UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACION INICIAL

Habilidades motrices básicas en niños de la Institución Educativa

Nuevo Chavín, Huacrachuco, 2019

Tesis para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación

Inicial

Autor
Reynaldo Campos, Noelia Yobana

Asesor (0000-0002-7005-3568)

Miranda Zarate, Juana

Chimbote – Perú

2021
 ÍNDICE

ÍNDICE ii

PALABRAS CLAVE ii

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN iii

TÍTULO iv

RESUMEN v

ABSTRACT v

INTRODUCCIÓN 7

METODOLOGÍA 21

RESULTADOS 24

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 30

CONCLUSIONES 32

RECOMENDACIONES 33

2
 PALABRAS CLAVE

Tema Habilidades motrices básicas

Especialidad Educación Inicial

KEYWORD

Theme Basic motor skills

Specialty Inittial education

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Línea de investigación Teoría y Métodos Educativos

Área Ciencia sociales
Subárea Ciencia de la Educación
Disciplina Educación General

3
 TÍTULO

Habilidades motrices básicas en niños de la Institución Educativa

Nuevo Chavín, Huacrachuco, 2019.

Basic motor skills in children of the Nuevo Chavín Educational

Institution, Huacrachuco, 2019.

4
 RESUMEN

El presente trabajo investigativo tuvo como propósito determinar el nivel de habilidades

motrices básicas en infantes de la Institución Educativa Nuevo Chavín, Huacrachuco,
2019, la indagación fue descriptiva, con un diseño no experimental, La población
muestral estuvo constituida por 17 menores de 3,4 y 5 años; utilizo como técnica la
observación y como instrumento seleccionado fue una guía observativa; al concluir el
estudio se determinó el bajo nivel de habilidades motrices básicas con un 70%.

5
 ABSTRACT

The purpose of this research work was to determine the level of basic motor skills
in infants of the Nuevo Chavín Educational Institution, Huacrachuco, 2019, the
inquiry was descriptive, with a non-experimental design, the sample population
consisted of 17 children under 3.4 and 5 years; I use observation as a technique
and the selected instrument was an observation guide; At the end of the study, the
low level of basic motor skills was determined with 70%

6
 INTRODUCCIÓN

Según Rojas y Reyna (2018) establece que las Habilidades de tipo motoras
dentro de la acción académica en los infantes de la escuela de Colombia en el
nivel primario de Santander., esta investigación tiene como objetivo determinar si
las estas habilidades de tipo motoras mejoran el desenvolvimiento académico de
los alumnos del ciclo III, fue una investigación cuantitativa con diseño pre
experimental, se hizo uso de las encuesta y se aplicó un cuestionario, al término se
concluye que estas habilidades de tipo motor llegan a establecer mejoras en el
desenvomiento de características académicas en los educandos .

Calle (2019), indico que su propósito de consolidar datos para ver el grado
comparativo de los niveles de las habilidades motoras esenciales en los infantes
de 3 años en dos entidades ; fue tipo descriptivo, con diseño simple, muestra censal
constituida por ciento cuatro estudiantes de tres años, la muestra cuarenta
estudiantes por I.E.; en total ochenta educandos , utilizo la observación y como
instrumento una guía observativa , al culminar el estudio llego las siguientes
conclusiones: un 71% de niños se ubica en el nivel bajo.

Ramos (2018), su objetivo fue identificar el nivel de las habilidades

motoras básicas, fue un estudio cualitativo, a través del muestro se trabajó con
veinticinco estudiantes del nivel inicial, usaron como técnica la observación e
hicieron uso del cuaderno de campo, culminando la pesquisa en que se logró la
identificación del nivel de logro de las habilidades motrices básicas.

Quispe (2015) su propósito fue identificar los niveles del progreso de la

habilidad motriz básica, fue un estudio investigativo descriptivo simple, usando
un diseño de tipo transeccional, y el tamaño de la población muestral lo
conformaron treintaidos educandos; usando prioritariamente la observación y el

7
test de Gallahue, concluyendo que infantes presentan un nivel bajo de progreso
de la habilidad motriz básica.

Chuquicondor (2018) su intencionalidad de especificar cuál será la

relación en sicomotricidad y la habilidad motriz básica, le estudio se basó en ser
descriptiva, no experimental descriptivo correlacional, la totalidad poblacional fue
de cincuentaicuatro estudiantes y la muestra cuarentaicuatro infantes, la técnica
(observación) el instrumento para ambas variables (guía de observación), se
identifica la asociación de las variables sicomotricidad y habilidad motriz básica.

Martínez (2016), su propósito fue identificar los niveles de habilidad motriz básica
en infantes de cinco años, fue un estudio tipo cuantitativo, exploratorio,
descriptivo, con una población muestral establecida por ciento setentaicuatro
infantes, seleccionando una muestra de veinticinco infantes, técnica (la
observación) instrumento (ficha de observación), se culminó este proceso
investigatorio identificando el nivel bajo habilidad motriz básica.

Según Torre (1995) las destrezas motoras básicas, vienen hacer los
patrones motores, desplazamientos primordiales que se efectúan sin considerar
las precisiones o la capacidad para hacerlo.

Son actividades cinéticas normales con esquemas determinados. Son destrezas

habituales que constituyen las bases de dichas actividades, pero con mayor
complejidad, como tal se parecen a las deportivas.

Lugris, Míguez, Novo, y Pallas (2012), manifiestan que la habilidad motriz es

necesaria en los infantes, les permite desarrollarse integralmente (físicamente,
cognitivamente, emocionalmente, afectivamente) lleva al conocimiento de su
esquema corporal en su totalidad, desde aprender a relacionarse con su contexto y

8
la relación con las personas. Ante esto se hace necesario que se trabaje en los
primeros cinco años, haciendo uso de los juegos espontáneos y los dirigidos por
las docentes.

Santos (2011) “logra establecer que estas habilidades de tipo motrices es

consistente, así como como toda aquella actividad que surge según el desarrollo
del ser humano, (caminar, gatear, correr, patear algunos movimientos hechas con
velocidad); estas acciones permiten el interpretar que estas habilidades de tipo
motrices son esenciales básicas, simples en cada ser humanos, llevando a la
persistencia, ello conlleva al aprendizaje motor con mayor complejidad en las
personas.

