PROGRAMA ACADÉMICO

DOCTORADO EN EDUCACION

TEMA: PRODUCTO ACADEMICO GRUPAL

AUTORES:

ALAYO LUNA, MAGALI YANET

COLLAVE MINCHOLA, JUAN CARLOS
DAVILA COSTA HILDA VICTORIA
PÉREZ ALVITES, CÉSAR DANIEL
TAPULLIMA MARICHI, WILER

CURSO: INCLUSION EN EDUCACIÓN

DOCENTE:

Dra. LILIET DEL CARMEN VILLAVICENCIO

TRUJILLO – PERU

2024

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 ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3

II. DESARROLLO…………………………………………………………………...........3

2.1. ESCUELA INCLUSIVA………………………………………………………………………………………………………………..3

2.1.1. TEORIA DEL APRENDIZAJE………………………………………………………………………………………………..4

2.1.2. PRINCIPIOS……………………………………………………………………………………………………………………….5

2.1.3. METODOLOGIAS……………………………………………………………………………………………………………….6

2.2. INCLUSION EN LA EDUCACION ……………………………………………………………………………………………8

2.2.1. FUNDAMENTOS…………………………………………………………………………………………………………….8

2.2.2. ENSEÑANZA………………………………………………………………………………………………………………….9

2.2.3. INCLUSION EN LA EDUCACION BASICA REGULAR EN PERU…………………………………….……10

2.2.4. CONTEXTO HISTORICO Y EVOLUCION DE LA INCLUSION EN EDUCACION UNIVERSITARIA

EN EL PERU………………………………………………………………………………………………………………

2.2.5. LA INCLUSION Y LAS POLITICAS EDUCATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES……

2.2.6. OBJETIVOS DE LA EDUCACION PARA TODOS/OBJETIVOS DEL MILENIO ……………….

III. CONCLUSIONES…………………………………………………………………...11

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………......…………………………….12

ANEXOS………………………………………………………………………………….14

ii
I. INTRODUCCIÓN

La inclusión en el ámbito educativo se ha convertido en un pilar fundamental para promover la equidad y el

respeto a la diversidad. La escuela inclusiva busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente
de sus diferencias individuales, tengan acceso a una educación de calidad que les permita alcanzar su máximo
potencial.

Por ello es un tema de vital importancia que busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente
de sus diferencias, tengan acceso a oportunidades educativas equitativas y de calidad.

En cuanto a la enseñanza en la educación inclusiva implica el diseño y la implementación de prácticas

pedagógicas que respondan a la diversidad de los estudiantes, asegurando que todos tengan la oportunidad
de aprender y desarrollarse plenamente, ya que es responsabilidad de las instituciones educativas y los
gobiernos proporcionar programas de formación y capacitación adecuados para los docentes. Esto puede
incluir cursos, talleres, conferencias y recursos educativos que les ayuden a desarrollar las habilidades
necesarias para implementar la educación inclusiva de manera efectiva.

La formación y capacitación docente en educación inclusiva no solo beneficia a los estudiantes con
necesidades especiales, sino que también mejora la calidad de la educación para todos los alumnos. Pues la
falta de formación y capacitación docente en educación inclusiva es un problema importante en muchos
sistemas educativos. Las causas subyacentes que mencionamos, como la falta de recursos, la ausencia de
programas específicos y la escasa concienciación, ciertamente contribuyen a esta situación.

Para abordar esta problemática, es necesario implementar soluciones y estrategias que mejoren la
preparación de los docentes en educación inclusiva. Algunas de estas soluciones podrían incluir: Integración
de módulos de educación inclusiva en los programas de formación docente: Es fundamental que los futuros
docentes reciban una formación sólida en estrategias y prácticas inclusivas desde el inicio de su formación.
Oferta de cursos de actualización: Es importante que los docentes en ejercicio tengan la oportunidad de
actualizar sus conocimientos y habilidades en educación inclusiva a lo largo de su carrera. Esto puede incluir
cursos presenciales o en línea, talleres y conferencias, Promoción de una cultura escolar inclusiva: Es
necesario fomentar una cultura escolar que valore y promueva la inclusión educativa. Esto implica crear
entornos seguros y acogedores para todos los estudiantes, así como fomentar la colaboración y el respeto
entre los miembros de la comunidad educativa.

Además de estas estrategias, es importante que los gobiernos y las instituciones educativas asignen los
recursos necesarios para garantizar una formación y capacitación adecuada en educación inclusiva. Esto

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puede incluir la asignación de fondos para la contratación de personal especializado, la adquisición de
materiales y recursos didácticos inclusivos, y la implementación de programas de apoyo y seguimiento para
los docentes.

