RECOMENDACIONES PARA EL MAESTRO QUE ATIENDE ALUMNOS CON HIPERACTIVIDAD

 La tarea para realizar debe ser corta, bien definida y bien secuenciada
 Sugerir al niño que narre lo que está haciendo aumentará su atención
 Supervisión frecuente del trabajo
 Facilitarle información al alumno respecto a lo que hace para que sea consciente de sus respuestas.
 Disponer un rincón para trabajos manuales, actividades artísticas, psicomotricidad.
 Diseñar actividades con diferentes formas de movimiento físico ó distensión cada 25 minutos por lo
menos.
 Si el niño está medicado manténgase al tanto de los efectos positivos deseados, de los posibles efectos
colaterales y de cualquier cambio que haya en el tratamiento fármaco terapéutico. Mantenga contacto
estrecho con el médico tratante.
 Siente al niño en una posición próxima a la suya y mantenga frecuente contacto visual
 Llegue a un consenso con los padres para que éstos proporcionen un ambiente hogareño tranquilo
cuando el niño deba abordar sus tareas.
 Efectúe evaluaciones más cortas y frecuentes.
 En los casos de disgrafías severas, se le puede solicitar a un compañero que lo ayude a tomar notas, e
incluso que se use un papel carbónico. Completará o terminará en el hogar y seguramente deberá recibir
tratamiento psicomotriz.
 Puede permitir el uso de un cuaderno borrador en clase, o arrancar hojas de su cuaderno, e incluso dejar
espacios en blanco.
 Tolere los movimientos ociosos que no perturben el trabajo propio y/o ajeno.
 Facilite el despliegue físico y salidas del aula como forma habitual de «descompresión».
 Manténgase atento a los indicadores de tensión, stress, excitación y/o aburrimiento del niño para actuar en
forma preventiva.
 Ante las situaciones de conducta inadecuada, intervenga más bien rápido que tarde.
 Evite reprenderlo sin un plan.

RECOMENDACIONES PARA EL MAESTRO QUE ATIENDE

ALUMNOS CON IMPULSIVIDAD E HIPERACTIVIDAD.

 No debemos olvidar que tanto el Autocontrol del alumno como la relajación, corporal serán
dos elementos fundamentales para considerar para la atención de la impulsividad y de la
hiperactividad.
 Busque trabajar en equipos y busque apoyo.
 Si el niño está medicado manténgase al tanto de los efectos positivos deseados, de los
posibles efectos colaterales y de cualquier cambio que haya en el tratamiento fármaco
terapéutico.
 Mantenga contacto estrecho con el médico tratante.
 Asegúrese que el niño conoce el comportamiento positivo solicitado: modele y/o utilice
«juego de roles».
 Seleccione compañeros de trabajos y/o banco que sean tranquilos y asertivos.
 Seleccione, si es posible, compañeros «tutores».
 Organice los horarios de forma previsible y póngalos en un lugar visible del aula.
 Diseñe un horario con códigos de colores por materia y solicite que esos colores se
respeten en el forrado de los libros y carpetas respectivas.
 Llegue a un consenso con los padres para que establezcan una moderada rutina en el hogar.
 Acorte los períodos de instrucción y/o fraccione la hora de trabajo en dos o tres partes.
Organice «mini-recreos».
 Eventualmente, privilegie las evaluaciones orales.
 Luche contra la impulsividad cognitiva exigiendo que revise sus trabajos
 Otorgue cierta estructura a los momentos sin instrucción.
 Ignore los comportamientos que juzgue innecesario o contraproducente corregir o
sancionar por el momento.
1
 Asegúrese que el niño conoce las consecuencias posibles de su conducta inadecuada.
Para sospechar de la presencia de TDAH se requiere que los síntomas:
 Se manifiesten antes de los 7 años (es difícil diagnosticarlo en niños menores de 4 años
pues ellos son muy activos).
 Estén presentes por lo menos durante seis meses.
 Aparezcan en dos ambientes diferentes (por ejemplo, en la casa y en el colegio).
 No concuerden con su nivel de desarrollo.
 Interfieran con su buen funcionamiento social, académico u ocupacional.
 El niño debe además presentar al menos 6 de los siguientes síntomas de inatención y/o 6 ó
más de los de hiperactividad-impulsividad.

Inatención
Con frecuencia:
 No presta atención a los detalles o comete errores tontos en las tareas, trabajos u otras
actividades.
 No logra una atención sostenida en juegos y tareas.
 No parece escuchar cuando se le habla.
 Le cuesta seguir instrucciones completas y no logra terminar las tareas o deberes aún
queriéndolo hacer.
 Pierde los elementos necesarios para sus juegos o tareas.
 Le es difícil organizar las tareas y actividades.
 Evita o no le gustan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido y que encuentra
aburridas o tediosas.
 Se distrae fácilmente ante estímulos no relevantes.
 Es olvidadizo en las tareas diarias.