Dentro de las características y la evolución de las habilidades motrices

básicas, encontramos:

Lugris (2012), confirma una postura sobre las habilidades motoras como básicas,
y que se presenta como una secuencia vivencial esencial natural en las personas y
que logran darle algunas facilidades en la interacción con sus semejantes.
En concordancia a lo especificado por Sánchez, (1986) que establece una serie de
fases, que se vinculan con las edades de los menores:

1ª fase (4-6 años), aquí desarrolla su habilidad perceptiva por medio de acciones
motoras cotidianas, desarrolla su capacidad perceptiva de su esquema corporal
tanto en el espacio y tiempo, dentro de cada tarea habitual tenemos (caminar, tirar,
empujar, correr, saltar) utiliza cada estrategia para explorar, para descubrir, emplea
el juego libre, para desarrollar su lateralidad emplea amos lados del esquema
corporal en la cual el infante pueda descubrir y afirmar su lado que domina.
Sánchez (1986).

El progreso motriz influye en el desarrollo formativo integral del menor ,

en mayor incidencia durante los primeros cinco años. Arteaga (2004), el progreso

9
motriz es el cambio que se produce en el tiempo en las conductas motoras
reflejándose en las interacciones del cuerpo con su contexto, esto es parte
integrante del alcance de la madurez.
Encontramos algunas definiciones del progreso motriz como:
−Sirve para identificar la conducta cambiante según las etapas del desarrollo y
estructurar las formas de evaluación de cada cambio.
−Describir el patrón motor de acuerdo a edades.
−Establecer la conducta motriz según la edad y estadio.
−La comprensión de la influencia de cada factor en el progreso del niño.
- Observar cada diferencia individual.
Gallahue, (1985), según Ramírez (2006), hace una propuesta sobre un formato
para el progreso motriz, aplicándose en las actividades de educación psicomotriz,
este presenta cada característica motora de los infantes según su edad, así mismo
engloba cada estadio con recursos adecuados a su edad por ejemplo (fuerza
muscular, resistencias, flexibilidad, etc.), el objetivo es la experimentación y la
observación de cada cambio, de cada posible mezcla de cada habilidad motriz
básica y el mejoramiento de las mismas; el progreso motriz se inicia en los
primeros años de vida, en los primeros años los niños tienen la facilidad y
posibilidad de exploración máxima de todo lo que le rodea, así también de
movilizarse en su totalidad con o sin juego, el desarrollo motriz se dará según su
nivel de madurez.
Wickstrom (1993) señalan que los infantes controlan en forma gradual cada
movimiento, desarrollando las capacidades de realización de cada acto motor
simple, estos van aumentando en movimiento según su edad; también señala que
las caminatas son acontecimientos notables, va a permitir al infante que se contacte
con su entorno, estimulando las ampliaciones de las conductas motoras; el
progreso motriz reflejado en las capacidades de los movimientos dependen

10
básicamente del factor de madurez de los sistemas nerviosos y el factor de
evoluciones de los tonos.

El progreso motriz de los infantes en el ciclo I y II de la EBR, tiene

influencia por diverso factor: la estructura hereditaria, el contexto en el que se
encuentra el estudiante (desde su nacimiento se confronta con él y se adapta), el
aspecto sociocultural como tal (religión, educación), las aptitudes de los infantes,
las edades fisiológicas, madurez motora del infante.
El progreso motriz se da rápidamente y varía, definitivamente influenciado por el
contexto en el que se encuentra el infante, es aquí donde debe estimularse en forma
adecuada al estudiante, brindándole cada estimulo de movilización, que le den
sentido a su movilización.
Así Torres (1999) indica que los campos de accionar de los infantes se extienden
al aprender a caminar, a expresarse a través del habla, ello les permitirá lograr
desplazarse mejor en el lugar que se encuentre, también asumir retos en cada una
de las actividades motrices exploratorias en los contextos que los rodean.

La influencia del contexto es necesaria en estas edades para el logro de cada

destreza y el logro de las capacidades de reacciones motrices. Torres (1999) nos
indica que, al culminar el jardín, los niños alcanzan desarrollos motores similares
a los adultos, pues lograron las principales habilidades motrices (caminar, trepar,
correr, saltar) entre otros, habiéndose logrado poco a poco.

Hay despliegues de diversa destreza, en la cual los infantes combinan de manera

espontánea (como caminar y trepar; correr y saltar; lanza y recibe).

Lugris (2012) señala que la habilidad motriz básica en educación inicial es

divertido y lúdico; pues le permitirá no solo el desarrollo de sus aspectos físicos,
también en su desenvolvimiento cognitivo, afectivo, emocionalmente, en el

11
reconocimiento y entendimiento de su imagen corporal, también la posibilidad que
su cuerpo ofrece cuando se expresa, cuando se comunica con su medio en el que
habita.
Es por ello la necesidad de que se trabaje la habilidad motriz en la edad pre escolar,
a ello se le suman los juegos espontáneos y dirigidos pos las maestras.
−El no realizar actividades físicas, ocasiona obesidades en los infantes.
Encontramos buena cantidad de niños que no practican ejercicios de
desplazamiento.
−Se hace necesario que los menores logren manifestar el interés por las actividades
motrices básicas.
−Por medio de los juegos dentro y fuera del aula los infantes descubren que su
habilidad motriz juega papeles importantes para lograr las metas de triunfo en sus
grupos de compañeros.
−Es necesario que los infantes siempre se sientan ganadores, eso les llevara a
sentirse seguros y cómodos.
−El generar cada oportunidad en la resolución de diverso problema le permitirá
hacer lo mismo en otros momentos de su desarrollo.
−El discutir las normas, cada procedimiento a seguir a desarrollar las habilidades
motrices con los infantes les enseñara a negociar y establecer compromisos.
−Las habilidades motrices ayudaran al alivio del estres lidiando con cada problema
emocional, reduciendo el arrebato de conducta, logrando el incremento del buen
desarrollo motor.
- Las habilidades motrices ayudan a desarrollar el area cognitiva en los infantes.

