FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

“ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA”

TEMA
“LA DISCALCULIA Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN UN
NIÑO DE PRIMARIA”

ASIGNATURA
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

INTEGRANTES
Aulla Laura Antonieta.
Chavarri Aguilar Carlos Enrique.
Esteves Gaona Margiory.
Miraya Cabanillas Pamela Alejandra.
Palomino Rodriguez Pedro.

DOCENTE
Manuel Francisco Cornejo Del Carpio.

AÑO
2024.
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y NO PLAGIO

Por el presente documento, los estudiantes facultad de humanidades

“escuela profesional de Psicología”.

1. Aulla Laura Antonieta.

2. Chavarri Aguilar Carlos Enrique.
3. Esteves Gaona Margiory.
4. Miraya Cabanillas Pamela Alejandra.
5. Palomino Rodriguez Pedro.

Quienes hemos Elaborado el Estudio de Caso: “LA DISCALCULIA Y EL APRENDIZAJE

DE LA MATEMÁTICA EN UN NIÑO DE PRIMARIA”

LA DISCALCULIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: UN ESTUDIO DE

CASO

RESUMEN

En este artículo se pretende conseguir un mayor conocimiento de la Discalculia,

dificultad que afecta principalmente al ámbito matemático, pudiendo explicar de qué
manera afecta al proceso de aprendizaje de determinados alumnos, concretamente
en la etapa de Educación Infantil. Con la utilización de diferentes cuestionarios el
profesorado puede identificar un posible caso, y a través de la propuesta descrita en
este documento se ofrecen los primeros pasos de intervención con este tipo de
alumnado. El método de investigación seguido ha sido el estudio de un caso,
además de ser llevado a cabo en un aula con alumnado sin dificultades. Con todo
ello, ha sido posible desarrollar una serie de actividades con las que un alumno
discalcúlico pueda adquirir los mismos conocimientos matemáticos que un alumno
sin esta dificultad.
PALABRAS CLAVE
Matemáticas, discalculia, dificultad de aprendizaje, estudio de un caso.

INTRODUCCIÓN

La influencia de los problemas de aprendizaje juega un papel importante en el

progreso de la conducta y la personalidad de los estudiantes, no solo está
relacionada con el rendimiento académico, sino también con el desarrollo y
aprendizaje de la vida diaria. La incidencia de la discalculia en el proceso cognitivo
de la lógica matemática no solo define el uso en el aula, sino que en ocasiones
también define la relación emocional entre padres e hijos, y en ocasiones piensa
que los niños no quieren aprender por pereza. (Zúñiga, 2011). La discalculia no
debe ser considerada como algo insignificante, porque de hecho traerá dolor, baja
autoestima e inseguridad a las personas que la padecen. Si está relacionada con
problemas emocionales, si es por problemas neurológicos, el tratamiento debe ser
minucioso Constante de suma múltiple. (Zúñiga, 2011). La combinación de
entusiasmo y paciencia con un modelo de aprendizaje innovador puede capturar los
sentidos del estudiante, animarlo a trabajar duro de acuerdo con su libre albedrío y
ayudarlo a superar los problemas.

