Universidad De Guayaquil
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Pedagogía de la Historia y Ciencias Sociales
“Pregúntate si lo que estás haciendo hoy te acerca al lugar en
el que quieres esta mañana” -Wall Disney
Tema: DESARROLLO COGNITIVO INTEGRAL DEL NIÑO
AUTOR: JAZMÍN ALAY REYES
¿QUÉ ES EL DESARROLLO COGNITIVO INTEGRAL DEL
NIÑO?
El desarrollo cognitivo es un proceso continuo que comienza antes del nacimiento y
se extiende a lo largo de toda la vida. Implica la adquisición gradual de habilidades cognitivas
que permiten a los individuos adaptarse a su entorno.
Esto abarca no solo la acumulación de conocimientos e inteligencia, sino también la
aplicación efectiva de estos conocimientos en diversas situaciones de la vida. El desarrollo
cognitivo integral se refiere al crecimiento y maduración de las capacidades mentales en
múltiples áreas, incluyendo la memoria, la percepción y la resolución de problemas. Este
proceso está estrechamente relacionado con la adquisición de conocimiento a través del
aprendizaje y la experiencia, y es esencial para la adaptación y la integración en el entorno.
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET
Piaget influyo profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del niño.
Antes que propusiera su teoria, se pensaba generalmente que los niños eran organismos
pasivos plasmados y moldeado por el ambiente. Piaget nos enseño que se comportan como
“pequeños científicos” que trata de interpretar el mundo.
Tiene su propia lógica t formas de conocer, las cuales siguen patrón predecible del
desarrollo conforme va alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. Se forman
representaciones mentales y asi operan e inciden en él, de modo que se da una interacción
con el ambiente, que poseen su propia lógica y medios de conocer que evoluciona con el
tiempo.
ETAPAS COGNOSCITIVAS
Piaget fue un teórico de fases que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes
etapas: etapa sensorial, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concreta y etapa de las
operaciones formales, cada una representa a la transición a una forma más compleja y
abstracta de conocer.
1 . Etapa sensomotriz (0 a 2 años)
Esta es la primera en el desarrollo cognitivo y según Piaget, ocurre entre el momento
del nacimiento y la aparición de un lenguaje que se articula en frases simples. Esta etapa se
define por la interacción física con el entorno. El desarrollo cognitivo, en este momento, se
articula a través de un juego que es experimental y que se puede asociar también a ciertas
experiencias que surgen de la interacción con personas, objetos o animales. En esta etapa,
según el psicólogo, los bebés están en una etapa sensorio-motora y juegan para satisfacer sus
necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno, hecho que se relaciona
con lo que él llamó un “comportamiento egocéntrico”, es decir, aquel que está centrado en sí
mismo y no en la perspectiva del otro. Piaget dice que el comportamiento o lenguaje
egocéntrico aparece como una expresión de la función simbólica que acaba de adquirir el
niño.
1.1 2. Etapa preoperacional (2 a 7 años)
En esta etapa, los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los
demás y por esta razón, son capaces de actuar y hacer juegos de rol. A pesar de este cambio,
el egocentrismo sigue de alguna manera presente y por esto, hay dificultades a la hora de
acceder a pensamiento o reflexiones más abstractas. En esta etapa, los niños aún no pueden
realizar operaciones mentales complejas, tal como lo hace un adulto, por eso, Piaget también
habla de lo que se conoce como “pensamiento mágico” que surge de asociaciones simples y
arbitrarias que el niño hace cuando intenta entender cómo funciona el mundo.
1.2 3. Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años)
En esta etapa, los niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones válidas,
pero para lograrlo necesitan situaciones concretas y no abstractas. También pueden
categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho más compleja. Otro punto esencial es
que el pensamiento deja de ser tan egocéntrico. Una señal clara de esta etapa es cuando los
niños pueden darse cuenta, por ejemplo, de que la cantidad de líquido en un recipiente no
depende de la forma que adquiere, pues éste conserva su volumen.
1.3 4. Etapa de operaciones formales (desde los 12 años hasta la vida adulta)
En este período los niños ganan la capacidad para utilizar una lógica que les permite
llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos. En otras palabras, a
partir de este momento, pueden “pensar sobre pensar”, y eso quiere decir que pueden analizar
y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento. También pueden utilizar el
razonamiento hipotético deductivo.
