Contenidos y PDA Fase 5

5° y 6° Grado

LENGUAJES

ORGANIZADOR FASES/ETAPAS DE TRABAJO (SUGERIDO):

Programa Analítico elaborado con Metodología de trabajo Aprendizaje Basado enProyectos Comunitarios (ABP)

MOMENTO 1 MOMENTO 3 MOMENTO 4 MOMENTO 5 MOMENTO 6

Identificación Planificación Acercamiento Comprensión y Reconocimiento
Producción
Planificación del proyecto Planteamiento(s). Exploración del problema.
Producciones para el proceso. Planteamientos para la Planteamientos para elaborar Planteamientos para identificar
MOMENTO 2 Tiempos. resolución producciones. avances y dificultades.
Recuperación Acciones (negociación) (describir, comparar, explicar, Experimentación y revisión de Ajustes (decisión y acción)
(Diálogo y aprendizaje). etc.) producciones
Rescatar saberes previos

MOMENTO 7 MOMENTO 8 MOMENTO 9 MOMENTO 10 MOMENTO 11

Concreción Integración Difusión Consideraciones Avances

Planteamientos para primera Exposición y explicación de Presentación de producto final al *Planteamientos de seguimiento Toma de decisiones.
versión del producto soluciones. aula. y evaluación Planteamientos para analizar la
Retroalimentación y ajustes de ¿Qué problemática? ¿Cómo se retroalimentación.
primeras versiones atendió y resolvió? Mejorar procesos en futuros
(revisar y actuar) proyectos

Campo
Formativo Lenguajes
Contextualización y secuenciación de contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizajes
Contenido Quinto grado Sexto grado
Narración de  Lee textos autobiográficos y reflexiona sobre las razones por  Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales
sucesos las que suelen estar narrados en primera persona del de secuencia, simultaneidad y duración.

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 singular.
 Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más
 Determina los sucesos autobiográficos que desea narrar y los significativos y organizarlos de manera coherente en una
organiza lógicamente, resaltando los aspectos más narración.
significativos.
 Determina al destinatario y la forma en que desea narrar
 Escribe la narración de los hechos autobiográficos, haciendo sucesos autobiográficos significativos, para causar efectos
uso de comas, puntos y seguido, puntos y aparte y dos particulares.
autobiográficos puntos, para dar claridad y orden a las ideas.
.  Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos
 Describe personas, lugares y hechos a través del uso de temporales, para indicar secuencia, simultaneidad y duración en
reiteraciones, frases adjetivas, símiles e imágenes, y los sucesos narrados.
mantiene la referencia a los mismos en toda la narración por
medio de pronombres y sinónimos.  Colabora en la edición de un libro de textos autobiográficos, y
sugiere formas de reproducirlo para que cada alumna y alumno
 Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de mejora, y tenga el suyo.
comparte con la comunidad educativa las versiones finales.
 Lee distintos tipos de textos explicativos y reflexiona sobre  Localiza y lee textos explicativos de temas variados.
sus características y funciones.
 Expresa con sus palabras las ideas que comprende de los
 Expone las diferencias entre una descripción y una textos que lee y elabora resúmenes que le permitan reconstruir
explicación, y entre un texto descriptivo y uno explicativo. las ideas principales y los elementos de los textos explicativos.
 Recupera información de distintas fuentes, como artículos de  Reconoce y emplea relaciones de causa- consecuencia.
divulgación, libros de texto, reportes de investigación, para
Comprensión y producir un texto explicativo sobre temas diversos y con  Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después,
producción de propósitos particulares. posteriormente, durante, para organizar las oraciones.
textos  Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que
explicativos.  Establece relaciones causales y emplea expresiones como produce para compartir.
en consecuencia, por lo tanto, debido a, a causa de, porque,
por consiguiente.

 Distingue sus propias palabras de la paráfrasis y citas

textuales, y registra la información bibliográfica de las fuentes
consultadas: autor, título, editorial, lugar y fecha de
publicación, páginas consultadas, etcétera.
Participación  Reconoce que hay temas donde las opiniones se dividen, y  Prepara su participación en un debate y formula los argumentos
en debates es necesario sustentar las propias. por presentar, cuidando que la exposición del tema por discutir
sobre temas de resulte coherente y suficiente, los argumentos claros,
interés común.  Conoce la función y organización de un debate. pertinentes y fundamentados, y se expliciten las referencias
 Investiga y toma notas de las ideas centrales y otros datos bibliográficas y citas textuales que dan soporte a la información
significativos con relación al tema del debate, con la intención que se comparte.
de construir sus argumentos.  Identifica la función de los conectivos causales, temporales y
 Identifica la función de los nexos de subordinación en textos lógicos en textos argumentativos.
argumentativos.
 Hace su presentación, opina sobre lo que dicen otros  Escucha y opina de manera crítica durante su desempeño

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 participantes y reconoce que es posible cambiar de opinión, a como participante, moderador o público en un debate.
partir de las opiniones argumentadas de los demás.
 Lee textos sobre temas polémicos, y distingue las opiniones  Lee textos sobre temas polémicos, e identifica los argumentos
de los datos y hechos concretos. que sustentan cada postura.
 Compara distintas formas de construir y expresar
 Registra los principales argumentos y las conclusiones de los
Comprensión y argumentos, siempre en un marco de respeto.
autores de los textos leídos.
producción de  Expresa sus opiniones oralmente, basado en argumentos,
textos sobre textos que incluyen temas polémicos.  Reflexiona sobre la relación entre los argumentos principales y
argumentativos las conclusiones.
.  Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que
expresa sus propias opiniones sobre los temas tratados, y en el
que emplea nexos que anteceden los argumentos, como
porque, ya que, si bien, en consecuencia.
Comprensión y  Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su  Lee textos informativos y reflexiona sobre su organización.
producción de interés.
 Identifica información específica sobre asuntos de su interés, y
textos
 Formula preguntas para guiar la búsqueda de información comprende el tema central.
informativos,
específica, para lo cual usa los signos de interrogación.
para ampliar  Reconoce vínculos entre el contenido de textos informativos,
sus  Reconoce el tema central de los textos leídos. respecto del contraste, la complementariedad y la causa-
conocimientos  Escribe textos informativos, empleando signos de puntuación: consecuencia del tema abordado.
sobre temas de coma, dos puntos, punto y seguido, y punto y aparte, para  Escribe textos informativos en los que registra, de manera
interés tanto organizar las ideas dentro de los párrafos. convencional, los datos de las fuentes consultadas: autor, título,
colectivo como editorial, fecha y lugar de publicación, páginas consultadas,
individual. etcétera).
 Reconoce, mediante el análisis, las características y  Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones
funciones de los textos discontinuos, en particular de tablas de los textos discontinuos, en particular de gráficas, cuadros
Comprensión de doble entrada, líneas del tiempo y cuadros cronológicos. sinópticos y mapas conceptuales.
y
 Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para  Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos
producción de
organizar y presentar información. para organizar la información que expone a otras personas.
textos
discontinuos,  Selecciona información para organizarla y presentarla por  Sintetiza información, sin perder el significado original, para
para organizar medio de textos discontinuos. organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos.
y presentar  Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y  Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y
información. tomando en cuenta aspectos gráficos como el tamaño de la empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar
letra empleada, a fin de garantizar su legibilidad. información, como tipografía, viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas.
Elaboración e  Reconoce las características y función de las reseñas.  Explica la utilidad de las reseñas y comenta sus características.
intercambio de
reseñas de  Describe un texto leído y construye una opinión acerca del  Describe el material audiovisual consultado y registra los datos
diversos textos mismo, explicando su parecer. de identificación de este: título, tema, director, protagonistas,
y/o institución o empresa productora, fecha de realización, etcétera.
 Usa expresiones como creo que, en mi opinión, pienso que,
audiovisuales. de acuerdo con, desde mi punto de vista, considero que, para  Elabora una opinión sustentada acerca de un material
organizar y compartir su opinión. reseñado.

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  Registra datos de identificación del texto: título, autor,  Usa conectores como porque, ya que, puesto que, por, debido
editorial y lugar y fecha de publicación, número de páginas. a, etcétera, con los que apoya la argumentación de sus
 Revisa y corrige reiteraciones innecesarias en la escritura de opiniones.
la reseña: errores de concordancia y de ortografía en general.  Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de
concordancia y ortografía en general.
 Analiza varios reglamentos escolares, e identifica  Reconoce la función e importancia de cumplir las pautas o
características como brevedad o concisión y uso de verbos y normas establecidas en reglamentos para regular la
numerales. convivencia.
 Comprende y explica la función de los reglamentos.  Reflexiona y comprende la concisión de las reglas, el empleo de
Comparación y verbos (modo y tiempo) y el uso de numerales.
 Participa en la elaboración del reglamento del aula.  Escribe las reglas para lograr una convivencia respetuosa,
producción de
documentos incluyente, equitativa e igualitaria en la escuela, tomando en
 Revisa y corrige errores de concordancia y ortografía en el consideración sus experiencias a lo largo de la educación
que regulan la
texto. primaria.
convivencia.
 Utiliza oraciones breves y decide si debe emplear subtítulos,
viñetas o incisos.
 Revisa y corrige errores en cuanto al contenido, concordancia y
ortografía en el texto, hasta que logra la versión final del
reglamento escolar.
 Como presentador  Como presentador
 -Recupera e integra información de diversas fuentes,  Elabora un guion para presentar de manera ordenada la
gráficas, orales y/o escritas, para preparar su presentación. información que investigó en diversas fuentes, gráficas, orales
y/o escritas, y usó para construir su exposición.
 -Escribe palabras clave y/o notas breves para usarlas como
guía y exponer de manera lógica y secuenciada, empleando  Prepara diversos materiales de apoyo para enriquecer su
un léxico formal. presentación.
Exposición  -Elabora cuadros sinópticos, esquemas, tablas de doble  Usa un léxico formal y mantiene o recupera la atención de la
sobre temas entrada u otros recursos gráficos, como material de apoyo audiencia haciendo inflexiones de voz, ademanes, gestos,
relacionados para la exposición. preguntas.
con el cuidado
de la salud.  -Conserva la atención de los espectadores, resuelve dudas y  Aclara las dudas que le plantean y, en general, atiende los
hace comentarios acerca de lo que le plantean. comentarios u opiniones que le comparten acerca de lo
expuesto.
 Como audiencia
 -Mantiene la atención en lo que presenta el expositor, toma  Como audiencia
notas sobre lo que le parece más relevante, le causa duda o  Comprende lo que escucha, apunta lo que le interesa, pregunta
quiere comentar, y pide y hace uso de la palabra para y comenta sobre lo expuesto, y argumenta sus opiniones y
plantear preguntas, hacer comentarios o compartir su divergencias.
opinión.
Producción y  Lee distintas cartas personales reales y literarias.  Lee distintas cartas personales reales y literarias y analiza sus
envío de cartas características.
personales.  Reflexiona sobre las características y funciones de las cartas
personales enviadas por correo postal y electrónico.  Discute sobre las similitudes y diferencias, así como sobre las

