1

JARDIN DE INFANTES N°18 “ISLAS MALVINAS ARGENTINAS”

LA EVALUACIÓN

Debe ser comprendida como un proceso de diálogo, comprensión y mejora, de carácter

sistemático, continúo y contextualizado, parte integrante del proceso de enseñanza. Nos permite
conocer cómo se produce el aprendizaje y ofrece insumos para mejorar la enseñanza. El docente evalúa y
organiza la enseñanza. Tiene como propósitos comprender los procesos, los logros y obstáculos de los
niños en su aprendizaje, reorientar la tarea del docente, revisar las prácticas educativas institucionales y
favorece la comunicación fluida entre la institución y la familia.
En el nivel de Educación Inicial la evaluación se caracteriza por ser realizada en equipo con la
colaboración de todos los docentes involucrados en el proceso de enseñanza del niño, elaborando a
ampliar y a resignificar los distintos puntos de vista para reorientar la planificación de la tarea docente.
De este modo permite al docente la reflexión sobre la tarea desarrollada, las acciones más adecuadas para
favorecer el proceso de enseñanza pensando en la complejidad progresiva de las propuestas didácticas,
avanzando cualitativamente en la organización de actividades y en la selección de recursos didácticos.
El docente de Jardín de Infantes favorece la evaluación a través de la observación minuciosa de los niños,
reconociendo indicios, registrando actividades espontáneas, que le permitan la revisión de la acción
didáctica, posibilitando la valoración del aprendizaje.
Se pueden utilizar diferentes estrategias e instrumentos de evaluación. La elección del más adecuado
dependerá de lo que específicamente se quiera evaluar en ese momento. Dentro de los instrumentos más
adecuados para el Jardín de Infantes encontramos: la observación, que permite reconocer aquellos
aspectos particulares de cada niño en relación a sus logros y obstáculos en el proceso de aprendizaje; los
registros anecdóticos, que permiten obtener datos de alguna situación particular que experimente el niño,
registros de observaciones de momentos específicos de aprendizaje de algún contenido, registro de las
escuchas que hace el docente , de las intervenciones orales de los niños, entrevistas a las familias entre
otros. (Fuente: Diseño Provincial de Educación Santa Cruz).

MODELO DE INFORME

El Informe. “El informe es un análisis y una síntesis del quehacer cotidiano, planificado para
repensar, jerarquizar y correlacionar sus aspectos más relevantes; constituye asimismo el
momento en el que mirar para atrás permite orientar el futuro.”
El docente en la institución educativa tiene como tarea indispensable elaborar informes
evaluativos (registro breve y sistemático) personalizados, que permitan captar y comunicar la
singularidad del niño explicitando el camino recorrido.
Debe incluir información de aspectos centrales del niño como su forma de relacionarse con el
grupo, el establecimiento de vínculos con pares y docentes, sus preferencias, participación en las
diferentes actividades, el modo en que resuelve los problemas, los aprendizajes alcanzados, los
logros obtenidos en los diferentes campos, evidenciando los avances realizados con relación al
punto de partida que hacen a su desarrollo integral.
El Informe del Período Inicial es el punto de partida que nos permite conocer cómo acceden los
niños al aprendizaje y las barreras con las que se encuentra en este trayecto, readecuar la tarea y
direccionarla teniendo en cuenta las necesidades y particularidades de cada niño.
Este registro narrativo y acumulativo de cada uno puede incluir también comentarios de otros
docentes que participen en la institución y estén en relación con el niño. Se confeccionará luego
de la evaluación minuciosa en diferentes etapas del año: al finalizar el Periodo de Inicio, a mitad
del año y al culminarlo.
 2

En el caso de los docentes de Educación Física y Música, los mismos podrán realizar grillas de
evaluación, pero siempre deben estar acompañadas de un breve registro narrado sobre las
particularidades del niño.

MODELO DE INFORME

El presente Informe de la Trayectoria Escolar del Alumno/a se ha realizado en función de las diversas observaciones
llevadas a cabo en contexto áulico, sala de Música, Espacio Educación Física en donde se desarrollaron diversas
actividades tanto de carácter individual y grupal. Los Criterios Evaluativos que centralizarán dicho Informe en:

CAMPO DE EXPERIENCIA:

 ESTABLECIMIENTO DE VÍNCULOS (ALUMNO DOCENTE DE SALA/DOCENTE PRECEPTORA/

PARES/ CON EL PERSONAL EN GENERAL.
 NORMAS SOCIALES DE CONVIVENCIA.
 DESEMPEÑO INDIVIDUAL. ESTILOS DE APRENDIZAJE.

