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Programa de intervención para mejorar las destrezas de entrenadores de

formativas del fútbol uruguayo

Escuela de Posgrados, Universidad Católica del Uruguay

Trabajo final presentado para obtener el grado de:

Magíster en Psicología de la Salud y Deporte por:

Lic. María Carolina Pereira Gallo

Profesora orientadora: Dra. Verónica Tutte

16 de junio de 2024
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Agradecimientos

A mis abuelos Modestita y Washington, sin ellos no hubiera tenido la posibilidad de

realizar esta maestría.

A mis abuelos Lala y Tatán, por entretenerse conmigo cada vez que volvía de un

partido de fútbol.

A Francisco, Tristan, Lino y Kelly, por compartir a diario sus percepciones sobre

entrenadores de fútbol.

A María y a Estela, por escucharme todas las semanas hablar de mis avances.

A Pía, por enseñarme a ser perseverante en una profesión poco convencional.

A Vero, por guiarme, por tenerme paciencia, así como por darme la oportunidad de

conocer cómo interactúan los entrenadores de Nacional en las divisiones formativas.

A mis compañeros Sabri, Loly, Ma. Martha, José Luis, Fito y Dante; y jefes, Juan y

Juanjo del Estudio Etcheverrito, por permitirme priorizar el estudio sobre el trabajo cuando

colapsaba.

A Leti, mi dos en mi primera experiencia como psicóloga en un club, por insistir en

desarrollar proyectos en conjunto para desempeñarnos en nuestras respectivas profesiones

(espero que algún día se concreten…).

A Luis, por enseñarme sobre el mundo del fútbol en Uruguay, a cómo vincularme con

entrenadores y jugadores.

A Juan, por ayudarme a buscar actividades para los jugadores y darme lugar en su

casa todas las semanas cuando iba a los entrenamientos en Montevideo.

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A Mica, por ofrecerme ayuda de manera constante, a pesar de no tener formación en

psicología.

A Luli y a Pauli, por recordarme que soy una apasionada del fútbol.

A mis amigas Bahiu, Romi, Petu, Flo, Agus, Lu, Vic y Natali, por escucharme hablar

del proyecto sin mantener un seguimiento diario de fútbol.

A Fiore y a Majo, las mejores amigas que me crucé en esta maestría, por compartir a

lo largo de este último año distintas perspectivas e intereses sobre psicología deportiva.

A Gabriel y a Alicia, por llevarme a todos los partidos de fútbol durante mi

adolescencia.

A mi mejor amiga Paulina, por ser la persona más incondicional desde y hasta

siempre, y por darme el regalo más grande de todos justo en el momento de terminar este

trabajo: mi ahijado Juan Cruz.

A mi papá, mi favorito para compartir este deporte, por sentarse desde la mañana

hasta la noche los fines de semana a ver partidos de todas las ligas, por aguantarme cuando no

quería seguir, pero más que nada por transmitirme la pasión por el fútbol.

Por último y más importante, a mi mamá, mi futbolera preferida, por convencerme

que a través del estudio puedo alcanzar lo que me proponga, por llevarme desde el Parque

Central hasta a Rocha a ver a Nacional. Esta tesis está especialmente dedicada a vos.
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Resumen

Este trabajo tiene como objetivo la elaboración de un programa de intervención

dirigido a entrenadores deportivos. Contará con la participación de los entrenadores de las

cinco categorías juveniles (de 13 a 19 años) de un club de fútbol masculino uruguayo, que

forma parte de la división A del país. Además, se incluirán aproximadamente 100 jugadores

como destinatarios indirectos del programa. Este proyecto se desarrollará a lo largo de 17

sesiones de trabajo orientadas a mejorar la motivación y comunicación de estos, compuestas

por diversas estrategias y técnicas (e.g: evaluaciones, observaciones, talleres de

psicoeducación y actividades lúdicas). Se aplicará el Sistema de Evaluación de la Conducta

del Entrenador (CBAS) y una entrevista semiestructurada de elaboración propia a los

entrenadores, mientras que a los jugadores se les administrará el Cuestionario de Percepción

del Clima Motivacional (PMCSQ-2).

Considerando las diversas fuentes en las que se ha sustentado esta propuesta de

intervención, se confía en que pueda implementarse con éxito, ya que estas variables podrían

actuar como elementos beneficiosos para el rol del entrenador y para el logro de una mayor

percepción de la creación de un clima motivacional dirigido a la tarea por parte de sus

deportistas.

Palabras clave: comunicación, clima motivacional, programas de intervención,

destrezas, entrenadores, divisiones formativas

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Abstract

The aim of this report is to develop an intervention program directed at sports

coaches. It will involve the participation of coaches from the five youth categories (ages 13 to

19) of a male Uruguayan football club that is part of the country's division A. Additionally,

approximately 100 players will be included as indirect recipients of the program. This project

will be carried out over 17 work sessions aimed at improving the motivation and

communication of the coaches, consisting of various strategies and techniques (e.g.,

evaluations, observations, psychoeducation workshops, and recreational activities). The

Coaching Behavior Assessment System (CBAS) and a semi-structured interview designed for

this purpose will be applied to the coaches, while the players will be administered the

Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire (PMCSQ-2).

Considering the diverse sources that underpin this intervention proposal, we believe it

could be successfully implemented, as these variables may serve as beneficial elements for

the coach's role and for achieving a greater perception of creating a task-oriented

motivational climate among their athletes.

Keywords: communication, motivational climate, intervention programs, skills,

coaches, youth divisions

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 8
EL ROL DEL ENTRENADOR Y SU INFLUENCIA EN EL DEPORTISTA.............................................. 8
LA IMPORTANCIA DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN ENFOCADOS EN EL ENTRENADOR ... 9
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 13
1. MOTIVACIÓN .................................................................................................................. 13
1.1 DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA MOTIVACIÓN..................................................... 13
1.2 TEORÍA DE METAS DE LOGRO ......................................................................................... 16
Componentes .................................................................................................................... 16
Orientación motivacional ................................................................................................. 16
Orientación a la tarea ...................................................................................................... 17
Orientación al Ego ........................................................................................................... 18
Clima motivacional........................................................................................................... 18
Clima de implicación a la tarea ....................................................................................... 20
Clima de implicación al ego ............................................................................................. 20
Clima motivacional hacia la maestría por parte de los entrenadores ............................. 21
2. LA COMUNICACIÓN EN EL ENTRENADOR ........................................................... 24
2.1 DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN ................................................. 24
2.2 TIPOS DE COMUNICACIÓN ................................................................................................ 25
Comunicación intencional ................................................................................................ 26
Comunicación no intencional ........................................................................................... 26
Comunicación verbal........................................................................................................ 27
Lenguaje y emoción .......................................................................................................... 28
Comunicación no verbal................................................................................................... 29
2.3 HABILIDADES BÁSICAS DE COMUNICACIÓN ..................................................................... 30
2.4 COMUNICACIÓN DEL ENTRENADOR ................................................................................. 31
2.5 FORMAS DE COMUNICAR ................................................................................................. 33
Fallos en la comunicación .............................................................................................. 33
Optimización de la comunicación .................................................................................... 34
3. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS ........................................................................... 36
3.1 OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................... 36
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................. 36
4. MÉTODO ........................................................................................................................... 37
4.1. PARTICIPANTES .............................................................................................................. 37
4.2 INSTRUMENTOS ............................................................................................................... 37
Evaluación de la Motivación ............................................................................................ 37
Cuestionario de Percepción del Clima Motivacional (PMCSQ-2) ................................... 37
Evaluación de la Comunicación ....................................................................................... 38
Sistema de Evaluación de la Conducta del Entrenador (CBAS) ...................................... 38
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4.3 PROCEDIMIENTO .............................................................................................................. 39

Tabla 1 .............................................................................................................................. 40
5. DISCUSIÓN, LIMITACIONES Y REFLEXIONES FINALES ................................... 50
LIMITACIONES ........................................................................................................................ 55
REFLEXIONES FINALES ........................................................................................................... 56
7. REFERENCIAS ................................................................................................................. 58
8. ANEXOS ............................................................................................................................. 70
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INTRODUCCIÓN

El rol del entrenador y su influencia en el deportista

Las personas que rodean al deportista pueden ser tomadas en cuenta como un medio

de influencias sociales que cumplen un rol fundamental en la formación de cualidades

individuales (Ames, 1992; Jerez, 2021). Por ejemplo, influyen en cómo perciben sus

habilidades, en las repercusiones emocionales y afectivas de la práctica deportiva para los

jóvenes atletas (Jaakkola et al., 2015), en su nivel de participación, motivación, compromiso

y grado de implicación en el deporte, así como en su eventual abandono de este (Ntoumanis,

2002; Quested & Duda, 2010; Vitali et al., 2015). Debido a ello, es que se considera

fundamental tomar en consideración la relevancia de las influencias sociales de los

entrenadores en sus deportistas.

Diversos estudios han demostrado que existen dos factores que inciden en la

motivación de los jugadores: la calidad de los entrenadores y el contexto familiar (Barbosa et

al., 2017; Jerez, 2021; Torregrosa et al., 2010).

La motivación del entrenador incrementa la intensidad, el desempeño y el grado de

disfrute físico durante las prácticas en cancha (Kilit et al., 2019).

Sousa et al. (2006), destacan lo esencial que es que el psicólogo deportivo se enfoque

en brindar orientación principalmente a entrenadores y padres, en lugar de trabajar

directamente con el joven para enseñarles técnicas de entrenamiento psicológico. Esto se

debe a que, a esta edad, suelen disfrutar de la actividad deportiva, y, por ende, la principal

preocupación radica en asegurarse de que los adultos no interfieran negativamente en esta

experiencia que resulta tan beneficiosa para su desarrollo.

 9

La adolescencia, particularmente, es una etapa en la cual la influencia resulta crucial

en el proceso de establecimiento o abandono de la actividad física (Boiché & Sarrazin, 2009;

Cervelló et al., 2007; Vitali et al., 2015).

Duda (2008), indica que los técnicos son modelos para seguir por los adolescentes que

practican deporte, ejerciendo una influencia directa y de gran peso en sus jugadores (Pérez et

al., 2023; Pulido et al., 2017).

La importancia de los programas de intervención enfocados en el entrenador

Las habilidades psicológicas por sí solas no garantizan un rendimiento deportivo

excepcional, sino que, en conjunto con el entrenamiento técnico, táctico y físico, pueden

facilitar que el deportista alcance un nivel de desempeño cercano a su máximo potencial

(Olmedilla et al., 2015). El abordaje psicológico ha ido adquiriendo una creciente relevancia

en los programas de entrenamiento de numerosos equipos deportivos, y ha evidenciado

resultados prometedores en diversas áreas de intervención, incluyendo la instrucción de

estrategias destinadas a mejorar las habilidades mentales (Lorenzo et al., 2012).

Es necesario que los psicólogos deportivos eduquen a los cuerpos técnicos en lo que

refiere a la comunicación verbal y no verbal (Cotterill, 2018; Harge, 2006; Thompson, 2003;

Weinberg & Gould, 2010), la intencionalidad, y los fallos frecuentes que a veces llevan a que

ocurran cortocircuitos en el plantel, entre jugadores o mismo entre entrenador y jugador

(Cotterill, 2018; Tharett & Peterson, 2008). Para ello, dicha educación debe brindar

herramientas en las que los técnicos puedan perfeccionar su comunicación (Cotterill, 2018;

Weinberg & Gould, 2010).

De acuerdo con Vives & Rabassa (2020), en la modalidad de intervención indirecta,

una de las principales prioridades es persuadir y comprometer al entrenador con los cambios

sugeridos. Sin embargo, la totalidad de la responsabilidad no debe recaer únicamente en el

 10

entrenador. Los psicólogos deben tener la capacidad de explorar las opciones de intervención

no sólo en función de su eficacia potencial, sino también teniendo en cuenta la viabilidad de

su implementación. Para lograrlo, sugieren que además de contar con la formación requerida

y la experiencia deseable, es fundamental realizar un diagnóstico preciso en relación con las

necesidades identificadas y establecer objetivos realistas que aborden dichas necesidades.

Los programas de intervención para entrenadores tienden a realizarse de manera

colectiva. Cruz et al. (2011), han evidenciado los beneficios de ejecutar los programas de

manera individualizada en función a las necesidades de cada entrenador, obteniendo

resultados más regulares a futuro (Gilbert et al., 2009). De esta forma, se realiza una

exploración más profunda de una persona o un grupo, prestando atención a sus características

o demandas personales, permitiendo brindar una perspectiva detallada de la situación (Hodge

et al., 2014).

Soriano et al. (2014), reportan la utilidad de un programa de intervención que se llevó

a cabo de manera particular a tres técnicos de fútbol para satisfacer las necesidades

psicológicas básicas de los jugadores y promover un estilo de comunicación positivo. Los

resultados arrojados luego de la intervención indicaron que los entrenadores habían logrado

reducir las conductas punitivas. Además, dos de ellos alcanzaron las metas vinculadas a

satisfacción de necesidades de autonomía y apoyo de los deportistas.

Por su parte, Urra (2018), elaboró e implementó una intervención de asesoramiento a

un entrenador de hockey patín que cuenta con 14 deportistas de una edad promedia de 17

años. El objetivo del asesoramiento fue de optimizar el liderazgo deportivo, a través de

metodologías que incrementasen las alternativas de actuación del entrenador.

Afortunadamente, luego de la intervención se pudo apreciar que la misma cobró

efecto, en cuanto se alcanzó a transformar la conducta del entrenador para que sus deportistas

pudiesen percibir el cambio y se provocara una compatibilidad psicológica significativamente

 11

mayor dentro del equipo. El propio investigador remarca la efectividad entre sus resultados y

la teoría previa, la cual indica que el asesoramiento a entrenadores genera resultados

positivos.