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  Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de ventajas y desventajas del correo postal y el electrónico.
cartas, pensando en destinatarios específicos.
 Reconoce la estructura de la información de las direcciones
 Reconoce palabras y expresiones que señalan tiempo y postales y electrónicas de destinatarios y remitentes.
espacio en las cartas personales: allá, aquí, ahí, acá, hace  Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de
tiempo. cartas, en función de los destinatarios y empleando adverbios
 Envía las cartas que escribe a través del correo postal y/o de tiempo y lugar: ayer, hoy, mañana, anoche, ahora, después,
electrónico. luego, nunca, jamás, aquí, allá, allí, arriba, abajo. Envía las
cartas que escribe a través del correo postal y/o electrónico.
 Analiza anuncios publicitarios impresos y electrónicos, e  Recopila y analiza anuncios publicitarios elaborados con
identifica sus características y funciones. distintos fines; por ejemplo, comerciales, políticos y sociales.
 Reflexiona sobre los recursos empleados para persuadir a los  Reflexiona sobre las características y funciones de las frases
consumidores, como las imágenes que utilizan y, en publicitarias empleadas en anuncios publicados en medios
particular, las características del lenguaje escrito; por impresos y electrónicos, y analiza el uso de estereotipos, frases
Interpretación y ejemplo, uso de adjetivos, rimas, juegos de palabras, sugestivas, juegos de palabras y demás recursos lingüísticos y
producción de metáforas y comparaciones, así como la brevedad. gráficos.
anuncios
publicitarios de  Identifica los productos y servicios ofrecidos en su comunidad  Adopta una postura crítica ante los mensajes publicitarios y
productos o que desea publicitar. discute sobre ella con sus compañeros.
servicios
 Elabora anuncios publicitarios en los que emplea distintas  Elabora anuncios publicitarios sobre los productos y servicios
ofrecidos en la
estrategias textuales para persuadir a su público objetivo, ofrecidos en su comunidad, en los que considera la disposición
comunidad.
cuidando la distribución gráfica; por ejemplo, el tamaño y gráfica y el uso de adjetivos, frases adjetivas, adverbios y
colocación de texto e imagen, así como la claridad. figuras retóricas como analogías, metáforas, comparaciones,
 Difunde con los miembros de la comunidad los anuncios rimas, hipérboles y demás juegos de palabras.
publicitarios elaborados.  Difunde con los miembros de la comunidad los anuncios
publicitarios elaborados, así como su postura crítica ante los
mensajes publicitarios analizados.
Seguimiento  Expresa interés por un tema particular y busca noticias  Consulta distintos medios de comunicación escrita y selecciona
crítico de relacionadas en distintos medios de comunicación escrita: noticias de su interés, justificando las razones de su elección.
noticias en periódicos, revistas, portales de internet.
diferentes  Da seguimiento a las noticias de su interés en distintos medios
medios de  Da seguimiento a las noticias de su interés en diferentes de comunicación escrita e identifica las fuentes de las que
comunicación medios de comunicación escrita. proviene la información: testimonios, agencias de noticias, otros
escrita. diarios y revistas.
 Analiza los elementos que componen las noticias de su
interés en los diferentes medios de comunicación escrita:  Identifica relaciones de contraste, complementariedad, causa-
títulos, balazos, entradillas, tipografías, usos de espacios, consecuencia y temporalidad entre las diferentes noticias sobre
puntuación, elementos gráficos, formas de referirse a las el mismo hecho noticioso.
personas o lugares involucrados.  Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y abordar el
 Compara las diferencias y similitudes en las distintas formas mismo hecho noticioso en diferentes medios de comunicación
de presentar las noticias de su interés. escrita:
 Comparte sus reflexiones sobre los hechos noticiosos de su  extensión, manera de presentarlo, opiniones de los autores, tipo
interés y sobre la experiencia de darles seguimiento en de información que se revela.
diferentes medios de comunicación escrita.  Escribe y comparte sus conclusiones sobre el hecho noticioso y

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 sus reflexiones sobre las razones por las que pueden
presentarse de diferente manera en cada medio de
comunicación escrita.
 Explora distintos formularios para gestionar servicios  Dialoga con sus compañeros sobre los servicios públicos que
públicos: los que brinda la escuela, la biblioteca o, en podrían gestionar para mejorar su entorno natural y social,
general, la comunidad. define con sus compañeros cuál gestionarán y averiguan a qué
persona o institución deben dirigirse.
 Reflexiona tanto sobre la utilidad de esta clase de
Comprensión y documentos como sobre sus características y funciones.  Reflexiona sobre las características de las cartas formales.
producción de
textos para  Llena diferentes formularios e identifica el tipo de información  Escribe con sus compañeros una carta formal, en la que
gestionar que incluyen y solicitan. explican, por un lado, el servicio público que solicitan, y, por
servicios  Reconoce la utilidad de los formularios para gestionar otro, las razones.
públicos. servicios públicos.
 Emplea mayúsculas al inicio de los párrafos y de los nombres
propios, así como punto y seguido, punto y aparte, dos puntos y
coma para ordenar las oraciones y los párrafos.
 Envía, con apoyo del profesor, la carta formal y le da
seguimiento a la solicitud.
 Recopila y analiza distintos trípticos informativos para  Indaga y reflexiona sobre las características y funciones de los
conocer sus características y funciones. trípticos informativos.
 Determina, por medio del diálogo con sus compañeros, algún
 Investiga en diferentes fuentes impresas y electrónicas, y por
problema colectivo que pueda prevenirse, relacionado con la
salud, la violencia, el bienestar. medio de entrevistas con personas de la comunidad, sobre
algún problema colectivo que pueda prevenirse y sobre las
Elaboración de  Investiga en varias fuentes sobre el problema colectivo que
maneras de lograrlo.
un tríptico quieren prevenir y, en común acuerdo con sus compañeros,
informativo integra la información más relevante en un texto breve que  Comparte con sus compañeros la información investigada y
sobre la incluya nexos que ayuden a que las ideas se presenten de dialoga para que, entre todos, reflexionen sobre la relevancia de
prevención de manera ordenada y coherente. la prevención y elijan el problema colectivo sobre el que harán
algún problema  Organiza la información textual y gráfica en un tríptico en el un tríptico informativo.
colectivo. que se defina el problema que quieren prevenir y las razones
para hacerlo, así como las medidas de prevención y las  Investiga con mayor profundidad sobre el problema colectivo
personas, fuentes o instituciones a las cuales es posible que hayan elegido e integran la información en un texto breve
recurrir para profundizar en el asunto o buscar ayuda. que incluirán en un tríptico que contenga portada, imágenes,
 Presenta y difunde el tríptico con la comunidad escolar  gráficas, tablas, cuadros, fuentes de consulta, datos de
personas o instituciones de apoyo, etcétera.
 Presenta y difunde el tríptico con la comunidad.
Reconocimient  Investiga en fuentes impresas y/o electrónicas sobre la  Identifica qué lenguas se hablan en su familia, localidad y/o
o de la diversidad lingüística en México y sobre la influencia de las región.
diversidad lenguas originarias en el español en México.
lingüística de  Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia,
México.  Averigua por medio de entrevistas con adultos mayores y la localidad y/o región, por medio entrevistas y fuentes impresas y
consulta de diccionarios, algunas palabras usuales en el electrónicas.
español mexicano que provienen de lenguas originarias.
 Registra las palabras sobre las que averiguó, comprende su  Escribe un texto sobre los resultados de su investigación,
significado y, de ser posible, indaga en su historia. Comparte empleando comillas para diferenciar las palabras de otros de

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 el resultado de su investigación.
las suyas, e incluyendo las referencias de las fuentes
 Reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y valora
consultadas. Comparte el resultado de su investigación.
su riqueza.
 Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar las lenguas en
diversos contextos y sobre las posibles razones por las que
esto ocurre.
 Explora manifestaciones culturales y artísticas de diversos  Reconoce ideales y temáticas sociales que se imprimieron en
orígenes, e identifica sus elementos, para recrearlos ciertas manifestaciones culturales y artísticas, en un tiempo y
mediante textos y otras producciones con intención artística, espacio determinados.
que amplíen sus concepciones de ser y estar en el mundo.
Interpretación y  Analiza las partes y elementos que conforman una
valoración de  Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, manifestación cultural o artística, y reconoce la multiplicidad de
manifestacione sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes en significados, puntos de vista y concepciones del mundo en ella.
s artísticas de manifestaciones culturales y artísticas, con los que infiere su  Reconoce símbolos presentes en manifestaciones culturales y
México y del significado, a partir de intereses, perspectivas y creencias artísticas, a partir del análisis e interpretación de sonidos,
mundo. propias. gestos, colores, objetos, aromas y movimientos que contienen.
 Construye significados en lo individual y colectivo, a partir de
la observación y comprensión de sonidos, gestos, colores,
objetos, aromas, movimientos, así como del contexto de
creación de manifestaciones culturales y artísticas.
 Plantea propuestas creativas de atención y/o solución, al  Reflexiona en colectivo acerca de las maneras en que un
identificar y socializar necesidades, intereses y problemas de espacio puede ser mejorado, y lo lleva a cabo mediante la
la comunidad. planeación de expresiones artísticas, tales como performance,
Apropiación e  Representa problemáticas detectadas en su comunidad, por videoarte, instalación, escultura, o teatro comunitario.
intervención medio de historietas, maquetas, improvisaciones teatrales,  Crea producciones con distintos lenguajes: oral, escrito,
artística en el una secuencia dancística o una canción popular donde alternativo, musical, visual, teatral o dancístico, para
espacio modifique su letra para compartir su perspectiva con otras transformar de manera efímera, o incluso permanentemente, un
comunitario. personas. espacio público de la comunidad, a favor del bienestar social.
 Planea e interviene un espacio de la escuela o la comunidad,
utilizando objetos y materiales a su alcance, así como su
cuerpo, sonidos y gestos
 Lee cuentos y poemas mexicanos seleccionados a partir de  Selecciona y lee cuentos y poemas del mundo a partir de sus
sus intereses y gustos. intereses y gustos.
 Comparte los motivos por los que le interesan y gustan los  Intercambia con sus compañeros los cuentos y poemas que
cuentos y poemas seleccionados. más le gustaron, y discute sobre su significado.
Análisis de
cuentos y  Analiza cuentos y poemas, y expresa oralmente sus  Reconoce las características tanto de cuentos como de
poemas para su interpretaciones de estos. poemas.
disfrute y
 Distingue las características tanto de cuentos como de  Elabora una antología con los cuentos y poemas seleccionados,
comprensión.
poemas. que incluya título, portada, portadilla, índice, ilustraciones,
 Organiza y participa en un recital literario en el que lee en voz comentarios sobre la interpretación de cada texto y nombres de
alta cuentos y poemas para la comunidad escolar. los participantes.
 Comparte la antología con la comunidad educativa y deja un
ejemplar en la biblioteca escolar.