En resumen, mejorar la formación y capacitación docente en educación inclusiva requiere de un enfoque

integral que aborde las causas subyacentes y promueva soluciones concretas. Esto permitirá cerrar la brecha
entre la teoría y la práctica, y garantizar que las políticas inclusivas se reflejen plenamente en la práctica diaria
en las aulas

Sin embargo, existen barreras que dificultan la implementación efectiva de la educación inclusiva. Algunas de
estas barreras incluyen la falta de recursos y apoyo adecuados, la falta de conciencia y comprensión sobre la
importancia de la inclusión, y la falta de capacitación específica en estrategias y técnicas para atender a
estudiantes con diversas necesidades.

Para superar estas barreras, es necesario un compromiso firme con la formación continua y especializada de
los docentes. Esto implica proporcionar oportunidades de desarrollo profesional que abordan específicamente
las necesidades de la educación inclusiva, como cursos de capacitación, talleres y programas de mentoría.
Además, es importante fomentar la colaboración entre docentes, equipos multidisciplinarios y familias para
compartir conocimientos y experiencias.

Para hablar de educación inclusiva, primero me enfoco en mi día a día, en mi trabajo con mis estudiantes,
como son ellos, que necesitan de mí, son niños con necesidades especiales, que debo hacer, como debo
actuar, que competencias debo desarrollar en ellos niños, ver sus prácticas distintas al resto de mis alumnitos.

Para dar una respuesta clara, inicio investigando sobre que es la educación inclusiva, en qué consiste, cuáles
son sus políticas educativas, sus objetivos, sus metas, luego identifico en mi aula niños autistas o con
problemas de aprendizaje, con alguna deficiencia física o motora, etc. A partir del análisis y la reflexión proceso
hacer una programación para incluir a mi estudiante con necesidades de aprendizaje, poder ayudarlo en su
aprendizaje y si no se diera el caso, poder ayudar en su socialización y convivencia con sus compañero y
personajes educativos.

Actualmente existe muchas políticas educativas que ayudan en el trabajo con niños autistas o necesidades
de aprendizaje. Solo falta concientizar a los docentes, para que hagan realidad los objetivos de la UNESCO.

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II. DESARROLLO

2.1. Escuela Inclusiva

2.1.1. Teorías del aprendizaje

a) Constructivismo: Esta teoría sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el que los
estudiantes construyen su propio conocimiento a partir de experiencias previas y la interacción con
su entorno. Se enfoca en la importancia de la participación activa del estudiante en su propio proceso
de aprendizaje.

b) Teoría Socio constructivista: Amplía el constructivismo al destacar el papel de la interacción social

y el contexto cultural en el aprendizaje. Enfatiza la colaboración, el diálogo y la resolución conjunta
de problemas como elementos clave del proceso educativo.

c) Teoría del Aprendizaje Experiencial: Propone que el aprendizaje es más efectivo cuando los
estudiantes participan activamente en experiencias concretas y reflexionan sobre ellas. Destaca el
aprendizaje a través de la experiencia directa y la aplicación práctica del conocimiento.

d) Teoría del Aprendizaje Colaborativo: Se centra en el aprendizaje a través de la interacción entre

estudiantes y en grupos cooperativos. Enfatiza la importancia de la colaboración, la comunicación y
la resolución conjunta de problemas para el desarrollo de habilidades y conocimientos.

e) Teoría del Aprendizaje Universal (Universal Design for Learning, UDL): Propone que el diseño
de la enseñanza debe ser flexible y adaptarse a las diversas necesidades y estilos de aprendizaje
de los estudiantes. Destaca la importancia de proporcionar múltiples formas de representación,
expresión y participación en el proceso educativo.

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 2.1.2. Principios

1. Equidad: La inclusión implica reconocer y valorar la diversidad de cada estudiante, ofreciendo

oportunidades educativas justas y adecuadas para todos
2. Diversidad: Cada estudiante es único, con diferentes habilidades, necesidades y antecedentes
culturales. La escuela inclusiva reconoce esta diversidad y la considera como un recurso
enriquecedor para el aprendizaje.
3. Participación y Pertinencia: Todos los estudiantes deben participar activamente en la vida escolar
y sentirse parte de la comunidad educativa. Esto implica adaptar los métodos de enseñanza y los
recursos para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante.
4. Colaboración: La escuela inclusiva fomenta la colaboración entre estudiantes, padres, maestros y
la comunidad en general para crear un entorno de apoyo que promueva el éxito de todos los
estudiantes.
5. Accesibilidad: Se deben eliminar las barreras físicas, sociales y académicas que puedan impedir
la participación plena de cualquier estudiante en el proceso educativo.

