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UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE HUMANIDADES

PATRONES DE COMUNICACIÓN EN RELACIONES TÓXICAS

Y DEPENDENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE LOS
PRIMEROS CICLOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA, 2024.

Plan de tesis presentado por:

Bach. Molina Salamanca, Abdul Sebastián Gianfranco

Para obtener el Título Profesional de:

Licenciado en Psicología

TACNA – PERÚ
2024
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Plan de Tesis

[Link] Generales

1.1.1. Título del Plan de Tesis

Patrones de comunicación en relaciones tóxicas y dependencia emocional en

estudiantes de los primeros ciclos de la carrera profesional de Ciencias de la
Comunicación de la Universidad Privada de Tacna, 2024.

1.1.2. Autor

Molina Salamanca, Abdul Sebastián Gianfranco

1.1.3. Línea y sub Línea de Investigación

[Link]. Línea de Investigación. Medición de las condiciones de vida

psicológica, social y cultural de la comunidad regional.

[Link]. Sub línea de Investigación. Salud y prevención.

1.2. El Problema

1.2.1. Planteamiento del Problema

El ser humano, en su condición de ser social, experimenta una profunda

necesidad de establecer lazos significativos en su entorno para sentirse plenamente
reconocido y validado en sus interacciones sociales. Dentro de este complejo
entramado relacional, el amor emerge como una fuerza vital, una emoción central que
ha evolucionado a lo largo de la historia de nuestra especie. Este sentimiento va más
allá de una mera expresión afectiva; implica la aceptación incondicional del otro como
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un ser legítimo en la convivencia, lo que se traduce en un pilar fundamental para el

crecimiento y desarrollo integral del individuo.
El amor, en todas sus manifestaciones, nutre y fortalece el tejido mismo de
nuestra existencia. A nivel físico, se ha demostrado que las personas que experimentan
relaciones amorosas saludables tienden a tener una mejor salud cardiovascular, un
sistema inmunológico más robusto y una mayor esperanza de vida. Desde el punto de
vista psicológico, el amor proporciona un sentido de pertenencia y seguridad
emocional, promoviendo una autoestima positiva y una mayor resiliencia ante las
adversidades. Además, favorece el desarrollo cognitivo al estimular áreas del cerebro
relacionadas con el afecto, la empatía y la toma de decisiones.
En el plano social, el amor actúa como un poderoso aglutinante, fomentando la
cohesión y la colaboración entre individuos, así como el desarrollo de normas y valores
compartidos dentro de una comunidad. Y en un nivel más profundo, el amor espiritual
trasciende las fronteras del individuo y lo conecta con algo más grande que él mismo,
brindándole un sentido de trascendencia y propósito en la vida.
Sin embargo, cuando estos lazos amorosos se ven amenazados por conflictos y
tensiones, pueden surgir dificultades significativas en la comunicación y la convivencia
tanto a nivel social como de pareja. Las fricciones en el lenguaje, los choques
emocionales y las crisis psicoafectivas pueden minar la estabilidad y el bienestar de las
relaciones, generando un profundo sufrimiento y desequilibrio en la vida de las
personas involucradas.
En este sentido, es crucial reconocer la importancia de cultivar relaciones
amorosas basadas en el respeto mutuo, la empatía y la comunicación abierta y honesta.
Solo así podremos construir vínculos verdaderamente saludables que nos permitan
crecer y florecer como seres humanos en todas las dimensiones de nuestra existencia.
Los seres humanos somos una especie profundamente afectiva y emocional, en
la que la compatibilidad y el reconocimiento mutuo desempeñan un papel fundamental
en la formación y mantenimiento de relaciones sentimentales significativas. En este
contexto, el concepto de amor romántico, tal como lo describe Flores (2019), se
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presenta como un fenómeno complejo y multifacético, influenciado en gran medida

por un conjunto de creencias y percepciones que se derivan del entorno social en el que
vivimos.
Las relaciones de pareja, en su esencia, se basan en el sentimiento de amor, el
cual, según señala García et al. (2019), está vinculado a una serie de secreciones
químicas en el cerebro que condicionan las respuestas y comportamientos de las
personas involucradas. Sin embargo, a pesar de esta base biológica, el amor romántico
trasciende lo meramente físico para convertirse en un constructo complejo y
profundamente arraigado en la psique humana.
En este sentido, el amor romántico no solo refleja un estado emocional, sino
que también actúa como un ideal imaginario, creado y perpetuado por las normas y
expectativas sociales de nuestra cultura. Este ideal, en muchas ocasiones, puede
distorsionar nuestra percepción de la realidad y generar expectativas poco realistas
sobre nuestras relaciones sentimentales.
Es importante tener en cuenta que, si bien el amor romántico puede ser una
fuerza poderosa que nos impulsa a buscar y mantener relaciones íntimas, también
puede llevarnos a idealizar a nuestra pareja y a ignorar aspectos importantes de la
relación que pueden requerir atención y trabajo conjunto. Por ello, es fundamental
cultivar relaciones basadas en el respeto mutuo, la comunicación honesta y la
aceptación de la realidad en su complejidad, para construir vínculos amorosos sanos y
satisfactorios.
En este contexto específico, dirigimos nuestra atención hacia la perspectiva
adoptada por las mujeres, lo cual se alinea perfectamente con el propósito de este
análisis, que consiste en examinar las creencias acerca del amor romántico expresadas
por mujeres que están cursando estudios en pedagogía. El amor se percibe como un
elemento central y complejo en la búsqueda de la felicidad, y en este sentido, Rodríguez
Morales (2019) introduce variables como el género, los estereotipos de género y los
roles que pueden variar significativamente de una cultura a otra.
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Estos roles y estereotipos de género tienen una influencia profunda en la forma

en que hombres y mujeres perciben y experimentan el amor romántico, y están
moldeados por el entorno social y cultural que los rodea. La transformación social en
curso juega un papel crucial en la configuración de estos roles, lo que a su vez impacta
en las expectativas y dinámicas dentro de las relaciones amorosas.
Al analizar las creencias sobre el amor romántico desde la perspectiva de las
mujeres que están estudiando pedagogía, es fundamental considerar cómo estas
construcciones de género influyen en sus percepciones y experiencias amorosas. Esto
nos permite comprender mejor las complejidades y matices de la interacción entre el
amor, el género y la identidad en el contexto educativo y social en el que se encuentran
inmersas estas mujeres.
Desde esta perspectiva, la dependencia emocional se describe como una
necesidad intensa de afecto que interfiere con las actividades diarias, especialmente en
el contexto de relaciones inapropiadas con la pareja sentimental. Este comportamiento
se considera desadaptativo y afecta múltiples áreas del desarrollo personal (Sevilla,
2018).
La investigación de Conocuica y Ramos (2018) muestra que hay una relación
entre la estructura familiar y la dependencia emocional. Los estudiantes universitarios
de familias monoparentales muestran mayores niveles de dependencia emocional en
comparación con aquellos de familias nucleares.

1.2.2. Formulación del Problema

[Link]. Problema General. Se tiene el siguiente problema general:

¿Existe relación entre patrones de comunicación en relaciones toxicas y
dependencia emocional en estudiantes de los primeros ciclos de la carrera profesional
de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Privada de Tacna, 2024?

[Link]. Problemas Específicos. Se tienen los siguientes problemas

específicos:
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¿Cómo se presentan los niveles de patrones de comunicación en relaciones

toxicas en estudiantes de los primeros ciclos de la carrera profesional de Ciencias de la
Comunicación de la Universidad Privada de Tacna, 2024?
¿Cómo se presentan los niveles de dependencia emocional en estudiantes de los
primeros ciclos de la carrera profesional de Ciencias de la Comunicación de la
Universidad Privada de Tacna, 2024?
¿Qué grado de relación existe entre los niveles de de patrones de comunicación
en relaciones toxicas y los niveles de dependencia emocional en estudiantes de los
primeros ciclos de la carrera profesional de Ciencias de la Comunicación de la
Universidad Privada de Tacna, 2024?

1.2.3. Justificación de la investigación

La investigación sobre la dependencia emocional y los patrones de

comunicación en las relaciones tóxicas entre estudiantes de primer año se fundamenta
en la comprensión de su impacto en el bienestar integral de los estudiantes. Entender
cómo estos factores inciden en las relaciones puede ser fundamental para abordar los
desafíos que afectan tanto el bienestar emocional como el académico durante esta etapa
crítica del desarrollo personal y social.

