Nombre del jardín infantil o sala cuna:

Código:

Director (a):

Dirección:

Comuna: Región:

Nº Telefónico: Correo Electrónico:

Vigencia del PEI:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN

Nuestro jardín infantil busca asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva como un derecho
social.

Avanzar hacia una educación de calidad implica el desarrollo de comunidades educativas más inclusivas,
donde se promueve la participación, el respeto y valoración por la diversidad, se reconoce las necesidades y
aspiraciones individuales y colectivas, de manera de responder a ellas a través de procesos educativos que
permiten el desarrollo pleno, el bienestar, el aprendizaje oportuno y pertinente de todos los niños y niñas
sin excepción; favoreciendo de esta forma el desarrollo de comunidades educativas más felices y con mayor
sentido de pertenencia; aspectos relevantes para transformar los contextos y generar espacios educativos
de calidad.

De esa forma, nuestro jardín infantil se compromete a continuar avanzando para ofrecer una educación
parvularia de calidad, respondiendo a la diversidad de nuestra localidad, relevando las necesidades,
potencialidades, aspiraciones y anhelos de los miembros de la comunidad, a través de nuestro Proyecto
Educativo Institucional que hemos definido como la declaración de sueños, valores, principios y objetivos,
para avanzar a una educación de calidad para todos los niños y niñas.

Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

establecimiento y se plasma en una planificación estratégica.

Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:

Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial respecto a
los niños y niñas”.
Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo”.
Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como privilegio”.

El presente documento tiene como objetivo describir el proyecto educativo de nuestra comunidad
educativa, explicitando a través de sus páginas los antecedentes del establecimiento y del equipo educativo
que lo constituye, da cuenta de su historia y elementos de contexto donde se implementa este PEI, explicita
el Ideario -Definiciones relevantes- construidas por la comunidad educativa; así como los sentidos
pedagógicos y educativos explicitados en el proyecto curricular, incorpora la Propuesta de gestión del
establecimiento, la que se traduce en compromisos expresados en objetivos, metas y acciones, y el
Reglamento interno de convivencia y Normas de funcionamiento, todo ello en el contexto de la Política de
calidad educativa de Integra, y de los desafíos de la institucionalidad; entre ellos el Reconocimiento Oficial
del Estado, por último se explicitan las estrategias de seguimiento durante la implementación y evaluación
de este PEI

2
 I.-INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nuestra comunidad educativa a través del siguiente proyecto educativo busca concretar los sueños y
aspiraciones de la educación que anhelamos para todos los niños(as), los que hemos construido a
través de procesos reflexivos y participativos.

IDENTIFICACIÓN:

Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna:

Nombre Director (a) :

Horario de funcionamiento jornada habitual:

Horario de funcionamiento Programa Extensión Horaria:

i. IDENTIFICACIÓN DE NIVELES EDUCATIVOS, CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y MATRÍCULA 1:

Año: Año: Año: Año:

Niveles2 Capacida Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacida Matrícula
d d

TOTAL TOTA TOTAL TOTAL

L

ii.- Identificación del equipo del establecimiento:

1
Considere información al inicio del año lectivo.
2
Registrar cada uno de los niveles con que cuenta el J.I y S.C. incluyendo extensión horaria. Si existe más de un nivel,
registrar por separado; ejemplo: sala Cuna menor 1, Sala Cuna Menor 2.
3
 Antecedentes del Personal
Año:
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or)
Asistente
Administrativa(o)
Apoyo de asistente
administrativo
Auxiliar de servicios
Auxiliar de servicios

Antecedentes del Personal de Aula

Año:
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

Antecedentes del Personal

Año:

4
 Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or)
Asistente
Administrativa(o)
Apoyo de asistente
administrativo
Auxiliar de servicios
Auxiliar de servicios

Antecedentes del Personal

Año:
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

Antecedentes del Personal

Año:
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or)
Asistente
Administrativa(o)
Apoyo de asistente
administrativo
Auxiliar de servicios
Auxiliar de servicios

5
 Antecedentes del Personal
Año:
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

Antecedentes del Personal

Año:
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or)
Asistente
Administrativa(o)
Apoyo de asistente
administrativo
Auxiliar de servicios
Auxiliar de servicios

Antecedentes del Personal

Año:
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

6
 Antecedentes del Personal
Año:
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or)
Asistente
Administrativa(o)
Apoyo de asistente
administrativo
Auxiliar de servicios
Auxiliar de servicios

Antecedentes del Personal

Año:
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

iii.-Organigrama del equipo del establecimiento3: Incluir aquí un esquema de la estructura de organización
del equipo educativo.

