MATEMATICA Y SU DIDÁCTICA I

Unidad I
La matemática y sus valores: instrumental, social, formativo y cultural.

La matemática abarca una diversidad de valores que trascienden su mera aplicación técnica, abriendo un panorama
enriquecido por perspectivas instrumental, social, formativa y cultural. En términos instrumentales, la matemática se
destaca por su utilidad práctica en resolver problemas concretos. Según la perspectiva de Ernest (2010), esta dimensión
instrumental enfatiza cómo las matemáticas sirven como herramienta para analizar situaciones, modelar fenómenos
naturales y económicos, y resolver problemas de ingeniería y ciencias aplicadas.

Desde un punto de vista social, la matemática actúa como un lenguaje universal que facilita la comunicación y la
colaboración entre individuos y culturas. Ernest (2010) también señala que las matemáticas proporcionan un marco
común para discutir y evaluar información, crucial para el desarrollo de sociedades democráticas y participativas. Por
ejemplo, la colaboración internacional en investigaciones matemáticas demuestra cómo este campo une a personas de
diferentes contextos culturales y nacionales.

En su dimensión formativa, las matemáticas juegan un papel crucial en el desarrollo cognitivo y el pensamiento crítico de
los estudiantes. El aprendizaje de las matemáticas no solo enseña habilidades numéricas y algebraicas, sino que también
fomenta la resolución de problemas, el razonamiento abstracto y la capacidad de tomar decisiones informadas. Este
enfoque formativo subraya la importancia de la educación matemática en la preparación de individuos para enfrentar
desafíos complejos en diversas áreas de la vida.

Finalmente, la dimensión cultural de las matemáticas destaca cómo este campo no es solo una ciencia universal, sino
también una manifestación de la creatividad humana y el patrimonio cultural. Autores como Joseph (1991) argumentan
que las diferentes culturas han desarrollado sistemas matemáticos distintivos que reflejan sus valores, creencias y
modos de pensar únicos. Por ejemplo, las contribuciones matemáticas de civilizaciones antiguas como la griega, la china
y la islámica muestran cómo las matemáticas han evolucionado en respuesta a necesidades culturales y contextos
históricos específicos.

En conclusión, la matemática va más allá de ser solo una herramienta técnica; incorpora valores instrumentales,
sociales, formativos y culturales que enriquecen tanto su estudio como su aplicación en el mundo contemporáneo.
Comprender estas dimensiones es fundamental para educadores de nivel primario, ya que les permite no solo enseñar
habilidades matemáticas, sino también cultivar una comprensión profunda y significativa de cómo las matemáticas
impactan y son impactadas por la sociedad en su conjunto.

Epistemología de la matemática: diferentes concepciones, enseñanza positiva, constructivismo.

La epistemología de las matemáticas examina cómo se construye y se comprende el conocimiento matemático, y cómo
estas concepciones influyen en las estrategias de enseñanza en el nivel primario. Dos enfoques principales en esta área
son el positivismo y el constructivismo, cada uno con distintas implicaciones educativas y teóricas.

El positivismo, representado por figuras como David Hilbert y Bertrand Russell, concibe las matemáticas como un
sistema formal de axiomas y teoremas que se desarrolla mediante la deducción lógica. Según este enfoque, el
conocimiento matemático es objetivo, universal y se construye de manera rigurosa y sistemática. En el contexto
educativo primario, esto se traduce en una enseñanza que enfatiza la precisión, la claridad y la estructura de las
matemáticas. Los estudiantes aprenden a través de la exposición directa a conceptos matemáticos establecidos, la
demostración de procedimientos y la práctica guiada para asegurar la comprensión de los fundamentos matemáticos
esenciales desde una edad temprana.

Por otro lado, el constructivismo, desarrollado por teóricos como Jean Piaget y Lev Vygotsky, propone que el
conocimiento matemático se construye activamente por parte de los estudiantes a través de la interacción con el
entorno y la manipulación de objetos y conceptos. Este enfoque subraya la importancia de que los estudiantes
participen en actividades de resolución de problemas, manipulación de materiales concretos y discusiones colaborativas
para construir su propia comprensión de los conceptos matemáticos. En el contexto educativo primario, esto implica
utilizar estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, el uso de manipulativos y la resolución de problemas
contextualizados, que permiten a los estudiantes desarrollar un entendimiento profundo y significativo de las
matemáticas.

La enseñanza positiva busca transmitir conocimientos matemáticos establecidos de manera clara y precisa, asegurando
que los estudiantes adquieran habilidades y conceptos fundamentales desde una edad temprana. Este enfoque es
efectivo para establecer una base sólida y estructurada en matemáticas, preparando a los estudiantes para niveles más
avanzados de estudio en la disciplina.

