una habilidad que poco a poco puedes inculcarle. Y para ello el siguiente artículo puede da

7 claves para fomentar la inteligencia emocional en los niños

3. Conciliar las partes. La resolución de conflictos implica conocer la postura de todas las partes involucradas y comunicar lo que para los otros es importante, así como sus deseos
habilidad fundamental en esta etapa.

Para facilitar este paso puedes darle el ejemplo de cómo lo haces tú con su padre o tus amigos.

4. Generar soluciones. La colaboración y la creatividad serán la clave en este paso. Los niños, como los adultos, debe aprender a encontrar formas de solucionar los conflictos pacta
adecuada toma de decisiones.

“El pequeño ha de saber exponer su punto de vista y saber resolver las situaciones que no le gustan.”

5. Elegir una solución. Ya que el niño sea capaz de sopesar el conflicto y las posibles soluciones, podrá definir la solución y llevarla a cabo.

Al aprender una resolución de conflictos adecuada, los niños se ven beneficiados así:

[Link] 77/113
 Desarrollamos las habilidades sociales del niño.
Entrenamos su capacidad de empatía.
El niño aprende competencias básicas de negociación, escucha y dialogo.
Aprenden a tomar decisiones.
Desarrollan la capacidad de enfrentarse a las dificultades

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Estimado profesor lo invito a practicar estas cualidades que pueden ayudarlo a prevenir conflicto con sus alumnos:

[Link] presencia y visibilidad en el aula: preferentemente de pie y en constante movimiento, para que los alumnos fijen su atención hacia nosotros. Ello nos permitirá tener un mayo

2. Escuchar: no sólo oír a mis alumnos, sino también escucharlos. La diferencia entre oír a una persona y escucharla es enorme, ya que cuando la escuchamos lo estamos haciendo
para ellos como para nosotros.

3. Lo prometido es deuda: Un docente que no mantiene su palabra o que no cumple con sus palabra es un docente que poco a poco va debilitándose frente al grupo y puede afect

4. No dejarnos influir por nuestro estado de ánimo En muchas ocasiones nos dejamos llevar por nuestros problemas personales y los trasladamos a nuestras sesiones lectivas. Im
profesional bajo cualquier circunstancia es la mejor forma de dignificar muestro trabajo.

5. Educar desde el respeto, sino desde el miedo y la autoridad Los docentes solemos cometer el error de pensar que nuestra profesión consiste en la transmisión pasiva de cono
magistral. Un docente es aquel que además de enseñar es capaz de invertir todo el tiempo que haga falta en educar a sus alumnos, en transmitirles valores como el de la solidarida

6, Enseñar sin educar: un docente es mucho más que un mero transmisor de conocimientos. Un docente es aquel que además de enseñar es capaz de invertir todo el tiempo que h

Mezclar lo profesional con lo privado

En nuestras sesiones lectivas nos debemos centrar en lo educativo y no en lo personal. Se trata de mantener una distancia con nuestros estudiantes, en especial, por lo que a las red
los alumnos tienen la costumbre de bombardearnos con preguntas sobre nuestra vida privada, nos envían solicitudes a nuestros perfiles sociales, preguntan a otros compañeros de
guardar con mucho celo nuestra vida privada, porque a corto o a medio plazo, la información personal que podamos dar a nuestros alumnos podría afectarnos negativamente.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

“El desarrollo de la sociedad humana se basa en que las personas se ayuden a otras”

Dalai Lama

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

SER LIBRE: TIPS PARA RESOLVER CONFLICTOS DE LA MEJOR MANERA

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Sillas Cooperativas

Meta 2-Te comprendo y me relaciono contigo.

Objetivo meta Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas.

Estándar 7 - Demostrar la capacidad para prevenir, gestionar y resolver conflictos interpersonales de manera constructiva.

Ind. Evaluación 2.7-1.B identificar enfoques para resolver conflictos interpersonales de manera constructiva.

Competencia [Link] sociales

Habilidad [Link] en equipo, cooperación

Materiales Música y sillas

Destinado a 1ero, 2do y 3ero Básico.

Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel

Resumen Juego corporal. Los niños bailan alrededor de sillas las cuáles se van sacando una a una. La idea es que todos se sienten en las sillas, unos arriba de otros. Si alguien

 COMENTARIO UTP

[Link] 78/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M2-E7 DEMOSTRAR LA CAPACIDAD PARA PREVENIR, GESTIONAR Y RESOLVER CONFLICTOS INTERPERSONALES DE MANERA CONSTRUCTIVA.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 07/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA6 Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse. (Promoción Desarrollo socioemocional).

HABILIDADES

Habilidades sociales

12
Habilidades sociales
Trabajo en equipo y cooperación

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

Saben, hoy comí tallarines y me ensucié toda la camisa con salsa. Es que estaban super enredados. ¿Alguno tiene una técnica para desenredarlos?

Y saben lo otro que me pasó hoy, tenía los audífonos super enredados y trate y trate de desenredarlos, pero no puede y me enoje y los dejé arriba de la mesa. Cuando
los fui a buscar, como por arte magia, estaban desenredados. Le pregunte a mami si ella lo había hecho y me dijoque sí, y que se había demorado muy poco. ¿Por qué
ella se demoro tan poco y yo no pude hacerlo?

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Ya queridos vamos a hacer un juego muy enredado:

Primero van a formar dos equipos.

Ahora que ya tienen sus equipos van a elegir a un voluntario por equipo.

El voluntario se va a poner de espaldas a su equipo y todo el resto del equipo se tomara de las manos y además deberán tomar esta cuerda.

Ahora, como si fueran una gran cuncuna van a enredarse lo mas que puedan, pasando además la cuerda por entre los brazos, la piernas y van a formar un nudo humano lo mas
enredado posible.

El tiempo que tienen para enredarse es el tiempo que dure la música. (el profesor pondrá música que a los niños les guste, nosotros te sugerimos esta:)

Cuando ya estén lo suficientemente enredados, los compañeros que estaban de espaldas irán a desenredar este nudo humano manipulándolos hasta que todos vuelvan a estar
tomados de las manos y en círculos.

Puedes jugar la cantidad de veces que quieras y hacer las variaciones que estimes convenientes. En caso de que los estudiantes estén con clases virtuales, puedes pedirle que lo
hagan con algún integrante de su familia.

¡A divertirse!

[Link] 79/113
 Etapa 3

Reflexión de la actividad:

¿Con qué problemas se encontraron para desarmar la cuncuna?

¿Cómo te sentiste siendo el nudo?

¿Cómo te sentiste siendo el desanudador?

¿De qué otra forma se puede desarmar el nudo?
Si lo hubieran realizado solos, ¿se hubieran demorado lo mismo?
Ahora que ya probaron desarmarlo, ¿se les hace más fácil la segunda vez?

¿Por qué necesitamos de la ayuda de alguien que estuviera afuera del enredo?

Entonces si alguien esta enredado o confundido con algo ¿Qué le recomendarían?

Si quieres profundizar en esta reflexión, pueden mostrarle a tus estudiantes el siguiente video:

Etapa 4

Contenido:

Estimado profesor, si te interesa este tema te invito a ver el siguiente video:

Y además seleccionamos para ti el siguiente articulo, proveniente del portal “Educacrea”:

Asociamos la palabra conflicto con situaciones negativas como: pelea, disgusto, batalla, guerra etc., dejando de lado las posibilidades que el conflicto nos brinda. En realidad
podemos decir que una situación de conflicto nos brinda potencialmente la oportunidad para llegar a un acuerdo o a la solución de un problema.

El conflicto está presente en nuestras vidas, es una realidad que debemos entender para manejarla de manera adecuada. De hecho se nos presentan situaciones de conflicto no
solamente con las demás personas sino también conflictos personales cuando tenemos que tomar decisiones. La capacidad para resolverlos puede contribuir
significativamente al bienestar y a la autoestima de los párvulos. Esta habilidad no es algo con lo que se nace, sino que debemos enseñar a nuestros pequeños la manera de
resolver sus diferencias con los demás para que su vida sea satisfactoria y armoniosa. Es mucho más sencillo comenzar a enseñar estas habilidades sociales cuando los sujetos
son todavía niños. Debes guiar a tu hijo para que resuelva sus diferencias con otros. El ejemplo que le des a tu niño hablará mejor de ti que cualquier palabra.

Los conflictos, en forma de disputas, peleas, discusiones, mal ambiente, etc. son situaciones inherentes a todas las aulas. El principal problema es que los niños y adolescentes
no suelen tener la madurez psicológica y de personalidad necesaria para gestionar estas situaciones de una forma serena y objetiva.

Aprender a vivir juntos debe formar parte de lo que entendemos por calidad educativa. Aprender a vivir juntos es una necesidad, más que un problema. Aprender a Ser,
aprender a Conocer, aprender a Hacer y aprender a convivir constituyen los cuatro pilares de la educación.

En el ámbito escolar ¿Qué es el aula pacífica? Nos referimos a un aula que es una comunidad cálida y acogedora, donde hay presentes cinco cualidades:

1. La cooperación. Los niños aprenden a trabajar juntos y a confiar, ayudar y a compartir entre sí.
2. La Comunicación. Los niños aprenden a observar cuidadosamente, a comunicarse con precisión y a escuchar de manera sensible.
3. La Tolerancia. Los niños aprenden a respetar y a apreciar las diferencias de las personas y a entender los prejuicios y cómo funcionan.
4. La expresión emocional positiva. Los niños aprenden a expresar sus sentimientos, particularmente el enojo y la frustración, de maneras que no son agresivas o destructivas y aprenden autocontrol.
5. La resolución de conflictos. Los niños aprenden habilidades para responder creativamente ante los conflictos en el contexto de una comunidad que brinda apoyo y afecto.

Son muchas las causas que pueden derivar en conflicto, estas pueden agruparse rápidamente en seis categorías:

Una atmósfera competitiva. Cuando hay una atmósfera muy competitiva en el aula, los estudiantes aprenden a trabajar compitiendo contra los demás, en lugar de trabajar
con los demás.

[Link] 80/113
 Un ambiente intolerante. Un aula intolerante es un aula hostil, en la cual hay desconfianza. Frecuentemente está fraccionada y simplemente es molesta, llena de estudiantes
que no saben ser colaboradores, tolerantes o siquiera amables.

Comunicación precaria. La comunicación precaria crea un terreno especialmente fértil para el conflicto. Muchos conflictos pueden atribuirse a malos entendidos o
percepciones erróneas de las intenciones, los sentimientos, las necesidades o las acciones de los otros.

La expresión inadecuada de los sentimientos. Todos los conflictos tienen un componente afectivo y la forma en que los niños expresan sus emociones tiene un papel
importante en cómo se desarrollan.

La carencia de habilidades para la resolución de conflictos. Los conflictos del aula pueden escalarse cuando los estudiantes – y los maestros – no saben cómo responder de
manera creativa ante los conflictos. Los padres y el grupo de compañeros a menudo recompensan los enfoques violentos o muy agresivos ante los conflictos, e indudablemente
hay modelos sociales para este tipo de conductas, como los de la televisión. Hay otros factores que pueden afectar la adquisición de habilidades para la resolución de conflictos,
como la madurez general del niño y su nivel de desarrollo moral.

Abuso de poder de parte del maestro. Puede ser desconcertante pensar que al emplear mal su poder en el aula, usted puede crear una gran cantidad de conflictos, pero es
verdad.

Existen diversas dinámicas y actividades que se pueden aplicar en el aula para ayudar a prevenir y solucionar conflictos en niños de todas las edades.

Arbitrajes
La mayoría de prácticas de resolución de conflictos que usted realizará entre los niños será la mediación o arbitraje, ya que es una buena forma de ayudar a las personas a
manejar sus diferencias en presencia de un observador imparcial, calmado y que mantiene la justicia. En cierta manera el maestro se convierte en un pacificador.
Un procedimiento concreto de arbitraje consiste en una estrategia dividida en los siguientes pasos:
1. Permitir a los niños contar su versión de lo ocurrido, explicando primero cuál es el problema y luego lo que ha pasado durante el conflicto.
2. Si el problema todavía persiste, el maestro debe ayudar a los participantes a desarrollar algunas soluciones posibles y escoger una para llevar a cabo.
3. Si el problema se ha resuelto, preguntar a los participantes cómo han conseguido llegar a un acuerdo o consenso.