Al profundizar en las posibles implicaciones teóricas, se destaca la afirmación

de la ONU (2020) sobre la presencia evidente del abuso psicológico en diversas parejas,
ya sean casadas, de hecho o en relaciones de noviazgo. Este abuso se manifiesta de
diversas maneras, incluyendo la intimidación, la autodañación, el menosprecio de las
emociones y la coerción para distanciar a las personas de sus seres queridos. Estas
formas de abuso pueden tener un impacto significativo en la salud mental y emocional
de los individuos involucrados.

En este contexto, el estudio se propone contribuir a la investigación sobre la

relación entre la dependencia emocional y la depresión entre los jóvenes estudiantes
universitarios en el contexto de sus relaciones interpersonales. El objetivo es obtener
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una comprensión más profunda de los perfiles de síntomas presentes en estas

relaciones, así como de las características personales de al menos uno de los individuos
involucrados.

Al identificar y comprender estos perfiles de síntomas y características

personales, se espera poder desarrollar estrategias y programas de intervención más
efectivos para abordar la dependencia emocional y sus efectos negativos en la salud
mental de los jóvenes universitarios. Esto podría contribuir significativamente a
promover relaciones más saludables y satisfactorias, así como a mejorar el bienestar
emocional y académico de los estudiantes durante su tiempo en la [Link] lo
tanto, la investigación sobre estos temas entre estudiantes universitarios es fundamental
para desarrollar programas eficaces de intervención y prevención y construir relaciones
saludables dentro y fuera del mundo académico. Como posible implicación práctica,
este estudio será útil para los participantes ya que comprenderán sus respectivas
características psicológicas basadas en las variables del estudio y las instituciones
podrán desarrollar programas de intervención específicos en el futuro.

Como impacto potencial práctico a investigación que se tiene como objetivo

contribuir al estudio de la relación entre la dependencia emocional y la depresión en
jóvenes universitarios que se encuentran en una relación de pareja. Se busca
comprender mejor las particularidades sintomatológicas presentes en estas relaciones,
así como las cualidades individuales de al menos uno de los individuos involucrados
en la relación. Por lo tanto, investigar estos temas en estudiantes universitarios podría
ser fundamental para desarrollar programas de intervención y prevención efectivos, así
como fomentar relaciones saludables en entornos académicos y más allá.

Como impacto potencial práctico se tiene que la presente investigación ayudará

a los participantes puesto que conocerán sus respectivas características psicológicas en
cuanto a las variables de estudio y las autoridades competentes en un futuro podrán
realizar programas de intervención específicos
 8

1.3. Objetivos de la Investigación

1.3.1. Objetivo General

Establecer la relación patrones de comunicación en relaciones tóxicas y

dependencia emocional en estudiantes de los primeros ciclos de la carrera profesional
de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Privada de Tacna, 2024.

1.3.2. Objetivos Específicos

Cuáles son los principales patrones de comunicación presentes en relaciones

tóxicas en estudiantes de los primeros ciclos de la carrera profesional de Ciencias de
la Comunicación de la Universidad Privada de Tacna, 2024.
Cómo afecta la dependencia emocional la comunicación en las relaciones
Interpersonales en estudiantes de los primeros ciclos de la carrera profesional de
Ciencias de la Comunicación de la Universidad Privada de Tacna, 2024.
Qué medidas pueden tomarse para fomentar una comunicación más saludable
en relaciones tóxicos y dependencia emocional en estudiantes de los primeros ciclos
de la carrera profesional de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Privada
de Tacna, 2024.

1.4. Marco Teórico

1.4.1. Antecedentes del Estudio

[Link]. Antecedentes Internacionales. Se tienen los siguientes

La investigación de Yáñez (2018) en Ecuador tuvo como propósito analizar la
relación entre el funcionamiento familiar y la autoestima en adolescentes. Se trabajó
con una muestra de 74 estudiantes de ambos sexos, con edades comprendidas entre
los 17 y 18 años. Para la recolección de datos, se utilizó el cuestionario de
Funcionamiento Familiar y la Escala de Autoestima de Coopersmith. Los resultados
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obtenidos mediante el estadístico de chi cuadrado indicaron una relación significativa

entre el funcionamiento familiar y la autoestima de los adolescentes.
Específicamente, se observó que los adolescentes de familias disfuncionales
presentaban niveles más bajos de autoestima en comparación con aquellos
provenientes de familias funcionales.
Estos hallazgos sugieren que el tipo de funcionamiento familiar puede tener
un impacto notable en el desarrollo de la autoestima en adolescentes. Una familia que
ofrece apoyo emocional, mantiene una comunicación efectiva y proporciona un
ambiente seguro contribuye positivamente al desarrollo de una autoestima saludable
en los jóvenes. En contraste, una familia disfuncional, caracterizada por conflictos
constantes, falta de comunicación y apoyo insuficiente, puede causar inseguridad y
baja autoestima en los adolescentes.
Estos resultados subrayan la importancia de la familia como un factor
fundamental en el desarrollo emocional y psicológico de los adolescentes. Promover
un funcionamiento familiar saludable es esencial para asegurar un adecuado
desarrollo de la autoestima durante esta etapa crítica de la vida. Además, estos
hallazgos destacan la necesidad de intervenciones que fortalezcan las dinámicas
familiares, fomentando un ambiente de apoyo y comprensión que favorezca el
crecimiento personal y la confianza en sí mismos de los adolescentes
En el estudio realizado por Toro, Toro, Saldaña y el Equipo Investigador
GEIDEP (2019), se examinó detalladamente cómo se manifiesta la dependencia
emocional en estudiantes universitarios españoles. Los investigadores exploraron las
diferencias de género en la experiencia de la dependencia emocional, así como su
relación con los niveles de satisfacción en las relaciones de pareja. Utilizando
métodos psicométricos y análisis estadísticos, el estudio reveló patrones significativos
en la forma en que hombres y mujeres perciben y experimentan la dependencia
emocional en el contexto de sus relaciones románticas durante la etapa universitaria.
Los hallazgos destacan la influencia de la dependencia emocional en la dinámica
 10

interpersonal y el bienestar emocional de los jóvenes adultos en España (Anales de

Psicología, 35(3), 456-465).
Calvete y Fernández-González (2021) describen el proceso de desarrollo y
validación de la Escala de Dependencia Emocional (EDS) diseñada para adultos
jóvenes. Detallan cómo seleccionaron los ítems de la escala y evaluaron su fiabilidad
y validez mediante estudios piloto y análisis psicométricos rigurosos. La EDS se
diseñó específicamente para medir diferentes dimensiones de la dependencia
emocional, como la necesidad de cercanía y la dificultad para separarse
emocionalmente de la pareja. Los resultados del estudio resaltan la utilidad de la EDS
como una herramienta efectiva para comprender mejor cómo la dependencia
emocional se desarrolla y afecta a los adultos jóvenes en sus relaciones íntimas y en
su desarrollo emocional general (Journal of Youth and Adolescence, 50(8), 1553-
1566).
[Link]. Antecedentes Nacionales. Se tienen los siguientes
Huamán y Mercado (2018) llevaron a cabo una investigación en Lima titulada
"Dependencia emocional y clima social familiar en estudiantes de una Universidad
Privada de Lima Este", cuyo propósito fue determinar si existe una relación entre la
dependencia emocional y el clima social familiar. Este estudio se caracterizó por ser
no experimental, transversal y de alcance correlacional. La muestra estuvo compuesta
por 250 estudiantes de ambos sexos, cuyas edades oscilaban entre los 18 y los 40
años. Para medir las variables, se utilizaron el Inventario de Dependencia Emocional
de Jesús Aiquipa (2012) y la Escala de Clima Social Familiar de Moos y Tricket
(1974), la cual fue adaptada para el contexto peruano por César Ruiz Alva y Eva
Guerra (1993).
Por otro lado, Morante y Palacios (2018) realizaron un estudio en Chiclayo
con el objetivo de determinar los niveles de dependencia emocional y satisfacción
marital en mujeres que habían sido víctimas de violencia de pareja. La muestra se
compuso de 75 mujeres que asistieron a un hospital de nivel II-1 en Lambayeque
entre septiembre y diciembre de 2017. Para evaluar las variables, se emplearon el
 11

