JARDÍN DE NIÑOS JULIÁN ESCALANTE

C. C. T. 15EJN0140H
Ciclo escolar 2023-2024
3er grado, grupo “B”

Proyecto “Somos lo que comemos”

Campo
Contenidos Procesos de desarrollo
formativo
Producciones gráficas dirigidas a  Planifica producciones gráficas, tales como avisos,
diversos destinatarios, para establecer recomendaciones de libros, recados, letreros, entre otros, de
Lenguajes
vínculos sociales con personas en forma individual o en pequeños equipos.
distintas culturas.
Exploración de la diversidad natural  Se apoya en recursos digitales como fotografías e imágenes
Saberes y
que existe en la comunidad digitales o videos para profundizar en sus conocimientos sobre
pensamiento
científico y en otros lugares. la diversidad de la naturaleza en su comunidad y otras
regiones.
Transformación responsable del  Asocia los recursos naturales de donde provienen algunos
entorno al satisfacer necesidades alimentos y explica en su lengua materna y con sus palabras,
básicas de alimentación, vestido y cómo cambia la naturaleza al producirlos y los riesgos de
vivienda. contaminar el medio ambiente.
Consumo de alimentos y bebidas que  Aprecia la cultura alimentaria mexicana, y descubre la
benefician la salud, de acuerdo con diversidad de ingredientes que existen en el país, así como la
los contextos socioculturales. influencia de otras culturas en el consumo y preparación de
alimentos.
Ética, naturaleza
 Obtiene información de diversas fuentes, acerca de los
y sociedades
factores que favorecen estilos de vida saludable, como
alimentos nutritivos, consumo de agua simple potable,
actividad física, descanso, hábitos de higiene y limpieza,
entre otros.
PROBLEMÁTI
CA
.FALTA DE CULTURA DE SALUD
Ejes o Fomento a la lectura y escritura, diversidad, inclusión e interculturalidad crítica
articuladores o Pensamiento crítico, interculturalidad crítica y Fomento a la lectura y escritura
o Interculturalidad crítica
o Inclusión – Diversidad-Interculturalidad crítica
Fecha de Del 09 de octubre al 20 de octubre 2023
aplicación:
 Fase 1. Presentemos Materiales
1. Saludar al grupo con la canción “yupi yai” e ir realizando los movimientos que se piden la canción. Canción y
2. Este es el momento en el que planteó a los niños la reflexión inicial que dará pie a nuestro proyecto, bocina
para introducirlos les contaré la siguiente experiencia; Ayer fui al mercado tenía mucha hambre había
muchos puestos, de pronto vi muchos dulces y caramelos, a un lado estaba un puesto de verduras y de
frutas sólo llevaba $10 así que decidí comprarme una paleta, después de contarle a los niños mi
experiencia les pediré que comentemos sí lo que hice fue lo correcto y les preguntaré, ¿ustedes que
hubieran comprado con sus $10?, ¿fruta, verdura o un dulce como yo?, comentaremos sus ideas.
3. Después de comentar sus ideas les mencionaré que vamos a conocer un poco de ese lugar en el Video y
siguiente video https://youtu.be/vRq2tqfLA6M después de verlo comentare con el grupo a través de las equipo de
siguientes preguntas; ¿Sus mamis que compran en el tianguis o mercado? computo
¿Qué frutas o verduras compran en ese lugar?
4. Comentaremos sus respuestas y trataré de orientarlas hacia el consumo de frutas y verduras.
5. Plantearles la pregunta ¿Cómo tener una alimentación saludable? Tras escuchar sus respuestas
invitarlos a realizar una encuesta a la docentes o compañeros de otros grupos para poder hacer un
construir una idea basada en sus opiniones, acordaremos la manera en que plantearemos la pregunta y
nos presentaremos en el grupo.
6. Al regresar al aula los alumnos compartirán por equipos la información que obtuvieron y mediante
una lluvia de ideas iré registrando algunos conceptos en el pizarrón. Como último elemento de
investigación les propondré investigar en el buscador mencionando: “En qué se basa la comida
saludable” para contrastar la información que obtuvimos con la que escuchemos del buscador.
7. Plantear la pregunta ¿Ustedes saben cuáles son los alimentos poco saludables? Tras escuchar sus Conos con
respuestas les propondré realizar una clasificación de algunos de estos mediante un juego, saldremos al imágenes de
patio nos reuniremos en dos equipos, cada equipo deberá ponerse de acuerdo para ponerse un nombre alimentos
relacionado con la alimentación, a la indicación de la docente el niño en turno del equipo deberá buscar saludables y
un alimento saludable o poco saludable una vez ubicado nos explicará por que considera que sea o no poco
saludable, ganará un punto el equipo que sea más ágil en ubicar los alimentos y nos de su explicación saludables
8. Le pediré a 3 alumnos que pasen al frente y muestren lo que traen para almorzar, pedir a todos que
observen con detenimiento cada uno de los alimentos, para identificar si consideran esos alimentos como
saludables o poco saludable. En el pizarrón realizar un cuadro de doble entrada en el primer cuadro
escribir comida saludable y en el segundo cuadro comida de poco saludables, pedir a los alumnos que
observen y vaya dictando los alimentos que observen en el lunch que son saludables y escribirlos en el
cuadro, después que observen y dicten cuales son los que son los poco saludables y escribirlos en el
cuadro. Al finalizar realizar un conteo de cuantos hay en cada columna y cuales alimentos son los que
más consumen, plantear la pregunta: ¿Qué sucede consumen muchos alimentos poco saludables? ¿Nos
puede afectar de alguna forma? Texto “El
9. Leer el texto “el comeliton”, al terminar de esto realizar la siguiente pregunta ¿sabes que significa comelitón”
comeliton? Explicar a los alumnos que en algunos lugares se le llama comelitón a comer en exceso.
¿ustedes comen en exceso? ¿qué es lo que comen en exceso ? ¿Has observado a algún familiar que coma
algo mucho? ¿crees que eso sea un hábito saludable?
10. Revisar de nuevo el texto “El comelitón” en busca de palabras que desconozcan; pedir que las copien
en su cuaderno y cuando lleguen a casa preguntar a sus papas o abuelos su significado, o buscar en el
diccionario con ayuda de papá su significado y realizar un registro que sea una referencia para poder
recordar a que refiere ese nuevo concepto Carteles
11. Trabajar la versión 2 del fichero de matemáticas Descripción de acciones propias y de sus elaborados
compañeros con el propósito de llevar a cabo un registro de actividades en su libro de mi álbum por la
educadora
La educadora platica una historia donde un personaje realice actividades diferentes durante la mañana, con el texto
la tarde y la noche. "Hoy lunes"
Después de que los niños comentan lo que hace el personaje de la historia, dicen lo que hacen ellos en (u otro día) y
la mañana, en la tarde y en la noche. La educadora les pregunta sobre lo que dijeron, por ejemplo, ¿qué con dibujos
dijo Gloria que hace en la noche? que
La educadora les pide un dibujo sobre las actividades que hacen en la mañana, en la tarde y en la representen
noche. Cada pareja de niños intercambia sus dibujos y los interpretan, ven si hay coincidencia entre lo actividades
que quisieron representar y lo que se interpretó. La educadora observa cómo representan gráficamente del día y
el orden de los sucesos "en la mañana", "en la tarde", "en la noche". cinta
 En otra clase, la educadora pega en la pared, el cartel con el texto "Hoy lunes". Muestra los dibujos de adhesiva.
las actividades que se pretenden realizar en el día y pide que las ordenen. Les pregunta qué van a hacer Registro de
primero o al final del día, antes o después del recreo. Propicia que los niños digan la secuencia de la SEMANA,
actividades que acostumbran a realizar o que propongan otra: Hoy, van a organizar las actividades del para el grupo.
día, ¿en qué orden las quieren realizar?
Al final de la jornada, dejando o quitando los dibujos que se colocaron con el cartel "Hoy lunes", la
educadora pide a los niños que platiquen sobre lo realizado en el día, en caso necesario pueden colocar
los dibujos según el orden en que las realizaron. Analizan qué actividad duró más (menos) tiempo. Los
niños selecciónan una actividad (la que tardó más o menos tiempo, la que hicieron al principio o al final