Aunque se habla de edades en las etapas de desarrollo de Piaget, no hay límites fijos y
estas edades sirven como referencia de las fases de transición entre una etapa y otra. Por eso,
para Piaget es posible encontrar casos de desarrollo diferentes, en los cuales los niños tardan
en pasar a la siguiente fase o llegan temprano a éstas.
Su teoría es mucho más compleja y se extiende más allá de la síntesis de sus cuatro
etapas, pero lo más importante es entender que su trabajo ha sido una pieza fundacional de la
Psicología del Desarrollo y sin duda ha tenido una gran influencia, especialmente en
psicólogos y pedagogos. En la actualidad, el trabajo del científico suizo ha servido como base
para impulsar investigaciones más actualizadas sobre la forma como los niños crecen, se
desarrollan y aprenden, y esto da cuenta del impacto de su aporte al entendimiento del
desarrollo cognitivo infantil.
2.TEORÍA SOIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY
La teoría sociocultural de Vygotsky es una teoría del desarrollo humano que se enfoca
en la interacción social y cultural como los principales determinantes del desarrollo
cognitivo. Esta teoría fue desarrollada por el psicólogo ruso Lev Vygotsky a principios del
siglo XX y ha tenido una gran influencia en la educación y la psicología educativa.
Según la teoría de Vygotsky, el aprendizaje y el desarrollo cognitivo ocurren a través
de la interacción social y cultural. Vygotsky creía que el aprendizaje no es un proceso
individual, sino que se produce en un contexto social y cultural. El contexto social y cultural
influye en el pensamiento y el comportamiento de las personas y, por lo tanto, en su
desarrollo cognitivo.
Si teoría pone relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmó que no es
posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría.
Pensaba que los patrones de pensamientos del individuo no se deben a factores innato,
si no que son productos de las interacciones culturales y de las actividades sociales. La
sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con
los integrantes más jóvenes t menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual.
Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento
herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras
invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los
resultados de sus interacciones sociales. De acuerdo con la teoria que Vygotsky refleja una
concepción cultural- histórica del desarrollo.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1.1 FUNCIONES MENTALES
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores
las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas
funciones es limitado está condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una
cultura concreta estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.
El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores está abierto a
mayores posibilidades. el conocimiento es resultado de la interacción social en la interacción
con los demás adquirimos conciencia de nosotros aprendemos el uso de los símbolos que, a
su vez, nos permiten pensar en forma cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor
interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas acciones
mentales.
De acuerdo con esta perspectiva el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo
que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de ser vivientes. Incluye los
primates. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores superiores es
que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a
través de y mediante la interacción con los demás individuos.
1.2 HABILIDADES PSICOLÓGICAS
Para Vygotsky las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales
superiores en manifiesta en el ámbito social, y en un segundo momento, en el ámbito
individual. Por lo tanto “sostiene que, en el proceso cultural del niño, toda función aparece
dos veces, primero OA escala social, y más tarde a escala individual. Primero entre personas
(interpsicológicas) y después en el interior del propio niño intrapsicológica. Afirma que todas
las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.”
Cuando un niño llora porque algo le duele, expresó dolor y esta expresión solamente
es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para llamar
la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se da en la
interacción con los demás; en ese momento, se trata ya de una función mental superior inter
psicológica, pues solo es posible como comunicación con los demás.
En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y, entonces, el niño lo usa
como instrumento para comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee ya un
instrumento para comunicarse; Trata de una función mental superior o les habilidades
psicológicas propias, personal, dentro de su mente, intrapsicológica.
Cómo se puede ver, se da un paso de una etapa a otra, con esto es posible decir que
“una de las tendencias de desarrollo más importante en la adquisición de conceptos, es la que
consiste en el cambio gradual de una base precategorial a otra categorial de clasificar la
experiencia, o de una base relativamente concreta a otra. Verdaderamente abstracta de
categorizar y designar significados genéricos”
El paso de las primeras de las segundas es el concepto de interiorización o
internalización. Designa el proceso de construir representaciones internas de acciones físicas
externas o de operaciones mentales. Un buen ejemplo de este proceso de internalización se
observa cuando un adulto le lee a un niño pequeño. Por ejemplo, un progenitor puede señalar
los objetos en una página y separar contacto “uno”, “dos”, “tres” y así sucesivamente. La
siguiente vez que los dos lean juntos el libro, el niño señalará las ilustraciones y tratará de
contar los objetos sin ayuda.
