I.
E N° 00594 “MARIA ENCARNACIÓN DEL ÁGUILA SÁNCHEZ”
MOYOBAMBA- SAN MARTIN
SESION DE APRENDIZAJE N° 02
“Invertimos para alimentarnos”
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Área: Matemática
1.2. Grado y secciones: Segundo “A” y “B”
1.3. N° Horas planificadas: 04 horas
1.4. Fecha: Del 16-03 al 18-03-22
1.5: Docente Ana Cecilia Sánchez Montejo
1.6. Año Lectivo: 2022.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Resuelve problemas de Comunica y representa ideas Expresa la equivalencia de los números
cantidad. matemáticas racionales (fracciones, decimales y
porcentajes) con soporte gráfico y
otros.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Inicio (20 minutos)
El docente expresa su satisfacción por iniciar una nueva sesión de aprendizaje. Manifiesta que
alcanzar la competencia prevista requiere del entusiasmo, empeño orden y responsabilidad de cada
participante.
El docente presenta la siguiente situación significativa.
¿Qué monto de dinero destina tu familia para la alimentación?
¿Elaboran en tu familia un presupuesto familiar? ¿Cuál es el ingreso
promedio mensual en soles del peruano? Desde tu punto de vista,
¿qué porcentaje del ingreso familiar se debe destinar para la
alimentación? ¿Qué actividad está planificada para la sesión de hoy?
¿Cómo se establecen las equivalencias entre las fracciones y los
decimales?
- El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la validez o no de las
mismas y, a partir de ahí, señala el propósito de la sesión: consiste en completar tablas de
doble entrada haciendo uso de las equivalencias en fracciones y decimales, teniendo en
cuenta los datos de la situación significativa.
DESARROLLO
La profesora indica que en forma individual desarrollen la Actividad 1: Completando ingresos y gastos
para alimentarse (Anexo 1). La actividad consiste en completar una tabla de doble entrada
considerando el ingreso mensual, para conocer cuánto destina cada familia para alimentarse según los
porcentajes asignados.
La profesora, induce a los estudiantes a determinar la forma cómo se obtienen los porcentajes,
entendiendo que el todo representa el 100%. Para ello, presenta el siguiente problema:
¿Qué porcentaje del cuadrado está sombreado?
- Los estudiantes responden a la pregunta con la ayuda de la profesora, establecen la relación
porcentual y se disponen a completar la tabla 1 de doble entrada de la Actividad 1.
n
n %=
100
- Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?
b. ¿Qué familia destina menos cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?
c. Si la familia Reynalte decide incrementar en un 5% los gastos para alimentarse, ¿a cuánto
asciende dicho gasto?
d. ¿Cuánto destinarán la familia Guerra y la familia Muñoz si su ingreso mensual asciende a 1850
y 2345 soles respectivamente?
- La profesora está atenta para orientar a los estudiantes en la aplicación de los valores
porcentuales con relación al ingreso mensual promedio.
- Luego de responder las preguntas de la Actividad 1, los estudiantes desarrollan la Actividad 2:
Expresando equivalencias y reduciendo fracciones (Anexo 2). Esta actividad consiste en completar
la tabla 2, expresando la equivalencia de los números decimales en fracciones.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar equivalencias mediante
representaciones decimales y fraccionarias.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 3: Completando el dinero
destinado para frutas y verduras (Anexo 1). Esta actividad consiste en completar la tabla 03,
determinando los valores en soles con aproximación al décimo. Los estudiantes deben tener en
cuenta que todas las familias deciden destinar el 3% del dinero para alimentarse consumiendo
frutas y el 2% para el consumo de verduras.
- Luego de completar la tabla 3, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para las frutas y cuánto?
b. ¿Qué familia destina menor cantidad de dinero para las verduras y cuánto?
c. ¿Los valores obtenidos podrán ser ubicados en la recta numérica?
d. ¿Crees que las familias deberían invertir más en frutas y verduras? ¿Por qué?
- Durante la actividad, la profesora está atento para orientar a los estudiantes en expresar los
decimales a partir de la cantidad de dinero que destina cada familia para la compra de frutas.
- La profesora gestiona y acompaña durante todo el proceso de aprendizaje absolviendo dudas e
induciendo a obtener los resultados y a responder las interrogantes.
- Los estudiantes salen a la pizarra para sustentar y argumentar las estrategias empleadas en la
solución de las actividades planteadas.
CIERRE
La profesora pregunta: ¿Qué hicieron durante toda la sesión? Ante las respuestas de los
estudiantes, resalta el desarrollo de las habilidades como: completar, obtener el porcentaje,
expresar equivalencias en los racionales. Con el deseo de afianzar el aprendizaje, presenta lo que
son las fracciones equivalentes.
- La profesora induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
- Toda fracción se puede expresar como decimal y todo decimal se puede
expresar como fracción (Relación de equivalencia entre fracciones y
decimales).
- Se pueden establecer equivalencia de fracciones mediante representaciones
gráficas.
- Para obtener el n% de un número, se multiplica “n” por dicho número y al
resultado se le divide entre cien.
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ANA C. SÁNCHEZ MONTEJO
PROFESORA
Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse
1. De acuerdo con la información que se ofrece en la situación significativa, el ingreso
promedio mensual de una familia es de 1885 soles. Según los datos asignados en la siguiente
tabla, ¿cuánto dinero destina cada una de estas familias para alimentarse? Complete la tabla 1
según corresponda.
Tabla 1
Ingreso mensual Dinero destinado
Familia Porcentaje
promedio (s/.) para alimentarse
Jarama 15% 1885 282,75
Olano 20%
Daza 18%
Celis 30%
Herrera 22%
Pizango 25%
Sangama 28%
Sembrera 42%
Tafur 50%
Vallejos 35% 1885
2. Luego de completar la tabla 1, responde las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué familia destina más cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?
b. ¿Qué familia destina menos cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?
c. ¿Si la familia Pizango decide incrementar en un 5% los gastos para alimentarse, a cuánto
asciende dicho gasto?
d. ¿Cuánto destinará la familia Jarama y la familia Sembrera si el ingreso mensual asciende a
1970 y 2365 soles respectivamente?
Actividad 2: Expresando equivalencias y reduciendo fracciones
1. En función a los valores obtenidos en el cuadro anterior, expresa la equivalencia de los
números decimales en fracciones.
Tabla 2
Dinero destinado para alimentarse.
Familia Representación Representación Fracción
decimal fraccionaria irreductible
Jarama
Olano
Daza
Celis
Herrera
Pizango
Sangama
Sembrera
Tafur
Vallejos
Actividad 3: Completando el dinero destinado para frutas y verduras
1. Si todas las familias deciden que el 3% del dinero sea destinado para alimentarse
consumiendo frutas, y el 2% para el consumo de verduras, complete la tabla determinando
los valores en soles con aproximación al décimo.
Tabla 3
Dinero destinado Dinero destinado
Consumo de Consumo de
Familia para frutas (aprox. para verduras
frutas verduras
al décimo) (aprox. al décimo)
Jarama 3% de 282,75 8,5
Olano
Daza
Celis
Herrera
Pizango
Sangama
Sembrera
Tafur
Vallejos
3. Luego de completar la tabla 3, responde las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para las frutas y cuánto?
b. ¿Qué familia destina menor cantidad de dinero para las verduras y cuánto?
c. ¿Los valores obtenidos podrán ser ubicados en la recta numérica?
d. ¿Crees que las familias deberían invertir más en frutas y verduras? ¿Por qué?