MARCO TEÓRICO

1.1. Definición

Según Egea (2008), definió la discalculia como un obstáculo, que se manifiesta

como una disminución o pérdida de la capacidad para calcular, manipular símbolos
numéricos o realizar operaciones aritméticas simples. Implica varias cuestiones
relacionadas con la adquisición de habilidades matemáticas. Al igual que la dislexia,
puede deberse a dificultades en la percepción u orientación visual. Los niños con
discalculia a menudo tienen un coeficiente intelectual normal o incluso más alto. La
discalculia está determinada por el daño de los nervios en la zona parietooccipital
izquierda, también se señala que este es el síndrome de Gerstmann, junto con la
agnosia digital no hay diferencia entre los trastornos de la escritura izquierda y
derecha. (Egea, 2008). Bravo (2003) define la discalculia como una discalculia pura
sin ningún impedimento del lenguaje o del razonamiento, y la escuela secundaria
está relacionada con otros cambios en el lenguaje, el tiempo y el espacio o el
razonamiento. El término discalculia es un trastorno estructural de la capacidad
exponencial, que se origina a partir de trastornos genéticos o congénitos en la parte
del cerebro que constituye la base fisiológica directa.
Ana madura la capacidad matemática apropiada para su edad, pero no afecta las
funciones intelectuales generales al mismo tiempo. (Zúñiga, 2011) 12 Muchos de
estos niños crecen con frustraciones emocionales, tienen baja autoestima, piensan
que no son tan inteligentes como su edad y se sienten avergonzados de que sus
padres no sean tan inteligentes como otros niños. El compromiso del maestro es
moldear el carácter de estos niños, hacer que se sientan bien consigo mismos,
aprender a ser creativos y descubrir sus habilidades. Quiero decir, puede que no
seas un genio de las matemáticas, pero podemos ayudarte con un aprendizaje de
alta calidad. (Zúñiga, 2011). El tratamiento de la discalculia no se basa únicamente
en palabras, consiste en un conjunto de operaciones matemáticas y lógicas que
permiten a los niños desarrollar sus habilidades numéricas, hay que recordar que el
coeficiente intelectual de los niños con discalculia es normal. En cualquier proceso
educativo, los problemas de aprendizaje obviamente afectarán la adquisición
inmediata de conocimientos, es decir, la discalculia, que es una de las dificultades
que suelen encontrar los niños de tercer grado de educación básica en las escuelas
ordinarias. Juan Lavalle (Juan Lavalle) es una persona frustrada en el campo del
aprendizaje de las matemáticas. La discalculia es un tipo especial de discapacidad
en el aprendizaje de las matemáticas. El término discalculia se refiere
específicamente a la incapacidad para realizar operaciones matemáticas. (Chávez,
2014). Aguirre (2007) también cree que se trata de una enfermedad caracterizada
por un cambio específico en la capacidad de aprender aritmética, que no puede
explicarse por un retraso mental o una evidente falta de educación. Los trastornos
afectan el aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: suma (suma), resta
(resta), multiplicación y división. (Sánchez & Guilcapi, 2015).

1.2. Niveles de discalculia

El grado de discalculia debe tener en cuenta la edad del estudiante, especialmente

el nivel de inteligencia; y la disminución en la capacidad de aprendizaje no se debe
a discapacidades de movimiento, percepción o desarrollo.

● Discalculia primaria: Los cálculos específicos y exclusivos son caóticos y la

clase de cerebro está unificada.
● Discalculia Secundaria: Mal uso de símbolos digitales y ejecución de
cálculos, especialmente cálculos inversos. La persona exhibe una variedad
de síntomas de discalculia relacionados con otros cambios de lenguaje,
espacio, tiempo, simbólicos y cognitivos.
● Disimétrica: Dificultad para comprender el mecanismo de numeración,
retener el vocabulario, concebir los conceptos de las cuatro operaciones
básicas, aritmética mental y utilizar el conocimiento aprendido para resolver
problemas. •
 ● Discalculia Espacial: Confusiones del sentido direccional de las
operaciones.

1.3. Tipos de discalculia

Los primeros signos de discalculia se pueden observar en un niño que ha ingresado
al primer grado, no puede escribir correctamente los números y no responde a las
actividades u operaciones de socialización y clasificación de números. En los niños
mayores, el razonamiento se ve afectado y no puede resolver los problemas más
simples. Es principalmente para recordar a los profesores cuando no hay errores o
retrasos en la zona de alfabetización. (Almeida, 2017).
Discalculia adquirida: Es aquella que afecta el inicio de las operaciones bien sea
por cuestiones afásicas o viso espaciales. Secundaria a lesión cerebral.
Discalculia del desarrollo: Este tipo de discalculia tiene a su vez diferentes
subtipos:
Verbal: Dificultad para comprender los conceptos matemáticos y las relaciones
expresadas oralmente.
Practognóstica: alteraciones en la capacidad de manipulación de objetos, tal como
se necesita para comparar tamaños, cantidad, etc.
● Léxica: dificultad para leer símbolos matemáticos o números.
● Gráfica: dificultad para escribir números matemáticos.
● Ideognóstica: dificultad para entender conceptos y relaciones matemáticas.
● Operacional: dificultad para realizar las operaciones matemáticas requerida