Hiperactividad
Con frecuencia:
 Juega con las manos y los pies o se retuerce en el asiento.
 Le cuesta quedarse sentado cuando lo debe hacer.
 Corre o se trepa en momentos no apropiados.
 Le es difícil jugar o participar en actividades de entretenimiento en forma tranquila.
 Actúa como "movido por un motor".
 Habla demasiado.
 Su actividad es excesiva y no parece tener un propósito aparente.
 Expresa las emociones con una intensidad mayor.

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Impulsividad
A Menudo:
 Contesta preguntas antes de que terminen de formularse.
 Le es difícil esperar el turno.
 Interrumpe a los demás o se entromete en sus asuntos.

Síntomas interrelacionados con los anteriores:

Su frustración provoca que pasen de un estado de ánimo a otro, tienen baja autoestima, son
poco motivados, hablan fuera de turno, hacen ruidos o sonidos, se muestran impredecibles,
pierden su material escolar.
Sus virtudes:
Gran expresividad afectiva, pueden realizar distintas actividades al mismo tiempo, pensamiento
rápido, intuición, creatividad, sensibilidad, sinceridad, falta de malicia, ingenuidad, buena
intención, gran capacidad de convencimiento.

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 INTERVENCIONES AÚLICAS TDA-H

NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________________

GRADO Y GRUPO: __________________ CICLO ESCOLAR: _____________________

Prioridad de las recomendaciones:

0 - No es recomendable para el alumno. 1 - No es crítico para su uso. 2 - Es útil para el alumno
(se recomienda su uso de manera intermitente durante el día). 3 - Altamente recomendada
(será útil su uso diario y de manera constante). 4 - Es crítico su uso (se recomienda su
utilización diaria y de manera consistente).

Intervenciones. Inatención
01234 Siente al alumno en un área tranquila
01234 Siente al alumno cerca del pizarrón
01234 Siente al alumno cerca o enfrente de un buen modelo.
01234 Siente al alumno cerca de un compañero o tutor.
01234 Permita tiempo extra en las actividades.
01234 Incremente la distancia con otros bancos.
01234 Permita tiempo extra para completar las tareas.
01234 Reduzca extensión de las tareas y asignaciones para que
coincidan con su tiempo de atención
01234 Divida las asignaciones prolongadas en partes que le permitan al
alumno visualizar el fin de la tarea.
01234 Invite al alumno a establecerse metas cortas y realizables
01234 Provea asignaciones o tareas de una a la vez para no
sobrecargarlo.
01234 Reduzca la cantidad de tarea para el hogar.
01234 Instruya a los alumnos para monitorear su comportamiento según
claves del docente.
01234 Dé instrucciones tanto de manera oral como escrita y oral
(multisensorial).
01234 Permanezca cerca cuando dé instrucciones.
01234 Provea la asistencia de un compañero en los apuntes.
01234 Permita que se tome notas por él con carbónico.
01234 Provea de manera breve, clara y concisa las instrucciones.
01234 Involucre al niño en la instrucción.
01234 Tenga un sistema de claves para ayudar al aniño a mantenerse en
la tarea.
01234 Evite estímulos auditivos y/o visuales inapropiadas.
01234 Provea separadores en situaciones de estudio.

Intervenciones. Impulsividad
01234 Ignore faltas menores.
01234 Provea refuerzo positivo de manera más inmediata.
01234 Administre consecuencias de manera más inmediata.
01234 Utilice la técnica de tiempo afuera (aislamiento)
01234 Supervise de manera cercana durante las transiciones o
mementos con menor estructuración.
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 01234 Utilice reprimendas de manera consistente (sin ser hipercrítico-a y
Evite dar sermones
01234 Preste atención y aliente los comportamientos positivos.
01234 Sea agradecido ante la conducta positiva
01234 Establezca contratos de comportamiento.
01234 Instruya a los alumnos en técnicas de auto monitoreo
comportamental.
01234 Llámelo o permita su participación sólo cuando su mano esté
levantada.
01234 Felicite y aliente al niño que responda después de haber
levantado la mano.
01234 Supervise de manera frecuente cuando estudian en grupos.
01234 Utilice un abordaje basado en la resolución de problemas.

Intervenciones. Hiperactividad
01234 Permita a los estudiantes permanecer p a r a d o s por turnos
mientras trabajan.
01234 Provea oportunidades de locomoción: encargos, etc.
01234 Provea descansos breves entre tareas
01234 Provea recuerdos para que el alumno evalúe si se comporta de
manera atolondrada o con cuidado.
01234 Tolere movimientos ociosos si no son perturbadores.
01234 Tolere malas posturas o distónicas al recibir instrucción, pero no al
escribir mientras haya contacto visual.