Inventario de Dependencia Emocional de Aiquipa y el Inventario Multifacético de

Satisfacción Marital de Díaz-Loving. Los hallazgos indicaron que las mujeres
estudiadas presentaban un nivel alto de dependencia emocional y una satisfacción
marital que variaba entre media y baja. Además, se observaron niveles elevados en
todos los factores de dependencia emocional, sugiriendo que las mujeres víctimas de
violencia de pareja pueden experimentar altos niveles de dependencia emocional en
sus relaciones. Estos resultados subrayan la importancia de abordar no solo la
violencia de pareja en sí, sino también las posibles consecuencias emocionales para
las víctimas, como la dependencia emocional y la insatisfacción marital.
En Arequipa, Huanqui (2018) investigó el clima social familiar y la
dependencia emocional hacia la pareja en estudiantes de psicología y comunicación
social. El objetivo de este estudio fue determinar la correlación entre el clima social
familiar y la dependencia emocional hacia la pareja. La muestra incluyó a 276
estudiantes de pregrado de los semestres V, VII y IX de las Escuelas Profesionales de
Psicología y Comunicación Social de la Universidad Católica Santa María. Para
medir el clima social familiar se utilizó la Escala de Clima Social Familiar de Moos
(FES), y para medir la dependencia emocional hacia la pareja, se empleó el Inventario
de Dependencia Emocional de Aiquipa (IDE).
Los resultados mostraron una correlación significativa pero débil (r = -0.25)
con un valor de significancia de 0.01 entre el clima social familiar y la dependencia
emocional hacia la pareja. Esto sugiere que a menores niveles de clima social
familiar, hay mayores niveles de dependencia emocional hacia la pareja, confirmando
así la hipótesis planteada. Además, se encontró que la mayoría de los estudiantes
(86.3%) se encuentran en niveles medios de clima social familiar, y el 61.5% de los
estudiantes muestran algún nivel de dependencia emocional hacia la pareja. Este
estudio está relacionado con la investigación presente en cuanto a su objetivo de
determinar la relación entre el clima social familiar y la dependencia emocional hacia
la pareja.
 12

[Link]. Antecedentes Regionales. Se tienen los siguientes

En un estudio realizado por Huallpa (2018) en Tacna, se analizó la relación entre
el funcionamiento familiar y la conducta agresiva en adolescentes de la Institución
Educativa "Gerardo Arias Copaja" durante el año 2018. La muestra consistió en 181
estudiantes de secundaria. Los resultados mostraron que más de la mitad de los
estudiantes tenían un funcionamiento familiar catalogado como "Moderadamente
Funcional". En cuanto a la conducta agresiva, se observó que los estudiantes de quinto
y tercer año tenían los porcentajes más altos en la escala de "Muy agresivo". La
investigación concluyó que existe una relación significativa entre el funcionamiento
familiar y la conducta agresiva, confirmada mediante el uso de la prueba de Chi
Cuadrado.
Respecto a investigaciones en la ciudad de Tacna, es importante resaltar, como
lo indican los especialistas de la Dirección Regional de Salud (DIRESA, 2021), que
hasta la semana diecisiete del presente año, los miembros comunicadores informaron
sobre 24 incidentes de violencia en el ámbito familiar. Estos incidentes representaron
un total de 31 hechos de agresión, destacando que el tipo de violencia más prevalente
fue la psicológica con un 62%. La violencia física representó el 23%, la violencia sexual
el 10%, y el porcentaje restante estuvo relacionado con el desamparo. Cabe señalar que
el 95% de estos maltratos ocurrieron en el hogar de la persona agredida.
En la ciudad de Tacna, Millares (2020) llevó a cabo una investigación con el
objetivo de analizar la asociación entre las relaciones intrafamiliares y la dependencia
emocional en estudiantes de la Universidad Privada de Tacna durante el ciclo académico
2019-I. La muestra estuvo compuesta por 622 universitarios, lo que proporciona una
base sólida para la generalización de los hallazgos. La investigación se clasificó como
básica y correlacional, siguiendo un diseño no experimental de corte transversal. Para
evaluar las variables de interés, se emplearon dos instrumentos validados: la Escala de
Evaluación de las Relaciones Intrafamiliares (ERI) y el Cuestionario de Dependencia
Emocional (CDE). Estos instrumentos permitieron una medición precisa y confiable de
las relaciones intrafamiliares y los niveles de dependencia emocional entre los
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participantes. Los resultados obtenidos revelaron una relación moderada inversa entre
las relaciones intrafamiliares y la dependencia emocional, con un nivel de confianza del
95%. Esto indica que, a medida que las relaciones intrafamiliares mejoran, los niveles
de dependencia emocional tienden a disminuir. Específicamente, se encontró que el
32.15% de los estudiantes presentaba un nivel medio en las relaciones intrafamiliares.
En cuanto a la dependencia emocional, se observó que el 58.84% de los estudiantes
mostraba un nivel bajo de dependencia emocional.
Estos hallazgos son significativos, ya que subrayan la importancia de las
relaciones intrafamiliares en el desarrollo emocional de los jóvenes universitarios. La
relación inversa entre estas variables sugiere que fortalecer las relaciones intrafamiliares
podría ser una estrategia efectiva para reducir la dependencia emocional en esta
población. Esto tiene implicaciones importantes para el diseño de programas de
intervención y apoyo en el ámbito universitario, que podrían centrarse en mejorar la
dinámica familiar como un medio para promover la salud emocional de los estudiantes.
Además, este estudio contribuye a la literatura existente al proporcionar evidencia
empírica sobre la relación entre las relaciones intrafamiliares y la dependencia
emocional en un contexto universitario específico. Los resultados obtenidos pueden
servir de base para futuras investigaciones que exploren intervenciones específicas y su
efectividad en la mejora de las relaciones intrafamiliares y la reducción de la
dependencia emocional.

1.4.2. Bases Teórico Científicas

Las relaciones interpersonales en el contexto universitario son de suma

importancia, ya que impactan directamente en el bienestar emocional y el rendimiento
académico de los estudiantes. Sin embargo, no todas las relaciones son saludables. Las
relaciones tóxicas, caracterizadas por patrones de comunicación disfuncionales,
pueden causar daño emocional y psicológico significativo. Este marco teórico se centra
 14

en los patrones de comunicación en relaciones tóxicas específicamente en estudiantes

universitarios de la carrera de Ciencias de la Comunicación, basándose en estudios
recientes.

Las relaciones tóxicas se definen como aquellas en las que predominan

comportamientos negativos, manipulación, control y falta de respeto, afectando
negativamente el bienestar de los involucrados (Hernández et al., 2019). En el contexto
universitario, estas relaciones pueden surgir entre compañeros de clase, amigos
cercanos o parejas románticas, y tienen un impacto profundo en el desarrollo personal
y académico de los estudiantes.

Los patrones de comunicación en relaciones tóxicas son una manifestación

clave de la disfuncionalidad de estas relaciones. Según Martínez-González y Pérez
(2020), estos patrones incluyen la comunicación pasivo-agresiva, la manipulación
emocional, la crítica constante y la evasión de conflictos. En el contexto universitario,
estos patrones pueden ser exacerbados por el estrés académico y la transición hacia la
vida adulta.

La comunicación pasivo-agresiva se caracteriza por una expresión indirecta de

hostilidad, donde las verdaderas emociones y pensamientos se ocultan detrás de
comentarios sarcásticos o conductas aparentemente inofensivas (Gómez y Oliva,
2021). En el entorno universitario, los estudiantes pueden utilizar este tipo de
comunicación para evitar confrontaciones directas con compañeros o profesores, lo que
genera un ambiente de tensión y resentimiento.

La manipulación emocional es un patrón en el que una persona utiliza tácticas

como el gaslighting, la victimización y el chantaje emocional para controlar o influir
en la conducta de otra persona (Fernández-Rosales et al., 2022). Este tipo de
comunicación es altamente perjudicial en el contexto universitario, donde las
dinámicas de poder y dependencia pueden ser particularmente intensas, afectando la
confianza y la autonomía de los estudiantes.
 15

La crítica constante es otro patrón común en relaciones tóxicas. Rodríguez y

Pérez (2023) señalan que la crítica destructiva y la devaluación continua minan la
autoestima de la otra persona y crean un ambiente de hostilidad y resentimiento. En la
universidad, este patrón puede manifestarse en grupos de estudio o proyectos en
equipo, donde la crítica no constructiva puede desmotivar y afectar el rendimiento
académico.

La evasión de conflictos, también conocida como la conducta de piedra, se

refiere a la tendencia de una persona a retirarse emocionalmente y evitar discusiones o
confrontaciones necesarias para resolver problemas (Santos y Martínez, 2024). Este
patrón es especialmente perjudicial en el contexto universitario, donde la resolución de
conflictos es crucial para el trabajo en equipo y la convivencia armoniosa.