Escucha reflectiva
La escucha reflectiva o activa consiste en parafrasear y repetir a la persona que habla lo que ha dicho, para que de esta forma tome conciencia de su percepción y de la posición
y actitud que está tomando.

No se trata de una técnica de resolución de conflictos por sí misma, sino más bien un mecanismo para clarificar su percepción. También permite al maestro identificar con
mayor claridad lo que los alumnos piensan y sienten sobre una situación de conflicto, lo que puede ser de gran ayuda para su resolución.

Otro aspecto beneficioso de la escucha reflectiva es que tiende a desacelerar las interacciones. Esto puede ser positivo para aliviar la tensión del momento y luego, con las cosas
más calmadas, aclarar lo ocurrido y llegar a un entendimiento.

Juego de roles
A través de los juegos de roles se pueden dramatizar las situaciones de conflictos que ya han tenido lugar, siendo muy efectivos para que los estudiantes vean las cosas desde
distintas perspectivas y, al ponerse en el lugar del otro, desarrollen una actitud empática.

Una estrategia concreta de juego de rol sería la siguiente:

1. Describir la situación de conflicto, especificando el momento, el lugar y los antecedentes.
2. Definir los roles que se van adoptar y pedir a los participantes que los actúen, o bien solicitar voluntarios.
3. Pedir a los actores que representen el conflicto, ayudándoles con preguntas claves en caso necesario.
4. El profesor debe detener la actuación en el punto del conflicto y pedir opiniones a los alumnos que están de público para que los actores las incorporen al juego de rol.
5. Analizar lo ocurrido en el juego y tratar de extraer lecciones para aplicar en la vida real respondiendo a preguntas del tipo: ¿cómo podría haberse prevenido el conflicto?, ¿cómo se sentían los personajes en la
situación?, ¿fue una solución satisfactoria? o ¿qué otras soluciones podrían haber funcionado?
6. Los títeres de problemas: Los títeres de problemas se usan como actores de los juegos de roles. Los títeres les proporcionan a los niños pequeños la suficiente distancia de un conflicto para discutir su propia conducta
sin sentirse amenazados.

Existen diversas técnicas para la resolución de conflictos. Estas proporcionan simplemente maneras seguras y estructuradas de ventilar los agravios, los sentimientos y las
diferencias de opinión, de modo que el conflicto pueda servir para un propósito útil. ¡El mundo necesita todas las técnicas de resolución de conflictos creativas que se le puedan
brindar!

Desde Fun4us recomiendan algunas herramientas que podrían ser útiles para trabajar tanto en clase como en casa la resolución de conflictos.

Tolerancia y Cooperación: Juego muy interactivo para trabajar los valores de tolerancia y cooperación. Mira las imágenes y descarta con una cruz la actitud incorrecta.

Solución de conflictos. Las Mentiras: La serie Solución de conflictos (Las mentiras) consta de 7 sencillas historias, que narran dos formas diferentes de resolver conflictos,
mostrando las consecuencias de tomar una buena o mala decisión. Cada historia se desarrolla con 4 fichas y las 2 últimas son reversibles para mostrar los 2 posibles finales.

Set de Marionetas/dedo: Set de 12 marionetas de dedos, que conforman un excelente juego no solo para el desarrollo de la motricidad, la creatividad y la comunicación tanto
verbal como no verbal, sino un sinfín de posibilidades de áreas cognitivas a reforzar, habilidades sociales básicas, modificación de conductas, resolución de conflictos y su
prevención, así como las posibilidades conversacionales o incluso la estimulación cognitiva.

Dados para crear historias: Lanza los dados y deja volar tu imaginación para crear historias con los personajes, animales, objetos y acciones que aparecen. Incluye hasta 72
imágenes diferentes. Favorece el desarrollo de la estructuración del lenguaje, el desarrollo de habilidades sociales básicas modificación de conductas y resolución de conflictos.
Compuesto por 10 dados + 72 imágenes.

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Querido profesor, te invito a que estas estrategias las pongas en practica cuando ocurran conflictos reales en el aula. Recuerda el aprendizaje emocional se desarrolla y se
practica.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

Profesor, junto con agradecerte por trabajar este tipo de actividades con tus estudiantes, te recuerdo que cada conflicto presenta diversos enfoques para resolverlo, pero si logramos
realizarlo entre varios, mayor es el aprendizaje que cada uno construye para sí mismo.
¡Un abrazo grande y a desenredar aprendizajes!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. (SOCIALES).

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

ROYAL CROWN REVUE - HEY PACHUCO

[Link] 81/113
 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad “El nudo humano”

Meta 2- Te comprendo y me relaciono contigo.

Objetivo meta Usar la consciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas.

Estándar 7. Demostrar la capacidad para prevenir, gestionar y resolver conflictos interpersonales de manera constructiva.

Ind. Evaluación 2.7-1.b. Identificar enfoques para resolver conflictos de manera constructiva.
Competencia [Link] sociales

Habilidad [Link] en equipo y cooperación.

Materiales Una cuerda larga. Música de apoyo.

Destinado a 1ero, 2do y 3ero básico

Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas SEL

Resumen Con la ayuda de una cuerda los niños y niñas de enredan entre ellos físicamente para que otros compañeros resuelvan y los desanuden.

 COMENTARIO UTP

[Link] 82/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M3-E8 CONSIDERAR FACTORES ÉTICOS, Y SOCIALES PARA TOMAR DECISIONES.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 08/03/2023

Validado por: Daniela Gonzalez Término: 08/06/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Meta 3. Toma de decisiones responsables.

Estándar 8 Considerar factores éticos, sociales y de seguridad para tomar dcisiones.

Nivel 1 básico

PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M3-E8 CONSIDERAR FACTORES ÉTICOS, Y SOCIALES PARA TOMAR DECISIONES.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 08/03/2023

Validado por: Daniela Gonzalez Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA5 Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor),actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos,
rutinas y pertenencias),compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).

HABILIDADES

Toma de decisiones responsables.

16
Toma de decisiones responsables.
Toma de decisiones responsables.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Qué cosas que hago pueden afectar como se sienten los demás?
¿Qué cosas que digo pueden afectar como se sienten los demás?

¿Puedo hacer que alguien que está muy feliz se ponga triste?
¿Puedo hacer que alguien que este muy triste se ponga feliz?
Desarrollo:

Etapa 2 Actividad:

Hola, ahora vas a unir cada uno de los contenidos de estas flechas con una línea, y además vas a colorear cada una de las flechas con las emociones que tu asocies.

[Link] 83/113
 Etapa 3 Reflexión de la actividad:

¿De qué te diste cuenta con esto?

¿Qué les puedes explicar a tus compañeros con esta actividad?

¿Cuál dirías que es correcta o incorrecta?

Mira este video y despues cuentanos en que se parecen:

Etapa 4 Contenido:
Estimado profesor, desde la psicología seleccionamos este artículo para tí:
La indefensión aprendida es uno de los peores estados psicológicos en el que puede caer una persona. Se refiere al convencimiento de que, hagamos lo que hagamos, no podremos cambiar la situación. Por
tanto, aunque estemos sufriendo, simplemente nos resignaremos a esos malos tratos porque creemos que no podemos hacer nada para ponerle fin.

Este estado bloquea de antemano cualquier posibilidad de cambio o liberación pues pensamos que no existe solución posible. De esta forma, sufrimos en silencio y ni siquiera pedimos ayuda. De hecho, se trata
de una situación común en los casos de violencia de género, cuando las mujeres no solo no hacen nada por escapar del maltratador sino que incluso lo justifican y creen que tienen la culpa.
Sin embargo, la indefensión aprendida es un estado que se adquiere desde muy temprana edad. Cuando los padres no satisfacen las necesidades básicas de su bebé o tardan mucho en responder, se crea una
huella en el cerebro infantil que influirá en la manera de percibirse a sí mismo y relacionarse con el mundo.

Los castigos arbitrarios también sientan las bases para la indefensión aprendida ya que el niño solo entenderá un mensaje: haga lo que haga, me van a castigar. Cuando los premios y los castigos no dependen
del comportamiento del niño sino del estado de ánimo de los padres, el pequeño no sabrá cómo comportarse ni qué se espera de él.

Estos niños serán más propensos a sufrir en silencio el acoso escolar y el maltrato, ya que creen que nada de lo que hagan puede cambiar esa situación. Normalmente tienen una baja autoestima y han destruido
su capacidad para reaccionar, anulando su voluntad.

¿Cómo educar en la no resignación?

1. Ser coherentes

Los niños necesitan saber que pueden confiar en sus padres, que estos representan una fuente de seguridad. Para lograrlo, es importante que ambos progenitores estén de acuerdo con los premios y castigos que
aplican en casa, los cuales deben depender de la conducta del pequeño y no de su estado de ánimo. Esto también significa que el castigo debe ser adecuado a la infracción cometida. De esta manera el niño
crecerá sintiendo que el mundo es un lugar seguro.
2. Dejar que se equivoquen

Impedirles a los niños que cometan sus propios errores y los reparen es un gran error. Los niños necesitan experimentar toda la gama de emociones catalogadas como “negativas” para poder desarrollar sus
propios recursos de afrontamiento. Si intentas protegerles, les privas de la capacidad de perseverar y sentirse competentes cuando finalmente logren hacer las cosas bien. Esa sensación de competencia y
autosuficiencia les empodera y les enseña que son los artífices de su vida. Por tanto, serán menos propensos a dejarse intimidar o sufrir en silencio.

3. Enseñarles que merecen y deben respeto

Los niños deben crecer en un ambiente de respeto, lo cual no solo significa que los padres deben respetarse entre sí sino que también deben mostrar respeto por las decisiones y opiniones del niño, aunque les
parezcan infantiles. De esta forma el pequeño desarrollará una autoestima sana y detectará inmediatamente cuando los demás intenten vulnerar sus derechos como persona. Obviamente, también es importante
que le enseñes a respetar los derechos, opiniones y decisiones de los otros.

4. Potenciar las habilidades de resolución de conflictos

Una educación demasiado paternalista, en la que los padre sobreprotegen a sus hijos y resuelven sus problemas en su lugar solo bloqueará sus capacidades. Por eso, es importante que los niños sepan que
pueden contar con sus padres y contarles sus problemas, pero también es fundamental incentivarlos a buscar y aplicar soluciones por su cuenta, sobre todo cuando se trata de conflictos interpersonales, ya sea
con los hermanos, primos o compañeros del colegio.

Etapa 5 Evaluación / Invitación:

Ya puedes darte cuenta que tanto tus acciones como tus palabras pueden causar efectos positivos o negativos.
¿Qué efectos vas a decidir causar tú?
Cierre:

Etapa 6 Cierre:

Estimado/a docente, junto con agradecerte por tener el interés de trabajar estas actividades con tus estudiantes, te invitamos a desarrollar todos los cambios y modificaciones que estimes convenientes segun las
necesidades de tus distintos campos de acción.

Un abrazo.

[Link] 84/113
  RECURSOS PEDAGÓGICOS

LOS NIÑOS QUE NO SENTÍAN COMPASIÓN POR LOS DEMÁS

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad ¿Cómo te sientes tu?

Meta 3- Toma de decisiones responsables.
Objetivo meta Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos responsables en las relaciones personales, la escuela y los contextos comunitarios.
Estándar [Link] factores éticos, sociales y de seguridad para tomar decisiones.
Ind. Evaluación 3.8. 1A. Explicar porqué los actos deliberados que perjudican a los demas son incorrectos.
Competencia [Link] de decisiones responsables.
Habilidad 16. Toma de decisiones responsable.
Aplicable a Ciencias Naturales.
Materiales Hoja impresa, Lápiz y papel.
Destinado a 1°-2°-3° básico
Metodología Aprendizaje en base a problemas SEL
Resumen Esta actividad logra generar la asociación en los participantes de cómo mis actos y mis palabras afectan a los demás.