Según Clenaghan y Gallahue (1985) señalan que el movimiento es

elemental, que los intereses por el progreso motriz, las formaciones de los
movimientos en los infantes se ven incrementados de manera muy acelerada en
estos últimos años; trayendo como consecuencias que los infantes ya no jueguen

12
como antes, se ha cortado ese gran interés. El padre, el educador, el psicólogo
tienen en cuenta que en la etapa pre escolar es determinante el desarrollo de la
habilidad motriz, pues ello conlleva al desarrollo integral de los infantes en todas
sus áreas.
Piaget muestra gran interés en la contribución de los movimientos al
progreso intelectual de los infantes. Erickson, señala en forma enfática el contexto
de los movimientos infantiles.
Así diversos autores de libros de psicomotricidad, demuestran lo importante que
es el desarrollo de las habilidades motrices en los infantes.

Cada patrón de movimiento durante los primeros 5 años, se considera importante

y trascendental en el desarrollo de los infantes, abrirá las puertas al logro de
muchas competencias y capacidades, en diversos contextos y entornos, y es que a
través de las experiencias motrices perfeccionaran sus movimientos motrices y con
ello el logro de las diversas habilidades motrices.

El progreso de la habilidad motriz se da involucrando la madurez y las

experiencias. Son procesos en las cuales el docente, el padre, el especialista puede
asumir papeles importantes para lograrlo, familiarizándose así:

1. Incrementar la etapa motora desde el inicio de sus infancia, empezamos desde

la funcionalidad locomotoras y las de desarrollo manipulativos.
2. Estrategias en planeamiento usando la técnica observativa, que cumplen todo
el proceso para llegar a los aprendizajes.
3. Experimentaciones propicias de desplazamiento con intencionalidad de
perfeccionar las habilidades motrices
Según Clenaghan y Gallahue (1985) “dentro del proceso de la infancia es esencial
equilibrar las funcionalidades de la parte cognitiva motriz y la afectiva en vista que
todas ellas están concatenadas”.

13
Durante mucho tiempo la parte del desarrollo motriz era dejado como algo
evolutivo supuestamente natural, es decir que deberían de cumplirse sus procesos
corporales, pero en la realidad los periodos de una niñez temprana proporciona una
habilidad motriz más efectiva y perfecciona lista, en donde también cada
movimiento manifiesta una expresión con significado y que le resulta de una
postura divertida. Entonces eso significa que es relevante que el menor se conozca
y que aprecia el contexto, para que este logre la maduración en sus movimientos
en la diversidad de desplazamientos manipulativos y locomotoras.

Clenaghan y Gallahue (1985), expresan que las manifestaciones

vivenciales podrían ser consideradas como todas las acciones que conlleva
movimientos que están direccionadas a la mejora de motriz y de movimientos que
combinadas estructuras un mejor desenvolviendo del menor

Las circunstancias afectivas en el desarrollo motriz en el infante.

Clenaghan y Gallahue (1985) establece rotundamente que el movimiento

representa una fortaleza primaria dentro del mismo desarrollo intelectual dentro de
la convivencia de los seres humanos, en las cuales se articula con la parte afectiva
y que esto está presente en una potencialidad mayor en la niñez y la infancia.

Entonces el ser humano desde que es alumbrado presenta una manifestación

motora siguiendo una evolución determinada , siendo muchos de los movimientos
en él, de tipo involuntarios y que a medida que va evolucionando según su
cronología y crecimiento corporal va adquiriendo dominio en sus movimientos ,
pero hay que considerar que es posible que los primeros movimientos voluntarios
no salgan bien, hasta que con la experimentación diaria lograra desarrollar en vista
que al mismo tiempo sus sistema nerviosos también se está consolidando . Solo
hay que tener paciencia con los menores para que ellos logren manejar por si solo

14
esas habilidades motoras, el menor es muy persistente en esta etapas hasta lograra
la perfección y que posterior podrán ejecutar o practicar algún deporte que en la
etapa de la adolescencia se inclinan mayormente por alguna competencia
deportiva, por satisfacción o recreativa, hasta posiblemente competitiva.

Los menores entre 2 hasta los 7 años.

El proceso del desarrollo motriz desde la infancia es esencial para un futuro

desenvolvimiento de sus incremento de habilidades motoras, queda especificado
que hoy la concepción y desarrollo de estas son mejor asimiladas por lo que es
relevante el exponer al mejor a experiencias que puedan consolidar sus
movimientos , entonces en una gran proporción los menores llegan a tener
movimientos maduros gracias a esta experimentación .

Pero es esencial indicar a si mismo que si por diversas circunstancias un menor no

logra desarrollar estas habilidades en la infancia, cada vez sería más complicado
que logre consolidar esos patrones de la habilidades motoras. Por lo que podemos
indicar posiblemente hasta 3 factores causales.

1 Experimentación deficiente
2.- Coacción del contexto
3.- Temor
Con lo indicado no estamos afirmado que el menor no llegara a la maduración de
los patrones de los movimientos, sino mientras vaya pasando un desarrollo
cronológico y corporalmente se le hará mucho más difícil el llegar a madurarlos

Estos llamados patrones esenciales motoras que deben sr adquiridos en la etapa de

la infancia, sentaran Las bases para los otros habilidades que requieren de mucha
más complejidad y incluidos algún deporte.

15
Dentro de la convivencia en los seres humanos estos patrones necesarios están
complementados con los otros movimientos más complejos y que son vitales para
que el menor logre participara en actividades como las actividades recreativas, el
baile o algún deporte de competencia. Si es esencial entonces el indicar que
aquellos niños con deficiencias en el desarrollo de las habilidades motoras no
efectuar con mucho éxito algunas actividades más complejas. El nivel de
desarrollo que suelen alcanzar ciertos patrones en la primera infancia está sujetas
a tres factores:

1.- La potencialidad de incremento corporal del menor

2.- La evolución del sistema de maduración
3.- Las oportunidades adquiridas en la experimentación

Podemos identificar una serie posible de estadios que conlleva a la maduración

del desempeño motriz.