CONDUCTAS QUE PERSISTEN SIENDO NECESARIAS EVALUARLAS NUEVAMENTE.

• ESTABLECIMIENTO DE VÍNCULOS (ALUMNO DOCENTE DE SALA/DOCENTE PRECEPTORA/ PARES/
CON EL PERSONAL EN GENERAL. (SÓLO EN CASO DE AQUELLAS SALAS QUE HALLAN TENIDO CAMBIOS DE
DOCENTES).-
• NORMAS SOCIALES DE CONVIVENCIA. (Tener presente los Informes Anteriores para evaluar
cambios/permanencias en relación a este aspecto. Estrategias desarrolladas/Logros obtenidos).
• DESEMPEÑO INDIVIDUAL.
¿CUÁL ES LA ACTITUD QUE MANIFIESTA AL MOMENTO DE  Alegría.
SU LLEGADA A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?  Timidez.
 Tristeza.
 Ansiedad.
 Preocupación.

¿CÓMO SE MANIFESTÓ ANTE LA SEPARACIÓN DE SU  Manifestó su angustia a través de llantos

NÚCLEO FAMILIAR PARA LA PERMANENCIA AUTÓNOMA EN requiriendo del acompañamiento y
EL JARDÍN? asistencia de su núcleo familiar.
 Manifestó su angustia a través de llantos
requiriendo de descarga motora.
 Manifestó alegría y confianza por
permanecer en el Jardín de manera
autónoma.
 Intranquilidad.
¿LAS MANIFESTACIONES DE ANGUSTIA, LLANTOS,  Produciéndose sólo al Inicio de la Jornada
intranquilidad, descargas motoras SE PROLONGAN EN EL logrando cautivar su interés con el
TIEMPO O SOLO SE PRODUCE AL INGRESO DE LA acompañamiento de un objeto de apego o
JORNADA? actividad de su interés.
¿En qué momentos se manifiestan? ¿Ante qué actividades o  Perpetuándose en el tiempo siendo
momentos? ¿Cuánto tiempo duran? ¿Cuáles? ¿Cesa en algún necesario el acompañamiento de un
momento? ¿Qué propone Ud. para modificar esta actitud? y referente familiar.
¿Cómo responde el/ la estudiante?

¿EN ALGÚN MOMENTO DE LA JORNADA EXPRESÓ  Cuando percibe el cierre de la Jornada.

ANGUSTIA, ANSIEDAD, TRISTEZA, LLANTO POR
REENCONTRARSE CON SUS FAMILIARES? ¿Cómo se
manifestó al re- encontrarse con sus familiares?

ESTABLECIMIENTO DE PAUTAS, LIMITES Y NORMAS QUE REGULAN LA CONVIVENCIA COTIDIANA EN SALA Y

EN EL JARDIN.