 COMENTARIO UTP

[Link] 85/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M3-E8 CONSIDERAR FACTORES ÉTICOS, Y SOCIALES PARA TOMAR DECISIONES.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 08/03/2023

Validado por: Daniela Gonzalez Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA6
Relaciones Personales (Curriculum Orientación).
Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse. (Promoción Desarrollo socioemocional).

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Si yo me pongo perfume, como reaccionan las personas a mi alrededor?

¿Si yo no me abrocho los zapatos, además de que yo me pueda caer, que podría pasar que afecte a los demás?

¿Sabías que las acciones que eliges tienen efecto en el mundo y en los demás?

También puedes ver este video, para introducir el tema:

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Profesor:

Anímese a representar esta corta historia de títeres, puedes pedirle a tus estudiante que ellos hagan sus títeres y tu les darás vida. Puedes usar los elementos que quieras.

También puedes hacerlo mediante video conferencias y mientras tú haces el relato ellos irán moviendo los títeres desde sus casa.

Si la creatividad es mayor, incluso pueden hacer grandes títeres donde se necesiten más de una persona para manipularlo.

Aca algunas ideas:

[Link] 86/113
 Villafofo:

( risa maléfica) ja ja ja, son míos, y de alcantarilla. Sí, eso son, unas ratas, ja ja ja ¡unas ratas! Ahora se consumirán de dolor por saber que no salvarán nunca a la princesa, porque, po
más hermosa de todos lo tiempo….ven aquí te daré una patada bien fuerte… Sufre, sufre, sufre como he hecho yo todo este tiempo…pega puñetazos al aire…ven quieres pelar…rata
que arranqué del palacio del rey… me la robé, que importa, él tiene millones de flores, no se dará cuenta…me da rabia porque yo planto flores pero no me crece nada…¿¡¡¡PORQUE!!!

Flor:

¿Villafofo?

Villafofo:

¡quien osa hablarme! No me gusta que me llamen Villafofo…todos se ríen cuando me llaman por mi nombre….

Flor:

entonces Villamoco ja ja ja

Villafofo:

¿ quien eres…no sabes que te puedo comer?…ya me he comido varias princesas…ja ja

Flor:

Por eso estás tan gordo y fofo y feo….ninguna flor crece a tu lado por que nosotras nos alimentamos del amor y tú parece que no quieres a nadie, todo lo destruyes…. tampoco tien

Villafofo:

¿nosotras?.... ahhh eres tú flor maltrecha la que habla!

Flor:

por qué siempre estás insultando a todos villamoco j aja

Villafofo:

¡¡ no me llames así!!

Flor: pero si tú haces eso todo el tiempo, o sea tu puedes decir cosas feas y los demás no ¿por qué?…sabían niños que este malucón les roba la colación a sus compañeros villanos…

Villafofo:

¡cállate, cállate! Se pone a llorar.

Flor:

Villafofo puedes cambiar…si no cambias vas a sufrir mucho…ves, ya estás sufriendo, amigos contémosle a Fofin que puede pasarle si sigues así:

(Pídales a los estudiantes que le expliquen las consecuencias de portarse así)

La flor puede Apoyar:

[Link] 87/113
 Le haces daño a los demás, haces sufrir a las personas y eso no es bueno (Villafofo no le gusta nada lo que le dice Flor así que mientras habla la tortura, le saca un pétalo tras otro) a

Villafofo:

Cállate bocona….te vas a arrepentir…, (le saca otro pétalo)

Flor:

ayyyy ….te vas a quedar solo así y algún día llegará un valiente fuerte , yo soy valiente pero soy frágil, y te llevarán al calabazo y nunca más verás la luz. Ayy ayyy.

Derrápeme se asoma por el cielo Patatín, la papa de la justicia.

Patatin:

Por la papa florida, suelta a esa doncella Villafofo

Villafofo:

J aja …te crees la papa…

Patatin:

te lo advierto…. eres muy cobarde, ¿cómo haces daño así a una flor tan frágil que no se puede defender!

Villafofo:

¿Qué me dijiste cara de papa? ¡Ya verás! (lanza la flor lejos)

Patitín:

Yo no soy cómo tú… No solucionó las cosas con la violencia…tengo un poder papistico….lanzo olor a papas fritas ...olor a papas fritas activado: shuuuuuuuu

Villafofo queda paralizado ante el olor tan delicioso

Villafofo:

¡¡¡ahh que delicioso!!

En ese momento en que se paraliza, Patatín lo amarra con una cuerda y lo captura.

Patatin:

Lo siento Fofín, pero eres muy peligroso para la vida de todos, mientras no te sepas controlar no podrás vivir en esta ciudad…te llevaré a un colegio especial de rehabilitación de villa

Se escucha la voz de Flor:

Flor:

¡¡ Gracias Patatín eres la papa!!

FIN

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

1. ¿por qué no es bueno hacer daño a próposito a otras personas?

2. ¿que cosas pueden ocurrir cuándo se le hace daño a otros?

3. ¿qué le pasó a Villafofo por hacer daño a los demás?

4. ¿cómo podemos ayudar a Villafofo?

5. ¿qué cosas hacía Villafofo que no estaban bien?

6. ¿qué piensas de poner apodos a los demás?

Etapa 4

Contenido:

Te invito a revisar el siguiente articulo:

PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE DISCIPLINA

Enseñanza de la disciplina

Una forma de evitar que se produzcan muchos conflictos de disciplina es entrenar sistemáticamente a los niños para que progresivamente vayan adquiriendo control de sus de las c

Adquirir la capacidad de aplazar la satisfacción de lo que se quiere.

Anticipar las consecuencias, negativas o positivas, de sus conductas.

Tener más capacidad de tolerar eventos no acordes con los propios deseos.

Aprender a postergar estas reacciones mientras se buscan respuestas alternativas más positivas.

Lograr la habilidad de resolver conflictos en las relaciones con los demás.

La identificación de las situaciones que provocan reacciones adversas.

Entender la importancia de la autoorganización y la autodirección.

El aprendizaje se inicia en la familia antes de que el niño alcance la edad de asistir a la escuela, pero no se espera que todos lleguen a ella con la misma madurez. Hay niños que a
neurobiológica o ambas cosas combinadas, necesitarán aprenderlo en el preescolar. Las mismas razones a las que se añaden otras dependientes de la relación que se establez
autodisciplina. La enseñanza de la disciplina se desarrolla mediante: El establecimiento de límites claros y explicados desde un principio. El recordatorio de estos límites cada ciert
límites y a las buenas conductas. El manejo de las infracciones con calma y firmeza afectuosa, sin violencia ni estridencias. La instauración de algunas consecuencias inmediatas y ta
compromiso tiene que ser muy concreto, bien comprendido por el alumno y relacionado con una conducta perturbadora específica. La información a los padres de los alumnos s
puedan aplicarlos eficazmente y así reforzar la labor de la escuela. La práctica de sesiones de discusión sobre causas y consecuencias de las conductas a más largo plazo. Cuando l
deliberaciones los alumnos deben sentirse cómodos, libres para expresarse, sin ningún tipo de imposición de parte del docente quien también participa guiando la discusión. Es c
respeto a las diferencias (individuales, sociales, económicas, culturales) entre los alumnos y alumnas, la promoción del espíritu de solidaridad en la humanidad, la protección del am
la discusión de temas específicos de la vida diaria de la escuela, de la realidad nacional o internacional, el conocimiento más afondo de otras culturas y actividades de sensibilizació
docente y hace alusión únicamente a lo negativo. La evaluación del progreso de la disciplina de un alumno tiene que obedecer a un afán educativo, por lo que es más recomendab
las demás personas) y recomendaciones tanto para el alumno como para los padres, siempre de manera positiva. Debe ser una evaluación con unos parámetros definidos, conc
estudiante por el estudio de esa materia e indisponerlo contra el docente responsable de tal acción.

La detección temprana de los niños en riesgo de tener problemas de disciplina

[Link] 88/113
 Detectar niños que muestren señales de alteraciones de conducta o que puedan tenerlas en un futuro cercano es fundamental en un programa de prevención en la escuela. Hay do
exhiben comportamientos de inadaptación o inadecuados ante situaciones en las cuales se espera otro tipo de reacciones.

Son aquellos niños que muestran:

Más irritabilidad

Menos tolerancia ante las frustraciones

Inclinación a imponerse a los demás

Mayor propensión a la agresividad

Menos motivación por aprender

Mayor Inquietud de la esperada para su edad física o mental

Dificultad para seguir normas de juego

Desobedientes reiterada y poca aceptación de límites

Rabietas frecuentes

Ante niños con estas tendencias o conductas el maestro requerirá conocer más a fondo sus antecedentes personales: Estilo de crianza (permisividad, sobreprotección, autoritarismo
negativas. Situaciones familiares desfavorables: abandono reciente de uno de los padres, maltrato, clima de violencia entre adultos, presencia de adultos o hermanos con enferm
relación con la familia del niño. Con un poco de habilidad y paciencia se puede lograr alguna información del mismo niño o niña mediante conversación directa o a través de una si
una experiencia de aprendizaje y de convivencia escolar satisfactorias. Pero después de identificar a los niños con las características descritas, procede la ejecución de un plan de in
comportamientos perturbadores requiere de una acción coordinada entre padres y maestros por lo que se debe intentar comprometer a los padres a seguir procedimientos simila
ayuda debe continuar de manera fluida, lo cual supone que el docente que lo tendrá a su cargo necesitará estar al tanto desde antes de iniciarse las clases, de los antecedentes d
deben disponer de referencias sobre los alumnos que estarán en su aula ese año con mayor énfasis en las de aquellos que tienen antecedentes como:

Bajo rendimiento (independientemente de la causa)

Problemas de atención Hiperactividad

Dificultades en la relación con el grupo

Conducta impertinente

Tendencia a la agresión física o verbal

Situaciones familiares desfavorables para la disciplina o para un buen desarrollo emocional

Conducta oposicionista – desafiante

Ser víctima de hostigamiento de parte de otros alumnos

Estar tomando medicamentos que puedan afectar la conducta

Esta información tiene que llegar a todos los docentes que dan clases en cada grado para que puedan ponerse de acuerdo sobre la forma de prevenir la indisciplina en los niños que
también podrá intervenir apoyando a estos docentes, dándoles orientaciones y supervisando de forma positiva la efectividad del manejo de la disciplina. Si hay incongruencia entr
podrían haber presentado problemas de conducta. La prevención, tratamiento y seguimiento de las alteraciones disciplinarias en determinados alumnos tiene que ser un compr
indispensable. Durante el año escolar, los maestros y profesores, conociendo ya más a fondo a cada uno de sus alumnos y alumnas, captarán con facilidad cuando se producen en
predisponen a alteraciones inminentes de la conducta. Las señales de alerta no deben ser ignoradas o dejar que se disipen con el tiempo siendo mejor actuar preventivamente ante

Dedicando algo de tiempo cada día para conversar con el alumno y así poder averiguar qué le está sucediendo.

Pidiéndole que se acerque a conversar en cualquier momento que lo requiera fuera de la hora de clase.

Comunicándose con los padres para obtener más información y orientarlos sobre cómo ayudar al niño o joven.

Solicitando la ayuda del psicólogo que asiste a la escuela, o en su defecto, aconsejando una referencia a un especialista externo.

Facilitando al alumno el trabajo académico si está experimentando dificultades para cumplir con él.

Interviniendo discretamente en aquellos casos en los que la causa del desánimo del estudiante esté relacionado con rechazo, hostigamiento u otros conflictos con el grupo. Es clave

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Profesor usted no necesita gastar mucho dinero para representar la historia con títeres.

Puede usar una cuchara de palo, una flor con una cuchara de plástico o de genero, y Patatin una papa con un tenedor, solo puede ponerle ojitos y boca y a Patatín una capita. Aquí le

Tampoco ensayar mucho el guión: solo procure tapar una mesa con un mantel y escóndase atrás mientras lee las líneas.

¡Lo invitó a usar su imaginación!

