PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2024
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Resolución Directoral Nº 008 -D-IES-YANAOCO

Yanaoco, marzo de 2024
VISTO, los informes de la Comisión del Proyecto Curricular de la
Institucion (PCI) y el acta de conformación del Consejo Educativo Institucional – CONEI
de la Institución Educativa Secundaria “FB” Yanaoco en el que se revisa y aprueba
el Proyecto Curricular Institucional – PCI- 2024;

CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Curricular Institucional, es el documento de gestión
base para el trabajo técnico pedagógico;
Que, es necesario contar con el instrumento de gestión, que se formulaen
el marco del proceso de diversificación curricular y mejora de la calidad de la gestión
educativa propuesto en el PEI de la IES “F”B” Yanaoco es necesario contar con un
Proyecto Curricular Institucional, derivado del PEI, que diversifique los aprendizajes
esperados propuestos por el MINEDU y concrete los objetivos estratégicos del PEI, en
actividades y tareas que se realicen durante el presente Año Escolar 2024
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley
General de Educación, donde se establece que, entre otras, son funciones de las
Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), así como su Proyecto Curricular Institucional (PCI), Plan Anual de
Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en concordancia con su línea axiológica y
los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, en ese sentido resulta necesario aprobar el presente documento
que garantizara la concreción de las acciones educativas en nuestra Institución
Educativa y de conformidad a los dispositivos legales mencionados.

SE RESUELVE:
Artículo 1°.APROBAR el Proyecto Curricular Institucional 2024
dela Institución Educativa Secundaria “Francisco Bolognesi”
Yanaoco
Artículo 2°. - DISPONER su difusión y cumplimiento del Instrumentode Gestión entre
los directivos, docentes, administrativos y la comunidad educativa.
Regístrese, comuníquese y cúmplase

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PRESENTACION

El presente Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Secundaria

“Francisco Bolognesi” Yanaoco es un esfuerzo de los integrantes de la Comunidad Educativa de
nuestro plantel, sobre todo de los docentes, quienes han elaborado este conjunto de acciones
pedagógicas coherentes entre sí y continúas, de acuerdo a las peculiaridades específicas de nuestros
educandos, y que quieren dar respuesta a la intención educativa, y objetivos a lograra mediano y largo
plazo, en nuestro Plantel. Este PCI es un producto pedagógico genuino; parte de la base del PEI y de
las características,necesidades y expectativas de los estudiantes, padres de familia y docentes. Ha
sido organizado por el equipo responsable, elaborado, sistematizado progresivamente, aunando
esfuerzos de los miembros de la comunidad educativa y finalmente redactado. Su contenidose centra
en el diseño propuesto por el Ministerio de Educación, teniendo como temas bases lo siguiente:
Caracterización de la problemática y oportunidades del contexto, identificación de los temas
transversales y de la demanda educativa, carteles de valores y actitudes, objetivos, Plan de Estudios,
diseños curriculares diversificados por niveles, grados, áreas y formulación de lineamientos. La
reelaboración y el avance de este documento, siguiendo el esquema antes planteado, tieneen esta
oportunidad una nueva visión dada la revisión del PEI de nuestra institución, y con ello la revisión de
las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados; por ello en estaoportunidad nuestro PCI
presenta un avance curricular de lo que desea plasmar del PEI revisado y que busca llevar a nuestros
estudiantes a una educación innovadora y acorde con los tiempos actuales y en proyección de
prepararlos para el futuro. Desde ya es de tener encuenta que la redacción y elaboración de este PCI,
parte ya con los contenidos del CurrículoNacional 2016. Las experiencias ganadas son muchas y
enriquecedoras, la única intención es querer ofrecerlo mejor de nosotros a nuestros estudiantes y que
ellos en nuestra Institución Educativa logren una formación integral que les ayude a enfrentar los retos
de la sociedad actual. Sabemos que el presente documento no está totalmente elaborado, pues por
diversas circunstancias, no se ha logrado terminar, pero lo que presentamos refleja el esfuerzo de los
docentes y sabemos que como innovadores que somos, podemos seguir culminando, enriqueciendo
y perfeccionando lo que falta del presente documento, pues como tal tiene aúnsus deficiencias. Este
PCI, como todo proyecto, requiere ser evaluado permanente con la intención de enriquecerlo,
modificarlo y adecuarlo a las necesidades de la institución. Queda en nosotros el compromiso de
asumir el desarrollo de las propuestas que planteamos y estamos prestos a recibir observaciones y
sugerencias, para hacer del presente documento,un texto que ayude a la educación de hoy, mañana
y siempre.

La Comisión

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I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION:

1.1. NOMBRE DE LA IES : “FRANCISCO BOLOGNESI”
1.2. LUGAR : Yanaoco
1.3. CENTRO POBLADO : Yanaoco
1.4. DISTRITO : Huancané
1.5. PROVINCIA : Huancané
1.6. REGIÓN : Puno
1.7. UGEL : Huancané
1.8. GESTIÓN : Estatal
1.9. MODELO : Jornada Escolar Regular JER
1.10. FORMA DE ATENCIÓN EIB : Revitalización
1.11. CODIGO MODULAR DE LA I.E. : 0754697
1.12. CODIGO DEL LOCAL : 455528
1.13. NIVEL : Secundaria
1.14. MODALIDAD : EBR de Menores
1.15. NUMERO DE SECCIONES : 5
1.16. NUMERO DE ALUMNOS : 50

PLANA DIRECTIVA
N° NOMBRES YA PELLIDOS CARGO CONDICION
01 Basyle Vladimir MALLEA CLAROS Director Designado

PLANA DOCENTE
N° NOMBRES YA PELLIDOS CARGO CONDICION
Mallea claros Basyle Vladimir Director
Bravo Quspe, Victor Profesor x horas
Luna Diaz Florencia Magdalena Profesor x horas
Huayta Mamani, Eriberto Profesor x horas
Flores Coaquira, Eleuterio Profesor x horas
Chura Alarcon María Nelly Profesor x horas

AUXILIAR DE EDUCACION
N° NOMBRES YA PELLIDOS CARGO CONDICION
Quispe Chambi Irma

PERSONAL DE SERVICIO
N° NOMBRES YA PELLIDOS CARGO CONDICION
Aroquipa Mamani Lisbet

II. VISION
La Institución Educativa Secundaria Francisco Bolognesi de Yanaoco, como una entidad educativa rural,
seremos una IE reconocida en la formación de ciudadanos líderes con valores éticos, competentes para
una sociedad emprendedora, justa y equitativa de acuerdo al perfil de egreso CNEB
III. MISION
Somos una Institución Educativa que forma y educa estudiantes en valores éticos y ambientales con
pensamiento crítico, analítico y creativo para la convivencia democrática dentro de un marco intercultural
mediante una educación aimara y quechua
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IV. DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Es necesario que iniciemos conociendo el origen etimológico de las dos palabrasque le dan forma:
 Propuesta, deriva del latín, de “proposita”, que puede traducirse como “puesta delante” y
que es fruto de la suma de dos componentes: el prefijo “pro-”, que equivale a “hacia adelante”,
y “posita”, que es sinónimo de “puesta”.