del día) y la dibujan en el Registro de la SEMANA En el registro se anota el mes, año y la fecha del día.
Esta actividad debe repetirse en otras semanas.
En otra clase, los niños trabajan con las Tiras de cartoncillo, realizan la versión 1 de la ficha 14, que en
principio, debieron trabajar en primero de preescolar.
12. Finalmente comentaré al grupo que mañana los voy a invitar a un picnic dentro de la escuela.
Tarea: Traer 3 recortes de alimentos que formen parte del plato del bien comer de los siguientes colores:
rojo, naranja, amarillo, verde, azul, morado y blanco
Momento 2. Recolectemos
1.Hoy vamos a explorar y recuperar de manera general los saberes sociales y escolares previos de los
alumnos con respecto a la temática.
2.Comentare que hoy vamos a hacer nuestro picnic en el aula.
3.Preguntar que debemos hacer primero antes de degustar. Guiar para que reflexionen sobre el aseo de
las manos para evitar comer con las manos sucias y comentaremos su importancia. Alimentos
4.Dar tiempo para que puedan observar y degustar las frutas o verduras que ellos elijan, permitirá traídos por
observar los conocimientos previos de los niños en cuanto a estos alimentos, ya que puede haber los alumnos
casos de niños que no conozcan algunas verduras o frutas y que nunca las hayan probado.
5.Después de degustar los alimentos comentaremos sobre lo que más les gusta y lo que menos les ha Libreta y
gustado con el fin de que conozcamos más acerca de sus preferencias alimenticias. lapicera
6.Pediré que de manera individual registren los alimentos que probaron para después compartir sus
registros. Imagen
7.Posteriormente hablaremos sobre los efectos del consumo excesivo de los alimentos poco saludables “Somos lo
y observaremos la imagen “somos los que comemos” dialogaremos acerca de lo que observan en la que
imagen y sobre el significado de la frase haciendo énfasis en que una mala alimentación puede comemos”
generar problemas en nuestro bienestar. Equipo de
8.Observaremos el video “Somos lo que comemos” https://www.youtube.com/watch? cómputo y
v=ppcK0WOYVMg al terminar conversaremos sobre lo que sucedió en el video, plantearé los bocina
siguientes cuestionamientos: ¿Qué sucede cuando no nos alimentamos bien? ¿De qué manera nos Recortes,
afecta? lapicera
9.Elaborar un arcoíris de la alimentación, solicitar a los niños coloreen con los colores del arcoíris y
posteriormente peguen las imágenes que corresponden a cada color, recordar la importancia de Material:
consumir una alimentación balanceada incorporando alimentos de diversos colores. Dominó
10. Trabajar la Versión 3. Conteo de colecciónes en las que aparecen las relaciones aditivas de los (fichas de la
primeros 6 números, después lo hacen con los 8 primeros. blanca-
Los niños juegan con el dominó. Cada pareja coloca sus fichas sobre la mesa, con los puntos hacia blanca hasta
arriba. Buscan todas las fichas en las que el total de puntos sea cinco. Cuando hayan encontrado la cuatro-
algunas, unos niños muestran al grupo, las fichas que encontraron. Por ejemplo: tres y dos, cuatro y uno. cuatro), un
La educadora pregunta: ¿alguna pareja encontró otras fichas diferentes a estas? Hasta que localicen juego por
todas las fichas que cumplan con la condición de tener 5 puntos, no se espera que los niños digan: "dos pareja.
más tres", sino "dos y tres", "dos con tres" o como ellos quieran.
Las parejas regresan las fichas junto a las otras; la educadora dice otro número, del uno al ocho, para
que busquen las fichas correspondientes. ~
La actividad debe repetirse en otras ocasiones. Con el dominó hasta el ocho-ocho.
En otra clase los niños organizados en equipos realizan el siguiente juego. Meten en una bolsa de papel
las Barajas con puntos del uno al 12. Colocan sobre la mesa las fichas de dominó boca arriba (de la
blanca-blanca hasta la seis-seis); por turnos un niño saca, sin ver dentro de la bolsa, una tarjeta, y lee el
número que le tocó (por el lado de los puntos o por el del número) y busca todas las fichas de dominó
que tengan el total de puntos que salió en la tarjeta. Cuando termine, sus compañeros verifican si tomó
 todas las fichas. Si lo hizo bien se queda con la tarjeta y las fichas de dominó. Cuando se acaban las
tarjetas, tampoco deben quedar fichas sobre la mesa, si es así averiguan de quién o quiénes son las que
sobraron.
El juego debe repetirse en otras ocasiones, con la serie del uno al 16; o bien hasta el diez-diez con la
serie del uno al 20.
11. Dar lectura del cuento “la oruga glotona” (apoyarse de la presentación), después cuestionar a los
niños sobre la lectura ¿Qué les gusto del cuento? ¿Dónde estaba el huevito? ¿Quién lo alumbraba? ¿Qué
sucedió después? ¿Cuándo nació la oruga que tenía? ¿Qué fue lo primero que comió? ¿Qué comió
después?
Nuevamente se leerá el cuento y se les pedirá a los niños que dibujen como sucedió la historia. Realizar
la actividad junto con los niños para que logren ir representado la historia, se colocaran los dibujos de
acuerdo con la secuencia de la historia.
Cuestionar ¿les ha pasado lo mismo que a la oruga glotona? ¿han tenido mucha hambre? ¿Qué comen
cuando tienen mucha hambre? ¿Qué puede suceder si comemos mucho?
Elegir al azar algunos niños para que narren la historia de “La oruga glotona” utilizando como apoyo
sus dibujos.
Formar equipos y pedir que ordenen la secuencia del cuento para ello se imprimirá las diapositivas.
Cuestionar ¿les gusto el cuento de la oruga glotona? ¿les gustaría seguir trabajando con la oruga
glotona?
Tarea: Realizar en su libreta una investigación sobre los derechos que tienen los niños
Momento 3. Formulemos el problema
1. Previo a la actividad escribiré en el pizarrón la pregunta “¿A quién afecta la mala alimentación?” y Imágenes:
pegaré algunas imágenes dobladas por la mitad que dan respuesta a esta pregunta Dientes
2. Hablaremos sobre el consumo que se lleva a cabo en el comedor mencionando que una de las picados
principales problemáticas que hay es que los compañeritos no se comen todo lo que les dan y que Exceso de
estos alimentos los desechan. basura
3. Plantear la pregunta a los niños, cuando alguna de sus respuestas coincida con alguna de las imágenes Desperdicio
que dan respuesta a la pregunta iremos revelando la imagen en su totalidad hasta identificar todos los de comida
aspectos a los que llega afectar la mala alimentación. Daños a la
4. Preguntar a los niños ¿Sabían qué su alimentación puede dañar a su salud dental? Solicitar a los niños salud
registren alrededor de cada muelita los alimentos que pueden provocar mantener una salud bucal Muelitas y
adecuada y aquellos que pueden dañar a sus dientes libreta
5. Una vez identificados esos alimentos les preguntaré ¿Identificando estos alimentos podremos
solucionar el problema dental? ¿Podemos dar solución al resto de problemáticas?¿cómo?, se los
repetiré para que lo tengan claro y piensen en soluciones de cómo podemos llevar a cabo esta
situación dentro del aula. Papel bond
6. En un papel bond anotaremos propuestas de soluciones a las problemáticas solicitando a los niños que
mencionen acciones o actividades que podemos llevar a cabo para solucionar la falta de una
alimentación balanceada, el daño dental por el exceso de alimentos poco saludables, el consumo de
alimentos envasados que origina más basura y el desperdicio de alimentos.
7. Por equipos socializar la información recabada de tarea con relación a los derechos de los niños,
mediante una lluvia de ideas, mencionar: ¿Qué derechos tienen los niños? ¿Será importante hacer
respetar estos derechos? ¿Alguno de estos derechos tiene que ver con el tema que estamos trabajando?
8. Observar el video ¡Héroes! La misión contra el desperdicio de alimentos ha comenzado
https://www.youtube.com/watch?v=LK-Ys6TWnLI Plantear propuestas para ser ¡Héroes! Y
registrarlas en el pizarrón para incluirlas en el proyecto Un juego de
9. Realizar la Versión 1. Clasificación libre. los Animales
Los niños juegan libremente con el material para que se familiaricen con él. La educadora les pide que del zoológico
no mezclen el material de un equipo con el de otro. por equipo.
