IPEM 208.
Secuencia de JIIS
MARTES
Habilidades de resolución de conflictos
Las habilidades de resolución de conflictos son imprescindibles para promover una buena
convivencia. Desarrollar las habilidades necesarias para gestionar y resolver conflictos
posibilita vivir relaciones más saludables y productivas, tanto en la escuela como en otros
espacios de la vida: trabajo, familia, amigos, pareja y más. Además, son una herramienta
fundamental para poder ejercer una ciudadanía activa y participativa. El conflicto es un
elemento inherente a toda relación humana
ACTIVIDAD 1:
¿QUÉ PIENSAN LOS QUE NO PIENSAN COMO YO?
Desarrollo: Se escribe en el pizarrón en letra grande: de un lado la palabra “SI” y del otro, la
palabra “NO”. Luego se traza una línea en el piso, perpendicular al pizarrón. La misma debe
situarse en el medio del pizarrón, de manera de que quede el salón dividido entre el sí y el no.
El docente invita a los estudiantes a levantarse y explica que les realizará una serie de
preguntas que se contestan por si o por no. Ellos deberán responder ubicándose del lado del
pizarrón que represente su respuesta. Luego, les pedirá que den una argumentación simple y
breve de por qué apoyan o no la respuesta dada. Si alguno de los participantes del equipo
contrario está de acuerdo con la argumentación o le parece que encierra “verdades”, aunque
sean parciales, deberá cruzar al otro lado de la línea, aunque no comparta la idea global.
Preguntas guía de entrada en calor: ¿Me gusta el mate? ¿Messi es el mejor jugador del
mundo? ¿Los jóvenes cuidan su salud? Preguntas guía para debatir: ¿La juventud está perdida?
¿A los jóvenes no les importa lo que pasa en su escuela?
• ¡No seguir las instrucciones! Las preguntas formuladas en esta guía sirven a modo de
orientación, pero el facilitador puede ser creativo e inventar las preguntas que considere les
pueda interesar más a los participantes. • Procurar que la palabra circule. Algunos
participantes tienden a monopolizar las discusiones. El facilitador puede intentar involucrar al
resto, preguntando directamente a algún participante ¿estás de acuerdo? ¿Vos qué pensás? O
preguntas similares. • No demorarse demasiado en ninguna pregunta. • Si pocos participantes
se involucran, vale intervenir. Se pueden dar opiniones provocadoras, disentir, cambiar de
idea, hacer que la conversación tome otro rumbo o cualquier estrategia que dinamice el
ejercicio.
Reflexión: Muchas veces cuando uno está convencido de algo piensa que el resto pensaría
igual que uno. Sin embargo, los seres humanos somos increíblemente diversos y pensamos
muy distinto en muchos temas. Este ejercicio celebra las diferencias y visibiliza que cuando las
personas eligen tienen distintos motivos y que, aunque no estemos completamente de
acuerdo o no pensemos igual, es posible reconocer que su postura encierra “verdades”
aunque sean parciales.
Algunas preguntas que pueden guiar la reflexión son: ¿se sorprendieron con la argumentación
de alguno de sus compañeros? ¿En algún tema alguien dijo un argumento que no habían
pensado antes? ¿Cómo se relaciona esta dinámica con la resolución de conflictos?
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ACTIVIDAD 2: ALTERNATIVAS Y CONSECUENCIAS
Desarrollo: Los estudiantes se reúnen en parejas, leen las consignas y conversan para
resolverlas durante algunos minutos. Luego realizar la puesta en común.
Consigna: La mamá de Juana suele ser muy estricta con los horarios de llegada a la casa. Si
Juana está llegando tarde debe avisar por celular, de lo contrario la madre se enoja y le
prohíbe salir el siguiente fin de semana. Si bien casi siempre avisa cuando está retrasada, hoy
Juana se olvidó de avisar porque estaba muy concentrada ayudando a estudiar a su amiga
Jennifer que está por repetir. Cuando llega a su casa a la noche su madre está muy angustiada
y a los gritos le dice que no podrá ir a la fiesta que tiene el viernes.
