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Oscar Nail
Matías Aravena
Rosse Marie Vallejos

Educar para
la convivencia
democrática

GUÍA 3

La Escuela es una institución fundamental para la

construcción de sociedades más justas, equitativas
y, por consecuencia, democráticas. Por lo mismo, la
comprensión de la relevancia del desarrollo de la
Convivencia escolar debe ser indispensable para el
debate educativo.
De este modo, educar para la convivencia
democrática, convivir y colaborar con otras y otros, y
desarrollar habilidades socioemocionales cubre un
rol elemental para la Educación actual.
 Objetivo General

Reflexionar acerca de la Educación para

aprender a convivir en los contextos
sociales.

Objetivos Específicos

Que la persona participante:

1. Identifique los focos de la Educación

para la convivencia.

2. Dialogue sobre situaciones sociales

donde la convivencia es un eje clave
de desarrollo de las personas.

3. Analice el marco normativo que

configura la construcción de escuelas
democráticas para la convivencia.

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 Oscar Nail - Matías Aravena - Rosse Marie Vallejos - Educación y formación ciudadana

Periódicamente somos testigos de cómo emergen en

los medios de comunicación acontecimientos
relacionados con el ámbito educativo que se
transforman en objeto de análisis para la opinión
pública. Ciertamente, el acoso escolar es uno de los
temas que se ha hecho cada vez más recurrente y ha
cobrado cada vez más relevancia. Esto, no solo por el
efecto que tiene para el clima y convivencia al interior
de las aulas, sino también por las consecuencias
directas que conlleva para los estudiantes y familias que
son afectadas por las situaciones de acoso en las
escuelas.

Para tener una idea de la magnitud del problema, sólo

durante el año 2017 la Superintendencia de Educación
recibió 2.754 denuncias por maltrato entre estudiantes.
Un 58,2 % corresponde a agresiones físicas y un 41,8 %, a
maltrato psicológico (Mineduc, 2017). De acuerdo con la
entidad gubernamental, más de un 80 % de estas
situaciones de maltrato han tenido lugar al interior del
establecimiento educacional. En el caso de las
agresiones físicas, un 35,8 % ocurre dentro de las salas
de clases, cifra que aumenta a un 47,5 % tratándose de
agresiones psicológicas, según cifras entregadas por el
organismo este año (Mineduc, 2018).

Respecto a las consecuencias derivadas del acoso

escolar, para el caso del maltrato psicológico van desde
no querer asistir a la escuela o dejar de asistir al
establecimiento educacional (41,1 %) hasta expresar
ideas suicidas y concretarlas (5,6 %). Cifras que pueden
ser aún más inquietantes muestran que las denuncias
por maltrato físico y psicológico entre alumnos durante
el 2017 aumentaron en un 21,4 % y que la mayoría de
estas situaciones corresponden a agresiones físicas y
psicológicas reiteradas y no a maltratos aislados (60 % y
87,7 % respectivamente).

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 Sin embargo, estos datos no necesariamente revelan un
aumento de la violencia al interior de las escuelas, sino
que, más bien, existe un incremento de las denuncias.
Esto se puede deber a una menor tolerancia ante
situaciones de abuso y violencia, las cuales antes habían
sido normalizadas en el contexto escolar, además de una
mayor visibilización del problema en los medios de
comunicación.

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1 Educación democrática en la escuela

La Educación democrática de la convivencia apunta a

que la convivencia no se trata solo de la existencia de
protocolos y manuales al interior de las escuelas; por el
La Educación Democrática contrario, releva la importancia de los modos de
en la Escuela debe considerar el
respeto a la diversidad de diseño, de la implementación y monitoreo de las
subjetividades que conviven en el normativas escolares a lo largo del tiempo y, sobre
espacio escolar y los modos que
la institución escolar posee para
todo, de cuál es el nivel de participación de la
aceptar y nutrir sus marcos comunidad escolar durante todo este proceso.
normativos mediante el diálogo.
A partir de nuestras investigaciones hemos podido
La gestión no trata solo de observar que la falta de participación de los distintos
diseñar marcos, sino también de agentes educativos de una comunidad escolar en los
conseguir que esos marcos
logren ser representativos e procedimientos de construcción de las normativas
incluyan a todos los actores que de convivencia escolar produce efectos negativos en
conviven e interactúan en la
los procesos de implementación de estas mismas,
Escuela.
generando situaciones de confusión o falta de
comprensión en los agentes involucrados (Nail, Muñoz,
Ansorena, 2012).

En este sentido, se plantea un dilema de gestión que

genera tensiones a las Escuelas; porque, además de
diseñar marcos normativos que sean representativos
para todos los actores involucrados, se deben
proyectar mecanismos de participación y
retroalimentación que exploren de manera
sistemática y sostenida las diversas subjetividades
construidas alrededor de las situaciones que pueden
existir al interior de la comunidad educativa.