Un niño muy pequeño tenderá a pronunciar además las palabras. En la interpretación
de Vigotsky, el niño está internalizando una forma de usar los números para darle sentido a
un conjunto de objetos, cuando comienza a separarlos contando sin la presencia ni ayuda de
un padre que facilite la tarea, habrá realizado esta operación externa por su cuenta. La
operación de contar se ha convertido en partes su organización interna la lleva a cabo sin
asistencia de otros. En últimos términos, el desarrollo del individuo llega su plenitud en la
medida en que sea propia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un
primer momento, depende de los otros; en un segundo momento, a través de la
interiorización, el individuo quiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la
responsabilidad de su actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su acturar.
1.3 Herramientas del pensamiento
En forma parecida a la concepción de Piaget, Vigotsky definió el desarrollo
cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Sólo me
los describió a partir de las herramientas técnicas y psicólogas que emplean los niños para
interpretar su mundo. En general, las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el
ambiente; La segunda, por organizar controlar el pensamiento y la conducta.
En el ejemplo anterior el adulto que Lee al niño pequeño el niño está aprendiendo a
utilizar un sistema de conteo que le permite ordenar los objetos. Los números, las palabras y
otros sistemas de símbolo son ejemplo de herramientas psicológicas. He aquí otros: Los
sistemas lógicos, las normas y convenciones sociales, los conceptos teóricos, los mapas, los
géneros literarios y los dibujos. Algunos ejemplos de herramientas técnicas son papel y lápiz
transportadores geométricos, máquinas, reglas y martillos. Según Vygotsky, toda cultura
posee sus propias herramientas técnicas y psicológicas que transmite a los niños por medio de
las interacciones sociales. Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente.
¿Cuáles son algunas de las formas en que la sociedad moldea el pensamiento del
niño? A principios de la 1900, por ejemplo, las madres enseñaban a sus hijas a ser
mantequilla y aislar cuando llegaba a la pubertad. Pocas jóvenes aprenden hoy esas destrezas.
Antes del advenimiento de las calculadoras baratas, los estudiantes debían memorizar hechos
aritméticos, como las raíces cuadradas. En la mayoría de las escuelas modernas se les permite
usar calculadoras en las clases de matemáticas y de ciencia. Otra herramienta tecnológica, el
ordenador cada vez tienen más aceptación en el aula y en el hogar. Educadores y maestros
empiezan a preguntarse cómo afectará el ordenador durante el desarrollo cognitivo y social
de los niños durante la era tecnológica.
1.4 LENGUAJE Y DESARROLLO
Para Vygotsky el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el
desarrollo cognoscitivo. Al respecto dice (1962): “El desarrollo intelectual del niño se
basa en el dominio del medio social del pensamiento, es decir, el lenguaje” (p.24)
distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocéntrica y la del
habla interna.
En la primera etapa, la del habla social, el niño se sirve de lenguaje fundamentalmente
para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.
El niño inicia la siguiente etapa, el habla egocéntrica cuando comienza a usar el habla
para regular su conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo mismo cuando
realice algunas tareas. Como no intenta comunicarse con otros, está auto
verbalizaciones se consideran un habla privada no un habla social. En esta fase del
desarrollo, él habla comienza a desempeñar una función intelectual y comunicativa.
Los niños internalizan el habla egocéntrica en la última etapa del desarrollo del habla,
las del habla interna. La emplea para dirigir su pensamiento y su conducta. En esta
fase, puede reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones
manipulando el lenguaje “en su cabeza”.
1.5 ZONA DEL DESARROLLO PROXIMAL
Una de las aportaciones más importantes de la teoría de Vygotsky a la psicología y a
la educación es el concepto de zona del desarrollo proximal. vigotsky (1978) le
interesaba el potencial del niño para el crecimiento intelectual más que su nivel real
de desarrollo.
La zona de desarrollo proximal incluye las funciones que están en proceso de
desarrollo, pero que todavía no se desarrollan plenamente.