A. ¿Qué alternativas tiene Juana?
B. ¿Qué consecuencias podría tener cada una de las alternativas?
C. ¿Cuál parece la más apropiada?
D. Una vez identificada la mejor alternativa, detallar los medios y los pasos para llevarla
adelante.
Reflexión: Es interesante escuchar todas las respuestas y propiciar que los mismos estudiantes
debatan sobre cuál es la mejor solución. Se puede destacar la importancia de desarrollar la
empatía para entender cómo se siente el otro y por qué actúa de determinada manera.
Además, este ejercicio permite visibilizar el proceso de toma de decisiones que cada uno
realiza a la hora de actuar y la conveniencia de pensar antes sobre cuáles son las distintas
alternativas y sus consecuencias antes de actuar impulsivamente.
VIERNES
Habilidades de reconocimiento de las emociones
Muchas veces las personas no identifican correctamente sus propias emociones, lo que
determina una dificultad tanto a la hora de actuar para revertir una situación que genera
malestar como para disfrutar un momento placentero. A su vez, no detectar correctamente las
emociones de los otros limita las posibilidades de generar empatía y desarrollar relaciones
interpersonales más enriquecedoras. Por lo tanto, desarrollar habilidades de reconocimiento
de emociones se constituye como una herramienta fundamental para conseguir el bienestar
individual y el de los demás.
ACTIVIDAD 1: CARAS Y CARETAS (para dar por finalizada esta secuencia)
Desarrollo: El docente invita a todos a sentarse en ronda, en el piso o en sillas. El juego
consiste en que un integrante realiza un gesto (con la cara y con el cuerpo) que expresa una
emoción. Luego, “arroja su máscara” a otro compañero, que debe adivinar qué emoción
realizó y, a su vez, hacer un nuevo gesto.
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“Voy a empezar haciendo un gesto, con el cuerpo y con la cara, que demuestre una emoción:
por ejemplo, puede ser enojo, tristeza, felicidad, envidia, diversión, sueño, etc. Luego de
realizar la cara, hago este gesto (muestra el movimiento: mueve su mano como si estuviera
quitándose una máscara y seguidamente hace la mímica como si se la arrojara a un estudiante
que está en otro extremo de la ronda). Ahora, el compañero que recibe la máscara debe
adivinar qué emoción traté de transmitir y luego, hacer un nuevo gesto que represente otra
emoción. Cuando termina, realiza el movimiento de sacarse la máscara y arrojársela a otro
compañero y así sucesivamente continúa el juego”.
Reflexión: Al finalizar la actividad reflexionan sobre la expresión de emociones a través del
lenguaje no verbal. También pueden hablar sobre si participar les dio vergüenza y por qué.
Este ejercicio es interesante para subrayar la importancia de estar atentos a qué le sucede al
compañero para comprender cómo se siente
ACTIVIDAD 2: PENSAMOS, SENTIMOS, ACTUAMOS.
En esta actividad, en grupo, van a tener que completar dos historias y a cada una le tendrán
que dar dos finales distintos.
1. Sebastián estaba sentado en el patio del colegio cuando vio que su amigo Nahuel estaba
mirando en su dirección y se estaba riendo. Él pensó (pensamiento) por lo que se sintió
(emoción) lo que hizo que (acción).
2. Milagros tuvo un muy mal día en la escuela porque su profesora la había retado por haber
tirado papeles en el salón cuando en realidad su amiga Sofía lo había hecho. Se sentía
(emoción) entonces cuando su mamá se acercó a preguntarle si ella había dejado los
platos sin lavar y no había sido ella reaccionó (acción) y pensó (pensamiento).
Reflexión: El profesor puede proponer la siguiente idea y preguntar a los estudiantes si están
de acuerdo y si detectan situaciones de la vida cotidiana donde se compruebe: “Nuestras
emociones están interrelacionadas con nuestros pensamientos y nuestras acciones. Cuando
tenemos una sensación o un pensamiento negativo solemos reaccionar en consecuencia. Sin
embargo, a veces es posible que estemos teniendo una visión parcial de la realidad y no
estemos considerando otras posibilidades. Es importante detectar si reaccionamos
negativamente sin considerar distintas opciones e intentar tener una visión más equilibrada
de la realidad”.