En contraste, el constructivismo enfatiza la construcción activa del conocimiento por parte de los estudiantes,
promoviendo habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas. Este enfoque no solo
fomenta una comprensión más profunda y personalizada de las matemáticas, sino que también prepara a los
estudiantes para enfrentar desafíos matemáticos diversos en la vida cotidiana y en contextos académicos más
avanzados.

En resumen, entender las diferentes concepciones epistemológicas de las matemáticas, desde el positivismo hasta el
constructivismo, es esencial para los educadores del nivel primario. Les proporciona herramientas teóricas y prácticas
para adaptar sus métodos de enseñanza según las necesidades y capacidades individuales de los estudiantes, facilitando
así un aprendizaje matemático más efectivo y significativo desde una edad temprana.
Problema: diferentes concepciones.

El concepto de problema en el contexto educativo abarca diversas concepciones que han evolucionado a lo largo del
tiempo, cada una con implicaciones significativas para la enseñanza y el aprendizaje en el nivel primario: como obstáculo
cognitivo, como situación didáctica y como desafío cognitivo.

Primero, desde la perspectiva de Jean Piaget, el problema se percibe como un obstáculo cognitivo que desafía al
estudiante a reestructurar su pensamiento y adaptarse a nuevas formas de entender el mundo. Piaget sostiene que los
problemas son oportunidades para que los estudiantes desarrollen habilidades de resolución de problemas y construyan
estructuras cognitivas más complejas. Por ejemplo, cuando un estudiante enfrenta un problema matemático que no
puede resolver de inmediato, se ve motivado a revisar sus estrategias y pensar de manera más creativa para encontrar
una solución.

Por otro lado, la concepción de problema como situación didáctica, desarrollada por Guy Brousseau, enfatiza el papel
del problema como una herramienta pedagógica para provocar el pensamiento y la reflexión en los estudiantes.
Brousseau argumenta que los problemas bien diseñados pueden desencadenar el aprendizaje significativo al enfrentar a
los estudiantes con desafíos que los obligan a aplicar sus conocimientos de manera práctica y reflexiva. Por ejemplo, al
presentar a los estudiantes problemas contextualizados en situaciones de la vida real, como problemas de matemáticas
relacionados con medidas y cantidades, se les motiva a utilizar conceptos matemáticos en contextos concretos y
relevantes para ellos.

Finalmente, la concepción de problema como desafío cognitivo, explorada por autores como George Pólya, enfatiza la
importancia de que los problemas sean desafiantes pero accesibles, promoviendo así el pensamiento crítico y la
creatividad. Pólya propone un enfoque heurístico para resolver problemas, que incluye pasos como entender el
problema, idear un plan, ejecutar el plan y revisar la solución. Por ejemplo, al presentar a los estudiantes problemas que
requieren estrategias de resolución no convencionales o múltiples aproximaciones, se les anima a explorar diversas
rutas para llegar a una solución efectiva y comprensiva.

En conclusión, las diferentes concepciones del problema en el contexto educativo primario ofrecen perspectivas
complementarias que guían la práctica docente. Comprender cómo los problemas pueden ser vistos como obstáculos
cognitivos, situaciones didácticas o desafíos cognitivos proporciona a los educadores herramientas valiosas para diseñar
experiencias de aprendizaje significativas y efectivas

Procedimientos para resolver problemas matemáticos.

Roland Charnay, por su parte, cree que sólo hay problema si el alumno percibe una dificultad: una situación que
hace problema para un determinado alumno puede ser inmediatamente resuelta por otro (y entonces no será
percibido por éste último como un problema). Hay, entonces una idea de obstáculo a superar.
Es importante aclarar que no hay una única forma de encontrar una solución a los problemas, ya que pueden ser
abordados con enfoques diferentes, dependiendo, por ejemplo, de los alumnos a los cuáles están dirigidos.

Cabe mencionar, que los procedimientos que ofrecen los autores Polya y Fridman no permiten visualizar que la
resolución de problemas es verdaderamente, un proceso cíclico y dinámico. Generalmente llevan a pensar que para
resolver un problema hay que memorizar ciertos pasos y /o procedimientos.

La actividad de resolución de problemas debe ser un proceso creativo, significativo, debe servir para que los estudiantes
apliquen los conocimientos construidos en nuevas situaciones, es decir, que transfieran.