 Pedagógica, por otro lado, emana del griego. En su caso concreto evolucionaa partir de la
unión del sustantivo “paidos” (“niño”), el verbo “ago” (“conduzco”)y el sufijo “-ico”, que se usa
para indicar “relativo a”. De ahí que finalmente signifique “relativo al que enseña a los niños”.
Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la
didáctica para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se desarrollará y debe partir
de un diagnóstico específico. Estas cuestiones permitenjustificar la propuesta y sientan las bases
para el cumplimiento de los objetivos estipulados. Entre las características fundamentales que se
considera que debe tener toda propuesta pedagógica o sobre las que esta debe sustentarse se
encuentran la calidad educativa, la atención a la diversidad, la globalidad y la interacción.
Para el caso de la Institución Educativa Secundaria “FB” Yanaoco del Centro
Poblado de Yanaoco se regirá la Propuesta pedagógica por los siguientes acápites
que en este documento se desarrollen.

¿Qué significa una propuesta pedagógica para nosotros?

Es el conjunto articulado de ideas orientadoras que tiene que ver con:
1. Objetivos y Valores que adopta a la Institución Educativa
2. Perfiles Ideales del maestro y de los alumnos
3. Principios Pedagógicos que guían el trabajo docente.
4. Currículo Nacional que supone la internalización de nuestro enfoquecurricular.
¿Por qué es importante nuestra Propuesta Pedagógica?
1. Nos permite a la comunidad educativa definir colectivamente y por consenso, el
conjunto de principios y acciones pedagógicas que regirán elfuturo de la institución
educativa
2. Sinergizamos y articulamos nuestros esfuerzos individuales para lograr el
desarrollo integral de los estudiantes mediante el cultivo de sus capacidades en
relación con su medio.
3. Crea un ambiente adecuado de interacciones de aprendizajes entre todos los
miembros de la comunidad educativa.

4. Estimula a los maestros en su desempeño profesional brindándolesoportunidad

para desarrollar su iniciativa y creatividad.
5. Nos permite tomar conciencia de nuestras expectativas y saberes.
6. Permite establecer vínculos entre el colegio y la comunidad, ejercitandouna comunidad abierta
e integración entre sus miembros.

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V. PLAN DE ESTUDIOS

ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMATICAS 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN LENGUA ORIGINARIA 3 3 3 3 3
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA 4 4 4 4 4
INGES 2 2 2 2 2
ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANA Y CÍVICA 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA Y TECNOLOGIA 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 3 3 3 3 3
TUTORIA 2 2 2 2 2
TOTAL 35 35 35 35 35

ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS:

Las competencias están organizadas en áreas, las que tienen como función mostrar la relación existente entre
las competencias que desarrollan los niños en este nivel ypresentar el enfoque que las sustenta. A continuación,
presentamos la organización de lascompetencias en el nivel de Educación Secundaria

ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

 Diversificado – Área de Matemática.
 Área: Grado:
 Matriz de competencias y temas trasversales

Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VI

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las operacionesUsa
estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos.,
verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión
de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica
errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

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Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante Resuelve problemas de
cantidad y está en proceso al nivel esperado del ciclo Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad
VI realiza desempeños como los siguientes: y logra el nivel esperado del ciclo VI realizadesempeños
Traduce relaciones entre datos y acciones de como los siguientes:
comparar e igualar cantidades (unidades de masa, Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar
temperatura, monetarias y otros), de aumentos o e igualar cantidades (unidades de masa, temperatura,
descuentos porcentuales; a expresiones numéricas monetarias), aumentos y descuentos sucesivos; a
que incluyen operaciones con números enteros, expresiones numéricas que incluyen operaciones con
relaciones de proporcionalidad, y expresiones números enteros, expresiones fraccionarias, decimales
porcentuales, fraccionarias o decimales; al plantear y o porcentuales, y potenciasde base 10 y con exponente
resolver problemas. entero, la proporcionalidad directa o inversa; al plantear
Expresa el significado del valor posicional de las cifras y resolver problemas.
de un número, las unidades de medida (masa, Expresa el significado de la relación entre los órdenes
temperatura y monetarias), porcentaje como fracción, del sistema de numeración decimal, de las relaciones de
el descuento porcentual, y el significado del signo equivalencia entre números racionales,las equivalencias
positivo y negativo en un número entero; el significado entre múltiplos y sub múltiplos de las unidades de
de la equivalencia entre expresiones fraccionarias, tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes
decimales y porcentuales; según el contexto de la países. Así como el significado del descuento o aumento
situación. Usa lenguaje matemático y diversas porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades de las
representaciones. potencias. De acuerdo al contexto de la situación,
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, usando lenguaje matemático y diversas
estimación y procedimientos matemáticos para representaciones.
realizar operaciones con números enteros, Selecciona, emplea y combina estrategias y
expresiones fraccionarias y decimales, y para procedimientos matemáticos y propiedades de las
simplificar expresiones numéricas. Selecciona y usa operaciones para operar y simplificar expresiones
unidades e instrumentos de medición pertinentes numéricas con números enteros y racionales, según sea
para medir o estimar la masa, el tiempo o la más conveniente a cada situación. Selecciona y usa
temperatura, y realizar conversiones entre unidades, unidades e instrumentos de medición pertinentes para
de acuerdo a la situación planteada. estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura; y
Plantea afirmaciones sobre los criterios de realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la
divisibilidad; las propiedades de las operaciones con situación planteada.
números enteros y expresiones decimales, así como Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las
las relaciones inversas entre las operaciones. propiedades de la potenciación y la radicación e infiere
Justifica dichas afirmaciones con ejemplos, y relaciones propiedades; el orden entre dos números
propiedades de los números y operaciones; e infiere racionales, equivalencias entre descuentos porcentuales
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus sucesivos. Justifica dichas afirmaciones con base a
justificaciones y la de otros, y las corrige. ejemplos, propiedades de las operaciones. Reconoce
errores o vacíos en sus argumentaciones y las de otros,
y las corrige.

Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VII

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las operacionesUsa
estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones

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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros; traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o
racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; y la usa para interpretar e
integrar la información contenida en varias fuentes de información. Representa relaciones de equivalencia entre
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura; empleando lenguaje
matemático, diversas representaciones. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas; evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales
y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones

numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades

matemáticas
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
SECUNDARIA Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y
Cuando el estudiante Resuelve problemas de está en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
cantidad y está en proceso al nivel esperado del desempeños como los siguientes:
ciclo VII realiza desempeños como los siguientes: Traduce relaciones entre cantidades, entre magnitudes
Traduce relaciones entre cantidades, magnitudes y derivadas (velocidad), tasas de interés simple y compuesto;
tasas de interés simple; a expresiones numéricas a expresiones numéricas con números racionales y raíces
con números racionales y sus operaciones, notación inexactas, notación exponencial y científica, o a modelos
exponencial y modelos financieros; al plantear y financieros; al plantear y resolver problemas. Evalúa si la
resolver problemas. expresión numérica usada reprodujo todas las condiciones
Comprueba si dicha expresión reproduce todas las de la situación y le facilitó resolverla.
condiciones de la situación. Expresa el significado de las relaciones de equivalencia
Expresa el significado de los racionales como entre números racionales en su forma fraccionaria y los
decimales periódicos, las operaciones con decimal periódicos puro o mixto, la diferencia entre
racionales y sus propiedades, las expresiones con expresión exponencial de base 10 y notación científica, las
notación científica; y de términos asociados a operaciones con raíces inexactas y sus propiedades, la
modelos financieros de interés simple (tasa mensual, noción de densidad en los racionales, asociándolos a
tasa anual e impuesto a las transacciones puntos de la recta numérica; así como los términos
financieras). De acuerdo al contexto de la situación, asociados a modelos financieros (impuesto a la renta, tasa
y usando lenguaje matemático y representaciones de interés simple y compuesto, capitalización); usando
simbólicas. lenguaje matemático y representaciones simbólicas y
Selecciona, emplea y combina estrategias, recursos, formales.
procedimientos matemáticos y propiedades de las Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos,
operaciones con números racionales para procedimientos matemáticos y propiedades de las
simplificar, calcular o estimar el resultado de operaciones con números racionales, raíces inexactas,
operaciones, tasas de interés y el valor de impuesto expresiones con notación científica e intervalos, que le
a las transacciones financieras, según las permitan simplificar, calcular o estimar el resultado de
condiciones de la situación. Selecciona y usa operaciones, o del uso de tasas de interés compuesto;
unidades e instrumentos de medición pertinentes según las condiciones de la situación. Selecciona y usa
para estimar y medir el tiempo, la masa, la unidades, sub unidades e instrumentos pertinentes para
temperatura; y realizar conversiones entre unidades estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y
y sub unidades, de acuerdo a las condiciones de la aceleración); según el nivel de exactitud exigido en la
situación planteada. situación planteada.
Plantea y compara afirmaciones sobre: relaciones Plantea y compara afirmaciones sobre: las relaciones entre
entre las propiedades de las operaciones con las propiedades de las operaciones con números racionales
números racionales, la equivalencia entre tasas de y raíces inexactas, la existencia de un numero racional
interés o de procedimientos para calcular el entre otros dos, la equivalencia o comparación de tasas de
impuesto a la renta. Justifica dichas afirmaciones interés compuesto, o de intercambios financieros. Las
utilizando ejemplos y propiedades matemáticas. justifica usando ejemplos, contraejemplos y propiedades
Comprueba la validez o falsedad de su afirmación matemáticas. Comprueba o descarta la validez de una
usando ejemplos. afirmación mediante un
contraejemplo el razonamiento inductivo o deductivo.

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Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VII

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades
como:Traduce cantidades a expresiones numéricas Comunica su comprensión
sobre los números y las operaciones Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes
ointercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales
o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece
relaciones de

equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de

temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; en base a esto interpreta e
integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados
recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los
evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeñoscomo los siguientes:
Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas, tasas de interés simple y compuesto;
a expresiones numéricas con racionales y raíces inexactas, notación científica, o modelos financieros; al
plantear y resolver problemas. Evalúa si las expresiones reprodujeron las condiciones plateadas en la
situación y si le facilitaron su solución.
Expresa el significado de la equivalencia entre números expresados en notación científica y sus
operaciones,las propiedades de las raíces inexactas o el significado de los números (π, €, ℮), así como
términos asociadosa modelos financieros (capital, monto, interés, tiempo, impuesto a la renta, índice per
cápita); usando lenguaje matemático, expresiones gráficas, simbólicas y formales.
Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos matemáticos, propiedades de las
operaciones con números racionales y raíces inexactas aproximadas, expresiones con notación científica,
operaciones con intervalos; optando por lo más idóneos para calcular o estimar tasas de interés,
operaciones con números racionales o con números expresados en notación científica. Selecciona y usa
unidades y sub unidades para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad,
aceleración); según nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre números, propiedades de las operaciones con
raícesinexactas aproximadas; sobre la conveniencia o no de determinadas tasas o índices al realizar
intercambios financieros; las justifica utilizando ejemplos, contraejemplos, propiedades matemáticas y las
relaciones entre estas. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo el
razonamiento inductivoo deductivo.

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Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO VI

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales Argumenta
afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e
inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones
e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justificamediante
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige.

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DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE

SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
Traduce datos, términos desconocidos, Traduce datos, valores desconocidos, regularidades,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación relaciones equivalencia o variación entre dos
entre dos magnitudes; a la regla de formación de magnitudes; a secuencias gráficas, la regla de formación
progresiones aritméticas con soportegráfico, de progresiones aritméticas, ecuaciones (ax+b=c; a≠0,
ecuaciones lineales (ax+b=c; a≠0, aєZ), desigualdades aєZ, a es decimal), desigualdades (ax >bo ax< b, ∀ a≠0.),
(x>a o x<b), funciones lineales, la proporcionalidad funciones lineales y afín, la proporcionalidad inversa o a
directa o a gráficos cartesianos; al plantear y resolver gráficos cartesianos; al plantear y resolver problemas.
problemas. Comprueba si la expresión algebraica Comprueba si la expresión algebraica usada permitió
usada permitió hallar el dato desconocido y si este hallar el dato desconocido y si este valor cumple las
valor cumple las condiciones del problema. condiciones del problema.
Expresa el significado de: la regla de formación de un Expresa el significado de: la regla de formación de
patrón gráfico o una progresión aritmética, de la progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, la
solución de una ecuación lineal, del conjunto solución solución de una ecuación lineal, el conjunto solución de
de una condición de desigualdad; según el contexto de una condición de desigualdad; las interpreta y explicaen el
la situación. Usa lenguaje matemático y diversas contexto de la situación, usando lenguaje algebraico y
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas; conectando representaciones gráficas, tabulares y
estableciendo relaciones entre representaciones. simbólicas.
Expresa el significado de: la función lineal, su Expresa el significado de la relación entre la constantede
comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes, cambio de una función lineal y el valor de la pendiente,
pendiente, dominio y rango, así como de la relación así como la diferencia entre una proporcionalidad directa
entre la función lineal y la relación de proporcionalidad; e inversa; usando lenguaje algebraico y conectando
en el contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
algebraico y representacionesdiversas para comunicar Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y
sus comprensiones yestablece relaciones entre estas. el procedimiento matemático más conveniente a la
Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticasy situación para, determinar términos desconocidos, la
procedimientos pertinentes a las condiciones de la regla de formación y la suma de “n” términos de una
situación para determinar términos desconocidos en progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
un patrón gráfico o progresión aritmética, simplificar usando factorización y propiedades de las operaciones,
expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
de la igualdad, solucionar ecuaciones e inecuaciones el conjunto de valores de una funciónlineal.
lineales, y determinar el dominio y rango de una Plantea afirmaciones sobre la relación entre términosde
función lineal. una progresión aritmética y su regla de formación, las
Plantea afirmaciones sobre: las propiedades propiedades operativas que sustentan la transformación
algebraicas u operativas que sustentan la de expresiones algebraicas, la simplificación o solución
simplificación de ambos miembros de una ecuación, de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la
las condiciones para que dos ecuaciones sean función lineal y afín; y entre la proporcionalidad directa e
equivalentes, o tengan una solución posible, inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante
propiedades o elementos que caracterizan una función ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
lineal; las justifica con ejemplos y sus conocimientos errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.
matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o las de otros y las corrige.

Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO VII

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:Traduce
datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales Argumenta
afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes,
valores, o expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales,
Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla
de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial;
y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones
lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables;
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades matemáticas.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de

regularidad, equivalencia y cambio” y se encuentra regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en
en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Traduce datos, valores desconocidos, Traduce datos, valores desconocidos, regularidades,
regularidades, condiciones de equivalencia o condiciones de equivalencia o variación entre
variación entre magnitudes; a la regla de formación magnitudes; a con la regla de formación de una
de una progresión geométrica, a sistema de progresión geométrica, un sistema de ecuaciones
ecuaciones lineales con dos variables, inecuaciones lineales con dos incógnitas, inecuaciones (ax+b<cx+d,
(ax±b<c, ax±b>c ax±b≤c y ax≥b<c, ∀ a ≠0), y ax+b≥cx+d, ax+b≤cx+d; ∀ a y c≠0), ecuaciones
ecuaciones cuadráticas (ax2=c) y funciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a≠0 y aЄQ), y funciones
cuadráticas (f(x)= x2, f(x)= ax2+c ∀ a≠0) con cuadráticas (f(x)= ax2+bx+c ∀ a≠0 y aЄQ); reparto
coeficientes enteros, y proporcionalidad compuesta; al proporcional33; al plantear y resolver problemas. Evalúa
plantear y resolver problemas. Evalúa si la solución si la solución cumple con las condiciones iniciales del
cumple con las condiciones iniciales del problema y problema y si otras expresiones algebraicas planteadas
si estas condiciones se reproducen en el modelo (modelos) reproducen mejor las condiciones del
(expresión algebraica). problema.
Expresa el significado de: la regla de formación de Expresa el significado de: la regla de formación, la suma
una progresión geométrica, de las soluciones de un de términos y características de una progresión
sistema de ecuaciones lineales, de la ecuación geométrica; o de la solución o soluciones de un sistema
cuadrática e inecuación lineal; las interpreta y explica de ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática, e
en el contexto de la situación, usando lenguaje inecuación lineal; usando lenguaje algebraico y
algebraico y haciendo uso de conexiones entre haciendo uso de conexiones entre representaciones
representaciones gráficas, tabulares ysimbólicas. gráficas, tabulares y simbólicas.
Interpreta el significado del comportamiento Interpreta el significado del dominio y rango de una
gráfico de una función cuadrática al variar sus función cuadrática, la relación entre la variación de sus
interceptos, sus valores máximos y mínimos, el eje coeficientes y su representación gráfica; en el contexto de
de simetría, vértice y orientación; en el contexto de la la situación, usando lenguaje algebraico y haciendo uso
situación, usando lenguaje algebraico y conectando de representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas. pasando de una a otra con facilidad.
Selecciona y combina de manera apropiada Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos,
estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y métodos gráficos, procedimientos y propiedades
procedimientos matemáticos para determinar el valor algebraicas, para determinar términos desconocidos y la
de los términos desconocidos de una progresión suma de términos de una progresión geométrica,
geométrica, simplificar expresiones algebraicas, simplificar expresiones algebraicas, la solución o
sistema de ecuaciones lineales e inecuaciones; así soluciones de sistemas de ecuaciones lineales e
como, reconocer el conjunto de valores en una inecuaciones.
gráfica y la variación de los mismos cuando los Plantea afirmaciones sobre las características de una
coeficientes cambian en la función cuadrática. progresión geométrica, las posibles soluciones a un
Plantea afirmaciones sobre, la relación entre sistema de ecuaciones lineales, respecto al valor y
términos y valores posicionales de una progresión atributo de “p” en funciones de la forma f(x)=ax2+p,
geométrica, los puntos de intersección de dos f(x)=ax2+bx+p, ∀ a≠0; con base a observación de
funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones regularidades. Descarta la validez de afirmaciones
mediante un contraejemplo; mediante propiedades
matemáticas o el razonamiento inductivo y deductivo.

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simultáneamente, la relación entre dos o más

sistemas de ecuaciones equivalentes, el cambioque
produce el signo de coeficiente cuadrático de una
función en su gráfica; Comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas o el razonamiento inductivo y deductivo.

I. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

10.1 Currículo Nacional Diversificado – Área de Comunicación.
10.1.1. Área: Grado:
10.1.2. Matriz de competencias y temas trasversales

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Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO VI

Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se GRADO DESECUNDARIA
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza Cuando el estudiante “lee diversos tipos de
desempeños como los siguientes: textos” y logra el nivel esperado del ciclo VI
Obtiene información explícita, relevante y realiza desempeños como los siguientes:
complementaria, distinguiéndola de otra cercana y Obtiene e integra información contrapuesta
semejante, e integra datos que se encuentran en que se encuentra en distintas partes del texto,
distintas partes del texto, o mediante una lectura o mediante una lectura intertextual, en
intertextual, en diversos tipos de texto de estructura diversos tiposde texto de estructura compleja
compleja y vocabulario variado. y vocabulario variado.
Infiere información deduciendo características de seres, Infiere información deduciendo características
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en de seres, objetos, hechos y lugares, el
contexto y expresiones con sentido figurado, así como significado de palabras en contexto y
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de expresiones con sentido figurado, así como
información contrapuesta del texto, o mediante una lectura diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
intertextual. partir de información contrapuesta del texto, o
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, mediante una lectura intertextual.
subtemas y propósito, el diseño y la composición visual Interpreta el sentido global del texto,
considerando las características de los tipos y géneros explicando el tema, subtemas y propósito, el
textuales, clasificando y sintetizando la información, y diseño y la composición visual, considerando
elaborando conclusiones sobre el texto. las características de los tipos y géneros
Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de textuales, clasificando y sintetizando la
personas, personajes, algunas figuras retóricas información, y elaborando conclusiones
(hipérboles, epítetos, antítesis, entre otras), la trama y sobre el texto.
los estereotipos, en relación al sentido global del texto, Explica diferentes puntos de vista,
vinculándolo con su experiencia, sus conocimientos y contradicciones, algunas figuras retóricas
otros textos leídos. (símil, metáfora, aliteraciones, entre otras), la
Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca trama, motivaciones y evolución personajes,
del contenido, la organización textual, el sentido de así como los estereotipos, en relación al
diversos recursos textuales y la intención del autor, y sentido global del texto, vinculándolos con su
explicando el efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia, sus conocimientos y otros textos
experiencia y de los contextos en que se desenvuelve. leídos.
Justifica la elección o recomendación de textos de su Reflexiona y evalúa los textos que lee,
preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos y opinando acerca del contenido, la organización
valores presentes en los textos cuando los comparte con textual, el sentido de diversos recursos
otros, y comparando textos entre sí para sistematizar textuales y la intencióndel autor, explicando los
características comunes de tipos textuales y géneros efectos del texto en los lectores a partir de su
discursivos. experiencia y de los contextos en que se
desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de
textos de su preferencia, sustentando su
posición sobre estereotipos, creencias,
valores presentes en los textos cuando los
comparte con otros, y comparando textos
entre sí para sistematizar características de
tipos textuales y géneros
discursivos.
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Competencia Lee diversos tipos de textos CICLO VII