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  Relaciona movimientos corporales con sonidos producidos  Combina textos literarios con elementos de otros lenguajes
con objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, en secuencias artísticos, donde establezca movimientos, gestos, sonidos o
Combinación colectivas que narran una historia. colores para representar personajes, lugares y situaciones y los
de elementos guarda en video o los presenta en vivo al montar una
 Explora sonidos graves, agudos, rápidos, lentos, fuertes, exposición en la que se invite a familiares y el resto de la
visuales, débiles, largos, cortos, con pausas y acentos, para
sonoros y comunidad escolar, para su apreciación y disfrute.
relacionarlos con la voz y características de un personaje,
corporales, en que crea a partir de objetos cotidianos.  Recrea lugares y experiencias significativas, a partir de una
composiciones  Recrea colectivamente una misma escena o paisaje de su composición visual colectiva que sonoriza con objetos a su
artísticas entorno natural o social, con movimientos corporales y alcance, mientras la narra en un audiovisual.
colectivas. sonidos, y posteriormente con objetos en una secuencia  Combina secuencias de movimientos, gestos, formas, sonidos,
animada (stop motion) o una historieta. colores u objetos, para explorar distintas maneras de expresar,
en colectivo, una misma idea con distintos elementos.
Creación y  Combina secuencias de movimientos, gestos, formas,  Representa un acontecimiento de la comunidad,
representación sonidos, colores y objetos, a partir de cuentos que lee o experimentando con movimientos suaves, fuertes, rápidos,
de narrativas a escucha. lentos, fluidos o pausados en distintas trayectorias,
partir de desplazamientos y con acompañamiento musical.
acontecimiento  Desarrolla relatos escritos o crea narrativas corporales a  Explora, en colectivo, movimientos, gestos, formas, colores,
s relevantes de partir del significado de su nombre y la historia familiar de sonidos y silencios, y acuerda una estructura creativa para
la comunidad, cómo y por qué eligieron ese nombre. crear un acontecimiento improvisado (flashmoob) en su escuela
empleando  Narra y representa teatral o dancísticamente historias o o en la comunidad, donde se invite a todos a participar en el
recursos situaciones cotidianas de su comunidad que sean trágicas, momento en que se está llevando a cabo.
literarios, cómicas, románticas, etcétera.
visuales,
corporales y
sonoros.
Combinación  Aprecia el movimiento, el gesto y las formas que crean los  Explora diversos elementos simbólicos que se encuentran en el
de la realidad y objetos y los cuerpos en una manifestación cultural o entorno, a través del uso del color y las formas.
la fantasía en artística, para reflexionar sobre lo que simbolizan.
 Infiere la intención del autor al utilizar los siguientes elementos:
elementos
 Aprecia colores, sonidos y silencios en una manifestación movimiento, gesto, forma, sonido y/o color en una
simbólicos de
cultural o artística de su interés, y los contrasta con el manifestación cultural y artística, y compara sus ideas con las
las
significado que representan. de sus pares.
manifestacione
 Combina intencionalmente secuencias de movimientos,
s culturales y  Reinterpreta una manifestación cultural o artística con un
artísticas, que gestos, formas, sonidos, colores u objetos, para recrear un
fragmento de una manifestación cultural o artística con lenguaje artístico distinto al que se utilizó en su creación, para
dan identidad y crear nuevas formas de simbolización.
sentido de elementos simbólicos propios.
 Aprecia y recrea una danza ritual colectiva, con elementos
pertenencia. simbólicos propios de cada participante.
Análisis y  Lee y analiza textos dramáticos de su elección, para  Formula comentarios críticos respecto de un texto dramático de
representación reflexionar en colectivo sobre sus argumentos o tramas, las su elección, para expresar sus gustos, intereses e ideas, así
de textos características de los personajes, así como los temas y como para desarrollar la argumentación.
dramáticos. conflictos que abordan.
 Realiza lecturas en voz alta de textos dramáticos y los  Identifica los elementos centrales del teatro comunitario.
representa en colectivo, mediante el empleo del cuerpo,  Realiza una representación teatral en colectivo, jugando con
procurando respetar los elementos que le permiten ser
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 escenificados, tales como la presencia de acción, el conflicto,
los diálogos, los personajes, las acotaciones y la tipografía combinaciones de secuencias de sonidos y movimientos
empleada para distinguirlos. rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, pausas y con
acentos variados.
 Emplea diversos elementos de las artes, para crear
escenografía, vestuario y maquillaje en la escenificación de un
fragmento de un texto dramático, o una situación improvisada a
la que se invite a familiares y otros miembros de la comunidad
como espectadores.
 Lee mitos y leyendas de México e identifica las  Lee mitos y leyendas de México y del mundo, y reconoce las
características y funciones de cada tipo de texto. características y funciones de cada tipo de texto.
 Investiga sobre el origen de los mitos y leyendas leídos.  Analiza mitos y leyendas de México y del mundo, y discute
Lectura y sobre su significado.
 Identifica elementos de realidad y fantasía tanto en mitos
análisis de
como en leyendas.  Distingue las diferencias y similitudes entre los mitos y
mitos y
leyendas.
leyendas, para  Indaga, con las personas mayores de su comunidad, para
su disfrute y conocer los mitos y leyendas que forman parte de la cultura  Recupera mitos y leyendas con las personas de su comunidad
valoración. de su región. y de libros, y las compila.
 Elabora un compendio de mitos y leyendas para compartir, que
 Escenifica un mito o leyenda de su interés frente a público.
incluye título, portada, portadilla, introducción e índice.
 Reflexiona sobre la riqueza cultural que encierran los mitos y
las leyendas.

Saberes y Pensamiento Científico

PLANIFICADOR SEMANAL DE TRABAJO (SUGERIDO):

Proyecto Elaborado en base a la metodología Aprendizaje basado en indagación. STEAM como enfoque

Sesión Sesión Sesión

Fase 1. Ciclos de aprendizaje para la educación en Fase 2. Ciclo de aprendizaje para la educación en steam Fase 3. Ciclo de aprendizaje para la
steam educación en steam
 Se acuerda para cada pregunta específica de la
 Se introduce al tema. indagación: ¿Qué se va a hacer ante cada pregunta de  Se establecen conclusiones
 Se usan conocimientos previos sobre el indagación?, ¿quién o quiénes lo realizará(n)?, ¿cómo?, relacionadas con la problemática
tema a desarrollar para generar disonancia ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué? general. Específicamente:
por las diferentes ideas que puedan surgir y  Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que  Se analizan, organizan e
orientarlas para aprender más. se contesta cada una de las preguntas específicas de la interpretan datos.

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  Se identifica la problemática general a indagación y se genera una explicación inicial a partir de  Se sintetizan ideas.
indagar y el establecimiento de las preguntas los datos información recabada, considerando:  Se clarifican conceptos y
específicas que orientarán la indagación.  Describir explicaciones.
Dichos problemas deben ser sociales  Comparar
vinculados con la comunidad.  Identificar cambios y estabilidad
 Identificar patrones o regularidades
 Explicaciones
 Otros aspectos que se consideren necesarios
Sesión Sesión
Fase 4. Ciclo de aprendizaje para la educación en Fase 5. Ciclo de aprendizaje para la educación en steam
steam
 Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales, los
 Se presentan los resultados de indagación. procedimientos e instrumentos, los logros, las dificultades y los fracasos.
 Se elaboran propuestas de acción para
resolver la problemática general identificada,
en la medida de lo posible.

Campo Formativo Saberes y Pensamiento Científico

Contextualización y secuenciación de contenidos
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Quinto grado Sexto grado
 Describe y representa mediante modelos, la relación de  Explica la participación del sistema inmunológico en la
la nariz, tráquea y pulmones, como parte del sistema defensa y protección del cuerpo humano ante infecciones y
respiratorio, con el intercambio de gases. enfermedades, algunas de las células y órganos que lo
conforman, sin profundizar en características y funciones
 Indaga, describe y representa con modelos, la función específicas.
Estructura y general del corazón y los vasos sanguíneos (arterias y
funcionamiento del venas), que forman parte del sistema circulatorio y su  Indaga los beneficios y practica acciones para fortalecer y
cuerpo humano: relación con el intercambio de gases. cuidar el sistema inmunológico: vacunación, higiene,
sistemas alimentación saludable, consumo de agua simple potable,
circulatorio,  Comprende que la frecuencia cardiaca es el número de descanso, actividades físicas y recreativas.
respiratorio e latidos del corazón en un minuto, que se puede medir en
inmunológico, y su los puntos en los que se ubican arterias (muñecas, cuello,  Argumenta la importancia de las vacunas como aportes
relación con la salud tobillos) a través del pulso cardíaco; establece relaciones científicos y tecnológicos para prevenir enfermedades
ambiental, así como entre la actividad física y la frecuencia cardiaca. transmisibles y de la Cartilla Nacional de Salud para dar
acciones para su  Indaga los factores del medio ambiente que inciden en la seguimiento a su estado de salud, así como de prácticas
cuidado. salud de los sistemas circulatorio y respiratorio; propone y culturales para prevenirlas.
practica acciones para prevenir infecciones y  Analiza diversas situaciones para diferenciar los factores que
enfermedades y favorecer su cuidado. ponen en riesgo la salud de aquellos que la favorecen, y
propone acciones para reducir la propagación de
enfermedades transmisibles en los entornos familiar, escolar y
comunitario.

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  Describe a la infancia, adolescencia, madurez y vejez  Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del embarazo
como parte del desarrollo humano, así como las en adolescentes, y las consecuencias en el ámbito de la salud,
características, necesidades, responsabilidades, formas lo social, económico, educativo.
de pensar y cuidados generales en cada una de ellas.
 Toma decisiones responsables e informadas relacionadas
 Comprende que el embarazo es resultado de una con la salud sexual y reproductiva, a partir de comprender
relación sexual, a partir de describir y representar con que el ejercicio de la sexualidad es un derecho, una decisión
Etapas del modelos el proceso general de la reproducción en los propia, en la que permean los valores, formas de pensar de
desarrollo humano: seres humanos: fecundación, embarazo y parto, y que cada persona y la cultura.
proceso de su prevención es responsabilidad tanto de hombres
reproducción y como de mujeres.  Compara y argumenta ventajas y desventajas de llevar a cabo
prevención de ITS conductas sexuales responsables para evitar embarazos e
y embarazos en  Analiza diversas situaciones acordes a su contexto ITS, incluido el VIH: uso del condón, retraso de la actividad
adolescentes, en el relacionadas con el ejercicio de la sexualidad para sexual o la abstención.
marco de la salud reconocerlo como un derecho de todas las personas, y
de vivirla de manera libre, informada, segura como parte  Analiza mitos e ideas falsas en torno a las ITS, con base en
sexual y
de la salud sexual. aspectos, como las vías de transmisión y prevención, el uso
reproductiva.
 Argumenta acerca de la importancia de los vínculos de métodos anticonceptivos (variedad, efectividad y
afectivos, la igualdad, el respeto, la responsabilidad, y la accesibilidad), y las conductas de autocuidado.
comunicación en las relaciones de pareja con la finalidad  Analiza riesgos y conductas violentas vinculadas al ejercicio
de prevenir violencia en el noviazgo y embarazos en la de la sexualidad: consumo de alcohol y otras sustancias
adolescencia, considerando su proyecto de vida y el inicio adictivas, y rechazo al uso de métodos anticonceptivos; indaga
de la actividad sexual. los servicios de apoyo ante el abuso sexual, violación,
violencia infantil y de género disponibles en su comunidad.
Alimentación  Explica las características de la dieta correcta: variada,  Establece relaciones entre problemas asociados a la
saludable: completa, equilibrada, inocua, suficiente, y las contrasta alimentación: sobrepeso, obesidad y desnutrición con factores
características de con sus hábitos de alimentación para tomar decisiones de riesgo como consumo de alimentos y bebidas
la dieta correcta, en beneficio de su salud. ultraprocesadas; analiza las causas y riesgos de trastornos de
costumbres de la la alimentación como la anorexia y la bulimia.
comunidad,  Indaga posibles riesgos de los hábitos de alimentación  Analiza etiquetas de diversos productos que consume
riesgos del personales y familiares, como diabetes, hipertensión, regularmente para conocer los ingredientes que los
consumo de colesterol elevado, entre otros; propone posibles componen, así como su contenido y aporte nutrimental, y
alimentos ultra cambios en su alimentación a partir de las alternativas tomar decisiones a favor de una alimentación saludable.
procesados, y que están
acciones para  disponibles en su localidad y en las prácticas de higiene  Propone platillos para el consumo familiar en los que
mejorarla relacionadas con la preparación y consumo de incorpora alimentos regionales y de temporada que brinden
alimentación. alimentos. una alimentación saludable a bajo costo.
 Propone y practica acciones para prevenir enfermedades no
 Describe de dónde provienen y cómo se producen o transmisibles como sobrepeso, obesidad y desnutrición,
procesan los alimentos que consume y los beneficios vinculadas con factores protectores como actividad física
nutrimentales que estos tienen; diseña distintos menús diaria, alimentación baja en azúcares, sal y grasas, además
basados en las características de la dieta correcta. debeber agua simple potable.
 Comprende que su alimentación está relacionada con las
costumbres de la familia y los productos de consumo
disponibles en su comunidad, a partir de compararla con
otras formas de alimentación en diferentes regiones del
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 país y con otros países.
 Analiza y explica la relación que tiene mantener una dieta
correcta con el crecimiento y funcionamiento adecuado
del organismo, así como para prevenir enfermedades no
transmisibles como la diabetes o la hipertensión
 Explica la reproducción en plantas por semillas, tallos,  Indaga y explica cambios en los seres vivos y en el entorno
hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el natural a través del tiempo, a partir de reconocer causas y
entorno natural; identifica y representa las estructuras de consecuencias de su extinción hace más de 10 000 años y
una flor que participan en la reproducción. en la actualidad, en México y el mundo.
Funciones vitales
 Describe interacciones que ocurren entre los factores  Comprende y explica la importancia de los fósiles como
que caracterizan a
físicos y biológicos que intervienen en el proceso de evidencia para la reconstrucción de la vida en el pasado, su
plantas y animales
reproducción de las plantas: polinización, dispersión de relación con organismos y entornos actuales, y la evolución de
como seres vivos, y
semillas y frutos, o germinación. los seres vivos; describe cómo se lleva a cabo el proceso de
su relación con el
fosilización a partir de construir modelos.
entorno natural, así  Indaga el tipo de desarrollo y nacimiento de diversos
como sus cambios a animales (insectos, arácnidos, moluscos, aves,  Propone y practica acciones para cuidar a los seres vivos
través del tiempo. mamíferos, reptiles, peces y anfibios) para clasificarlos actuales y prevenir su extinción.
en vivíparos y ovíparos.  Comprende que las funciones vitales de nutrición,
 Comprende que la reproducción es una función que reproducción y relación con el entorno natural caracterizan a
caracteriza a todas las plantas y los animales como seres los seres vivos, incluido el ser humano.
vivos.
 Comprende que la biodiversidad es la cantidad y  Comprende que el medio ambiente es el conjunto de
variedad de ecosistemas y de seres vivos (animales, componentes naturales (factores biológicos: seres vivos, y
Factores que plantas, hongos y bacterias); e identifica la cantidad total factores físicos: agua, aire, suelo, Sol, clima, entre otros) en
conforman la de especies identificadas hasta el momento por la interacción con los componentes sociales (aspectos
biodiversidad y el ciencia a nivel mundial. culturales, económicos, científicos, tecnológicos y políticos).
medio ambiente, la  Indaga los factores que favorecen la presencia en  Analiza situaciones que se relacionan con problemas medio
riqueza natural de México de una variedad de ecosistemas y seres vivos, ambientales de la comunidad y el impacto que tienen en la
México y su que lo hacen megadiverso; valora la importancia natural salud ambiental.
relevancia como y sociocultural de su conservación.  Propone y practica acciones que favorecen el cuidado del
parte del patrimonio  Describe los servicios ambientales de la biodiversidad: medio ambiente; comprende el estrecho vínculo que tiene con
biocultural de la producción de oxígeno, regulación de climas, el bienestar común, por lo que se requiere establecer una
humanidad, y la abastecimiento de agua, moderación en el impacto de relación armónica con el medio ambiente.
importancia de su fenómenos naturales, control de plagas, obtención de
conservación. materias primas, espacios vitales para plantas y animales,
espacios para actividades recreativas y culturales, entre
otros
Pérdida de  Analiza y explica el impacto de las actividades humanas  Analiza y explica algunos problemas medio ambientales de la
biodiversidad, en la biodiversidad, en particular sobre la variedad y comunidad, México y el mundo, sus causas y consecuencias
problemas medio cantidad de seres vivos que habitan en la comunidad, y en la salud ambiental.
ambientales en la en la salud.
comunidad, México  Comprende que el efecto invernadero es un proceso natural
y el mundo, así  Analiza situaciones relacionadas con la pérdida de que favorece la vida en el planeta; establece relaciones entre
como acciones biodiversidad a nivel local y nacional, reconoce las su alteración, la contaminación del aire y el cambio climático,

