“Año del Bicentenario y de la Consolidación de nuestra Independencia y la

conmemoración de las batallas de Junín y Ayacucho”

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA MONTERRICO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Aprendizaje a las matemáticas III

“Importancia del pensamiento geométrico y aleatorio, así como su

enseñanza en educación primaria".

Ensayo

Presentado por:

Katherine Claudia Chacón Castillo

Docente:

Claudia Adriana Medina Manrique

Lima, Perú 2024

 Importancia del pensamiento geométrico y aleatorio, así como su
enseñanza en educación primaria

Desde inicios de la civilización humana, los hombres han buscado su subsistencia, creando e
inventando recursos que le permitan sobrevivir, estos a su vez cada vez más sofisticados, de
acuerdo a la exploración y experimentación que hacían de los mismos, uno de los casos
podemos verlos en sus primeras construcciones, que sin tener el conocimiento de medidas,
podrían implementar simetrías a través de la aplicación de la geometría.
En la actualidad, observamos la geometría sólo como parte de una formación curricular en
las escuelas, no dándole la importancia debida en su aplicación en un contexto real y
cotidiano. De esta manera diríamos que lo que se aprende en las aulas es tan importante en
ella como lo es fuera de ella. En este contexto nos podemos preguntar ¿Será necesario
apostar por la implementación de estrategias diversas sobre pensamiento geométrico y
aleatorio desde las diferentes realidades de la educación primaria en nuestro país?.

Comprender la aplicación de la geometría desde el pensamiento geométrico y aleatorio

desde las aulas de primaria, desde ese punto podemos basarnos que los aprendizajes son
importantes en diferentes contextos. Dado que la aplicación del pensamiento geométrico y
aleatorio permite desarrollar un pensamiento matemático para ponerse en práctica en
diferentes contextos. En ese mismo sentido ( Vargas y Gamboa, 2013, citados en Henao,
2021) señalan que “la geometría también nos ayuda a conocer y comprender el mundo en el
que habitamos al hacer representaciones que imitan nuestro entorno y permitir, con eso, el
análisis de objetos geométricos”
Es por ello que desde las observaciones y ejecuciones realizadas como parte de nuestra
práctica docente como estudiantes FID, se ha observado y afirmado que es necesario y
urgente implementar estrategias y técnicas para atender a los estudiantes del presente. Ya
que no todo lo que un docente o estudiante en formación viene realizando o
implementando en las clases de matemática para abordar el área de geometría es
pertinente. Ya que si se sigue manteniendo estas prácticas que ya dan resultado en los
estudiantes entonces es en vano seguir ejecutándose las mismas prácticas.
Desde el plan curricular 2016, nos especifica lineamientos para poder impartir de manera
adecuada esta área, alguno de ellos es el siguiente, que el docente debe propiciar de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas,
desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas,
usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de
autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías.
Dicho esto, se podría decir que la importancia del pensamiento geométrico y aleatorio
radica en que se logre fomentar en los estudiantes un saber hacer, y resolver en este
ámbito, la geometría.

Por ello, el presente trabajo tiene el propósito de exponer argumentos sobre la importancia
de del pensamiento geométrico y aleatorio, así como su enseñanza en educación primaria,
pues en las aulas de primaria y de acuerdo a las evaluaciones de aprendizaje que se vienen
dando anualmente en el país para verificar el rendimiento académico en este caso en
matemática, se observa que aun muchos estudiantes se encuentran en un nivel de proceso
en esta área. Por ello, se debe apostar a otras formas de desarrollar el pensamiento
geométrico y aleatorio.

La importancia del pensamiento geométrico y aleatorio, así como su enseñanza en

educación primaria es conocido desde el rubro educativo, ante ello los puntos más
relevantes a tratar: : la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización,
didáctica , y la utilización de recursos.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

En el aspecto educativo la importancia de la geometría como el pensamiento aleatorio

tiene su partida en la educación. De acuerdo a las competencias matemáticas, Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización, Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio, Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Se tienen
que desarrollar las capacidades pertinentes partiendo de las capacidades pertinentes de
acuerdo a estas competencias ya mencionadas.
En el caso de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización, el
Plan curricular (2016) menciona lo siguiente:
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y
de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de
los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos
de construcción y medida. Además, describen trayectorias y rutas, usando sistemas de
referencia y lenguaje geométrico.
Dicho esto es desde nuestra posición como futuros formadores en el nivel primaria, se nos
pide que fomentemos que los niños desarrollen nociones espaciales, a través de los
sentidos, recibiendo información sobre las personas y los objetos de su entorno cercano,
pueden ver y seguir con la mirada al adulto que lo acompaña; a través de actividades de
exploración y juego, en el cual pueden observar si un objeto cambia de posición. De esta
forma lo relaciona con situaciones cotidianas como meter el cuerpo en un lugar estrecho o
agacharse para sacar un objeto que se ha ido rodando bajo la mesa.
Es por ello que es implícitamente importante que el niño fortalezca estas nociones a través
de situaciones reales, tomando en cuenta los lineamientos desde el ministerio de educación.
De acuerdo a Varga 2021, ya que no se viene desarrollando de la formas adecuada desde
nuestras aulas, ya que se evidencia presencia de dificultades para el desarrollo de esta
competencia matemática, por lo que se debe replantear estas formas a partir situaciones
significativas de aprendizaje que convoquen el despliegue diferentes recursos cognitivos
ante la alta demanda que provocan los problemas temáticos.