2.1.3. Metodologías

1. Enfoque Centrado en el Estudiante: Esta metodología coloca al estudiante en el centro del proceso
educativo, reconociendo sus intereses, habilidades y estilos de aprendizaje únicos.
2. Aprendizaje Cooperativo: Fomenta la colaboración entre estudiantes de diferentes habilidades y
antecedentes, promoviendo el trabajo en equipo y la resolución conjunta de problemas.
3. Enseñanza Diferenciada: Consiste en adaptar la enseñanza y los materiales didácticos para
satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, reconociendo sus fortalezas y áreas de
mejora.
4. Aprendizaje Basado en Proyectos: Proporciona a los estudiantes oportunidades para explorar
temas de interés personal a través de proyectos, fomentando la autonomía y la creatividad.
5. Uso de Tecnología Educativa: La tecnología puede ser una herramienta poderosa para la inclusión,
ofreciendo recursos adaptativos y facilitando el acceso a la información para todos los estudiantes.

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2.2. Inclusión en la Educación

2.2.1. Fundamentos

1. Equidad y Justicia: La inclusión en la educación se basa en el principio de equidad, que implica

proporcionar a todos los estudiantes las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo,
independientemente de sus características individuales.
2. Valoración de la Diversidad: La inclusión reconoce y valora la diversidad de los estudiantes,
incluyendo diferencias en habilidades, antecedentes culturales, género, orientación sexual y
capacidades físicas o cognitivas.
3. Acceso y Participación: Todos los estudiantes deben tener acceso a una educación de calidad y la
oportunidad de participar plenamente en todas las facetas de la vida escolar, desde el aprendizaje en
el aula hasta las actividades extracurriculares.
4. Adaptación y Apoyo: La educación inclusiva implica adaptar los métodos de enseñanza, los
recursos y el entorno escolar para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante,
brindando el apoyo necesario para su éxito académico y social.
5. Colaboración y Comunidad: La inclusión fomenta la colaboración entre estudiantes, padres,
maestros y la comunidad en general, creando un entorno de apoyo que promueva el respeto, la
comprensión y la aceptación de la diversidad.

2.2.2. Enseñanza

1. Enseñanza Diferenciada: Este enfoque implica adaptar la instrucción para satisfacer las
necesidades individuales de los estudiantes, reconociendo sus diferentes estilos de aprendizaje,
habilidades y ritmos de desarrollo.
2. Aprendizaje Cooperativo: Promueve la colaboración entre los estudiantes, fomentando el trabajo en
equipo y el apoyo mutuo para alcanzar objetivos de aprendizaje compartidos.
3. Uso de Tecnología Educativa: La tecnología puede ser una herramienta poderosa para apoyar la
enseñanza inclusiva al proporcionar recursos adaptativos y personalizados, así como facilitar el
acceso a la información para todos los estudiantes.
4. Enseñanza Basada en Proyectos: Proporciona a los estudiantes la oportunidad de explorar temas
de interés personal a través de proyectos, fomentando la autonomía, la creatividad y el aprendizaje
activo.

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 5. Enseñanza Reflexiva y Colaborativa: Promueve la reflexión crítica sobre la práctica docente y la
colaboración entre educadores para identificar estrategias efectivas que apoyen a todos los
estudiantes.

2.2.3. Inclusión Educativa en la Educación Básica Regular en Perú

Hasta la actualidad en nuestro país, el tema de la inclusión ha sido aún tema pendiente de atención
prioritaria, pese a que la existe leyes que establecen diversas formas de inclusión, sin embargo, en la
práctica el problema es latente. Nuestro sistema educativo contempla ciertos mecanismos que
permitan promover la igualdad, así como la integración de las personas con cierta discapacidad,
aunque no los garantiza, sin embargo, los maestros lo reconocen a estos mecanismos como
ineficaces en cuanto a la atención a la diversidad, así como al logro de la inclusión.

La educación inclusiva en nuestro país, se percibe como una modalidad equitativa, por lo que obliga
al Estado a garantizar la universalidad y así evitar la exclusión de este derecho a la educación que es
para todos los peruanos.