Después solicita que hagan grupos de animales poniendo juntos los que crean que van juntos.
Una vez que comiencen a jugar, la educadora pasa por los equipos haciendo preguntas, para enterarse
de lo que entendieron sobre la consigna, observa bajo qué criterio están conformando los grupos de
animalitos. Puede preguntar: ¿por qué pusiste este animalito con éste?, ¿por qué están juntos estos
animalitos?, ése puede poner éste (tomando un animalito) con éstos?
Cuando han terminado, la educadora organiza una puesta en común de todos los equipos para que cada
uno explique cómo acomodaron los animales y la razón por la que los pusieron juntos. En el proceso,
los niños se dan cuenta de que hay diversos criterios para clasificar y que frente a una consigna puede
haber varias respuestas correctas, en este caso, por ejemplo, se puede poner juntas las aves, los animales
de cuatro patas, los que pueden vivir en las casas, etcétera.
10. A partir de las ideas que den los niños podremos ir replanteando algunas actividades que se irán
desarrollando durante nuestro proyecto.
Les mencionaré a los niños que es importante comprometerse para que nuestro proyecto se pueda llevar
a cabo de manera armónica y colaborativa.
Momento 4. Organicemos la experiencia
Este día ha llegado el momento de sugerir y organizar con las propuestas de los niños una ruta de
trabajo que llevaremos a cabo durante los siguientes días, les pediré que en asamblea mencionen qué
podemos hacer para buscar la información investigar sobre lo que necesitamos, les daré algunas
sugerencias como las siguientes; Traer de casa enciclopedias o libros de donde podemos obtener
información relevante del tema.
Conseguir con la comunidad escolar revistas científicas o de temáticas que no ayuden a saber más de lo
que queremos investigar.
Con estas ideas y con las sugerencias que los niños vayan dando, iremos conformando la ruta de trabajo
para nuestro proyecto, en una lámina ir anotando un esquema.
El esquema podrá ir cambiando y reorganizarse para que se vaya enriqueciendo con las propuestas y
situaciones que surjan durante el desarrollo del proyecto. El esquema podrán tenerlo en sus libretas para
que anoten cosas relevantes que se van haciendo a través de registros propios con recursos personales.
También es el momento de tomar acuerdos sobre cómo debemos de relacionarnos, acuerdos de
convivencia y reglas que se deberán establecer para una sana convivencia.
Momento 5. Vivamos la experiencia
Comenzaremos dialogando con los niños acerca del plato del bien comer, les pediré que en internet
investiguemos acerca de en qué consiste este plato y cuáles son los alimentos que lleva, les
proporcionaré un dispositivo donde puedan hacer e investigar y obtener información que necesitamos
para las respuestas que queremos obtener, les daré un tiempo para que lo hagan y los apoyaré si es que
lo necesitan.
Les mostrare la imagen del plato del bien comer y les pediré que me expliquen en que consiste. Después
en el pizarrón dibujare un plato gigante y les pediré apoyo para llenarlo de acuerdo a lo que observaron.
Después comentaremos acerca de cada grupo, ¿Qué hay en el grupo de frutas y verduras?, ¿Qué
cantidad de estas podemos consumir?, y en el grupo de cereales y en el de leguminosas y alimentos de
origen animal, ¿Qué y cuentos podemos consumir? Comentar sus ideas y hablar específicamente de
estos grupos.
• observar la imagen del Plato del bien comer, vean qué alimentos son recomendables para tener buena
salud: “qué comer mucho”, “qué comer suficiente”, “qué combinar” y “qué comer poco”.
• El Plato del Bien Comer son: comer en gran medida frutas y verduras preferentemente con cáscara;
incluir cereales integrales en cada comida; comer alimentos de origen animal con moderación; evitar lo
más posible los azúcares, grasas, aceites, edulcorantes y sal; realizar tres comidas y dos colaciones al
día; y hacer ejercicio al menos treinta minutos diarios
• Hablar sobre que estar sanos es también tener una buena alimentación, alguien sabe ¿por qué?
explicar de la importancia de ingerir alimentos ricos en nutrientes, vitaminas, minerales y energía para
nuestro cuerpo, les preguntaré: ¿saben cómo debemos comer balanceadamente? ¿Qué alimentos
debemos incluir?, anotar en el pizarrón y después…
Preguntar ¿Cómo hace mamá para darnos de comer esas deliciosas frutas o verduras?, ¿De dónde las
trae?, ¿Cómo llegan a nuestras casas?, después de sus respuestas continuare preguntando ¿Cómo les
llegan a los señores o señoras del mercado o tianguis?, ¿ellos de donde las sacan?, comentar sus ideas y
sugerir investigar para saber más.
Para esto les mostrare el video https://youtu.be/STL67IdEDIE , comentaremos sus ideas en base a lo
que escucharon en el video, posteriormente guiare el tema hacia si a ellos les gustaría sembrar y
cosechar sus propios alimentos, les preguntaré ¿ustedes saben cómo sembrar?, ¿Qué podemos hacer
para saberlo?
En libros o enciclopedias les pediré que busquen información sobre lo que queremos
saber, una vez que hayan encontrado alguna información les pediré que la compartan con su equipo de
trabajo y en una cartulina registren sus ideas.
Para continuar les mencionaré que hoy traje un alimento que tal vez no conozcan, les pediré que cubran
 sus ojos con un pañuelo y yo les pondré enfrente de ellos un plato con este alimento, cuando les indique
deberán de probarlo y sin descubrirse los ojos deberán decirme que alimento es, después de un tiempo
de que experimenten este sabor les pediré que destapen sus ojos y que observen el alimento
cuestionándolos sobre ¿qué es? y ¿a qué sabe?, comentaremos brevemente sus ideas.
Ver el video de la forma en cómo se siembran los rábanos https://youtu.be/T1HuMkhN_
Haremos un minihuerto en nuestra escuela utilizando huacales de madera con apoyo de las familias se
armará nuestro huerto para cosechar algunas verduras y después poder consumirlas y que formen parte
de nuestra lonchera saludable.
Elaboraremos entonces la lista de materiales e insumos que necesitamos para el huerto y puedan traerlos
el día de mañana.
Como investigación en casa se les pedirá que busquen información acerca de qué semillas son fáciles de
sembrar y qué se cosechen rápido y con ayuda de sus padres deberán investigar cómo se siembra para
compartirlo el día de mañana.
Vivamos la experiencia
Hoy comenzaremos con la puesta en marcha de nuestro minihuerto, colocaremos en un lugar con
espacio amplio dentro de nuestra escuela los huacales de madera, dentro de ellos colocaremos bolsas
negras con agujeros en el fondo y los llenaremos de tierra para plantas, una vez que esté apretada la
tierra comenzaremos con la siembra de nuestras semillas como la del rábano y otras que se hayan
seleccionado de manera grupal.
Comenzaremos con la siembra dando espacio a cada semilla de acuerdo con lo que nos fue diciendo el
vídeo y a partir de lo que investigación en casa de cómo se siembra cada semilla lo Irán haciendo en los
huacales de madera. (Se invitará a los padres de familia para que vivan las experiencias junto con sus
hijos y hablemos un poco acerca de la importancia y los beneficios de cosechar sus propios alimentos).
Después de sembrar se colocarán carteles de los nombres de cada semilla que se sembró para que
puedan ir reconociendo lo que sembramos y podrán ir acompañados de imágenes que dibujen los niños.
Poner a los niños la canción de las frutas https://www.youtube.com/watch?v=iGQpTli0aro
Jugando con los poemas
 Compartiremos pequeños poemas sobre frutas que se cultivan en México
 Previamente solicitar 3 frutas de las que se cultivan en su localidad, que las traerán para conocerlas
mejor.
 Pregunte cómo se llaman y jugar por un rato a descubrir cómo son las frutas que encontraron, deje que
las observe, toque, perciba su olor, para que pueda nombrar más características: colores, lisas,
rasposas, con espinas, duras, blandas, con semilla, sin semilla, grandes, pequeñas.
 Después de jugar un rato, solicitar que cuente las colecciones de frutas y organicen la información en
una tabla, dependiendo de las frutas que trajeron de casa.
 Luego usen la tabla para saber: ¿de qué fruta hay más?, ¿de qué fruta hay menos?, ¿de qué frutas hay