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 causas y las consecuencias para la salud y la dinámica así como las consecuencias en el medio ambiente y la salud.
de los ecosistemas; identifica y explica prácticas locales
y estrategias estatales o nacionales para el cuidado de  Indaga y propone acciones orientadas a promover el consumo
orientadas a la biodiversidad. responsable en la escuela, familia y comunidad para favorecer
fortalecer estilos de  Comprende la importancia que tiene la biodiversidad y el estilos de vida sustentables y el bienestar común.
vida sustentables. valor del cuidado de los seres vivos y las condiciones  Indaga proyectos de mejora del medio ambiente desarrollados
naturales que favorecen su existencia; propone y practica por diversos pueblos, culturas, grupos y organizaciones de la
acciones, como el consumo responsable que favorecen sociedad civil, dependencias estatales o nacionales; y,
su cuidado. reconoce el papel que desempeñan en la prevención y
mitigación de diferentes problemáticas medio ambientales.
 Indaga y analiza la cantidad de agua que se consume en  Identifica los combustibles: madera, petróleo, carbón, gas,
diversas actividades en la casa, compara su consumo que se emplean en el ámbito familiar para satisfacer sus
diario e identifica en qué actividades se utiliza una mayor necesidades.
o menor cantidad de agua.
 Analiza problemáticas relacionadas con el agua que se  Describe en qué actividades de la casa y la escuela, se
Costos y utilizan recursos energéticos: energía eléctrica y diversos
beneficios del presentan en su comunidad, la importancia de su
consumo y manejo responsable. combustibles, y analiza cómo impactan en el medio
consumo de agua, ambiente.
energía eléctrica y  Reconoce y calcula la cantidad de “agua virtual” que se  Indaga y calcula el consumo de energía eléctrica, de gas o
combustibles en la utiliza en la producción de satisfactores (productos y carbón que se utiliza en cada actividad; reconoce y practica
satisfacción de servicios) y reflexiona acerca del consumo de aquellos acciones concretas para disminuir su consumo en casa y
necesidades productos que son necesarios y aquellos que no lo son, escuela.
personales. para tomar decisiones de consumo responsable y  Analiza el costo ambiental que implica el uso de combustibles
favorecer el cuidado del medio ambiente. y energía eléctrica para tomar decisiones de consumo
 Practica acciones que puede llevar a cabo en casa, la responsable en casa, escuela y comunidad, y disminuir el
escuela y la comunidad para aprovechar el agua de impacto en el medio ambiente.
manera responsable.
Propiedades de los  Experimenta con diversos materiales las propiedades de  Comprende que el aire es un gas, a partir de describir sus
materiales: dureza -resistencia que tiene al rayado y el corte en su características: color, olor, sabor y si se puede comprimir, asir
dureza, superficie-, flexibilidad - cambio de forma al doblarse sin o introducir a un recipiente.
flexibilidad y romperse- y permeabilidad -paso de un líquido a través  Describe propiedades de los gases al contrastarlos con sólidos
permeabilidad y su de él sin que se altere su composición-. y líquidos, con base en el volumen -espacio que ocupan-, la
aprovechamiento en compresibilidad -propiedad de reducir su volumen- y la fluidez
la satisfacción de  Relaciona las propiedades de dureza, flexibilidad y -propiedad de ocupar todo el espacio del recipiente que los
necesidades; permeabilidad de los materiales con su uso, para la contiene-.
caracterización de satisfacción de algunas necesidades; toma decisiones
los gases con base sobre cuál es el más adecuado y de las consecuencias  Comprende que los gases, al igual que los líquidos y los
en sus propiedades. de su uso excesivo para el medio ambiente. sólidos, tienen masa a partir de medirla con ayuda de una
balanza.
 Diseña y construye objetos con base en las propiedades
 Describe los cambios de volumen que presenta un gas a partir
de dureza, flexibilidad y permeabilidad de algunos
de experimentar con la variación de la temperatura;
materiales (vidrio, papel, cartón, plástico, unicel o
comprende que lo ocurrido es por la expansión del gas y no
metales).
por el aumento de la cantidad de materia de este.
 Analiza la relevancia de los materiales como aporte de la
ciencia y la tecnología en para la satisfacción de

