TRABAJO PRÁCTICO N°3
“La reflexión en torno a la biografía
escolar”
Alumno: Noelia Elizabeth Lugo
Docente: Carolina Calvagna
Instituto: ISFD N°82 “Carlos Fuentealba”
Sección: 1°A Lengua y Literatura
Instituto Superior de Formación Docente N°82
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura
Asignatura Didáctica General
TP N°3 La reflexión en torno a la biografía escolar
Modalidad: individual
Nombre y apellido: Noelia Elizabeth Lugo
Sección: 1°A
Conceptualización de la enseñanza
● Enseñar es permitir que dos personas sepan lo que al principio sabía una sola
(Feldman, Didáctica General)
Retomando sus biografías escolares, ¿se cumple esta premisa en la descripción de la
clase? ¿por qué? En caso afirmativo ¿qué acciones realizó el docente para lograr esta
premisa?
La actividad propuesta por el docente luego de la clase era armar exposiciones
grupales. El objetivo del profesor es que lograramos apropiar el contenido mediante
explicar un aspecto geográfico en relación al desarrollo de una ciudad. Para lograrlo, el
docente puso de ejemplo su propia clase, la manera de estructurarlo y el uso de
ilustraciones, como los dibujos hechos por él. Entonces, para nuestra exposición
usamos el mismo mecanismo. Como resultado, aprendimos una forma más creativa
para exponer temas históricos y, en lo personal, hasta el momento de redactar este
trabajo, recuerdo detalles geográficos del área mesopotámica. Así que en conclusión, sí
se cumple la premisa mencionada en la consigna previa.
● Este autor plantea tres cosas que posibilitan mejorar la enseñanza, recuperen estas
definiciones y expliquen qué sucede en sus clases.
Para el desarrollo de estas preguntas mirar el video : Escuela de maestros - Enseñanza -
Canal Encuentro. Disponible en: [Link]
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En el video propuesto en la consigna, el profesor Daniel Feldman nos muestra
brevemente cuál es su perspectiva de la educación, profesión que él caracteriza como
solitaria y de “alto nivel de exigencia afectiva”. Y además de reconocer el recorrido histórico
que tuvo la Escuela como institución exitosa, es necesario trabajar en tres aspectos: el
carácter de la dirección, un equipo que piense que los alumnos son capaces de aprender y
que se ocupan de brindar oportunidades a cada alumno. Estas definiciones reflejan la
importancia del compromiso que debe existir por parte de los educadores, quienes deben
reflexionar sobre su propia actividad, ya que hay un margen reducido para la actuación del
maestro y debe ser aprovechado al máximo. Esto se debe a la existencia de una didáctica
legal, con una intención controladora; pero es necesario meditar en la “naturaleza” de ese
control y “la orientación que se procura imprimir a la actividad mediante su ejercicio”
(Feldman, 2010, pág. 28).
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Luego de la lectura Capítulo 6: la enseñanza, de Estela Cols y Laura Basabe, responde
las siguientes preguntas:
En el apartado 5, las autoras caracterizan a la enseñanza como la acción del docente, a la
vez sujeto biográfico y actor social, que transcurre en un contexto histórico, social, cultural,
institucional. Como toda acción, implica un conjunto de actividades.
¿Qué características presenta la acción del profesor en sus biografías escolares? Para ello
tendrán en cuenta los siguientes ítem con sus preguntas en relación a sus biografías
escolares:
● La enseñanza está orientada al logro de finalidades pedagógicas: ¿qué espera que
ustedes hagan en esa actividad en relación al contenido?, ¿ qué actividades hace el
docente para cumplir con esa finalidad?
● La enseñanza es una acción orientada hacia otros y realizada con el otro: ¿cuáles son
las interacciones predominantes en sus clases: el docente con el contenido, el
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estudiante con el contenido, el estudiante con el docente?¿se producen intercambios
entre los estudiantes?
● La enseñanza implica desempeñar un papel de mediador entre los estudiantes y
determinados saberes: ¿qué está enseñando el docente?, ¿cómo se vincula con el
contenido que desea transmitir: por medio de definiciones, ejemplos, reflexiones?,
¿por qué consideras que está enseñando ese contenido?
● La enseñanza es una actividad marcada por los conocimientos, creencias y teorías
personales de los docentes a través de las cuales interpretan y atribuyen sentido a las
situaciones cotidianas: ¿qué concepción de enseñanza tendrá el docente, enseñanza
como éxito o buena enseñanza? ¿por qué?