la misma cantidad?
 Comentar que van a leer unos poemas de la autora Eugenia Echeverría en el libro del rincón “ Las
frutas”. Antes de leer observen las ilustraciones y converse de qué cree que se habla en los poemas.
 Luego lea los poemas, Conversen sobre el poema que más les guste y por qué.
Luego, que el niño reflexione: • ¿Por qué crees que la autora Eugenia Echeverría escribió sus poemas a
las frutas? • ¿Por qué dice que la tuna es la corona del nopal? • ¿En qué otro sabor estará pensando la
autora además del de naranja y de limón? • ¿Qué frutas conoces que se dan en donde vives? Escojan un
poema, aprendérselo.
Continuaremos trabajando sobre los alimentos del plato del bien comer y ahora nos enfocaremos en las
leguminosas y productos de origen animal, les preguntaré ¿les gusta la leche, el queso y la crema?,
saben cómo llega a nuestras casas?, comentaremos sus ideas y dibujare un tipo de línea del tiempo de
como sale de la vaca hasta llegar a nuestro hogar, observar el video para que https://youtu.be/pN9l2-
DtGUM y comentaremos sus ideas.
Después comentaremos más acerca de otros alimentos que provienen de los animales y que son
importante que consuman como parte de una dieta saludable. Con ayuda de revistas o libros que
trajeron para buscar información les pediré que busquen algo de información sobre el tema y lo
comentaremos también le propondré observar el video https://youtu.be/agShKmuzJug después
comentaremos que vitaminas nos proveen estos alimentos y que forma podemos comerlas.
Les pediré a los niños que me ayuden a hacer una lista de las leguminosas y los productos de origen
animal y a partir de esa lista les pediré que me ayuden a señalar los que, si comen y los que no,
 comentaremos que es importante consumir un poco de todos esos alimentos ya que nos brindan muchas
vitaminas para crecer y que nuestro cuerpo este más sano.
Posteriormente les propondré buscar información de este tema y en casa con apoyo de las familias hacer
una breve exposición de alguna leguminosa o producto de origen animal.
El día siguiente se presentarán las exposiciones a la comunidad escolar ya que pasaremos a los salones a
que hagan su exposición de manera muy breve.
Para terminar, tomaremos acuerdos de cómo vamos a cuidar el huerto y quienes
van a regarlas y demás acciones que deban realizarse de manera diaria
Vivamos la experiencia
Pasaremos a los salones a realizar las exposiciones de manera breve y les pediré a los alumnos que
expliquen un poco a sus compañeros lo que estamos haciendo.
Al regresar al aula comentáremos su experiencia al exponer sus ideas con otros compañeros de la
comunidad escolar.
Para continuar saldremos al patio para revisar nuestro huerto y ver si sucedió algo, llevaremos un
registro del crecimiento de nuestras semillas.
Continuaremos ahora dialogando sobre si nuestra lonchera ha tenido algún cambio desde que
comenzamos a trabajar con este tema, les solicitaré que saquen su lonchera y que nos comenten que
alimentos contiene, les pediré que identifiquen si tiene alimentos de los tres grupos que ya conocemos.
Posteriormente les diré hoy hablaremos acerca de alimentos que no benefician a nuestro cuerpo y que
por el contario nos hacen mucho daño con el pasar de los años; los alimentos o comida rápida o
chatarra, les pediré que observemos el siguiente video https://youtu.be/bt14sbL6bHs después
comentaremos ¿qué pasa si comemos comida chatarra?, después les pediré que observen el siguiente
https://youtu.be/rvr2p93h2kU a partir de ellos comentare sus ideas y elaboraremos una lista de comidas
chatarra que consumimos en el día a día, también anotaremos lo que pasa al comer mucha comida
chatarra.
Se pedirá que en casa investiguen más acerca de cómo se hace la comida chatarra y que son esos
letreros negros que tienen los empaques, también se solicitará que traigan empaques de comida o
productos de la tienda.
 Preguntar ¿se han puesto a pensar para qué nos sirve nuestro cuerpo? ¿qué cosas podemos hacer con
él?, ¿qué sucede cuando nos enfermamos?, escuchar sus respuestas.
 Posteriormente preguntar qué acciones creen que debemos de llevar a cabo para cuidar nuestro cuerpo
e ir pegando alrededor del dibujo de un niño feliz imágenes de las acciones que deben realizarse para
tener una vida saludable (comer sano, hacer ejercicio, dormir bien, tener buenas relaciones con los
demás, tomar agua)..
 Vean el calendario y retomen la fecha que se destaca el día de mañana: “Día internacional de la
alimentación”,
 Comente sobre lo que desayunaron el día de hoy, por ejemplo, “huevo con jamón”, “frijoles con
queso” …, pregunte: ¿qué crees que se necesita para prepararlos?, ¿cómo crees que se preparan?
 Ayudar a que exprese sus ideas y a ordenarlas.
 Lean algunas recetas que puedan preparar para que la familia continúe comiendo de manera saludable.
 Después de leer las recetas, ayudar al niño a identificar semejanzas y diferencias en éstas, puede
apoyarse con las siguientes preguntas: • ¿Dónde dice el título de las recetas? • ¿Dónde están los
ingredientes? • ¿En qué parte nos dice la forma de preparación?
 identificar: ¿dónde dirá 1 bolillo?, ¿dónde dice 3 rebanadas de pepino?; leer los títulos de las recetas:
Torta especial, Torta típica, Torta del Güero y preguntar ¿dónde dice Torta? o de algunos ingredientes
¿dónde dirá bolillo?
 De tarea para casa preparar un agua fresca de la fruta que tengan, por ejemplo, limón, Jamaica, pepino,
tamarindo, si es posible que colabore en su preparación, vaya mencionando los ingredientes y la forma
de preparación. Escriba en el cuaderno la receta del agua de fruta que prepararon.
Por último, comentaremos acerca de los mercados de nuestra localidad ¿qué venden en ellos?, ¿para qué
vamos al mercado?, ¿qué compra mamá en el mercado?, después de que expresen sus ideas
comentaremos acerca de lo que saben y después les diré que en la tarde van a visitar un mercado con
sus familias y van a comprar 2 alimentos saludables ya sea fruta o verdura.
Les pediré que en su libreta escriban una lista de los alimentos saludables que hay en el mercado para
que de esos puedan seleccionar dos y traerlos el día de mañana. Comentaré con los niños acerca de la
importancia de consumir productos de la localidad y por eso les preguntaré ¿saben si cerca de donde
vivimos hay algún lugar donde se puedan cosechar ya sea frutas o verduras?,
¿hay algún establo donde hay vacas y den leche?
Antes de esa visita registraremos sus ideas acerca de lo que saben del tema de la leche en una lámina
registraremos sus ideas.
Vivamos la experiencia
Hoy comenzaremos la jornada con la visita del encargado del establo de nuestra
comunidad, les mencionaré a los niños que vamos a hacer primero un guion de entrevista para
que esas preguntas se las hagan a la persona que viene a visitarnos, comentaremos sus ideas y
anotaremos las preguntas en nuestra lamina
para ir contestándolas y así resolver sus dudas.
Daremos la bienvenida a nuestro invitado especial del día de hoy, comenzaran los niños a hacer
las preguntas, pediré que escuchen atentamente lo que nos está diciendo y registren en su hoja
algunas ideas importantes que escucharon.
Daremos las gracias a nuestro invitado y después comentaremos acerca de esta experiencia al
saber más de este alimento.
Programaremos una visita al establo para que los niños experimenten más sobre esto y
conozcan y comprendan que los alimentos pueden provenir de nuestra localidad y así como la
leche otros también pueden estar cerca de nosotros. Ahora continuaremos conociendo sobre otro
grupo del plato del bien comer “Cereales”, https://youtu.be/5G2HCQTebi4 observaremos ese
video y lo comentaremos, posteriormente elaboraremos una lista en donde anotemos los cereales
que consumimos normalmente.
Posteriormente les comentaré que hoy vamos a preparar una receta con cereales que es muy
deliciosa y que son dulces que pueden incluir en su lonchera ya que son saludables. Para iniciar
les mencionaré que vamos a ver el video de cómo se prepara https://youtu.be/HkQZ3EtwABE,
(previamente se abran solicitado los ingredientes a las familias distribuyéndolo de manera
equitativa).