[Link] 89/113
 Cierre:

Etapa 6

Cierre:

He aquí la importancia de su labor para la construcción de un mundo mejor

Lo que se le de a los niños, los niños lo darán a la sociedad

Karl A. Menninger

Gracias por el esfuerzo de animarse a contar historias y hacer clases entretenidas

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

MONSTRUOS SIN DISFRAZ. CORTOMETRAJE SOBRE EL BULLYING

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Salvando a un Villano

Meta 3-Toma de decisiones responsables

Objetivo meta Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos responsables en las relaciones personales, la escuela, y los contextos comunitarios.

Estándar 8. Considerar factores éticos, sociales y de seguridad para tomar decisiones

Ind. Evaluación 3.8-1 a Explicar porque los actos deliberados que perjudican a los demás son incorrectos

Competencia Toma de decisiones responsables

Habilidad Razonamiento ético y moral

Materiales 3 títeres

Destinado a 1°, 2° y 3° Básico

Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel.

Resumen Representación títeres: Llega a la sala un invitado, es un villano, el villano está triste y enojado porque se siente solo y no sabe que hacer para tener amigos, como

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M3-E8 CONSIDERAR FACTORES ÉTICOS, Y SOCIALES PARA TOMAR DECISIONES.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 08/03/2023

Validado por: Daniela Gonzalez Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Relaciones Personales (Curriculum Orientación).

OA6
Relaciones Personales (Curriculum Orientación).
Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse. (Promoción Desarrollo socioemocional).

HABILIDADES

Toma de decisiones responsables.

15
Toma de decisiones responsables.
Conciencia social.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

Sugerencia 1: Hola, ¿cómo están?¿Les cuento algo? Hoy en la mañana cuando salimos de casa mi mamá se despidió de mi hermana, pero ella le pegó una patada y sacó arrastrando
mi mamá se enojó tanto tanto con ella! Además ayer en la tarde le pedí que me prestara unos lápices porque ella tiene muchísimos, pero no quiso y además de eso en vez de decirm
golpeó la mesa y armó un tremendo escándalo.

Sugerencia 2: ¡Hola!, les voy a contar una historia:

Había una vez un villano muy malvado y desagradable, que sólo pensaba en ganar dinero y al que ver contento a alguien le molestaba muchísimo. Y lo que menos aguantaba era que las personas fueran educadas y corteses al hab
cosas por favor, dijeran "gracias" y "de nada", y sonrieran al decir algo. El villano pensaba que todas esas palabras eran un gasto inútil y no servían para nada, así que dedicó mucho tiempo a inventar una gran máquina de robar p
Con su máquina, planeaba robar todos los "por favor", "gracias" o "de nada" que la gente dijera, convencido de que nadie lo notaría, para luego separar las letras y venderlas a los fabricantes de libros.

Así que cuando encendió su máquina, todo el mundo abría la boca para ser amable y educado, pero no decía nada, y todas aquellas palabras robadas iban a parar a la gran máquin
esperaba, al principio no pasó nada, parecía que la gente no necesitaba ser cortés. Pero al poco tiempo, la gente se empezó a sentir siempre de mal humor, haciendo todas las cosas
gana, y todos pensaban que estaban hartos de que los demás fueran siempre con exigencias, así que en unos días todo el mundo se enfadaba y se peleaba por cualquier cosa.
El villano estaba terriblemente contento de su éxito, pero no contaba con unas niñas muy especiales. Aquellas niñas era mudas y tenían que hablar por signos. Y como la máquina n
gestos, las niñas seguían siendo amables y corteses, y en seguida se dieron cuenta de lo que pasaba con el resto de la gente, y descubrieron los planes del villano.
Así que las niñas le siguieron hasta su guarida en lo alto de una colina junto al mar, donde encontraron la enome máquina almacenando letras y letras. Aprovechando que el villano
siesta, se acercaron a la máquina y empezaron a ser corteses y amables entre ellas. La máquina no podía robar aquellas palabras, y empezó a sufrir una gran sobrecarga, tan grande
máquina no pudo soportarla, y explotó, lanzando al cielo todas las letras guardadas, formando una lluvia de letras que fueron cayendo poco a poco, hasta acabar en el mar. Entonce
pudieron volver a ser amables y corteses, y los enfados y peleas acabaron, demostrando que los buenos modales son muy útiles para mantener más unidas y felices a las personas.

También te sugerimos este video educativo “Lena se porta mal”

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Hoy vamos a jugar a ser niños cavernícolas.

(Profesor, si te encuentras realizando un aula virtual, puedes trabajar con cada niño en su casa a través de la plataforma zoom mientras tú vas narrando la historia. Para realizar el m
puede tomar un calcetín cualquiera y rellenarlo con otros calcetines.)

[Link] 91/113
 - ¿Qué son los niños cavernícolas? Los niños cavernícolas vivían hace mucho mucho tiempo atrás. Los cavernícolas no hablaban con palabras, sino que se comunicaban co

Algunos tenían herramientas hechas de madera y huesos de animales, que usaban para algunas tareas.

Bien ahora vamos a transformar la sala en una gran cueva cavernícola: (Se disponen las mesas de la sala de la siguiente manera)

-Cada niño cavernícola se pondrá debajo de la mesa simulando la cueva y una vez allí el profesor reparte varios calcetines con telas algodón sintético o telas, para que ellos m
rellenar un calcetin, de modo que cada estudiante tenga su mazo.

-Una vez que cada estudiante tenga su mazo los niños se quedan debajo de las mesas para iniciar la representación en el espacio libre al centro de la sala.

Entonces los niños y niñas irán repitiendo las acciones que el profesor vaya narrando, de modo que se transformen en actores y actrices del juego guiado:

“Los niños trogloditas estaban durmiento en sus cuevas, cuando sonó el gallo y los despertó. Tomaron su mazo y su mochila y salieron de su cueva, pero en vez de despedirs
golpearon el piso con el mazo fuertemente. Luego llegaron a la sala de clases, y se encontraron con sus compañeros trogloditas y los saludaron dándoles golpes con el mazo.
En el horario de almuerzo se sentaron a comer y botaron toda la comida al piso. La profesora les pidió silencio y los trogloditas gritaron lo más fuerte que podían. Luego debía
mochilas para ir a su cueva y en vez de colocarselá, la arrastraron por el piso, y al salir de la sala de clases en vez de despedirse le gruñeron a sus compañeros y a la profesora.
cuevas y se acostaron a dormir acurrucados en su mazo.”

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

¿Se despidieron de su madre al salir de la cueva los niños trogloditas? ¿Y cómo nos debemos despedir de nuestra mamá al salir de casa?
¿Qué hay que hacer cuando entramos a la sala con los compañeros?
¿Cómo nos debemos saludar?
¿Debo pegarle o saludar a mis compañeros cuando me saludan?
¿Cómo comían los niños trogloditas? ¿Y cómo comemos nosotros que no somos trogloditas?
¿Qué debemos hacer antes de irnos de la sala? ¿Y qué hicieron los niños cavernícolas?
Entonces ¿Cómo se portaban los niños cavernícolas?
¿Cómo debemos tratarnos y portarnos nosotros?
¿Qué podemos hacer para ello?

Etapa 4

Contenido:

Profesora/profesor, aquí te dejamos estas 10 reglas básicas de convivencia para niños que nos sugiere el portal [Link]:

Normas para que los niños aprendan a convivir en paz y en armonía con los demás

Las reglas de convivencia son un conjunto de normas sociales que es tan importante inculcar a los niños como enseñarles el alfabeto o a comer con cubiertos. Son las normas que n
convivir en paz y en armonía, evitando la discordia.

Saludar al llegar, despedirse al marcharse, dar las gracias o pedir perdón son normas muy sencillas de cortesía que pueden adquirir los niños desde pequeños. Sin embargo, no son
reglas de convivencia.

Cómo enseñar normas de convivencia a los niños

La buena convivencia se basa en enseñar a los niños a respetar los derechos de los demás y a aceptar que hay unas obligaciones que cumplir, porque sin ellas, cada uno haría lo que
más oportuno y caeríamos en la falta de armonía y respeto por los demás.

Las normas de convivencia permiten que los miembros de un grupo, ya sea los niños en una clase, amigos en el parque o hermanos en casa interaccionen y comporten de forma or
tolerante y respetuosa.

En [Link] te proponemos 10 reglas de educación, comportamiento y convivencia que podemos enseñar a los niños, todos los días, en cualquier circunstancia. Pero, ¿cómo
transmitimos? Siempre, la mejor enseñanza hacia nuestros hijos es desde el ejemplo: si saludamos a nuestros vecinos, damos las gracias si nos abren la puerta, pedimos perdón cua
equivocamos o les escuchamos cuándo nos explican algo, ellos interiorizarán ese aprendizaje y lo considerarán como algo normal.

[Link] 92/113
 Reglas de convivencia Actitud del niño

1- ¿Has llegado? Saluda

2- ¿Te vas? Despídete

3- ¿Te han hecho un favor? Da las gracias

4- ¿Te han hablado? Responde

5- ¿No es tuyo? Pide permiso

6- ¿Tienes? Comparte

7- ¿No tienes? No envidies

8- ¿Te has equivocado? Discúlpate

9- ¿Te están hablando? Escucha

10 - ¿Te lo han prestado? Devuélvelo

grándose en el grupo, ya sea en la

Las reglas de convivencia ayudarán al niño a aprender a vivir con los demás respetando e integrándose en el grupo, ya sea en la familia, en el colegio o con sus amigos de
actitudes muy importantes para que sea un adulto feliz que se sepa relacionar con los demás de forma sana y positiva.

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Identificar las pequeñas acciones con que podemos colaborar hacia un comportamiento socialmente aceptado es un ejercicio que podemos practicar a diario. Te invito a fomentar e
como hábitos cotidianos en el aula, de este modo el aprendizaje se irá integrando de manera natural hacia las demás esferas de la vida del niño, niña.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

“El deber es lo que esperamos que hagan los demás, no lo que hacemos nosotros mismos."

Oscar Wilde.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

LENA SE PORTA MAL

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad “Niños cavernícolas”

Meta 3.-Toma de decisiones responsables

Objetivo meta Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos responsables en las relaciones personales, la escuela, y los contextos comunitarios.

Estándar 8.- Considerar factores éticos, sociales y de seguridad para tomar decisiones.

Ind. Evaluación 3.8.1b. Identificar las normas sociales y las consideraciones de seguridad que guían el comportamiento.

Competencia Toma de decisiones responsables.

Habilidad Razonamiento ético.

Materiales Calcetínes. Algodón sintético, retazos de género o telas para rellenar

Destinado a 1º,2° y 3° básico

Aplicable a Orientación
[Link] 93/113
 Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel.

Resumen Guiados por el profesor, nos transformamos en niños cavernícolas que se portan mal, identificando normas de buen comportamiento diferentes entre nosotros y lo

 COMENTARIO UTP

[Link] 94/113
 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M3-E9 APLICAR HABILIDADES DE TOMA DE DECISIONES PARA ENFRENTAR RESPONSABLEMENTE SITUACIONES ACADÉMICAS Y SOCIALES.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 09/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Meta 3- Toma de decisiones responsables.

Estándar 9 Aplicar habilidades de toma de decisiones para enfrentar responsablemente situaciones académicas y sociales.

Nivel 1 básico

PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M3-E9 APLICAR HABILIDADES DE TOMA DE DECISIONES PARA ENFRENTAR RESPONSABLEMENTE SITUACIONES ACADÉMICAS Y SOCIALES.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 09/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Trabajo Escolar (Curriculum Orientación).

OA8
Trabajo Escolar (Curriculum Orientación).
Practicar hábitos y actitudes que favorecen el proceso de aprendizaje, como: traer y cuidar los útiles escolares, mantener el orden de la sala de clases y materiales, identificar los nuevos aprendizajes
adquiridos para incentivar la motivación.​

HABILIDADES

Toma de decisiones responsables.

15
Toma de decisiones responsables.
Conciencia social.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Qué sucede en el video?

¿De quién creen que es la responsabilidad de limpiar la sala?

