Bitácora de aventuras 2023-2024
M aes tra: A N D R EA S A L A ZA R A G U IL A R
a) Identidad profesional
Mi nombre es Andrea Salazar Aguilar y me he dedicado a la
docencia a nivel primaria durante ocho años en escuelas
particulares y 9 años en escuelas federales. Mi formación inicial
es en Licenciatura en educación primaria. El aula y las relaciones
que se desarrollan dentro de ella me han brindado, desde el inicio,
bienestar y comodidad. El aula es un lugar en donde he logrado
crecer personal y profesionalmente.
Algunos años después de haber iniciado mi práctica docente donde la experiencia en el programa
de posgrado me llevó a reconocer la importancia de la intervención docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Considero que la intervención docente que dota de oportunidades a las y
los estudiantes apunta a ser una intervención planeada y consciente sobre las posibilidade s
cognitivas y sociales de quienes se desarrollan en el aula. Las decisiones didácticas que me esmero
en tomar son resultado de los referentes teóricos que me acompañan como Lev Vygostky, Jean
Piaget, Jerome Bruner, Delia Lerner y Teresa Colomer.
Creo firmemente que la escuela debe ser un lugar que dote de múltiples posibilidades,
oportunidades y distintas facetas a quienes forman parte de ella, sean personal directivo, docente,
estudiantado o madres, padres de familia o personas tutoras. Mi mayor reto es apostar por generar
espacios de formación académica donde las y los estudiantes puedan fortalecer su identidad por
medio de ser mirados y escuchados, dando voz a sus reflexiones para que logren colocarse en el
centro de su propio proceso de aprendizaje.
La propia experiencia es el mejor camino para aprender, de otra manera, no sería nuestro
aprendizaje, sino, el que han desarrollado otras personas que vivieron experiencias similares, por ello, se
analizaron relaciones abiertas donde los ex estudiantes de educación primaria expresan inquietudes,
obstáculos. y vivencias en el recorrido de sus carreras universitarias y después de haber obtenido la
titulación. Las conclusiones: los relatos nos permiten comunicar quiénes somos, qué hacemos, cómo nos
sentimos y por qué debemos seguir cierto curso de acción, el docente en ejercicio desde cumplir con las
funciones de investigador para estar en constante proceso de actualización docente, un educador
emocionalmente. Inteligente y un clima favorable en el aula, son fa ctores esenciales para poder aprender
1
b) Prácticas de mediación del aprendizaje o acompañamiento
El diseño narrativo del investigador recopila datos sobre historia de vida y experiencias de
determinadas personas para describirlas y analizarlas. Es de gran interés tanto la persona que la
describe como el entorno en el que ocurren los acontecimientos. C reswell ( 2005) señala que el
diseño narrativo en diversas ocasiones es un esquema de investigación, pero también, es una forma
de intervención, ya que, el contar una historia ayuda a procesar información o situaciones que no
estaban claras. Así como los datos se obtienen de autobiografías, biografías, testimonios,
entrevistas, todos con la idea de que pueden referirse a una historia de vida de una persona o un
grupo, un pasaje o época de la historia, uno o varios episodios de alguna situación. en concreto.
Se analizan varias situaciones de la historia de vida, pasajes o acontecimientos, el ambiente
(tiempo y lugar), en la que vivieron la o las personas de la historia, la sucesión de hechos, las
interacciones, la secuencia de eventos y los resultados. Para Me rterns 2005, los estudios narrativos
pueden estar enfocados en una temática, suceso o fenómeno, de una persona o comunidad de
personas sin incluir la narración de los participantes si ya han fallecido o de una persona o
comunidad incluyendo testimonios orales de los actores. participantes. Por lo tanto, el análisis de
datos cualitativos de las narraciones es un proceso emocionante porque se descubren temas y
conceptos entre los datos recopilados, y estos conceptos, se entretejen y adoptan importancia a
medida que se mezclan la teoría y la práctica según Alvarez- Gayou. 2005 el análisis debe ser
sistemático, así como seguir una secuencia y un orden.
Fases procedimentales para la recolección de la información:
1. Obtener la información: se contactó con los ex estudiantes de la Licenciatura en Educación
Básica Integral se les solicitó que, por medio de un diario de campo, sin ninguna rigorosidad
describieran sus experiencias de manera narrativa.
2. Capturar, transcribir y ordenar la información: se capturaron los relatos con el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), a través de correo electrónico en formato
digital. Y en el caso de las notas de campo, a través de un registro en papel mediante notas
manuscritas.
3. Codificar la información: posteriormente se categorizo la información agrupando por
categorías centradas en conceptos, temas similares, fases o procesos, en este caso, se usaron las
categorías: Formación Profesional, Clima Escolar, Adaptación Curricular, Vinculación de
Emociones. Las categorías que se presentan no constituyen un caso cerrado solo se aplican por que
al momento de la investigación han mostrado ser útiles para la construcción de un marco de
interpretación de los relatos. En los relatos se puede leer que unos presentan más fuerzas en unas
categorías que en otras, en este caso se presentan tres narraciones (relatos de vida) que permiten
ver lo relevante de este estudio. Se presentan a trozos, palabras o frases de manera que permitan
encontrar rápidamente, extraer y agrupar los segmentos relacionados con el tema en particular,
esto permitió, agrupar y separar los trozos condensados, lo que, sientan las bases para elaborar
conclusiones.