Vivamos la experiencia
Comenzaremos con la preparación de la receta no sin primero lavarnos las manos para tener
mucha higiene al preparar sus recetas. Les llevare una parrilla eléctrica para que podamos
cocinar y les explicaré que hay que tener mucho cuidado en esta actividad para evitar algún
incidente. Solicitaré apoyo de algunas madres de familia para que puedan ayudarme a cocinar
con los niños. Al final comerán sus barritas de avena y comentaremos sus experiencias.
Comentaré con los niños también acerca del grupo de alimentos de frutas y verduras, pediré que
me ayuden a elaborar una lista de este grupo y después les presentare el siguiente video;
https://youtu.be/7_IA6oipzCQ después comentaremos ¿qué frutas y verduras observaron?, a
partir de la lista que hicimos les pediré que investiguemos más en internet con apoyo de un
dispositivo móvil.
La información que obtuvieron pediré que la organicen en carteles para que demos a conocer la
información a la comunidad escolar.
Visitaremos el huerto para seguir con su cuidado y registro de lo que observan
que ha cambiado.
Momento 6. Resultados y análisis
Mencionaré a los niños que ha llegado el momento de visualizar los avances que hemos tenido en
nuestro proyecto, les explicare que vamos a realizar una evaluación de lo que hemos hecho y cómo nos
ha funcionado y si con esto podemos dar solución al problema que identificamos en un inicio,
plantearé algunas preguntas generadoras de diálogo para comentar;
¿Qué aprendimos acerca del plato del bien comer?
¿Qué saben ahora de la jarra del buen beber?
¿Cómo han cambiado nuestras loncheras y los alimentos que contienen o siguen igual?
¿En casa seguimos alimentándonos de la misma forma o ha cambiado?
¿Cómo va nuestro huerto y qué más necesitamos hacer para lograr cosechar nuestros alimentos?
A partir de las respuestas que los niños den iremos organizando sus ideas en una lámina,
comentaremos las respuestas que den los niños trataré de orientarlos hacia que ya ha llegado a su fin
una parte de nuestro proyecto, pero aún debemos de seguir trabajando con el huerto, para esto vamos a
seguir observando, registrando cómo va el crecimiento de nuestras semillas y así lograr cosechar
alimentos y poder preparar una ensalada o alguna receta que incluya lo que sembramos. También se
les propondrá a los niños y a las familias crear un huerto en casa motivando a los niños para que ellos
mismos motiven a sus padres a
hacerlo. Se les recordará a los niños que es importante que sigan incluyendo alimentos saludables en
sus loncheras, así como a las familias motivarlos a que preparan recetas en casa que sean sencillas pero
saludables para los alumnos que Para terminar elaboraremos un mural donde los niños plasmen todas
sus ideas en base a lo que es una lonchera saludable y comentaremos sus ideas.
Acciones de evaluación o Observación
formativa. o Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
 Ingles Libro Hand by Hand
PRACTICA SOCIAL DE AMBIENTE Aprendizajes esperados
LENGUAJE SOCIAL DE
APRENDIZA
JE
Familiar y Participa en la exploración de expresiones de saludo, cortesía y
Escuchar y decir expresiones de
comunitario. despedida.
cotidianas de saludo y cortesía
Reconoce palabras y expresiones.
VOCABULARIO Listen to raise your hand, look at, pay attention, hello, Goodbye, my name is, thank
you, please, my name is, good morning.
Actividades Recursos
Lección 9.- •poster 1
• Pegar en el pizarrón el poster 1 •globo
• Escribir las siguientes palabras en el pizarrón terráqueo
boy, girl, hello, good bay, thank you, please. •hojas de
•Señalar cada palabra y los estudiantes van a tratar de leerla, primero en forma grupal y al final de papel blanco
manera individual. •
•Adivinar quién habla.- explicar el juego, todos los estudiantes sentados en círculo deben de cerrar
los ojos y un alumno va a decir alguna palabra como Hi! En voz alta al termino todos los alumnos
abrirán los ojos y adivinaran quien habló.
• Realizar la actividad varias veces alternado las expresiones cotidianas.
•Mostrar el globo terráqueo a los estudiantes y señalar el país en el que vivimos “México”.
• Señalar países como España, Argentina y explicar que se habla español.
• Explicar que hay idiomas que se hablan en el mundo como el inglés, alemán
• Señalar en el globo terráqueo países como Estados Unidos, Australia.
•Dialogar de manera grupal la importancia de hablar otro idioma.
• Mostrar el Big Book Fact abrirlo en la pág. 2
• Señalar cada palabra conforme se va leyendo.
•Enfatizar que se lee de derecha a izquierda y de arriba abajo.
• Repartir hojas a los alumnos
 •Dibujar que parte de la historia les gusto más.
Lección 10.- •hojas con
Producto las
Escribir las expresiones de saludo, despedida y cortesía en hojas de papel. expresiones
Hello de saludo,
Hi despedida y
Good-bye cortesía.
Thank you. •crayones
Thanks Cartulina
Please • recortes de
•Repartir las hojas a los estudiantes e invitarlos para que repasen las palabras con crayones. revista
•Dibujar en cada expresión algún símbolo que nos ayude a recordar las expresiones. • pintura
• Decorar una cartulina a su gusto para que peguen las expresiones utilizando diferentes materiales digital
como: recortes de revista, pintura digital, pegatinas. •pegatinas
•Señalar y leer las palabras en voz alta.
 •Señalar las letras iniciales y finales de cada palabra.
 Lección 11.- •tarjeas
Producto blancas
•Escribir cada una de las expresiones de saludo, despedida y cortesía con marcadores gruesos en •marcadores
tarjetas blancas (20x10cm). gruesos
•Utilizar cartulinas en donde se va a pegar imágenes para ilustrar cada una de las expresiones de •cartulinas
saludo, despedida. •tijeras
•Colocar las cartulinas en diferentes partes del salón •pegamentos
•Pedir que nombren la expresión de cada una de ellas mientras se señala. •fotos que
•Tomar una tarjeta y mostrarla a la clase ilustran
•preguntas a los estudiantes que dice la tarjeta y pedir que señalen la cartulina que ilustra dicha Hello
expresión. Good bye
•invitar a un estudiante a pegar la tarjeta debajo de la ilustración correspondiente. Please
•Despegar la tarjeta y repetir el procedimiento hasta que todos los estudiantes hayan participado. Thanks
 •Dar un premio a los estudiantes por el esfuerzo que han tenido.