¿Una sola persona debe limpiar el salón?
¿De quién es la responsabilidad de ordenar lo que se desordena?

¿Quién es responsable de limpiar un lugar si tu lo ensucias?

¿Qué hubiesen hecho ustedes?

¿Qué otras responsabilidades tienen los y las niñas en el colegio?

Desarrollo:

[Link] 95/113
 Etapa 2

Actividad:

Actividad “Lluvia de responsabilidades”

Luego de ver el video, y hacer la breve reflexión, a cada estudiante se le entrega una guía con la siguiente disposición:

La primera instrucción, es que, en la nube del medio, cada estudiante realice un autorretrato.

Una vez finalizado ese trabajo, se realizará una lluvia de ideas hablada, en torno a las responsabilidades que ellos y ellas tienen. Se les recuerda que estas responsabilidades son para mantener un espacio
no permite profundizar en prácticas que se necesitan identificar para ese curso, se pueden intencionar algunas respuestas relatando situaciones que han sucedido dentro de la sala que hablen sobre el orden
de buenos modales como saludar, pedir por favor y dar las gracias. Recuerda que la actividad debemos contextualizarla a la realidad de tu grupo. También puedes utilizar las cartas de la buena convivencia (im
Luego de hacer la lluvia de ideas grupal, se le pedirá a los y las estudiantes, que en cada nube que rodea su autorretrato, dibuje las responsabilidades que él o ella cree más importantes y que debe tener
creará su propia lluvia de responsabilidades.

[Link] 96/113
 Etapa 3

Reflexión de la actividad:

Una vez finalizada la lluvia de responsabilidades, permite que algún niño o niña exponga su trabajo y a partir de eso transmite la importancia de ser responsable con nuestras decisiones, acciones o tareas, ya
sus compañeros y compañeras.

Etapa 4

Contenido:

Cuando se habla de responsabilidad es inevitable no considerar la interacción cotidiana humana con otros y el entorno. A una persona se le suele llamar responsable cuando está atenta a sus accione
consecuencias personales y para las demás personas, entendiendo que la existencia de cada persona no es intrascendente, al contrario, genera un gran impacto en mi entorno, aunque a veces no lo perciba
La toma de decisiones responsables es una habilidad que se desarrolla y consiste en elegir conscientemente, de manera ética ante diferentes situaciones, considerando posibles consecuencias y el impacto
determina gran parte de mi identidad y vínculos. Es por esto que es muy importante que niños y niñas aprendan a tomar decisiones en la vida. Padres, madres, cuidadores y la escuela deben enseñar
consecuencias de sus acciones y/o decisiones. Es algo que deberán hacer durante el resto de su vida, por lo que es importante motivarles a ser responsables y tomar acción en su entorno.

Una forma de incentivar su interés es intencionando la toma de decisiones responsables en espacios que se vinculen directamente con la propia sensación de bienestar. En la casa, sus amigos/as, los jugue
establecer la conversación sobre las distintas opciones que pueda tener el niño o niña, sus posibilidades y consecuencias. Estás siempre deben ser expresadas de manera concreta y sencilla, permitien
carácter. Una estrategia para este momento es recurrir a experiencias previas en donde haya una claridad entre la causa y consecuencia de una acción o decisión. Puede ser una experiencia personal o una
decisión en ese momento.
Finalmente, hay que considerar que esta habilidad se desarrolla a lo largo de toda nuestra vida, por lo tanto, debemos fomentarla sin ser sobreprotectores y así, pierdan el miedo a equivocarse.

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Se recomienda dejar estás lluvias de responsabilidad en el diario mural de la sala, en la primera página de sus cuadernos o en algún otro lugar visible, para ir reforzando constantemente estas actitudes y resp
comprometiendo al realizar esa lluvia de ideas.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

Si bien esta actividad es un ejercicio sencillo, es importante complementarlo con un refuerzo constante que permita recordarles a los estudiantes que deben hacerse responsables de su espacio de trabajo, de

“Por ejemplo, puedes preguntarle el porqué de sus elecciones. Si el niño elige llevar un juguete al parque, pregúntale por qué ese juguete y no otro. Ante la necesidad de explicar, el pequeño será consciente
toma sus resoluciones”.
Sara Rivera, Psicóloga.

No hay recursos asignados a esta clase!

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Lluvia de responsabilidades

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 Meta 3. Toma de decisiones responsables.

Objetivo meta Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos responsables en las relaciones personales, la escuela, y los contextos comunitarios.

Estándar 9. Aplicar habilidades de toma de decisiones para enfrentar responsablemente situaciones académicas y sociales.

Ind. Evaluación 3.9. 1b. Tomar decisiones responsables mientras se interactúa con los compañeros.

Competencia Toma de decisiones responsables

Habilidad Razonamiento ético y moral.

Materiales Láminas impresas imagen nubes, lápices de colores. Cartas de la buena convivencia (opcional).
Destinado a 1°, 2° y 3° básico.

Aplicable a Orientación

Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel

Resumen Los y las estudiantes realizan un autorretrato, y alrededor de este 3 o 4 dibujos que hagan referencia a las tareas y responsabilidades que deben cumplir dentro de la sala de clase

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M3-E9 APLICAR HABILIDADES DE TOMA DE DECISIONES PARA ENFRENTAR RESPONSABLEMENTE SITUACIONES ACADÉMICAS Y SOCIALES.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 09/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Trabajo Escolar (Curriculum Orientación).

OA8
Trabajo Escolar (Curriculum Orientación).
Practicar hábitos y actitudes que favorecen el proceso de aprendizaje, como: traer y cuidar los útiles escolares, mantener el orden de la sala de clases y materiales, identificar los nuevos aprendizajes
adquiridos para incentivar la motivación.​

HABILIDADES

Toma de decisiones responsables.

15
Toma de decisiones responsables.
Conciencia social.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Conocen el dicho “como piedra en el zapato”?

¿Que sienten cuando tienen ustedes una piedra en el zapato?

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Pídales a los estudiantes que se pongan la piedra en el zapato y que caminen un momento,

¿Pregúnteles :

¿que sienten?

¿Que pasa cuándo tienen una tarea pendiente y no la han hecho?

¿Cómo se sienten?

Se parece un poco a la sensación de tener una piedra en el zapato ¿verdad?

A veces sin darnos cuenta tomamos malas decisiones y eso nos hace sentir incómodos con nosotros mismos.

Bien vamos para no sentirnos así, vamos a detectar que decisiones estamos tomando para hacernos amigos de la piedra.

Aquí no hay respuestas ni buenas ni malas, lo importante es la verdad. Si decimos la verdad podremos hacernos amigos de la piedra y ella se apartará de nuestro zapato y nos
enseñara.

La piedra será nuestro maestro!

Entonces como queremos tanto a nuestro maestro, vamos enchular nuestra piedra. Ella tiene en su cuerpo la sabiduría milenaria de toda la historia de la tierra así es que ella
nos ayudará a responder los dilemas.

Mientras los niños pintan su piedra indagaremos en las decisiones que toman usando las preguntas de la reflexión.

Explíquele a los estudiantes que quien contestará será la piedra por medio de nosotros usando una frase como esta:

1. ¿Sabes lo que es ser responsable?,

¿Piedrita piedrita que es lo que es?

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

Usted hará la pregunta y quien responderá será la piedra:

1. ¿Sabes lo que es ser responsable?, ¿Piedrita piedrita que es lo que es?

2.¿Cuándo llegas del colegio que es lo primero que haces? Piedrita, piedrita cuéntale

3. ¿si quedas con un compañero para ir a su casa a estudiar pero prefieren jugar que hacen? ¿por qué? Piedrita piedrita cuéntale

[Link] 99/113
 5. ¿cuándo no tienes claridad de qué decisión tomar, que haces? Piedrita piedrita cuéntale

6. ¿si tuvieras que elegir para la colación entre una manzana y unas papas fritas que prefieres? ¿Por qué? Piedrita piedrita cuéntale

7. ¿le prometiste a un compañero que le prestarías tus lápices nuevos, pero te da miedo que te los pierda, que haces? Piedrita piedrita cuéntale

8. ¿qué haces para recordar tus tareas? Piedrita, piedrita cuéntale

9. ¿cómo te preparas para ir al colegio? Piedrita, piedrita cuéntale

10. ¿si faltas al colegio te pones al día? ¿cómo? Piedrita, piedrita cuéntale

11. ¿cuándo la profesora está hablando que hay que hacer? Piedrita, piedrita cuéntale

12. ¿en tu tiempo libre, que te gusta hacer? Piedrita, piedrita cuéntale

13. ¿Cuándo comienzas una tarea, la terminas? Piedrita, piedrita cuéntale

14.¿ dónde haces tus tareas y qué hora? Piedrita, piedrita cuéntale

15. ¿Después de ir al baño te lavas las manos? Piedrita, piedrita cuéntale

Puede inspirar a sus estudiantes con este video:

Etapa 4

Contenido:

Seleccionamos el siguiente articulo para ti:

Habilidades que debe adquirir el niño

Area del autocuidado: Incluye todas las habilidades de adaptación relacionadas con la autonomía personal en el aseo, comida, higiene y aspecto físico. Desde muy pequeños
debemos facilitar que los niños se vistan, elijan ropa, coman solos y tengan interés por ir bien arreglados, peinados y aseados. Aunque al principio no sepan hacerlo muy bien
(les pondremos un babero bien grande para que coman a gusto y nosotros tranquilos con las manchas, les dejaremos los coleteros para que elijan el que más les guste y que
pegue con su ropita...), poco a poco, irán avanzando en destreza y habilidad.

Área de la autodirección: Habilidades relacionadas con la autorregulación del propio comportamiento, comprendiendo las elecciones personales, seguimiento de horarios,
finalización de tareas, resolución autónoma de tareas, búsqueda de ayudas cuando lo necesiten, etc. Es decir, debemos organizarnos los adultos bien para luego, con el ejemplo,
hacer entender a los niños lo importante que es dicha planificación. Todos respetamos los horarios de comida, sueño y juego. Si toca recoger los juguetes, se colocan todos,
aunque al principio necesiten de nuestro acompañamiento. En el caso de que no quieran, ellos eligen aunque de antemano se les ha indicado que no van a poder pasar a otra
actividad hasta que no lo hagan. Esto se dice una vez, con tono tranquilo y tajante.

Área de la comunicación: Comprende las capacidades para comprender y transmitir información a través de los comportamientos y destrezas comunicativas elementales.
Debemos poner de continuo a nuestros hijos en situación de comunicar lo que quieren, no adelantándonos a expresar o darles lo que necesiten. El habla se aprende por
imitación, por ello, debemos hablar mucho y verbalizar todas nuestras actuaciones ya que facilitan la comprensión por parte del niño. Cuando ya saben hablar un poco, muy
interesante es que se inicien en actividades de teatro, que les ayudará en la vocalización, memoria, expresión y destrezas comunicativas en general.

Área de las habilidades académicas funcionales: Referidas a los aprendizajes escolares instrumentales y aplicados a la vida (lectura, escritura, cálculo, conocimiento de naturales
y sociales) tan necesario para un posterior funcionamiento autónomo (poder comprar, leer las estaciones del metro, saber de las relaciones personales, del funcionamiento de
nuestra sociedad...)

Área de las habilidades sociales: Comprende intercambios sociales interpersonales (inicio, mantenimiento y finalización de interacciones), identificar el contexto social en el que
participa, reconocer sentimientos, controlar los impulsos, ayudar y cooperar con otros... Los niños deben aprender a perder el miedo y saber entablar conversaciones para
participar en juegos con niños que no conocen en el patio o en el colegio. Deben saber que si tratan a todo el mundo con respeto, serán respetados y que así se consiguen las
cosas. También deben aprender a comportarse dentro de la sociedad (esperar turnos de palabra, cuando los mayores hablan los niños se callan y no molestan...), aprender
empatía entendiendo a los demás en sus problemas y peticiones, y aprender a no imponer mis deseos por encima de todo, etc.