El trabajo de Vives & Rabassa (2020), tuvo como objetivo dirigir la motivación de

jugadoras de hockey de hierba, que se encontraba en crisis debido a malos resultados, hacia

las tareas específicas, fortalecer su confianza y mejorar su capacidad para enfrentar la

competición. Como enfoque principal, implementaron una manera indirecta a través del

entrenador el modelo comunicativo conocido como "La cadena de la conciencia" (Vives,

2011), el cual tiene como objetivo potenciar el aprendizaje consciente de los deportistas para

impactar positivamente en su motivación y confianza. Aunque no se llevaron a cabo

evaluaciones de los efectos psicológicos resultantes de la intervención, los logros deportivos

exitosos confirmaron, en términos prácticos, los objetivos y la metodología propuesta

específicamente para este caso.

Para lograr dicha motivación en los jugadores y poder incidir positivamente, se

requieren otros dos factores que generan la efectividad del entrenador: comunicación y

liderazgo. Debido a intereses personales, se profundizará en la motivación y comunicación.

Esta última, es una base fundamental para luego poder trabajar la motivación.

Por todo lo mencionado anteriormente, este trabajo propone elaborar una intervención

psicoeducativa para optimizar la comunicación y el clima motivacional de entrenadores de

formativas de fútbol de Uruguay.

En esta propuesta, el lector se encontrará con cinco capítulos, los primeros dos

desarrollando teóricamente las variables de nuestra intervención: motivación y comunicación,

para luego poder enunciar el planteamiento de objetivos (capítulo 3), el método y la

elaboración de una intervención diseñada en 17 sesiones de trabajo (capítulo 4), y finalmente

 12

poder plantear una discusión y alcanzar a profundizar en una serie de reflexiones y

limitaciones que se podrían recoger de este trabajo (capítulo 5).

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MARCO TEÓRICO

1. MOTIVACIÓN

1.1 Definición y características de la Motivación

El término motivación proviene del verbo latino movere, que significa mover. Su

etimología nos sitúa hacia su significado. La motivación es un concepto que está íntimamente

ligado a un estado o proceso interno capaz de activar, dirigir y mantener la conducta hacia un

objetivo (Escartí & Cervelló, 1994).

La motivación se define como la habilidad psicológica para guiar la conducta hacia

una determinada dirección y con una intensidad que permita alcanzar el objetivo a perseguir

(Escartí & Cervelló, 1994; Weinberg y Gould, 2010). La Psicología del Deporte, por su parte,

la sostiene a partir de una perspectiva interaccional. Esto hace referencia a que no está sujeta

solamente a las características de la persona y de las particularidades de la situación, sino de

una interacción entre ambas. Dosil (2004), la define como:

Una variable psicológica que mueve al individuo hacia la realización,

orientación, mantenimiento y/o abandono de las actividades físicas/deportivas,

que suele estar determinada por la asociación cognitiva que el sujeto hace de

las diferentes situaciones (si es positiva, mayor motivación; si es negativa,

menor motivación; si es neutra, dependerá de la construcción cognitiva que

realice por la influencia del entorno y de sus propias convicciones), en función

de una serie de factores (individuales, sociales, ambientales y culturales)

(p.129).

A partir de esta definición se puede destacar el impacto de diversos factores que están

inmersos en la motivación: individuales, ambientales, culturales y sociales. Del mismo modo,

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la motivación es un concepto dinámico que tiene dos elementos importantes: la dirección y la

intensidad. La primera indica hacia qué lugar se dirige la fuerza y se puede clasificar en tres:

intrínseca, extrínseca y amotivación (Ryan & Deci, 2000).

La motivación intrínseca se refiere a cuando el deportista mantiene y desarrolla la

práctica por el simple placer inherente. La extrínseca ocurre cuando el individuo centra su

energía para llevar a cabo la actividad en aspectos que están por fuera del deporte

(reconocimiento social o recompensa material), pero que favorecen el desarrollo de este.

Pueden ser tangibles (dinero, trofeos, sponsors) o intangibles (fama, éxito, reconocimiento).

Si bien es necesario, el inconveniente ocurre cuando son prioritarios para el deportista y pasa

a ausentarse la motivación intrínseca. Por último, la amotivación, refiere a cuando la persona

no percibe motivación entre lo que hace y las consecuencias.

La intensidad indica el quantum energético con el que uno se direcciona. Es un

concepto fisiológico que va desde el estado de sueño hasta el estado eufórico. Es un desafío

para el deportista encontrar qué grado de activación fisiológica tiene el nivel de rendimiento

para así comenzar a equilibrarlo.

El nivel de intensidad y esfuerzo manifestado por el equipo tanto en los

entrenamientos como en la competición repercute significativamente en los resultados. En

efecto, entender los factores que inciden en la motivación es clave para el entrenador.

Comprender qué cosas mueven a los jugadores ayudará a mejorar la capacidad del técnico

para motivar (Moran & Toner, 2017), así como para mantener la continuidad en la práctica

deportiva (Durán et al., 2021).

Existen diversos modelos de motivación. Deci & Ryan (1985) proponen la Teoría de

la Autodeterminación, como un marco teórico para comprender diversos factores que

influencian el comportamiento humano, así como para promover el desarrollo y el bienestar

 15

en contextos sociales. Esta teoría postula que las acciones de las personas están guiadas por

tres necesidades psicológicas básicas: autonomía, percepción de competencia y relaciones

sociales. La autonomía se refiere a la capacidad de elección y autodirección en la realización

de actividades, la percepción de competencia implica sentirse eficaz en las tareas que se

emprenden, y las relaciones sociales implican la integración con el entorno durante la

actividad (Pulido et al., 2016).

En este contexto, una necesidad psicológica básica sólo puede ser definida cuando su

satisfacción contribuye al bienestar de las personas, mientras que cuando el deportista

experimenta frustración debido a la incapacidad de satisfacer sus necesidades básicas, es

probable que comience a desinteresarse en la práctica deportiva. Además, tanto la

satisfacción como la frustración de estas necesidades están influenciadas tanto por los

antecedentes del entorno social del deportista como por su capacidad para gestionar sus

habilidades internas y adaptarse a los cambios requeridos por el entorno externo (Trigueros et

al., 2022).

Para el presente trabajo se recurrirá a la Teoría de Metas de Logro, la cual nace a

partir de investigaciones llevadas a cabo en el terreno educativo, formando parte de las

teorías cognitivo-sociales (Ames & Archer, 1988; Maehr, 1984; Nicholls, 1984, 1989).

El hecho de que conste de una variable individual y otra contextual, nos permite

entender con mayor profundidad la influencia del entrenador sobre la creencia de éxito o

fracaso que sus deportistas pueden tener. Esto es justamente uno de los puntos más fuertes

que pretenden ser atendidos en nuestro programa de intervención para mejorar la motivación

y comunicación del entrenador.

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1.2 Teoría de Metas de Logro

Componentes

Nicholls (1989), introdujo esta teoría para lograr maximizar la motivación en los

individuos. Consideró que las personas podrían identificar el éxito en función de su propia

mejora y esfuerzo más allá de compararse normativamente con su grupo de pares (Smith et

al., 2005).

El objetivo de esta teoría es comprender las respuestas adaptativas y desadaptativas

para afrontar retos (Conroy & Hyde, 2014; Nicholls, 1984).

La misma parte de un supuesto central: la manera en que las personas juzgan su

competencia y establecen el éxito de sus logros impacta en sus patrones motivacionales en el

curso de una actividad en particular. Las alteraciones que puedan ocurrir en el concepto de

logro dependen de las metas de logro que se enfatizan y adoptan en ese ambiente (Ames,

1992a, 1992b; Castillo et al., 2000; Dweck, 1986; Escartí & Cervelló, 1994; Nicholls, 1984,

1989).

Está compuesta por la orientación motivacional (variable individual), clima

motivacional (variable ambiental o contextual) y por último la implicación motivacional

(resultado de la interacción de las dos anteriores, Maehrs & Nicholls, 1980; Nicholls, 1984).

Orientación motivacional

Esta teoría se basa en que la meta primordial de un sujeto en contextos de logro es

demostrar su habilidad y competencia. Son dos las perspectivas (orientaciones

motivacionales) de metas en las cuales los individuos valoran y juzgan su competencia, y a

través de las cuales establecen el éxito y el fracaso (Castillo, et al., 2000; Maehr, 1984).
 17

Nicholls (1984), las denomina orientación hacia la tarea y orientación al ego o resultado.

Además, señala que este juicio personal hacia su propia capacidad no varía en función al

contexto.

Orientación a la tarea

Una persona que se orienta hacia la tarea valora su capacidad a partir de la evaluación

de su propia mejora o retroceso. La percepción de éxito y la demostración de habilidad las

experimenta a partir de la obtención de maestría, percibiendo la habilidad de forma

autorreferenciada mediante el esfuerzo y mejora de habilidades. Es por esto por lo que busca

superarse a sí mismo con la actividad que realiza e ir mejorando sus resultados (Chi, 2004;

Nicholls, 1984, 1989; Weinberg & Gould, 2010).

En el ámbito de la psicología deportiva, cuando un deportista se orienta hacia la tarea,

tiende a elegir tareas con dificultades moderadas y/o contrincantes realistas. No le asusta

conocer el fracaso, puesto que percibe sus propias habilidades en función a sus estándares

personales, causando una sensación positiva con él mismo. De esta manera, puede llegar a

protegerse de la frustración, desilusión y falta de motivación cuando el rendimiento de sus

oponentes es superior. Es decir, puede mantenerse en pie aun cuando no puede controlar

situaciones externas a él (Weinberg & Gould, 2010).

Incluso, puede alcanzar modelos de conducta más adaptativos, además de incrementar

la motivación intrínseca hacia la actividad, generando una mayor adherencia y compromiso, y

disminución del abandono deportivo (Cecchini et al., 2004; García, 2004)

 18

Orientación al Ego

En contraposición a la anterior, la persona con una implicación en el ego se centra en

probar que es mejor que los demás, que puede vencerlos con criterios comparativos o

normativos, pero con un menor esfuerzo (Nicholls, 1989).

En esta orientación, el sujeto está conforme consigo mismo cuando obtiene los

resultados deseados, favorables, obteniendo como consecuencia una percepción positiva de

sus habilidades. Sin embargo, cuando fracasa y no consigue estos resultados positivos, acaba

percibiendo de manera negativa sus propias competencias y habilidades (Harwood &

Beauchamp, 2007; Nicholls, 1984, 1989; Weinberg & Gould, 2010). Esto podría provocar

una baja motivación intrínseca, generar una menor adherencia a la práctica deportiva y puede

llegar a abandonar el deporte (Castillo et al., 2000).

Duda & Hall (2001), han evidenciado que quienes se orientan hacia los resultados y

tienen una baja autopercepción de competencia, tienden a mostrar un patrón de conducta

inadaptada, tal como: dejar de intentar llevar a cabo una tarea en la que no obtuvieron los

resultados esperados, reducir los esfuerzos o buscar excusas cuando las cosas no salen.

Clima motivacional

La estructura del entorno puede incidir en la adopción de una u otra meta de logro

(Ames, 1992; Jerez, 2021). En esta línea, la perspectiva de meta que predomina en una

persona en un marco de logro puede ser moldeada, trabajada, convirtiéndose en el producto

de la relación entre factores situacionales y disposicionales (Nicholls, 1984, 1989).

El término clima motivacional, surge a partir de investigaciones vinculadas a la

educación. En este ámbito, se ha constatado que la orientación a la meta predominante o el

clima motivacional incide en el comportamiento y las percepciones de los niños en el aula.

 19

En la forma en que los niños y adolescentes se reúnen para aprender, los métodos de

enseñanza y las creencias del educador sobre el significado de éxito y fracaso (Balaguer,

2007; Granero et al., 2021).

Existe una predisposición personal para comprometerse en la tarea, del mismo modo

que la estructura del contexto incide fuertemente en la meta de acción elegida. Para referirnos

a esta estructura de meta situacional, se presenta el término clima motivacional, propuesto

por Ames (1992b).

Este autor lo define como un conjunto de señales explícitas o implícitas percibidas en

el entorno, a partir de las que se establecen las claves del éxito y fracaso. Así se introduce el

concepto para estudiar estos aspectos fundamentales del ámbito psicosocial e incluso añade

que el clima motivacional es multidimensional y está formado por diversas estructuras, tales

como: el tipo de reconocimiento, la naturaleza de las interrelaciones dentro y entre los

grupos, el sistema de evaluación y la fuente de autoridad (Ames, 1992b).

Se pueden diferenciar dos dimensiones dentro del clima motivacional que son

originadas por los individuos que son valiosos para el jugador (progenitores,

amigos/compañeros, entrenadores): clima de implicación a la tarea y clima de implicación al

ego. El sujeto se expone a distintos climas motivacionales en función a las diversas

situaciones (Ames, 1992b; Treasure et al., 2001).

El clima motivacional percibido generado por el entrenador se define por un conjunto

de facetas que abarcan la estructura situacional y los modelos de los criterios que emplean los

entrenadores en su dinámica con su equipo en los entrenamientos, así como en los partidos

(Ames, 1992a, 1992b).

 20

La interacción del jugador con el entrenador impacta de forma directa en la

motivación del deportista y en sus comportamientos, ya sean adaptativos o no (Barbosa et al.,

2017; Jerez, 2021; Torregrosa et al., 2010).

Clima de implicación a la tarea

El clima de tarea o maestría ocurre cuando los jóvenes perciben que el aprendizaje, el

esfuerzo, el dominio de la tarea y la asistencia, son tomados en cuenta, valorados y

reconocidos por el docente. Este tipo de clima se vincula directamente con la orientación

hacia la tarea (Ames, 1992b).

El entrenador que promueve un clima de implicación a la tarea trabaja con sus

jugadores para que logren anteponerse a las adversidades, destaca el esfuerzo y la

cooperación y le dice a cada uno de sus jugadores la importancia del papel que juegan en el

equipo (Newton et al., 2000).

Se ha evidenciado que el clima de implicación en la tarea por parte del entrenador se

vincula con: bienestar psicológico; satisfacción e interés; aumento del rendimiento, la

autoestima y la autoconfianza; conductas adaptativas; actitudes positivas hacia el deporte;

disminución de abandono deportivo y; disminución de ansiedad (Alonso et al., 1995;

Balaguer et al., 2002; Boixadós et al., 2004; Duda, 2001; Duda & Balaguer, 2007; Duda &

Crespo, 1997; Mora et al., 2013; Newton & Duda, 1999; Roberts, 2001; Smith et al., 2006;

Stark & Newton, 2014; Quested y Duda, 2010).