Evaluación

Criterios Necesita mejorar Progreso adecuado Observaciones

Saluda, pide por favor, da

las gracias y se despide
Utiliza el lenguaje no
verbal al saludarse o
despedirse
Reconoce quien habla y
quien escucha
Sabe que la escritura es de
izquierda a derecha.
Reconoce las letras
diferentes y palabras-
Reconoce el inicio y el
final de las palabras.

PRACTICA SOCIAL DE AMBIENTE Ingles Libro Hand by Hand

LENGUAJE SOCIAL DE 1B
APRENDIZAJE Aprendizajes esperados
Participar en la lectura y Literario y lúdico  Distingue palabras que riman.
escritura de rimas y cuentos en  Repite palabras que riman.
verso.  Identifica que un texto se lee de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo.
 Sigue la lectura mientras otro señala el texto.
Hello, good-bye: I am happy, Are you happy? I am sad. Are you sad?
VOCABULARIO
Rhyming woks: Hi, bye; Bee, tree, key Cat, mat, hat; Red, head; Shoe, blue, you; Wall,
fall; Me, again

Actividades Recursos
Lección 1.- Poster 2
•Utilizar el títere para saludar a los alumnos con el pie. Audio 6
Hello Pablo Hi, Dulce
•Mostrar el Porter 2
•Leer la Primera rima
This Is a Bee
This is a bee.
This is a tree.
This is a key.
And this is Lee.
Hello, Lee!
•Leer nuevamente la rima y animar a los estudiantes a saludar a Lee
•Preguntar a los estudiantes si les gusto la rima
•Leer nuevamente la rima pero esta vez se debe de aplaudir cada vez que se lea una rima: bee. Tree,key,
Lee.
Pedir a los alumnos que se pongan de pie y van a marchar por el salón, mientras se recita la rima.
•animar a los estudiantes que se deben de marcar las rimas.
Reflexionar con los estudiantes sobre qué es lo que caracteriza a unas rimas y anotar sus respuestas en el
pizarrón.
•Leer nuevamente el poster 2 y preguntar a los estudiantes si pueden escuchar las palabras que riman.
•Dibujar en el pizarrón una carita feliz y otra triste.
•Señalar la carita feliz y diga happy
•Invitar a los estudiantes a repetir la palabra
•Repetir el proceso con sad
•Leer de nuevo la rima y preguntar a los alumnos como los hace sentir la rima.
•Listen to the rhyme. How does it make you feel?
Happy o sad?
•Pedir a los alumnos que se pongan de pie y se va a recitar la siguiente rima. Tenerla ya escrita en papel
bond.
Bye Bye
Bye-bye I say.
Bye-bye, for today.
Bye-bye my friend.
 Bye-bye, it*s the end.
lección 2 Flashcards
• SALUDO: pida a los niños que se pongan de pie ponga el audio 6, Hello e invite a los estudiantes a 12-14
recitar la rima conforme saludan de mano a sus compañeros. Audio 6
Luego, pregúnteles cómo les hace sentir la rima. Poster 2
M: How does triste rhyme make you feel? Happy or sad? Audio 7
A: Happy/Sad Big book
 Si los alumnos no están listos para responder oralmente como invitarlos a responder con gestos (cara fiction:
feliz a cara triste). Dr. Fell,
 Saludo Alternativo página 2.
Audio 9
 De diferentes instrucciones a los alumnos y vaya realizando las acciones para demostrar su
significado:
M: Stand up.
Jump. Jump.
March. March. March.
Sit down.
Actividad 1: Nuevo vocabulario
Muestre las siguientes tarjetas, una a la vez: abeja, árbol, llave.
Diga cada palabra 3 veces e intente los alumnos repetirla 3 veces también. Puede hacer diferentes voces
como de niña pequeña, de ogro, en voz muy fuerte, susurrando.
M: Bee, bee, bee.
A: Bee, bee, bee.
Actividad 2: ¿de qué se trata la rima?
Muestre el póster 2 y luego ponga el audio 7.
Pida a los alumnos que escuchen la rima 2 veces luego, pregunta a los alumnos que caracteriza a una
rima (palabras que suenan igual al final).

