Informe de Resultados
del Establecimiento
Establecimiento: 25882
RBD: COLEGIO NOBEL GABRIELA MISTRAL
Nombre director/a: ENZO ROBERTO MARRESE CABEZAS
Fecha y hora de generación de este informe: 16/04/2021 [Link]
Diagnóstico Integral de
Aprendizajes (DIA) Con esta información podrá:
El objetivo de este diagnóstico es contribuir con • Diagnosticar el nivel de logro académico en Lectura
y Matemática, así como también en diferentes áreas
un insumo que oriente al director y su equipo a
del aprendizaje socioemocional de los estudiantes
tomar decisiones de gestión, considerando los del establecimiento.
resultados del área académica y socioemocional
• Generar acciones pedagógicas basadas en los
de los estudiantes del establecimiento.
resultados del área académica y socioemocional
que requieran ser fortalecidas mediante una
adecuada gestión del establecimiento.
En este documento encontrará la siguiente Con esta información NO debe:
información para el establecimiento: • Realizar un diagnóstico psicológico o predecir
el desempeño futuro de los estudiantes del
1. Porcentaje de logro promedio en Lectura y establecimiento.
Matemática para cada grado y diferencias • Evaluar el desempeño de los docentes en el
por sexo. período de suspensión de clases presenciales.
• Calificar o poner nota a los estudiantes, utilizando
los resultados de este diagnóstico, de acuerdo al
2. Resultados aprendizajes socioemocionales Compromiso de participación y buen uso, firmado
por el director al momento de adscribirse al DIA.
para cada grado.
Se sugiere complementar el análisis con los
3. Aspectos claves para el inicio del año Informes de Resultados Pruebas de Lectura y
escolar 2021. Matemática y, del Diagnóstico Socioemocional
para cada curso, Orientaciones para el análisis
y uso de resultados del establecimiento y
Taller Análisis integrado de los resultados del
4. Recomendaciones para el análisis y uso de Diagnóstico Integral de Aprendizajes.
la información.
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del Establecimiento
1. Porcentaje de logro promedio en Lectura y
Matemática para cada grado y diferencias ¿Qué permite esta información?
por sexo. La información presentada permite:
Las pruebas de Lectura y Matemática evalúan • Identificar el logro de los aprendizajes alcanzados
el logro de los Objetivos de Aprendizaje (OA) por los estudiantes en el establecimiento.
priorizados de las Bases Curriculares vigentes del • Analizar si los resultados son coherentes con la
año anterior. información de evaluaciones internas u otros datos
que puedan aportar los equipos de trabajo (docentes
Los gráficos 1 y 2 presentan los porcentajes promedio de otras asignaturas, equipos de apoyo PIE, otros).
de logro de los estudiantes del establecimiento en • A partir de la información, identificar los grados
las asignaturas de Lectura y Matemática. donde se observan aprendizajes más descendidos
para trabajar con los docentes en acciones de
La tabla 1 y 2 presentan el porcentaje de logro mejora.
promedio en las pruebas de Lectura y Matemática
• Detectar grados con buenos niveles de logro para
para cada grado por sexo y si su diferencia es o identificar prácticas, compartirlas y replicarlas en
no significativa. el establecimiento.
• Analizar si existen diferencias significativas entre
estudiantes hombres y mujeres en las asignaturas
de Lectura y Matemática, para detectar brechas
a nivel del establecimiento y generar acciones
de mejora.
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Gráfico 1. Porcentaje promedio de logro de los estudiantes en Lectura
Su establecimiento no cuenta con
resultados para generar el gráfico o no
ha cerrado los cursos en Lectura.
Porcentaje promedio de logro
Nota: Debido a que la evaluación aplicada mide los Objetivos de Aprendizaje priorizados del año 2020, es deseable que los resultados se
aproximen al máximo de logro esperado.
Gráfico 2. Porcentaje promedio de logro de los estudiantes en Matemática
Su establecimiento no cuenta con
resultados para generar el gráfico o no
ha cerrado los cursos en Matemática.
Porcentaje promedio de logro
Nota: Debido a que la evaluación aplicada mide los Objetivos de Aprendizaje priorizados del año 2020, es deseable que los resultados se
aproximen al máximo de logro esperado.