Área del ocio y del tiempo libre: Desarrollar intereses variados de ocio y satisfacción en el hogar, en la comunidad y la participación adecuada en juegos y situaciones sociales de
ocio... No sólo debemos presentar las más variadas ofertas de ocio que podamos a nuestros hijos (en todos los campos: deporte, arte, cultura, diversión con los amigos) sino
que debemos procurar que sean gratificantes e interesantes para ellos, controlando nosotros cada uno de los pasos que dan. Cuando llegan a la adolescencia pueden venir
verdaderos problemas, si esta etapa no se lleva a cabo adecuadamente.

Área de la salud y seguridad personal: Son aquellas habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud (hábitos, chequeos médicos, prevención de accidentes, primeros
auxilios...) y las relaciones con la propia defensa frente a comportamientos de agresión hacia uno mismo (saber afrontar situaciones de agresión tanto física como psíquica, por
ejemplo, en el colegio. Deben saber decir NO cuando no queremos algo que nos perjudica (evitando las drogas en un futuro), con seguridad y convencimiento en lo que
hacemos.

Área del trabajo: Habilidades relacionadas con el desempeño de un trabajo y todo lo que conlleva: cumplimiento de horario, finalización de una tarea, aceptación de críticas,
manejo de dinero, recursos... Esto ya se aprende desde la escuela, haciéndoles responsables de llegar siempre a tiempo, no acostarse si no están realizados todos los trabajos
del colegio, el gusto por lo bien hecho, saber aprender de errores, ejercer la crítica constructiva, etc.

Área de la utilización de la comunidad: Referente al buen uso de los recursos de la comunidad, transportes, centros de compras, áreas recreativas, servicios médicos... Todo eso
nos lleva a enseñar a usar los diferentes recursos, saber dónde dirigirse cuando se necesita algo, cómo nos relacionamos con las diferentes personas que nos atienden (saludar
al llegar, pedir las cosas por favor, saber agradecer, despedirnos correctamente, tratar con respeto, no chillar, saber comportarnos, en general) y saber ejercer nuestros derechos
y obligaciones como parte de la comunidad.

Área de la vida en el hogar: Habilidades que nos permiten la autonomía en la casa: preparación de comidas, planificación de compras, cuidado de ropa, etc. Desde muy
pequeños podemos enseñarles a hacer comidas (aprenderemos los peligros de la cocina: fuego, cuchillos, etc., y lo divertido de la misma), a hacer la cama, a doblar, colocar la
ropa en la lavadora, a dejar recogida la habitación, dónde apuntar las cosas que nos van faltando, etc.

María Concepción Luengo del Pino

Psicopedagoga

Etapa 5

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 Evaluación / Invitación:

Procure que los estudiantes sientan la confianza en un ambiente relajado para ser espontáneos y dar respuestas reales. Si usted detecta que algún niño puede estar mintiendo
puede insistir usando como recurso que es la piedra la que habla por él.

Al final de la actividad los estudiantes pueden llevar su piedra a casa y dejarla en algún lugar donde puedan ver la piedra y recordar que no es bueno dejar cosas pendientes por
que se sentirán incómodos, como si tuvieran una piedra en el zapato.

Puede usar dos piedras para la experiencia: una piedra más pequeña para el zapato y una piedra más grande para pintar.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

Aquí algunas frases que pueden compartir con sus estudiantes para entender mejor lo importante de las decisiones:

“Lo que decidas hacer, asegúrate de que te haga feliz”

¡Gracias por hacer de tus clases una experiencia entretenida y lúdica!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

EL VALOR DE LA RESPONSABILIDAD

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Piedra en el zapato

Meta 3-Toma de decisiones responsables

Objetivo meta Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos responsables en las relaciones personales, la escuela, y los contextos comunitarios

Estándar 9-Aplicar habilidades de toma de decisiones para enfrentar responsablemente situaciones académicas y sociales

Ind. Evaluación 3.9-1 a Identificar qué tipo de decisiones toman los estudiantes en el colegio

Competencia Toma de decisiones responsables

Habilidad Razonamiento ético y moral

Materiales Piedra pequeña, piedra mediana, temperas y pincel

Destinado a 1°, 2° y 3° básico

Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel.

Niños caminan con una piedra en el zapato para sentir la experiencia de incomodidad de tener algo pendiente, o un conflicto.
Resumen

Luego ellos pintarán su piedra. Mientras pintan realizaremos una reflexión observando que decisiones están tomando con relación al colegio..

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M3-E9 APLICAR HABILIDADES DE TOMA DE DECISIONES PARA ENFRENTAR RESPONSABLEMENTE SITUACIONES ACADÉMICAS Y SOCIALES.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 09/03/2023

Validado por: Susana del Rosario Torres Quiroz Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Trabajo Escolar (Curriculum Orientación).

OA8 Trabajo Escolar (Curriculum Orientación).

Practicar hábitos y actitudes que favorecen el proceso de aprendizaje, como: traer y cuidar los útiles escolares, mantener el orden de la sala de clases y materiales, identificar los nuevos aprendizajes
adquiridos para incentivar la motivación.​

HABILIDADES

Toma de decisiones responsables.

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Toma de decisiones responsables.
Toma de decisiones responsables.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

Hola niños y niñas.

¿Les cuento algo? Mi hermana soñaba con ser enfermera, pero para eso tenía que estudiar muchísimo y todos los días, incluso el día de su cumpleaños. A ella le encantaba la
profesión, pero como nunca quiso estudiar mucho, finalmente no le alcanzó el puntaje y tuvo que estudiar otra cosa. Ella decidió no estudiar tanto y cambiar de profesión. ¿Qué
hubiera pasado si hubiese estudiado?
Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

A continuación haremos una división de la sala en dos mitades con las mesas como eje de separación al centro y saldremos todos juntos a hacer una fila afuera de la
sala.

Un lado de la sala representará la puerta A, donde se nada con delfines y el otro lado de la sala representará la puerta B donde se nada con tortugas, a la espera de
que se llenen ambas piscinas. Puedes introducir que los delfines son ágiles e inteligentes, mientras que las tortugas también son muy inteligentes pero son lentas
para moverse. ¡Anímalos a actuar y moverse como los distintos animales en cada sector en esta música que te sugerimos!

Cuando vamos entrando, el facilitador le realizará a cada niño/niña una de las siguientes preguntas:
- Al llegar a mi casa: A) ¿Realizo la tarea primero y luego juego en el patio? O B) ¿Juego en el patio toda la tarde?

[Link] 102/113
 Quien responda con la alternativa A va al sector de los delfines y quien responda B va a nadar con las torutgas.

Luego salimos todos nuevamente y así sucesivamente hasta que todos pasen por contestar las siguientes preguntas:
- En el recreo: A) Juego sólo/a. B)Juego con mis compañeros y compañeras.
- Al finalizar el día: A) Guardo mis útiles escolares. B) Dejo que la profesora los ordene.
- Si un compañero me pide prestado un lápiz: A) Se lo presto y al finalizar la actividad lo pido de vuelta. B) No comparto mis cosas con nadie porque son mías.

(Profesor, puedes sumar preguntas de muchas más decisiones que puedan tomar. Nosotros te sugerimos éstas. Si te encuentras dando un aula virtual pueden realizar
movimientos cada uno en su casa como los animales distintos y al finalizar nos sentamos a reflexionar un momento.)

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

- ¿Qué animal te tocó ser?

- ¿Qué respuesta te llevó a ese costado de la sala?
- Qué decisiones que tuviste que tomar para entrar a las piscinas recuerdas?
- ¿Las situaciones ocurren acá en el colegio o en tu casa?
- ¿Te has visto enfrentado a estas decisiones?
- ¿Puedes decidir compartir tus útiles escolares?
- ¿Puedes decidir que te crezca el pelo?
-¿Puedes decidir estudiar o jugar?
- Qué decisiones identificas que puedes tomar en la sala de clases?

Etapa 4

Contenido:

Profesora/profesor. Si te interesó esta actividad, te invitamos a leer este interesante artículo sobre la toma de decisiones en los niños y cómo ayudarles en ello.

La toma de decisiones en los niños

Zuleyvic Adriana Cuicas · 12 mayo, 2020

El proceso de toma de decisiones es elemental en la vida cotidiana. Todo ser humano está constantemente haciendo elecciones: ¿qué comer? ¿izquierda o derecha? ¿me gusta o
me disgusta? ¿qué hacer ahora y después? entre otras miles de preguntas que se plantean de forma tan instantánea que casi no nos damos cuenta de que las realizamos.

La toma de decisiones se comienza a desarrollar en la infancia, poco a poco. Por esta razón, es muy importante que sepamos guiar a nuestros hijos, ya que así, lograremos que
el proceso de toma de decisiones se convierta en una herramienta valiosa en sus vidas, y no un motivo de agobio.

¿Qué es la toma de decisiones?

La toma de decisiones es el proceso mediante el cual seleccionamos la mejor opción dentro del conjunto disponible, para resolver una situación en particular.

De esta forma, el proceso de toma de decisiones puede estar presente en cualquier ámbito: social, familiar, laboral, etcétera. Entonces la opción seleccionada será considerada
como:

La opción más beneficiosa.

La opción más viable.
La opción más correcta.
La opción más adecuada.

En otras palabras, en el proceso de toma de decisiones se analizan los datos existentes y en función de las distintas alternativas que ofrece la situación, se elige una para
obtener mayor provecho.

Durante la infancia, a los niños se les ayuda a elegir muchas cosas, desde la ropa hasta el alimento, de tal forma que se les ayuda a visualizar qué opciones tienen y por qué
unas son mejores que otras.

Si vamos con ellos a una tienda de golosinas, a pesar de que tenemos en cuenta lo que les llama la atención, les ayudamos a decidirse por la mejor opción.

Aportes del proceso de toma de decisiones

Desarrollo de la capacidad de discernimiento.

Desarrollo de la capacidad crítica.
Desarrollo de la responsabilidad (y a largo plazo, la ética).
Aprender a situarse en el lugar de otro (empatía).
Gestión de problemas y/o conflictos.

La influencia emocional

Las habilidades para la vida, como define el psicólogo René Diekstra, están relacionadas a la adquisición de destrezas en el ámbito social, emocional y ético que complementan y
optimizan las destrezas cognitivas e intelectuales.

La razón y la emoción no se pueden separar. Por ello, aprender a gestionar las emociones es clave para enseñar a tus hijos a tomar decisiones más asertivas. Hay que tener en
cuenta que las emociones influyen de manera determinante en la toma de decisiones.

Un niño que sabe gestionar sus emociones brillará no solo en el campo laboral, sino también en otros aspectos de su vida.

Se puede aprender a educar las emociones y así encontrar fácilmente un equilibrio. Según propone Diekstra, en una entrevista con Elsa Punset, para lograr que nuestros hijos
aprendan tanto a gestionar emociones como a tomar decisiones, se puede incluir al niño en actividades que les enseñen dominio de sí mismos.

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

La habilidad de tomar decisiones se puede trabajar en muchas pequeñas situaciones. Por pequeña que parezca la decisión cada una nos pone en la instancia de evaluar causas
y consecuencias. Te invito a que practiques constantemente las decisiones en pequeñas cosas, qué colores usar, con quiénes prefieren sentarse, y muchas otras pequeñas
situaciones que ayudarán a los niños y niñas a tener la capacidad de dirimir entre varias opciones.

¡Ánimo!
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

¡Gracias por trabajar esta actividad! ¡Te invitamos a continuar aprendiendo!

“No soy producto de mis circunstancias, soy producto de mis decisiones.”

Steven Covey

[Link] 103/113
  RECURSOS PEDAGÓGICOS

SONIDO DEL MAR RELAJANTE

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad “Tortugas y delfines”

Meta 3.-Toma de decisiones responsables

Objetivo meta Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos responsables en las relaciones personales, la escuela, y los contextos comunitarios.

Estándar 9.- Aplicar habilidades de toma de decisiones para enfrentar responsablemente situaciones académicas y sociales.

Ind. Evaluación 3.9.1a.- Identificar el tipo de decisiones que los estudiantes toman en el colegio.

Competencia Toma de decisiones responsables.

Habilidad Toma de decisiones responsables

Materiales Mesas de la sala. Dispositivo de reproducción de música.