La acción del profesor en la biografía escolar de una clase de Historia, analizada en
retrospectiva, tenía varios objetivos que no eran explícitos para los alumnos. Pero el
docente orientó las consignas para lograrlos. Veamos algunos de ellos:
1. La exposición grupal; uno de los objetivos era la conformación de sujetos empáticos
capaces de organizar y distribuir tareas en un grupo de compañeros de carácter
heterogéneo. Y las actividades cooperativas son ideales para desarrollar esta
habilidad social.
2. El ordenamiento de la información; respecto al contenido de la materia, al trabajarlo
de manera grupal, se pone en el juego el diálogo y la reflexión para destacar los
puntos más importantes del tema a evaluar.
En la primera clase, el docente era el encargado de abordar el contenido a modo de
un discurso expositivo-explicativo, pero la actividad pendiente dependía más de la relación
de los estudiantes con el contenido. Un recurso muy utilizado por el profesor era el uso de
preguntas retóricas, para la reflexión individual e interna, y el humor para distender la
interacción de los alumnos con un tema nuevo y complejo.
Un rasgo destacable del docente era su relación con lo que enseñaba; nos solía
contar de nuevas lecturas que estaba teniendo, abordaba las clases con un carácter enérgico,
y cuando surgía la clásica pregunta del alumno de “¿Y esto para qué me va a servir?”, él
nos decía que íbamos a ser menos ignorantes y más capaces de entender. Puede sonar
pedante, pero en un contexto de confianza docente-alumno, era un chiste que sacaba una
sonrisa y seguíamos prestando atención a la clase. Si no entendíamos un término o
concepto, él se encargaba de definirlo. A pesar de ser una materia que genera cierto rechazo
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en los alumnos de nivel secundario, el profesor logró crear un grupo de trabajo, inclusive
con aquellos compañeros míos que no eran muy participativos.
Luego de reflexionar en esa clase de la biografía escolar, se puede intuir que el
docente tiene una concepción de la enseñanza como “buena enseñanza”, ya que en el resto
del año lectivo mantuvo ese ritmo de trabajo con casi todos los alumnos, sin perder el
respeto y el cariño de sus estudiantes. Sus objetivos pedagógicos no se centraban solamente
en la incorporación de contenidos propios de la materia, sino en crear sujetos críticos y
autónomos, capaces de formular respuestas a las problemáticas que surgen en torno a
trabajos colaborativos.
Teniendo en cuenta todas las categorías trabajadas, ¿considera que hubo enseñanza en
su biografía escolar? SI/NO ¿Por qué?
Considero que sí hubo enseñanza en mi biografía escolar, porque el profesor logró los
aparentes objetivos propuestos con su actividad. Probablemente no todos mis compañeros
percibieron la clase de la misma forma, pero en líneas generales este docente logró un
espacio de intercambio entre profesor-alumno-contenido que no todos mis profesores del
nivel secundario lograron. Además, “los adultos son los responsables de incorporar a los
niños en una cultura, de inscribirlos en una historia” (Basabe-Cols, 2007) y el ya
mencionado docente logró este aspecto de la enseñanza en la gran mayoría de los alumnos
de ese grupo.
Bibliografía:
Feldman. Daniel. (2010). Enseñanza y escuela. Buenos Aires, Argentina. Paidós.
Camilloni, A., Cols, E., Basabe, L. y Feeney, S. (2007). El saber didáctico. Paidós.
(Cuestiones de educación ; 54).
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Biografía escolar sobre una clase en 3° año del nivel
secundario
Un profesor muy gracioso, pero a la vez exigente. Así es como recuerdo a mi profesor de
Historia, José Luis Ríos. Sus clases se organizaban en una primera parte expositiva y en otra
más participativa. El tema de la clase era las sociedades que se conformaban en la
mesopotamia antigua. Usó un recurso gráfico, un dibujo que utilizó en varias clases,
ilustrando los ríos que rodeaban esta zona geográfica. Estudiamos el sistema de producción
que tenían las sociedades mesopotámicas y cómo fueron mutando de recolectores a
cazadores y luego artesanos. Se hizo mención al imperio babilónico y medopersa, pero se
desarrollarían más en las siguientes clases. Para el momento en que fue dictada esa clase, el
grupo de estudiantes ya tenía una relación conformada con el docente; a la gran mayoría le
“caía bien” el profesor y, por lo tanto, prestaban atención a sus clases. Les parecía atrapante
la forma divertida de explicar temas históricos, que si hubieran estudiado por su propia
cuenta, probablemente abandonarían el proyecto.
Casi al final de su clase, propuso la actividad de armar exposiciones grupales para
abarcar aspectos que nos hayan resultado interesantes del tema, y dejó diez minutos restantes
para proponer temas y hacer consultas.