Clima de implicación al ego

El clima de ego ocurre en situaciones inversas a esta última. En esta instancia, los

alumnos perciben un clima en el que el profesor genera un ambiente de competencia

interpersonal, de comparación entre los compañeros y de evaluación pública (Ames, 1992b).

 21

En este caso, los entrenadores que impulsan este tipo de clima consideran de suma

relevancia las habilidades de sus jugadores, remarcan los errores e inventiva la rivalidad entre

compañeros (Newton et al., 2000).

Un clima orientado hacia el ego por parte del entrenador se asocia con: una

disminución de la motivación intrínseca; respuestas emocionales y cognitivas negativas;

afectos negativos; una vasta cantidad de castigos que pueden provocar una disminución de

rendimiento; desadaptación al ambiente; aumento de ansiedad y abandono deportivo

(Cervelló et al., 1992; Ntoumanis, 2002; Quested & Duda, 2010; Vitali et al., 2015).

Clima motivacional hacia la maestría por parte de los entrenadores

En el ámbito deportivo, es oportuno que el clima motivacional influya en la

motivación intrínseca de los deportistas que se comprometen en contextos de logro (Vitali et

al., 2015). Esto favorece al jugador en circunstancias en las que la tarea que van a realizar

carece de premios extrínsecos. El clima motivacional a la maestría ha evidenciado todos estos

aspectos, en donde predomina el compromiso, el disfrute, la competencia motriz percibida, la

entrega en la ejecución de la tarea, la diversión, la baja ansiedad ante la equivocación y

situaciones que provocan estrés. En contraste, el clima motivacional de ejecución se ha

vinculado a la orientación de meta del ego, con un grado bajo de motivación intrínseca, con

un fuerte sentimiento de presión debido a la importancia de ganar, provocando un alto nivel

de ansiedad frente al error, además de comportamientos anti fair-play (Balaguer, 2007;

Cecchini et al., 2005; Escartí & Cervelló, 1994; Smith & Smoll, 1997; Smith et al., 2007).

Duda & Balaguer (2007), afirman que se puede reorganizar el vínculo entre el

entrenador y los deportistas para conseguir optimizar el clima y los procesos motivacionales
 22

más adaptativos. Destacan que en jóvenes deportistas se obtienen resultados aún más

favorables.

Se ha constatado que, si el jugador percibe que el entrenador valora su esfuerzo y la

mejora, habrá un incremento de probabilidad de implicarse la tarea (Ames, 1992a, 1992b;

Balaguer, 2007; Escartí & Cervelló, 1994; Ntoumanis & Biddle, 1999). La percepción de

éxito del técnico tiene un valor a nivel formativo, así como predictivo muy alto, puesto que

forma parte del clima motivacional e influye en la conducta de sus jugadores (Azpillaga et

al., 2012).

Estudios llevados a cabo en baloncesto, voleibol y fútbol llevados a cabo por Seifriz

et al. (1992), Newton & Duda (1999), Torregrosa et al. (2008) y Tutte et al., (2010)

respectivamente, concluyeron en que los jóvenes que percibían que su entrenador fomentaba

un ambiente motivacional orientado hacia la tarea tenían mayores niveles de diversión,

satisfacción, y consideraban que el esfuerzo y la cooperación eran los motivos del éxito en la

competencia.

Otro beneficio obtenido a partir de distintos trabajos ha concluido que un clima

motivacional hacia la maestría generado por el entrenador se relaciona positivamente con la

cohesión del equipo y una relación negativa entre el clima motivacional hacia el ego y la

cohesión del equipo (Balaguer et al., 2003; Balaguer et al., 2004; Chi & Lu, 1995; García et

al., 2008: Heuzé et al., 2006; Torregrosa et al., 2008; Torregrosa et al., 2010).

En cuanto a la percepción de clima motivacional generado por el entrenador en

función de la edad de los jugadores, tanto Vazou et al. (2006), como Møllerløkken et al.,

(2017), constataron que los deportistas más jóvenes obtenían una puntuación más alta en la

percepción de un clima a la tarea y baja en la percepción de un clima de implicación al ego.

 23

En referencia al género, los mismos investigadores hallaron que las mujeres tienden a

arrojar resultados con una inclinación hacia una percepción de clima centrado en la tarea,

mientras los hombres cuentan con una prevalencia en sus respuestas de una percepción de

implicación hacia el ego.

Para concluir con este capítulo, destacamos que un clima motivacional que fomenta la

individualización del entrenamiento en función de los objetivos centrados en el progreso

personal y definición de éxito en base a criterios autorreferenciados, puede contribuir a que

cada deportista tenga una mayor claridad sus funciones a desarrollar, sintiendo de esta

manera una satisfacción con su rol en el equipo (Azpillaga et al., 2012; Balaguer et al., 2002).
 24

2. LA COMUNICACIÓN EN EL ENTRENADOR

2.1 Definición y características de la comunicación

La comunicación es algo que todo ser humano realiza, tanto de manera consciente

como inconsciente. Particularmente, en los equipos es elemental para su buen funcionamiento

(LaVoi, 2007).

De acuerdo con Escartí & Cervelló (1995), es un proceso a través del cual hacemos a

otra(s) persona(s) parte de nuestros sentimientos, pensamientos, acciones, voluntaria o

involuntariamente.

Es un aspecto básico de la vida social. A partir de ella, las sociedades y comunidades

se hacen y mantienen entre sí; a través de estas relaciones nos transformamos en lo que

somos (Good, 2001). Fiske (1990), indica que es una interacción social a través de mensajes.

La comunicación procura transmitir dos mensajes diferentes del emisor al receptor.

Uno es el básico, compuesto por las palabras que componen al mensaje. El otro es un

metamensaje que expresa la manera en que queremos que otra persona interprete el mensaje

básico (Scollon & Scollon, 2001).

Shannon & Weaver (1949), propusieron uno de los primeros modelos para

comprender el proceso básico de la comunicación. El mismo está comprendido por tres

componentes: el emisor, quien comienza la comunicación y el receptor, el sujeto con quien se

comunica. Entre ellos se encuentra el tercer componente llamado “ruido”. Este último refiere

a cualquier factor(es) que pueda(n) generar interferencia en la comunicación entre el emisor y

el receptor, tales como: las distracciones (los oponentes, los funcionarios y la multitud), las

emociones, la ejecución de la habilidad y el cansancio (Guzmán, 2012; Ladino, 2017).

 25

Existen diversos niveles de comunicación: interpersonal, también llamada micro;

grupal y organizacional, a los cuales también se les puede denominar meso y de masas,

también conocido como macro (Baker, 2002). En los equipos deportivos son la comunicación

interpersonal y grupal las que toman una mayor relevancia. La primera es la comunicación

entre dos o más personas y la segunda, entre una cantidad de sujetos que forman parte de un

mismo grupo o equipo (Cotterill, 2018).

Para un entendimiento simple, la comunicación trata sobre el envío, la recepción

(codificación) e interpretación (decodificación) de mensajes a partir de un sentido de

modalidades simples (Harris & Harris, 1984; Ledesma, 2015).

La forma en que se interpreta y se recibe un mensaje por el receptor depende de la

forma en que es expresado. En consecuencia, la comunicación podrá considerarse exitosa

siempre y cuando el mensaje emitido sea decodificado de forma apropiada (Athanasios, 2006

Yukelson, 2006).

La comunicación es incluso influenciable por un repertorio de factores personales que

abarcan desde el desarrollo personal, las creencias, la personalidad, las experiencias previas,

el contexto concreto de una situación en particular, hasta el estilo de comunicación. A esto se

le suman las experiencias de estrés y los diversos episodios emocionales (Yukelson, 2006).

2.2 Tipos de comunicación

Se pueden categorizar distintos tipos de comunicación. Una de ellas trata sobre la

intención o no intención, verbal o no verbal.

 26

Comunicación intencional

La comunicación intencional ocurre cuando el emisor emite intencionalmente un

mensaje a una o más personas. Tanto la comunicación verbal, como no verbal ocurren a

menudo en los equipos deportivos. Pueden ser utilizadas para que únicamente sus miembros

puedan entenderlas (Cotterill, 2018). Un ejemplo sería cuando en fútbol un jugador va a

patear un tiro libre y levanta los brazos, indicando una señal de una “jugada” preparada en el

entrenamiento. Es decir, queriendo indicar hacia dónde irá el balón. Orasanu (1993), señala

que es beneficioso utilizar estas formas para comunicar, pero no se puede abusar de ellas,

puesto que es costosa en cuanto al tiempo y los recursos cognitivos que conlleva. Por lo que,

en períodos de alta demanda, los equipos más experimentados la evitan.

Comunicación no intencional

A la inversa, la comunicación no intencional ocurre cuando el emisor envía mensajes

sin querer a los receptores. En este caso, la verbal sin intención no ocurre muy a menudo. Por

su parte, la comunicación no intencional y no verbal ocurre con una mayor frecuencia,

variando en intensidad. La misma no es costosa en términos de tiempo y recursos cognitivos

en el emisor, puesto que lo que transmite es inherente a su labor (Orasanu, 1993). MacMillan

et al., (2004), indican que, en una situación de competencia, esto puede beneficiar al

contrincante y esto se puede apreciar en el lenguaje corporal.

Cuando un equipo está perdiendo y el partido comienza a complicarse, el rendimiento

puede llegar a disminuir, los hombros pueden inclinarse hacia adelante y la cabeza decaer.

Este mensaje podría indicar al oponente que está en ventaja, redoblando así el esfuerzo por

intentar seguir convirtiendo. Sin embargo, estos autores advierten que hay que tener cautela

con este tipo de comunicación, en donde en algunas situaciones algunos gestos corporales
 27

negativos de los deportistas pueden llevar a un mal análisis y no sólo los entrenadores, sino

también los aficionados, pensar que sus jugadores están sin ganas, desmotivados y/o

entregados (MacMillan et al., 2004).

Comunicación verbal

La comunicación verbal ocurre a través del uso de sonidos verbalizados o palabras

habladas. Su constructo central es el uso del lenguaje y sus variaciones (Almeida, 2020;

González, 2020).

Dentro de ella podemos encontrar el idioma, el discurso y el paralenguaje. Con

respecto al discurso es conducido por el léxico que presente la persona, por las palabras que

tenga en su repertorio. En él, incide también la pronunciación (Almeida, 2020).

El paralenguaje es crucial, ya que añade significado extra a lo que se dice, contradice

o reduce el significado central del mensaje. Por ejemplo, un entrenador intentando hacer una

arenga previo a una competición de manera inspiradora, puede llegar a emitir un mensaje

contraproducente si sus gestos corporales son negativos y/o brinda señales de nerviosismo

(Cisneros, 2002; Tassi et al., 2018).

De aquí surge la relevancia de que la manera en que se emite el mensaje concuerde

con su contenido.

Thompson (2003), indica los cuatro componentes del paralenguaje:

● Velocidad. Una plática lenta, puede sugerir aburrimiento, cansancio o

desánimo. Por el contrario, una rápida puede indicar un alto nivel de

excitación. Los entrenadores deben medir la velocidad de su discurso en

 28

función a la necesidad del momento, ya sea para mentalizar a sus jugadores o

para calmarlos.

● Tono. Cuanto más fuerte sea el mensaje se puede apreciar una mayor

autoridad, mientras que uno más suave indicaría una mayor flexibilidad

● Sonoridad. Un discurso bajo puede significar calma o timidez. Uno alto,

ansiedad o agresividad. Es idóneo saber en qué momento aumentar el sonido

de la voz para lograr un mayor impacto y conseguir acentuar los temas

importantes para mantener la atención.

● Timbre y entonación. El timbre indica lo alto o bajo que se dice una palabra.

La entonación se refiere a la forma en la que el tono sube y baja, a la

musicalidad.

Lenguaje y emoción

Thompson (2003), indica que el lenguaje llevado a cabo por los jugadores se vincula

con sus emociones de diversas maneras:

● El lenguaje genera emociones. Las emociones usualmente son la respuesta a

algo que se dice. Por ejemplo, los jugadores que se fastidian con facilidad

tienden a agredir a través de insultos, intentando usar el lenguaje para generar

una respuesta negativa.

● El lenguaje transmite la emoción. Utilizar el paralenguaje agrega significado a

un mensaje simple, como el miedo o la pasión, alterando la manera en que se

recibe el mensaje.

● El lenguaje puede formarse a partir de la emoción. Normalmente, las formas

en que una persona utiliza el lenguaje son la consecuencia de su estado

emocional. Probablemente, la respuesta recibida también esté compuesta por

 29

la misma emoción del principio. Por ejemplo, si el entrenador le dice a su

jugador que ha hecho trampa, su respuesta será con palabras que indiquen su

respuesta emocional a la acusación.

Comunicación no verbal

Está compuesta por una serie de modalidades específicas de la comunicación que

expresa sentimientos y emociones, tales como: las expresiones faciales, la apariencia, el

contacto visual, la proximidad, el contacto corporal, el lenguaje corporal y la postura, y los

gestos (Cisneros, 2002; Tassi et al., 2018).

● Expresiones faciales. De acuerdo con Ekman (2006), las expresiones faciales son

universales (felicidad, ira, tristeza, miedo), como lo puede ser un ceño fruncido o la

sonrisa.

● Apariencia. El tipo y color de vestimenta, el peinado son algunos factores que forman

parte de la apariencia.

● Contacto visual. Observar y parpadear. Cuando una persona se encuentra con

algo/alguien que le agrada, sus pupilas se dilatan. Emociones pueden desprenderse

con una simple mirada, tales como preocupación, hostilidad, atracción e intimidación.

Para no generar ninguna división, el entrenador debería mirar a todos los miembros

del equipo cuando da sus discursos, arengas o charlas.

● Proxémica o Proximidad. Es la distancia que necesitamos y de espacio que

percibimos como algo propio, siendo algo que puede variar. Esto depende de las

características personales de una persona, de la cultura, de la familiaridad con el otro,

de las normas sociales.