Diversos factores contribuyen a la aparición y mantenimiento de patrones de

comunicación tóxicos en las relaciones universitarias. Estos incluyen antecedentes
familiares, baja autoestima, dependencia emocional y problemas de salud mental, así
como el entorno académico y social de la universidad.

Los antecedentes familiares juegan un papel crucial en la formación de patrones

de comunicación tóxicos. Hernández et al. (2019) sugieren que individuos que
crecieron en entornos familiares disfuncionales están más propensos a replicar estos
patrones en sus propias relaciones adultas. Los estudiantes universitarios que han sido
expuestos a modelos negativos de comunicación y resolución de conflictos en la
infancia pueden enfrentar desafíos significativos al intentar formar relaciones
saludables.

La baja autoestima y la dependencia emocional son factores interrelacionados

que fomentan la comunicación tóxica. Martínez-González y Pérez (2020) señalan que
los estudiantes con baja autoestima a menudo buscan validación externa y pueden
tolerar comportamientos abusivos debido a un sentido de insuficiencia. La dependencia
emocional, por su parte, hace que los estudiantes sean más susceptibles a la
 16

manipulación y el control, especialmente en relaciones románticas o de amistad íntima

en el contexto universitario.

Los problemas de salud mental, como la depresión, la ansiedad y los trastornos

de personalidad, también pueden influir en los patrones de comunicación tóxicos
(Gómez y Oliva, 2021). Los estudiantes que enfrentan estos problemas pueden tener
dificultades para expresar sus emociones de manera saludable y recurrir a patrones de
comunicación destructivos como mecanismo de afrontamiento. El entorno
universitario, con su alta demanda académica y social, puede exacerbar estos
problemas, contribuyendo a la disfuncionalidad en las relaciones interpersonales.

El estrés académico y la transición a la vida adulta son factores adicionales que

pueden contribuir a la aparición de patrones de comunicación tóxicos en estudiantes
universitarios. Fernández-Rosales et al. (2022) destacan que la presión por el
rendimiento académico, la incertidumbre sobre el futuro y la necesidad de adaptarse a
nuevas responsabilidades pueden aumentar el estrés y la ansiedad, lo que a su vez puede
influir negativamente en la forma en que los estudiantes se comunican con sus pares.

El uso intensivo de las redes sociales es otro factor relevante. Rodríguez y Pérez
(2023) señalan que las redes sociales pueden amplificar comportamientos tóxicos al
permitir la manipulación emocional, el control y la crítica constante en un entorno
digital. Los estudiantes universitarios, que a menudo dependen de estas plataformas
para mantenerse conectados, pueden verse atrapados en dinámicas de comunicación
tóxicas que afectan su bienestar emocional y social.

Las consecuencias de los patrones de comunicación tóxicos en estudiantes

universitarios son amplias y significativas. Estos patrones no solo afectan la salud
mental y emocional de los estudiantes, sino que también tienen un impacto directo en
su rendimiento académico y su capacidad para establecer relaciones saludables en el
futuro.
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Los patrones de comunicación tóxicos pueden contribuir al desarrollo de

problemas de salud mental como la depresión y la ansiedad (Santos y Martínez, 2024).
La manipulación emocional, la crítica constante y la evasión de conflictos pueden
generar un ambiente de estrés y angustia constante, afectando la autoestima y el
bienestar general de los estudiantes.

El rendimiento académico también puede verse afectado negativamente.

Fernández-Rosales et al. (2022) señalan que el estrés y la disfunción en las relaciones
interpersonales pueden disminuir la capacidad de los estudiantes para concentrarse,
participar en actividades académicas y cumplir con sus responsabilidades escolares.
Los estudiantes atrapados en relaciones tóxicas pueden experimentar una disminución
en la motivación y un aumento en el ausentismo y el bajo rendimiento académico.

La autoestima de los estudiantes se ve gravemente afectada por los patrones de

comunicación tóxicos. Rodríguez y Pérez (2023) destacan que la crítica constante y la
manipulación emocional pueden erosionar la confianza en uno mismo y llevar a una
visión negativa de la propia valía. Esto, a su vez, perpetúa un ciclo de dependencia
emocional y tolerancia a comportamientos abusivos.

El desarrollo de habilidades sociales también se ve comprometido. Los

estudiantes que participan en relaciones tóxicas pueden tener dificultades para
establecer y mantener relaciones saludables en el futuro. Hernández et al. (2019)
sugieren que la exposición prolongada a patrones de comunicación disfuncionales
puede afectar la capacidad de los estudiantes para confiar en los demás y comunicarse
de manera efectiva, lo que impacta negativamente en su vida social y profesional.

Aunque este marco teórico no aborda las terapias específicas, es importante

mencionar que las universidades pueden implementar estrategias para ayudar a los
estudiantes a reconocer y manejar patrones de comunicación tóxicos.

Programas de educación y conciencia sobre la salud mental y las relaciones

saludables pueden ser efectivos. Fernández-Rosales et al. (2022) sugieren que estos
 18

programas pueden proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para

identificar comportamientos tóxicos y aprender estrategias de comunicación saludable.

Ofrecer apoyo psicológico y servicios de consejería en el campus es crucial para

ayudar a los estudiantes a manejar el estrés y desarrollar habilidades de comunicación
efectiva (Santos y Martínez, 2024). Estos servicios pueden proporcionar un espacio
seguro para que los estudiantes hablen sobre sus experiencias y reciban orientación
profesional.

Fomentar un entorno universitario que promueva el respeto, la inclusión y el

apoyo mutuo es esencial para prevenir la aparición de patrones de comunicación
tóxicos. Rodríguez y Pérez (2023) señalan que crear una cultura de apoyo y
colaboración puede reducir la incidencia de relaciones tóxicas y mejorar el bienestar
general de los estudiantes

Los problemas de salud mental, como la depresión, la ansiedad y los trastornos

de personalidad, también pueden influir en los patrones de comunicación tóxicos
(Gómez y Oliva, 2021). Las personas que luchan con estos problemas pueden tener
dificultades para expresar sus emociones de manera saludable y recurrir a patrones de
comunicación destructivos como mecanismo de afrontamiento.

Para abordar los patrones de comunicación tóxicos en las relaciones, es

fundamental implementar intervenciones y estrategias terapéuticas efectivas.
Fernández-Rosales et al. (2022) destacan la importancia de la terapia cognitivo-
conductual (TCC) y la terapia de pareja para ayudar a los individuos a identificar y
modificar sus patrones de comunicación disfuncionales.

López et al. (2020) exploraron el impacto de las carencias afectivas en las

relaciones sentimentales, utilizando entrevistas y encuestas con 20 mujeres de 20 a 30
años. Encontraron que las carencias afectivas influían negativamente, llevando a las
mujeres a ser inestables, inseguras, dependientes y con dificultades en las relaciones.
 19

Pereira et al. (2022) investigaron por qué las mujeres permanecen en relaciones
violentas, entrevistando a 29 mujeres de 25 a 71 años. Descubrieron que las mujeres
experimentan deterioro emocional y psicológico, no reconocen el abuso, creen que
pueden controlar la violencia y esperan que sus parejas cambien, razones principales
para permanecer en relaciones disfuncionales.

Pérez y García (2021) analizaron los significados que los jóvenes atribuyen a
la dependencia emocional en una relación, con 300 participantes de 18 a 25 años.
Utilizando la red semántica, concluyeron que los jóvenes usan términos comunes para
describir las relaciones, aunque comprenden algunas características de la dependencia
emocional.

Venegas (2021) examinó las diferencias de género en la construcción de

narrativas sobre relaciones tóxicas, con 28 participantes de 21 a 33 años. Encontró que
el género influye en la violencia de pareja de varias maneras, como proxy de otros
factores, en contextos machistas y en normas socialmente aceptadas.

En relación a la juventud, definida entre los 15 y 29 años en el país (INEI,

2015), este periodo se considera crucial para la construcción de la identidad y las
relaciones interpersonales (Godoy y Sierra, 2019). Durante esta etapa, se forman las
relaciones de pareja y se establecen significados en torno al amor, lo que puede dar
lugar a relaciones tóxicas (Bonilla et al., 2017). Es fundamental llegar a la población
joven, ya que la forma en que aprenden a relacionarse en esta etapa puede repetirse en
el futuro (Pequeño et al., 2019).