El obtener durante la infancia de manera temprana los patrones locomotoras Estos

tipos de movimientos locomotoras se aprecian desde una etapa temprana en el
infante.
El ser que es alumbrado experimenta el accionar de algunos reflejos que son
similares a los patrones locomotores que de dan voluntariamente con la
experimentación.
Estas manifestaciones de los reflejos iniciales en el recién nacido son inhibidos,
pero a medida que van consolidándose y el menor lo desarrolla llega a tener un
control sobre estos movimientos de locomoción. Posiblemente el menor efectué
movimientos sin algún tipo de control al inicio, él logra extender los brazos en una
indicación clara de aceptación, pero con la práctica de manera pausada lograra el
poder tener la sincronización de sus piernas y brazos, logrando lo que comúnmente
lo denominan el gateo.

16
Según tenga la adquisición cronológica ira apareciendo la fuerza y el equilibrio en
donde el menor estará efectuando los intentos hasta dominarlos, desarrolla una
postura que le será cómoda. El menor en sus primeros intentos se pone metas
consistentre en de ir de un lugar a otro ponen un punto de sostén , muchos dejan
la parte segura para avanzar a otro lugar obteniendo intentos de fracasos y de
triunfos que los consolidad afectivamente y vuelven a intentarlo o regresan al
gateo y así van combinan Las acciones hasta que logra efectuar independiente los
desplazamientos, esta maduración es lograda por los 9 meses de vida , demorando
hasta unos 18 meses , dependiendo de toda la experimentación del menor .

Dentro de los 24 meses ya el menor ha adquirido el patrón del desplazamiento de

la marcha y comienza a experimentar de una forma insipiente la carrera, es decir
ya empieza a dar indicios de una práctica más compleja. Todos los movimientos
llegan a ser perfeccionados en esta etapa y vana consolidando su fuerza y su
estabilidad. El fortalecimiento de la carrera, así como el salto después de los 2 años
va evolucionando, así como las acciones motrices de atajar, el lanzar el patear.

Etapas del desarrollo motor

Se establece tres etapas de desenvolvimiento esenciales.

Estado inicial (2-3 años). Está estructurado dentro del primer movimiento
observable de los patrones de los movimientos, está contemplada la fase
preparatoria y de los movimientos que son efectuando con torpeza, fallidos y de
una integración temperó espacial deficiente

Estado elemental (4-5 años). Es la etapa intermedia dentro del incremento de

desarrollo motriz en el menor, su sistema de coordinación incrementa y ejecutan
mejor los movimientos, es decir puede controlarlos, aunque en muchos casos son
incorrectos.

17
Estado madura (6-7 años). Ya se presenta una articulación de los movimientos,
semejante a una persona mayor diestro en la calidad y control de los movimientos.

Fases del desarrollo motor

Primera: accionar de reflejo.

Segunda: destrezas en movimientos simples.

Tercera: estructuras esenciales o motoras. Arce y Cordero (1988)

División del desarrollo motor

La estabilidad, es el mecanismo de lograr mantenerse en equilibrio en referencia a

la gravedad y la fuerza convirtiéndose en el desplazamiento de la persona y que le
permiten lograr hacer de manera eficiente los movimientos

Locomoción, vienen hacer la variación de localización del cuerpo en si hacia otro

lugar establecidos en la superficie alterando su posición verticalmente o de manera
horizontal, con lo que el menor se enfrenta a la experimentación de su contexto,
acá efectúa acciones de desplazamiento como el de saltar, correr, brincar en donde
por ser movimientos más complejos es necesario que domine su estabilidad.

Manipulación, está establecida en todo lo que se puede efectuar usando las manos
y los pies y la aplicación de la fuerza implicada al dar y recibir fuerza. Se
consolida los movimientos como, atajar, el lanzamiento y el patear.

Dimensiones motrices esenciales.

a. Carrera: Los desplazamientos efectuado con las piernas parecidos a los

efectuado en la marcha, su accionar insípido al inicio parce la ejecución de una
marcha rápida no se logra visualizar el levantamiento de sus pies.

18
b. Salto: Es la acción muscular de extender la pierna con un impulso en el cuerpo
dentro de un espacio determinado y está a la vez se puede consolidar en 4
momentos diferentes, la posición, el arranque, el vuelo y la llegada o aterrizaje

c. Arrojar: es lanzar un objeto hacia otro espacio determinado, que podría ser en
un espacio a larga o corta distancia, algunos la conceptualizan como lanzamiento

d. Atajar: postura de ubicación observativa en donde el menor se enfrenta a los

pares usando sus manos en una posición tomada de la altura del pecho

e. Patear: Es la acción de manipular un balón con el uso del pie y la pierna con
fuerza, que puede ser dosificada según las características y las circunstancias del
juego efectuada y el contexto.

A través de esta investigación se podrá observar el nivel de desarrollo de

las habilidades motrices de los niños de 03, 04 y 05 años de la Institución Educativa
Chavín, Huacrachuco, 2019; durante la estadía que se tuvo en la práctica pre
profesional se pudo observar que existen mucho desconocimiento en cuanto al
desarrollo adecuado de las habilidades motrices básicas.

El desarrollo de las habilidades motrices básicas de los niños y niñas es la base

para el desarrollo integral de los niños y niñas, pues al desarrollar sus habilidades
motrices, también va a desarrollar sus habilidades cognitivas y va a desarrollar su
autonomía, seguridad entre otros.

El aporte social se dará según los resultados que se obtengan, pues se harán llegar
las recomendaciones para la mejora de las habilidades motrices básicas.

19
Como aporte científico, esta investigación cimentará las bases para futuros
estudios relacionados con el desarrollo de las habilidades motrices en los niños de
educación inicial.

Es fundamental; a esta edad educar al niño desde una perspectiva de la

psicomotricidad; que producirá en el niño una pedagogía integral, con una base
sólida a nivel motriz e intelectual. Este proceso marcará una tendencia de acorde
con las exigencias de la sociedad contemporánea. Por ende, las deficiencias que
tienen los niños de 03, 04 y 05 años en las habilidades motrices básicas de: carrera,
salto, arrojar, atajar y patear, está relacionado con la falta de preparación de las
docentes para asumir esos retos, como tal se observa en la mayoría de las
Instituciones Educativas de Educación Inicial y en esta oportunidad también se
observa en la Institución Educativa Chavín, Huacrachuco, 2019, en donde se
observa gran deficiencia en el desarrollo de las habilidades motrices básicas. Por
todo esto presento el siguiente enunciado:
¿Cuál es el nivel de habilidades motrices básicas de los niños de la Institución
Educativa Chavín, Huacrachuco, 2019?