● Lenguaje corporal y postura. Estos comportamientos y movimientos pueden indicar

sentimientos.
 30

● Gestos. Son movimientos deliberados. Pueden ser simplemente señalar algo, agitar o

utilizar los dedos para indicar una cantidad. Es común que los entrenadores se

expresen a través de ellos, ya que si ponen en palabras lo que piensan en una jugada

en la que no les ha ido bien, pueden acabar expulsados del partido (Weinberg &

Gould, 2010).

2.3 Habilidades básicas de comunicación

Harge (2006), propuso ocho habilidades de comunicación básicas, claves para

comunicarse de forma eficaz. La pregunta, refuerzo, reflejo, explicación, escucha, humor y

risa, y persuasión.

● Pregunta. Tiene una variedad de funciones: dar y conseguir información, despertar

interés, iniciar una conversación. Los tipos de preguntas son: abiertas, cerradas,

inductivas, de recuerdo, de sondeo y retóricas.}

● Refuerzo. Abarca un estímulo (recompensas, elogios), que cuando se añade a una

respuesta, podría generar que esa respuesta suceda nuevamente. Puede ser verbal o no

verbal.

● Reflejo. Se vincula con la atención activa.

● Explicación. Tiene como función hacer entender a otros para aclarar dudas, brindar

una enseñanza, ayudar a otros, cambiar conductas. clarificar ambigüedades, disminuir

ansiedad, mejorar autoestima.

● Escucha. Percibir y procesar información que fue dada oralmente por sus jugadores.

El desarrollo de esta habilidad por parte del entrenador significa que puede estar

atento a las ideas primarias, como secundarias de sus jugadores. Puede ser demostrada a

través de una comunicación no verbal asintiendo cuando comprende lo que le están diciendo

y manteniendo un contacto visual directo. También puede hacerlo a través de la

 31

comunicación verbal, parafraseando lo que va escuchado. Esto genera que el jugador se

sienta comprendido, importante y aceptado. De esta forma se abre una puerta a que sus

deportistas puedan mantener intercambios sinceros con él.

Humor y risa. Abarca aspectos fisiológicos, cognitivos, sociales y emocionales. El

humor, en algunas circunstancias puede ayudar al entrenador a controlar al grupo, disminuir

la ansiedad y dar o buscar información.

● Persuasión. Busca adecuar su mensaje a las personas a las que quiere influir.

2.4 Comunicación del entrenador

El vínculo entrenador-deportista es importantísimo en el deporte, habiendo

evidenciado ser el más influyente para establecer la autoestima, los logros y la felicidad del

deportista (Weinberg & Gould. 2010).

Cruz et al. (2011), así como Young (2016), resumen algunas de las influencias en las

características psicológicas que ejerce el entrenador en los jóvenes deportistas: la

participación en la actividad; las consecuencias emocionales y afectivas de la práctica; la

diversión; la percepción de habilidad; la motivación; el compromiso; la transmisión de

valores y; el grado de implicación o abandono.

Por parte del entrenador, la capacidad de comunicarse de manera efectiva es

fundamental (Vealey, 2005). La involuntariedad de comunicar por parte del entrenador puede

dejarlo muy expuesto (Escartí & Cervelló, 1995).

En los equipos, la comunicación es afectada por el tipo de entrenador, quien ostenta la

autoridad (Athanasios, 2005).

 32

La clave para que un técnico tenga una comunicación efectiva es el nivel de

confianza, respeto y credibilidad que brinde. Dependerá también en buena parte de la

percepción que tengan sus jugadores sobre la veracidad de lo que él diga. Para ello, es

necesario que lo haga de manera sincera, honesta e íntegra. De esta manera se generará un

mayor respeto hacia el entrenador y mantendrá una elevada motivación en sus deportistas

(Lynch, 2001; Yukelson, 2006).

Yukelson (2006), enumera cinco principios de comunicación para ayudar al proceso

de intercambio entre el director técnico y sus jugadores, para alcanzar la “aceptación” del

equipo: transmitir, inspirar, supervisar, aclarar y reforzar.

● Transmitir. Aclarar las reglas, los objetivos y expectativas del equipo. Indicar

los planes de acción para alcanzar los objetivos. Es idóneo incluir a los

jugadores en este proceso de toma de decisiones.

● Inspirar. Comunicarse con un sentido de entusiasmo, de querer progresar.

Inculcar el sentido de pertenencia, de pasión, de orgullo y de espíritu de

equipo. Hacer a sus jugadores sentirse importantes.

● Supervisar. Revisar y controlar el progreso en función a los objetivos.

● Aclarar. Clarificar explícitamente la situación del momento y volver a

explicar, de ser necesario, lo que tienen que hacer para alcanzar los objetivos.

● Reforzar. Conductas y actitudes que el entrenador quiera que se repitan.

Apoyar a sus jugadores, motivarlos y reforzarlos positivamente.

En esta línea, un estudio llevado a cabo por Batista et al. (2019), en jugadores de

fútbol, demostró que cuando el entrenador brinda instrucciones claras en los entrenamientos,

permitiéndoles opinar en cuanto a los objetivos tácticos y técnicos, daba lugar a una mejor

resolución durante el partido.

 33

2.5 Formas de comunicar

Diversos estudios han evidenciado que, a pesar de las tecnologías de comunicación,

como lo es el teléfono, las redes sociales, los correos electrónicos, la comunicación por

excelencia entre el entrenador y los jugadores es de manera presencial, cara a cara y

verbalmente (Anshel, 2003; Cotterill, 2018; Gallego et al., 2007; Lemov, 1989). Es

importante para poder evitar cualquier confusión y poder aclarar las dudas que puedan

presentar los jugadores.

A continuación, nos adentraremos en el concepto de fallos o errores en la

comunicación y los efectos que pueden tener sobre los deportistas.

Fallos en la comunicación

Se han identificado distintos errores de comunicación en distintos estudios,

vinculados al idioma, la percepción, la actitud y los límites del tiempo (Cotterill, 2018)

Es responsabilidad del entrenador tener en cuenta a los jugadores que no comparten

su idioma y pedir ayuda a terceros de ser necesario. En cuanto a la percepción, es

fundamental entender cómo vincular el mensaje que el técnico quiere dar y asegurarse que

sus deportistas lo entiendan correctamente. La actitud del jugador influirá en la manera en

que recibe (percibe) el mensaje de su entrenador.

Los límites del tiempo deben ser planificados por el entrenador en función a las

actividades a realizar, para que llegue correctamente a sus jugadores. Por ejemplo, el

entretiempo de un partido de fútbol es de 15 minutos, de los cuales es sabido que

efectivamente son 10 los disponibles en vestuario para que el entrenador de su discurso. Es

necesario que sepa dividirlos entre correcciones, arengas, refuerzos o lo que considere
 34

necesario. Por último, en cuanto a los factores externos (árbitro, hinchada, oponentes y ruido

en general.

Tharrett & Peterson (2008) & Weinberg & Gould (2010), coinciden con otro error en

la comunicación del entrenador, que tiene que ver con la falta de estrategias comunicativas.

Es decir, cuando dan lugar a los rumores dentro del equipo, improvisan en los entrenamientos

o en los partidos, consideran que todos comprenden el mensaje o cuando creen que la

comunicación es un proceso unidireccional en donde su palabra es la única válida.

A partir de los errores mencionados, es que consideramos elemental comentar algunas

sugerencias para optimizar la comunicación que han demostrado ser efectivas.

Optimización de la comunicación

Mediante la comunicación y la expresión de sus ideas, los entrenadores pueden lograr

el máximo rendimiento en la ejecución técnica del pase en los equipos que dirigen (García,

2018).

Para lograr una mejor comunicación es necesario incrementar la autoconciencia.

Seguramente después se automatice, pero en una primera etapa se requiere entender la

manera en que se comunica y la flexibilidad que puede tener el entrenador de acuerdo con su

estilo. Además, debe contar con capacidad para poder modificar la comunicación y adaptarla

a sus jugadores de manera personal en situaciones que sea necesario por algún tema en

particular (Cotterill, 2018; Flores et al., 2023).

Otra forma de optimizar la comunicación podría ser tomando momentos de las

prácticas, ocasionalmente, para que todos sientan que tienen un lugar y puedan sentirse

escuchados. Esto debe ser siempre y cuando el técnico, junto con los otros integrantes de su

cuerpo técnico, establezcan reglas para que no surjan problemas (Cotterill, 2018; Vives &
 35

Rabassa, 2020). Weinberg & Gould (2010) sugieren algunas reglas: las críticas deben ser

constructivas, no destructivas y las críticas deben ser hacia las conductas, no a las personas;

abrirse a recibir opiniones de otros, sin ponerse resistentes o defensivos; cada miembro del

equipo está obligado a decir algo positivo del resto.

Por su parte, Beauchamp et al. (2005), propusieron a través de una intervención

realizar role playing. De esta manera los deportistas debían tomar el rol de los agentes de su

cuerpo técnico en distintos escenarios (competición, ya fuese en momento de ganar o perder;

entrenamiento). Esto contribuyó a que los jugadores lograsen entender entre todos las

situaciones personales que están atravesando los demás.

Por todo lo mencionado anteriormente, el objetivo que nos proponemos para este

trabajo es elaborar una intervención psicoeducativa para optimizar la comunicación y el clima

motivacional de entrenadores de formativas de fútbol, añadiendo a los jugadores como

destinatarios indirectos, para colaborar con su percepción sobre el clima motivacional

generado por parte de su referente.

 36

3. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS

3.1 Objetivo general

Diseñar una intervención para optimizar las destrezas de entrenadores de formativas

de un equipo de fútbol, a partir de la teoría de la motivación de metas de logro y de la

psicoeducación sobre la comunicación, proporcionando técnicas y herramientas a los

entrenadores para mejorar la comunicación y el clima motivacional con sus jugadores.

3.2 Objetivos específicos

Diseñar una intervención que nos permita:

- Identificar y mejorar los tipos de clima motivacional en las divisiones formativas a

partir de la evaluación tanto a jugadores, como a entrenadores.

- Evaluar la comunicación de los entrenadores

- Psicoeducar a través de talleres acerca de las variables seleccionadas

- Evaluar el clima motivacional percibido por los deportistas previo a las actividades y

luego de realizada la intervención

 37

4. MÉTODO

4.1. Participantes

Los participantes de la intervención serán los entrenadores de las cinco categorías

juveniles de un equipo de fútbol masculino perteneciente a la división A de Uruguay.

Los criterios de inclusión son entrenadores de las cinco categorías de divisiones

formativas de la institución perteneciente. Tendrán que contar con un mínimo de 3 años de

experiencia como entrenador y estar vinculados al menos hace un año con la institución

deportiva independientemente de la edad

Además, se incluirán a los jugadores de cada una de las categorías (100 jugadores

aproximadamente) como destinatarios indirectos, con el objetivo de evaluar el clima

motivacional percibido de sus entrenadores. Las edades comprendidas entre 13 y 19 años,

pertenecientes a la institución.

4.2 Instrumentos

Evaluación de la Motivación

Cuestionario de Percepción del Clima Motivacional (PMCSQ-2)

El cuestionario creado por Newton & Duda (1993), se utiliza para evaluar las

percepciones del clima motivacional, en su versión validada al contexto español (Balaguer et

al., 1997). En esta intervención, el cuestionario será aplicado a los deportistas.

Dichas percepciones del clima motivacional creado por el entrenador en el deporte

son medidas a través de dos dimensiones: clima de implicación a la tarea y clima de

 38

implicación al ego. El cuestionario busca detectar si el nivel del clima que crea el técnico es

percibido con una inclinación hacia la tarea o en el ego.

Está conformado por 29 ítems: 15 ítems miden la percepción del clima motivacional

de implicación a la tarea y 14 ítems que miden el clima motivacional de implicación al ego

(ver Anexo 6).

Se evalúa a través de respuestas en formato de escala Likert que van del 1 al 5, donde

1 corresponde totalmente en desacuerdo y 5 a totalmente de acuerdo. Los valores de la

consistencia interna obtenidos para el clima que implica al ego y a la tarea es 0,81 y 0,79

respectivamente (Tutte et al., 2010).

Evaluación de la Comunicación

Sistema de Evaluación de la Conducta del Entrenador (CBAS)

El CBAS fue creado por Smith et al. (1977a). A través de él, se pueden registrar dos

tipos de conductas: 1) conductas reactivas; y 2) conductas espontáneas en un conjunto total

de 12 categorías de comportamientos. Las primeras corresponden con las conductas del

técnico a aciertos o actuaciones deseables, errores o equivocaciones y comportamientos

disruptivos de alguno de sus deportistas. Las espontáneas son las que empiezan por el

entrenador, sin antecedentes inmediatos o bien establecidas en el juego del equipo. Las

conductas pueden estar vinculadas con el juego o por el contrario, ser insignificantes al

mismo. En la presente intervención, será aplicado para observar a los entrenadores.

Para analizar su validez, se utilizó el análisis factorial exploratorio para estudiar la

estructura factorial y la formación del instrumento (ver Anexo 7).

 39

Entrevista semi estructurada para evaluar ambas variables

Para poder cumplir con el objetivo de la intervención y conocer en profundidad la

percepción con los entrenadores tienen acerca de su forma de motivar y los climas que

promueven, así como la visión que tienen de su habilidad de comunicación es que se llevará a

cabo una entrevista semiestructurada de elaboración propia (ver Anexo 5).

Este tipo de entrevista nos permite contar previamente con una guía de posibles

preguntas, donde se puede ahondar en aquellos aspectos que requieran una mayor atención y

abordaje. También habilita a una cierta flexibilidad en el orden, secuencia y profundidad con

el que vamos a intentar obtener la información deseada.

4.3 Procedimiento

Una vez realizada la lectura en profundidad que nos permita elaborar nuestra

intervención es que procederemos a contactar a una Institución Deportiva solicitando una

autorización para llevar a cabo la intervención (ver Anexo 1). Luego se solicitará el

consentimiento informado a los entrenadores (ver Anexo 4) como protagonistas de nuestro

estudio y posteriormente a los de los padres y/ o tutores legales de los deportistas

participantes menores de edad (ver Anexo 2) así como el asentimiento informado de los

jugadores (ver Anexo 3).