PAUTAS  Orden: Ordenó/ Le cuesta aún ordenar sus pertenencias (taza, mantel,
 3

abrigo, botellita de agua, materiales, etc.) y elementos una vez que finaliza
las actividades como así también los recursos de sala. Ubicó su bolsita en el
perchero de pared sin dificultad reconociendo el lugar designado.
 Higiene: Presentó/ Le cuesta aún presentar autonomía para ir al baño e
higienizarse (lavarse las manos, limpiarse la nariz, etc.).
 Vestimenta: Logró/ Le cuesta aún vestirse – desvestirse (quitarse el abrigo,
colocarse su ropa posterior al uso del baño, etc.) de manera autónoma.
LIMITES  Toleró/ Le cuesta aún tolerar los tiempos de espera propios y ante las
necesidades de los otros.
 Logró/ Le cuesta aún desplazarse desplazarse en orden hacia las distintas
dependencias del jardín (Baño, cocina, zum, sala de Música, patio exterior,
etc.).
 Respetó/ Le cuesta aún respetar el límite propuesto de manera verbal,
gestual, físico en diferentes momentos, por ejemplo: De Inicio, Momento
Literario, Momento de Juego, Espacios de Intercambio Oral, Desarrollo de
Actividad de Ejecución, etc.
 Enfrentó y resolvió / Le cuesta aún enfrentar y resolver conflictos a través
de distintas modalidades diálogo, negociación, conductas desajustadas
(conducta que no corresponde al momento vivenciado, por ejemplo: berrinches,
llorando, gritando, pegando, mordiendo, etc.).
NORMAS QUE REGULAN  Solicitó asistencia para el traslado hacia el uso del baño.
LA CONVIVENCIA  Manifestó convenciones sociales en la interacción tales como: Saludar, pedir,
COTIDIANA EN SALA Y EN agradecer, disculparse, etc.
EL JARDIN.
 Colaboró y se solidarizó con sus pares ante algunas situaciones.
 Enfrentó y resolvió conflictos a través de distintas modalidades diálogo,
negociación, conductas desajustadas (conducta que no corresponde al
momento vivenciado, por ejemplo: berrinches, llorando, gritando, pegando,
mordiendo, etc.).
 Expresó sus razones y escuchó las razones del otro.
 Compartió juegos, objetos de la sala, actividades, juguetes con sus pares de
manera individual, en pequeños grupos y en grupo de pares, de manera dirigida
y espontánea.
 Interpretó y resolvió/ Le cuesta aún interpretar y resolver actividades
DESEMPEÑO INDIVIDUAL sencillas y/o complejas (exploratorias, lúdicas, gráficos plásticas, literarias,
DE TRABAJO. etc.) en diferentes momentos, por ejemplo: De Inicio, Momento Literario,
En virtud de las estrategias Momento de Juego, Espacios de Intercambio Oral, Desarrollo de Actividad de
implementadas. Ejecución, etc. de manera autónoma.
 Requirió de la asistencia individual del docente para lograr comprender las
Esto NO tiene que estar en acciones a realizar acompañado del soporte visual como así también la
un párrafo aparte. Debe estar ejemplificación de los recursos y/o paso a paso para desarrollar las consignas
dentro de cada propuesta en diferentes momentos, por ejemplo: De Inicio, Momento Literario, Momento
de Juego, Espacios de Intercambio Oral, Desarrollo de Actividad de Ejecución,
etc. de manera autónoma.
 Exploró diferentes materiales y herramientas de trabajo de manera adecuada
(tijera, pincel, lápices, crayones, etc.) siendo su preferencia.
 Manifestó diferentes formas de accionar en distintos espacios institucionales
(Sum, patio, etc.) y contextos (áulico, educación Física y Música).

LENGUAJE ORAL Y  Utilizó un tono de voz apropiado para dirigirse a sus pares.
ESCRITO.  Estableció comunicación con sus docentes y pares.
 Posee un vocabulario poco claro lo cual dificultó comprender sus requerimientos.
 Expresó y de qué manera (gestual, verbal) sus vivencias, ideas, necesidades y
emociones espontáneamente, y del mismo modo respondió a preguntas realizadas
por la docente y/o pares.
 Transmitió de forma verbal con un vocabulario fluido y amplio lo que quiere
comunicar, por ejemplo: algo que necesitó o deseó contar lo transmitió sin ningún
tipo de dificultad. En ocasiones levantó la mano a la espera de su turno participando
del intercambio activamente.
 Escuchó por momentos breves, prolongados lo que hiso siguiendo el hilo conductor
de una conversación, sin/con ningún tipo de dificultad aportando sus ideas y
pensamientos.
 Reconoció su nombre y lo escribió copiando un modelo frente a diferentes soportes.
 4

 Realizó descripciones de diferentes situaciones como por ejemplo características de

un personaje.
Estrategias de Enseñanza  Multitarea – Agrupamientos.
implementadas.  Aprendizaje basado en la resolución de problemas.
 Talleres.
 Actividades lúdicas – Juegos propiamente dicho.
 Actividades de Ejecución.
Participación Equipo de  Registros de Observación de Acompañamientos en los diferentes contextos en
Gestión. relación al alumnado.
 Convocatoria a la Familia, participación y respuestas.
Rol del ámbito familiar.  Intervención del ámbito familiar.
Conformación de Redes.  Profesionales que intervienen en la Trayectoria del Alumno.

PROPUESTAS: CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS

Observaciones: Familia / Conformación de Redes

OBSERVACIONES: El INFORME EVALUATIVO (CRITERIOS E INDICADORES)

representa un Instrumento que posibilita sistematizar la evaluación de los estudiantes
a lo largo de un Periodo de su Trayectoria Escolar (En este caso Segunda Etapa
teniendo en cuenta la Primera considerando aquellos aspectos que han señalado).
Dicha recopilación de Información de los procesos y aprendizajes construidos debe
realizarse con compromiso, responsabilidad, respeto por todo aquello que se debe
comunicar y el modo de hacerlo de tal manera que favorezca la posibilidad de escucha
y entendimiento tanto del Personal Docente como así también del ámbito familiar. La
evaluación de la enseñanza es parte esencial de lo que deberán conocer las y los
docentes que se hagan cargo de los grupos el año próximo para avanzar en el
proceso de enseñanza.