Destinado a 1º,2° y 3° básico

Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel.

Resumen A través de preguntas guiadas, cada estudiante terminará en la piscina de las tortugas o la de los delfines dependiendo de las decisiones que tomen.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M3 - E10 CONTRIBUIR AL BIENESTAR Y SANA CONVIVENCIA DEL COLEGIO Y LA COMUNIDAD.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 09/03/2023

Validado por: Unidad sin validar Término: 08/06/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Meta 3- Toma de decisiones responsables

Estándar C Contribuir al bienestar y sana convivencia del colegio y la comunidad.

Nivel 1º básico

PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M3 - E10 CONTRIBUIR AL BIENESTAR Y SANA CONVIVENCIA DEL COLEGIO Y LA COMUNIDAD.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 09/03/2023

Validado por: Unidad sin validar Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Cuántas veces te has lavado las manos hoy?

¿Has visto si tu familia se ha lavado las manos hoy?

¿Qué has oído del coronavirus?

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

(Esta actividad puede ser llevada a cabo estando en cuarentena o bien adaptarla para hacerla en clases)

Te invito a que puedas ver el siguiente video junto a tu familia o compañeros de clase:

Ahora que ya sabes lo importante que es lavarse las manos, la cara, los objetos que traigo del exterior, te quiero invitar a que seamos los héroes de esta pandemia. Seremos los
agentes que estarán en contra del coronavirus y podremos ayudar a la familia (o el colegio) a que no olviden las normas de higiene.

Deben ayudar en sus casas a que nadie se contagie de coronavirus. Para poder lograrlo tendremos 2 misiones.

Misión 1:
Haremos 1 sobre por cada persona que viva en la casa y se lo entregaremos, para que pueda informarse sobre lo que significa el coronavirus.

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 Misión 2:

-Haremos carteles que distribuiremos en distintas partes de la casa para que nadie olvide que normas se deben seguir:

*También puedes crear tus propios carteles

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

¿Cómo te sientes sabiendo que pudiste ayudar a tu familia?

¿Te gustó hacer la actividad?

¿Cómo mas podrias combatir al coronavirus?

Etapa 4

Contenido:

(Para profesores y apoderados)

Manejo de emociones

Ahora que las niñas y niños están en casa, sea muy paciente. Converse con ellos sobre el coronavirus. Es normal que los niños y niñas sientan ansiedad, miedo o tengan dudas
en estos días. Asegúreles que todo irá bien y aproveche para reforzar las medidas de prevención yaclarar cualquier malentendido. Recuérdeles que quedarse en casa es una
medida para evitar el contagio.

Limpieza y prevención Ahora que las niñas y niños están en casa, fortalezcamos la higiene y limpieza. Los niños y niñas, especialmente los más pequeños, tienen a llevarse las
manos u objetos a la boca. Incorporen mediante el juego la limpieza constante de los juguetes para evitar por esta vía la transmisión del virus. No se requieren productos

[Link] 106/113
 sofisticados: agua y jabón, alcohol o desinfectante son suficientes. Lávate las manos y lávaselas a tus hijos con agua y jabón durante 20 segundos.

El juego y dibujo

Ahora que las niñas y niños están en casa, realicemos juegos en familia y utilicemos el arte para fortalecer la comunicación, nuestros vínculos afectivos y estimular el desarrollo
durante la primera infancia. Existe diversidad de recursos en el hogar para lograrlo, algunos son: el baile, dibujos libres con pintura, crayones o lápices de colores, moldear
figuras con masilla, armar rompecabezas, jugar con adivinanzas, hacer juego de roles y palabras, hacer títeres, entre otros. El juego nos libera de tensiones y nos une como
familia.

Es importante dedicar tiempo a conversar con los niños y niñas, con lenguaje acorde a su edad, sobre el coronavirus y las medidas para evitar su propagación. Para
reconfortarlo y darle seguridad no olvides incluir en la conversación algunos aspectos positivos. En el siguiente artículo encuentras 10 buenas noticias sobre el coronavirus.
[Link]

Información recopilada de UNICEF.

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Para poder combatir el coronavirus es importante que todos, adultos y niños, comprendan su misión en esta labor. Es importante que todos sepan las normas de higiene para
evitar seguir contagiándonos. Te invito a que puedas impulsar a tus estudiantes a tomar las medidas necesarias para cuidarnos.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

Actividades como dibujar y colorear se asocian a los más pequeños y está demostrado que les ayuda a expresarse, a relajarse y a inducir sucreatividad. Sin embargo, no son los
únicos. Los adultos, aunque más reacios a coger los lápices de colores, también obtienen grandes beneficios y qué mejor idea que coger junto a los más pequeños de la casa, o
cada uno por su cuenta, el lápiz, la pintura o el pincel. La psicóloga clínica Amaya Terrón recuerda que hay distintos test en psicología que utilizan el dibujo como forma no solo
de evaluar, sino de tratar ciertos conflictos inconscientes que viven enraizados en el adulto sin salir a la luz, precisamente, por no encontrar la vía correcta. "En estos casos, el
dibujo como expresión artística y no verbal es de gran ayuda"

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CUENTO PARA NIÑAS Y NIÑOS SOBRE EL COVID-19

CON AGÜITA Y CON JABÓN SE VA EL CORONAVIRUS

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad En mi casa no está invitado el coronavirus

Meta 3. Toma de decisiones responsables.

Objetivo meta Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos responsables en las relaciones personales, la escuela, y los contextos comunitarios.
Estándar 10. Contribuir al bienestar y sana convivencia del colegio y la comunidad.

Ind. Evaluación 3.10 1b. Identificar y realizar funciones que contribuyan a la familia.

Competencia [Link] de decisiones responsables.

Habilidad [Link] de decisiones responsables.

Materiales Lápices, cartulina, tijeras, papel lustre, etc

Destinado a 1º, 2º Y 3º básico.

Aplicable a Orientación

Metodología Aprendizaje en base a problemas SEL

Resumen En esta actividad los niños tomarán un rol activo en contra del coronavirus realizando acciones que permitan recordar a toda la familia como combatir al coronavirus.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M3 - E10 CONTRIBUIR AL BIENESTAR Y SANA CONVIVENCIA DEL COLEGIO Y LA COMUNIDAD.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 09/03/2023

Validado por: Unidad sin validar Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Participación y Pertenencia (Curriculum Orientación).

OA7 Participación y Pertenencia (Curriculum Orientación).

Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y participar activamente de ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la
casa y sala de clases).

HABILIDADES

Toma de decisiones responsables.

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Toma de decisiones responsables.
Toma de decisiones responsables.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Sabías que los scout utilizan distintas insignias para identificarse y premiar a sus integrantes?

Hay algunas que indican de dónde es el grupo (escudo de la localidad y tira con el nombre), otras que agrupaciones que se crean escudos propios con sus logotipos o insignias para recordar haza
de insignias son las de especialidades y logros, que varían también según la agrupación.
Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Existen días en que tus papás, están muy cansados, y realmente necesitan de tu ayuda. Es por eso que hoy vamos a crear una Gorra de Asistencia Familiar!

Paso 1

Construye una gorra de papel. Pídele ayuda a tu profesor. Aquí te dejo un video, ¡es muy sencilla!:

Paso 2.

Recorta estas insignias que te dejo aquí:

[Link] 108/113
 Paso 3.

Ahora el profesor te hará una pregunta, en la medida que hayas hecho alguna de estas cosas, podrás pegar una de estas insignias, en un tu gorra de asistencia familiar:

¿Hago cosas cómo?

1. Ayudar a poner la mesa, levantar la mesa, ayudar a colgar la ropa, doblar la ropa, botar mi basura, secar los cubiertos, desempolvar, barrerregar las plantas. Si he hecho alguna de estas puedo
CASA en mi Gorra.

A mis familiares que viven conmigo, ¿les entrego cariño?

2. Puede ser besos, abrazos, masajes, hacerles cariño, cantarles una canción que les guste, tratarlos bien. Si he hecho alguna de estas puedo colocar la insignia del CORAZÓN en mi Gorra.

Con respecto a mí en la casa: ¿Ayuda en?

3. Ordenar mis cosas, limpiar mi pieza, ordenar mi cama, mis juguetes, mi ropa, lavarme los dientes solo. Si he hecho alguna de estas puedo colocar la insignia de Niño o Niña en mi Gorra.

Paso 4.

Llévala a tu casa y cuéntale a tus padres lo que significa la Gorra a tus padres. Cuando ellos necesiten tu asistencia, ponte tu Gorra y préstales tu ayuda. ¡Te lo agradecerán enormemente!

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

¿Hay alguna de las insignias que no conseguí?

¿Qué cosas hago yo en la casa para ayudar que no estaban en la lista?

¿Por qué es importante ayudar en casa a mis familiares?

¿Qué cosas hacen tus compañeros para ayudar en su casa?

¿Qué otras insignias se me ocurren que podría agregar a mi Gorra de Asistencia?

Etapa 4

Contenido:

Profesor aquí te dejo un artículo que habla de la importancia de que los niños colaboren en la labores domésticas:

Hace algún tiempo hablamos de la paradoja de la autonomía. Los padres queremos niños autónomos, insistimos en ello mientras son pequeños; pero cuando llega la adolescencia descubrimos q
dependientes. Hay habitaciones que sólo se ordenan cuando mamá o papá se encargan. Montañas de ropa que sólo se transforman en ropa limpia si un adulto interviene. Y, por supuesto, cu
progresan cuando la supervisión es constante. "La autonomía es una habilidad que los niños necesitan entrenar tanto como cualquier otra", advierte Alberto Soler en el curso «Cómo fomentar la au

Es fundamental comprender que entrenar autonomía no significa negar apoyo a un niño que lo necesita. El concepto es complejo y evoluciona a medida que madura, por eso debemos saber có
etapa. Desde luego, es evidente es que no le permitiremos desarrollar su autonomía si no dejamos que asuma responsabilidades. Las tareas domésticas ofrecen una enorme variedad de oportun
trabajen aspectos como el compromiso, el deber y el cuidado de sus seres queridos. Hay tantas cosas que hacer en un hogar que existen cometidos ajustados a todas las edades. Encargarse de alg
peques a entrenar su autonomía, pero también hace que se sientan útiles y tenidos en cuenta. Por eso, cuando las tareas son cosa de todos, el clima en casa es mucho más saludable.

¿Por qué es importante que tus hijos colaboren en las tareas domésticas desde pequeños?

Si nunca has pedido a tu hijo que haga su cama, no intentes obligarle súbitamente cuando tenga catorce años. No funcionará. Lo ideal es empezar mucho antes. En cierto momento, todos los n
interés por lo que hacemos: limpiar una mesa, recoger los platos, sacar la basura, hacer la colada... Sin embargo, a menudo se encuentran con que mamá o papá les dicen "tú no puedes". Es posible
no pueda poner la mesa solo, pero sí puede llevar los cubiertos. Así, fomentar la autonomía puede ser algo tan sencillo como acompañar el interés en lugar de frenarlo. Preparar el ambiente ajust
hace que resulte aún más fácil. Por ejemplo, disponiendo su dormitorio de acuerdo con el método Montessori.

¿Quieres que su habitación esté ordenada? Será más fácil si en ella no hay un montón de cosas que tu hijo no suele utilizar. ¿Es el momento de que empiece a vestirse solo? Deja la ropa a su a
blandas, sencillas de poner y quitar. ¿Tiene interés en recoger la mesa después de comer? Coloca una torre de aprendizaje o un taburete que le ayude a alcanzar el fregadero. Cuando el am
obstáculos, el interés del niño hace el resto. Además, al colaborar aprenden a concentrarse y alimentan su autoestima, competencias fundamentales para su futuro.

"Cuando los padres continúan vistiendo a sus hijos después de los tres años, les están impidiendo desarrollar su responsabilidad, independencia y seguridad en sí mismos. Con ello, es menos pr
creencia de que son capaces. Si no creen en su propia capacidad, es menos probable que sean buenos estudiantes y es posible que no desarrollen las competencias que necesitan para tener éxit
aprenden cuando sus padres invierten tiempo en enseñárselas y luego les permiten desarrollar su responsabilidad y su confianza en sí mismos practicándolas”

Jane Nelsen - Creadora del progr

¿Qué tareas domésticas puede asumir un niño en función de su edad?