1.4 Causas de la discalculia

● Daño cerebral.
● Enfermedad del sistema nervioso
● Problemas de inmadurez o alfabetización.
● Cambios en la psicomotricidad.
● Falta de comprensión de los pasos a seguir.
● Dificultad en el pensamiento abstracto.
● Falta de motivación interna y externa.
● Trastornos del estado de ánimo.
● Temas sociales y ambientales.
 ● Trastorno de conducta (comportamiento impulsivo)
● Automatizar el problema de la memoria de las combinaciones numéricas
básicas.
1.5. Características de la discalculia.
Gardner, (1993), cree que quien padece discalculia por lo general tiene un cociente
intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas
y direcciones, etc. Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas afectan a
diferentes áreas como son:

● Atención: Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos

operacionales correctamente. (Gardner, 1993).

● Impulsividad: Es una tendencia a responder de forma repentina y no

planificada a estímulos internos o externos, sin considerar las consecuencias
para uno mismo o para los demás, es un tipo específico de ataque directo,
una respuesta a estímulos ambientales que se interpretan como amenazas o
rasgos de personalidad. Además, también se define como la tendencia a
reaccionar rápidamente sin reflexionar. Se caracteriza por un comportamiento
inadecuado y mal planificado que a menudo expone a las personas al riesgo
de participación delictiva.

● Perseveración: Es difícil cambiar de una operación a otra, y puede poner

mucho esfuerzo cuando está motivado, se autocontrola, no se revisa el
trabajo, no se pueden señalar áreas difíciles y no se realiza una revisión
previa y una prueba. (Gardner, 1993).
● Lenguaje: Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos
matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos
matemáticos.

● Organización espacial:Tiene dificultades en la organización del trabajo en la

página, no sabe sobre qué parte del problema centrarse. (Chávez, 2014)

● Habilidades grafomotrices: Formas deficientes de números, letras y

ángulos, alineación incorrecta de números, trabajar más correctamente en
 una pizarra que en papel, imprimir en lugar de cursiva, producir trabajo sucio,
tachar en lugar de borrar, agarre torpe del lápiz, ojos muy cerrados Escritura
en papel. (Chávez, 2014)

● Memoria No recuerda la tabla de multiplicar, experimenta ansiedad ante los

exámenes y carece de estrategias para almacenar información. (Chávez,
2014).

● Baja autoestima Cree que ni el mayor esfuerzo le llevará al éxito, es muy

sensible a las críticas, se opone o rechaza la ayuda. (Gardner, 1993).

PLANTEAMIENTO DEL CASO

Desde temprana edad, Héctor mostró dificultades notables en el ámbito de las

matemáticas. Por ejemplo, tenía problemas con el reconocimiento de números y con
el conteo de objetos. Desde el inicio de su educación primaria, las simples
operaciones aritméticas que sus compañeros de clase encontraban intuitivas eran
un misterio para él. Estos desafíos se manifestaban no sólo en el aula, sino también
en situaciones cotidianas como utilizar las cartas numéricas o los dados en juegos
de mesa o entender las horas en reloj.

A medida que avanzaba en la escuela primaria, estas dificultades se volvieron más

evidentes, afectando no solo su rendimiento académico sino también su confianza
en sí mismo. Estos desafíos constantes llevaron a Héctor a experimentar ansiedad y
desmotivación cuando se trataba de cualquier tarea relacionada con las
matemáticas.

Los padres de Héctor, preocupados por su desempeño académico y bienestar

emocional, buscaron respuestas. Sin embargo, se encontraron con la dificultad de
que la discalculia no es tan conocida como, por ejemplo, la dislexia. Obtener un
diagnóstico adecuado se convirtió en una travesía en sí misma, enfrentándose a la
falta de conciencia y comprensión de este trastorno en la comunidad educativa. El
proceso de diagnóstico de discalculia suele ser llevado a cabo por profesionales
especializados que tienen experiencia en el campo de la psicología y del desarrollo
como neuropsicólogos, psicopedagogos o psicólogos educativos. Estos
profesionales pueden llevar a cabo una evaluación completa que junto con pruebas
específicas de matemáticas deberá incluir pruebas psicológicas de inteligencia,
atención, lectura, la historia clínica y educativa del niño, así como la observación y
evaluación del comportamiento del niño en el aula y en su vida diaria.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguilera, L. (2016). ¿Qué es la Discalculia? Recuperado de