La didáctica desde el modelo de Van Hiele

La didáctica es aquella que plantea estrategias de enseñanza se refieren al diseño,
programación, elaboración y formulación de contenidos de aprendizaje de forma verbal o
escrita.
Dicho esto se plantea el Modelo de Van Hiele, el cual es es un modelo didáctico producto de
una representación simplificada del quehacer didáctico en el que están involucrados el
desarrollo y descripción del razonamiento geométrico, y la propuesta didáctica para la
enseñanza-aprendizaje de la Geometría.
A partir de ello, Fouz y Berritzegune (s.f) dicen lo siguiente “el aprendizaje de la geometría se
hace pasando por determinados niveles, en el cual pasar de un nivel a otro significa un
nuevo orden de pensamiento, donde una persona es capaz respecto a determinadas
operaciones, de aplicarlas a nuevos objetos”
De acuerdo a ello, estos niveles se dividen del cero al cuatro, , en el cual el nivel “0”,
pertenece a la visualización, el nivel “1” al analizar, el nivel “2” a la ordenacion y
clasificacion, el nivel “3” a la deducción formal, y por último el nivel “5” al rigor.
 De acuerdo a ello, (Burger et al s.f, citados en Chavarria, 2020), especifica los niveles de esta
manera:

a. Visualización o reconocimiento (Nivel 1): Los estudiantes tienen una percepción global e
individual de las figuras, describen a una figura considerando características meramente
visuales y, de manera independiente, el estudiante no busca relaciones, características
comunes o diferentes. Se limitan a describir solo el aspecto físico de las figuras, no suelen
reconocer explícitamente las partes de que se componen las figuras ni sus propiedades
matemáticas y emplean un lenguaje geométrico deficiente e impreciso.
b. Análisis (Nivel 2): Los estudiantes tienen la capacidad de señalar los elementos y propiedades
matemáticas que tienen las figuras geométricas, señalan las propiedades matemáticas
mediante la observación y experimentación; asimismo, formular generalizaciones de dichas
propiedades a todas las figuras de la misma familia. Realizan definiciones de un objeto
geométrico como un listado de propiedades necesarias para identificar la figura; asimismo,
tienen dificultades para relacionar unas propiedades con otras, por lo que no pueden realizar
clasificaciones lógicas de las figuras.
c. Clasificación, ordenación o deducción informal (Nivel 3): Los estudiantes pueden reconocer
que las propiedades se deducen de otras y sus respectivas implicaciones, realizar
clasificaciones de las figuras en base a sus propiedades o relaciones ya conocidas. Reconocen
la importancia de las definiciones matemáticas y asimismo dar definiciones matemáticamente
correctas, comprender las demostraciones realizadas por el docente o explicadas en algún
texto escolar, así como repetir y adaptarla.
d. Deducción formal (Nivel 4): En este nivel los estudiantes pueden emplear un lenguaje
geométrico formal y preciso para definir, clasificar y demostrar propiedades, las
demostraciones lo realizan mediante razonamientos deductivos formales, asimismo pueden
realizar conjeturas e intentan verificarlas empleando demostraciones.

Agregar a ello el nivel 5, el cual es el de rigor, donde se realiza una retroalimentación de lo aprendido,
profundizando en el tema específico.

De esta manera se propone implementar este modelo para trabajar la geometría, dándose así la
importancia en el proceso como la organización de enseñanza y aprendizaje. Es por ello que es
sumamente importante reconocer y aplicar este modelo, ya que mediante las especificaciones y pasos
se pueden organizar mejor la didáctica desde las aulas , por ende concretar aprendizajes esperados.

Utilización de recursos
El uso de recursos es esencialmente necesario para aplicarlos de manera eficiente en las
aulas de primaria, ya que la implementación de estos de una manera pertinente podrá
contribuir a desarrollar el pensamiento geométrico y aleatorio en los niños.
Estos recursos son un conjunto de insumos, físicos, virtuales, de materiales estructurados
como estructurados que fomentan de forma amigable un acercamiento a la geometría.
El manipular, observar, escuchar y explorar a través de ellos suma en relación al
pensamiento geométrico aleatorio.