Actividad 3: ¿quién es escuchan y disfrutan de las Rimas?

Dibuje una niña y un niño un hombre y una mujer, sobre el pizarrón.
Pregunte a los niños a quien está dirigida la rima.
M: Is this rhyme for Boys? Is this rhyme for girls? (Señale el dibujo del niño y niña respectivamente).
Anime a los estudiantes a contestar Yes o No, o con movimientos de cabeza.
Actividad 4: Palabras y fotos
Ponga las siguientes tarjetas en diferentes partes del salón: abeja, árbol, llave. Luego escriba las
siguientes palabras en el pizarrón: bee, tree, key.
Le a la primera palabra en voz alta y anime a los alumnos a caminar hacia la tarjeta que representa esa
palabra. Cuando lleguen todos los alumnos a dicha tarjeta, qué aplaudan y diga la palabra varias veces.
Repita con el resto de las palabras.
DESPEDIDA
pida a los alumnos que se pongan de pie. Recuérdeles la nueva rima de despedida. Invítelos a recitarla
conforme se despiden con la mano.
Bye Bye
Bye-bye I say.
Bye-bye, for today.
Bye-bye my friend.
Bye-bye, it´s the end.
Big book fiction: Dr. Fell
Muestre el Big book fiction: Dr. Fell, Habrá la página 2.
Lea el título en voz alta y muestre el libro para que los estudiantes puedan ver las ilustraciones.
Después, Invitemos a dar ideas sobre el tema de la historia. Finalmente reproduzca el audio 9 para que
los alumnos escuchen la rima
 lección 3 Flashcards
SALUDO 18-19
¿Qué es? Poster 2
Muestre la flashcard 19, blue, cubriendo la imagen completamente, con una hoja de papel. Poco a poco, Cd
vaya destapando la imagen e invite a los alumnos a que identifique que es. Acepte respuestas en español. Audio 6
M: What's this? Audio 7
A: Azul Big book
M: Yes! blue, blue, blue. fiction: Dr.
Actividad 2: ilustraciones y texto Fell, página
Muestre el póster 2. Reproduzca los audios 7 y 8 y señale las palabras de las rimas mientras los alumnos 2.
escuchan la grabación. Audio 9
Ponga la grabación de nuevo y anime a los alumnos a marchar en su lugar, Siguiendo el ritmo de las Pintura
rimas. digital
A continuación, pida que observen el poster e identifiquen que elementos hay en el texto de la rima hay Azul
un título, un texto y varias ilustraciones. Dibujo de
Pregunte a los alumnos por que es útil un título, un texto e ilustraciones en una rima. Invitemos a un zapato
comentar sus respuestas en su idioma.
Actividad 2: Blue Shoe
Ponga las tarjetas 18:19 en el pizarrón. Nombre las palabras varias veces.
M: Blue, blue, blue. This is blue.
Shoe, shoe, shoe. This is shoe.
Después escriba la palabra blue en el pizarrón. Invite a los alumnos a ver que es la misma palabra que hay
en la tarjeta.
Luego pida a los alumnos buscar cosas azules en el salón de clases y a llevar las al frente. Cada vez que
un niño lleve un objeto, ayúdelo a nombrar el color blue.
Enseguida, escriba la palabra su en el pizarrón y señale la palabra de la tarjeta. Invite a los niños a tocar
sus zapatos
M: Touch your shoes!
Escuchar el audio 5 para que los niños lo repitan.
Actividad 3: representa la rima
Reparte el material, pida a los alumnos a cubrir todo el zapato con pintura. Cuando la pintura esté seca,
los niños pueden pegar diamantina encima. Pídales que digan las dos palabras que riman: shoe, blue.
Invite a los alumnos escribir su nombre de abajo de su obra. Exhibir los trabajos en la pared del salón.
DESPEDIDA
Diga la rima de despedida y pida los alumnos que identifiquen las palabras que riman: firend, end, say,
today.
Bye Bye
Bye-bye I say.
Bye-bye, for today.
Bye-bye my friend.
Bye-bye, it´s the end.
ACTIVIDAD ADICIONAL:
Big book fiction: Dr. Fell
Muestre el Big book fiction: Dr. Fell, en la página 2. Reproduzca el audio 9. Los estudiantes escuchan la
grabación mientras pasan las páginas. Pregunté si notan algo especial en las palabras al final de cada
oración las palabras rima.
Ponga en audio nuevamente y señale las palabras que rima.
Hable con los niños acerca del cuento: ¿de qué trata? ¿porque niño no quiere al doctor? ¿El doctor cura
al niño al final?
lección 4 Flashcard
SALUDO s 15-17
Este gato colores
Pegué las flashcards 15, 16 y17, en diferentes partes de salón, dónde sean visibles. Ponga el audio 8. Hojas
This es a cat blancas
This is a cat.
this is a mat.
This is a hat.
And this is Pat!
Hi. Pat!
Pida los estudiantes que se pongan de pie y que cambien en la red modelos riva.
Ponga de nuevo la grabación y vida a los alumnos que señale en las tarjetas conforme se menciona.
Actividad 1; nuevo vocabulario
Muestre las flashcards 15, 16 y 17 1 a la vez. diga cada palabra 3 veces e invite a los alumnos a repetirla,
Primeramente, en grupo y después individualmente.
M: Cat, cat, cat
A: Cat, cat, cat
Actividad 2: ¿rima las palabras?
Diga pares de palabras. pida a los alumnos que aplaudan si las palabras riman y bailen sino no hacen.
Ejemplos de palabras: shoe-blue, shoe-blue, shoe-blue. Do they rhyme? (los alumnos aplauden)
Ejemplos de palabras: key-bee, key-shoe, Pat-blue, mat-tree, cat-hat, you-blue.
Si los alumnos tienen dificultad para pronunciar las palabras, formen un círculo y reciten cada palabra,
Siguiendo el audio 5. Haga una pausa después de cada palabra para dar tiempo a que la repitan.
Actividad 3: video
Reproduzca el video 1B Two Little Feat, enseñe a los alumnos a seguir las acciones de la rima.
Invitemos a recitar la rima en la medida de lo posible. Si no cuenta con el video simplemente recite la
rima mientras muestra las acciones.
Two Little Feat
Two little feats go atamp, stamp, stamp.
Marche en su lugar
Two little hands go clap, clap, clap.
Aplauda
One little body stands up straight.
Parece como soldadito
One little body goes round and round.
De una vuelta
One little body sits quietly down.
Siéntese
DESPEDIDA
Representar una rima.
Distribuya los lápices de colores viejas de papel en blanco. pida a los estudiantes que realicen un dibujo