Una vez explicado el objetivo de nuestra intervención, comenzaremos con la misma

que constará de entre 17 y 18 semanas de trabajo (4 meses y medio), con una frecuencia

semanal.

En la siguiente Tabla, detallamos las sesiones, el objetivo central y a quién está

dirigida esta.
 40

Tabla 1

Descripción general de las sesiones

Sesión Actividad Objetivo Instrumento Tiempo

1 Presentación de la Concientizar sobre la relevancia Consentimiento 30 min

intervención. de la temática, indicar cantidad informado
Demostrar evidencia de sesiones y tiempo de trabajo.
empírica en otros
entrenadores Dirigida a entrenadores
Firma de
consentimientos
informados
2 Actividad práctica 1 Obtener datos sobre la Entrevista 45 min
Dirigida a percepción de clima semiestructurada
entrenadores motivacional del entrenador
Se realizará en un
espacio cerrado y de
manera individual
3 Aplicación de Evaluar el clima motivacional PMCSQ-2 40 min
cuestionarios de clima percibido e identificar el nivel
motivacional a los de la variable antes de la
jugadores intervención

Observación 1:
Interacción Recabar información sobre la CBAS El tiempo
entrenador-deportista relación entre el entrenador y que dure
Se realizará en el sus jugadores la
entrenamiento, práctica
durante la práctica

Filmación de práctica Recolectar contenido verbal y Celular + Trípode El tiempo

no verbal de los entrenadores y que dure
de los jugadores a través de la la
Filmación de práctica práctica

Dirigida a entrenadores y
deportistas.

4 Observación 2 Continuar recolectando datos, CBAS + El tiempo

especialmente sobre el clima Observación que dure
motivacional generado por el cualitativa la
 41

entrenador participante práctica

Filmación 2 Corroborar sí coinciden las

mismas conductas que
anteriormente
Dirigido a entrenadores
5 Observación 3 Culminar con la observación CBAS + El tiempo
Observación que dure
participante el partido

Filmación 3 Recolectar contenido verbal y El tiempo

no verbal de los entrenadores y que dure
de los jugadores el partido
Dirigido a entrenadores

6 Taller 1: Educar sobre los tipos, estilos, PPT + Videos de 45 min

Comunicación habilidades básicas de la otros entrenadores
Dirigida a comunicación. También de la en situaciones de
entrenadores. comunicación del entrenador competencias
De forma presencial
en lugar cerrado
7 Actividad práctica 2 Comunicación asertiva Juegos 45 min
Dirigida a Comunicación verbal y no
entrenadores verbal
Se realizará en un
espacio abierto luego
del entrenamiento
8 Actividad práctica 3 Fallos en la comunicación Juegos 45 min
Dirigida a
entrenadores
Se realizará en un
espacio abierto luego
del entrenamiento
9 Taller 2 Modelado del Mostrar al entrenador videos Grabaciones e 30 min
entrenador en la sobre sus entrenamientos y indicaciones.
variable brindarle un feedback y realizar Trabajo de
comunicación indicación a través de la técnica “sastre”
Se realizará en un de Modelado
espacio cerrado de
manera individual
10 Taller 3: Motivación Psicoeducar sobre la Ppt + Videos de 45 min
motivación desde la teoría de otros entrenadores
metas de logro
11 Actividad práctica 4 Planificar con el entrenador el Juegos para 45 min
 42

Dirigida a trabajo de la motivación a introducir en el

entrenadores través de las áreas TARGET. entrenamiento
Se realizará en un Poder fomentar entrenamientos
espacio cerrado y de ordenados y con un adecuado
manera individual clima motivacional.
12 Actividad práctica 5 Continuar con la planificación Promover 45 min
Dirigida a de las áreas TARGET reflexiones de
entrenadores cierre
Se realizará en un
espacio cerrado y de
manera individual
13 Taller 4: Motivación Brindar feedback al entrenador 30-45
Dirigida a sobre la motivación y hacer min
entrenadores sugerencias para generar
Se realizará en un modificaciones en la conducta
espacio cerrado y de
manera individual
14 Aplicación de Evaluar nuevamente a los PMCSQ-2 30 min
cuestionario. jugadores con el cuestionario
Dirigida a deportistas de clima motivacional para
Se realizará después conocer el nivel de las variables
de la práctica en un post intervención
lugar cerrado
15 Taller 5: Devolución Brindar feedback final al Repaso 30-45
final entrenador, con cambios de min
Dirigida a los acuerdo con las respuestas
entrenadores arrojadas por los deportistas
Se realizará en un
espacio cerrado y de
manera individual
16 Taller 6: Devolución Recapitular las temáticas Devolución con 50 min
final grupal abordadas y dar lugar a PPT.
Dirigida a los despejar posibles dudas. Lectura de
entrenadores reflexión de
Se realizará en un cierre.
espacio cerrado Realizar Nube de
palabras con
Menti
17 Devolución Feedback final al coordinador Informe 50 min
institucional para informarle los cambios
Dirigida al percibidos a partir de la
coordinador de intervención y posibles
formativas sugerencias a futuro

Nota. Diseño propio

 43

Como se mencionó anteriormente, si bien los destinatarios principales son los

entrenadores de cada categoría, se considera imprescindible la participación de los jugadores

como destinatarios indirectos.

A continuación, se procederá a detallar la estructura de las sesiones.

La sesión 1 tiene como objetivo concientizar sobre la temática, así como a informar a

los entrenadores sobre la cantidad de sesiones y el tiempo de trabajo que tomará la

intervención. Además, se les solicitará que firmen el consentimiento informado y se les

brindarán los consentimientos informados para que firmen sus jugadores, así como sus

padres/tutores. Los mismos deberán ser firmados y entregados a la investigadora en la

siguiente sesión.

La sesión 2 será la actividad práctica 1 y estará dirigida a los entrenadores. Se

realizará de forma individual con el fin de recabar información sobre la percepción del clima

motivacional del entrenador. Para ello, se utilizará una entrevista semiestructurada. También

se aprovechará la oportunidad para comenzar a construir un vínculo con los entrenadores.

La sesión 3 es complementaria a la 2, en la cual los jugadores serán evaluados a través

del instrumento PMCSQ-2, para obtener más información sobre el clima motivacional que

perciben de sus técnicos. El tiempo aproximado será de 40 minutos. Posteriormente, la

investigadora se quedará en el entrenamiento aplicando el instrumento de observación CBAS,

con el propósito de recolectar información sobre el vínculo entre el entrenador y sus

jugadores. Además, se colocará un trípode con un celular, y se grabará la práctica deportiva.

A través de dicha grabación, se buscará recabar contenido verbal y no verbal de todos los

participantes.
 44

Durante la sesión 4 se continuarán recolectando datos, particularmente del clima

motivacional generado por el entrenador. Para ello, se continuará utilizando el CBAS y

también se llevará a la práctica una observación cualitativa participante. Este tipo de técnica

permite a un observador calificado poder obtener información espontánea de situaciones

parciales que acontezcan en esa situación de entrenamiento, proporcionando datos que nos

permitirán tomar en cuenta para las instancias de devolución tanto con el entrenador, como

con sus deportistas.

Esta sesión de entrenamiento también será filmada con el interés de comprobar si coinciden

las mismas conductas que anteriormente.

La sesión 5 será la última observación. Con los mismos objetivos previamente

mencionados, pero en esta ocasión se hará durante la situación competitiva. Aquí el

observador se centrará tanto en las respuestas espontáneas y reactivas que el entrenador

pueda adoptar a lo largo del partido.

En la sesión 6 se realizará el primer taller sobre comunicación a los entrenadores, con

el objetivo de psicoeducar sobre sus diversos estilos, tipos y habilidades básicas a través de

una presentación y videos de técnicos de fútbol en situaciones de competencias.

A través del guion del taller, se cubrirán tanto aspectos teóricos como prácticos, para

así promover la aplicación de lo aprendido en el contexto deportivo real. Está estructurado en

seis secciones que incluyen introducción, teoría, estilos de comunicación, habilidades básicas,

prácticas efectivas y cierre con reflexión.

 45

Comienza con la bienvenida y la presentación del propósito del taller, seguido de una

base teórica sobre comunicación, identificación de estilos de comunicación, y desarrollo de

habilidades prácticas como la escucha activa y el feedback constructivo. Se realizan

actividades prácticas como role-playing y simulaciones para aplicar lo aprendido.

Finalmente, se reflexionará sobre el aprendizaje y se planifican acciones futuras para

mejorar la comunicación en el entorno deportivo. El taller utiliza presentaciones, videos, y

ejercicios interactivos para asegurar un aprendizaje integral. (ver Anexo 9).

Las sesiones 7 y 8 se destinarán a los entrenadores para trabajar la

comunicación a través de actividades prácticas lúdicas. La primera será dedicada al trabajo

sobre la comunicación asertiva, comunicación verbal y no verbal, mientras que la segunda a

los fallos en la comunicación.

Se pretende desarrollar la habilidad para comunicar y entender instrucciones a través

de gestos y señales no verbales (Ver Anexo 8). Para ello se recurrirá a “El Juego de

Interpretación de Señales”. El mismo no solo mejora la habilidad de los entrenadores para

comunicar instrucciones de manera no verbal, sino que también fomenta una mayor empatía

y comprensión entre ellos. Al practicar estas habilidades, los entrenadores estarán mejor

preparados para enfrentar situaciones donde la comunicación verbal puede ser limitada o

menos efectiva, asegurando así una mejor coordinación y efectividad en el entrenamiento y

en los partidos.
 46

Con el objetivo de practicar la comunicación no verbal en distintas situaciones

específicas del entrenamiento, se les solicitará que realicen el juego de señales para

entrenadores. Este juego está diseñado para mejorar la comunicación no verbal entre los

entrenadores. Divididos en parejas, los participantes usarán tarjetas con acciones o

instrucciones escritas, que deberán comunicar sin hablar, solo mediante gestos y lenguaje

corporal.

La actividad se desarrolla en varias rondas, permitiendo a cada entrenador practicar

tanto la transmisión como la interpretación de las instrucciones. Al finalizar, se realiza una

reflexión en grupo para discutir la efectividad de los gestos utilizados y cómo aplicar estas

habilidades en situaciones reales de entrenamiento. El objetivo es fortalecer la habilidad de

comunicar instrucciones claras y efectivas sin usar palabras, mejorando así la dinámica y la

eficiencia en los entrenamientos deportivos.

La sesión 9 busca trabajar con los técnicos el modelado del entrenador en la variable

comunicación. En este segundo taller, se les enseñarán videos de sus entrenamientos y se les

brindará un feedback y realizarán indicaciones a través de la técnica de modelado. El objetivo

de esta actividad es permitir que los entrenadores de fútbol observen y emulen las mejores

prácticas de comunicación no verbal y técnicas de entrenamiento demostradas por un

entrenador experimentado o un video de un entrenamiento efectivo.

La técnica de modelado permite a los entrenadores de fútbol observar, practicar y

perfeccionar habilidades esenciales de comunicación no verbal y técnicas de entrenamiento.

Al aprender de modelos efectivos, los entrenadores pueden mejorar significativamente su

capacidad para transmitir instrucciones claras, motivar a sus jugadores y manejar situaciones

de entrenamiento con mayor confianza y competencia.

 47

A partir de la sesión 10, se procederá a trabajar en un taller con los entrenadores sobre

la otra variable seleccionada para la presente intervención: motivación. Se psico educará

sobre ella a través de la teoría de metas de logro. Para ello será necesario utilizar una

presentación de PowerPoint (ppt) y se enseñarán videos de otros entrenadores. Editando en

situaciones consideradas favorables para generar climas motivacionales a la Tarea, y en otras

situaciones mostrar imágenes de situaciones donde el o los entrenadores crean climas

motivacionales dirigidos al ego.

Durante las sesiones 11 y 12 se realizarán las actividades prácticas 4 y 5 con los

técnicos. La idea es que se planifique de manera individualizada el trabajo de la motivación

mediante las áreas TARGET (ver anexo 10).

Estas estructuras se agrupan en el acrónimo que Ames (1992b) denominó

TARGET (tarea, autoridad, reconocimiento, agrupamiento, evaluación y tiempo), como una

herramienta para optimizar el clima motivacional del equipo. Adentrándonos en el ámbito

deportivo, las metas le brindan al jugador una lista de tareas que se focalizan en el desafío

personal y la participación activa, en colaborar con los compañeros del equipo a fijar

objetivos autoreferenciados de procesos y rendimiento, y en fijar demandas de la tarea como

un elemento crucial del entorno.

• Tarea: indica lo que se les pide que aprendan y las tareas que deben realizar

los jugadores.

• Autoridad: se refiere al tipo y frecuencia de la participación de los deportistas

en el proceso de toma de decisiones del entrenamiento. Puede ser mejorada a

través de la participación, el desarrollo de nuevas oportunidades para el

liderazgo (tanto formales como informales), y para aumentar el autocontrol y

la autogestión.
 48

• Reconocimiento: indica los enfoques usados en el equipo para motivar a los

jugadores y reconocer sus logros. Se puede mejorar con la atención individual

a cada integrante, el reconocimiento de sus progresos, el desarrollo de cada

jugador y la igualdad de oportunidades y recompensas.

• Agrupamiento: se refiere a la manera en que se subdividen o combinan los

deportistas en el ambiente de entrenamiento. Es preferible ser flexible en la

formación para alentar a los grupos, refrescarlos continuamente e impulsar la

creatividad y resolución de problemas dentro de ellos.

• Evaluación: indica las reglas específicas que establecen el control de los

logros de los deportistas. El proceso en este caso es de suma relevancia, siendo

clave asegurar la claridad de las normas requeridas y su evaluación.

• Tiempo: se centra en la acomodación de las exigencias de tiempo impuestas

por los jugadores. Para mejorar la eficacia de la sincronización, es necesario

que se utilicen criterios de evaluación fundamentados en el comportamiento

relacionado con el equipo y en el esfuerzo; ser congruente con los puntos a

evaluar; involucrar a los deportistas en la autoevaluación y evaluación de la

eficacia, así como en el desempeño de equipo. Debe reconocerse siempre que

cada jugador tiene sus propios tiempos, por lo cual hay que esperar a que

ocurra el aprendizaje. Además, es necesario que se sea igualitario con el

tiempo y con la atención brindada a los distintos miembros del equipo.