Según Tuesta, J y otros (2021) considera que el derecho a la educación se de percibir como el
derecho fundamental que tiene la sociedad a una educación inclusiva, en donde se garantice el
principio de igualdad de oportunidades académicas a la sociedad, en tal sentido, el Estado tiene la
obligación de proveer cambios educativos y facilitar herramientas necesarias, a fin de que el mayor
porcentaje de estudiantes reciban una educación caracterizada por la calidad y sin discriminación.

En el contexto de la educación básica regular en el Perú, la educación inclusiva enfrenta una serie de
desafíos que obstaculizan su implementación efectiva. Algunos de estos problemas incluyen:

Falta de infraestructura adecuada: La mayoría de escuelas en zonas rurales y urbanas carecen de

infraestructura física y recursos adecuados para atender las necesidades de estudiantes con
discapacidades o necesidades educativas especiales. Muy pocos colegios que últimamente tienen
infraestructura moderna cuentan por ejemplo con rampas de acceso, pasamanos, etc.

Escasez de personal capacitado: Esta es otra necesidad en nuestro país, la falta de

maestros y profesionales capacitados en educación inclusiva lo cual constituye un problema
significativo en la educación. La formación insuficiente del personal docente con

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 competencias para atención de discapacitados, limita su capacidad para atender las diversas
necesidades de los estudiantes.

Barreras socioeconómicas: Las familias de bajos recursos a menudo enfrentan dificultades

para acceder a servicios de apoyo y recursos educativos adicionales para sus hijos con
necesidades especiales. Estas familias no pueden educar a sus hijos en buenos colegios o
universidades porque los costos de educación resultan muy altos y no están a su alcance. Lo
que no sucede con las familias de mejores condiciones económicas.

Estigmatización y discriminación: Existe un estigma social asociado con las

discapacidades y las diferencias de aprendizaje que puede llevar a la discriminación y al
acoso escolar, lo que dificulta la inclusión de todos los estudiantes en el entorno escolar.

Falta de políticas y normativas claras: Aunque existen leyes y políticas que respaldan la
inclusión educativa en el Perú, su implementación a nivel escolar puede ser inconsistente
debido a la falta de claridad en las directrices y la falta de supervisión y seguimiento efectivo.

Falta de recursos y financiamiento: La falta de fondos suficientes destinados a la educación

inclusiva dificulta la adquisición de materiales educativos adaptados, tecnologías de apoyo y
la contratación de personal especializado. Mientras el Estado no considere un presupuesto
que apunte a la formación de profesionales capacitados en educación inclusiva, el problema
no podrá afrontarse o no se tendrá resultados esperados.

Barreras culturales y lingüísticas: Las diferencias culturales y lingüísticas pueden crear

barreras adicionales para la inclusión educativa, especialmente en áreas rurales y
comunidades indígenas donde se hablan idiomas distintos al español.

2.2.4. Contexto Histórico y evolución de la Inclusión en Educación a Universitaria en el Perú.

Es evidente que los ámbitos políticos y sociales hacen depender la supervivencia de
los individuos, el crecimiento humano y, por consecuencia, el desarrollo de la
educación en general.

En América latina, especialmente en países emergentes de América del Sur se crearon ideas
innovadoras con el fin de llegar al poder. Estas ideologías descubiertas fueron creadas para

ix
optimizar el trabajo escolar y universitario que se viene impartiendo en las aulas con un
enfoque inclusivo, más justo y equitativo.

En nuestro país, el Perú, la Defensoría del Pueblo en su Plataforma de Transparencia hizo

público un pedido a la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria
(SUNEDU) para que cumpliera con la vigilancia de la implementación de todos los servicios
para la plena inclusión de las PDF, estipulado en el artículo 129 de la Ley Universitaria y en
el reglamento de la misma superintendencia. La Defensoría evidenció con una muestra de
207 estudiantes con necesidades especiales asociadas o no a la discapacidad una carencia
en la prestación del servicio educativo durante la contingencia.

De un estudio realizado en tiempo de pandemia 2020, nos arrojó los siguientes datos, que el
88 % de los jóvenes provenientes de universidades públicas informan que no fueron
“incorporados en alguna nómina de beneficiarios para el subsidio del servicio de internet,
dispositivos informáticos o electrónicos” (Guzmán, 2020, párr. 3, p. 1).

Por otro lado, 63 % de adolescentes de universidades privadas registró que no se le brindaron

facilidades relativas a la conectividad virtual para realizar sus clases bajo la modalidad no
presencial.