3
Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.
7
iv.-Profesionales de apoyo: aquí se registran los antecedentes de los profesionales territoriales y otros
profesionales de la red, que brindan apoyo sistemático al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños/as, a
los equipos educativos y a las familias de la comunidad educativa.

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año:
Cargo Título Nombre y apellido Función

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año:
8
 Cargo Título Nombre y apellido Función

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año:
Cargo Título Nombre y apellido Función

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año:
Cargo Título Nombre y apellido Función

9
II.-CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA

i.-Funcionamiento (descripción general incluyendo la extensión horaria): ¿Cuál es nuestro horario de

funcionamiento? ¿Horario de atención a familias? ¿Ocasiones en que el establecimiento está autorizado a
suspender actividades?, entre otras.

ii.-Planta física (N° de dependencias y su utilización):

iii.-Del entorno social: ¿En qué comuna, ciudad, región se encuentra inserto el establecimiento de
Educación Parvularia? ¿Qué ofrece el sector, comuna y/o región al establecimiento para contribuir al
desarrollo de aprendizajes significativos para los niños y niñas? ¿Cómo se relaciona el establecimiento con
los diferentes servicios públicos que se encuentran en la comunidad local?

iv.-Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:

Nuestra historia es parte de la trayectoria y de la vida institucional de Integra; en lo particular se trata de la

‘biografía’ de nuestra comunidad educativa, considerando el lugar en el que estamos insertos, la época que
nos ha tocado vivir, la historia y cultura de la localidad.

Nuestra historia la describimos así:

10
III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
3.1.-Nuestro Ideario y sentidos institucionales

A continuación se presentan las Definiciones Relevantes que constituyen nuestro ideario institucional, el
que ha sido construido de manera participativa con representantes de todos los actores de la comunidad.
Este conjunto de ideas refuerza la identidad de nuestro establecimiento, en el marco de la Visión
institucional, dando respuesta a las siguientes preguntas:

¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué niños y niñas queremos formar?

La respuesta a estas interrogantes nos ha permitido construir nuestras Definiciones Relevantes al interior de
la comunidad educativa en el marco de la Visión institucional, las que están constituidas por: el sello
pedagógico, la misión de la comunidad educativa, los valores, la educación que se anhela para niños y niñas,
el concepto de niño y niña, el ambiente educativo, la convivencia, la alianza con familia y comunidad, la
diversidad y las características y competencias del equipo.

Nuestra Visión

Un establecimiento educativo en el que niños y niñas aprenden jugando, felices y transforman el

mundo, contribuyendo a un Chile más inclusivo, solidario, justo y democrático.

1.-Nuestro sello pedagógico:

2.- Nuestra Misión:

11
3.-Nuestros valores:

4.-Fundamento pedagógico: La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad educativa. 4

5.-Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña5

6.-Nuestro ambiente educativo6 para otorgar la educación de calidad que hemos definido para los niños y
niñas:

7.-La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas:

8.-La Alianza con las Familias y la Comunidad a la que aspiramos, para otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas:

 El perfil de nuestras familias

(Insertar aquí el perfil de familia del establecimiento)

4
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento pedagógico y se refiere a la concepción de desarrollo y aprendizaje
del niño y la niña como una persona cuyo desarrollo se da inmerso en diferentes contextos de relación (enfoque
ecológico); que construyen activamente y con otros sus aprendizajes (enfoque socioconstructivista); y que tienen un
enorme potencial de aprendizaje, que es especialmente importante desarrollar durante los primeros años de vida, en
que el cerebro está particularmente sensible a determinados aprendizajes (aportes desde las neurociencias).

5
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento filosófico, reflejando una concepción del niño/a como sujeto de
derecho, un ser único, que se desarrolla y participa en el proceso educativo de forma integral, indivisible.

6
Ambientes educativos enriquecidos y confortables en los cuales se privilegian las interacciones afectivas positivas e
interacciones cognitivas desafiantes (ambiente humano), en espacios educativos (ambiente físico) organizados e
intencionados pedagógicamente; donde el juego es un principio pedagógico fundamental y transversal en la práctica
educativa que se desarrolla con los niños y niñas.
12
 9.- Diversidad en nuestra comunidad educativa7:
En coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, asumimos un compromiso con la niñez, garantizando a
través de nuestras prácticas educativas el derecho de todos los niños y niñas a una Educación Parvularia de Calidad,
comprometiéndonos con la responsabilidad del Estado frente al Derecho fundamental a la Educación, como un derecho
humano que posibilita el desarrollo pleno de las personas, promueve la libertad y la autonomía personal,
transformándose en un potenciador de los demás derechos existentes. Por este motivo en nuestro establecimiento,
todos los niños y niñas, cualquiera que sean sus circunstancias o condiciones particulares tienen derecho a participar del
proceso educativo, a aprender y desarrollarse plenamente, y por lo tanto no pueden ser discriminados bajo ninguna
circunstancia. Resultando ser un principio esencial en nuestra comunidad educativa, el de no discriminación arbitraria.