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Informe de Resultados
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Tabla 1. Porcentaje de logro promedio en Lectura para
cada grado por sexo. Preguntas para apoyar el análisis:
% logro promedio % logro promedio
• ¿En qué grados es necesario apoyar el trabajo
Grado de los docentes para mejorar los aprendizajes?
hombres mujeres
2.° básico 92 94 • A partir de los datos analizados, ¿observa diferencias
entre los resultados de Lectura y Matemática?
3.° básico 81 86
• ¿Qué acciones o estrategias diferenciadas son
4.° básico 85 85
posibles de utilizar con aquellos grados que
5.° básico 83 78 requieren más apoyo?, ¿cómo podemos coordinar
6.° básico 67 68 este trabajo con los equipos de apoyo PIE u otros
profesionales de apoyo del establecimiento?
7.° básico 67 62
8.° básico 55 59
• Considerando los datos del diagnóstico, ¿es posible
observar diferencias o brechas en la distribución
I medio 51 45 +H de los resultados de hombres y mujeres?, ¿en las
II medio 44 46 evaluaciones o actividades internas se manifiestan
III medio 41 54 +M
resultados similares?, ¿qué desafíos a nivel del
establecimiento son posibles de abordar para
Notas: minimizar estas brechas?
(1) El símbolo +H indica que los hombres alcanzan un logro significativamente
mayor que las mujeres. Y +M que las mujeres tienen un logro significativamente
mayor que los hombres. El espacio en blanco simboliza que no existe una
diferencia de logro significativa entre hombres y mujeres.
(2) El símbolo * indica los grados que no cuentan con el mínimo de estudiantes
hombres y mujeres para definir si la diferencia de logro es significativa.
Tabla 2. Porcentaje de logro promedio en Matemática
para cada grado por sexo.
% logro promedio % logro promedio
Grado
hombres mujeres
3.° básico 90 89
4.° básico 79 83
5.° básico 80 79
6.° básico 55 53
7.° básico 52 44 +H
8.° básico 38 42
I medio 38 33
II medio 27 29
III medio 36 33
Notas:
(1) El símbolo +H indica que los hombres alcanzan un logro significativamente
mayor que las mujeres. Y +M que las mujeres tienen un logro significativamente
mayor que los hombres. El espacio en blanco simboliza que no existe una
diferencia de logro significativa entre hombres y mujeres.
(2) El símbolo * indica los grados que no cuentan con el mínimo de estudiantes
hombres y mujeres para definir si la diferencia de logro es significativa.
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2. Resultados aprendizajes socioemocionales
para cada grado. ¿Qué permite esta información?
La información entrega una panorámica general
Los gráficos 3 y 4 presentan los porcentajes promedio sobre cómo se encuentran los estudiantes
de respuestas favorables de los estudiantes del del establecimiento en cuanto a aprendizajes
establecimiento en las dimensiones: socioemocionales esenciales para un adecuado
crecimiento personal y una participación satisfactoria
• Aprendizaje personal, referido a la capacidad del de la vida en comunidad. El objetivo de esta
estudiante de reconocer sus estados emocionales información es aportar en la identificación de
internos, comunicarlos de forma respetuosa, desafíos de mejora del establecimiento.
tomando decisiones de manera reflexiva.
• Aprendizaje comunitario, como la forma de
identificar y respetar los estados internos de Preguntas para apoyar el análisis:
otros, actuando de manera apropiada hacia la
experiencia del otro, realizando acciones para crear • ¿Qué dimensión se encuentra más descendida
en el establecimiento?
un ambiente de comunicación y colaboración.
• De acuerdo a los resultados, ¿en qué grado es
necesario apoyar el trabajo socioemocional?
Se entiende por respuestas favorables aquellas
donde los estudiantes evidencian un adecuado • ¿Qué acciones se pueden generar en conjunto
desarrollo en sus habilidades socioemocionales, o con la comunidad educativa para fortalecer los
aprendizajes socioemocionales?
que el establecimiento cuenta con buenas prácticas
para apoyarlos en su aprendizaje socioemocional.