Sin embargo, podemos encontrar un procedimiento que fomenta las habilidades metacognitiva:

 Comprensión del problema: Antes de comenzar a resolver un problema matemático, es fundamental que los
estudiantes comprendan completamente lo que se les está pidiendo. Esto implica leer cuidadosamente el
enunciado del problema para identificar la pregunta central y los datos relevantes proporcionados. En esta
etapa, es útil que los estudiantes subrayen o anoten las partes clave del problema y aseguren que entienden los
términos y conceptos matemáticos involucrados.
 Análisis y formulación del problema: Una vez que los estudiantes tienen claro el enunciado del problema,
deben analizarlo más a fondo para determinar qué estrategia o método matemático podrían aplicar para
resolverlo. Esta fase implica identificar las relaciones matemáticas relevantes y establecer un plan de acción. Es
útil que los estudiantes se pregunten a sí mismos cómo podrían abordar el problema y qué información
necesitan para avanzar en la resolución.
 Ejecución del plan: Con un plan establecido, los estudiantes proceden a resolver el problema utilizando métodos
matemáticos apropiados. Esto puede implicar realizar cálculos, aplicar fórmulas, o utilizar modelos matemáticos
como diagramas, tablas o gráficos para visualizar la información y relaciones. Durante esta fase, es importante
que los estudiantes trabajen de manera organizada y sistemática, asegurándose de registrar todos los pasos y
cálculos realizados.
 Verificación de la solución: Una vez que los estudiantes encuentran una solución al problema, es crucial que
verifiquen su respuesta para asegurarse de que sea correcta y completa. Esto implica revisar los cálculos y los
pasos seguidos para resolver el problema, y comprobar si la solución obtenida satisface las condiciones
establecidas en el enunciado inicial del problema. También es importante que los estudiantes consideren si su
respuesta tiene sentido en el contexto del problema y si cumple con todas las restricciones y condiciones dadas.
 Reflexión y retroalimentación: Finalmente, los estudiantes deben reflexionar sobre el proceso de resolución del
problema. Esto incluye considerar qué estrategias fueron efectivas, qué dificultades encontraron y cómo podrían
 mejorar en futuras ocasiones. La reflexión también puede involucrar discutir el problema con otros compañeros
o con el maestro, compartiendo diferentes enfoques y aprendiendo de las experiencias de otros.

Nociones teóricas metodológicas y estratégicas en los procesos de enseñanza y aprendizajes de las matemáticas.

Según la autora Douady Regina:

Teorías y Enfoques Teóricos: Jean Piaget y Lev Vygotsky son figuras centrales en la teoría constructivista del aprendizaje.
Piaget sostiene que los niños construyen activamente su conocimiento matemático a través de la interacción con el
entorno y la manipulación de objetos. Por ejemplo, en el aula, esto se traduce en el uso de manipulativos como bloques
de números o figuras geométricas para que los estudiantes experimenten y comprendan conceptos abstractos como la
adición o las formas geométricas.

Vygotsky, por su parte, introduce la idea de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que destaca el papel del aprendizaje
colaborativo y del apoyo social en el desarrollo de habilidades matemáticas. En un contexto de aula, esto significa que
los estudiantes pueden trabajar en grupos pequeños para resolver problemas matemáticos, discutiendo estrategias y
apoyándose mutuamente para alcanzar una comprensión más profunda.

George Pólya propone un enfoque que guía a los estudiantes a través de cuatro pasos fundamentales para resolver
problemas matemáticos: comprensión del problema, elaboración de un plan, ejecución del plan y revisión de la solución.
En el aula primaria, esto se implementa al presentar a los estudiantes problemas que requieren pensar críticamente y
desarrollar estrategias para llegar a soluciones, como problemas de lógica, problemas de razonamiento matemático o
problemas aplicados a situaciones cotidianas.

Metodologías y Estrategias Pedagógicas:

 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): El ABP permite a los estudiantes aplicar conceptos matemáticos en
proyectos prácticos y significativos. Por ejemplo, los estudiantes podrían diseñar un jardín utilizando
conocimientos de geometría para calcular áreas y perímetros de parcelas o presupuestos para comprar plantas.
 Juego: Medio que no solo estimula la capacidad de razonamiento, sino que permite al alumno, descubrir y
aprender contenidos específicos de la matemática de una manera más dinámica y atractiva.
 Uso de Tecnologías Digitales: Herramientas como aplicaciones interactivas y software educativo permiten a los
estudiantes practicar habilidades matemáticas de manera adaptativa y personalizada. Por ejemplo, aplicaciones
de matemáticas que adaptan los ejercicios según el nivel de competencia del estudiante o juegos educativos que
refuerzan conceptos matemáticos como fracciones o geometría.

Teoría de Situaciones Didácticas: consideraciones generales.

La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber
determinado. Brousseau, en 1982 (citado por Gálvez, 1994), la definía de esta manera:

“es un conjunto de relaciones establecidas explicita y/o implícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un
cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el
profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución”.

Situación didáctica, a-didáctica, no didáctica.

Una situación didáctica es un conjunto organizado de actividades y estrategias diseñadas por el docente para promover
el aprendizaje significativo en los estudiantes. Estas situaciones están cuidadosamente planificadas para cumplir con
objetivos educativos específicos, utilizando métodos pedagógicos adecuados al contenido y al grupo de alumnos.