10.- Características y competencias de nuestro equipo educativo, para otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas8:

 El perfil de nuestro equipo

Personal del jardín Descripción del perfil de nuestro equipo

infantil/sala cuna

Director/a

Educadora de Párvulos

Asistentes de Párvulos

Asistente administrativa

Auxiliares de servicio

Otros

 Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes. (Insertar cuadro

con resumen de evaluación de aprendizajes de niños y niñas (IEA)

7
Concepción declarativa de cómo reconocemos, valoramos y consideramos la diversidad en nuestra comunidad educativa.
8
Para la descripción considerar la declaración realizada por la comunidad y la articulación con lo descrito en los perfiles de cargo
institucional.
13
3.2.-Nuestros objetivos:

Objetivo general:

Objetivos estratégicos:

Los objetivos estratégicos de nuestra comunidad educativa:

IV.-NUESTRO PROYECTO CURRICULAR

14
Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y orientaciones de
las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad Educativa y el Referente
Curricular de Integra.

 Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la propuesta

pedagógica del Referente Curricular:

 Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.

 Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades, intereses, ritmos y

formas de aprender de todos los niños y niñas, sin exclusión alguna, y las situaciones cotidianas y
emergentes que ocurren en nuestra comunidad

Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la BCEP; además de adherir al fin
y propósitos planteados en el currículo nacional.

Fin de la educación parvularia: favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la
niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la
familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad en un
marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niños y niñas en su calidad de sujetos de
derecho.

Propósitos de la educación parvularia:

Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables,

protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el
cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el
mundo que los rodea.

Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas y los
niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, en
función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características

personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el
desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás. Favorecer
aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños, que fortalezcan su disposición
por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la
comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.

15
Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las
necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales,
junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y

aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa e
implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa

conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y
necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y
formación integral.

Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín infantil implementa un Curriculum Integral que
busca favorecer los diferentes aspectos del desarrollo de niños y niñas: afectivo, social, cognitivo y
psicomotor.

4.1.-¿Qué vamos a enseñar y que van aprender los niños y niñas?

Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de una educación que aborde los
distintos ámbitos de experiencia de aprendizaje, en los que progresivamente, se trabajan los objetivos de
aprendizaje explicitados en los núcleos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP 2018,
hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.

Identidad y autonomía:

Convivencia y ciudadanía:

Corporalidad y movimiento:

Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de aprendizaje, que

corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo Personal y Social,
adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que tienen sus
componentes en los procesos de aprendizaje.

16
Lenguaje verbal:

Lenguajes artísticos:

Exploración del entorno natural:

Comprensión del entorno sociocultural:

Pensamiento matemático:

El siguiente cuadro señala el n° de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:

4.2.-¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?

La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la comunidad
educativa define en la propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de sus Definiciones
relevantes y del Referente Curricular de Integra.

A continuación se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se considerarán
en el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica, y la selección o creación
de estrategias metodológicas9 por cada nivel educativo.

9
Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, que el equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.
17
 Principios, criterios y aspectos didácticos para la selección de estrategias metodológicas:

4.3.-¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?

Las estrategias metodológicas en nuestro proyecto Curricular, son las siguientes: El

tiempo educativo es un contexto para el aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades de aprendizaje
que se ofrecerán a los niños y a las niñas durante el proceso educativo.

 Organización del tiempo largo y mediano plazo

i. Fase de inicio (marzo-abril):

ii. Fase de Implementación (abril a noviembre):

iii. Fase de Finalización (diciembre):

 Organización del tiempo a corto plazo:

i. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos constantes):

Periodos Constantes
Tramo educativo:
Nombre periodo constante Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia

18
 Periodos Constantes
Tramo educativo:
Nombre periodo constante Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia

Periodos Constantes
Tramo educativo:
Nombre periodo constante Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia

ii. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos variables):

Periodos Variables
Tramo educativo:
N° de periodo Nombre del periodo Secuencia/ Frecuencia
variable variable

19
 Periodos Variables
Tramo educativo:
N° de Nombre del periodo Secuencia/ Frecuencia
periodos variable
variables

Periodos Variables
Tramo educativo:
N° de Nombre del periodo Secuencia/ Frecuencia
periodos variable
variables

4.4.- ¿Para qué, qué, cómo, cuándo y con qué vamos a evaluar?

i. ¿Para qué vamos a evaluar?