representando la rima This is a cat invite a los niños a decir si les gustó la rima.
ACTIVIDAD ADICIONAL
Ponga el póster 2 en el pizarrón. Señale las ilustraciones y nombre cada una.
Pida a los alumnos a repetir las palabras. Divida la clase en 2 equipos; niños y niñas. Pida a un niño y
una niña que se pongan de pie, de espaldas al poster. Diga una palabra y cuente hasta 3.
M: Cat. One, two, three
Explique a los estudiantes que deben voltear y el primer alumno que toque el dibujo correcto gana un
punto para su equipo. El equipo con el mayor número de puntos gana.
Lección 5 Flashcard
SALUDO s 12-19
Reparta algún instrumento musical a cada estudiante. Reproduzco el video 1B Two little feat, Poster 2
Invite a los niños a seguir la rima con sus instrumentos musicales. Luego recite la rima mientras Platos de
muestra las acciones. papel o
Actividad 1: Título, texto a ilustraciones circulos
Muestre el poster 2. Lea cada una de las rimas, mientras señala con el dedo índice cada palabra. de
Pida a los estudiantes que identifique los títulos como textos e ilustraciones de cada rima. cartulina
Finalmente hable con ellos acerca de porque es importante que haya a títulos, textos e Marcado
ilustraciones. res
Actividad 2 busca las palabras que rima. Instrumen
Adhiere todas las tarjetas al pizarrón de la siguiente manera: tos
Three shoes musicales
Cat mat video
Blue bee Two Little
Key hat Feat
Nombre cada foto e invita a los estudiantes a señalar la tarjeta correspondiente.
M: Lian, point to the bee.
Luego pida a un niño que nombre un par de palabras que régimen y que unas ambas tarjetas
con una línea.
actividad 3: ¿qué rima con…?
Muestre una de las tarjetas por ejemplo la llave. Pida a los niños que nombre la foto y digan una
palabra que rime con ella.
M: What´s this?
A: Key
M: What rhymes with hey?
A: Bee
Repita el procedimiento con el resto de las palabras.
Unidad 4 riman las palabras.
Lleve a los estudiantes al patio. Ponga las siguientes tarjetas en el piso
Pida a los niños que se formen en el extremo opuesto del patio. Nombre 2 tarjetas que riman y
anime a los alumnos a salir corriendo a buscar las tarjetas correspondientes. Los alumnos que
las encuentren corren de regreso con la tarjeta en la mano.
DESPEDIDA: mascara de gato
De a los niños platos de papel y marcadores. Dibuje en los platos los círculos para los ojos. Pida
a los estudiantes que dibujan la cara del gatito de la rima This is a cat en el plato. Motívelos a
que sean creativos. Guarde los platos para la siguiente lección. Nota pueden hacer una
máscara de abeja también.
Despedida alternativa.
Con base en video uno 1B Two little feat, invite a los niños a seguir la rima llevando el ritmo con
sucintamente los musicales.
Revista Hopscotch. Revise las páginas 28 y 29 para que los estudiantes traten de encontrar a los
animales
 Lección 6 Flashcards
SALUDO 12-17
Video colores
Ponga el video 1B, I Wiggle, e invite a los niños a seguir las acciones de la rima Hojas
I wiggle. blancas
I wiggle my fingers,
I wiggle my toes,
I wiggle my nose,
I wiggle my shoulders,
Now no more wiggls are left in me,
So, I will sit as still as can be.
Desarrollo
Actividad 1: Leemos de izquierda a derecha y de arriba abajo
Escriba las rimas: This is a Bee y This is a Cat en el pizarrón. No escriba las palabras bee, tree, key, cat,
mat, hat. En su lugar ponga las Fashcards 12-17.
Lea la rima en voz alta, al tiempo que señala cada palabra. pida un estudiante que pase al pizarrón a
señalar la manera en que se leen los textos (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo). Repita la
actividad con varios alumnos. No borre la rima del pizarrón todavía.
Actividad 2: Completa la rima
Escriba las siguientes palabras en tiras de papel: bee, tree, key, cat, mat, hat.
Ponga las fashcards 12-17 en el pizarrón y, debajo de cada tarjeta, ponga la palabra correspondiente.
Señale las fashcards e invite a los alumnos a “leer” las, palabras señalando con su dedo índice, de
izquierda a derecha.
Luego, lea la rima escrita en el pizarrón, en voz alta. Invite a los alumnos a completarla, poniendo las
tiras de papel con las palabras en el lugar indicado.
Actividad 3: Escribimos de derecha a izquierda
Ponga las fashcards 12-17 en el pizarrón. Invite a los alumnos a elegir su palabra favorita y a escribirla
en su cuaderno o en una hoja de papel. Recuérdeles que escribimos de izquierda a derecha.
Los alumnos pueden hacer un dibujo debajo de su palabra, para representar su significado.
Posibles problemas y soluciones
Si un alumno no puede escribir todavía, escriba usted la palabra y pida al niño que la trace. Recuerde que
los alumnos no están obligados a escribir.
Actividad 4: Partes de las palabras
Pida a un niño o niña que pase y señale una de las palabras. Lea la palabra en voz alta. Invite a un niño a
identificar la primera letra de esa palabra y a encerrarla en un círculo. Repita la actividad con las letras
iniciales y finales de cada vocablo.
Despedida
Máscara de gato
Distribuya las máscaras de la lección anterior. Ayude a los niños a recortar los ojos de manera que, al
ponerse la máscara, puedan ver. Luego, haga un agujero de cada lado de la máscara.
Ayude a los niños a insertar el hilo a través de cada agujero y hacerle un nudo.
Invite a los niños a ponerse sus máscaras. Finalmente, invite a los alumnos a que digan y actúen las
rimas que se muestran en el vídeo I B.
Trabajo colaborativo
para promover el trabajo colaborativo, pida a los alumnos que ya terminaron sus máscaras, que ayuden a
compañeros que aún no han terminado. Motívelos para que entre todos encuentren las palabras que
riman

ELABORÓ VO. BO. VO. BO.

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MTRA. JÉSSICA ELENA MTRA. MIREYA ÁLVAREZ MTRA. NORMA ARACELI
QUINTERO MEDINA FLORES MARURI GÓMEZ
TITULAR DEL GRUPO DIRECTORA ESCOLAR SUPERVISORA ESCOLAR DE LA
ZONA J082