Por otro lado, una situación a-didáctica se caracteriza por la ausencia de una estructura organizada y objetivos
educativos claros. Esto puede llevar a una enseñanza desordenada o caótica, donde los estudiantes no tienen una guía
clara sobre qué aprender o cómo proceder. Un ejemplo sería una clase improvisada donde el docente no tiene un plan
definido y los alumnos no saben qué se espera de ellos.

Finalmente, una situación no didáctica se refiere a aquellas actividades o interacciones que, aunque pueden tener un
propósito educativo implícito, carecen de una intencionalidad pedagógica consciente y sistemática. Esto puede incluir
situaciones donde el aprendizaje ocurre incidentalmente o de manera no planificada, sin que el docente haya diseñado
específicamente la actividad para alcanzar objetivos educativos explícitos. Un ejemplo podría ser una discusión
espontánea entre estudiantes sobre un tema relacionado con la clase, pero sin la intervención directa del docente para
dirigir el aprendizaje hacia metas educativas específicas.

Modelos del conocimiento matemático: Acción - Formulación – Validación. Rol del docente: institucionalización.

Otro aspecto que facilita el análisis de las situaciones didácticas es su clasificación. Brousseau distingue, entre las
situaciones que el produce para su estudio experimental, cuatro tipos de situaciones en los procesos didácticos que
organiza:

 Las situaciones de acción: En las que se genera una interacción entre los alumnos y el medio físico. Los alumnos
deben tomar las decisiones que hagan falta para organizar la resolución de problema planteado.
 Las situaciones de formulación: Cuyo objetivo es la comunicación de informaciones, entre alumnos. Para esto
deben modificar el lenguaje que utilizan habitualmente, precisándolo y adecuándolo a las informaciones que
deben comunicar.
 Las situaciones de validación en la que se trata de convencer a uno o varios interlocutores de la validez de las
afirmaciones que se hace. En este caso, los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones.
No basta la comprobación empírica de que lo que dicen es cierto; hay que explicar por qué necesariamente,
debe ser así.
  Las situaciones de institucionalización, destinadas a establecer convenciones sociales. En estas situaciones se
intenta que el conjunto de alumnos de una clase asuma la significación socialmente establecida de un saber que
ha sido elaborado por ellos en situaciones de acción, de formulación y de validación.

Contrato didáctico.

En didáctica de las matemáticas se habla de contrato didáctico para describir y explicar las obligaciones o normas no
explícitas que rigen las interacciones entre el profesor y los alumnos en el aula de matemáticas (en general de una
disciplina específica). El "contrato didáctico" regula los derechos y obligaciones del profesor y los alumnos. Es el
resultado de un proceso de negociación entre los alumnos, el profesor y el medio educativo. Uno de los componentes
esenciales del contrato didáctico son los criterios de evaluación explícitos, pero hay otros no explicitados que sólo se
detectan cuando el profesor plantea actividades poco habituales que vulneran las reglas del contrato, lo cual produce el
consiguiente desconcierto en los alumnos. Los alumnos, en su adaptación al medio escolar, llegan a desarrollar un
sentido que les permite captar cuáles son las reglas del contrato didáctico en cada caso.

La importancia de los fenómenos de contrato didáctico se debe a que condicionan de manera determinante el tipo de
aprendizaje. La actitud del profesor determina con frecuencia de manera inconsciente las relaciones de los alumnos con
la matemática. Por ejemplo:

• actitud de espera de la explicación del profesor

• interés en investigar la situación,

• control de los resultados, por parte de los alumnos.

Si el profesor quiere, por ejemplo, fomentar la iniciativa del alumno puede optar por no incorporar indicaciones sobre la
solución al presentar un problema. Este es un ejemplo de una ruptura del “contrato” habitual, ya que se supone que el
profesor "sabe la solución", y su función como profesor debería ser "enseñar" ese conocimiento.

La validación en matemática: diferentes tipos de juegos de marco y dialéctica instrumento-objeto.

La validación en matemáticas, según autores como Brousseau y Duval, se aborda a través de diferentes tipos de juegos
de marco y la dialéctica instrumento-objeto, que son cruciales en la enseñanza primaria para desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y comprensión profunda de los conceptos matemáticos.

Los juegos de marco se refieren a los esquemas mentales que guían a los estudiantes en la resolución de problemas
matemáticos. Por ejemplo, en una clase de primaria, al enseñar la suma de fracciones con diferentes denominadores, se
establece un juego de marco donde los niños comprenden que deben encontrar el denominador común antes de sumar
las fracciones. Este enfoque estructurado ayuda a los estudiantes a desarrollar un método sistemático para abordar
problemas matemáticos complejos.
Por otro lado, la dialéctica instrumento-objeto implica cómo los instrumentos matemáticos, como reglas, algoritmos o
teoremas, interactúan con los objetos matemáticos, es decir, los problemas específicos que se están estudiando. Por
ejemplo, en la enseñanza de la multiplicación de números decimales, los estudiantes utilizan el algoritmo estándar como
instrumento para operar con los objetos matemáticos que son los números decimales. Esta interacción ayuda a validar y
justificar los procedimientos matemáticos utilizados.