De acuerdo a (Castelnuovo, 1973 citado en Mora y Ponce, 2022) propone una didáctica de la
geometría que tuviese en cuenta el carácter dinámico de la misma, frente a la enseñanza
clásica que supone la geometría con el uso de la tiza y la pizarra. A pesar del tiempo, más de
dos décadas,poco ha cambiado en la escuela con respecto a una enseñanza de esta materia
que tuviese en cuenta su carácter dinámico. Esto se ha traducido en una serie de obstáculos
didácticos que aparecen en los conocimientos geométricos que tienen los estudiantes
independientemente del nivel de enseñanza.
Es así que se debe considerar los materiales y recursos a utilizar para implementar de
manera pertinente y asi cumpla el objetivo en los estudiantes, el de fomentar un
pensamiento geométrico y aleatorio. tomando en cuenta los lineamientos del currículum.
Así lo refiere Navarrete-Rodríguez(2017) menciona que cuando se seleccionan recursos
didácticos para utilizar en geometría; además de su calidad objetiva se debe considerar en
qué medida sus características específicas están en relación con los aspectos curriculares de
cada contexto educativo.
De la misma manera lo reafirma Mora y Ponce (2022) que por medio de la aplicación de ello
se estimula el interés por el aprendizaje de esta ciencia, además de desarrollar habilidades
imaginativas y creativas a través del trabajo con los recursos didácticos. Una meta deseable
de esta área es que el estudiante llegue a recrearse con el aprendizaje de la geometría
durante toda su vida, el estudiante interactúa con objetos concretos en un espacio físico;
tanto lo real como las interacciones pueden ser matematizadas, es decir, representadas
esquemáticamente como entes geométricos.
De esta manera, en la investigación de Mora y Ponce (2022) se mencionan los siguientes que
se pueden emplear en el area de geometria :
• Geoplano: creación de figuras geométricas mediante el uso de líneas con diferentes
posiciones.
• Tangram clásico: formar siluetas de figuras mediante una serie de piezas.
• Origami: elaboración de figuras mediante el doblado del papel.
• Bloques Lógicos: creación de cuerpos geométricos.
• Policubos: permite visibilizar y comprender diferentes conceptos geométricos
• Varillas de mecano 2D y 3D: creación de figuras propias.
 • Geoespacio: representaciones de figuras y cuerpos geométricos, en donde se puede
evidenciar volúmenes de las figuras.
Dado lo expuesto en cuanto a recursos, se enfatiza la relevancia e implementación desde las
aulas.
A modo de conclusión, es esencial y fundamental no solo aplicar y compartir la geometría
sólo como parte de una formación curricular en las escuelas, no dándole la importancia
debida en su aplicación en un contexto real y cotidiano. De esta manera diríamos que lo que
se aprende en las aulas es tan importante en ella como lo es fuera de ella. Siendo de esta
manera reestructurar ello para aplicarlo debidamente desde el currículum , la didáctica
desde el modelo de Van Hiele, asi como los recursos pertinentes para asi fomentar un
pensamiento geométrico y aleatorio en los niños de primaria de forma significativa. Es por
ello que desde nuestra posición como futuros formadores debemos acercar las matemáticas
en estos nuevos tiempos de una manera dinámica atendiendo a todos y cada uno de los
estudiantes. "La esencia de las matemáticas no es hacer las cosas simples complicadas, sino
hacer las cosas complicadas simples" S. Gudder

Referencias:

Vargas (2022). Historia de la matemática y la competencia resuelve problemas de forma,

movimiento y localización en estudiantes del Ceba Jorge Basadre Chupa, 2021. Tesis.
Facultad de Educación. Universidad Nacional de Huancavelica.
[Link]
751d7a380928/content

MINEDU (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.

[Link]
%C3%A1sico-Nacional-2019-Educaci%C3%[Link]

Chavarria. (2020). Modelo Van Hiele y niveles de razonamiento geométrico de triángulos en

estudiantes de Huancavelica. Investigación Valdizana, vol. 14, núm. 2, pp. 85-95, 2020.
Universidad Nacional Emilio Valdizán.
[Link]

Berritzegune (s.f) . Modelo de Van Hiele para la didáctica de la geometría.

[Link]
hiele-did%C3%A1ctica-geometr%C3%[Link]
Mora y Ponce (2022). El uso de recursos didácticos para la enseñanza de la geometría en
educación básica elemental y media. Tesis. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación. Universidad de Cuenca.
[Link]
%C3%[Link]