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 necesidades, así como los efectos de su uso inadecuado
o poco ético en el medio ambiente.
 Describe que, un cambio temporal, implica la  Describe la combustión y la oxidación de diferentes
transformación de la forma e incluso de las propiedades materiales como cambios permanentes, los factores que
de los materiales, pero no de su composición, mientras intervienen en ellos e identifica sus implicaciones en la vida
que, en un cambio permanente, las propiedades y diaria.
composición de los materiales se modifican, por lo que  Plantea y comprueba hipótesis relacionadas con la
no vuelven a su estado original, ya que se transforman combustión, al experimentar con diversos materiales como
en otros diferentes. madera o papel, y describir el cambio en sus propiedades,
Cambios  Describe a la cocción y descomposición de los alimentos antes y después del proceso (trasformación de las
permanentes en los como cambios permanentes, a partir de experimentar propiedades originales).
materiales y con alimentos y la variación de la temperatura.
sus implicaciones  Identifica la oxidación de materiales en su entorno, como la
en la vida diaria.  Indaga y describe los beneficios de la cocción de de los alimentos (manzanas, plátanos o aguacate), y de
alimentos, en función de las variables de temperatura y metales (hierro), así como, las sustancias o materiales que
tiempo; así como, los factores que aceleran o retardan la se utilizan para evitar la oxidación.
descomposición de los alimentos y las implicaciones  Indaga y describe las implicaciones medio ambientales,
para la salud. económicas y sociales de los procesos de combustión y
 Reconoce y valora las técnicas utilizadas por diferentes oxidación, y acciones que pueden realizarse para disminuir su
pueblos y culturas relacionados con la cocción y efecto
conservación de alimentos.
 Comprende que el magnetismo es una fuerza que actúa a  Describe el efecto de la fuerza gravitacional sobre los cuerpos,
distancia en los objetos, a partir experimentar con imanes a partir de experimentar con la caída y reposo de objetos,
y el movimiento de objetos de diversos materiales. explica y representa con modelos los cambios ocurridos en la
caída de objetos.
 Describe las características de los imanes: polos (norte y  Comprende que la masa es la cantidad de materia de un
Efecto del sur) y sus efectos de atracción y repulsión; establece cuerpo, a diferencia del peso, que es la fuerza con la que la
magnetismo y de la relaciones entre el tipo de materiales y el efecto de los Tierra atrae dicho cuerpo por acción de la gravedad, a partir
fuerza de gravedad. imanes. actividades prácticas o simuladores que ejemplifiquen la caída
 Reconoce que la interacción de fuerzas magnéticas es la de diversos objetos con masas iguales y diferentes, e identifica
base de tecnologías modernas, incluidos motores que el tiempo de caída es independiente de la masa.
eléctricos y generadores; indaga los cambios que su
introducción ha significado en actividades humanas como
la comunicación (celulares y WiFi) y el transporte.
Transformaciones  Comprende que el calor es una forma de energía, que  Comprende que la electricidad es una forma de energía que
de la energía fluye entre objetos con diferente temperatura al ponerlos se caracteriza por el movimiento o acumulación de cargas
térmica y eléctrica, en contacto, siempre del objeto de mayor al de menor eléctricas, y experimenta con las propiedades de conducción
así como el temperatura. o aislamiento eléctrico, para identificar algunos materiales,
aprovechamiento en como los metales que poseen conductividad eléctrica.
aplicaciones  Describe, experimenta y representa diferentes tipos de
tecnológicas. transferencia de energía térmica: conducción y  Describe que hay dos tipos de cargas eléctricas, “positiva (+)”
convección; identifica su aprovechamiento en las y “negativa (-)”, a partir de las cuales se determinan las
actividades humanas. interacciones entre los objetos; cuando dos objetos cargados
 Analiza los beneficios y riesgos generados en el medio eléctricamente se atraen, significa que sus cargas eléctricas
ambiente y en la salud por la generación y consumo de son diferentes (+ -), y si se repelen significa que sus cargas
eléctricas son iguales. (++; --).
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 energía térmica.  Reconoce las propiedades que tienen los materiales para
conducir la corriente eléctrica (conductores) y aquellos que
no la conducen (aislantes), y los aplica en un circuito
eléctrico; experimenta y describe interacciones de atracción y
repulsión eléctrica (electricidad estática) de objetos.
 Reflexiona acerca de que el uso de la energía eléctrica ha sido
un aporte tecnológico importante para la sociedad, que ha
generado una nueva forma de satisfacer sus necesidades,
pero que su generación y consumo han impactado
negativamente al medio ambiente.
 Indaga y describe las características de forma,  Describe características de forma, ubicación, tamaño,
ubicación, color, tamaño, distancia al Sol, temperatura, distancia, color y temperatura de algunos componentes del
Sistema Solar y masa, número de satélites naturales y anillos, entre Universo: galaxias y estrellas.
Universo: otras, de los componentes del Sistema Solar: Sol,
características de planetas, satélites y asteroides; construye modelos para  Reconoce al Sistema Solar como parte de una de las
sus componentes y representarlo. galaxias que conforman el Universo: la Vía Láctea, la cual
aportaciones tiene forma de disco, y que el Sol es una estrella de tamaño
culturales,  Identifica y explica las características del movimiento de mediano ubicada cerca de su borde.
científicas y rotación y de traslación de los planetas y otros  Indaga, argumenta y valora la importancia de diversas
tecnológicas que componentes del Sistema Solar: velocidad, dirección y aportaciones culturales, científicas y tecnológicas, entre ellas,
han favorecido su trayectoria. los telescopios, satélites artificiales y sondas espaciales en la
conocimiento.  Describe y valora diversas aportaciones culturales, investigación y conocimiento del Universo.
científicas y tecnológicas, entre ellas, la invención del
telescopio, para el conocimiento del Sistema Solar.
Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación con los contenidos anteriores de ciencias naturales, de acuerdo
con el contexto y después en integración con otros campos formativos, de manera que no se vean aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes
Estudio de los  Expresa oralmente la sucesión numérica hasta seis  Expresa oralmente la sucesión numérica hasta billones, en
números cifras, en español y hasta donde sea posible, en su español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de
lengua materna, de manera ascendente y descendente a manera ascendente y descendente a partir de un número
partir de un número natural dado. natural dado.
 A través de situaciones vinculadas a diferentes  Ordena, lee y escribe números naturales de más de nueve
contextos ordena, lee, escribe e identifica cifras e interpreta números decimales en diferentes
regularidades en números naturales de hasta nueve contextos.
cifras.  Identifica semejanzas y diferencias entre el sistema de
numeración decimal y otros sistemas como el maya y el
 Lee, escribe y ordena números decimales hasta romano.
diezmilésimos en notación decimal y letra, y los
interpreta en diferentes contextos.
 Resuelve situaciones problemáticas que implican
comparar y ordenar fracciones a partir de construir
fracciones equivalentes al multiplicar o dividir al
numerador y al denominador por un mismo número.
 Reconoce, interpreta y utiliza las fracciones 1/2, 1/4, 3/4,
1/5 y 1/8 expresados en notación decimal y viceversa en
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 diferentes contextos.
 A partir de situaciones problemáticas vinculadas a  A partir de situaciones problemáticas vinculadas a diferentes
diferentes contextos, suma y resta números decimales y contextos, suma y resta números decimales y fracciones con
Suma y resta fracciones con diferentes denominadores. diferentes denominadores.
 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular  Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente sumas y restas de dos números múltiplos de mentalmente sumas y restas de dos números decimales hasta
100 y dos fracciones cuyos denominadores son múltiplos. centésimos.
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a  Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes
diferentes contextos que implican multiplicar números contextos que implican dividir números decimales entre
Multiplicación y fraccionarios y números decimales, con un número naturales.
división natural como multiplicador.  Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a contextos que implican dividir números fraccionarios entre
diferentes contextos que implican dividir números números naturales.
naturales y el cociente resulte un número decimal.
 A partir de situaciones problemáticas de  A partir de situaciones problemáticas de
proporcionalidad vinculadas a diferentes contextos, proporcionalidad vinculadas a diferentes contextos,
determina valores faltantes a partir de diferentes determina valores faltantes en las que en ocasiones se
estrategias (cálculo del valor unitario, de dobles o conoce el valor unitario y en otras no.
triples).
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a contextos que implican comparar razones expresadas con
Proporcionalidad diferentes contextos que implican comparar razones dos números naturales y con una fracción.
expresadas con dos números naturales.
 A partir de situaciones problemáticas vinculadas a  Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
diferentes contextos, identifica que los porcentajes de mentalmente los porcentajes: 50%, 25%, 10% y 1%, de un
50%, 25%, 20%, 10% tienen relación con las fracciones número natural.
1/2, 1/4, 1/5, 1/10.  Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes
contextos que implican calcular el tanto por ciento de una
cantidad o el porcentaje que representa una cantidad de otra.
Cuerpos  Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre un  Explora y reconoce las características del cilindro y cono;
geométricos y sus prisma y una pirámide; propone desarrollos planos para anticipa y comprueba desarrollos planos que permiten
características construir prismas rectos cuadrangulares o rectangulares. construirlos.
 Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye  Identifica y comprueba en diferentes objetos y dibujos con
círculos a partir de distintos datos (longitud del diámetro o forma circular, la relación que existe entre la circunferencia y
Figuras geométricas del radio, a partir de dos puntos); distingue la diferencia
y sus características el diámetro (valor aproximado de 𝑟).
entre circunferencia y círculo e identifica el diámetro y el  Utiliza instrumentos geométricos para trazar polígonos
radio. regulares.
 Elabora e interpreta croquis para comunicar la ubicación  Lee, interpreta y elabora planos para comunicar la ubicación
de seres, objetos, trayectos o lugares. de seres y objetos.
Ubicación espacial
 Resuelve situaciones que requieren ubicar puntos en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Medición de la  Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a 
longitud, masa y diferentes contextos que requieren calcular longitudes,
capacidad masas o capacidades utilizando unidades
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 convencionales, además del kilómetro y la tonelada.
 Distingue unidades lineales de cuadráticas, al calcular,  Resuelve problemas vinculados a distintos contextos que
con el apoyo de retículas cuadriculadas, el perímetro y implican calcular el perímetro de polígonos y del círculo; utiliza
área de diferentes polígonos para reconocer que existen: unidades convencionales (m² y cm²) para expresar sus
a) figuras diferentes con el mismo perímetro y diferente resultados.
área; b) figuras diferentes con la misma área y diferente  Resuelve problemas que implican construir, estimar y
perímetro; c) figuras diferentes con el mismo perímetro y comparar el volumen de cuerpos y prismas rectos
Perímetro, área y con la misma área. rectangulares mediante el conteo de cubos, y reconoce que
noción de volumen existen diferentes cuerpos con el mismo volumen.
 Construye y usa fórmulas para calcular el perímetro de
cualquier polígono, a partir de sumar la longitud de todos
sus lados o multiplicar el número de lados por la medida
de uno de ellos.
 Construye y usa fórmulas para calcular el área de
rectángulos, romboides y triángulos; utiliza unidades
convencionales (m² y cm²) para expresar sus resultados.
 Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos  Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos que
que implican construir, leer e interpretar información implican leer e interpretar información cuantitativa y
Organización e cuantitativa y cualitativa contenida en tablas y gráficas de
interpretación de cualitativa contenida en gráficas circulares.
barras, e interpreta la moda.  Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos que
datos
implican generar y organizar datos y determinar la moda, la
media aritmética y el rango.
 Identifica situaciones de distintos contextos en las que  Clasifica eventos de diversos contextos utilizando términos
interviene o no el azar; registra resultados de como seguro, imposible, probable, muy probable o poco
Nociones de experiencias aleatorias en tablas de frecuencias y probable que sucedan.
probabilidad expresa la frecuencia absoluta y la relativa.  A partir de distintas situaciones azarosas, determina los
resultados posibles y los representa en tablas de doble
entrada o en diagramas de árbol.

Ética, Naturaleza y Sociedades

ORGANIZADOR FASES/ETAPAS DE TRABAJO (SUGERIDO):

Proyecto Elaborado con Metodología de trabajo Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Presentemos Recolectemos Formulemos el problema

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Plantea la reflexión inicial Exploran y recuperan de manera general los saberes Determina con claridad el problema sobre el cual
sociales y escolares previos respecto a la temática se trabajará, así como las inquietudes y curiosidad
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es detectada en el momento 1. de los alumnos en torno al mismo.
observarnos en lo individual y lo colectivo en torno al
contenido que plantea el diálogo y los ejes articuladores En este momento se exploran y recuperan de manera Después de la exploración de los momentos
que retoma el proyecto, en este momento se introduce el general los saberes sociales y escolares previos anteriores es importante que se determine con
escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una respecto a la temática detectada en el momento uno. La claridad el problema sobre el cual se trabajará, así
problemática; de acuerdo con la edad de los alumnos se recuperación de estos datos se realiza a partir de la como las inquietudes y curiosidades de los
sugiere usar una imagen o una lectura breve acompañada selección y ejecución de distintas técnicas didácticas, alumnos en torno al mismo.
de preguntas detonantes que permitan situar el escenario con la intención de ir clarificando las definiciones que
en el contexto cotidiano de los alumnos. surgieron en el momento anterior, las necesidades de
aprendizaje del grupo y los posibles factores que
convergen en el problema a identificar.

Organicemos la experiencia Vivamos la experiencia Resultados y análisis

Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación Guiar a los alumnos a una indagación de corte Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el
para argumentar una posible solución al documental y/o vivencial con la intención de aportar proceso de construcción de acuerdos, los
problema planteado. elementos que lo lleven a comprender el problema y, en aprendizajes obtenidos, se plantean los medios
su caso, intervenir para transformarlo. para divulgar los resultados obtenidos y, en caso
En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el de ser necesario, se identifican problemas.
proceso de indagación contemplando los objetivos de En este momento se guía a los alumnos a una
aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación directa, indagación específica de corte documental o vivencial Como parte del cierre, durante este momento se
entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros), los con la intención de aportar elementos que lo lleven a realiza un corte para visualizar los avances o bien
recursos, el tiempo, los responsables y otros actores que comprender el problema y, en su caso, intervenir para el fin del proyecto, retomando el problema inicial,
participan para argumentar una posible solución al transformarlo; poniendo en juego dentro de la discusión los hallazgos, el proceso de construcción de
problema planteado; dicha respuesta puede ir encaminada grupal, conocimientos relevantes, saberes comunitarios; acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la
hacia dos direcciones que por sí mismas están así como, las habilidades y actitudes necesarias para el participación individual y colectiva de cada uno de
relacionadas o bien tienen la capacidad de ser autónomas: aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de los involucrados.
 La construcción de conocimiento para comprender y problemas de forma metódica. Finalmente, se plantean los medios para divulgar
resignificar la problemática identificada en el momento los resultados obtenidos y en caso de ser
3. necesario, se identifican problemas nuevos
 La construcción de conocimiento para transformar el
fenómeno identificado en el momento 3.

Campo Formativo Ética, Naturaleza y Sociedades

Contextualización y secuenciación de contenidos
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Quinto grado Sexto grado
Valoración de la  Comprende la biodiversidad, su función como  Comprende la biodiversidad en la Tierra, su sistema de relaciones e
biodiversidad: elemento vital en la Tierra y en el equilibrio de la interdependencia global.
Biodiversidad en la biosfera.  Interpreta representaciones cartográficas de la riqueza en
localidad, entidad,  Compara e interpreta representaciones biodiversidad de continentes (África, América, Antártida, Asia,
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 cartográficas de la biodiversidad de México, su Europa, Oceanía), aguas oceánicas y continentales.
entidad y localidad, reconociendo su distribución  Explica los procesos ecosistémicos de la biodiversidad, en relación
y los elementos que la hacen posible con la circulación de energía, mediante las interacciones entre los
(características y dinámica del suelo, tipo de seres humanos, otros seres vivos, el agua, el aire y el suelo, así
clima, altitud, latitud y continentalidad, entre como sus beneficios ambientales.
otros).  Comprende relaciones sociales económicas, culturales y políticas en
 Indaga cómo y por qué están disminuyendo los diversas interacciones mediadas por intereses (formas de
México y el mundo,
beneficios de la biodiversidad, incluyendo los producción, abastecimiento, distribución, estilos de consumo en el
valores, acciones
cambios del clima global y sus riesgos para la mundo, percepciones del entorno, tradiciones alimenticias, culturales,
sustentables.
vida. identidad cultural, sentido de pertenencia, inspiración estética o
 Propone y realiza acciones que ayuden a espiritual), así como formas de concebir la naturaleza, que favorecen
proteger la biodiversidad, de acuerdo con sus relaciones armónicas o desfavorecen su integridad y su función para
posibilidades, desde una perspectiva crítica. la vida incidiendo en el desbalance de la biósfera como lo evidencia
el cambio climático.
 Analiza críticamente formas de cuidar, respetar y proteger la
biodiversidad sustentablemente.
Valoración de la  Comprende por qué México es un país  Investiga sobre las características geográficas y las regiones
Megadiversidad biodiverso y biocultural, así como la biogeográficas que hacen de México un país megadiverso y
mexicana: biodiversidad local y su influencia en las biocultural, relacionándolas con las zonas climáticas, los espacios
Megadiversidad en tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, económicos, la distribución de la población en México y los países
México, diversidad alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas, con mayor biodiversidad.
cultural, relaciones ser ritos, entre otras).  Argumenta qué es la megadiversidad de México y por qué es parte
humanonaturaleza y  Reconoce que los grupos sociales generan de su patrimonio natural y biocultural, para comprender su estrecha
representaciones conocimientos distintos sobre la biodiversidad y vinculación con el desarrollo social, la salud y el bienestar de la
distintas de las su manejo, acorde a sus contextos y que éstos población.
diferentes culturas o influyen en la conformación de culturas diversas  Ejemplifica elementos del patrimonio biocultural de México
grupos sociales, sobre con formas propias de representar el mundo, la reconocidos a nivel mundial.
la biodiversidad y su vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí  Analiza críticamente las principales causas de la disminución de la
manejo, acorde a sus y con los otros. megadiversidad de México.
contextos.