Conceptualmente Santos (2011) “define las habilidades motrices como

todas aquellas acciones que aparecen conforme a la evolución humana, tales como
correr, saltar, lanzar, recepcionar, patear a gran velocidad.

Operacionalmente esta variable fue evaluada por una guía de observación,

creada por la autora de la presente investigación, la cual consideró cinco
dimensiones: carrera, salto, arrojar, atajar y patear, cada una de ellas con 1

20
 indicadores y cada indicador con 04 ítems. La escala de valoración: nivel bajo de
3 a 30 puntos, nivel en proceso de 31 a 45 puntos y nivel alto de 46 a 60 puntos.

Se operacionalizó la variable así:

Variable Dimensión Indicadores Items
Habilidades Carrera -Corre sin dificultades una 1-4
motrices determinada distancia.
Salto -Salta sin dificultades en diferentes 5-8
básicas
distancias. docente.
Arrojar -Arroja objetos sin cometer errores 9 - 12
bajo la indicación de la docente.
Atajar -Ataja objetos de diferentes 13 - 16
direcciones.
Patear -Patea la pelota u otros objetos de 17 - 20
manera correcta.

Como hipótesis se planteó:

El nivel de habilidades motrices básicas de los niños de la entidad educativa
Chavín, Huacrachuco, 2019 es bajo.

Los objetivos planteados fueron:

Como objetivo general:
Determinar el nivel de habilidades motrices básicas de los niños de la entidad
educacional Chavín, Huacrachuco, 2019.

Como objetivos específicos:

-Identificar el nivel de habilidad motriz básicas de los niños de la Entidad
educacional Chavín, Huacrachuco, 2019 en la dimensión de Carrera.
-Identificar el nivel de habilidad motriz básicas de los niños de la Entidad
educacional Chavín, Huacrachuco, 2019 en la dimensión de Salto.

21
-Identificar el nivel de habilidad motriz básicas de los niños de la Entidad
educacional Chavín, Huacrachuco, 2019 en la dimensión de Arrojar objetos.
-Identificar el nivel de habilidad motriz básicas de los niños de la Entidad
educacional Chavín, Huacrachuco, 2019 en la dimensión de Atajar.
-Identificar el nivel de habilidad motriz básicas de los niños de la Entidad
educacional Chavín, Huacrachuco, 2019 en la dimensión de Patear.

METODOLOGÍA
La indagación fue de tipo descriptiva. Estuvo direccionada al
conocimiento de la realidad vivencial tal como se propone en una circunstancia
espacio-temporal. Hernández, Fernández y Baptista (2014).

El diseño de estudio de este estudio investigativo fue descriptivo, este tuvo

como objetivo indagar las incidencias de las modalidades o niveles de una o más
variables dentro de una población con una sola variable. Hernández, Fernández y
Baptista (2014)
El diseño fue:
M ------------- O
Dónde:
M: Niños de 04 años.
O: Nivel de habilidades motrices básicas

La Población muestral estuvo constituida por los 17 niños de 03, 04 y 05 años de

la Institución Educativa Chavín, Huacrachuco, 2019.

22
 N° de estudiantes
Grado Sección
Varones Mujeres Total
03 años Única 02 03 5
04 años Única 03 02 5
05 años Única 03 04 7
Total 17

Para recoger información respecto al nivel de habilidades motrices de los

niños de la Institución Educativa Chavín, Huacrachuco, 2019.

Se trabajó con la guía de observación, este instrumento nos permitió conocer

cuál era el nivel de la habilidad motriz de los infantes de la entidad Educacional
Chavín, Huacrachuco, 2019; la guía de observación estará conformada por 05
dimensiones, la dimensión de carrera está conformada por un indicador y 04 ítems,
la dimensión en el salto la conformo por 1 indicador y 4 ítems, en la dimensión
de arrojar estará conformada por un indicador y 4 ítems, la dimensión de atajar
también similarmente , y por último la dimensión de patear conformada por 1
indicador y 4 ítems; instrumento confeccionado y adaptado por la autora de de la
pesquisa y siendo validado por juicio de expertos la Ms. Lucy Varas Boza, según
anexo, así mismo cuenta con una confiabilidad de Alfa de Cronbach de ,993 según
como consta en el cuadro.

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,993 20

Para analizar la información de la guía observativa, se estructuro teniendo

en cuenta toda la información recogida según las bases de datos en Microsoft
Excel, esta información fue depurada y codificada para luego ser exportada a un

23
 programa de análisis estadístico, utilizando el SPSS V.15 estableciendo la
generación de tablas de frecuencias y porcentajes, con sus respectivos gráficos
que componen los resultados de la indagación . Se trabajó con la estadística
descriptiva.

RESULTADOS
Tabla 1
Nivel de habilidades motrices básicas de los niños de la Entidad Educativa

24
 Chavín, Huacrachuco, 2019.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Alto 2 12
En proceso 3 18
Bajo 12 70
Total 17 100,0
Fuente: Aplicación de la guía observativa

Alto En proceso Bajo Total

Según tabla y figura 1 observamos el 12% (02) de infantes se encuentran en un

alto nivel de habilidades motrices básicas, así mismo el 18% (03) menores están
proceso y el 70% (12) ubicados en un bajo nivel, por lo que, los infantes menores
de 04 años de la entidad educativa N°438, están ubicados en un nivel bajo de
habilidades motrices básicas con un 70%.

25
Tabla 2
Nivel de habilidades motrices en la dimensión de Carrera.
Nivel Frecuencia %
Alto 3 18
En proceso 4 24
Bajo 10 58
Total 17 100,0

Fuente: aplicación de la Guía Observativa

Alto En proceso Bajo Total

Según tabla y figura 2 observamos el 18% (03) de los infantes están ubicados en un
alto nivel de habilidades motrices básicas en la dimensión de carrera, así mismo el
24% (04) de menores están localizados proceso y el 58% (10) ubicados en bajo,
por lo que deducimos que los infantes menores de 04 años de la entidad educacional
N°438, se encuentran en un nivel bajo de habilidades motrices básicas en la
dimensión de carrera con un 58%.