Por otra parte, un 89 % del total de estudiantes con discapacidad auditiva empadronados
informó que, en el desarrollo de temas, medios y/o herramientas para desarrollar el proceso
de enseñanza y aprendizaje virtual no se implementó la interpretación de lengua de señas.
(Guzmán, 2020, párr. 4-5, p. 1)

Por su parte, el Ministerio de Educación (MINEDU) informó que a inicios del 2020 “se
inscribieron casi 5 000 estudiantes con discapacidad o con necesidades educativas
diferentes, de los cuales 3300 tienen discapacidad visual, 250 discapacidad motora, 160
discapacidad auditiva y 1000 otros tipos de discapacidades” (Guzmán, 2020, párr. 8, p. 1).

En conclusión, de las cifras porcentuales y los datos complementarios otorgados por el

MINEDU, la Defensoría sentencia que “hay una desatención por parte de las universidades

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licenciadas a los estudiantes con discapacidad para que puedan acceder, en igualdad de
condiciones, a una educación inclusiva de calidad” (Guzmán, 2020, párr. 9, p. 1)

- Décadas Iníciales: Durante gran parte del siglo XX, la educación universitaria en el Perú
estuvo caracterizada por una marcada exclusión. El acceso a las universidades estaba
limitado principalmente a las élites económicas y sociales del país. Las barreras
socioeconómicas, la falta de infraestructura adecuada y la centralización de las principales
universidades en Lima dificultaban el acceso para estudiantes de regiones menos favorecidas
(Quispe, 2015).
- Reforma Universitaria de 1969: Un punto de inflexión en la historia de la educación
universitaria en el Perú fue la Reforma Universitaria de 1969. Impulsada durante el gobierno
de Juan Velasco Alvarado, esta reforma buscó democratizar el acceso a la educación
superior, implementando medidas como la gratuidad de la enseñanza y la creación de
universidades públicas en diferentes regiones del país (MINEDU, 2019).
- Programas y Políticas Públicas: En años recientes, el Ministerio de Educación del Perú
ha implementado diversos programas y políticas para promover la inclusión en la educación
universitaria. Entre estos destacan:
- Beca 18: Un programa que otorga becas a estudiantes de alto rendimiento académico y
bajos recursos económicos para que puedan acceder a la educación superior (PRONABEC,
2020).
- Beca Continuidad de Estudios: Dirigida a estudiantes afectados económicamente por la
pandemia de COVID-19, con el fin de que puedan continuar sus estudios universitarios
(PRONABEC, 2020).
- Inclusión de Estudiantes con Discapacidad: Otro aspecto crucial ha sido la inclusión de
estudiantes con discapacidad. La Ley General de Educación N° 28044 y la Ley N° 29973,
Ley General de la Persona con Discapacidad, establecen el marco normativo para garantizar
el acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad en todos los niveles del sistema
educativo, incluyendo el universitario (Congreso de la República del Perú, 2012).

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2.2. .5. La Inclusión y las políticas educativas nacionales e internacionales.
Políticas Educativas Internacionales:
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en el
escrito “Educación para todos en las Américas. Marco de Acción Regional”, plasmó como meta el
desarrollo de una educación inclusiva, haciendo las siguientes sugerencias:
• Crear políticas educativas de inclusión, en beneficio de los estudiantes con discapacidad leve
o problemas de aprendizaje, para que sea incluido en la sociedad como un ciudadano con sus derechos
y obligaciones, dándole oportunidad de estudiar, realizarse, trabajar y porque no, formar su propia
familia para deleite de su familia y amigos.
• Proyectar nuevas actividades de aprendizaje ya diversificadas, con diseño curricular de
educación básica regular que sean flexibles y cuenten con nuevos espacios en la casa de estudio que
permitan el ingreso de la diversidad de estudiantes con respeto y entusiasmo que permita compartir
nuevas experiencias de aprendizaje, recuperando las experiencias formales y no formales innovadoras
para atender las necesidades de todos: niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas.
• Promover y fortalecer la educación intercultural bilingüe en sociedades multiétnicas,
plurilingües y multiculturales.
• Implementar un proceso sostenido de comunicación, información y educación de las familias,
que resalte la importancia y beneficios para los países de educar a la población actualmente excluida.
A pesar del arduo trabajo que se viene realizando tanto en el ámbito nacional como internacional, no
se ven progresos ni una verdadera inclusión, los estudiantes con necesidades educativas especiales
siguen siendo desatendidos, ignorados e excluidos, es como si no existieran. Dicho en otras palabras,
hay mucho que trabajar para que se dé una verdadera educación inclusiva.