La planificación de áreas TARGET con un entrenador es una práctica esencial que

conlleva múltiples beneficios, desde la mejora del rendimiento deportivo hasta la prevención

de lesiones y la optimización de recursos. Esta estrategia no solo ayuda a alcanzar los

objetivos más eficazmente, sino que también contribuye a mantener a los deportistas
 49

motivados y comprometidos, asegurando un desarrollo integral y sostenible (Bompa &

Buzzichelli, 2018).

En la sesión 13 se realizará un cuarto taller en el que se brindará feedback

individualizado a cada entrenador con sugerencias para provocar cambios conductuales.

En la sesión 14, luego del entrenamiento, se aplicará nuevamente el cuestionario

PMCSQ-2 a los jugadores, para conocer el grado de las variables post intervención.

El quinto taller se realizará en la sesión 15, donde se dará una devolución final de

manera individualizada a cada entrenador. Este feedback tendrá los cambios en función a las

respuestas arrojadas por sus deportistas.

El sexto y último taller está destinado a todos los entrenadores de manera conjunta.

Esta sesión 16 tiene como fin recapitular los temas abordados y proceder a despejar posibles

dudas. Se brindará una devolución a través de una ppt. Además, se llevará a cabo una lectura

de una reflexión de cierre y se hará una actividad con la Nube de palabras con el recurso

digital “Menti menter”.

Para concluir en la sesión 17, se realizará una devolución a la institución, dirigida al

coordinador de formativas. Este feedback final propone informar sobre los cambios

percibidos a partir de la intervención y plantear posibles sugerencias a futuro. A su vez, se les

dará un informe de manera escrita.

 50

5. DISCUSIÓN, LIMITACIONES Y REFLEXIONES FINALES

En el presente proyecto se ha establecido como objetivo central el diseño de una

intervención destinada a optimizar las habilidades de los entrenadores de las categorías

formativas de un equipo de fútbol. Esta intervención se basa en la teoría de la motivación de

metas de logro y en la psicoeducación sobre la comunicación, proporcionando a los

entrenadores técnicas y herramientas para mejorar la comunicación y el clima motivacional

con sus jugadores.

A lo largo de este trabajo, se ha llevado a cabo una exhaustiva revisión de la literatura

relacionada con la temática seleccionada. Se considera de suma importancia el trabajo

psicoeducativo con los entrenadores de fútbol, especialmente con la población adolescente.

Es relevante destacar esta etapa del ciclo vital, ya que, como se ha evidenciado, la

influencia que reciben los jóvenes es crucial tanto para establecer y mantener el desarrollo de

la actividad física como para prevenir el abandono deportivo (Boiché & Sarrazin, 2009;

Cervelló et al., 2007; Ntoumanis, 2002; Quested & Duda, 2010; Vitali et al., 2015).

Los entrenadores y la familia son los dos factores principales que influyen en la

motivación del jugador (Barbosa et al., 2017; Jerez, 2017; Torregrosa et al., 2010). Se ha

demostrado que el entrenador ejerce un gran impacto en los jóvenes que practican deporte

(Pérez et al., 2023; Pulido et al., 2017). Por ello, se optó por enfocar el trabajo en el técnico,

con el objetivo de que el psicólogo deportivo potencie sus habilidades a través de la

psicoeducación y sea él quien transmita diferentes técnicas a sus jugadores.

 51

Es esencial que el psicólogo deportivo no solo cuente con la formación necesaria para

impartir los talleres, sino que también esté atento a las demandas de cada entrenador.

Además, los técnicos deben comprender el trabajo planificado por el psicólogo, por lo que la

primera sesión del proyecto está destinada a la presentación de la intervención.

La labor del psicólogo se puede enriquecer aún más si logra conocer si los

entrenadores tienen alguna formación relacionada con la psicología o si han tenido

experiencias previas con otros psicólogos deportivos. Aunque la recolección de esta

información no afectará las variables a trabajar, seguramente permitirá que los encuentros

individuales sean más personalizados. Se ha constatado que los programas de intervención

con entrenadores suelen realizarse de manera grupal y no individualizada (Cruz et al., 2011),

pero aquellos que se llevan a cabo de manera individualizada arrojan resultados más

favorables a largo plazo (Gilbert et al., 2009).

Dado que es responsabilidad del psicólogo deportivo adaptar su programa según el

entrenador con el que trabaja (Vives & Rabassa, 2020), en una segunda sesión se lleva a cabo

una entrevista semiestructurada con cada técnico. Esto permite obtener información detallada

sobre el entrenador, sus demandas y tener una perspectiva más completa de la situación

(Hodge et al., 2014).

La primera variable seleccionada es la motivación, especialmente el clima

motivacional, concebido a través de la Teoría de Metas de Logro. Se trabaja a lo largo de

varias sesiones, utilizando diversas dinámicas. En la sesión 3, se administra el cuestionario

PMCSQ-2 a todos los jugadores para evaluar cómo perciben el clima motivacional generado

por sus respectivos técnicos. La información recopilada en esta etapa proporcionará una

visión más amplia de la situación.

 52

Otra forma de recolectar datos sobre el clima motivacional antes de intervenir con los

entrenadores es a través de grabaciones de entrenamientos. Se grabarán dos sesiones de

entrenamiento y un partido. Durante estas grabaciones, también se utilizará el instrumento

CBAS. Esto permitirá visualizar la relación entrenador-deportista, un aspecto crucial que

Weinberg y Gould (2010) han demostrado que influye en el establecimiento de los logros, la

felicidad y la autoestima del jugador.

Una vez completadas estas etapas, se procederá a realizar el primer taller con todos

los entrenadores. Dado el papel educativo del psicólogo deportivo, en este taller se explicarán

los tipos, estilos y habilidades básicas de comunicación, con un énfasis en la comunicación

del entrenador. Además, se mostrarán videos de otros entrenadores en situaciones de

competencia para ilustrar las ideas sobre lo esperado y lo no esperado. Por ejemplo, se puede

mostrar un video de un técnico dando instrucciones a un jugador durante un tiro libre.

Como han señalado Cotterill (2018) y Orsanu (1993), hay momentos en los que una

comunicación intencional por parte del entrenador a través de instrucciones puede ser

beneficiosa para los jugadores. Sin embargo, es importante evitar abusar de estas formas de

comunicación en situaciones de alta presión, como cuando quedan pocos minutos para que

termine el partido y el resultado es desfavorable. Aunque esta es una instancia de formación,

es fundamental respaldar las explicaciones con videos para ilustrar mejor las ideas.
 53

Las siguientes dos sesiones (sesiones 7 y 8) se dedicarán a realizar actividades lúdicas

para trabajar la comunicación asertiva, tanto verbal como no verbal. Teniendo en cuenta los

hallazgos sobre fallas en la comunicación, como el idioma, la percepción, la actitud y los

límites de tiempo (Cotterill, 2018; Tharrett & Peterson, 2008; Weinberg & Gould, 2010), se

realizarán más dinámicas para que los entrenadores experimenten las interferencias que

pueden surgir durante los entrenamientos y las competiciones. Estos aspectos ayudarán a

reforzar la idea de que el mensaje no siempre es claro para todos y que la comunicación no es

un proceso unidireccional en el que los entrenadores siempre deben tener la última palabra.

La sesión 9 se centrará en un taller individualizado llamado "Modelado del

Entrenador en la Variable Comunicación". Durante este taller, se presentarán recortes de

video de los entrenamientos de cada técnico, seguidos de retroalimentación y sugerencias a

través de la técnica de modelado. Esta instancia es altamente enriquecedora, ya que no se

limita únicamente a corregir aspectos del técnico, sino que también se pueden mostrar

situaciones ejemplares para aumentar la autoconciencia.

Como se ha argumentado anteriormente, la optimización de la comunicación debe

adquirirse de manera consciente para que luego pueda automatizarse. Para lograrlo, es

fundamental que el técnico comprenda su estilo de comunicación y su flexibilidad para

adaptarse a cada jugador en situaciones que requieran intervenciones particulares (Cotterill,

2018).

La sesión 10 estará dedicada a un taller sobre la teoría de metas de logro. En este

taller, se busca que los entrenadores comprendan el impacto del clima motivacional que

generan en sus jugadores, así como la influencia en su conducta adaptativa o desadaptativa

(Jerez, 2021; Torregrosa et al., 2010).

 54

Es responsabilidad tanto del psicólogo como del entrenador conocer las ventajas de

promover un clima motivacional orientado hacia la maestría, fomentando la motivación

intrínseca y extrínseca. Entre los beneficios de este tipo de clima se encuentran el

compromiso, la cohesión del equipo, el disfrute y la reducción de la ansiedad frente a

situaciones estresantes. Por el contrario, un clima motivacional orientado hacia el ego puede

generar una baja motivación intrínseca, ansiedad y comportamientos contrarios al fair-play

(Azpillaga, 2012; Balaguer, 2007; Duda & Balaguer, 2007; Escartí & Cervelló, 1994; Smith

et al., 2007; Torregrosa et al., 2008 & Tutte et al., 2010).

En las sesiones 11 y 12, se planificarán las áreas TARGET con cada entrenador con el

objetivo de mejorar el rendimiento deportivo, optimizar el tiempo y los recursos, generar un

clima motivacional propicio y comprometido, mejorar la comunicación y fomentar una

mejora continua (Ames, 1992b; Bompa & Buzzichelli, 2018). Tras estas actividades y el

taller, se proporcionará retroalimentación para que los entrenadores puedan ajustar sus

conductas según sea necesario.

En la semana 14, se administrará nuevamente el cuestionario PMCSQ-2 a los

adolescentes para evaluar el nivel de las variables después de la intervención. Se brindará una

devolución final a los entrenadores de manera individual basado en estos resultados.

La sesión 16 será la última con todos los cuerpos técnicos. Durante esta sesión, se

repasarán los conceptos abordados y se brindará la oportunidad a los entrenadores de plantear

posibles dudas y generar una instancia de reflexión, acerca de las experiencias vividas y los

recursos o herramientas incorporados.

 55

En general, las instancias de análisis compartidas por los entrenadores son valoradas

por estos como muy beneficiosas, además de experimentar una sensación de “cuidado”, pues

son escasas las situaciones donde se prioriza la figura del entrenador, como persona a

proteger o como beneficiario directo, y muchas en las que se enfocan los cuidados e

intervenciones en los deportistas.

Finalmente, se elaborará un informe que será entregado al coordinador de formativas

de esa institución, detallando los cambios percibidos a partir de la intervención y ofreciendo

sugerencias para el futuro.

Limitaciones

Uno de los principales desafíos que enfrenta esta intervención es la resistencia al

cambio por parte de algunos entrenadores. Es posible que algunos no estén familiarizados con

los conceptos y enfoques presentados en esta propuesta, lo que podría generar cierta

reticencia a adoptar nuevas prácticas y técnicas.

En esta misma línea, la implementación efectiva de la intervención requerirá un

compromiso continuo por parte de los entrenadores y el apoyo constante de los líderes del

equipo y las organizaciones deportivas.

Otra limitación potencial podría ser la falta de recursos y apoyo institucional. Es

posible que algunas organizaciones deportivas no cuenten con los recursos necesarios para

implementar la intervención de manera efectiva, lo que podría limitar su impacto y alcance.

Además, la disponibilidad de tiempo y la capacidad de los entrenadores para participar en

actividades de capacitación y desarrollo pueden variar según sus responsabilidades y

compromisos personales.
 56

La falta de seguimiento a largo plazo para evaluar el impacto continuo de la

intervención podría ser una limitación. Si bien se planea proporcionar retroalimentación a los

entrenadores al final de esta, no se prevén evaluaciones periódicas a lo largo del tiempo para

determinar si los cambios implementados se mantienen y si hay necesidades adicionales de

capacitación o apoyo.

Reflexiones Finales

A pesar de los desafíos y limitaciones inherentes, esta intervención se destaca por su

potencial para generar un impacto significativo en la calidad del entrenamiento y el clima

motivacional en el deporte juvenil. Esta intervención se origina a partir de una necesidad

clara y urgente de potenciar las habilidades y competencias de los entrenadores de fútbol

juvenil en Uruguay.

A través de una exhaustiva revisión de la literatura y la observación directa en el

terreno, se ha identificado que dos elementos clave, la motivación y la comunicación, son

pilares fundamentales no solo para el desarrollo integral de los jóvenes deportistas, sino

también para el éxito colectivo del equipo.

El diseño meticuloso de esta intervención busca abordar estas necesidades específicas,

proporcionando a los entrenadores herramientas y estrategias concretas para mejorar la forma

en que se relacionan con sus jugadores y cómo gestionan el clima motivacional dentro del

equipo. Se reconoce que una comunicación efectiva y un clima motivacional adecuada son

elementos esenciales para fomentar el compromiso, el disfrute, la cohesión del equipo y el

rendimiento deportivo en general.

 57

Con el apoyo adecuado y el compromiso continuo de todas las partes interesadas,

incluidos los entrenadores, los líderes del equipo y las organizaciones deportivas, esta

intervención tiene el potencial de ser un manual básico para implementar en distintas

instituciones o “guía de buenas prácticas” para alcanzar el mejoramiento del entrenamiento

en las divisiones formativas del fútbol uruguayo.

No solo se trata de mejorar los resultados en el campo, sino también de promover un

crecimiento personal y profesional tanto para los entrenadores como para los jóvenes

deportistas involucrados.

Consideramos que este proyecto de intervención representa un paso importante hacia

la profesionalización y el mejoramiento continuo del entrenamiento en las divisiones

formativas del fútbol uruguayo. Al centrarse en aspectos tan cruciales como la motivación y

la comunicación, se abre un espacio para el desarrollo integral de todos los involucrados. Los

entrenadores tienen la oportunidad de mejorar sus habilidades de liderazgo y comunicación,

mientras que los jóvenes deportistas se benefician de un entorno más estimulante y de apoyo

para su desarrollo tanto dentro como fuera del campo de juego.