4. Integrar la información: relacionar las categorías obtenidas en el paso anterior, entre sí y con
los fundamentos teóricos de la investigación.
Trabajo con nombres propios
El juego de adivina la palabra consiste en colocar en el pizarrón las líneas que corresponden a las
2
letras que forman el nombre de alguna o algún miembro del grupo o de un familiar, para que las y
los estudiantes puedan adivinar qué está escrito. Es una excelente estrategia para que las y los
aprendices reflexionen sobre la letra final que en ocasiones distingue el género de la persona
nombrada. También es posible que presenten atención al número de letras que hacen que un
nombre sea corto o largo. Incluso cuando hay varios nombres que comienzan con la misma letra, el
grupo puede atender a otras letras dentro del nombre que den la pista.
Otra opción para el trabajo con nombres propios es el juego de memoria, donde se muestran al
grupo tarjetas con el nombre de cada estudiante para que puedan encontrar los pares iguales. Esta
actividad permite la reflexión sobre las letras constantes que constituyen el nombre propio.
Comparación de letras iniciales y finales en una palabra al hacer uso de singulares y plurales
Esta actividad consiste en presentar a las y los estudiantes el dibujo de una palabra en singular y
en plural. Por ejemplo, se muestra el dibujo de un conejo y de dos conejos, bajo el dibujo se
encuentra la palabra escrita sin la letra final con la intención de que las y los niños puedan
identificar cuál es la letra que completa la palabra. De esta forma se hace uso de las letras: a, o, s de
forma sistemática lo que permite que el grupo encuentre regularidades en el uso de la lengua escrita.
El trabajo con estudiantes desde los tres hasta los seis años en un espacio multigrado me ha dado
la oportunidad de concentrarme en el trabajo colaborativo entre las y los miembros del grupo. Una
estrategia que he puesto recientemente en marcha, para favorecer e integrar a quienes ya se han
alfabetizado con quienes aún no logran el principio alfabético, es la del dictado entre pares.
Dictado entre pares
La actividad puede formar parte de las sesiones de trabajo de los proyectos que se desarrollan en
el aula o integrarse a una secuencia didáctica en la que se trabaje el principio alfabético. Por
ejemplo, las y los estudiantes escribirán en un instructivo los materiales para realizar una receta
de panqués para el día del amor y la amistad. Entonces se divide al grupo por parejas donde quien
ya sabe leer y escribir de forma convencional dictará un ingrediente a quien aún trabaja por
consolidar el principio alfabético. Se entrega a cada pareja una hoja para escribir y se les dan los
referentes del alfabeto para que puedan apoyarse. Esta actividad ha permitido que mi figura como
docente no ocupe el lugar principal durante el proceso de dictado. Además de que ambos
estudiantes usan sus recursos para llevar a cabo la tarea.
3
El escenario de un espacio de trabajo multigrado me ha permitido esclarecer la importancia de
establecer objetivos claros para cada secuencia o proyecto didáctico y acotar los observables de cada
estudiante, por ejemplo, al desarrollar un proyecto para reescribir un cuento tradicional. Las y los
aprendices con menor experiencia con la lengua escrita se concentran en producir escrituras según
su nivel de conceptualización. Mientras que quienes tienen más experiencia deberán prestar
atención a la segmentación. Al tener esto claro no corrijo trazo o estrategias de segmentación en
estudiantes de niveles iniciales, pero sí puedo hacerlo con quienes han logrado consolidar el
principio alfabético.
Durante los últimos dos años me he aventurado a crear el material didáctico para orientar el
trabajo, lo cual me ha dado la oportunidad de desarrollar proyectos y secuencias didácticas que
atiendan a las preguntas, inquietudes e intereses de las y los estudiantes. Hemos abordado temas
como el aparato digestivo, la implementación de un huerto escolar, los insectos y artrópodos en
un aula de preescolar.
4
c) Prácticas de co-enseñanza y colaboración
Durante este ciclo escolar puse en práctica la planeación conjunta, al distribuir con mis compañeras
y compañeros no sólo la creación de materiales, sino también el diseño didáctico de las diversas
asignaturas. Lo anterior me permitió establecer una comunicación constante con docentes que
contribuyeron a mis actividades diarias de forma propositiva y respetuosa.
Además, compartir con compañeras y compañeros con diversas formaciones y años de
experiencia durante los espacios de retroalimentación en la Estrategia Aventuras en Papel me ha
permitido compartir ideas que buscan mejorar mi mediación docente.
d) Talleres y cursos completados
Nombre del curso Aportes concretos a mi práctica
En el proceso de alfabetización inicial cada nivel de
Aventuras de Papel
conceptualización tiene retos cognitivos
particulares que deben confrontarse durante las
actividades de lengua. En este módulo, Nadie se queda
atrás, presentamos el Kit de Alfabetización Inicial, una
herramienta diseñada para que niñas y niños aprendan a
leer y a escribir sin importar qué edad tengan. Este
material considera hallazgos de investigaciones
psicolingüísticas y de didáctica de la lengua. Su eficiencia
ha sido ampliamente comprobada en contextos diversos,
especialmente en aulas públicas mexicanas. Este kit
comprende un cuadernillo impreso de actividades y los
contenidos de este módulo