El Informe Evaluativo debe mencionar APRENDIZAJES/ESTRATEGIAS QUE SE

IMPLEMENTARON no así NARRAR QUÉ SE ENSEÑO O CUÁL FUE EL OBJETIVO
DE LAS PROPUESTAS. –

CAMPO DE EXPERIENCIA: ANEXAR LOS ABORDADOS con el acompañamiento

de las Propuestas pedagógicas que se desarrollaron en cada uno de ellos.

EJEMPLO:

CAMPO DE EXPERIENCIA PARA LA EXPLORACIÓN E INDAGACIÓN DEL

AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL, TECNOLOGÍA Y MATEMÁTICA.

Proyecto “La panadería”: Román vivenció el funcionamiento interno y básico de una

panadería (Producción y Venta de las elaboraciones) a partir de su participación y
observación activa durante la experiencia directa a la Panadería del barrio “LA
UNION”. Identificó cada uno de los roles que ejercen las diferentes personas que se
desempeñan allí, por ejemplo: panadero, vendedor, ayudante de panadero y cajero
diferenciándolos por su vestimenta y herramientas de trabajo, siendo de su interés la
labor realizada por el panadero manifestando gran curiosidad e indagación al observar
las actividades éste realizaba como: búsqueda de ingredientes, medición, conteo de
 5

cantidades, selección de recipientes, encendido de horno, etc., interviniendo mediante

preguntas relacionadas a la actividad ejecutada ¿Con esa masa se hace facturas? ¡Mi
mamá compra facturas en la panadería ¿No se quema con el horno?, etc.,
manteniendo su concentración durante el tiempo requerido en la elaboración del
producto. Estableció relación del rol con la vestimenta especifica (ambos blancos,
delantales, chomba, etc.) como así también con sus herramientas de trabajo (caja
registradora, billetes, vasos medidores, batidora, amasadora, horno, etc.) recortando
las imágenes ofrecidas con gran dominio y destreza de las herramientas ofrecidas
(plasticola – tijera) colocándolas junto a la función. Como así también diferenció y
reconoció los diferentes productos que se elaboran en la misma: medialunas, pan,
raspaditas, entre otros, expresando que su preferencia son los alfajores de maicena.
En un comienzo elaboró diferentes hipótesis con relación a como María podía resolver
la situación problemática presentada, manifestando que podía comprar pan en la
panadería del supermercado o elaborarlo como lo hace su abuela. Memorizó cada uno
de los pasos de la receta de elaboración de pan casero realizando previamente una
lectura visual del texto instructivo acompañados de imágenes. Participó activamente
de la elaboración de la masa y posterior amasado, actividad que despertó su interés
realizando bollitos pequeños siendo detallista al realizarlos. Degustó sus elaboraciones
en la merienda sintiéndose motivada por el resultado obtenido. Exploró diferentes
materiales e ingredientes tales como; harina, levadura, sal, aceite, agua y azúcar,
reconociéndolos como productos de uso cotidiano en sus hogares. Utilizó sistemas de
medida convencional y no convencional (balanzas – tazas, cucharas, etc.) en la
elaboración de la receta. Este proyecto tuvo como cierre el TRABAJO- JUEGO, el
alumno al igual que las familias han elaborado el mobiliario (mostradores, caja
registradora, billetes, vestimenta, productos panificados (para juego), horno para luego
ser utilizado en el juego dramático. Cabe destacar que el alumno se encontró durante
el desarrollo de este proyecto muy entusiasta, eligiendo desenvolverse en el rol de
panadero, llevando consigo un identificador y la vestimenta correcta para su
despliegue. Se mostró concentrada, buscando las masas ofrecidas, amasando,
dándole forma a las elaboraciones para luego llevarlas al horno y posterior vidriera.
Permaneció sólo en este sector de la panadería siendo de su preferencia.

Anexar sugerencias sobre aquellos aspectos que deben ser tenidos en cuenta tanto
por el ámbito familiar como así también para los profesionales que acompañaran la
continuidad de la Trayectoria Escolar. Asimismo, destacar las
Virtudes/talentos/intereses que han descubierto que presenta cada estudiante.

En relación a las trayectorias de alumnos que es compartida con la modalidad de

Educación Especial, ABC, siendo estudiantes de dos instituciones delinear
conjuntamente cada instancia de la evaluación, la vinculación, el protagonismo de las
familias y las definiciones sobre las trayectorias futuras.

Se debe precisar la Asistencia.-

Asistencia y puntualidad: La asistencia de …………………. en esta etapa ha sido

_______________de _______ días hábiles asistió__________.

.
 6

……………………………….. …………………………………

Prof. Prof.

(Preceptora) (Maestra de sala)

NOTIFICARSE: ……………………………

Madre/Padre/ Tutor

…………………………………

Dirección