En el aula, estos conceptos se aplican para guiar a los estudiantes a través de una comprensión profunda y una
validación rigurosa de los conceptos matemáticos, fomentando un aprendizaje significativo y la capacidad de resolver
problemas de manera autónoma y reflexiva.

Teoría de los Campos conceptuales: consideraciones generales.

La Teoría de los Campos Conceptuales, según Gérard Vergnaud, es crucial en la enseñanza de matemáticas para niños de
primaria, pues se centra en cómo los estudiantes organizan mentalmente sus conocimientos matemáticos. Esta teoría
postula que los campos conceptuales son estructuras mentales que agrupan ideas relacionadas, facilitando así la
comprensión profunda de los conceptos matemáticos.

Por ejemplo, al enseñar la multiplicación en tercer grado, se establece un campo conceptual donde los niños entienden
que la multiplicación puede representarse como sumas repetidas o como grupos iguales de números. Esta perspectiva
les ayuda a relacionar y aplicar diferentes estrategias de resolución de problemas matemáticos.

Otro ejemplo es cuando se enseña la geometría en quinto grado, donde los estudiantes exploran el campo conceptual
de las formas geométricas y sus propiedades, como los ángulos y las líneas. Al interactuar con figuras y discutir sus
características, los niños construyen una comprensión más profunda de cómo estas ideas se conectan y aplican en
situaciones geométricas diversas.

En resumen, la Teoría de los Campos Conceptuales enfatiza la importancia de construir conexiones significativas entre
diferentes conceptos matemáticos, lo cual no solo fortalece el aprendizaje basado en la comprensión, sino que también
prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos matemáticos más complejo.

Las representaciones de los objetos matemáticos y su rol en el aprendizaje.

Las representaciones de los objetos matemáticos desempeñan un papel crucial en el proceso de aprendizaje de los niños
de primaria, como sostienen autores como Jean Piaget y Jerome Bruner. Estas representaciones son herramientas
visuales, manipulativas y gráficas que ayudan a los estudiantes a comprender conceptos abstractos de manera concreta
y tangible, facilitando así la construcción de significado matemático.

Por ejemplo, en una clase de segundo grado, para enseñar el concepto de división, se pueden usar bloques de
construcción como representación manipulativa. Los niños pueden agrupar los bloques en conjuntos iguales para
entender cómo se distribuyen los números en partes iguales.
Además, las representaciones gráficas son efectivas para enseñar a los estudiantes de quinto grado sobre la relación
entre fracciones, decimales y porcentajes. Utilizando un gráfico circular dividido en sectores, los niños pueden ver
visualmente cómo una fracción se relaciona con su forma decimal y porcentual equivalente.

Otro ejemplo es el uso de juegos de patrones para enseñar el concepto de secuencia y regularidad en la clase de tercer
grado. Los niños pueden crear patrones con colores o formas y luego extenderlos, lo que les ayuda a entender cómo las
secuencias numéricas y geométricas se desarrollan de manera predecible.

Estas representaciones no solo permiten a los estudiantes desarrollar una comprensión más profunda de los conceptos
matemáticos, sino que también promueven el razonamiento crítico y la resolución de problemas. Al proporcionar
múltiples formas de visualizar y manipular ideas matemáticas abstractas, los maestros pueden apoyar el aprendizaje
diferenciado y facilitar la transferencia de conocimientos a nuevas situaciones.

En definitiva, las representaciones de objetos matemáticos en el aula de primaria son herramientas esenciales para
cultivar un entendimiento matemático sólido y para preparar a los estudiantes para enfrentar desafíos matemáticos más
complejos a medida que avanzan en su educación.

Teoría de Transposición Didáctica: consideraciones generales.

Cuando queremos enseñar un cierto contenido matemático, tal como los números racionales, hay que adaptarlo a la
edad y conocimientos de los alumnos, con lo cual hay que simplificarlo, buscar ejemplos asequibles a los alumnos,
restringir algunas propiedades, usar un lenguaje y símbolos más sencillos que los habitualmente usados por el
matemático profesional.

Ejemplo: En Matemáticas, se define la suma de dos números naturales a y b como “el cardinal de la unión de dos
conjuntos disjuntos que tienen como cardinales a y b respectivamente. Esta definición es demasiado complicada para el
alumno de primaria. Se suele sustituir por ideas tales como “reunir”, “juntar”, “añadir”. Se proporciona al niño regletas,
colecciones de objetos y otros materiales para que pueda experimentar con los mismos. Es claro que el significado es
muy diferente en los dos casos.