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 2 Educar para aprender a
trabajar con otras y otros

Un segundo desafío se relaciona con el trabajo de

La reflexión no es
reflexión cooperativa que llevan a cabo las Escuelas.
únicamente un ejercicio
Los docentes representan el principal agente formador individual, contrariamente,
dentro de una escuela, son quienes se encuentran en cobra especial sentido y
relevancia cuando es
primera línea ante la finalidad última de la educación desarrollada de manera
escolar que es la formación integral de los estudiantes. cooperativa, generando
interacciones entre las
Estos últimos pasan más del 80 % del tiempo de su
conciencias individuales y
permanencia durante una jornada escolar dentro de un subjetivas de todos quienes
aula, acompañados de un docente. Por lo tanto, son los se encuentran en la Escuela.

profesores los principales encargados de reflexionar

cooperativamente acerca de las situaciones de Las normas de la
Escuela no deben ser
convivencia que son vividas por los estudiantes al elaboradas bajo la potestad
interior de la sala de clases. Esto implica enfrentarse a exclusiva de los directivos,
muy por el contrario, tienen
algunas tensiones que se encuentran siempre latentes que incluir las visiones y
en el sistema escolar. Una de ellas es la falta de tiempos y perspectivas de todos
quienes se encuentran en el
espacios disponibles en la agenda de los docentes para
espacio escolar.
desarrollar actividades reflexivas que van más allá de las
exigencias que el propio sistema les asigna.

Otro ejemplo es el desconocimiento respecto a la

importancia de la participación en los procedimientos de
redacción de las normas de convivencia escolar y
respecto a la importancia de que estas sean claras,
concisas, formativas y conocidas por toda la comunidad
educativa (Nail et al., 2018).

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3 Educar para las habilidades

socioemocionales

Por último, se encuentra el desafío de desarrollar con

los estudiantes una educación afectiva, enfocada en
sentimientos, emociones y valores. Este desafío
habitualmente es abordado en las escuelas por medio
de los objetivos transversales dentro de las asignaturas.
La Escuela es un
espacio de encuentro No obstante, debido a tensiones como la saturación de
entre sujetos, por lo contenidos del currículum escolar y las presiones
mismo, educar para
respecto a dar cobertura a la red de contenidos de este
fortalecer las relaciones
que allí se desarrollan mismo, muchas veces estos objetivos son invisibilizados
debe partir desde la y no son desarrollados de la manera adecuada. Por lo
promoción y
fortalecimientos de
tanto, se plantea a las escuelas el desafío de elaborar
habilidades e implementar programas de desarrollo de
socioemocionales que habilidades sociales. Esta tarea tiene una dificultad no
permitan a todas y
todos sentirse visibles y menor, pues estos programas deben ser sostenidos en
escuchados mediante el tiempo y de larga duración para que sus resultados
formas de trato
respetuosas.
sean efectivos. Además, es imprescindible que dichos
programas se desarrollen en todos los niveles de la
enseñanza, es decir desde la educación parvularia hasta
el término de la educación básica.

Este último desafío vehicula los dos anteriores;

puesto que, con el fin de fomentar la educación
afectiva en un establecimiento educativo, se hace
necesaria la capacidad de gestión y liderazgo
democrático de los profesores, pero también de la
comunidad y las familias. Ellos y ellas, por un Iado,
deben poseer un perfil conductual que esté en sintonía
con los valores y habilidades afectivas que promueven
este tipo de programas. Por otra parte, necesitan ser
capaces de movilizar de manera coordinada y
cooperativa a los distintos agentes educativos, para
reflexionar acerca del sentido que como comunidad se
le atribuye a la convivencia escolar. Dicha reflexión
también considera los significados que son construidos
alrededor de las situaciones que afectan la sana
convivencia en las aulas y la vida social de los futuros
niños y jóvenes de Chile.

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 REFLEXIÓN FINAL

Comprender la importancia de pensar escuelas que se

construyan democráticamente, cobra un rol crucial
para comenzar un nuevo marco de convivencia social.
De este modo, la educación debe propender a la
creación de comunidades escolares colaborativas,
dispuestas a desarrollar habilidades socioemocionales
elementales para el entendimiento entre iguales y con
mecanismos efectivos para el desarrollo de la
convivencia escolar.

En este rol, cobran relevancia todas las personas que

participan de las comunidades escolares; padres,
madres, apoderadas, apoderados, estudiantes y
profesores, para estructurar espacios diversos con
sentido de respeto y diálogo.

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 Oscar Nail - Matías Aravena - Rosse Marie Vallejos - Educación y formación ciudadana

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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en la sala de clases: una oportunidad de aprendizaje
profesional docente (Nota Técnica N°7). Recuperado de
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aprendizaje profesional docente. Disponible en:
[Link]
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Nail Kröyer, Oscar, Gajardo Aguayo, Jorge, & Muñoz Reyes,

Máximo. (2012). La Técnica de Análisis de Incidentes Críticos:
Una Herramienta para la Reflexión Sobre Prácticas Docentes
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Nail, O. y Gajardo, J. Clima escolar, análisis de incidentes críticos y

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(2016) Gestión de la convivencia y afrontamiento de la
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editores.

Nail, Oscar, Valdivia, Jorge, Rojas, Darío, & Monereo, Carles. (2019).
Las emociones surgidas ante un incidente crítico en el ámbito
del liderazgo eficaz: estudio comparativo entre directivos
noveles y expertos. Calidad en la educación, (51), 281-314.
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