26
Tabla 3
Nivel de habilidades motrices en la dimensión de Salto.
Niveles Frecuencia %
Alto 2 12
En proceso 3 18
Bajo 12 70
Total 19 100,0
Fuente: Aplicación de la Guía observativa

Alto En proceso Bajo Total

Según tabla y figura 3 observamos que el 12% (02) de infantes se encuentran en

un alto nivel de habilidades motrices básicas en la dimensión de salto, así como el
18% (03) de menores están en proceso y el 70% (12) en bajo, interpretando que, los
infantes menores de 04 años de la entidad N°438, presentan bajo nivel de
habilidades motrices básicas en la dimensión de salto con un 70%.

Tabla 4
Nivel de habilidades motrices en la dimensión de Arrojar objetos.

27
 Niveles Frecuencia %

Alto 2 12
En proceso 4 24
Bajo 11 64
Total 17 100,0
Fuente: Resultados de aplicación de la Guía de observación

Alto En proceso Bajo Total

Según tabla y figura 4 observamos que el 12% (02) de infantes están ubicados en
un alto nivel de habilidades motrices básicas en la dimensión de arrojar objetos, así
mismo el 24% (04) de ellos están en proceso y el 64% (11) ubicados en bajo,
interpretando que los infantes menores de 04 años de la entidad educacional N°438,
se encuentran en un bajo nivel en referencia a las habilidades motrices básicas en
la dimensión de arrojar objetos con un 64%.

Tabla 5
Nivel de habilidades motrices en la dimensión de Atajar.

28
 Niveles Frecuencia %
Alto 1 6
En proceso 3 18
Bajo 13 76
Total 17 100,0
Fuente: Aplicación de la Guía observativa

Alto En proceso Bajo Total

Según tabla y figura 5 observamos que el 6% (01) de infantes están ubicados en un

alto nivel de habilidades motrices básicas en la dimensión de atajar, del mismo modo
el 18% (03) de menores están proceso y el 76% (13) ubicados en bajo, por lo se
concluye que los infantes menores de 04 años de la entidad educacional N°438,
están dentro de un bajo nivel de habilidades motrices básicas en la dimensión de
atajar con un 76%.

Tabla 6
Nivel de habilidades motrices en la dimensión de Patear.
Niveles Frecuencia %
Alto 1 6

29
 En proceso 2 12
Bajo 14 82
Total 17 100,0
Fuente: Aplicación de la Guía de observación

Alto En proceso Bajo Total

Según tabla y figura 6 observamos que el 6% (01) de infantes están en un alto nivel
de habilidades motrices básicas en la dimensión de patear, así mismo el 12% (02)
de ellos en proceso y el 82% (14) en bajo nivel , concluyendo que , infantes menores
de 04 años de la Entidad educacional N°438, se ubican en un bajo nivel de
habilidades motrices básicas en la dimensión de patear con un 82%.

30
 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

Según el objetivo general en tabla y figura 1 observamos el 12% (02) de infantes

se encuentran en un alto nivel de habilidades motrices básicas, así mismo el 18%
(03) menores están proceso y el 70% (12) ubicados en un bajo nivel, por lo que,
los infantes menores de 04 años de la entidad educativa N°438, están ubicados en
un nivel bajo de habilidades motrices básicas con un 70%.

Luego de acuerdo al primer objetivo específico, Según tabla y figura 2

observamos el 18% (03) de los infantes están ubicados en un alto nivel de
habilidades motrices básicas en la dimensión de carrera, así mismo el 24% (04) de
menores están localizados proceso y el 58% (10) ubicados en bajo, por lo que
deducimos que los infantes menores de 04 años de la entidad educacional N°438,
se encuentran en un nivel bajo de habilidades motrices básicas en la dimensión de
carrera con un 58%.
Así mismo según el segundo objetivo específico en la Según tabla y figura 3
observamos que el 12% (02) de infantes se encuentran en un alto nivel de
habilidades motrices básicas en la dimensión de salto, así como el 18% (03) de
menores están en proceso y el 70% (12) en bajo, interpretando que, los infantes
menores de 04 años de la entidad N°438, presentan bajo nivel de habilidades
motrices básicas en la dimensión de salto con un 70%.

También según el tercer objetivo específico, se encontró Según tabla y

figura 4 observamos que el 12% (02) de infantes están ubicados en un alto nivel de
habilidades motrices básicas en la dimensión de arrojar objetos, así mismo el 24%

31
(04) de ellos están en proceso y el 64% (11) ubicados en bajo, interpretando que
los infantes menores de 04 años de la entidad educacional N°438, se encuentran en
un bajo nivel en referencia a las habilidades motrices básicas en la dimensión de
arrojar objetos con un 64%.

Encontramos también según el cuarto objetivo específico, Según tabla y figura 5

observamos que el 6% (01) de infantes están ubicados en un alto nivel de
habilidades motrices básicas en la dimensión de atajar, del mismo modo el 18% (03)
de menores están proceso y el 76% (13) ubicados en bajo, por lo se concluye que
los infantes menores de 04 años de la entidad educacional N°438, están dentro de
un bajo nivel de habilidades motrices básicas en la dimensión de atajar con un 76%.

Por ultimo según el quinto objetivo específico, Según tabla y figura 6 observamos
que el 6% (01) de infantes están en un alto nivel de habilidades motrices básicas en
la dimensión de patear, así mismo el 12% (02) de ellos en proceso y el 82% (14) en
bajo nivel , concluyendo que , infantes menores de 04 años de la Entidad
educacional N°438, se ubican en un bajo nivel de habilidades motrices básicas en
la dimensión de patear con un 82%.

Al buscar los mismos resultados en antecedentes presentados, se encontró

que:

Calle (2019), indico que su propósito de consolidar datos para ver el grado
comparativo de los niveles de las habilidades motoras esenciales en los infantes
de 3 años en dos entidades ; fue tipo descriptivo, con diseño simple, muestra censal
constituida por ciento cuatro estudiantes de tres años, la muestra cuarenta
estudiantes por I.E.; en total ochenta educandos , utilizo la observación y como
instrumento una guía observativa , al culminar el estudio llego las siguientes
conclusiones: un 71% de niños se ubica en el nivel bajo.