La expresión "transposición didáctica” hace referencia al cambio que el conocimiento matemático sufre para ser
adaptado como objeto de enseñanza. Como consecuencia se producen diferencias en el significado de los objetos
matemáticos entre la "institución matemática" y las instituciones escolares. Por ejemplo, los usos y propiedades de las
nociones matemáticas tratadas en la enseñanza son necesariamente restringidos. El problema didáctico se presenta
cuando, en forma innecesaria, se muestra un significado sesgado o incorrecto.

Procesos de evaluación: finalidades, criterios, instrumentos en el marco del DCJ.

El diseño curricular jurisdiccional de la provincia de Salta del 2010 establece los procesos de evaluación como
fundamentales para guiar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, asegurando una educación de calidad. Las
finalidades de la evaluación en este marco incluyen diagnosticar el progreso de los alumnos, orientar la enseñanza para
ajustarla a las necesidades individuales y grupales, y proporcionar retroalimentación útil tanto para estudiantes como
para docentes.

Por ejemplo, en una clase de matemáticas de tercer grado, los criterios de evaluación podrían centrarse en la
comprensión de los conceptos numéricos básicos, como la adición y la sustracción. Los alumnos podrían ser evaluados
no solo en su capacidad para resolver problemas de sumas y restas, sino también en su habilidad para explicar
verbalmente el proceso utilizado y justificar su respuesta.

Los instrumentos de evaluación en este contexto podrían incluir pruebas escritas con ejercicios variados que abarquen
diferentes niveles de dificultad, así como la observación directa del desempeño de los estudiantes durante actividades
prácticas en el aula. Por ejemplo, se podría utilizar una evaluación formativa donde los estudiantes resuelvan problemas
matemáticos en grupos pequeños, permitiendo al docente identificar áreas de fortaleza y áreas de mejora individual.

En resumen, el diseño curricular de Salta del 2010 promueve una evaluación integral que no solo mide el rendimiento
académico, sino que también impulsa el desarrollo de habilidades cognitivas y la capacidad de los estudiantes para
aplicar conocimientos en diversas situaciones. Este enfoque ayuda a asegurar que la evaluación sea significativa y
contribuya efectivamente al proceso educativo en beneficio del aprendizaje de todos los alumnos.

Existen diferentes tipos de evaluación:

Evaluación diagnóstica: Se realiza al inicio del proceso educativo para identificar el nivel de conocimientos previos y
habilidades de los estudiantes. Por ejemplo, al comenzar un nuevo tema en matemáticas en primer grado, se podría
administrar una evaluación diagnóstica breve para entender qué conceptos numéricos básicos los estudiantes ya dominan.

Evaluación formativa: Ocurre durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y se centra en proporcionar retroalimentación

continua para guiar la instrucción y mejorar el aprendizaje. En una clase de matemáticas de cuarto grado, la evaluación
formativa podría incluir la revisión regular de cuadernos de trabajo y discusiones grupales sobre estrategias de resolución de
problemas.

Evaluación sumativa: Se realiza al final de un periodo de enseñanza para medir el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes. Por ejemplo, al finalizar una unidad sobre geometría en quinto grado, se podría administrar una evaluación
sumativa que incluya preguntas escritas y problemas prácticos para evaluar la comprensión de conceptos geométricos y
habilidades de aplicación.

Evaluación compartida o autoevaluación: Involucra a los estudiantes en reflexionar sobre su propio aprendizaje y progreso.
Por ejemplo,
Unidad Ii en una clase de tercer grado, los estudiantes podrían autoevaluarse al completar una actividad de resolución
de problemas matemáticos, identificando qué habilidades dominan y dónde necesitan mejorar.
Los sistemas de numeración: evolución histórica y vigencia en los diferentes sistemas de numeración.

Los sistemas de numeración han evolucionado significativamente a lo largo de la historia, adaptándose a las necesidades
culturales, tecnológicas y matemáticas de cada época. Desde los primeros sistemas rudimentarios utilizados por las
antiguas civilizaciones hasta los sofisticados métodos contemporáneos, la evolución de los sistemas de numeración
refleja el progreso del pensamiento humano en el campo de las matemáticas y más allá.

Sistemas Antiguos:

 Egipto y Mesopotamia: Utilizaban sistemas basados en símbolos para contar y registrar cantidades, como las
líneas y marcas en tablillas de barro en Mesopotamia, y jeroglíficos y figuras en el antiguo Egipto.
 Grecia y Roma: Los griegos usaban letras del alfabeto para representar números, mientras que los romanos
desarrollaron un sistema de numeración basado en combinaciones de letras (numerales romanos) para registrar
cantidades y fechas en inscripciones y monumentos.