Sustentabilidad de la  Analiza críticamente estilos de vida y modelos  Valora las causas y los factores sociales que impactan en la
biodiversidad y de desarrollo dominantes en las sociedades del problemática ambiental, en la salud de los ecosistemas, en los seres
humanismo: Rasgos de Mundo y de México a través del tiempo, así humanos y demás seres vivos, entre otros riesgos que amenazan la
los estilos de vida y como su impacto desfavorable en la continuidad de la vida en la Tierra
modelos de desarrollo biodiversidad y el ambiente de su comunidad y  Analiza críticamente las implicaciones socioambientales de la
dominantes y su del país (plantas, animales, suelos, aire, mercantilización de la biodiversidad, y propone alternativas
impacto en la cuerpos de agua, manglares, agricultura, salud sustentables para favorecer la estabilidad y seguridad de la
biodiversidad, humana, entre otros). convivencia humana con la naturaleza.
Implicaciones  Argumenta críticamente cómo es que, bajo el  Propone y realiza acciones de consumo sustentable en su casa,
socioambientales de la ideal de satisfacer las necesidades humanas, escuela y comunidad para proteger y contribuir a preservar la
preservación los patrones de producción y venta de biodiversidad.
consumibles se vinculan con la extracción de los
bienes naturales, el consumo irracional de
energía en su procesamiento y desecho, y los
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 riesgos ambientales locales y globales.
 Reflexiona acerca de los valores e implicaciones
socioambientales de la mercantilización de la
biodiversidad, e identifica otros valores y formas
de relación con la naturaleza, cuya prioridad sea
la de cuidar su estabilidad y construir un mundo
más seguro y humanista.
Ética y biodiversidad:  Dialoga acerca de los valores que necesitamos  Indaga y evalúa situaciones que impactan la biodiversidad de
Factores sociales que promover para conservar y proteger a la México, considerando los valores, las interacciones y acciones
propician la biodiversidad. personales, familiares, comunitarias y de otras sociedades
convivencia armónica  Elige y pone en práctica, de manera crítica,  Argumenta sobre la responsabilidad de todos los sectores sociales,
con el medio ambiente: acciones de bienestar común para la para llevar a cabo medidas necesarias y solidarias que protejan a la
respeto, preservación de su biodiversidad en la vida megadiversidad del país y del mundo, bajo un enfoque ético y
responsabilidad, cotidiana, gestionando que autoridades, comprometido con la sustentabilidad, para garantizar su
justicia social y equidad personas y familias de su comunidad, colaboren preservación, el bienestar común y el derecho humano a un
con la naturaleza. responsablemente para el logro de tal fin. ambiente sano de las presentes y futuras generaciones.
 Dialoga acerca del derecho humano a un  Indaga, comprende y dialoga sobre la importancia del agua y su
ambiente sano y adecuado para su desarrollo y balance con otros elementos del ecosistema global, para garantizar
bienestar. la supervivencia de la biodiversidad, incluido el ser humano.
Derechos humanos: a
 Investiga la relación entre el derecho a un  Dialoga acerca de cómo es posible ejercer el derecho humano al
un ambiente sano y
Acceso al agua potable ambiente sano y las soluciones locales basadas agua potable y a un ambiente saludable, para el desarrollo y
Dialoga acerca del en el trabajo colectivo, crítico y justo, para bienestar planetario.
derecho humano a un restaurar o reducir la destrucción de la
ambiente biodiversidad y promover en la escuela, barrio,
pueblo o ciudad, su respeto, con
responsabilidad y colaboración para protegerla,
y aprovecharla de manera sustentable, con
equidad y justicia social.
La responsabilidad  Comprende el largo camino que recorren los  Investiga acciones de consumo sustentable del agua y la
compartida, el respeto y productos para llegar a sus hogares, los medios biodiversidad, para contribuir a mitigar el impacto negativo de la
el consumo que se utilizan para imponer patrones de sociedad en estos sistemas de la naturaleza.
sustentable: acciones consumo y la importancia de consumir lo local,
colectivas a favor de la eligiendo lo que compramos de manera
protección y responsable y consciente.
preservación de la
biodiversidad y el
bienestar
socioambiental.

Riesgos de desastre y  Comprende que los desastres no son naturales,  Identifica El tipo natural o antrópico, y que generan desplazamiento
crisis humanitarias, sino eventos repentinos que ocasionan daños de grandes grupos de personas, considerando las razones por las
asociados a fenómenos materiales, humanos y sociales, y que sus que tuvieron que desplazarse de esa región, ¿a qué lugar llegaron a
naturales y generados efectos pueden ser prevenidos o mitigados. refugiarse?, ¿cuáles son las situaciones de peligro que enfrentan en
por acciones humanas:  Identifica algunos componentes de un desastre, su camino?, ¿por qué se les considera refugiados?; y a ¿quién le

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 tales como los agentes perturbadores, que corresponde proporcionarles ayuda?
pueden ser de origen natural o humano; los  Dialoga acerca de cómo se sienten las personas al ser obligadas a
agentes afectables, representados por la abandonar su lugar de origen, dejando atrás su patrimonio y su
infraestructura y la comunidad; y los agentes forma de vida, ¿qué pasa con las familias?, ¿cómo viven NNA?, y
reguladores, que son las instituciones ¿cómo afecta esta situación a las mujeres y personas con
encargadas de dar protección y ayuda a las discapacidad?
personas afectadas. Identifica en mapas de la  Identifica los mecanismos de prevención que se utilizan en México y
localidad y la entidad, zonas de seguridad, y otros países, tales como la alerta sísmica, la alerta temprana para
describe las rutas para llegar a ellas. ciclones, la alerta temprana para tsunamis, el monitoreo de volcanes,
 Comprende que los efectos de los desastres entre otros, que permiten mitigar el impacto económico y social
dependen de las decisiones que las personas derivado de dichas eventualidades.
tomen, tanto en sus vidas como para su  Indaga acerca de los organismos internacionales que proporcionan
sus causas y entorno; por ejemplo, cómo y dónde se ayuda humanitaria, así como cuáles son sus funciones y qué tipo de
consecuencias, para producen los alimentos y se construyen las ayuda proporciona.
contribuir, de manera viviendas, lo que puede constituir un riesgo, así  Comprende que las crisis humanitarias precisan de la colaboración
solidaria, a minimizar como cuáles son los programas de gobierno de otros países, aportando ayuda humanitaria.
sus efectos. destinados a la prevención, atención y  Propone acciones que pueden llevar a cabo las personas o
reconstrucción en caso de desastre. comunidades, para minimizar los efectos de las crisis humanitarias
 Reflexiona y dialoga acerca de las en su entidad, país o en otra parte del mundo.
responsabilidades compartidas, para la
reducción del riesgo de desastres, con relación
a qué le corresponde a la ciudadanía, a las
autoridades, al gobierno, a los empresarios, a
las organizaciones de la sociedad civil, así como
la importancia de participar en acciones
individuales y colectivas, encaminadas a la
prevención en su comunidad.
 Promueve la empatía con personas que han
vivido una situación de desastre, y organizar
acciones de ayuda.
Construcción de la  Indaga en fuentes orales, escritas o digitales  Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos territoriales en
cultura de paz: análisis acerca de conflictos vecinales entre personas México en el pasado o el presente vinculados con la disposición,
de conflictos vecinales y/o grupos de su comunidad, barrio, colonia o obtención, despojo de recursos, diferencias económicas, políticas,
y/o territoriales del ciudad que han ocurrido en años recientes. culturales, indefinición de límites territoriales, para valorar las
pasado y del presente Analiza críticamente las causas, desarrollo y relaciones de justicia, respeto, colaboración, reciprocidad y
entre personas, grupos, resolución del conflicto. convivencia armónica, que deben existir entre las personas y países
comunidades y pueblos  Representa de forma gráfica o artística el para promover la cultura de paz.
para identificar sus proceso que ha seguido el conflicto.  Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o en narraciones
causas, cómo se  Identifica la negociación, la mediación, el orales, cómo se desarrolló el conflicto, así como los recursos que se
desarrollaron y cómo diálogo y la empatía, como formas pacíficas usaron para abordarlo.
se resolvieron, para resolver conflictos, y las aplica en algunos  Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos
destacando el diálogo y ejemplos de conflictos cotidianos de su escuela ámbitos de convivencia.
la negociación. o comunidad.
 Argumenta por qué es necesario resolver los