32
 Quispe (2015) su propósito fue identificar los niveles del progreso de la
habilidad motriz básica, fue un estudio investigativo descriptivo simple, usando
un diseño de tipo transeccional, y el tamaño de la población muestral lo
conformaron treintaidos educandos; usando prioritariamente la observación y el
test de Gallahue, concluyendo que infantes presentan un nivel bajo de progreso
de la habilidad motriz básica.

CONCLUSIONES

- Se determinó el nivel bajo de habilidades motrices básicas de los niños d 04 años de

la entidad educacional N°438, con un 70%.
-Se identificó el bajo nivel de habilidades motrices básicas en la dimensión de carrera,
en los niños de 04 años de la entidad educacional N°438, con un 58%.
-Se identificó el bajo nivel de habilidades motrices básicas en la dimensión de salto
con un 70%.
-Se identificó el bajo nivel de habilidades motrices básicas en la dimensión de arrojar
objetos con un 64%.
-Se identificó el bajo nivel de habilidades motrices básicas en la dimensión de atajar
con un 76%.
-Se identificó el bajo nivel de habilidades motrices básicas en la dimensión de patear
con un 82%.

33
 RECOMENDACIONES

Dialogar con los directivos de la entidad educacional, para fomentar la realización

de talleres para mejorar las habilidades motrices en los niños.

Dialogar con las docentes para el fomento de nuevas estrategias en el

mejoramiento de las habilidades motrices básicas en los niños.

Dialogar con los padres de familia para dar las orientaciones a realizar en casa
para la incrementar las habilidades motrices básicas.

34
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Arteaga (2004) Habilidades motrices básicas. Documento en línea. Consulta: 2015

agosto 18.

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Carrasco (2006) Metodología de la investigación científica. Lima: San Marcos.

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Clenaghan, y Gallahue, (1985) Movimientos fundamentales su desarrollo y

rehabilitación. México: editorial médica panamericana.

Chuquicondor (2018) Psicomotricidad y habilidades motrices básicas en niños de 3 a

5 años, institución educativa privada "San Ignacio de Loyola", San Martin de
Porres-Lima.

35
Fernández y otros (2002) Didáctica de la educación física en la educación primaria.
España: editorial síntesis.

Hernández, Fernández y Baptista (2014) Metodología de la investigación. México

D.F: Mc Graw Hill.

Le Boulch, (1985). Hacia una ciencia del movimiento humano. Buenos Aires: Paidós.

Martínez (2016) Habilidades motrices básicas en niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 001 Jaén.

Núñez y Fernández (1994) La psicomotricidad y educación física. CEPE, Madrid.

Quispe (2015) Habilidades motrices básicas en los niños y niñas de cuatro y cinco
años en la Institución Educativa Inicial Nº 274 Laykakota Puno.

Ramos (2018) Desarrollo de habilidades motoras básicas en niños y niñas de 5 años.

Rojas y Reyna (2018) Habilidades motoras en el desempeño académico en estudiantes

del tercer grado nivel primaria de la Escuela Normal Superior Cristo Rey,
Santander. Colombia

Santos (2002). La Educación Física en el Nivel Inicial. Revista digital

[Link], Volumen (No. 62).

Silva (2002). Diccionario básico del deporte y la educación física. Colombia:

Editorial kinesis.

Toral, Batista y García (2018) El desarrollo de las habilidades motrices básicas en los
niños y las niñas de la infancia preescolar.

Torres (1999). La Educación Física Infantil. Zaragoza – España: INDE Publicaciones.

Wickstrom (1993) Patrones motores básicos. Deportes. Barcelona, España: editorial

alianza.

36
Anexos

GUIA DE OBSERVACION

Nombres:_________________________________________Edad:_______
I.E.___________________________

Fecha de Evaluación: ____________

Luego de observar la acción, marcar donde corresponda

Nº Habilidades Motrices Básicas Alto En Pr Bajo

Carrera
01 Corre de acuerdo a las indicaciones de la profesora.

02 Sortea obstáculos colocados en el piso al correr en el patio y/o

aula.
03 Moviliza todo su cuerpo cuando corre.
04 Levanta los pies cuando corre.

37
 Salto
05 Realiza saltos con los dos pies de acuerdo a las indicaciones del
docente.
06 Realiza saltos usando el pie derecho.

07 Realiza saltos usando el pie izquierdo.

08 Realiza saltos en el patios o aula sorteando los obstáculos

colocados en el suelo.
Arrojar
09 Lanza pelotas a cestos ubicados a una distancia indicada por la
docente.
10 Realiza encestado de pelotas hacia arriba. ( básquet)

11 Lanzan y recogen pelotas en el aire en grupos de dos, de tres.

12 Lanzan las pelotas en los arcos ubicados en el patio.

Atajar
13 Ataja las pelotas con los pies.

14 Ataja las pelotas lanzadas en el aire, con las manos o pies.

15 En parejas lanzan las pelotas y las atajan con los pies o manos.

16 En parejas o grupos lanzan las pelotas al aire y las atajan con las
manos.
Patear
17 Los niños patean la pelota solo con el pie derecho.

18 Los niños patean la pelota con el pie izquierdo.

19 Los niños alternan los pies para patear la pelota.

20 Los niños patean la pelota con fuerza.

BAREMOS
Escala Puntaje
Valorativa

38
Alto 03
En proceso 02
Bajo 01

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,993 20

39
BASE DE DATOS

40
 INFORME DE OPINIÓN (JUICIO DE
EXPERTO)

I. DATOS GENERALES:

1. TÍTULO DEL PROYECTO DE:

Habilidades motrices básicas en niños de la Institución Educativa Nuevo Chavín, Huacrachuco, 2019.

2. INVESTIGADOR:

Reynaldo Campos, Noelia Yobana

3. OBJETIVO GENERAL:
Determinar el nivel de habilidades motrices básicas de los niños de la Institución Educativa Nuevo Chavín,
Huacrachuco, 2019.

4. CARÁCTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN:
La Población muestral estará constituida por los 17 niños de 03, 04 y 05 años de la Institución Educativa Nuevo
Chavín, Huacrachuco, 2019.
NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
Guía de observación para establecer el nivel de habilidades motrices básicas.

41
II. DATOS DEL INFORMANTE
(EXPERTO)

1. APELLIDOS Y NOMBRES DEL INFORMANTE:

Mg. Lucy Joanet Varas Boza

2. PROFESIÓN Y/O GRADO ACADÉMICO:

Maestro en Educación
3. INSTITUCIÓN DONDE LABORA:
Universidad San Pedro

42
III. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
V Indicadores de Evaluación
A
Redacción Tiene Tiene Tiene
R coherencia coherencia coherencia
clara y
I DIMENSIONES ITEMS precisa
con la con las con los OBSERVACION
A variable dimensiones indicadores
B INDICADORES SI NO SI NO SI NO SI NO
L
E
H Carrera Corre sin Corre de acuerdo a las indicaciones de X X X X
dificultad una la profesora.
a Sortea obstáculos colocados en el piso X X X X
determinada
b distancia. al correr en el patio y/o aula.
i Moviliza todo su cuerpo cuando corre. X X X X
l Levanta los pies cuando corre. X X X X
i Salto Salta sin Realiza saltos con los dos pies de X X X X
dificultad en acuerdo a las indicaciones del docente.
d diferentes Realiza saltos usando el pie derecho. X X X X
a distancias. Realiza saltos usando el pie izquierdo. X X X X
d docente.
Realiza saltos en el patios o aula X X X X
e sorteando los obstáculos colocados en
el suelo.
s Arrojar Arroja objetos sin Lanza pelotas a cestos ubicados a una X X X X
m cometer errores distancia indicada por la docente.
o bajo la indicación Realiza encestado de pelotas hacia X X X X
de la docente. arriba. ( básquet)
t Lanzan y recogen pelotas en el aire en X X X X
r grupos de dos, de tres.
Lanzan las pelotas en los arcos X X X X
i ubicados en el patio.
c Atajar Ataja objetos de Ataja las pelotas con los pies. X X X X
diferentes
e Ataja las pelotas lanzadas en el aire, X X X X
direcciones. con las manos o pies.

43
 s En parejas lanzan las pelotas y las X X X X
atajan con los pies o manos.
b En parejas o grupos lanzan las pelotas X X X X
á al aire y las atajan con las manos.
s Patear Patea la pelota u Los niños patean la pelota solo con el X X X X
otros objetos de pie derecho.
i manera correcta. Los niños patean la pelota con el pie X X X X
c izquierdo.
Los niños alternan los pies para patear X X X X
a la pelota.
s Los niños patean la pelota con fuerza. X X X X

OPINIÓN DE APLICABILIDAD

Es aplicable al trabajo de investigación.

Lugar y fecha: Chimbote 30 de abril del 2019

-------------------------
DNI N° 32773567

MATRIZ DE CONSISTENCIA METODOLOGICA

PROBLEMA DE HIPOTESIS OBJETIVOS VARIABLES Metodología de la Investigación
INVESTIGACIÓN

44
¿Cuál es el nivel de El nivel de Objetivo General Tipo de Investigación:
habilidades habilidades motrices Determinar el nivel de habilidades motrices básicas de los El tipo de investigación de acuerdo a la
motrices básicas de básicas de los niños niños de la Institución Educativa Chavín, Huacrachuco, Habilidades orientación de la investigadora se optó por
los niños de la de la Institución 2019. motrices una investigación de tipo descriptivo.
Institución Educativa Chavín, Objetivos Específicos básicas Hernández, Fernández y Baptista (2014).
Educativa Chavín, Huacrachuco, 2019 -Identificar el nivel de habilidades motrices básicas de los Diseño de la Investigación:
Huacrachuco, es bajo. niños de la Institución Educativa Chavín, Huacrachuco, El diseño de estudio de esta investigación
2019? 2019 en la dimensión de Carrera. es no experimental, descriptivo simple, este
-Identificar el nivel de habilidades motrices básicas de los tiene como objetivo indagar la incidencia de
niños de la Institución Educativa Chavín, Huacrachuco, las modalidades o niveles de una o más
2019 en la dimensión de Salto. variables en una población con una sola
-Identificar el nivel de habilidades motrices básicas de los variable. Hernández, Fernández y Baptista
niños de la Institución Educativa Chavín, Huacrachuco, (2014). Su esquema es el siguiente:
2019 en la dimensión de Arrojar. Diagrama:
-Identificar el nivel de habilidades motrices básicas de los M-----O
niños de la Institución Educativa Chavín, Huacrachuco, Dónde:
2019 en la dimensión de Atajar. M.: Los niños de la Institución Educativa
-Identificar el nivel de habilidades motrices básicas de los Chavín, Huacrachuco
niños de la Institución Educativa Chavín, Huacrachuco, O.: Nivel de habilidades motrices básicas
2019 en la dimensión de Patear. Población y Muestra
La Población muestral estará constituida
por los 17 niños de 03, 04 y 05 años de la
Institución Educativa Chavín, Huacrachuco,
2019.

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE CONTENIDOS

45
PROBLEMA DE VARIABLES DIMENSIONES DE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL
INVESTIGACIÓN VARIABLES
Santos (2011) “define las habilidades motrices Esta variable será evaluada por una
¿Cuál es el nivel de Carrera como todas aquellas acciones que aparecen guía de observación, creada por la
Habilidades conforme a la evolución humana, tales como autora de la presente investigación,
habilidades motrices Motrices Salto
correr, saltar, lanzar, recepcionar, patear a la cual considera cinco
básicas de los niños de básicas Arrojar gran velocidad. dimensiones: carrera, salto, arrojar,
Atajar atajar y patear, cada una de ellas
la Institución Patear con 1 indicadores y cada indicador
Educativa Chavín, con 04 ítems. La escala de
valoración: nivel bajo de 3 a 30
Huacrachuco, 2019? puntos, nivel en proceso de 31 a 45
puntos y nivel alto de 46 a 60
puntos.

46