Las relaciones de pareja, centradas en el amor, son esenciales en la vida

humana, pudiendo ser tanto motivo de satisfacción como de sufrimiento. El amor se
describe como un encuentro entre dos personas, siendo una emoción intensa y deseada
(Villalobos, 2019). Se define también como un vínculo positivo y afectivo basado en
la reciprocidad (Horno, 2018), así como una necesidad de entrega y defensa mutua
(Cubas, 2020).
 20

El concepto arquetípico de amor incluye a menudo conflictos surgidos de

nuevas formas de relación influenciadas por las redes sociales de las parejas jóvenes
(Bell et al., 2020; Borrajo et al., 2015; Estévez et al., 2017; Frampton y Fox, Gámez-
). Guadix). et al., 2018). En particular, es importante analizar las relaciones de noviazgo
debido a las posibles consecuencias de apegos desadaptativos durante la adolescencia.
Entre ellos destaca la dependencia emocional, que se manifiesta como una relación de
apego patológica, donde se mantienen patrones de conexión disfuncionales en la
relación. La adicción emocional se caracteriza por ser un tipo genuino de dependencia
sentimental con identidad propia, que representa un trastorno de pareja en el que se
desarrolla una conducta adictiva en una relación basada en la asimetría de roles y una
actitud dependiente hacia otra relación. (Moraal y Sirvent, 2008). Según Sirventi
(2000), esta relación anímica dependiente se caracteriza por un fuerte deseo de estar
con la persona dependiente, así como mecanismos de autoengaño y adaptación a la
situación, exclusividad por la dificultad de la separación. Conexiones y
manifestaciones de control y juegos de poder. En relación con las relaciones, la
dependencia emocional se ha asociado con el apego evitativo-fóbico en la edad adulta
(Valle y Moral, 2018). Del mismo modo, el apego ansioso está significativamente
presente en mujeres víctimas de violencia doméstica según el estudio de Hurtado y
Marchan (2018), mientras que el apego inseguro prevalecería entre las parejas rotas
según Cantú-Rodríguez (2019).

Uno de los desafíos fundamentales en el estudio de las relaciones tóxicas y la

dependencia emocional es la identificación y comprensión de los patrones de
comunicación que caracterizan estas dinámicas. La comunicación en relaciones tóxicas
puede manifestarse de diversas formas, incluyendo la agresión verbal, la manipulación
emocional y la pasividad agresiva, entre otras (Fox, 2022). Estos patrones de
comunicación no solo afectan la calidad de la interacción entre las partes involucradas,
sino que también tienen un impacto significativo en su salud emocional y psicológica.
 21

La dependencia emocional, por otro lado, puede influir en la forma en que las
personas se comunican y se relacionan entre sí. Cuando una persona depende
emocionalmente de otra, puede haber un desequilibrio en la comunicación, ya que la
persona dependiente puede estar sobrevalorando las necesidades y deseos de la otra
persona, perdiendo así su propia voz en la relación (López et al., 2020). Esto puede
llevar a una comunicación poco saludable y desequilibrada.

Para comprender mejor estos fenómenos, se recurrirá a teorías psicológicas y

sociológicas relevantes. La teoría del apego, por ejemplo, ofrece una perspectiva sobre
cómo las experiencias tempranas de apego pueden influir en la forma en que las
personas se relacionan en la edad adulta, incluyendo la tendencia a desarrollar
relaciones dependientes y tóxicas (Bowlby, 1969). Asimismo, la teoría de los sistemas
familiares proporciona un marco para comprender cómo los patrones de comunicación
disfuncionales pueden ser heredados y replicados en las relaciones posteriores
(Minuchin, 1974).

El estudio de los patrones de comunicación en relaciones tóxicas y la

dependencia emocional es relevante debido a su impacto en la salud emocional y
psicológica de las personas involucradas. Estos fenómenos pueden generar estrés,
ansiedad, depresión y otros problemas de salud mental, así como dificultades en las
relaciones interpersonales y en la toma de decisiones. Además, investigaciones previas
han demostrado que los patrones de comunicación en relaciones tóxicas suelen ser
agresivos, pasivo-agresivos o manipuladores, lo que dificulta el establecimiento de un
diálogo saludable (Pereira et al., 2022). Asimismo, se ha encontrado que la dependencia
emocional puede afectar la calidad de la comunicación en las relaciones, generando un
desequilibrio en el poder y limitando la autonomía de las personas involucradas (Pérez
y García, 2021).

Las relaciones tóxicas, comunes en la sociedad actual, se caracterizan por la

incapacidad de las partes para evitar hacerse daño, incluyendo mentiras, humillaciones,
 22

infidelidades, golpes, entre otros (Fox, 2022). Las personas tóxicas suelen ser
egocéntricas y necesitan ser el centro de atención, pudiendo ser narcisistas y
victimizarse (Glass, 1997).

Según Guzmán, Saldivia, Muñoz, Cid y Saavedra (2019), las mujeres que
experimentaron violencia física fueron llevadas a un establecimiento donde se
implementaron programas de intervención y recibieron atención personalizada en un
ambiente seguro y libre de violencia, lo cual les proporcionó tranquilidad. López-
Cepero, Fariña, Del Moral y Martínez (2019) señalaron que sentir miedo en las
relaciones de pareja es una característica especialmente asociada a ser víctima de
violencia entre personas jóvenes. Este sentimiento fue más pronunciado en mujeres,
especialmente cuando sufrieron lesiones debido a la agresión. Leiva, Maldonado y
Moreno (2019) observaron que las víctimas de violencia mostraron una mayor
tendencia a fumar, utilizando la nicotina como un mecanismo de afrontamiento
desadaptativo para reducir el afecto negativo y la ansiedad asociada con la violencia y
el estrés. Además, el consumo de marihuana se relacionó tanto con perpetradores como
víctimas de violencia física. Gracia-Leiva, Molero y Martínez (2019) concluyeron que
el consumo de sustancias es una consecuencia de la violencia y se utiliza como manera
de hacer frente a la ansiedad derivada de vivir en un entorno violento.

En una investigación realizada por Madrid Urbiola y colaboradores (2019) en

Madrid, se llevó a cabo un estudio correlacional con el objetivo de analizar las
interrelaciones entre la autoestima, la dependencia emocional y la violencia psicológica
tanto recibida como ejercida. Adicionalmente, se buscó explorar el papel mediador de
la dependencia emocional en la relación entre la autoestima y la violencia psicológica.

La muestra del estudio estuvo conformada por 550 jóvenes españoles, con una
mayoría de 462 mujeres y 88 hombres. De estos participantes, 498 se identificaban
como heterosexuales y 52 como homosexuales, abarcando edades que oscilaban entre
los 18 y los 29 años, con una media de 21.16 años y una desviación estándar de 2.41.
 23

Para la medición de las variables, se utilizaron instrumentos validados y

ampliamente reconocidos en la literatura científica. La Escala de Dependencia
Emocional en el Noviazgo de Jóvenes y Adolescentes (DEN; Urbiola et al., 2014)
permitió evaluar la dependencia emocional específica en relaciones de pareja juveniles.
La Escala de Autoestima de Rosenberg (EAR; Rosenberg, 1965) se utilizó para medir
la autoestima global de los participantes. Finalmente, el cuestionario de Violencia
Recibida, Ejercida y Percibida en las Relaciones de Noviazgo de Jóvenes y
Adolescentes (Urbiola, 2014) proporcionó datos sobre la experiencia de violencia
psicológica en el contexto de relaciones de noviazgo.

Los resultados de este estudio son de gran relevancia para comprender las
dinámicas de las relaciones de pareja en la juventud, así como los factores que influyen
en la perpetuación de comportamientos violentos. La investigación sugiere que la
dependencia emocional puede actuar como un mediador significativo entre la
autoestima y la violencia psicológica, lo que implica que intervenciones destinadas a
mejorar la autoestima podrían tener un efecto positivo en la reducción de la
dependencia emocional y, consecuentemente, en la disminución de la violencia
psicológica en relaciones de pareja jóvenes.

Estos hallazgos subrayan la importancia de desarrollar programas de

intervención y prevención que aborden la autoestima y la dependencia emocional de
manera integral, especialmente en poblaciones juveniles. Además, destacan la
necesidad de realizar más investigaciones que profundicen en estas interrelaciones y
exploren otros posibles factores mediadores o moderadores que puedan influir en la
dinámica de la violencia psicológica en las relaciones de pareja.