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 conflictos, privilegiando el diálogo, la empatía, la
negociación y la mediación para erradicar la
violencia y promover la cultura de paz.
 Comprende que la cultura democrática se  Evalúa la aplicación justa, equitativa e igualitaria de acuerdos,
Cultura democrática: sustenta en acuerdos, normas y leyes que normas y leyes en situaciones cotidianas del ámbito local o nacional,
Principios éticos que expresan los principios éticos de igualdad, comprende que esto favorece la cultura democrática.
subyacen en los respeto, responsabilidad, libertad, justicia,  Argumenta en favor del cumplimiento de los principios de igualdad,
acuerdos, normas y honestidad, interculturalidad, inclusión, entre respeto, inclusión, responsabilidad, libertad, justicia, honestidad,
leyes democráticas, otros. interculturalidad, entre otros, y analiza, de forma crítica, los
importancia de su  Analiza críticamente algunos ejemplos de beneficios de llevarlos a cabo, en los ámbitos personal y colectivo,
cumplimiento y acuerdos, normas y leyes que expresan los así como en la interrelación de la sociedad.
evaluación de su principios democráticos.
aplicación justa,  Argumenta en favor del cumplimiento de los
equitativa e principios éticos y analiza, de forma crítica, los
igualitaria en la vida beneficios que aportan en los ámbitos personal
cotidiana. y colectivo, así como en la interrelación de la
sociedad.
Desafíos para la  Analiza críticamente las causas y  Analiza críticamente las causas y consecuencias de la violencia de
construcción de consecuencias sociales, culturales e históricas género en México y el mundo, como un problema estructural, social,
comunidades y de la violencia de género, asociadas a cultural e histórico.
sociedades inclusivas estereotipos o prejuicios sobre la feminidad y la  Identifica cómo se naturaliza la desigualdad de género, lo que
y equitativas: La masculinidad en sociedades y comunidades contribuye a su reproducción. Identifica algunas formas en las que
violencia de género patriarcales. está presente la desigualdad en las relaciones de pares, en la
como un problema  Dialoga sobre cómo transformar los estereotipos escuela y la comunidad; por ejemplo, en los juegos, en los deportes,
estructural, con un o prejuicios de género, para contribuir a la en las TIC’S, entre otras, y propone cómo transformarlas en nuevas
peso social, cultural e construcción de comunidades y sociedades formas de relación, que favorezcan la equidad, respeten y aprecien
histórico, a fin de inclusivas, equitativas y libres violencias. la diversidad.
visibilizar sus causas
y consecuencias,
para erradicarlas y
así, contribuir al
ejercicio del derecho
a la igualdad.
Contribuciones al  Indaga acerca de las necesidades de salud,  Analiza los servicios públicos y la infraestructura que benefician a las
bienestar colectivo: esparcimiento, comunicación, seguridad y personas de su comunidad y del país, e identifica cómo es posible
servicios públicos e justicia de las personas de su comunidad, e contribuir en su mantenimiento y cuidado, con un manejo
infraestructura para identifica la infraestructura y servicios públicos transparente de los recursos, desde los ámbitos de la sociedad,
satisfacer las que se requieren para satisfacerlas y alcanzar el como el pago de impuestos, trabajo comunitario, tequio, entre otros.
necesidades de bienestar colectivo.  Comprende qué es la rendición de cuentas y la transparencia en el
salud, esparcimiento,  Identifica de qué manera las personas manejo de los recursos públicos, por qué es importante que los
comunicación, contribuyen con sus aportaciones y trabajo al ciudadanos la demanden a sus gobernantes y cómo pueden hacerlo.
seguridad y justicia funcionamiento de los servicios públicos.
de las personas que  Dialoga acerca del derecho al acceso a la
habitan la información pública: en qué consiste, por qué es
comunidad y el país,
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así como la rendición importante y cómo se puede ejercer.
de cuentas y el uso
transparente de los
recursos.
El derecho a la  Reconoce el derecho de NNA a la protección, al  Ejerce el derecho a la protección de la dignidad, integridad y los
protección de la respeto de su integridad y de sus datos datos personales contra cualquier forma de maltrato, abuso o
integridad física y personales. explotación de tipo sexual o laboral, de manera presencial o a través
mental, ante  Identifica la importancia de hacer valer sus de medios electrónicos, en los distintos ámbitos de convivencia
cualquier forma de derechos, así como a las personas, instituciones (familia, escuela y comunidad). Identifica Instituciones que brindan
maltrato, abuso o y leyes que promueven el respeto a los protección a NNA ante situaciones de maltrato, abuso o explotación
explotación de tipo derechos de todas las personas para su de tipo sexual y laboral y propone acciones de defensa y protección
sexual o laboral, así bienestar. a los derechos de todas las personas.
como la
identificación de
personas e
instituciones que
pueden apoyar para
el ejercicio de ese
derecho.
 Indaga en fuentes primarias y secundarias,  Comprende que los logros de las luchas históricas por el
orales, escritas, bibliográficas, hemerográficas, reconocimiento a los derechos humanos se han plasmado en la
La lucha por el
digitales objetos, entre otras situaciones del constitución y los tratados internacionales.
reconocimiento de
pasado y del presente que den cuenta de  Reconoce que los derechos humanos son universales, indivisibles,
los derechos
demandas y luchas sociales de personas y interdependientes, progresivos, inalienables, irrenunciables.
humanos: la
grupos por el reconocimiento de sus derechos  Dialoga acerca de que las leyes y los tratados internacionales son
protección de la
humanos como el derecho al voto de las instrumentos que podemos utilizar para la demanda y ejercicio de los
dignidad de todas las
mujeres, los derechos de los trabajadores, el derechos humanos.
personas y grupos
reconocimiento de los grupos LGBTTTIQ+,  Investiga sobre grupos y organizaciones, que en la actualidad luchan
sociales para vivir
pueblos originarios entre otros. por el reconocimiento de sus derechos y por la justicia social.
con gozo y armonía,
 Identifica las consecuencias de no respetar los
sin importar las
diferencias. derechos de las personas y se compromete a
promover su respeto en sus distintos ámbitos de
convivencia (familia, escuela y comunidad).
Cumplimiento de los  Analiza críticamente un caso de racismo,  Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencia
derechos humanos: discriminación o violencia en México, en el continente americano o en otros países del mundo, e identifica
estudio de casos de identificando las causas y las consecuencias las causas y las consecuencias culturales, económicas, políticas y
actos de culturales, económicas, políticas y sociales que sociales que derivan del caso analizado, y propone acciones
discriminación, se derivan del caso analizado, y propone solidarias que favorezcan el respeto y el cumplimiento de los
racismo o violencia acciones solidarias que favorezcan el respeto y derechos humanos.
que suceden el cumplimiento de los derechos humanos.
actualmente en
México y el mundo.
Valores y prácticas de  Dialoga acerca de las características de la  Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos pueblos
los pueblos convivencia, sustentada en la práctica del originarios, afromexicanos o grupos urbanos de México y del
originarios y respeto, la reciprocidad y el beneficio mutuo, en Continente
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 afromexicanos: el la relación armónica con la naturaleza, y con  Americano, que se sustentan en respeto, la reciprocidad y el
respeto, la otros seres humanos. beneficio mutuo, en la relación armónica con la naturaleza, y con
reciprocidad y el  Identifica experiencias de convivencia en otros seres humanos.
beneficio mutuo algunos pueblos originarios, afromexicanos o  Reconoce que su convivencia se sustenta en el trabajo colectivo, la
como valores grupos urbanos, a fin de valorar los beneficios reciprocidad, el aprovechamiento sustentable de la naturaleza en el
fundamentales de la de esta forma de interacción, para practicar el territorio, la búsqueda del beneficio mutuo, y valora los beneficios
relación con la buen vivir. que ello implica, para practicar el buen vivir.
naturaleza y con los
demás seres
humanos.
Movimientos  Indaga en fuentes bibliográficas,  Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas y digitales, así
sociales en el México hemerográficas, digitales y fotográficas, las como en fotografías y objetos, las principales características
de los siglos XIX y XX: causas del movimiento de independencia, la sociales, económicas, políticas y culturales del Porfiriato.
la Independencia y la injusticia social, las confrontaciones ideológicas  Indaga acerca de las causas que dieron origen al movimiento
Revolución entre grupos de criollos y peninsulares. revolucionario de 1910, como las injusticias, entre las que se
Mexicana.  Dialoga acerca de los ideales que impulsaron el encuentran: el despojo de las tierras comunales de campesinos y
movimiento independentista, tales como la pueblos originarios, la explotación laboral por las compañías
 libertad, la justicia, la abolición de la esclavitud, extranjeras, casos como las huelgas de los trabajadores de
la igualdad de derechos y la defensa de la Cananea, Sonora (1906) y de Río Blanco, Veracruz (1907), y la
soberanía. apropiación y control de diversas extensiones de tierras, bosques y
 Analiza la participación de los principales aguas en pocas manos.
actores del movimiento de independencia, entre  Indaga sobre procesos y luchas por la justicia, que ocurren
los que destacan: Miguel Hidalgo y Costilla, actualmente en diversas partes del país.
Josefa Ortiz de Domínguez, José María Morelos  Investiga sobre la participación de distintos grupos en la búsqueda
y Pavón, Ignacio Allende, Leona Vicario, Vicente por la justicia social, el reconocimiento y la garantía de los derechos
Guerrero y Agustín de Iturbide. sociales, además de cómo estos ideales se plasmaron en la
 Analiza la participación de grupos no Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917.
visibilizados: personas esclavizadas, pueblos  Investiga en fuentes bibliográficas, hemerográficas e iconográficas,
originarios, afrodescendientes, migrantes, sobre los debates del constituyente de 1917, para lograr el
mujeres, niñas, niños, jóvenes y adultos reconocimiento y la garantía de los derechos sociales.
mayores, entre otros.  Analiza los Artículos 3°, 27° y 123° referentes a la educación, la
 Identifica acontecimientos, personas y lugares propiedad de las tierras y el trabajo.
representativos desde el inicio hasta la  Analiza la participación en el movimiento revolucionario de
consumación de la independencia de México, personajes como Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Francisco
reconociendo los cambios en el territorio de lo Villa, Venustiano Carranza, entre otros, destacando sus ideales, así
que aún se denominaba la Nueva España. como su origen social y cultural.
 Dialoga acerca de cómo la construcción de una  Reconoce la participación de las mujeres en la lucha revolucionaria,
identidad nacional, denominada mexicana, tales como María de la Luz Espinoza Barrera, Carmen Vélez “La
impactó en la constitución de las identidades Generala”, María Quinteras de Meras, Petra Herrera, las “adelitas”,
culturales de los pueblos originarios y entre otras.
afrodescendientes que habitaban nuestro  Destaca y compara la participación actual de mujeres mexicanas
territorio. entre las que se identifican indígenas y afromexicanas, en diversos
 Representa, en mapas, los lugares estratégicos ámbitos de la vida política, social y cultural del país.
y emblemáticos de las luchas por la  Representa en mapas, los lugares estratégicos y emblemáticos de la

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 independencia, así como las rutas seguidas por lucha por la Revolución Mexicana, y las rutas seguidas por los
los personajes que encabezaron este personajes que encabezaron este movimiento.
movimiento.
México  Indaga en fuentes bibliográficas, 
independiente: la hemerográficas, iconográficas, objetos y
vida cotidiana, las construcciones acerca de la vida cotidiana en el
intervenciones México independiente, qué estragos dejó la
extranjeras durante guerra en las familias,
el siglo XIX, causas y  comunidades y pueblos, cómo vivían las
consecuencias de personas, cómo eran los pueblos y ciudades
conflictos donde vivían, cuáles eran los principales
territoriales, la trabajos y oficios, cómo era la educación de
defensa de la niñas y niños, cómo se divertían las personas,
soberanía nacional y entre otros aspectos.
la conformación del  Indaga acerca de los inicios del México
estado laico. (Quinto independiente, cuáles eran las condiciones
grado) sociales, económicas, políticas y culturales, por
qué se designó a Iturbide como emperador,
identificar el contexto internacional, qué países
querían dominar a México y el impacto en el
territorio nacional de las invasiones extranjeras.
 Analiza causas y consecuencias de las
invasiones al territorio mexicano por los Estados
Unidos de América: la Guerra de Texas y la
apropiación del territorio, así como las
implicaciones del Tratado de Guadalupe-Hidalgo
en la modificación de los límites territoriales de
nuestro país.
 Dialoga acerca del papel de las instituciones,
como el de la Marina en la intervención de la
defensa del puerto de Veracruz, y de los grupos
sociales que lucharon por la defensa de la
soberanía nacional ante las invasiones
extranjeras.
 Indaga sobre las causas y las implicaciones
sociales de la intervención francesa, así como
de la constitución del segundo imperio
mexicano, con Maximiliano de Habsburgo.
 Indaga sobre las causas y las implicaciones
sociales en la restauración de la República.
 Reconoce el papel de Benito Juárez en la
construcción y el establecimiento de las Leyes
de Reforma (1859), mismas que sentaron las
bases para la constitución de un estado laico en

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 México.
 Conoce y dialoga acerca de las implicaciones de
una educación laica, crítica y sin dogmas.
 Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas, iconográficas,
objetos y construcciones acerca de la vida cotidiana en el México
posrevolucionario, qué estragos dejó la guerra en las familias,
comunidades y pueblos, cómo se modificó la vida cotidiana después
de la lucha armada del movimiento de revolución,, cómo cambiaron
los pueblos y ciudades donde vivían, cuáles eran los principales
trabajos y oficios, cómo era la educación de niñas y niños y qué es la
escuela rural mexicana, cómo se divertían las personas, cuáles eran
las expresiones culturales y artísticas, entre otros aspectos. Indaga
acerca de cómo se vivió el movimiento revolucionario en diferentes
regiones del país.
México  Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas y digitales, así
posrevolucionario como en fotografías y objetos, las características sociales,
(1917-1940): la vida económicas, políticas, religiosas y culturales en el México
cotidiana, los posrevolucionario (1917-1940).
procesos que  Analiza el proceso que implicó la reconfiguración del país, tras la
implicaron la lucha revolucionaria, para la cimentación de un régimen político
reconfiguración del democrático, acorde con lo plasmado en la Constitución de 1917.
país en los ámbitos
 Identifica las tensiones y conflictos entre caudillos revolucionarios y
social, económico,
grupos políticos con diferentes intereses e ideologías, del periodo
político, religioso y
posrevolucionario.
cultural. (Sexto)
 Analiza el proceso denominado Maximato (1928- 1934), en la
búsqueda de la estabilidad política que requería la República.
 Indaga las causas, desarrollo y consecuencias de la rebelión cristera,
e identifica cómo se dio la negociación del conflicto que reafirmó la
libertad de creencias y el estado laico.
 Representa en mapas, los lugares y zonas de confrontación de la
lucha cristera. Identifica algunas acciones que se impulsaron durante
el Cardenismo, como la expropiación petrolera y el reparto agrario a
campesinos y comunidades indígenas.
 Dialoga acerca de cómo los procesos históricos han cambiado la
vida de las personas y sus comunidades.
Migración interna y  Reconoce los procesos de migración que se  Reconoce los flujos migratorios en los que hay mayor cantidad de
externa: causas y realizan en el territorio nacional (interna) y de emigrantes en el mundo, identificando países de origen y de destino.
consecuencias México hacia otros países (externa).  Explica causas y consecuencias sociales, culturales, económicas,
sociales, económicas,  Analiza noticias, documentales y testimonios de políticas y ambientales de la migración, en casos específicos en el
culturales, políticas y personas migrantes, que le permitan identificar mundo, mediante el análisis de noticias, documentales y algunos
ambientales. algunos de los motivos (sociales, económicos, testimonios de migrantes internacionales.
políticos, culturales y/o ambientales), que  Ubica en mapas, las rutas que siguen los migrantes, desde su lugar
originaron su desplazamiento, así como las de origen, hasta su destino.
características del lugar del destino al que  Reflexiona acerca de los impactos de las migraciones en la identidad

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 pretende llegar. y pertenencia de las personas, así como los prejuicios que generan,
 Ubica en mapas, las rutas que siguen los aspectos como la discriminación.
migrantes, desde su lugar de origen, hasta su  Dialoga acerca de cómo cada país establece sus reglas para
destino. reconocer y otorgar la ciudadanía, así como las acciones que se
 Reflexiona acerca de los impactos de las podrían implementar para la protección de los derechos de las
migraciones en la identidad y pertenencia de las personas migrantes.
personas, así como los prejuicios que generan,
aspectos como la discriminación.
 Dialoga acerca de las dificultades que enfrentan
las personas migrantes, para ejercer sus
derechos humanos.
 Identifica algunos tratados internacionales que
protegen los derechos de todas las personas,
sin distinción de su condición migratoria.
 Describe las acciones que se podrían
implementar para la protección de los derechos
de las personas migrantes.

CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

ORGANIZADOR FASES/ETAPAS DE TRABAJO (SUGERIDO):

Proyecto Elaborado con Metodología de trabajo Aprendizaje Servicio (AS)

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Etapa 1. Punto de partida. Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber. Etapa 3. Organicemos las actividades.
Es el inicio del proyecto de as y puede nacer del interés de Durante esta etapa, habrá que guiar actividadesSe trata de guiar actividades que articulen la
los alumnos quienes serán los protagonistas, o bien de la para conocer la realidad sobre la que se trabajará,
intencionalidad pedagógica con la intencionalidad del
necesidad de responder a una demanda concreta de la por lo que es indispensable que el servicio para cuestionar lo que se hará y con cuáles
comunidad o a una problemática comunitaria. maestro recabe información, identifique los recursos humanos y materiales se cuenta. Durante esta
recursos con los que se cuenta y establezca etapa, suele recurrirse a las herramientas básicas de la
Inicialmente se comparte entre quienes integran el grupo vínculos con la familia y la comunidad planificación pedagógica y ejecución de proyectos
escolar, y conforme se va desarrollando el proyecto, (instituciones públicas). sociales, partiendo de preguntas como:
entonces se va compartiendo y haciendo partícipes al resto ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo?
de la comunidad. ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con
quiénes?
Sesión 4 Sesión 5
Etapa 4. Creatividad en marcha. Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido.

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Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del Al concluir el proyecto se propone una actividad para la evaluación final de los resultados, así como el
proyecto e incluye el monitoreo de las actividades, cumplimiento de los objetivos y logros del proyecto. En esta etapa se consideran tanto los resultados de la
espacios y tiempos de los responsables de cada actividad, experiencia académica, como el cumplimiento de los objetivos en función del servicio a la comunidad. Habrá
lo cual implica el seguimiento tanto de los contenidos que prestar atención al grado de protagonismo de los alumnos en el proyecto, así como el grado de
curriculares a desarrollar como del servicio. En este integración entre el aprendizaje, además de integrar la autoevaluación por parte de los alumnos y reflexionar
proceso de concreción del proyecto tendrán un papel muy sobre el logro del proyecto. Por otra parte, es el momento de plantear la continuidad de la experiencia,
importante la interacción entre alumnos, maestros y la evaluar su factibilidad o la posibilidad de iniciar otro proyecto.
familia quienes deben formalizar los acuerdos y
vinculaciones con la comunidad.

Hay que considerar que en ciertos casos las alianzas que

establece la institución educativa obedecen a la necesidad
de contar con algún tipo de recurso para la puesta en
marcha del proyecto.

Campo Formativo De lo Humano y lo Comunitario

Contextualización y secuenciación de contenidos
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Quinto grado Sexto grado
  La familia como  Participa en distintas formas de convivencia en la  Diseña y participa en distintos escenarios de convivencia,
espacio para el familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y para fortalecer su autonomía y su participación en la familia.
desarrollo del afecto.  Promueve los valores familiares, para la resolución de
sentido de  Reflexiona acerca de los valores heredados de la conflictos y el desarrollo personal.
pertenencia y familia, para el desarrollo de una sana convivencia
autonomía, para en la escuela y la comunidad.
una sana
convivencia.
  Alternativas ante  Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la  Reflexiona y comparte los problemas y conflictos que se
conflictos y escuela y la familia, para valorar las posibles presentan en su comunidad, para proponer alternativas de
problemas de la alternativas de solución. solución viables.
vida en la  Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar  Valora sí es que, la propuesta de alternativas es viable en su
comunidad. los conflictos interpersonales. comunidad.
  Intercambia experiencias de estudio, para visualizar  Indaga sobre experiencias de estudio y comunidades de
 La escuela como las opciones que tiene en su futuro. práctica, para ampliar sus horizontes de formación.
ventana hacia el  Reflexiona sobre sus preferencias, para imaginar  Se informa acerca de la oferta educativa en su región, para
futuro. sus proyectos de vida futura. identificar sus posibilidades de ingreso al nivel de educación
media.
  La comunidad,  Argumenta la pertinencia y vigencia de las ideas,  Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas
como espacio conocimientos y prácticas culturales de su culturales, para proponer alternativas orientadas a promover,
para el comunidad, para valorar sus beneficios en el preservar y difundir para el bien común.
aprendizaje y el bienestar común.  Diseña, bajo los principios de respeto, y tolerancia, estrategias
bienestar  Experimenta diferentes tipos de organización, de organización ante diferentes situaciones, para la
común. medios, recursos y procesos, para contribuir en el prevención de conflictos, la satisfacción de necesidades
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 desarrollo sustentable de su comunidad. comunes y el desarrollo sustentable de su comunidad.
  Reflexiona acerca de las formas de ser, pensar,
 Formas de ser,
actuar y relacionarse que tienen las personas y los
pensar, actuar y
factores que las originan para propiciar el
relacionarse
entendimiento mutuo.
  Replantea las formas de satisfacer las necesidades  Valora sus logros y retos afrontados en la historia personal
e intereses, para promover la autodeterminación para definir aspiraciones y acciones a realizar ante nuevas
orientada al cumplimiento de metas. etapas de la vida.
 Construcción del
 Analiza los intereses individuales y aquellos que  Valora logros y cambios en gustos, necesidades, intereses y
proyecto de vida
comparte, para identificar situaciones en las que se habilidades actuales, para reestructurar metas que favorezcan
requiere pedir apoyo y en las que se pueden el desarrollo personal y social.
acordar propuestas conjuntas.
  Intercambia experiencias acerca de sensaciones de  Reflexiona sobre sus acciones, decisiones e implicaciones en
 Educación
placer o displacer que se presentan en la la interacción, para valorar placeres y desplaceres que se
integral de la
interacción, para argumentar las causas y prever experimentan en favor del bienestar.
sexualidad
situaciones de riesgo.
  Reflexiona sobre situaciones asociadas con la  Analiza situaciones de discriminación por identidad o género
 Equidad de
diversidad de identidades y género, para proponer en la escuela, la comunidad y otros ámbitos, para participar
género.
acciones en contra de la discriminación. en la prevención de la violencia.
  Reconoce posibilidades y límites al participar en  Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al
 Capacidades y
situaciones de juego e iniciación deportiva, organizar y participar en situaciones de juego e iniciación
Habilidades
individuales y colectivas, para valorar su deportiva, para favorecer su disponibilidad corporal
motrices
desempeño y determinar posibles mejoras.
  Posibilidades  Integra sus capacidades y habilidades en  Diseña propuestas de actividades lúdicas y expresivas a partir
cognitivas, situaciones lúdicas y expresivas (individuales y de sus intereses, capacidades y habilidades, para fortalecer
expresivas, colectivas), para lograr mayor seguridad y su imagen corporal.
motrices, confianza.
creativas y de
relación
  Estilos de vida  Plantea alternativas de actividades físicas que  Evalúa los factores que limitan la práctica constante de
activos y puede practicar dentro y fuera de la escuela, con la actividades físicas, para implementar opciones que permitan
saludables intención de desarrollar un estilo de vida activo. superarlos a lo largo de la vida.
  Pensamiento  Planifica e implementa estrategias ante situaciones  Emplea el pensamiento estratégico y divergente ante
lúdico, de juego y cotidianas, para contar con opciones que situaciones de juego o cotidianas, para valorar la actuación,
divergente y incrementen la efectividad de su actuación. individual y colectiva, y adaptarla de acuerdo con el contexto.
creativo
  Promueve ambientes de participación en  Organiza e implementa situaciones de juego e iniciación
 Interacción situaciones de juego, iniciación deportiva y deportiva, para favorecer la convivencia en la escuela y la
motriz cotidianas, para valorar posibles interacciones en comunidad.
favor de una sana convivencia.
  Acciones  Construye alternativas saludables y sostenibles  Promueve alternativas de hábitos de higiene personal y
individuales que asociadas con hábitos de higiene personal y limpieza de los espacios en la comunidad, para impulsar la
repercuten en la limpieza de los espacios, para promover la toma de toma de decisiones informadas que contribuyan a asumir
conservación y conciencia sobre su impacto en el bienestar prácticas saludables y sostenibles.
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 personal y social.  Comprende los riesgos del consumo de alimentos procesados
 Analiza los hábitos de alimentación presentes en la y ultraprocesados en la salud y el ambiente, para favorecer la
familia y comunidad, para valorar su impacto en adopción de prácticas alimentarias saludables y sostenibles.
favor de un consumo responsable.  Diseña alternativas que contribuyen a afrontar cambios o
mejora de la
 Practica diversas estrategias que permiten situaciones de riesgo relacionadas con accidentes, adicciones
salud
reaccionar a cambios o afrontar situaciones de y violencia, para valorar su pertinencia y determinar su
riesgo relacionadas con accidentes, adicciones y viabilidad.
violencia, para favorecer el bienestar personal y
colectivo.
  Argumenta acerca de la pertinencia de ideas,  Diseña alternativas orientadas a promover, preservar y, en
conocimientos y prácticas culturales de la caso necesario, replantear ideas, conocimientos y prácticas
comunidad, para valorar sus beneficios y áreas de culturales, para impulsar una mayor difusión y participación.
 Sentido de
oportunidad en favor del bienestar individual y  Diseña de manera consensuada, estrategias de organización
comunidad y
colectivo. ante diferentes situaciones que impliquen cambios que
satisfacción de
 Experimenta formas de organización y pueden generar resistencia, para la prevención de problemas
necesidades
representación gráfica, así como medios, recursos y satisfacción de necesidades, así como el aprovechamiento
humanas.
y procesos empleados en la satisfacción de responsable y sostenible de recursos.
necesidades, con el fin de proponer mejoras
orientadas a fomentar el desarrollo sostenible.
  Describe los problemas que se presentan en su  Describe los problemas de vida que ha enfrentado para
vida, para reflexionar sobre posibles soluciones. reflexionar sobre la resolución con base en el juicio crítico.
 Toma de  Reflexiona sobre las posibles alternativas de  Valora su capacidad creadora para la solución de problemas
decisiones y solución ante problemas para analizar la toma de en la vida y en su comunidad con base en el juicio crítico
creatividad, ante decisiones. Evalúa el asertividad para expresar sus emociones sin
problemas de la  Valora si la toma de decisiones interviene causa- perjudicar a otra persona.
vida. efecto para establecer causalidades del problema o  Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la de toma de
se sustenta en el juicio crítico. decisiones para discernir la solución de los problemas de la
vida.

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