En casa hay tareas para todos. Desde aproximadamente los dos años, los niños pueden empezar a ocuparse de pequeños deberes. Como hemos visto, lo esencial es seguir sus intereses. Si le apete
cuatro años quizá necesite ayuda, pero no hay motivo para impedírselo hasta que cumpla siete. Por lo general, las primeras tareas que pueden asumir son las que tienen que ver consigo mis
nosotros nos encargamos mientras son bebés. Escoger su ropa y ponérsela, echarla a lavar cuando está sucia, cepillarse los dientes, frotarse con jabón en la bañera... Poco a poco y con supervis
hacerse cargo de su higiene e imagen personal.

Entre los dos y los tres años también pueden, por ejemplo, tirar cosas a la basura o recoger sus cuentos. Con cuatro pueden estar preparados para regar plantas, limpiar una mesa después de
preparación de comidas. En torno a los seis o siete pueden plegar calcetines, sábanas y toallas, sacar la basura y guardar platos y cubiertos en su cajón. A partir de los ocho tal vez quieran ord
lavadora o barrer la cocina. Un poco más adelante llegará la preparación de comidas más complejas, la limpieza de baños, ir a hacer recados y hasta cuidar de sus hermanos pequeños.

Herramientas para facilitar el reparto de tareas domésticas en familia

Los problemas en torno a las tareas no suelen estar relacionados con qué pueden hacer, sino con conseguir que lo hagan. Después de la explosión de intereses llegan etapas en las que, con frecue
y obligaciones en casa. La conversación y la negociación son nuestras mejores aliadas para conseguir que colaboren. Los niños son más propensos a ayudar si en lugar de hacerles imposiciones
participen. Las reuniones familiares celebradas según el modelo de Disciplina Positiva generan un contexto idóneo para poner problemas y preocupaciones en común. Cuando les damos la ocasió
vista, los niños son capaces de encontrar soluciones sorprendentes.

Sortear la asignación de tareas, establecer rotaciones para evitar la monotonía, colocar el reparto acordado en un lugar visible de la casa... con un poco de imaginación encontrarás estrategias
motivados e implicados. Por supuesto, los métodos mágicos no existen. Después de un par de semanas, lo normal es que haya quejas o incluso dejadez. Esa señal indica que es el momento de v
una reunión familiar para explorar alternativas. Al fin y al cabo, ¿no es mejor hablar tranquilamente cada quince días que discutir casi a diario por ello?

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Te invito a que hagas esta actividad y que luego de conversar con tus estudiantes, creen otras insignias que ellos puedan ir agregando a su Gorra de Asistencia, en la medida que cumplan con sus re
forma sana de que identifiquen cuales son las cosas que pueden hacer y motivarlos a colaborar en sus hogares. También te sugiero que crees una insignia de méritos de comportamiento en la sala
beneficioso para mejorar tu ambiente escolar.
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

Profesor no dudes en cambiar cualquier cosa que necesites para llevar a cabo esta clase, con las necesidades particulares de tu clase. Espero que tus estudiantes a través de esta actividad pueda
nuevas labores domésticas que ellos crean que puedan colaborar en sus hogares.

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 Saludos y ¡que tengas una excelente clase!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

COMO HACER UNA GORRA DE PAPEL - MANUALIDAD: GORRITA DE PA

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Gorra de Asistencia Familiar

Meta 3. Toma de decisiones responsables

Objetivo meta Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos responsables en las relaciones personales, la escuela, y los contextos comunitarios

Estándar [Link] al bienestar y sana convivencia del colegio y la comunidad.

Ind. Evaluación 3.10 1b. Identificar y realizar funciones que contribuyan a la familia.

Competencia [Link] de decisiones responsables

Habilidad 11. Toma de decisiones responsables

Materiales Hoja de color, hoja blanca, pegamento, tijeras, lápiz, impresión de insignias.

Destinado a 1˚, 2° y 3° básico

Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas Sel.

Resumen Esta actividad busca que a través de la creación de una gorra e insignias, que el estudiante logre identificar funciones que contribuyan a la familia y le motive a hac

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA
M3 - E10 CONTRIBUIR AL BIENESTAR Y SANA CONVIVENCIA DEL COLEGIO Y LA COMUNIDAD.

Profesor: Susana del Rosario Torres N° Clases: 3

Asignatura: Aprendizaje Socioemocional Duración: 3 Horas
Nivel: 1° Básico Inicio: 09/03/2023

Validado por: Unidad sin validar Término: 08/06/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Participación y Pertenencia (Curriculum Orientación).

OA7
Participación y Pertenencia (Curriculum Orientación).
Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y participar activamente de ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la
casa y sala de clases).

HABILIDADES

Toma de decisiones responsables.

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Toma de decisiones responsables.
Toma de decisiones responsables.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Etapa 1

Pregunta pedagógica / situación:

¿Sabías que tú no eres una visita en tú casa?

Introduce la clase con este video:

Desarrollo:

Etapa 2

Actividad:

Puede introducir el tema así:

Somos parte de la casa y cuando somos parte de la casa hacemos ciertas tareas de casa.

Todos queremos que nuestra mamá o papá estén contentos ¿verdad?... ¿o no?

¿No?

Entonces haremos una lista de todas las cosas que pueden hacer sufrir a mamá en casa como por ejemplo:

¡No tirar la cadena cuando hago del 1 o del 2!

1. Hagan una lista entre todos de las cosas que hacen infeliz a mamá

2. Ahora una lista de qué cosas hacen feliz a mamá:

¡Ayudarle a cocinar!

Luego de haber hecho la lista pídale a los estudiantes que elijan una 5 de esas actividades para hacer en casa y ayudar a mamá Pídales que dibujen esas tareas.

3- Diseñaremos un organizador de tareas.

Dobla la cartulina en 3 partes a lo largo.

Corta pequeñas incisiones de 1/3 de largo de la cartulina.

Pega los dibujos de los niños tras las solapas del organizador.

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 El organizador desplegará las tareas diarias de los niños (cada uno tendrá su nombre), cada vez que realice una podrá cerrar la solapa, puedes usar un magneto para afirmarla.

Etapa 3

Reflexión de la actividad:

¿Como se sintieron realizando esta actividad?

¿Como creen que se pondrán en casa si realizas estas tareas?

¿Crees que es importante colaborar con las labores del hogar?

¿quién hace la mayoría de las labores en tu casa?

¿cómo podemos ayudar a esa persona para que no tenga tantas labores?

¿Como te sentirás tu colaborando con estas labores?

Etapa 4

Contenido:

Seleccionamos el siguiente articulo para ti:

Sabemos que ser profesor implica una gran responsabilidad. Es importante imponerse, hacerse respetar y conseguir que los alumnos tengan respeto a la autoridad. Muchas veces e
porque los niños y niñas ya tienen cierta rebeldía aprendida y no se les ponen límites. Eso hace que la labor del profesor sea más compleja.

Aunque no hay una varita mágica que sirva para convertir a un grupo de alumnos rebeldes en inocentes corderitos, sí hay algunos consejos prácticos que te pueden ayudar a “doma

Consejos para enseñar a los alumnos rebeldes

Como ya sabes bien, tu actitud es importante. Si ellos te perciben débil, utilizarán tu debilidad en tu contra. Si te perciben como un hombre o mujer muy duros, quizás te obedezcan,
aprendan mucho realmente. Lo importante al final es conseguir conectar con ellos, establecer una relación profunda en la que llegues a impactarles de verdad con tu comportamien
ellos. Hacer cosas con ellos, por ejemplo, que no hace todo el mundo, porque tienden a dejarlos por imposibles.

Acepta el desafío: esto es la base. Es necesario asumir que enseñar a los alumnos rebeldes es un desafío, no simplemente una molestia con la que hay que cargar. Puede que y
ellos y no quieras seguir este consejo, pero si de verdad quieres incidir en ellos, te toca asumir la responsabilidad.

Haz actividades creativas en clase: cuanto más pequeños, más creativo tiene que ser el profesor. Lo peor de todo es el profesor “previsible”, el que siempre hace lo mismo porq
aprendido. Es necesario aprender a sorprender a tus alumnos de algún modo para ganarte su respeto y no vean que eres uno más. Si son pequeños, utiliza juguetes didácticos
clases.

Crea cohesión de grupo: esto es clave entre los adolescentes, pero lo más difícil. Muchas veces, se montan unos grupos de amigos por un lado y otros por otro, dejando a algu
populares solos y abandonados. Esto es una tendencia natural, pero si el profesor actúa como un líder, puede combatirla creando un sentimiento de grupo con actividades que
mucha, mucha, mucha pedagogía. Ideas que pueden ayudarte: preparar juntos una obra de teatro, un partido de fútbol o una actividad extraescolar.

Más que un profesor, sé un amigo: amigo, pero no coleguilla. Alguien que se hace respetar, que cuando tiene que poner más deberes los pone o poner un parte por mal compo
pero que está dispuesto a enseñar más allá incluso de sus obligaciones. Esos son los profesores que dejan marca por su gran dedicación e interés.

Conoce la psicología infantil: más que saber de matemáticas o de lengua, que ya sabes, ahora es necesario conocer a los seres humanos, concretamente a los niños y adolesce
sienten? ¿Cómo actúan? ¿Cómo corrigen sus errores? Estudia todo lo que puedes en este sentido y verás cómo percibes tu clase de manera muy diferente.

¿Estás dispuesto a enseñar algo a tus alumnos rebeldes? Si no eres de los que se da por vencido (aunque ya te digo, no es nada, nada, nada fácil), empieza a poner en práctica estos

Etapa 5

Evaluación / Invitación:

Profesor: aquí le dejo algunas tareas que puede incluir en la lista si esta no aparece e inducir a los niños a descubrirlas (le dejo también el rango de madurez del desarrollo

2 a 3 años

Hacer la cama

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 Recoger los juguetes
Ayudar a hacer sus camas
Poner la ropa sucia en el canasta
Ayudar a alimentar a las mascotas
Ayudar a limpiar derrames y suciedad
Sacudir

4 a 5 años

Hacer su cama
Traer cosas del auto a la casa
Poner la mesa
Guardar las compras
Ayudar a preparar la comida
Guardar ropa limpia
Contestar el teléfono con supervisión
Darle de comer a la mascota
Colgar las toallas en el baño
Barrer

6 a 7 años

Hacer su cama
Darle de comer a la mascota
Pasear a la mascota
Pasar la aspiradora en su pieza
Ayudar a doblar y guardar ropa
Trapear y barrer el suelo
Ayudar a guardar los platos
Ayudar a preparar la comida
Sacar la basura
Contestar el teléfono con supervisión
Cierre:

Etapa 6

Cierre:

“El simple aleteo de una mariposa puede cambiar el mundo” (proverbio chino)

¡Gracias profesor por educar de forma en entretenida!

¡Éxito!

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

PMA IGUALDAD EN LAS RESPONSABILIDADES DEL HOGAR

 TIPO DE EVALUACIÓN

Nombre actividad Organizador de Felicidad

Meta 3-Toma de decisiones responsables

Objetivo meta Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos responsables en las relaciones personales, la escuela, y los contextos comunitarios.

Estándar 10. Contribuir al bien estar y sana convivencia del colegio y la comunidad

Ind. Evaluación 3.10- 1.b identificar y realizar funciones que contribuyan a la familia

Competencia Toma de decisiones responsables

Habilidad Toma de decisiones responsables

Materiales Cartulina de color, pegamento, lápices, tejiera

Destinado a 1°,2° y 3° básico.

Aplicable a Orientación
Metodología Aprendizaje en base a problemas

Se hará una lista de todas las cosas que hacen sufrir a mamá en casa, otra lista de las cosas que la hacen feliz. Luego de eso haremos una estrategia de tareas para
Resumen
Diseñaremos un organizador de tareas

 COMENTARIO UTP

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