“La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al
aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una
evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018).

ii. ¿Qué vamos a evaluar?

20
 iii. ¿Cómo vamos a evaluar?

iv. ¿Cuándo vamos a evaluar?

v. ¿Con qué vamos a evaluar?

V.- NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN

La Propuesta de Gestión de nuestra Comunidad Educativa, es la planificación operativa del equipo

educativo. De esta forma, la gestión del equipo, se traduce en compromisos expresados en metas y acciones
que van a guiar el quehacer y que están en coherencia con los Objetivos Estratégicos.

La Propuesta de Gestión en Integra, se constituye en un aporte a la materialización de la Calidad Educativa,

que es concebida como un derecho, con foco en el bienestar y el aprendizaje oportuno y pertinente. La
Propuesta de Gestión, propone una forma de organización y funcionamiento que hace viable el Proyecto
Curricular, a través de compromisos de la comunidad educativa expresados en metas y acciones para su
cumplimiento.

En nuestra Propuesta de Gestión definimos compromisos expresados en metas, indicadores y acciones que
van a guiar el quehacer de nuestra comunidad educativa, en torno a los procesos definidos
institucionalmente.

(Al final de este documento se incluye anexo de propuesta de gestión actualizada del establecimiento)

VI. LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD

Consideramos que para lograr una educación de calidad es fundamental la participación, el respeto mutuo,
la confianza, la valoración de todas y todos, el diálogo y la resolución pacífica de los conflictos en nuestra
comunidad educativa.

La convivencia es un proceso intencionado, que no puede ser improvisado, porque finalmente es producto
de las expectativas, voluntades y decisiones de una comunidad educativa que se organiza para ofrecer el

21
mejor ambiente relacional posible, para que niños y niñas aprendan y se desarrollen integralmente y donde
la comunidad educativa participe en el logro de este importante propósito.

En este contexto, las características de la convivencia se definen y se construyen de acuerdo a los principios
institucionales y a los valores y aspiraciones definidas por nuestra propia comunidad educativa, poniendo al
centro a las personas como actores claves en este proceso.

(Se incluye al final de este documento Reglamento Interno y Normas de Convivencia).

VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Respecto al seguimiento en la implementación del PEI, se entenderá como un proceso continuo y

sistemático de observación, reflexión y registro de evidencias que permiten detectar oportunamente
aquellos factores que facilitan o limitan el logro de las aspiraciones declaradas por la comunidad educativa,
para una toma de decisiones fundamentada respecto de los ajustes, actualizaciones y/o reformulaciones
que se requieran

Por consiguiente, la evaluación en la implementación del PEI, se concibe como un proceso integral y
continuo de investigación y análisis de los cambios más o menos permanentes que se materializan en el
mediano y largo plazo. Es la emisión de un juicio de valor acerca del PEI, para sobre esta base identificar los
aspectos que se requieren implementar y/o modificar, con el objetivo de mantener la vigencia del PEI,
representando las características propias de la comunidad educativa y avanzar hacia las aspiraciones de la
educación de calidad que se espera para niños y niñas en un nuevo período de tiempo.

Este proceso requiere de la organización del equipo educativo en cada establecimiento, liderado por la
directora; quienes en conjunto definen el cómo, el cuándo (frecuencia y fechas) 10 y quiénes realizarán las
acciones de seguimiento que permitan identificar oportunamente los avances, fortalezas, desaciertos y
desafíos que se van produciendo durante el proceso de implementación; constatando que lo que se esté

10
Los equipos educativos deberán programar este seguimiento y evaluación, explicitarlo en el PEI. Independiente de esa decisión
deben considerar el mes de diciembre para socializar la evaluación del PEI con comunidad educativa-equipo pedagógica y posterior a
ello reescribir el PEI de acuerdo a los ajustes y/o actualización que requieran realizar.
22
efectuando en la práctica, sea acorde a lo programado, verificando los efectos y los resultados que se van
alcanzando.

¿Cómo realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI? Estrategias y responsables.

¿Cuándo (frecuencia y fecha) realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI?

ANEXOS

1. Plan de Mejoramiento Educativo.

2. Reglamento Interno y Normas de Convivencia.

23
24