Se espera que este estudio arroje luz sobre la relación entre los patrones de
comunicación en relaciones tóxicas, la dependencia emocional y la salud emocional y
psicológica de las personas involucradas. Se espera encontrar correlaciones
significativas entre estos fenómenos, lo que respaldaría la idea de que los patrones de
 24

comunicación disfuncionales pueden contribuir al desarrollo y mantenimiento de

relaciones tóxicas y dependencia emocional.

La presente investigación se justifica por la necesidad de comprender en

profundidad cómo los patrones de comunicación en relaciones tóxicas y la dependencia
emocional afectan la salud emocional y psicológica de las personas, así como por la
importancia de identificar medidas para promover una comunicación más saludable en
este contexto. Esta comprensión puede contribuir al desarrollo de estrategias de
prevención e intervención efectivas para abordar estos problemas.

Este estudio utilizará un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y

cuantitativos para obtener una comprensión holística de los patrones de comunicación
en relaciones tóxicas y la dependencia emocional. Se llevarán a cabo entrevistas en
profundidad con personas que hayan experimentado relaciones tóxicas y dependencia
emocional, así como encuestas para recopilar datos cuantitativos sobre la frecuencia y
la intensidad de estos fenómenos en la población estudiada. El análisis de los datos se
realizará de forma integrada, buscando correlaciones y patrones significativos entre las
variables estudiadas.

Los resultados obtenidos indican que no existen diferencias significativas en la

dependencia emocional entre mujeres y hombres, ni entre heterosexuales y
homosexuales. Además, se encontró que la dependencia emocional media totalmente
la relación entre la autoestima y la violencia psicológica en forma de humillación
recibida y ejercida, así como la violencia psicológica en forma de control recibida y
ejercida. También se encontró que la dependencia emocional media parcialmente la
relación entre la autoestima y la violencia psicológica en forma de control ejercida.

Según Gonzalez-Buezo et al. (2018), se han creado varios instrumentos

psicométricos para evaluar la dependencia emocional hacia la pareja. Entre los más
utilizados se encuentran el Cuestionario de Dependencia Emocional (CDE) de Lemos
y Londoño (2006), el Inventario de Dependencia Emocional (IDE) de Aequipa (2012)
 25

y el Test de Dependencias Sentimentales (TDS-100) desarrollado por Sirvent, Moral,

Sivert y de la Villa (2005). En esta línea, Urbiola et al. (2014) desarrollaron la Escala
de Dependencia Emocional en el Noviazgo de Jóvenes y Adolescentes (DEN), que
evalúa cuatro dimensiones: evitar estar solo, necesidad de exclusividad, necesidad de
agradar y relación asimétrica.
La dependencia emocional es un fenómeno complejo que afecta a un número
significativo de personas, particularmente en contextos de relaciones interpersonales
estrechas. En el entorno universitario, la dependencia emocional puede tener
implicaciones profundas, afectando tanto el bienestar psicológico como el rendimiento
académico de los estudiantes. Este marco teórico explora la dependencia emocional en
estudiantes universitarios, con un enfoque en estudios recientes (2019-2023), y abarca
definiciones, características, factores contribuyentes, consecuencias y estrategias de
intervención.
La dependencia emocional se define como una necesidad extrema y
desproporcionada de afecto, aprobación y atención por parte de otra persona, lo cual
lleva a la subordinación y a comportamientos de autosacrificio (Castelló, 2020). Las
personas con alta dependencia emocional tienden a experimentar miedo intenso a la
soledad, baja autoestima y una visión distorsionada de las relaciones interpersonales
(Lemos & Pereira, 2021).
Características de la Dependencia Emocional son las siguientes:
a) Necesidad de Aprobación y Afecto: Las personas con dependencia
emocional buscan constantemente la aprobación y el afecto de su pareja o
amigos, basando su autoestima en estas interacciones (González &
Morales, 2022).
b) Miedo a la Soledad: El miedo irracional a la soledad es una característica
central de la dependencia emocional, llevando a la persona a tolerar
comportamientos abusivos o insatisfactorios para evitar el abandono
(Sánchez & Rodríguez, 2021).
 26

c) Comportamientos de Autosacrificio: Las personas dependientes

emocionalmente suelen sacrificar sus propias necesidades y deseos para
satisfacer a la otra persona, lo que puede resultar en un desequilibrio
significativo en la relación (Fernández & Díaz, 2020).
Diversos factores contribuyen al desarrollo y mantenimiento de la dependencia
emocional, incluidos antecedentes familiares, experiencias de vida tempranas,
personalidad, y contexto social y cultural.
Los antecedentes familiares juegan un papel crucial en la formación de la
dependencia emocional. Estudios han demostrado que las personas que crecieron en
entornos familiares disfuncionales, donde el afecto y la aprobación eran condicionales,
tienen una mayor predisposición a desarrollar dependencia emocional en sus relaciones
adultas (Hernández & López, 2019).
Las experiencias de vida tempranas, como la negligencia emocional, el abuso
o la pérdida de un ser querido, pueden influir en la forma en que una persona percibe y
maneja las relaciones interpersonales. Estos eventos traumáticos pueden resultar en una
necesidad excesiva de seguridad y afecto en la edad adulta (Martínez & Pérez, 2021).
Ciertos rasgos de personalidad, como la baja autoestima, la inseguridad y la
tendencia a la ansiedad, están fuertemente asociados con la dependencia emocional
(Gómez & Oliva, 2021). Las personas con estos rasgos tienden a depender de otros
para la validación y el apoyo emocional, lo que las hace más susceptibles a la
dependencia emocional.
El contexto social y cultural también influye en la dependencia emocional. En
culturas donde las relaciones interpersonales y la cohesión social son altamente
valoradas, las personas pueden sentirse presionadas a mantener relaciones estrechas a
pesar de su calidad (Fernández-Rosales et al., 2022).
La dependencia emocional tiene diversas consecuencias negativas, tanto a nivel
individual como en el contexto de las relaciones interpersonales.
 27

Consecuencias Psicológicas son la baja autoestima ya que en la dependencia

emocional está asociada con una autoestima baja, ya que la persona depende de la
validación externa para sentirse valiosa (Rodríguez & Pérez, 2023).
Ansiedad y Depresión ya que es constante preocupación por la relación y el miedo
al abandono pueden llevar a altos niveles de ansiedad y depresión (Santos & Martínez,
2024).
Problemas de Identidad debido a que las personas dependientes
emocionalmente pueden tener dificultades para desarrollar una identidad sólida y
autónoma, ya que su sentido de sí mismas está intrínsecamente ligado a la relación
(González & Morales, 2022).
Consecuencias en las Relaciones Interpersonales se dividen en:
a) Relaciones Desiguales: La dependencia emocional puede crear un desequilibrio
en las relaciones, donde una persona se sacrifica constantemente mientras la
otra asume una posición dominante (Sánchez & Rodríguez, 2021).
b) Dificultades en la Comunicación: La necesidad constante de aprobación y la
falta de autoestima pueden dificultar la comunicación abierta y honesta,
esencial para las relaciones saludables (Fernández & Díaz, 2020).
c) Ciclos de Relaciones Tóxicas: La dependencia emocional puede llevar a ciclos
repetitivos de relaciones tóxicas, donde la persona dependiente se involucra
repetidamente en relaciones insatisfactorias o abusivas (Martínez & Pérez,
2021).
En el contexto universitario, la dependencia emocional puede tener un impacto
significativo en el rendimiento académico y en la adaptación al entorno educativo. Los
estudiantes que experimentan dependencia emocional pueden tener dificultades para
concentrarse en sus estudios, participar en actividades académicas y mantener un
equilibrio entre la vida académica y personal (Gómez & Oliva, 2021).
Para abordar la dependencia emocional, es esencial implementar estrategias de
intervención que incluyan apoyo psicológico, programas educativos y la promoción de
habilidades de afrontamiento saludables.
 28

El acceso a servicios de consejería y apoyo psicológico en el campus

universitario es crucial para ayudar a los estudiantes a manejar la dependencia
emocional (Hernández & López, 2019). La terapia cognitivo-conductual (TCC) ha
demostrado ser efectiva para ayudar a las personas a identificar y cambiar patrones de
pensamiento y comportamiento disfuncionales relacionados con la dependencia
emocional (Martínez & Pérez, 2021).
Los programas educativos que se centran en la educación emocional y las
habilidades interpersonales pueden ser útiles para prevenir y manejar la dependencia
emocional (González & Morales, 2022). Estos programas pueden enseñar a los
estudiantes a reconocer los signos de dependencia emocional, a desarrollar una
autoestima saludable y a establecer límites en las relaciones.
Fomentar habilidades de afrontamiento saludables, como la resiliencia, la
autoafirmación y la resolución de problemas, puede ayudar a los estudiantes a manejar
la dependencia emocional de manera más efectiva (Sánchez & Rodríguez, 2021). La
práctica de mindfulness y la participación en actividades extracurriculares también
pueden contribuir al bienestar emocional y a la reducción de la dependencia emocional.
La dependencia emocional es un fenómeno complejo y multifacético que afecta
significativamente el bienestar psicológico y el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios. Comprender los factores contribuyentes, las características
y las consecuencias de la dependencia emocional es esencial para desarrollar
estrategias efectivas de intervención y apoyo. La implementación de programas
educativos, el acceso a servicios de apoyo psicológico y la promoción de habilidades
de afrontamiento saludables pueden ayudar a los estudiantes a manejar la dependencia
emocional y a establecer relaciones interpersonales más equilibradas y satisfactorias.