Declaración de Salamanca (1994)

La Declaración de Salamanca y el Marco de Acción sobre Necesidades Educativas
Especiales, adoptada por la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales
en 1994, es uno de los documentos más importantes en el ámbito de la educación inclusiva.
Esta declaración establece que:
"Las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones
físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras" (UNESCO, 1994, p. 6).
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006)

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La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006, subraya el derecho de las personas con
discapacidad a una educación inclusiva:
"Los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, así
como la enseñanza a lo largo de la vida" (ONU, 2006, art. 24).
España:
En España, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), establecen
directrices claras para la educación inclusiva. La LOMCE, en particular, enfatiza:
"La equidad en la educación, que garantiza la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de
derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación" (BOE, 2013).
México:
En México, la Ley General de Educación, reformada en 2019, incorpora principios de inclusión
y equidad:
"La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un
enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, buscando la inclusión y equidad
educativa" (DOF, 2019, art. 3).
Políticas educativas nacionales en Perú
El gobierno peruano ha desarrollado diversas políticas para promover la inclusión educativa.
Entre las más destacadas se encuentran:
Ley General de Educación (Ley N° 28044): Esta ley, promulgada en el 2003, establece los
principios y fines de la educación peruana, destacando la equidad y la inclusión como pilares
fundamentales. La ley señala que el sistema educativo debe garantizar igualdad de
oportunidades sin discriminación de ningún tipo (Congreso de la República del Perú, 2003).
Política Nacional de Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe (EI y EIB): Esta
política busca reconocer y valorar la diversidad cultural y lingüística del país, promoviendo
una educación que respete y fomente la identidad cultural de los estudiantes indígenas. La
implementación de programas de educación bilingüe es clave para asegurar que estos
estudiantes reciban educación en su lengua materna y en español (Ministerio de Educación
del Perú, 2016).
Normativa sobre la Educación Inclusiva: En 2012, el Ministerio de Educación emitió la
Resolución Ministerial N° 0282-2012-ED, que aprueba las "Normas y Orientaciones para la

xiii
 Atención Educativa de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en Educación
Básica y Técnico-Productiva". Este documento establece los lineamientos para la inclusión
de estudiantes con discapacidades en el sistema educativo regular, promoviendo ajustes
razonables y apoyos necesarios (Ministerio de Educación del Perú, 2012).

2.2.5. . Objetivos de la educación para todos/objetivos del milenio.

Los EPT fueron establecidos en el Foro Mundial sobre la Educación en Dakar en el año 2000, con la
intención de ser alcanzados para 2015. Los seis objetivos principales son:
 Impulsar el progreso de nuevas de capacidades, habilidades y adueñamiento de temas
culturales urgentes para que los discentes puedan intervenir e incluirse en su medio
sociocultural.
 Fomentar la paridad de oportunidades, propiciar una enseñanza individualizada,
impulsando la integración, el compañerismo y ayuda mutua entre los aprendices,
mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.
 Impulsar la libertad y la imparcialidad, amparando el hecho “que todos los niños y niñas
de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad” (UNICEF,
UNESCO).
 Coordinar con los distintos agentes y entornos formativos (familiares, vecinos, los
medios de información, etc.), logrando alcanzar la formación de una comunidad
educadora.
 Motivar el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la inclusión sea una
realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.
 Llevar a la reflexión, a los Administrativos Públicos como a Entidades Privadas, de la
necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.
 fortificar la idea del alma mater como comunidad educativa ligada al sentido de
pertenencia y de responsabilidad compartida.
 Registrar la coordinación de los distintos agentes y entornos formativos (la familia, el
barrio, los medios de comunicación, etc.), avanzando hacia la formación de una comunidad
educadora.

xiv
 Expandir y mejorar la atención y educación de la primera infancia, especialmente para
los niños más vulnerables y desfavorecidos.
 Garantizar que todos los niños tengan acceso a una educación primaria gratuita y
obligatoria de buena calidad.
 Promover oportunidades de aprendizaje y habilidades para la vida para jóvenes y
adultos.
 Aumentar el número de adultos alfabetizados en un 50%, especialmente mujeres, y
garantizar a todos los adultos el acceso equitativo a programas de educación básica y
continua.
 Eliminar las disparidades de género en la educación primaria y secundaria para 2005 y
lograr la igualdad de género en la educación para 2015, con un enfoque en garantizar a las
niñas el acceso equitativo a una educación de buena calidad.
 Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación y asegurar la excelencia de
todos para que los resultados de aprendizaje sean logrados por todos, especialmente en
alfabetización, aritmética y competencias esenciales para la vida.