“La zona de desarrollo proximal define aquellas funciones que todavía no maduran,
sino que se hayan en proceso de maduración. Funciona es quemadura mañana, pero
que actualmente está en un estado de embrionario debe llamárseles “botones” o
“flores” del desarrollo y no de sus “frutos” el actual nivel de desarrollo lo caracteriza
en forma retrospectiva, mientras que la zona de desarrollo proximal lo caracteriza en
forma prospectiva (pp. 86-87).
En la práctica la zona del desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el niño
pueda hacer por sí mismo y lo que pueda hacer con ayuda. Por ejemplo, a un niño de
6 años podría serle difícil amar por su cuenta un avión a escala, pero podría hacerlo
con la ayuda y la supervisión de un hermano mayor de más experiencia.
Vygotsky supuso que las intenciones con los adultos y con los compañeros en la zona
del desarrollo proximal le ayuda el niño a alcanzar un buen superior de
funcionamiento.
3. LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEROME
BRUNER
La teoría del desarrollo cognitivo de Jerome Bruner es ampliamente conocida y ha
tenido una influencia significativa en la psicología del desarrollo. Bruner, un
psicólogo y pedagogo estadounidense, propuso una teoría que enfatiza la importancia
de la interacción social, la cultura y el lenguaje en el desarrollo cognitivo y la
construcción del conocimiento en los niños.
Jerome Bruner es conocido por su teoría del "aprendizaje por descubrimiento" y su
énfasis en la importancia de la construcción activa del conocimiento por parte de los
niños. Según Bruner, los niños no son receptores pasivos de información, sino que son
pensadores activos que construyen su comprensión del mundo a través de la
exploración y la interacción con su entorno.
3.1 Las Etapas del Desarrollo Cognitivo según Jerome Bruner:
Modo Enactivo (0-1.5 años): En esta etapa, los niños aprenden principalmente a
través de la acción física. Bruner argumenta que los bebés comprenden el mundo a
través de su capacidad de manipular objetos y experimentar con su entorno. Los
padres y cuidadores desempeñan un papel crucial al proporcionar un entorno rico en
estímulos y oportunidades para la exploración sensoriomotora.
Modo Icónico (1.5-6 años): Durante esta etapa, los niños desarrollan habilidades para
representar mentalmente objetos y eventos. Utilizan imágenes mentales y símbolos
para comprender el mundo que los rodea. El lenguaje desempeña un papel esencial en
esta etapa, ya que les permite simbolizar sus experiencias y pensamientos.
Modo Simbólico o Simbólico-Arbitrario (6 años en adelante): Esta etapa es
característica de la niñez temprana y representa una transición importante. Los niños
desarrollan la capacidad de pensar en términos de símbolos y representaciones
abstractas. El lenguaje y la comunicación se vuelven aún más importantes, ya que les
permiten comprender conceptos abstractos, resolver problemas y adquirir un
conocimiento más profundo.
Adolescencia (12 años en adelante): Durante la adolescencia, los adolescentes
continúan desarrollando sus habilidades cognitivas y de pensamiento abstracto.
Comienzan a pensar de manera más crítica y a considerar perspectivas múltiples en
situaciones complejas. La educación formal y el razonamiento lógico se vuelven
esenciales en esta etapa.
4.TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE BARBARA ROGOFF
La teoría del desarrollo cognitivo de Barbara Rogoff es un enfoque destacado en la
psicología del desarrollo que destaca la importancia de la interacción social y cultural en el
proceso de aprendizaje de los niños. Rogoff, una renombrada psicóloga del desarrollo, ha
propuesto una teoría que pone énfasis en cómo la participación activa en actividades
cotidianas y la interacción con adultos y compañeros más competentes influyen en la
adquisición de habilidades cognitivas en los niños a lo largo de diferentes etapas de
desarrollo. Su teoría desafía la noción de que los niños son observadores pasivos de su
entorno y subraya el papel fundamental de la cultura y la comunidad en la formación de la
identidad y las habilidades cognitivas de los niños.
A lo largo de su investigación, Rogoff ha identificado varias etapas clave en el
desarrollo cognitivo de los niños, que van desde la observación temprana y la imitación de las
actividades cotidianas en la infancia hasta la participación guiada en actividades más
complejas en la niñez y la preadolescencia. Además, su teoría enfatiza la transición a la
participación autodirigida en la adolescencia, donde los jóvenes adquieren habilidades para
tomar decisiones y establecer metas de manera independiente.