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Gráfico 3. Porcentaje de respuestas favorables de los estudiantes en la dimensión Aprendizaje personal
Su establecimiento no cuenta con
resultados para generar el gráfico
o no ha cerrado los cursos en el
área socioemocional, dimensión:
Aprendizaje personal.
Porcentaje de respuestas favorables
Gráfico 4. Porcentaje de respuestas favorables de los estudiantes en la dimensión Aprendizaje comunitario
Su establecimiento no cuenta con
resultados para generar el gráfico
o no ha cerrado los cursos en el
área socioemocional, dimensión:
Aprendizaje comunitario.
Porcentaje de respuestas favorables
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3. Aspectos claves para el inicio del año Construcción de comunidad
escolar 2021
Contención emocional en el 2020, referido a
Los resultados de estos aspectos claves para el preguntas como: ¿Con qué frecuencia los estudiantes
inicio del nuevo año académico se relacionan con señalaron que, durante el 2020, los profesores
la construcción de comunidad, las expectativas tomaron contacto con ellos para saber cómo estaban,
para el año 2021 y la autopercepción del impacto ellos o sus familias, o les motivaron a estudiar?
personal.
Porcentaje de respuestas de los estudiantes
Nivel de
¿Qué permite esta información? educación Algunas Muchas
Nunca Nulo/NC
veces veces
Las preguntas permiten conocer la opinión de los
estudiantes y generar acciones en el establecimiento Ed. básica 15.87 47.25 36.30 0.58
que permitan desarrollar estos aspectos. En cuanto a:
Ed. media 9.92 45.04 44.63 0.41
• Factores que apoyan el fortalecimiento de la
comunidad escolar referidos a la contención Contención emocional para 2021, referido a preguntas
emocional entregada por los profesores durante
como: ¿Cuánto les gustaría a los estudiantes que sus
el año pasado y la que esperan para este año.
profesores les pregunten en este nuevo año escolar
• Las expectativas para el año escolar, en relación a (2021) sobre su experiencia durante la emergencia
la motivación por el retorno a clases y el optimismo
sanitaria por la pandemia?
respecto del desarrollo de su año escolar y su
bienestar y el de su familia.
Porcentaje de respuestas de los estudiantes
• Su futuro académico en cuanto al impacto personal Nivel de
de la suspensión de clases presenciales y la relación No me Me da lo Me
educación Nulo/NC
con sus compañeros, en el caso de los estudiantes gustaría mismo gustaría
de III y IV medio.
Ed. básica 11.09 36.88 51.30 0.72
Ed. media 10.33 53.82 35.33 0.52
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Expectativas para el año escolar 2021
• Motivación escolar, referido a preguntas como: ¿Cuán motivados se sienten los estudiantes con el
regreso a clases?
Porcentaje de respuestas de los estudiantes
Nivel de educación
Nada motivado(a) Algo motivado(a) Muy motivado(a) Nulo/NC
Ed. básica 5.46 34.54 59.18 0.82
Ed. media 7.71 35.88 55.85 0.55
• Mirada de futuro, referido a preguntas como: ¿Cuán de acuerdo están los estudiantes con una mirada
optimista respecto del desarrollo de su año escolar y el bienestar suyo y de su familia?
Porcentaje de respuesta de los estudiantes
Nivel de educación Muy en
En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Nulo/NC
desacuerdo
Ed. Básica 0.68 4.15 35.94 58.55 0.68
Ed. Media 2.20 4.27 31.13 61.98 0.41
Autopercepción del impacto personal r eferido a preguntas como: ¿Cuán perjudicados respecto de
su futuro académico y sus relaciones con sus compañeros, se sienten los estudiantes de III y IV medio
por la suspensión de clases presenciales?
Porcentaje de respuestas de los estudiantes
Nivel de educación
No me perjudicó Me perjudicó un poco Me perjudicó mucho Nulo/NC
Ed. media 23.33 40.61 35.76 0.30
Se sugiere complementar el análisis con los documentos Informe de Resultados Diagnóstico
Socioemocional para cada curso, Orientaciones para el análisis y uso de los resultados y el Taller
Análisis integrado de los resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizajes y, con otros datos que
cuenten los docentes u otros profesionales del establecimiento acerca de los estudiantes.