Los EPT fueron establecidos en el Foro Mundial sobre la Educación en Dakar en el año 2000,
con la intención de ser alcanzados para 2015. Los seis objetivos principales son:
Expandir y mejorar la atención y educación de la primera infancia, especialmente para los
niños más vulnerables y desfavorecidos.
Garantizar que todos los niños tengan acceso a una educación primaria gratuita y obligatoria
de buena calidad.
Promover oportunidades de aprendizaje y habilidades para la vida para jóvenes y adultos.
Aumentar el número de adultos alfabetizados en un 50%, especialmente mujeres, y garantizar
a todos los adultos el acceso equitativo a programas de educación básica y continua.
Eliminar las disparidades de género en la educación primaria y secundaria para 2005 y lograr
la igualdad de género en la educación para 2015, con un enfoque en garantizar a las niñas
el acceso equitativo a una educación de buena calidad.
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación y asegurar la excelencia de todos
para que los resultados de aprendizaje sean logrados por todos, especialmente en
alfabetización, aritmética y competencias esenciales para la vida.

xv
III. CONCLUSIONES
La escuela inclusiva es fundamental para construir sociedades más justas, equitativas, democráticas e
igualitarias, donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender y desarrollar su máximo
potencial y contribuir al bienestar común, independientemente de sus diferencias. Sin embargo, su
implementación efectiva requiere un enfoque integral que aborde tanto los aspectos educativos como los
sociales culturales, políticos involucrados. Y promueva una cultura de inclusión en todas las áreas de la
educación.

xvi
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

CAST (Center for Applied Special Technology): "Universal Design for Learning: Theory and Practice" de
Anne Meyer, David H. Rose y David Gordon.

Castro, M., & Torres, A. (2016). La formación docente para la educación inclusiva: un estudio de caso.
Revista de Investigación Educativa, 34(2), 257-275.

Carol Ann Tomlinson: Su libro "La diferenciación en el aula: cómo diferenciar la instrucción para
satisfacer las necesidades de todos los estudiantes" es una referencia clave en el campo de la enseñanza
diferenciada.

Carol Ann Tomlinson, "La diferenciación en el aula: cómo diferenciar la instrucción para satisfacer las
necesidades de todos los estudiantes" de Carol Ann Tomlinson.

Congreso de la República del Perú. (2012). Ley General de la Persona con Discapacidad, Ley N° 29973.
Recuperado de [Link]

Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH). (2019). Derecho a la Educación y Discriminación

en Perú. Recuperado de [Link]

David A. Kolb, "Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development" de David
A. Kolb.

David Rose y Anne Meyer,"Universal Design for Learning: Theory and Practice" de Anne Meyer, David H.
Rose y David Gordon.

David Rose y Anne Meyer: En su obra "Universal Design for Learning: Theory and Practice", Rose y
Meyer exploran cómo el diseño universal puede mejorar el acceso y la participación de todos los
estudiantes en el proceso educativo.

González, A., & García, J. (2015). La formación docente en educación inclusiva: un estudio de caso en
escuelas secundarias mexicanas. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 9(2), 65-79.

Espinoza, O., & Gavidia, J. (2016). Educación inclusiva en el Perú: avances, límites y desafíos. Revista
Peruana de Investigación Educativa, 8(15), 123-142.

xvii
Howard Gardner: Con su teoría de las inteligencias múltiples, Gardner ha influido en la forma en que
entendemos y abordamos la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje en el aula.

Jean Piaget, "La construcción del conocimiento en el niño" de Jean Piaget.

John Larmer, David Ross y John Mergendoller, "Setting the Standard for Project Based Learning: A Proven
Approach to Rigorous Classroom Instruction" de John Larmer, David Ross y John Mergendoller.

Kathleen McClaskey y Barbara Bray: Su libro "Personalized Learning in the Middle Grades: A Guide for
Teachers and School Leaders" proporciona orientación práctica para implementar un enfoque centrado en
el estudiante en la enseñanza.

Linda Darling-Hammond, "Professional Learning in the Learning Profession: A Status Report on Teacher
Development in the United States and Abroad" de Linda Darling-Hammond.

Lev Vygotsky, "Pensamiento y lenguaje" de Lev Vygotsky.