1.5. Metodología

1.5.1. Formulación de las hipótesis

 29

[Link]. Hipótesis General. Se Tiene la siguiente:

Existe relación entre patrones de comunicación en relaciones toxicas y

dependencia emocional en estudiantes de los primeros ciclos de la carrera profesional
de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Privada de Tacna, 2024.

[Link]. Hipótesis Específica. Se tiene las siguientes:

Los niveles de patrones de comunicación en relaciones toxicas se presenta en

un nivel bajo en estudiantes de los primeros ciclos de la carrera profesional de Ciencias
de la Comunicación de la Universidad Privada de Tacna, 2024.
La dependencia emocional se presenta en un nivel elevado en estudiantes de los
primeros ciclos de la carrera profesional de Ciencias de la Comunicación de la
Universidad Privada de Tacna, 2024.
Existe un grado de relación significativa entre los niveles de patrones de
comunicación en relaciones toxicas y los niveles de dependencia emocional en
estudiantes de los primeros ciclos de la carrera profesional de Ciencias de la
Comunicación de la Universidad Privada de Tacna, 2024.

1.5.2. Operacionalización de variables y escalas de medición.

[Link]. Variable 1
[Link].1. Identificación. Patrones de Comunicación en Relaciones
Toxicas
• Definición Operacional: Según Godoy y Sierra (2019), los patrones de
comunicación en relaciones tóxicas se caracterizan por la presencia de
comportamientos manipulativos, críticas constantes y una falta de empatía
hacia las necesidades y sentimientos del otro. Estos patrones contribuyen a
 30

mantener una dinámica destructiva que afecta negativamente la salud

emocional y psicológica de los involucrados.
• Tabla 1
Operacionalización de la Variable Patrones de Comunicación en Relaciones Toxicas
Indicadores Categoria. Escala

Alto:
Escala de Patrones 6-7
de Comunicación
Medio:
4-5 Nominal
Escala de diferenciación
en la relación de pareja Bajo:
2-3

[Link]. Variable 2
[Link].1. Identificación. Dependencia Emocional.
[Link].1.1. Definición Operacional: Rosalía Hernández define la
dependencia emocional como una necesidad excesiva de afecto y aprobación
de la pareja, manifestada a través de comportamientos de sumisión y búsqueda
constante de seguridad emocional. (2019)
 31

• Tabla 2
Operacionalización de la Variable Dependencia Emocional
Indicadores Categoria Escala

Concepto de si mismo Alto:

116-130

Concepto de otros Nominal

Medio:
91-115
Amenazas

Estrategias
Bajo:
20-90
Interpersonales

1.5.3. Tipo y Diseño de Investigación.

[Link]. Ámbito de la Investigación.

La Universidad Privada de Tacna, una institución de educación

superior sin fines de lucro, está situada en el distrito de Pocollay, en la ciudad
de Tacna. Este centro educativo comenzó sus actividades el 3 de enero de
1985 y está acreditado por la Superintendencia Nacional de Educación
Superior (SUNEDU).

Política de Calidad: “La Universidad Privada de Tacna está dedicada

a mejorar continuamente los procesos de gestión, fomentando en sus
miembros una cultura de calidad que busca la excelencia a través de la
autoevaluación y autorregulación constante. Su objetivo es fortalecer el
talento humano, formando profesionales integrales que contribuyan al
desarrollo de la sociedad. La universidad orienta sus acciones hacia la calidad,
 32

innovación, responsabilidad social, investigación y compromiso ético, con el

fin de satisfacer las expectativas de sus grupos de interés mediante una gestión
ética y transparente de recursos.”

[Link]. Tiempo social de la investigación.

1.1.2. Unidades de Estudio. Población y muestra

[Link]. Unidades de Estudio.

Universidad Privada de Tacna

[Link]. Población.

La población de estudio es de aproximadamente 720 estudiantes

universitarios de Primeros Ciclos de la Universidad Privada de Tacna.
[Link]. Muestra.
Para determinar la muestra de estudio se realizó el muestreo probabilístico, en
el cual todos los elementos que componen la población tienen la misma
probabilidad de participar, estos se obtendrán manteniendo una
representatividad.
1.1.3. Procedimientos, Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos
[Link]. Procedimientos.
[Link]. Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos.
[Link]. Variable Patrones de Comunicación en Relaciones Toxicas
Según Christensen y Sullaway (1984)
- Nombre del Instrumento: Cuestionario De Patrones De Comunicación
(CPQ)
 33

- Autores: Christensen y Sullaway

- Año: 1984

- Administración: Individual-Grupal
- Tiempo de Aplicación: 20 minutos.
[Link]. Variable Dependencia Emocional
Según Mariantonia Lemos Hoyos y Nora Helena Londoño Arredondo (2006)
- Nombre del Instrumento: Cuestionario de Dependencia Emocional
(CDE)
- Autores: Mariantonia Lemos Hoyos y Nora Helena Londoño Arredondo
- Año: 2006
- Administración: Individual-Grupal
- Tiempo de Aplicación: 10 a 20 minutos.

1.5.7. Referencias

Conocuica, P., & Ramos, J. (2018). Estructura familiar y dependencia

emocional en jóvenes universitarios. Lima: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Cubas, M. (2020). Tipos de amor y dependencia emocional en mujeres
víctimas de violencia de pareja de una institución educativa de Chiclayo. [Tesis
de pregrado, Universidad Señor de Sipán]. Repositorio Institucional Universidad
San Sebastián. [Link]
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relaciones. Madrid: Editorial Psique.
Fox, B. (2022). Amar no es dañar: Las relaciones tóxicas. Willachikuy,
2(1), 16-17. [Link]
 34

García, J., Hernández, C., & Monter, N. (2019). Amor romántico entre
estudiantes universitarios (hombres y mujeres), una mirada desde la perspectiva
de género. La ventana. Revista de estudios de género, 6(49), 218-247.
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García, M., Pérez, L., & Rodríguez, S. (2019). El amor en la
adolescencia: Perspectivas biológicas y sociales. Buenos Aires: Editorial
Universitaria.
García, M., Medrano, H., Vázquez, J., Romero, J., & Berrún, L. (2021).
Teaching experiences with the use of educative technology in the context of the
pandemic by COVID-19. Revista Información Científica, 100(2).
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Godoy, C., & Sierra, J. (2019). Características y comportamientos
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Pontificia Universidad Javeriana]. Repositorio Institucional Pontificia
Universidad Javeriana. [Link]
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relación con la violencia: un análisis desde la perspectiva de género. [Trabajo de
fin de grado, Universidad de Almería]. Repositorio Institucional Universidad de
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social familiar en estudiantes de una Universidad Privada de Lima Este. Lima.
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Huanqui, J. (2018). Clima social familiar y dependencia emocional hacia

la pareja en estudiantes de psicología y comunicación social en Arequipa.
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Morante, L., & Palacios, A. (2018). Dependencia emocional y
satisfacción marital en mujeres víctimas de violencia de pareja en Chiclayo.
Lambayeque.
Morante, R., & Palacios, M. (2018). Dependencia emocional y
satisfacción marital en mujeres víctimas de violencia de pareja que asisten a un
Hospital de Nivel II – 1 de Lambayeque. (Tesis de licenciatura). Universidad
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Rodríguez Morales, S. (2019). Estereotipos de género y creencias sobre
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Colombia.
Sevilla, A. (2018). Dependencia emocional: Teoría y práctica. Ciudad de
México: Editorial Trillas.
Yáñez, M. (2018). Función familiar y autoestima en adolescentes
ecuatorianos. Quito: Universidad Central del Ecuador.