Intervenciones. Humor/Afectividad
01234 Provea reaseguro efectivo.
01234 Retroalimente de manera frecuente el trabajo escolar.
01234 Hable de manera tranquila y en tono bajo si observa al niño
nervioso.
01234 Revise las instrucciones cuando debe dar nuevas asignaciones
para asegurarse que han entendido.
01234 Busque oportunidades de que los niños tengan momentos de
liderazgo.
01234 Busque momentos para hablar a solas con el alumno y alentarlo
01234 Refuerce y aliente cuando observe indicios de desaliento y
frustración
01234 Evalúe el nivel de estrés e intervenga favorablemente.
01234 Hable con más frecuencia y más tiempo con niños que se enojan
a menudo.
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01234 Provea breves recursos frente a la ira: salir a caminar, buscar un
lugar tranquilo, manténgase cerca, etc.
01234 Aliente las interacciones sociales entre alumnos si el alumno es
tímido o tiende a aislarse.
01234 Envíe notas positivas con frecuencia a los padres.

Organización y Planificación
0 1 2 3 4 Provea reglas de organización.
0 1 2 3 4 Aliente al niño a tener divisores apropiados en sus carpetas y
cuadernos.

6
01234 Solicite ayuda parental para alentar y desarrollar habilidades de
organización.
01234 Utilice códigos de colores para horarios, forros o señaladores.
01234 Utilice una agenda o cuaderno de tareas para las actividades en el
hogar.
01234 Envíe informes diarios o semanales a los padres.
01234 Tenga libros y útiles extras en el aula para resolver emergencias.
01234 Solicite tareas una a la vez siempre que sea posible.
01234 Ayude al estudiante a establecerse metas cortas.
01234 No penalice la escritura pobre si hay dificultades motoras o
visuales.
01234 Permita a los alumnos grabar sus tareas.
01234 Revise con frecuencia la organización del banco y de las
carpetas/cuadernos.
01234 Escriba las tareas en un lugar destacado y con un color
diferencial.
01234 Déjelas en un lugar visible todo el día.
01234 Tenga una agenda áulica.
01234 Provea un algoritmo de resolución de tareas múltiples op que
requieren varios pasos.

Intervenciones. Obediencia
01234 Aliente las conductas de obediencia.
01234 Provea inmediato feedback: refuerzo positivo o consecuencias
negativas.
01234 Utilice la atención del docente como refuerzo.
01234 Utilice la intención del docente para extinguir disconductas.
01234 Supervise al estudiante de forma cerca y continua.
01234 Siente al alumno cerca de usted.
01234 Implemente un programa de modificación de conducta en el aula.
01234 Instruya a los alumnos en sistemas de auto evaluación de su
conducta.
01234 Implemente contratos de conductas.
01234 Establezca reglas claras y consistentes.
01234 Entrene en estrategias de resolución de problemas.

Intervenciones. Socialización
01234 Aliente la conducta apropiada.
01234 Supervise la actividad grupal de manera frecuente.
01234 Establezca logros de metas conductuales y establezca premios
para el grupo y el alumno.
01234 Aliente las técnicas de aprendizaje cooperativo.
01234 Provea de actividades para grupos pequeños de manera
frecuente.
01234 Asigne al niño responsabilidades delante de todo el grupo.

Intervenciones. Habilidades Académicas

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01234 Provea tiempo adicional para la lectura, utilice estrategias de pre-
lectura, textos más cortos, evite la lectura oral o en presencia de
pares (en caso de problemas de lectura).
01234 Acepte todas las respuestas orales, aliente a expresar nuevas
ideas o experiencias, elija temas fáciles para el niño (si se
verifican problemas de expresión oral).
01234 Acepte informes de trabajo no escritos o utilizando una
computadora, grabadora. No asigne grandes cantidades de
trabajo escrito. Evalúe con técnicas de selección múltiple o en
forma oral (si se verifican serios problemas de escritura).
01234 Adecuar las evaluaciones de acuerdo con sus reales
posibilidades, conforme su progreso curricular.
01234 Permita el uso de calculadoras, tablas pitagóricas, provea tiempo
adicional, corrija de forma inmediata por medio del modelado de
los algoritmos correctos (si se observan discalculias).

Intervenciones. Evaluaciones
01234 Preevaluación para identificar áreas de debilidad o fortaleza.
01234 Modifique los exámenes para permitir acceso a los textos.
01234 Ídem para ser dados oralmente.
01234 Tiempo extra para completar exámenes.
01234 Lea los ítems de la prueba al alumno si es necesario.
01234 Verifique que han sido comprendidos los ítems de la prueba.
01234 Asesore en duraciones de tiempo breve durante la prueba.
01234 Evalúe resultados y procedimientos.