Mel Ainscow: A través de obras como "Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y
experiencias para mejorar la educación", Ainscow proporciona un marco práctico para la creación de
escuelas inclusivas.

Mel Ainscow: Con obras como "Promoviendo la educación inclusiva en los sistemas educativos locales" y
"Desarrollo de escuelas inclusivas", Ainscow ha sido una voz influyente en la promoción de políticas y
prácticas inclusivas en la educación.

Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). (2019). Historia de la Reforma Universitaria en el Perú.
Recuperado de [Link]

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Educación del Perú.

Pérez, M., & Díaz, R. (2018). La formación inicial docente en educación inclusiva: Reflexiones desde la
experiencia. Revista Iberoamericana de Educación Inclusiva, 11(2), 121-135.

xviii
Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC). (2020). Beca 18 y Beca Continuidad de
Estudios. Recuperado de [Link]

Quispe, J. (2015). La Educación Universitaria en el Perú: Un Análisis Histórico y Perspectivas Futuras.

Lima: Editorial Universitaria.

Rivas, R. (2019). Educación inclusiva en el Perú: avances, desafíos y retos pendientes. Revista de
Investigación, 18(1), 145-158.

Rojas, J., & González, L. (2017). Desafíos de la formación docente para la atención a la diversidad en
educación inclusiva. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 17(3), 1-20.

Roger Slee: Con obras como "Inclusión, igualdad y diversidad en la educación", Slee examina
críticamente las políticas y prácticas de inclusión en la educación, abogando por un enfoque más amplio y
holístico de la inclusión.

Roger T. Johnson y David W. Johnson,"Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and
Individualistic Learning" de David W. Johnson y Roger T. Johnson.

Salamanca Statement and Framework for Action (Declaración de Salamanca y Marco de Acción):
Este documento de la UNESCO es un punto de referencia clave en el campo de la educación inclusiva.
Proporciona una visión general de los principios y prácticas para la inclusión de todos los estudiantes en el
sistema educativo.

Saldaña, D., & Lomelí, E. (2019). La formación docente y la educación inclusiva en México: Un reto
pendiente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21(1), 1-12.

Susan Stainback y William Stainback: Su libro "Aulas inclusivas: educación para todos los niños"
proporciona estrategias y recursos prácticos para crear un ambiente de aprendizaje inclusivo en el aula.

Susan Stainback y William Stainback: En "Aulas inclusivas: educación para todos los niños", los autores
ofrecen estrategias concretas para adaptar el currículo y el entorno escolar para satisfacer las necesidades
de todos los estudiantes.

xix
Sally Tomlinson: Su libro "Educación y desigualdad: mitos y paradojas" examina las políticas educativas
desde una perspectiva crítica, destacando la importancia de abordar las desigualdades para lograr una
educación inclusiva.

Spencer Kagan: Autor de "Cooperative Learning", Kagan ofrece una amplia gama de estrategias para
implementar el aprendizaje cooperativo en el aula.

Thomas Hehir: Autor de "Eliminación de barreras: la práctica de la integración", Hehir ofrece una
perspectiva práctica sobre cómo abordar las barreras para la inclusión en el sistema educativo.

UNESCO: La UNESCO ha producido numerosos informes y documentos sobre educación inclusiva, como
el "Marco de Acción de Salamanca", que establece principios y directrices para promover la inclusión en
todo el mundo.

Spencer Kagan, "Cooperative Learning" de Spencer Kagan.

Tuesta, J.; Chávez R. y Pardo C. (2021). Los servicios educativos en la Universidad de

Huánuco. EduSol. 21(76), 202-
214. [Link]

xx
ANEXOS

xxi
xxii
PRODUCTO FINAL
INFORME DE ORIGINALIDAD

19 %
INDICE DE SIMILITUD
22%
FUENTES DE INTERNET
20%
PUBLICACIONES
14%
TRABAJOS DEL
ESTUDIANTE

FUENTES PRIMARIAS

1
[Link]
Fuente de Internet 7%
2
[Link]
Fuente de Internet 2%
3
[Link]
Fuente de Internet 2%
4
[Link]
Fuente de Internet 1%
5
[Link]
Fuente de Internet 1%
6
Submitted to Universidad de Nebrija
Trabajo del estudiante 1%
7
Submitted to Corporación Universitaria
Iberoamericana
1%
Trabajo del estudiante

8
[Link]
Fuente de Internet 1%
9
Submitted to Universidad Cesar Vallejo
Trabajo del estudiante
 1%
10
[Link]
Fuente de Internet 1%

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