En última instancia, es fundamental destacar el papel crucial del psicólogo deportivo

como guía y apoyo para los entrenadores. Este enfoque reconoce la importancia de capacitar

a los adultos responsables para que puedan brindar un entorno deportivo más enriquecedor y

positivo para los jóvenes atletas. Al empoderar a los entrenadores con las herramientas y el

conocimiento necesarios, se crea un ambiente que promueve el disfrute y el desarrollo pleno

de los jóvenes participantes en el deporte.

 58

7. REFERENCIAS

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 70

8. ANEXOS

(Fecha)

Anexo 1: Solicitud de evaluación a la Institución Deportiva

A través de la presente, la Lic. María Carolina Pereira, alumna de la Maestría en Psicología

de la Salud y el Deporte de la Universidad Católica del Uruguay, solicita autorización para

realizar una Intervención Psicoeducativa en su Institución deportiva.

La misma estará enfocada en trabajar con los entrenadores de los planteles de las divisiones

formativas (entre los 13 y 19 años) y contará también con la participación de los jugadores

realizando una evaluación, que estará bajo la supervisión y tutoría de la Dra. Verónica Tutte.

Esta intervención tiene como fin optimizar las destrezas de entrenadores de formativas de un

equipo de fútbol, particularmente la comunicación y la motivación. Al finalizar la

intervención, los datos serán publicados, estando al alcance de sus participantes, no pudiendo

discriminar los resultados individuales.

La intervención ha sido aprobada por el Comité de Ética en Investigación de la Universidad

Católica del Uruguay, lo cual puede ser corroborado a través del siguiente sitio web:

[Link]

Firma de la Institución: _______________________________________

Aclaración: ________________________________________________
 71

(Fecha)

Anexo 2: Consentimiento válido para los padres de menores de edad

Yo, ______________________________, CI________________, por voluntad propia doy

mi consentimiento a que mi hijo/a __________________________________, se involucre en

este proceso de investigación psicológica sabiendo que he sido informado que la

investigadora: Lic. María Carolina Pereira, lleva adelante la investigación titulada “Programa

de intervención para mejorar las destrezas de entrenadores de formativas del fútbol

uruguayo”, bajo la supervisión y tutoría de la Dra. Verónica Tutte.

Como parte de las informaciones que la licenciada me ha proporcionado yo he entendido que:

a) Se pretende realizar una intervención psicoeducativa para optimizar las destrezas de

entrenadores de formativas de un equipo de fútbol, particularmente la comunicación y

la motivación. Teniendo lugar la misma en ________________________

b) Para ello mi hijo deberá responder un Cuestionario que será provisto por la licenciada,

el cual se realizará en un tiempo de duración de aproximadamente 30 minutos.

c) He comprendido que los datos de la evaluación en la que participará mi hijo serán

utilizados con fines de investigación por la Escuela de Postgrados, en la Maestría de

Psicología de la Salud y el Deporte, en el proyecto “Programa de intervención para

mejorar las destrezas de entrenadores de formativas del fútbol uruguayo”,

preservando la identidad de las personas involucradas, manteniendo la

confidencialidad de los datos personales y los resultados individuales de los

participantes.

d) Al finalizar la intervención, los datos serán publicados, estando al alcance de sus

participantes, no pudiendo discriminar los resultados individuales.

 72

e) La intervención se encuentra a cargo de la Lic. María Carolina Pereira

([Link]@[Link]), con quienes podré contactarme, durante o

después de la intervención para evacuar dudas o realizar preguntas.

f) Me han informado que, la participación en la evaluación es voluntaria, razón por la

cual mi hijo podrá abandonarla en cualquier momento sin que ello ocasione ningún

perjuicio o inconveniente. También me han explicado que la participación de mi hijo

en esta evaluación no tendrá ningún tipo de remuneración ni ningún tipo de riesgos,

ya que solo se trata de responder un cuestionario.

g) La intervención ha sido aprobada por el Comité de Ética en Investigación de la

Universidad Católica del Uruguay, lo cual puede ser corroborado a través del

siguiente sitio web: [Link]

He comprendido toda la información suministrada.

He podido formular todas las preguntas que he creído convenientes.

Firma madre/padre/tutor:________________________________________________

Aclaración:___________________________________________________________
 73

(Fecha)

Anexo 3: Asentimiento de menores de edad

Yo, ______________________________, CI________________, he sido informado que las

licenciada: María Carolina Pereira, llevan adelante la intervención psicoeducativa titulada

“Programa de intervención para mejorar las destrezas de entrenadores de formativas del

fútbol uruguayo”, bajo la supervisión y tutoría de la Dra. Verónica Tutte.

Como parte de las informaciones que las licenciadas me han proporcionado, yo he entendido

que:

a) Se pretende realizar una intervención psicoeducativa para optimizar las destrezas de

entrenadores de formativas de un equipo de fútbol, particularmente la comunicación y

la motivación. Teniendo lugar la misma en ________________________

b) Para ello deberé responder un Cuestionario que me será provisto por la licenciada, el

cual se realizará en un tiempo de duración de aproximadamente 30 minutos.

c) He comprendido que los datos del Estudio Científico serán utilizados con fines de

investigación por el Departamento de Bienestar y Salud, en el proyecto “Programa de

intervención para mejorar las destrezas de entrenadores de formativas del fútbol

uruguayo”, preservando la identidad de las personas involucradas, manteniendo la

confidencialidad de los datos personales y los resultados individuales de los

participantes.

d) Al finalizar la intervención, los datos serán publicados, estando al alcance de sus

participantes, no pudiendo discriminar los resultados individuales.

 74

e) La intervención se encuentra a cargo de la Lic. María Carolina Pereira

([Link]@[Link]), con quienes podré contactarme, durante o

después de la intervención para evacuar dudas o realizar preguntas.

f) La participación en la evaluación es voluntaria, razón por la cual podré abandonarla

en cualquier momento sin que ello ocasione ningún perjuicio o inconveniente.

También me han explicado que mi participación en la misma no tendrá ningún tipo de

remuneración ni ningún tipo de riesgos, ya que solo se trata de responder tres

cuestionarios.

g) La intervención ha sido aprobada por el Comité de Ética en Investigación de la

Universidad Católica del Uruguay, lo cual puede ser corroborado a través del

siguiente sitio web: [Link]

h) He comprendido toda la información suministrada. Y aún en caso de participar, me

informaron que puedo contactarme con la licenciada aún terminada mi participación

en caso de que no desee que se utilicen mis datos, teniendo el derecho a que mis datos

sean eliminados, ya que la participación es completamente voluntaria.

i) He sido informado que aún si mis padres aceptan que participe y yo no, se tomará en

cuenta mi voluntad, derecho individual de libre decisión.

He comprendido toda la información suministrada.

He podido formular todas las preguntas que he creído convenientes.

Firma: ___________________________________________________________

Aclaración: _______________________________________________________
 75

(Fecha)

Anexo 4: Consentimiento válido para los participantes de la investigación

Yo, ______________________________, CI________________, he sido informado que la

investigadora: Lic. María Carolina Pereira lleva adelante una investigación titulada

“Programa de intervención para mejorar las destrezas de entrenadores de formativas del

fútbol uruguayo”.

Como parte de las informaciones que los investigadores me han proporcionado yo he

entendido que:

a) Se pretende realizar una intervención psicoeducativa para optimizar las destrezas de

entrenadores de formativas de un equipo de fútbol, particularmente la comunicación y

la motivación. Teniendo lugar la misma en ________________________.

b) Para ello deberé formar parte de distintas actividades propuestas por la licenciada a lo

largo de 17 semanas, con una duración aproximada de 30-50 minutos.

c) He comprendido que los datos del Estudio Científico serán utilizados con fines de

investigación preservando la identidad de las personas involucradas, manteniendo la

confidencialidad de los datos personales y los resultados individuales de los

participantes

d) Al finalizar el Estudio Científico los datos serán publicados, estando al alcance de los

participantes de la investigación, no pudiendo discriminar los resultados individuales.

e) La investigación se encuentra a cargo de la Prof. Dra. Verónica Tutte,

(vtutte@[Link]) profesora de alta dedicación y directora del Departamento de

Bienestar y Salud de la Universidad Católica del Uruguay, con quien podré

contactarme, durante o después de la investigación para evacuar dudas o realizar

preguntas.
 76

f) La participación en la investigación es voluntaria, razón por la cual podré abandonarla

en cualquier momento sin que ello ocasione ningún perjuicio o inconveniente.

También me han explicado que mi participación en esta investigación no tendrá

ningún tipo de remuneración ni riesgos, pues se trata de responder una serie de

afirmaciones y participar de una intervención que me permitirá mejorar la gestión

emocional en el trabajo.

g) La investigación ha sido aprobada por el Comité de Ética en Investigación de la

Universidad Católica del Uruguay, lo cual puede ser corroborado a través del

siguiente sitio web: [Link]

h) He comprendido toda la información suministrada. Y aún en caso de participar, me

informaron que puedo contactarme con la investigadora aún terminada mi

participación en caso de que no desee que se utilicen mis datos, teniendo el derecho a

que mis datos sean eliminados ya que la participación es completamente voluntaria.

He comprendido toda la información suministrada.

He podido formular todas las preguntas que he creído convenientes.

Firma:________________________________________________________

Aclaración:____________________________________________________
 77

(Fecha)

Anexo 5: Guion de Entrevista semiestructurada para entrenadores deportivos

Información personal
¿Cómo describirías tu filosofía de entrenamiento y cómo crees que influye en el rendimiento
del equipo?
¿Qué importancia le das a los aspectos psicológicos del entrenamiento y la competición?
¿Podrías compartir alguna experiencia en la que el aspecto psicológico haya sido crucial para
el éxito o el fracaso de su equipo?

Experiencias Previas con Psicología Deportiva

¿Has tenido la oportunidad de trabajar con un psicólogo deportivo en tu carrera como
entrenador?
Si la respuesta es afirmativa:
¿Fue en este club o en otro equipo?
¿Cómo describirías esa experiencia?
¿Qué impacto tuvo en el rendimiento del equipo y en tu manera de entrenar?
Si la respuesta es negativa:
¿Considerarías incorporar a un psicólogo deportivo en tu equipo técnico en el futuro? ¿Por
qué?
Formación y Desarrollo
¿Qué formación o conocimientos tienes en el área de la psicología deportiva?
¿Has asistido a cursos, talleres o conferencias sobre este tema?
Aplicación Práctica
¿Tienes algún ritual o práctica específica para preparar mentalmente a tus jugadores antes de
los partidos?
Colaboración con el Cuerpo Técnico
¿Cómo trabajas junto a otros miembros del cuerpo técnico para abordar aspectos psicológicos
del equipo?
¿Cuál es la dinámica de colaboración con el psicólogo deportivo, si lo hay?
¿Cómo se coordina la comunicación y el seguimiento de los jugadores en términos
psicológicos?
 78

Retos y Obstáculos
¿Cuáles son los principales retos que has encontrado al intentar incorporar la psicología
deportiva en tu equipo?
¿Has enfrentado resistencia o falta de interés por parte de los jugadores o del club?
¿Cómo has superado estos obstáculos?
Futuro y Expectativas
¿Qué expectativas tienes para el futuro en relación con la psicología deportiva en tu carrera?
¿Cómo ves la evolución de la psicología deportiva en el fútbol en los próximos años?

Motivación:
¿Cómo defines la motivación en el contexto del deporte?
¿Cuáles son algunas estrategias que utilizas para motivar a tus atletas antes, durante y
después de los entrenamientos o competiciones?
¿Cómo identificas las necesidades individuales de motivación de cada atleta en tu equipo?
¿Has tenido experiencias donde hayas tenido que adaptar tus métodos de motivación para
diferentes personalidades o situaciones? ¿Cómo lo hiciste?
¿Cómo manejas la desmotivación o la falta de compromiso por parte de tus atletas?

Motivación desde la Teoría de Metas de Logro

¿Conoces la Teoría de Metas de Logro?
Si la respuesta es afirmativa:
¿Cómo aplicas la Teoría de Metas de Logro en tu enfoque de entrenamiento?
¿Qué tipo de metas estableces para tus atletas y cómo las comunicas?
¿Cómo influyen las metas de dominio y las metas de rendimiento en tu planificación de
entrenamiento?
¿Qué estrategias utilizas para ayudar a tus atletas a mantenerse enfocados y comprometidos
con sus metas a largo plazo?
¿Has experimentado diferencias individuales en la respuesta de tus atletas a diferentes tipos
de metas? ¿Cómo las has abordado?
¿Cómo evalúas el progreso de tus atletas hacia sus metas y cómo les proporcionas
retroalimentación en función de eso?
¿Cómo manejas los momentos de falta de motivación o desánimo en tus atletas y los ayudas a
recuperarse?
 79

Comunicación:

¿Cómo estableces una comunicación efectiva con cada miembro de tu equipo?

¿Qué métodos utilizas para asegurarte de que tus mensajes sean entendidos y bien recibidos
por tus atletas?
¿Cómo manejas los conflictos o malentendidos dentro del equipo?
¿Cómo adaptas tu estilo de comunicación para diferentes situaciones, como la instrucción
durante una competición versus el feedback después de un entrenamiento?

Comunicación asertiva

¿Cómo defines la comunicación asertiva en el contexto del entrenamiento deportivo?