1. 6. Aspecto Administrativo
1.6.1. Recursos
[Link]. Humanos. Se tienen los siguientes:

- El propio investigador
 36

- Asesor metodólogo

- Asesor estadista

- Digitador

[Link]. Materiales. Se tienen los siguientes:

- Bienes: papel, libros, lapiceros.

- Equipos electrónicos: laptop, impresora.

- Servicios: internet, fotocopiado, , , movilidad.

[Link]. Financieros. Se tienen los siguientes:

- Autofinanciado

1.6.2. Presupuesto

Concepto Unidad Cantidad Costo Costo total

de unitario en soles

medida

1. Remuneraciones

Asesor estadístico hora 20 40.00 800.00

2. Bienes

Papel millar 4 50.00 200.00

Usb 64 gigas unidad 4 32.00 128.00

 37

Files unidad 12 0.50 6.00

Sobres manila unidad 10 1.00 10.00

Plumones unidad 12 1.00 12.00

Mota unidad 2 3.00 6.00

Laptop unidad 1 2 000.00 2 000.00

Impresora unidad 1 2 000.00 2 000.00

multifuncional

3. Servicios

Internet hora 50 1.00 50.00

Fotocopiado página 500 0.10 50.00

Anillados Ejemplar 5 3.00 15.00

Empastados Ejemplar 5 20.00 100.00

4. Movilidad Viaje 100 5.00 500.00

5. Imprevistos 300.00

Total en soles 6 177

1.6.3. Cronograma de actividades

Meses 2024

ACTIVIDADES Y TAREAS Jun Jul Agos Set Oct Nov

01 Elaboración del proyecto x

02 Presentación del proyecto x x

 38

03 Elaboración del marco teórico x x x

04 Preparación de instrumentos x

05 Aplicación de instrumentos x

06 Procesamiento de la x x

información

07 Análisis e interpretación de x x

datos

08 Resultados y conclusiones x x

09 Redacción del informe final x x

10 Sustentación x
 39

Anexo 1

Cuestionario de Dependencia Emocional (CDE)

Instrucciones:

Enumeradas aquí, usted encontrará unas afirmaciones que una persona podría usar para describirse a sí
misma con respecto a sus relaciones de pareja. Por favor, lea cada frase y decida que tan bien lo(a)
describe. Cuando no esté seguro(a), base su respuesta en lo que usted siente, no en lo que usted piense
que es correcto.

Elija el puntaje más alto de 1 a 6 que mejor lo(a) describa según la siguiente escala:

1 2 3 4 5 6

Completamente La mayor parte Ligeramente Moderadamente La mayor parte Me describe

falso de mí falso de mi más verdadero verdadero de mí verdadero de mí perfectamente
que falso

1. Me siento desamparado cuando estoy solo 1 2 3 4 5 6

2. Me preocupa la idea de ser abandonado por mi pareja 1 2 3 4 5 6
3. Para atraer a mi pareja busco deslumbrarla o divertirla 1 2 3 4 5 6
4. Hago todo lo posible por ser el centro de atención en la vida de mi pareja 1 2 3 4 5 6
5. Necesito constantemente expresiones de afecto de mi pareja 1 2 3 4 5 6
6. Si mi pareja no llama o no aparece a la hora acordada me angustia pensar que está enojada conmigo 1 2 3 4 5 6
7. Cuando mi pareja debe ausentarse por algunos días me siento angustiado 1 2 3 4 5 6
8. Cuando discuto con mi pareja me preocupa que deje de quererme 1 2 3 4 5 6
9. He amenazado con hacerme daño para que mi pareja no me deje 1 2 3 4 5 6
10. Soy alguien necesitado y débil 1 2 3 4 5 6
11. Necesito demasiado que mi pareja sea expresiva conmigo 1 2 3 4 5 6
12. Necesito tener a una persona para quien yo sea más especial que los demás 1 2 3 4 5 6
13. Cuando tengo una discusión con mi pareja me siento vacío 1 2 3 4 5 6
14. Me siento muy mal si mi pareja no me expresa constantemente el afecto 1 2 3 4 5 6
15. Siento temor a que mi pareja me abandone 1 2 3 4 5 6
16. Si mi pareja me propone un programa dejo todas las actividades que tenga para estar con ella 1 2 3 4 5 6
17. Si desconozco donde está mi pareja me siento intranquilo 1 2 3 4 5 6
18. Siento una fuerte sensación de vacío cuando estoy solo 1 2 3 4 5 6
19. No tolero la soledad 1 2 3 4 5 6
20. Soy capaz de hacer cosas temerarias, hasta arriesgar mi vida, por conservar el amor del otro 1 2 3 4 5 6
21. Si tengo planes y mi pareja aparece los cambio sólo por estar con ella 1 2 3 4 5 6
22. Me alejo demasiado de mis amigos cuando tengo una relación de pareja 1 2 3 4 5 6
23. Me divierto solo cuando estoy con mi pareja 1 2 3 4 5 6
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Anexo 2
Escala de patrones de comunicación (CPQ)

(Christensen y Sullaway, 1984; Christensen, 1988) (traducción y adaptación).

A continuación, conteste a las siguientes preguntas sobre las discusiones con su
pareja. Por favor, rodee el número que mejor indique las posibilidades de que esa
estrategia se use durante una discusión con su pareja.
 41

Anexo 3.

Cuestionario de Dependencia Emocional (CDE)

Instrucciones:

Enumeradas aquí, usted encontrará unas afirmaciones que una persona podría usar para describirse a sí
misma con respecto a sus relaciones de pareja. Por favor, lea cada frase y decida que tan bien lo(a)
describe. Cuando no esté seguro(a), base su respuesta en lo que usted siente, no en lo que usted piense
que es correcto.

Elija el puntaje más alto de 1 a 6 que mejor lo(a) describa según la siguiente escala:

1 2 3 4 5 6

Completamente La mayor parte Ligeramente Moderadamente La mayor parte Me describe

falso de mí falso de mi más verdadero verdadero de mí verdadero de mí perfectamente
que falso

1. Me siento desamparado cuando estoy solo 1 2 3 4 5 6

2. Me preocupa la idea de ser abandonado por mi pareja 1 2 3 4 5 6
3. Para atraer a mi pareja busco deslumbrarla o divertirla 1 2 3 4 5 6
4. Hago todo lo posible por ser el centro de atención en la vida de mi pareja 1 2 3 4 5 6
5. Necesito constantemente expresiones de afecto de mi pareja 1 2 3 4 5 6
6. Si mi pareja no llama o no aparece a la hora acordada me angustia pensar que está enojada conmigo 1 2 3 4 5 6
7. Cuando mi pareja debe ausentarse por algunos días me siento angustiado 1 2 3 4 5 6
8. Cuando discuto con mi pareja me preocupa que deje de quererme 1 2 3 4 5 6
9. He amenazado con hacerme daño para que mi pareja no me deje 1 2 3 4 5 6
10. Soy alguien necesitado y débil 1 2 3 4 5 6
11. Necesito demasiado que mi pareja sea expresiva conmigo 1 2 3 4 5 6
12. Necesito tener a una persona para quien yo sea más especial que los demás 1 2 3 4 5 6
13. Cuando tengo una discusión con mi pareja me siento vacío 1 2 3 4 5 6
14. Me siento muy mal si mi pareja no me expresa constantemente el afecto 1 2 3 4 5 6
15. Siento temor a que mi pareja me abandone 1 2 3 4 5 6
16. Si mi pareja me propone un programa dejo todas las actividades que tenga para estar con ella 1 2 3 4 5 6
17. Si desconozco donde está mi pareja me siento intranquilo 1 2 3 4 5 6
18. Siento una fuerte sensación de vacío cuando estoy solo 1 2 3 4 5 6
19. No tolero la soledad 1 2 3 4 5 6
20. Soy capaz de hacer cosas temerarias, hasta arriesgar mi vida, por conservar el amor del otro 1 2 3 4 5 6
21. Si tengo planes y mi pareja aparece los cambio sólo por estar con ella 1 2 3 4 5 6
22. Me alejo demasiado de mis amigos cuando tengo una relación de pareja 1 2 3 4 5 6
23. Me divierto solo cuando estoy con mi pareja 1 2 3 4 5 6