Las etapas del desarrollo
Participación en Actividades Cotidianas (0-2 años): Durante los primeros años de
vida, los bebés están inmersos en un mundo de observación y experimentación.
Aprenden a través de la observación activa de las actividades que los rodean. Por
ejemplo, observan cómo se les alimenta, cómo se visten y cómo se les cuida, y
gradualmente comienzan a imitar estos comportamientos. Esta etapa se caracteriza
por una imitación inicial y una participación básica en actividades cotidianas que
sientan las bases para un desarrollo más complejo.
Participación Guiada (2-6 años): A medida que los niños crecen, comienzan a
participar de manera más activa en las actividades cotidianas con la guía y el apoyo de
adultos y compañeros más competentes. En lugar de simplemente imitar, los niños
comienzan a contribuir activamente a las actividades. Por ejemplo, en la escuela,
aprenden a través de la colaboración con maestros y compañeros de clase. Esta etapa
es fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales.
Los niños adquieren la capacidad de asumir un papel activo en la resolución de
problemas y en la toma de decisiones.
Participación Comunitaria (6-12 años): A medida que los niños ingresan a la niñez
y la preadolescencia, su participación se amplía para incluir actividades en la
comunidad y la escuela. Aprenden de una variedad de fuentes de conocimiento y se
involucran en tareas más complejas y contextualmente relevantes. Esta etapa les
brinda la oportunidad de desarrollar habilidades que son específicas de su cultura y su
comunidad, así como habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones
más avanzadas.
Transición a la Participación Autodirigida (adolescencia): En la adolescencia, los
jóvenes se preparan para asumir un papel más autónomo en su aprendizaje y
desarrollo. A medida que ganan experiencia, se convierten en participantes
autodirigidos en su propio proceso de aprendizaje. Esto implica la capacidad de
establecer metas personales, buscar recursos y desarrollar estrategias de aprendizaje
independiente. La educación formal y las experiencias fuera del entorno familiar y
escolar desempeñan un papel importante en esta transición.
PREGUNTAS:
1. ¿Qué caracteriza la etapa del "Modo Enactivo" en el desarrollo cognitivo
infantil?
a) Uso de imágenes mentales y símbolos
b) Pensamiento crítico y razonamiento lógico
c) Aprendizaje a través de la acción física y exploración del entorno
d) Desarrollo de habilidades abstractas en la adolescencia
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe una característica de la etapa "Etapa
Sensomotriz" en la teoría de Piaget?
a. Los niños comienzan a desarrollar la capacidad de razonar
lógicamente.
b. Esta etapa se caracteriza por la interacción física con el entorno.
c. Los niños pueden realizar operaciones mentales complejas.
d. El egocentrismo se supera por completo en esta etapa.
3. ¿En qué etapa del desarrollo cognitivo según Piaget los niños comienzan a
ponerse en el lugar de los demás y pueden actuar en juegos de rol?
a) Etapa Sensomotriz
b) Etapa Preoperacional
c) Etapa de Operaciones Concretas
d) Etapa de Operaciones Formales
4. Durante la "Etapa de Operaciones Concretas" (7 a 12 años), ¿qué habilidad
cognitiva adquieren los niños?
a. Razonamiento lógico abstracto.
b. Pensamiento mágico y egocentrismo.
c. Uso de la lógica para llegar a conclusiones válidas en situaciones
concretas.
d. Capacidad de pensar sobre pensar.
5. ¿En qué etapa del desarrollo cognitivo según Piaget los niños pueden utilizar una
lógica que les permite llegar a conclusiones abstractas y analizar esquemas de
pensamiento?
a. Etapa Sensomotriz
b. Etapa Preoperacional
c. Etapa de Operaciones Concretas
d. Etapa de Operaciones Formales
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3 https://invanep.com/blog_invanep/desarrollo-cognitivo-del-ser-humano
4 http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
5 https://eligeeducar.cl/acerca-del-aprendizaje/segun-jean-piaget-estas-son-las-4-etapas-
del-desarrollo-cognitivo/