Sistema Hindú-Arábigo:

 Orígenes en India: Desarrollado alrededor del siglo V d.C., fue perfeccionado y adoptado por los matemáticos
árabes en el siglo IX. Utiliza diez símbolos (0 al 9) y el sistema posicional, donde el valor de un dígito depende de
su posición en relación con otros dígitos (unidades, decenas, centenas, etc.).

Vigencia en los Diferentes Sistemas de Numeración:

 Sistema Decimal: Es el sistema predominante en la actualidad, utilizado en todo el mundo en la vida cotidiana, la
ciencia, la tecnología y las finanzas debido a su simplicidad y facilidad de uso. Desde contar dinero hasta realizar
cálculos avanzados en física y matemáticas, el sistema decimal es fundamental para la mayoría de las
operaciones numéricas.

Sistemas Especializados:

 Binario (Base 2): Utilizado en computación y electrónica, donde los datos se representan mediante
combinaciones de los dígitos 0 y 1.
 Octal (Base 8) y Hexadecimal (Base 16): Derivados del sistema binario, facilitan la representación y manipulación
de datos binarios de manera más compacta y legible para los humanos.

El número como instrumento social y como objeto matemático.

Los números desempeñan dos roles importantes:

 Instrumento Social: En nuestra vida diaria, los números son herramientas esenciales. Nos ayudan a contar
dinero, medir distancias, calcular tiempos, entre muchas otras cosas. Son fundamentales en la economía, la
ciencia y la tecnología, permitiendo que la sociedad funcione de manera organizada y eficiente.
 Objeto Matemático: Desde el punto de vista matemático, los números son fascinantes objetos de estudio por sí
mismos. Los matemáticos exploran sus propiedades y relaciones profundas. Esto incluye desde los simples
 números enteros y fracciones hasta conceptos más complejos como los números primos o los números
imaginarios. Estas investigaciones no solo amplían nuestro conocimiento teórico, sino que también tienen
aplicaciones prácticas en áreas como la criptografía y la física.

La dualidad del número como herramienta práctica y objeto de estudio matemático refleja su importancia universal.
Comprender cómo los números influyen tanto en nuestra vida cotidiana como en el progreso científico nos ayuda a
apreciar su impacto en todos los aspectos de nuestra sociedad moderna.

Los sistemas de numeración.

Un sistema de numeración es un conjunto de reglas y símbolos utilizados para representar números. Cada sistema de
numeración tiene características específicas que determinan cómo se representan y manipulan los números.

El sistema de numeración decimal.

El sistema de numeración decimal es el sistema más comúnmente utilizado en todo el mundo y se basa en diez dígitos
diferentes: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. La clave de este sistema radica en su base, que es 10, lo que significa que cada
posición en un número decimal representa un múltiplo de potencias de 10.

Por ejemplo, en el número 456:

 El dígito '4' está en la posición de las centenas (10^2).

 El dígito '5' está en la posición de las decenas (10^1).
 El dígito '6' está en la posición de las unidades (10^0).

Esto significa que el número 456 se descompone matemáticamente como 4×100+5×10+6×14 \ 100 + 5 \ 10 + 6 \
14×100+5×10+6×1.

Características principales del sistema decimal:

 Valor posicional: Cada dígito en un número decimal tiene un valor diferente dependiendo de su posición.
Esto permite representar números grandes y pequeños de manera clara y efectiva.
 Facilidad de uso: Debido a su familiaridad y simplicidad, el sistema decimal es fácil de entender y aplicar en
situaciones cotidianas como contar, comprar, calcular y medir.
 Aplicaciones amplias: El sistema decimal no solo es esencial para transacciones comerciales y cotidianas,
sino también para campos científicos y técnicos como la física, la ingeniería y la informática. Facilita
operaciones matemáticas básicas y avanzadas.
 Flexibilidad: Además de los números enteros, el sistema decimal también puede representar números
fraccionarios utilizando la coma decimal. Por ejemplo, 0.25 representa veinticinco centésimos.
  Universalidad: Aunque otros sistemas de numeración tienen aplicaciones específicas (como el binario en
informática), el sistema decimal es universalmente entendido y utilizado en la mayoría de los contextos
globales, lo que lo convierte en una herramienta fundamental para la comunicación numérica en todo el
mundo.

Números naturales: funciones y distintos contextos de uso.