http://www.psicoayudainfantil.com/que-es-la-discalculia/
Badian, N. A. (1983). Dyscalculia and nonverbal disorders of learning. Progress in
learning disabilities, 5, 235-264.
Benedicto-López, P. y Rodríguez-Cuadrado, S. (2019). Discalculia: manifestaciones
clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención
educativa. RELIEVE, 25(1), art. 7. doi:
http://doi.org/10.7203/relieve.25.1.10125
Castro-Cañizares, D., Estévez-Pérez, N. y Reigosa-Crespo, V. (2009). Teorías
cognitivas contemporáneas sobre la discalculia del desarrollo. Revista de
neurología, 49(3), 143-148.
Chetty, S. (1996). The case study method for research in small-and medium-sized
firms. International small business journal, 15(1), 73-85.
Cobo B. (2011). Los trastornos en el aprendizaje de la lectura, el cálculo y la
escritura. Pedagogía Magna, (11), 56-65.
De-La-Peña, C. & Bernabéu, E. (2018). Dislexia y discalculia: una revisión
sistemática actual desde la neurogenética. Universitas Psychologica, 17(3),
1-11. https://doi.org/10.11144/
Dehaene, S. (2010). The calculating brain. En D.A. Sousa (Ed.), Mind, brain &
education (pp. 179-200). Bloomington, IN: Solution Tree Press.
Domínguez-García, M. I. (2019). Elaboración de un Test para la detección de riesgo
de discalculia para uso de docentes. En A. Cotán Fernández (Coord.),
Nuevos paradigmas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, 18-27.
Eindhoven, NL: Adaya Press.
DSM-IV, American Psychiatric Association (2002). Manual diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales: DSM-IV. Barcelona: Editorial Masson.
Fonseca, F., López, P. Á. y Massagué, L. M. (2019). La discalculia un trastorno
específico del aprendizaje de la matemática. Roca: Revista Científico-
Educaciones de la provincia de Granma, 15(1), 212-224.
Geary, D. (2017). La discalculia en edad temprana. Encyclopedia sobre el desarrollo
de la primera infancia: Junyi. Tomo problemas de aprendizaje. Recuperado
de: http://www.enciclopedia-infantes.com/trastornos-del-aprendizaje/síntesis.
Grégoire, J., Nöel, M-P. y Van Nieuwenhoven, C. (2015). TEDI-MATH, Test para el
Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) (Manuel J.
Sueiro y Jaime Pereña, adaptadores). Madrid: TEA Ediciones.
Heredia, Y. F. (2012). Plan de Intervención psicopedagógico sobre discalculia,
dirigido a dos niños que se encuentran entre los 7 y 8 años de edad, que
cursan el tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Atenas
del Ecuador. Bachelor & #39; thesis, Universidad del Azuay.
Kosc, L. (1974). Developmental dyscalculia. Journal of Learning Disabilities, 7, 164-
177. doi: https://doi.org/10.1177/002221947400700309
Martínez, M. C., Calzadilla, O., & Cruz, M. (2017). La discalculia: un reto para la
enseñanza de la matemática En Memorias Compumat 2017, 127. La Habana:
Cujae (ISBN 978-959-261-562-5)
Mazzocco, M. M., & Thompson, R. E. (2005). Kindergarten predictors of math
learning disability. Learning Disabilities Research and Practice, 20, 142-155.
Rojas Suarez, A. C., Contreras Hernández, A. P., & Arévalo Duarte, M. A.
(2011). Intervención didáctica para promover el aprendizaje de las
matemáticas, en niños con discalculia. Respuestas, 16(2), 5–13.
https://doi.org/10.22463/0122820X.359
Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López, A., & Sanguinetti, A. (2012). Trastornos del
Aprendizaje. Pedriatría integral, 691-692.