¿Cómo manejas las situaciones en las que tus atletas no siguen tus instrucciones o no están de
acuerdo contigo?
¿Cómo te aseguras de que tus mensajes sean claros y comprensibles para tus atletas?
¿Has tenido que enfrentar conflictos dentro de tu equipo? Si es así, ¿cómo los abordaste
desde una perspectiva de comunicación asertiva?
¿Cómo fomentas un ambiente abierto y de confianza donde tus atletas se sientan cómodos
expresando sus preocupaciones o ideas?
¿Qué papel juega la escucha activa en tu estilo de comunicación con tus atletas?
¿Cómo abordas las conversaciones difíciles, como el rendimiento insatisfactorio de un atleta
o problemas de disciplina, de manera asertiva pero respetuosa?
 80

Anexo 6: Cuestionario de Clima Motivacional Percibido en el Deporte-2 (PMCSQ-2)

A continuación, lee las siguientes afirmaciones y contesta a cada una en función de cómo ves
tú a tu equipo.
Muy en En De Muy de
En mi equipo... Indiferente
desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
...el entrenador se enfada mucho cuando falla un jugador 1 2 3 4 5
...el entrenador presta la mayor parte de su atención a los jugadores “estrella” 1 2 3 4 5

...cada jugador contribuye de manera importante 1 2 3 4 5

...el entrenador cree que todos somos muy importantes para el éxito del 1 2 3 4 5
equipo
...el entrenador sólo felicita a los jugadores cuando destacan de los demás 1 2 3 4 5

Muy en En De Muy de
Indiferente
En mi equipo... desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
...los jugadores nos sentimos bien cuando intentamos hacerlo lo mejor posible 1 2 3 4 5

...los jugadores son sustituidos cuando fallan 1 2 3 4 5

...todos los jugadores – los buenos y no tan buenos – tienen un papel 1 2 3 4 5
importante en el equipo
...los jugadores nos ayudamos unos a otros para aprender 1 2 3 4 5
...se anima a los jugadores a que destaquen sobre sus compañeros 1 2 3 4 5

Muy en En De Muy de
Indiferente
En mi equipo... desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
...el entrenador tiene sus jugadores preferidos 1 2 3 4 5
...el entrenador se asegura de que los jugadores mejoren en los aspectos en 1 2 3 4 5
los que no son tan buenos
...el entrenador grita a los jugadores cuando fallan 1 2 3 4 5
...los jugadores experimentan éxito cuando mejoran 1 2 3 4 5
...sólo reciben felicitaciones los jugadores con mejores “estadísticas” 1 2 3 4 5
(remates, recuperaciones, etc.)
Muy en En De Muy de
Indiferente
En mi equipo... desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
...los jugadores son castigados cuando fallan 1 2 3 4 5
...cada jugador tiene un papel importante 1 2 3 4 5
...se recompensa el esfuerzo 1 2 3 4 5
...el entrenador anima a los jugadores a que se ayuden para aprender 1 2 3 4 5
...el entrenador deja muy claro quienes son los mejores jugadores 1 2 3 4 5

Muy en En De Muy de
Indiferente
En mi equipo... desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
..los jugadores se motivan cuando juegan mejor que sus compañeros 1 2 3 4 5
...el entrenador siempre remarca que nos esforcemos al máximo 1 2 3 4 5
...el entrenador sólo se fija en los mejores jugadores 1 2 3 4 5
...los jugadores temen equivocar-se 1 2 3 4 5
...se anima a los jugadores a trabajar sus puntos débiles 1 2 3 4 5

Muy en En De Muy de
Indiferente
En mi equipo... desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
...el entrenador favorece a algunos jugadores más que a otros 1 2 3 4 5
... lo más importante es mejorar en cada partido o en cada entrenamiento 1 2 3 4 5
...los jugadores trabajamos realmente como un equipo 1 2 3 4 5

...los jugadores se ayudan entre si a mejorar y a superarse 1 2 3 4 5

 81

2.1- Criterios de Corrección

Los valores esperados se encuentran en un rango que va de 1 a 5.

Dentro de las puntuaciones obtenidas, encontramos puntuaciones bajas, moderadas y
elevadas.

§ Puntuaciones Bajas: son aquellas que se encuentran entre 1 y 2.49.

§ Puntuaciones Moderadas: son aquellas que se encuentran entre 2.5 y 3.49.
§ Puntuaciones Elevadas: son aquellas superiores a 3.50.

Tabla: ítems para las subescalas de Clima Motivacional

Clima de Ego Clima de Tarea
1- 3-
2- 4-
5- 6-
7- 8-
10- 9-
11- 12-
13- 14-
15- 17-
16- 18-
20- 19-
21- 22-
23- 25-
24- 27-
26- 28-
29-
 82

Anexo 7: Sistema de Evaluación de la Conducta del Entrenador (CBAS)

Vamos a observar dos tipos de conductas:

1) Conductas Reactivas
2) Conductas espontáneas

Conductas Reactivas:
- Frente a las conductas deseables y Aciertos
1) Reforzamiento Positivo
2) No reforzamiento

-Frente a los fallos y errores:

3) Ánimo contingente al error (animar cuando el chico se equivoca)
4) Instrucción Técnica contingente al error (decir que es lo que tiene que hacer para no
volver a cometer el mismo error o fallo)
5) Castigo
6) Instrucción técnica punitiva (grito o ironía frente al error técnico)
7) Ignorar errores

- Frente a las conductas no deseables

8) Mantener el control

Conductas Espontáneas:

-Relacionadas con el juego

9) Instrucción técnica general
10) Ánimo general
11) Organización

-Irrelevantes para el juego

12) Comunicación general
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Categoría de Conducta Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2

Reforzamiento

No reforzamiento

Ánimo contingente al error

Instrucción técnica contingente al

error
Castigo

Instrucción técnica punitiva

Ignorar el error

Mantener el Control

Instrucción técnica general

Animo general

Organización

Comunicación General

Importante:
Recuerden que dejamos 10 minutos de adaptación y a partir del minuto 10 el observador
1 comienza a observar y registrar durante 5 minutos, luego lo hace el observador 2 por
otros 5 minutos. La observación es intercalada, teniendo cada uno de los observadores 3
períodos de observación y registro.
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Anexo 8: Juego de Interpretación de Señales para Entrenadores

Objetivo: Desarrollar la habilidad para comunicar y entender instrucciones a través de gestos

y señales no verbales.
Materiales Necesarios:
• Tarjetas con acciones o instrucciones escritas.
• Espacio amplio para que los entrenadores puedan moverse libremente.
Duración: Aproximadamente 20-40 minutos.
Número de Participantes: Idealmente entre 4 y 8 entrenadores, divididos en parejas.
Desarrollo de la Actividad
Paso 1: Introducción y Explicación
Presentación del Objetivo:
• Explicar que el objetivo de la actividad es mejorar la comunicación no verbal entre los
entrenadores, una habilidad crucial para transmitir instrucciones claras y efectivas
durante los entrenamientos y partidos.
• Destacar la importancia de los gestos, las expresiones faciales y el lenguaje corporal
en la transmisión de mensajes.
Instrucciones Generales:
• Los entrenadores se dividirán en parejas.
• Cada pareja recibirá una serie de tarjetas con diferentes acciones o instrucciones
relacionadas con el deporte que deben comunicarse sin hablar.
• Un entrenador de la pareja tomará una tarjeta y deberá transmitir la acción o
instrucción a su compañero usando solo gestos y lenguaje corporal.
• El otro entrenador intentará interpretar y realizar la acción o instrucción.
Paso 2: División en Parejas y Asignación de Tarjetas
Dividir a los entrenadores en parejas.
Entregar a cada pareja un conjunto de tarjetas con acciones o instrucciones escritas (por
ejemplo, "corre más rápido", "pasa el balón", "defiende", "anima al equipo", "corrige la
postura").
Paso 3: Interpretación de Señales
Primera Ronda:
• El primer entrenador de cada pareja elige una tarjeta sin mostrarla a su compañero.
• Utilizando solo gestos, mímica y lenguaje corporal, transmite la instrucción de la
tarjeta.
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• El segundo entrenador intenta interpretar y realizar la acción.

• Cambiar de roles después de cada tarjeta para que ambos tengan la oportunidad de
transmitir e interpretar.
Segunda Ronda (Opcional):
• Para aumentar la dificultad, se pueden combinar dos acciones o instrucciones en una
sola tarjeta, requiriendo una comunicación más compleja y precisa.
Paso 4: Reflexión y Discusión en Grupo
Después de completar la ronda de interpretaciones, reunir a todos los entrenadores para una
discusión en grupo.
Algunas preguntas para guiar la reflexión:
• ¿Qué gestos o señales fueron más claros y fáciles de interpretar?
• ¿Hubo alguna instrucción que resultara difícil de comunicar sin palabras? ¿Por qué?
• ¿Qué tipos de lenguaje corporal resultaron más efectivos para transmitir instrucciones
específicas?
• ¿Cómo podrían aplicarse estos aprendizajes en situaciones reales de entrenamiento?
Feedback Constructivo:
Cada pareja puede compartir sus experiencias y recibir feedback del grupo sobre cómo
mejorar su comunicación no verbal.
Paso 5: Aplicación Práctica y Cierre
Aplicación Práctica:
• Pedir a los entrenadores que piensen en situaciones reales de entrenamiento donde
podrían aplicar lo aprendido.
• Discutir en pequeños grupos cómo integrar una comunicación no verbal más efectiva
en sus interacciones diarias con los jugadores y otros entrenadores.
Cierre:
• Resumir los puntos clave aprendidos durante la actividad.
• Animar a los entrenadores a practicar regularmente la interpretación de señales y la
comunicación no verbal en sus sesiones de entrenamiento.
Ejemplo de Situaciones y Tarjetas
• Corre más rápido - Un entrenador puede hacer movimientos rápidos con los brazos
como si estuviera corriendo.
• Pasa el balón - Un entrenador puede simular un pase de balón con las manos.
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• Defiende - Un entrenador puede adoptar una postura defensiva, con los brazos
extendidos y las piernas en posición de guardia.
• Anima al equipo - Un entrenador puede hacer gestos de aplauso y aliento, como
levantar los brazos y sonreír.
• Corrige la postura - Un entrenador puede utilizar sus manos para mostrar cómo
ajustar la postura, señalando diferentes partes del cuerpo y mostrando la posición
correcta.
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Anexo 9: Taller: Comunicación en Entrenadores

1. Introducción

Duración: 10 minutos

Objetivo: Presentar el propósito del taller y su importancia.

Contenido

• Bienvenida y presentación del taller.

• Importancia de la comunicación en el rol de entrenador.

• Breve explicación de los temas a tratar.

2. Teoría de la Comunicación

Duración: 20 minutos

Objetivo: Proveer una base teórica sobre la comunicación.

Contenido

• Definición y elementos de la comunicación.

• Tipos de comunicación: verbal, no verbal, paraverbal.

• Modelos de comunicación en el contexto deportivo.

Actividad: Presentación con diapositivas y ejemplos visuales.

3. Estilos de Comunicación

Duración: 25 minutos

Objetivo: Identificar y diferenciar los estilos de comunicación.

Contenido

• Estilo asertivo

• Ejemplos prácticos en situaciones deportivas.

Actividad: Videos de técnicos de fútbol en situaciones de competencia, seguido de una

discusión en grupo.

4. Habilidades Básicas de Comunicación

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Duración: 30 minutos

Objetivo: Desarrollar habilidades prácticas de comunicación.

Contenido

• Escucha activa.

• Feedback constructivo.

• Lenguaje corporal efectivo.

• Gestión de conflictos.

Actividad: Role-playing en parejas o pequeños grupos para practicar las habilidades.

5. Prácticas de Comunicación Efectiva

Duración: 30 minutos

Objetivo: Aplicar los conocimientos y habilidades aprendidas en situaciones simuladas.

Contenido

• Creación de escenarios específicos donde los entrenadores puedan practicar la

comunicación efectiva.

• Análisis y retroalimentación en grupo.

• Actividad: Simulaciones de situaciones de comunicación en entrenamientos y

partidos, con observación y comentarios del grupo.

6. Cierre y Reflexión

Duración: 15 minutos

Objetivo: Reflexionar sobre el aprendizaje y planificar acciones futuras.

Contenido

• Resumen de los puntos clave del taller.

• Espacio para preguntas y respuestas.

• Plan de acción personal para mejorar la comunicación como entrenador.

Actividad: Reflexión escrita y compartir en grupo.

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Materiales Necesarios:

• Proyector y computadora para presentaciones.

• Videos de técnicos de fútbol.

• Materiales para role-playing (ej.: tarjetas con situaciones).

• Hojas y bolígrafos para la reflexión escrita.

Notas:

Adaptabilidad: Ajustar el contenido y las actividades según el grupo específico de

entrenadores y sus necesidades.

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Anexo 10: Actividad de motivación a través de áreas TARGET

ESTRATEGIAS:
Concepto Ejemplos Prácticos
Empatía Correr al ritmo que marca el compañero
Esfuerzo en la relación En una actividad con balón, es necesario que
éste pase por todos los miembros del equipo
antes de poder anotar un punto
Preocupación por los demás Al final de una actividad, controlar las
pulsaciones del compañero e indicarle si el
ritmo es correcto
Sentimiento de relación auténtica con Dejarse caer al vacío desde lo alto esperando
los demás que te sujeten los compañeros, que forman una
red con las manos.
Satisfacción con el mundo social Agrupamientos arbitrarios en las prácticas
Aceptación por los demás Tener en cuenta la opinión de todos los
practicantes y tratarlos por igual.
Intimar con los demás Actividades de expresión corporal en las que
haya que imitar los movimientos del
compañero, a modo espejo.
Estar con los amigos Crear composiciones grupales de Acrosport.

ESTRATEGIAS:
Hacer amigos Programar actividades de presentación, para que los
practicantes se conozcan, como juegos en los que tengan
que decir sus nombres.
Relación con el profesor, Mostrarse en el trato afectuoso y cercano, respetando los
monitor o entrenador sentimientos y perspectivas de los practicantes, y dando
feedback positivo.
Motivo de afiliación Fomentar el trabajo en grupo.
Tiempo dedicado a la relación Realizar cambios de grupos frecuentemente.
con los demás

Cohesión Grupal Plantear actividades en las que sea necesario cooperar

para conseguir éxito, como por ejemplo desplazar a un
compañero por el aire sujetándolo entre varios.
Implicación en la toma de Establecer normas y elegir actividades entre todos.
decisiones
Resolución de problemas Plantear actividades en las que se tenga que descubrir la
conjuntamente solución en grupos, por ejemplo buscar la ejecución técnica
más eficaz para realizar un saque en voleibol
Puesta en común de ideas Al final de una sesión, permitir a los practicantes comentar
las tareas y dialogar sobre ellas para establecer finalmente
un punto común entre todos.