Los números naturales son un conjunto fundamental en matemáticas que incluye todos los números enteros positivos
desde el 1 en adelante. Formalmente, se representan como:

N= {1,2,3,4, 5…)

Funciones de los Números Naturales

 Conteo y Ordenamiento: Los números naturales se utilizan principalmente para contar objetos y establecer
su orden. Por ejemplo, contar cuántos libros hay en una biblioteca o establecer el orden de llegada en una
carrera.
 Operaciones Matemáticas Básicas: Los números naturales son fundamentales en operaciones básicas como
la adición, la sustracción, la multiplicación y la división. Estas operaciones son esenciales en diversas áreas
como la contabilidad, la ingeniería, la física y la economía.
 Representación de Cantidades: Los números naturales representan cantidades discretas y exactas. Por
ejemplo, el número 10 representa diez unidades de algo específico, como diez manzanas o diez días.
 Indización y Referencia: Los números naturales se utilizan para etiquetar y referenciar elementos en listas,
secuencias o conjuntos. Por ejemplo, la página 10 de un libro o el día 25 del mes.

Distintos Contextos de Uso

 Matemáticas y Ciencias: En matemáticas, los números naturales son la base para construir otros conjuntos
numéricos como los enteros, racionales e irracionales. En ciencias, se utilizan para contar y medir
fenómenos naturales, calcular probabilidades y modelar situaciones.
 Informática y Tecnología: En informática, los números naturales son utilizados en la programación y la
computación para representar y manipular datos. Por ejemplo, en algoritmos de ordenamiento o en la
indexación de elementos en bases de datos.
 Economía y Comercio: En el ámbito económico, los números naturales se emplean para contar productos,
calcular precios, tasas de interés y proyecciones financieras. Además, son cruciales en la contabilidad y el
análisis económico.
  Educación y Aprendizaje: En educación, los números naturales son fundamentales en la enseñanza de
conceptos matemáticos básicos como la suma, la resta y la multiplicación. También se utilizan para
desarrollar habilidades de razonamiento lógico y resolución de problemas.

En resumen, los números naturales son esenciales en matemáticas y tienen una aplicación amplia en diversos campos de
la vida cotidiana y profesional. Desde el conteo básico hasta la modelización matemática avanzada, los números
naturales proporcionan la base para entender y cuantificar el mundo que nos rodea.

Orden.

El orden de los números naturales se refiere a la disposición secuencial de los números enteros positivos comenzando
desde 1 en adelante. Este orden es fundamental en matemáticas y se establece de la siguiente manera:

 Secuencia Numérica: Los números naturales se escriben en una secuencia creciente: 1,2,3,4,5, 6... Cada número
natural sucesivo es mayor que el anterior.
 Propiedad de Orden: Para cualquier par de números naturales m y n
o Si m<n, entonces mmm es menor que n.
o Si m>n. entonces m es mayor que n.
 Comparación Numérica: La comparación entre números naturales se basa en su magnitud:
o El número 1 es el menor de todos los números naturales.
o A medida que aumenta el número, su valor incrementa secuencialmente.

Discretitud.

La discretitud en los números naturales se refiere a que son individuos distintos y separados entre sí por intervalos
definidos. En otras palabras, cada número natural es único y no tiene "continuidad" infinita en el sentido de que no hay
números naturales entre dos números consecutivos.

Ejemplos:

Imagina que tienes tres manzanas. Para contarlas, utilizas los números naturales: 1, 2 y 3. No puedes tener "1.5"
manzanas; cada número natural representa una unidad completa y no se pueden dividir en partes más
pequeñas en el contexto de contar objetos.
En un calendario, los días se numeran utilizando números naturales. Por ejemplo, los días de la semana se
representan como: 1 (lunes), 2 (martes), 3 (miércoles), etc. No existe un día "1.5" entre lunes y martes; cada día
es único y separado por un intervalo claro de 1 unidad.
 En una clase, se puede utilizar los números naturales para contar el número de estudiantes presentes: 1, 2, 3, 4,
etc. Cada número representa un estudiante individual y no hay fracciones de estudiantes entre dos números
naturales consecutivos.

Representación en la recta numérica.

Divisibilidad en el conjunto de los números naturales.

División entera
Múltiplo
divisor (factor)
máximo común divisor
mínimo común múltiplo
números primos
criterios de divisibilidad
congruencia numérica.
Criba de Eratóstenes
Factorización de un número
Números enteros: funciones y distintos contextos de uso.
Las operaciones con números naturales: construcción del sentido de las operaciones. Instrumentos de cálculo.
Propiedades de las operaciones y su aplicación.
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Forma de apropiación del sistema de numeración en los primeros años de la escolaridad.
Las operaciones con números naturales: significado y sentido de su enseñanza.
El campo conceptual de problemas aditivos y multiplicativos: la construcción del sentido de la suma resta y de la
multiplicación-división en el conjunto de los Naturales.
Estrategias de cálculo reflexivo, exacto y aproximado.
Construcción de los algoritmos convencionales.
Análisis didáctico y comparación de producciones de alumnos de Nivel Primario en resolución de problemas de campo
aditivo, multiplicativo y de la división