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Preguntas para apoyar el análisis:
Determine si cada uno de los factores representa una fortaleza o es un aspecto que requiere ser trabajado:
• Identifique los aspectos se encuentran más descendidos. Para esto, se recomienda sumar los porcentajes
de las primeras dos opciones de respuestas. En el caso que cuente con los grados de III y IV medio, para el
aspecto Autopercepción del impacto personal, solo considere la opción “Me perjudicó mucho”.
• ¿Qué aspectos se encuentran más fortalecidos en el establecimiento?
• ¿Qué acciones son posibles de generar en colaboración con la comunidad educativa para mejorar, entre otros, la
contención emocional, motivación, optimismo y expectativas de futuro en los estudiantes del establecimiento?
Finalmente, en la tabla 3 se presenta la cantidad de estudiantes por grado y por sexo que rindió las pruebas de
Lectura y Matemática y, los cuestionarios socioemocionales, con el propósito de contar con esta información
al momento de analizar los datos.
Tabla 3. Cantidad de instrumentos rendidos por estudiantes incluidos en este informe por grado, área y sexo.
Lectura Matemática Cuestionario Socioemocional
Grado
Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total
2.° básico 19 19 38 - - - - - -
3.° básico 34 31 65 33 29 62 - - -
4.° básico 38 39 77 20 20 40 38 39 77
5.° básico 25 52 77 25 51 76 24 46 70
6.° básico 27 33 60 28 32 60 29 31 60
7.° básico 32 33 65 32 36 68 34 36 70
8.° básico 30 36 66 30 32 62 31 37 68
I medio 38 27 65 39 30 69 38 28 66
II medio 33 32 65 32 33 65 33 33 66
III medio 26 22 48 31 27 58 31 27 58
IV medio - - - - - - 18 34 52
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4. Recomendaciones para el análisis y uso de • Impulse, en la medida de lo posible, que el docente
la información y los equipos de profesionales que apoyan su
labor, como el equipo PIE, monitoreen el avance
• Promueva que los docentes conozcan y manejen que van mostrando los estudiantes en el corto
información sobre el estado socioemocional de los plazo, de modo que en conjunto puedan definir
estudiantes, durante todo el año escolar. Esto les oportunamente acciones y estrategias de mejora.
permitirá empatizar con ellos, anticipar posibles
• Revise los distintos recursos que se encuentran
dificultades o desafíos para el desarrollo de la
disponibles para trabajar con los estudiantes, por
enseñanza y apoyar a sus estudiantes.
ejemplo, los Talleres de Uso de datos y recursos de
• Fomente el análisis que realicen los docentes orientación para docentes, directores y equipos
respecto de los resultados de cada curso. A partir directivos en [Link]; las secciones
de este análisis se pueden identificar estrategias de para docentes, estudiantes o apoderados de
enseñanza que han demostrado ser exitosas en su [Link] y facilite el acceso a ellos.
establecimiento. Recuerde que, durante el tiempo
de pandemia, los docentes han implementado
distintas estrategias para enfrentar la enseñanza
remota y existen aprendizajes muy valiosos que se
pueden compartir con el resto de la comunidad.
• Se sugiere que, a partir de los resultados de los
distintos grados, el equipo directivo genere acciones
de mejora a nivel de ciclos, complementando la
información del diagnóstico socioemocional y
académico con nuevos datos que los docentes o
el equipo de apoyo hayan levantado. Esto permitirá
identificar aspectos transversales que se requieren
reforzar en el establecimiento.
• En relación a los resultados de mujeres y hombres,
junto a su equipo docente, evalúe las oportunidades
de aprendizaje que ofrecen a estos grupos de
estudiantes, con el objetivo evitar una educación
influenciada por estereotipos que plantean, por
ejemplo, que las mujeres pueden desarrollar
mejor las habilidades de lectura o escritura,
o conocimientos del área humanista; o bien,
que los hombres pueden desarrollar mejor los
aprendizajes en matemática o que requieren
más o menos apoyo en diversos aspectos del
desarrollo personal y social.
[Link]
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