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos combina capacidades como:Obtiene
información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención
de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se SECUNDARIA
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos”y
realiza desempeños como los siguientes: se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
Obtiene e integra información contrapuesta que se VII realiza desempeños como los siguientes:
encuentra en distintas partes del texto, o mediante una Obtiene e integra información contrapuesta o
lectura intertextual, en diversos tipos de texto de ambigua que se encuentra en distintas partes del
estructura compleja y vocabulario variado y texto, o mediante una lectura intertextual, de
especializado. diversos tipos de texto de estructura compleja que
Infiere información deduciendo diversas y múltiples contienen sesgos y contradicciones, así como
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como vocabulario variado y especializado.
características de seres, objetos, hechos y lugares, el Infiere información deduciendo diversas y múltiples
significado de palabras en contexto y expresiones con relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
sentido figurado, a partir de información contrapuesta, o características de seres, objetos, hechos y lugares,
mediante una lectura intertextual. el significado de palabras en contexto y expresiones
Interpreta el sentido global del texto, explicando el con sentido figurado, a partir de información
tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas contrapuesta o de detalle, o mediante una lectura
(retórica, diseño y composición, paratextos), intertextual.
considerando las características de los tipos y géneros Interpreta el sentido global del texto, explicando el
textuales, clasificando y sintetizando la información, y tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas
elaborando conclusiones sobre el texto. (retórica, diseño y composición, paratextos),
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, considerando las características de lostipos y
sesgos, algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora, géneros textuales, clasificando y sintetizando la
antítesis, entre otras), la trama, motivaciones y evolución información, y elaborando conclusiones sobre el
de personajes, estereotipos, así como el uso de la texto.
información estadística, en relación al sentido global del Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, ambigüedades, contraargumentos, diversas figuras
lenguajes y contextos. retóricas, la trama y evolución de personajes, el uso
Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca de la información estadística, lasrepresentaciones
del contenido, la organización textual, las estrategias sociales y la intención del autor, en relación al
discursivas y la intención del autor, explicando la eficacia sentido global del texto, vinculándolo con su
de la información y los efectos deltexto en los lectores a experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
partir de su experiencia y de los contextos Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando
socioculturales acerca del contenido, la organización textual, las
Justifica la elección o recomendación de textos de su estrategias discursivas, las representaciones
preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos, sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio
creencias, valores y relaciones de poder presentes en los crítico sobre la eficacia de la información y el estilo
textos cuando los comparte con otros, y comparando del autor, así como los efectos del texto en los
textos entre sí para sistematizar características de tipos lectores a partir de su experiencia y de los contextos
textuales y géneros discursivos. socioculturales,
Justifica la elección o recomendación de textosde
su preferencia, sustentando su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos
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cuando los comparte con otros, y comparando

textos entre sí para sistematizar características de
tipos textuales y géneros discursivos o de
movimientos literarios.

Competencia Lee diversos tipos de textos CICLO VII

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos combina capacidades como:Obtiene
información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realizadesempeños
como los siguientes:
Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, o
mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja que contienen falacias,
paradojas, matices, así como vocabulario variado y especializado.
Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, a partir de información contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o mediante una lectura
intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas
(retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, contraargumentos,
diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, los niveles de significado(alegorías y
simbolismos), el uso de la información estadística, las representaciones sociales y la intencióndel autor, en
relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información, el estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos cuando los comparte con otros, comparando textos entre sí
para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivo o de movimientos literarios.

Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VI

Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Reflexiona
y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar yaclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos lector según la situación
comunicativa.
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y SECUNDARIA
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de
realiza desempeños como los siguientes: textos” y logra el nivel esperado del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al realiza desempeños como los siguientes:
destinatario tipo textual y a algunas características del Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, destinatario, registro formal e informal, tipo
distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando textual y a algunas característicasdel género
el formato y soporte, e incorporando un vocabulario discursivo, de acuerdo al propósito
pertinente que incluye sinónimos y diversos términos comunicativo, distinguiendo el registro formal e
propios de los campos del saber. informal, seleccionando el formato y soporte, e
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al incorporando un vocabulario pertinente que
propósito comunicativo, ampliando la información de forma incluye sinónimos y diversos términos propios
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y de los campos del saber.
subtemas, estableciendo relaciones lógicas (enespecial, Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
de consecuencia, contraste y comparación) a través de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
algunos referentes y conectores, y utilizando recursos información de forma pertinente. Organiza y
gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o
que contribuyen al sentido de su texto. secciones, estableciendo relaciones lógicas (en
Emplea recursos textuales y figuras retóricas especial, de comparación, simultaneidad y
(comparaciones e hipérboles, entre otras) con distintos disyunción) a través de diversos referentes y
propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), conectores, y utilizando recursos gramaticales y
reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para ortográficos (como la tildación diacrítica) que
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para contribuyen al sentido de su texto.
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de Emplea algunas estrategias discursivas,
producir efectos en el lector (como el entretenimiento o el recursos textuales y figuras retóricas (símiles,
suspenso). epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que propósitos, como aclarar ideas
escribe, revisando si se adecúa a la situación (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos
comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se en el texto, así como para caracterizar
presentan vacíos de información, así como el uso personas, personajes y escenarios, o para
pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
de los recursos ortográficos empleados para mejorar y el fin de producir efectos (como el
garantizar el sentido de su texto. entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales Reflexiona y evalúa de manera permanente el
utilizados y el efecto de su texto en los lectores, texto que escribe, revisando si se adecúa ala
sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos, situación comunicativa, si las ideas son
características de tipos textuales y géneros discursivos, coherentes entre sí o se presentan vacíos de
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje información, así como el uso pertinente de
escrito. conectores, referentes y vocabulario, además
de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Emite un juicio sobre el sentido de los recursos
formales utilizados y el efecto de su texto en
los lectores, sistematizando aspectos
gramaticales y ortográficos, características de
diversos tipos textuales y géneros discursivos,
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

así como otras convenciones vinculadas con el

lenguaje escrito.

Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VII

Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Reflexiona
y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” yse SECUNDARIA
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de
desempeños como los siguientes: textos” y se encuentra en proceso al nivel
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al esperado del ciclo VII realiza desempeños como
destinatario, tipo textual y a algunas características del los siguientes:
género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
usando estratégicamente el registro formal e informal, destinatario, tipo textual y a diversas
seleccionando el formato y soporte, incorporando un características del género discursivo, de acuerdo
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos al propósito comunicativo, usando
términos especializados. estratégicamente el registro formal e informal,
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al seleccionando el formato y soporte, y un
propósito comunicativo, ampliando la información de vocabulario pertinente y preciso que incluye
forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, sinónimos y términos especializados.
subtemas, secciones, estableciendo relaciones lógicas Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
(en especial, de comparación, simultaneidad y acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
disyunción) a través de diversos referentes, conectores y información de forma pertinente. Organiza y
otros marcadores textuales, y utilizando recursos jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y
gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) estableciendo diversas relaciones lógicas a
que contribuyen al sentido de su texto. través de un conjunto variado de referentes,
Emplea algunas estrategias discursivas, recursos conectores y otros marcadores textuales, y
textuales y figuras retóricas (metáforas, antítesis, utilizando recursos gramaticales y ortográficos
sinestesia, entre otras) con distintos propósitos, como (como la tildación diacrítica y los tiempos
aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
sentidos en el texto, así como para caracterizar Emplea diversas estrategias discursivas y figuras
personas, personajes y escenarios, o para elaborar retóricas con distintos propósitos, como
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en
efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión). el texto, así como para caracterizar personas,
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que personajes y escenarios, o para elaborar patrones
escribe, revisando si se adecúa a la situación rítmicos y versos libres, con el fin de producir
comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan efectos en el lector (como el suspenso yla
entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y persuasión).
vocabulario especializado, además de los recursos Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a la
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

ortográficos empleados para mejorar y garantizar el situación comunicativa, si las ideas son
sentido de su texto. coherentes y se relacionan entre sí, así como el
Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario
o sugiere sentidos en su texto y produce efectosen los especializado, además de los recursos
lectores, sistematizando aspectos formales, gramaticales ortográficos empleados para mejorar y garantizar
y ortográficos, características de tipos textuales y géneros el sentido de su texto.
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con Emite un juicio crítico sobre el modo en que el
el lenguaje escrito. lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto
que escribe y produce efectos en los lectores,
explicando y sistematizando aspectos formales,
gramaticales y ortográficos, características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.

Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VII

Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Reflexiona
y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas características del
género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
términos especializados.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de
forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones
lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, yutilizando
recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto.
Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos, como persuadir,
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como
el suspenso y la verosimilitud).
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos
cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y
produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y
ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.

Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna CICLO VI

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como:
Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto oral
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica Interactúa
estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua SECUNDARIA
materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del Cuando el estudiante “se comunica oralmente en
ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su VI realiza desempeños como los siguientes:
texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a Expresa oralmente ideas y emociones,
algunas características del género discursivo, de acuerdo adecuando su texto oral a sus interlocutores,
al propósito comunicativo, usando un registro formal o contexto, tipo textual y a algunas características
informal de modo pertinente, así como recursosno del género discursivo, de acuerdo al propósito
verbales y paraverbales para mantener el interés, comunicativo, usando un registro formal o
conmover al público o producir diversos efectos. informal de modo pertinente, así como recursos
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando no verbales y paraverbales para mantener el
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las interés, conmover al público o producir diversos
ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en efectos.
especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a Desarrolla ideas en torno a un tema,
través de diversos referentes y conectores,e incorporando ampliando información de forma pertinente.
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
términos propios de los campos del saber. relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
Interactúa en diversas situaciones orales, adaptando lo comparación, simultaneidad y disyunción) a
que dice a los puntos de vista y necesidades de sus través de diversos referentes y conectores, e
interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar ideas, incorporando un vocabulario pertinente que
utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos incluye sinónimos y términos propios de los
y algunos términos propios de los campos del saber, y campos del saber.
recurriendo a normas y modos de cortesía según el Interactúa en diversas situaciones orales,
contexto sociocultural. utilizando algunas estrategias discursivas y
Obtiene información explícita, relevante y adaptando lo que dice a los puntos de vista y
complementaria, compara información contrapuesta en necesidades de sus interlocutores, para
textos orales que presentan expresiones con sentido argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando
figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
propios de los campos del saber. términos propios de los campos del saber y
Infiere información deduciendo características de seres, recurriendo a normas y modos de cortesía
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en según el contexto sociocultural.
contexto y expresiones con sentido figurado,
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así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir Obtiene información explícita, relevante y
de información explícita y presuposiciones del texto oral. complementaria, compara información
Interpreta el sentido del texto oral según modos contrapuesta en textos orales que presentan
culturales diversos, relacionando recursos verbales, no sesgos y expresiones con sentido figurado,
verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, diversos registros y vocabulario que incluye
clasificando y sintetizando la información, y elaborando sinónimos y términos propios de los campos del
conclusiones sobre lo escuchado. saber.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, Infiere información deduciendo característicasde
motivaciones de personas, personajes, algunas figuras seres, objetos, hechos y lugares, el significado
retóricas (como hipérboles, epítetos, antítesis), la trama y de palabras en contexto y expresiones con
los estereotipos, así como las intenciones de sus sentido figurado, así como diversas relaciones
interlocutores, en relación al sentido global del texto, lógicas y jerárquicas a partir de información
vinculándolo con su experiencia y el contexto contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto
sociocultural. oral.
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos Interpreta el sentido del texto oral según modos
orales del ámbito escolar, social y de medios de culturales diversos, relacionando recursos
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a verbales, no verbales y paraverbales,
la situación comunicativa, la pertinencia de recursos considerando algunas estrategias discursivas
verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la utilizadas, explicando el tema y propósito,
cohesión entre las ideas, considerando las diferentes clasificando y sintetizando la información, y
variedades lingüísticas del país para valorar su elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
diversidad a partir de su experiencia y de los contextos Explica diferentes puntos de vista,
socioculturales en que se desenvuelve. contradicciones, sesgos, algunas figuras
Justifica su posición sobre el contenido del texto, el retóricas (como símil, metáfora, aliteraciones), la
propósito comunicativo, las intenciones de los trama, motivaciones y evolución personajes, los
interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio diferentes roles sociales y estereotipos, así como
sobre estereotipos y valores presentes en los textos las intenciones de sus interlocutores, en relación
orales en que participa. al sentido global del texto, vinculándolo con su
experiencia y el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación comunicativa,
la pertinencia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la cohesión entrelas
ideas, contrastando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad a
partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
Justifica su posición sobre el contenido del texto,
la confiabilidad de la información, el propósito
comunicativo, algunas estrategias discursivas, las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho, emitiendo un juicio sobre los estereotipos,
creencias, valores presentes en
los textos orales en que participa.

Competencia Se comunica oralmente CICLO VII

Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:
Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto oral
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica Interactúa
estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas
de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua SECUNDARIA
materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del Cuando el estudiante “se comunica oralmente en
ciclo VII realiza desempeños como los siguientes: lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto esperado del ciclo VII realiza desempeños como
oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género los siguientes:
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando el Expresa oralmente ideas y emociones,
registro formal e informal de modo pertinente, así como adecuando su texto oral a sus interlocutores,
recursos no verbales y paraverbales para mantener el contexto, tipo textual y género discursivo, de
interés, conmover al público o producir diversos efectos. acuerdo al propósito comunicativo, usando
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información estratégicamente el registro formal e informal, así
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, como recursos no verbales y paraverbales para
estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a mantener el interés, conmover al público o producir
través de un variado conjunto de referentes, conectores y diversos efectos.
otros marcadores textuales, e incorporando un vocabulario Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos información de forma pertinente. Organiza y
especializados. jerarquiza las ideas, estableciendo diversas
Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando relaciones lógicas entre ellas a través de un
estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente variado conjunto de referentes, conectores y otros
cómo y en qué momento participar para aclarar, persuadiry marcadores textuales, incorporando un
consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye vocabulario pertinente y preciso que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber y sinónimos y términos especializados.
recurriendo a normas y modos de cortesía según el Interactúa en diversas situaciones orales,
contexto sociocultural. utilizando estrategias discursivas y, decidiendo
Obtiene información explícita, relevante y estratégicamente cómo y en qué momento
complementaria, compara información contrapuesta en participar para persuadir, contraargumentar y
textos orales que presentan sesgos, ambigüedades, consensuar, utilizando un vocabulario preciso o
expresiones con sentido figurado, diversos registros y especializado, y recurriendo a normas y modos de
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de cortesía según el contexto sociocultural.
los campos del saber. Obtiene información explícita, relevante y
Infiere información deduciendo diversas y múltiples complementaria, compara información
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como contrapuesta en textos orales que presentan
características de seres, objetos, hechos y lugares, el falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades,
significado de palabras en contexto y expresiones con expresiones con sentido figurado, diversos
sentido figurado, a partir información contrapuesta e registros y vocabulario preciso y especializado.
implicada, presuposiciones y sesgos del texto oral. Infiere información deduciendo diversas y
Interpreta el sentido del texto oral según modos múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el
culturales diversos, relacionando recursos verbales, no texto oral, así como características de seres,
verbales y paraverbales, considerando algunas objetos, hechos y lugares, el significado de
estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y palabras en contexto y expresiones con sentido
propósito, clasificando y sintetizando la información, y figurado, a partir de información implicada,
elaborando conclusiones sobre lo escuchado. ambigua y contrapuesta, presuposiciones y
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos del texto oral.
sesgos, falacias, algunas figuras retóricas (como Interpreta el sentido del texto oral según modos
sinestesia, metáfora, antítesis), la trama, motivaciones y culturales diversos, relacionando recursos
evolución de personajes, los diferentes roles sociales y verbales, no verbales y paraverbales,
considerando diversas estrategias discursivas
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los estereotipos, así como las intenciones de sus utilizadas, explicando el tema y propósito,
interlocutores, en relación al sentido global del texto, clasificando y
vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos
orales del ámbito escolar, social y de medios de
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a
la situación comunicativa, la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la
cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes
variedades lingüísticas del país para valorar su
diversidad a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
Justifica su posición sobre el contenido del texto, la
confiabilidad de la información, el propósito
comunicativo, las estrategias discursivas, las presentes
en los textos, las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los
estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder
presentes en los textos orales en que participa.

ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS DE INGLES

Currículo Nacional Diversificado
Área: Ingles Grado: 1ero. a 5to.
Docente:
Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.
Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO VI
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
Obtiene información del texto oral en inglés.
Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionadaUtiliza
recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores Reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el
texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y para-verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
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Desempeños de PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños de SEGUNDO GRADO DE

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y SECUNDARIA
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI Cuando el estudiante “se comunica oralmente en
realiza desempeños como los siguientes: inglés” y ha logrado el nivel esperado del ciclo VI
Obtiene información explícita y relevante en textos realiza desempeños como los siguientes:
orales en inglés, con vocabulario cotidiano Obtiene información explícita y relevante en textos
reconociendo el propósito comunicativo participando orales en inglés, con vocabulario cotidiano que
como oyente activo y apoyándose en el contexto. incluye algunos sinónimos reconociendo el
Infiere información en inglés deduciendo características propósito comunicativo, participando como oyente
de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el activo y apoyándose en el contexto.
significado de palabras, frases y expresiones dentro de Infiere información en inglés, deduciendo
un contexto, así como relacioneslógicas (semejanza y características de personas, animales, objetos,
diferencia) y jerárquicas (ideas principales y lugares y hechos, el significado de palabras, frasesy
complementarias) en textos orales e interpreta el sentido expresiones en contexto, así como secuencias
del texto oral apoyándose en recursos verbales, no temporales, relaciones de semejanza-diferencia
verbales y para-verbales del emisor. deduciendo el tema central y conclusiones en textos
Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés orales e interpreta el sentido del texto oral
sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales apoyándose en recursos verbales, no verbales y
acerca de información personal, preferencias para-verbales del emisor.
alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés
sus interlocutores y contexto utilizando recursos no sobre información personal instrucciones, hábitos
verbales y para-verbales para enfatizar la información y alimenticios, obligaciones, planes e intereses,
mantener el interés. eventos pasados, eventos futuros, y comparaciones
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando adecuándose a sus interlocutores ycontexto
información de forma pertinente. Organiza las ideas con utilizando recursos no verbales y para- verbales
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo para enfatizar la información y mantener el interés.
relaciones lógicas entre ellas (en especial de adición, Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de información de forma pertinente. Organiza y
conectores e incorporando vocabulario cotidiano y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluideza
construcciones gramaticales determinadas mediante el su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas
uso de oraciones de mediana complejidad. (en especial de contraste, secuencia, causa,
Interactúa en diversas situaciones orales con otras consecuencia, comparación) a través de conectores
personas en inglés formulando y respondiendo coordinados y subordinados e incorporando
preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
complementando ideas adaptando sus respuestas a los determinadas mediante el uso de oraciones de
puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario mediana complejidad.
cotidiano y pronunciación y entonación adecuada. Interactúa en diversas situaciones orales con otras
Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, personas en inglés formulando y respondiendo
opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, preguntas, haciendo algunos comentarios,
secuencias temporales, propósito comunicativo y explicando y complementando ideas adaptando sus
relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones respuestas a los puntos de vista delinterlocutor,
relacionando la información con sus conocimientos del aclarando y contrastando ideas utilizando
tema. vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación
adecuada.
Reflexiona sobre el texto oral que escucha en
inglés, opinando sobre el tema central,
características de personas, animales, objetos,
lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza, diferenciay
conclusiones relacionando la información con sus
conocimientos del tema.
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Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO VII

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
Obtiene información del texto oral en inglés.
Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada Utiliza
recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores Reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Desempeños de TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y SECUNDARIA
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII Cuando el estudiante “se comunica oralmente en
realiza desempeños como los siguientes: inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado
Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
en textos orales en inglés, que presentan vocabulario Obtiene información explícita, relevante y
variado que incluye sinónimos reconociendo el propósito contrapuesta en textos orales en inglés que
comunicativo participando como oyente activo y presentan vocabulario variado reconociendo el
apoyándose en el contexto. propósito comunicativo, hechos y opiniones,
Infiere información en inglés deduciendo características participando como oyente activo y apoyándose en
de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el el contexto.
significado de palabras, frases y expresiones en Infiere información en inglés deduciendo
contexto, así como secuencias temporales, relaciones características de personas, animales, objetos,
de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto lugares y hechos, el significado de palabras, frasesy
deduciendo el tema central,ideas complementarias y expresiones en contexto así como secuencias
conclusión en textos orales e interpreta el sentido del temporales, propósito comunicativo, relaciones de
texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales semejanza y diferencia, relaciones de causa-
y para-verbales del emisor. efecto, el tema central, ideas complementarias y
Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre conclusiones en textos orales a partir de
festividades, lugares turísticos, intereses, comidastípicas, información implícita y explícita e interpreta el
rutinas, eventos pasados experiencias, planes, sentido del texto oral apoyándose en recursos
posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose a verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
sus interlocutores y contexto utilizando recursos no Expresa oralmente sus ideas y opiniones en
verbales y para-verbales para enfatizar la información y inglés para realizar una compra, orden, pedido e
mantener el interés. invitación; describir memorias, actividades
pasadas, experiencias, situaciones irreales y
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando reportes; brindar sugerencias, comparar eventos,
información de forma pertinente. Organiza y adecuando su texto oral a sus interlocutores y
jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluideza contexto utilizando recursos no verbales y para-
verbales para enfatizar la
su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre
ellas (en especial de, contraste, secuencia, causa,
información, mantener el interés y producir
consecuencia, comparación y disyunción) a través
diversos efectos.
de conectores coordinados, subordinados y otros
Desarrolla ideas en torno a un tema
referentes incorporando vocabulario variado y
ampliando información de forma pertinente.
construcciones gramaticales determinadas y
Organiza y jerarquiza ideas con coherencia,
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pertinentes mediante el uso de oraciones en su cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo

mayoría complejas. relaciones lógicas entre ellas a través de
Interactúa en diversas situaciones orales con otras diferentes conectores coordinados,
personas en inglés formulando y respondiendo subordinados y otros referentes incorporando
preguntas, haciendo comentarios, explicando y vocabulario variado y construcciones
complementando ideas adaptando sus respuestas a gramaticales determinadas y pertinentes
los puntos de vista y necesidadesdel interlocutor, mediante el uso de diversos tipos de
aclarando y contrastando ideas utilizando oraciones en su mayoría complejas y
vocabulario variado y pronunciación y entonación compuestas.
inteligible. Interactúa en diversas situaciones orales con
Reflexiona sobre el texto oral que escucha en otras personas en inglés formulando y
inglés, opinando sobre el tema central, respondiendo preguntas, haciendo
características de personas, animales, objetos, comentarios, explicando y complementando
lugares, secuencias temporales, propósito ideas adaptando sus respuestas a los puntos
comunicativo y relaciones de semejanza y de vista y necesidades del interlocutor,
diferencia, relaciones de causa-efecto y aclarando y contrastando ideas, así como
conclusiones relacionando la información con sus decidiendo en que momento participará en
conocimientos del tema situaciones como diálogos, debates, paneles y
presentaciones utilizando vocabulario variado y
pronunciación y entonación inteligible.
Reflexiona sobre el texto oral que escuchaen
inglés, opinando sobre el tema central,
características de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales,
propósito comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa-
efecto y conclusiones, hechos y opiniones
relacionando la información con sus
conocimientos del tema.

Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO VII

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
Obtiene información del texto oral en inglés.
Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada Utiliza
recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores Reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusionesa
partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la
pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
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Desempeños de QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:
Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés, con vocabulario variado
reconociendo el propósito comunicativo, hechos, opiniones, y posturas del emisor, participando como oyente activo y
apoyándose en el contexto.
Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito comunicativo,
relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, , ideas complementarias
conclusiones, y posturas del emisor en textos orales a partir de información implícita y explícita e interpreta el sentido
del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir síntomas, enfermedades, tratamientos médicos,
medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros
adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizarla
información, mantener el interés y producir diversos efectos.
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza sus ideas y las jerarquizacon
coherencia, cohesión y fluidez, estableciendo diferentes relaciones lógicas entre ellas a través de un variado usode
conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y especializado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría
complejas y compuestas.
Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y
necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas, así como decidiendo en que momento participará para
persuadir y contra argumentar en situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones utilizando
vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.

Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés CICLO VI

Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:Obtiene
información del texto escrito en inglés.
Infiere e interpreta información del texto en inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos
con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso
del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia

Desempeños de PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños de SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés”
inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado del y ha logrado el nivel esperado del ciclo VI realiza
ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Obtiene información relevante y complementaria Obtiene información relevante y complementaria
ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando distinguiéndola de otra cercana y semejante; integradatos
datos que se encuentran dispersos con estructuras en diversos tipos de textos escritos en inglés, con
gramaticales simples y algunos elementos complejos y estructuras simples y algunos elementos complejos, con
vocabulario cotidiano vocabulario cotidiano que incluye algunos sinónimos
Infiere información deduciendo características de seres, Infiere información deduciendo características de seres,
objetos, hechos, lugares, en textos escritos en ingles objetos, hechos, lugares, en textos escritos en ingles
acerca de información personal, preferencias alimenticias, acerca de información personal, instrucciones, hábitos
eventos presentes y futuros, el significado de palabras y alimenticios obligaciones, planes e intereses, eventos
expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones pasados y futuros, el significado de palabras y
lógicas (causa-efecto) a partir de información explicita e expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones
implícita del texto. lógicas (causa-efecto), y jerárquicas (idea principal y
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Interpreta el sentido global del texto integrando complementarias), a partir de información explícita e
información explícita e implícita identificando el propósito implícita del texto.
comunicativo e ideas principales. Interpreta el sentido global del texto integrando
Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el información explícita e implícita identificando el propósito
contenido, organización textual y sentida de algunos comunicativo, ideas principales y características
recursos textuales a partir de su experiencia y contexto. Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que lee
opinando sobre el contenido, organización textual y
sentido de algunos recursos textuales a partir de su
experiencia y contexto.

Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés CICLO VII

Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
Obtiene información del texto escrito en inglés.
Infiere e interpreta información del texto en inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el
texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
Reflexiona sobre
las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el
efectodel texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeños de TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en SECUNDARIACuando el estudiante “lee
inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado del diversos tipos de texto en inglés” y se encuentra
ciclo VII realiza desempeños como los siguientes: en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
Obtiene información relevante y complementaria desempeños como los siguientes:
ubicada en distintas partes del texto en inglés con Obtiene e integra información relevante,
estructuras gramaticales de mediana complejidad y complementaria y contrapuesta ubicada en
vocabulario variado distintaspartes del texto escrito en inglés con
Infiere información deduciendo El tema central, estructuras gramaticales de mediana
características y secuencias temporales de textos complejidad y algunas complejas, así como
escritos en inglés acerca de festividades, lugares vocabulario variado y especializado
turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados Infiere información deduciendo El tema central,
experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, características, secuencias temporales de textos
prohibiciones, escritos en inglés acerca de compras, ordenes,
, vocabulario variado en contexto, así como clasificando y invitaciones; eventos pasados, experiencias,
sintetizando la información, y elaborando conclusiones reportes; sugerencias, comparar eventos,
sobre el texto a partir de información explícita e implícita expresar posibilidades futuras, obligaciones y
del texto. prohibiciones, vocabulario variado en contexto,
Interpreta el sentido global del texto integrando así como clasificando y sintetizando la
información explícita e implícita identificando el información, y elaborando conclusiones sobre el
propósito comunicativo, ideas principales y texto a partir de información explícita e implícita
características del texto.
Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés Interpreta el sentido del texto relacionando
opinando acercas del contenido, organización textual y información relevante y específica elabora
sentido de diversos recursos textuales, explicando el conclusionessobre el texto
efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés
contexto opinando acercas del contenido, organización
textual ysentido de diversos recursos textuales,
explicando el efecto del texto en el lector a
partir de su experiencia y
contexto.
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Desempeños de QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:
Obtiene e integra información relevante, complementaria, contrapuesta ubicada en distintas partes del texto con
estructuras gramaticales de mediana complejidad algunas complejas y vocabulario variado y especializado
Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés
acerca de enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias
presentes, experiencias pasadas, planes futuros; vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando
la información, y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto.
Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica y complementaria, elabora
conclusiones sobre el texto
Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido, organización textual y sentido de
diversos recursos textuales, la intención del autor, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia
y contexto.

Competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos CICLO VI

Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades
como:Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y
cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma
pertinente Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósitoy
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales)
con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y demediana complejidad. Utiliza
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre
el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
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Desempeños de PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños de SEGUNDO GRADO DE

Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de SECUNDARIA
textos de forma reflexiva” y se encuentra en proceso al Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los tipos detextos de forma reflexiva” y ha logrado el
siguientes: nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una como los siguientes:
extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al Escribe textos de mediana complejidad en inglés
destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, de una extensión de 90 a 100 palabras,
distinguiendo el registro formal e informal utilizando adecuando su texto al destinatario, propósito
vocabulario cotidiano y pertinente. comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el
Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema registro formal e informal incorporando
central ampliando la información de acuerdo al propósito vocabulario cotidiano y pertinente.
comunicativo. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un
cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas en tema central ampliando la información de acuerdo
especial de adición, contraste, secuencia, causa y al propósito comunicativo de forma pertinente.
consecuencia utilizando conectores apropiados y Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos
vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar estableciendo relaciones lógicas entre éstas en
sentido al texto. especial de contraste, secuencia, causa,
Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal comodiversos consecuencia y comparación a través de
recursos ortográficos, así como construcciones conectores coordinados y subordinados e
gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de incorporando vocabulario cotidiano y pertinente
mediana complejidad. que contribuyen a dar sentido al texto.
Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como
si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando diversos recursos ortográficos, así como
la coherencia entre las ideas, el uso de algunos construcciones gramaticales determinadas en su
conectores, el vocabulario empleado, así como mayoría estructuras demediana complejidad con
la finalidad contribuir a la claridad del texto.
Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
revisando si se adecúa al destinatario, propósito,
tema yregistro verificando la coherencia entre las
ideas, el uso
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los recursos ortográficos usados para mejorar y dar de algunos conectores, el vocabulario adecuado,
sentido al texto. las estructuras usadas, así como los recursos
ortográficos utilizados para mejorar y dar sentido
al texto.

Competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos CICLO VII

Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades
como:Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y
cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma
pertinente Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza
y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus
ideas a través del uso dealgunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente
a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Desempeños de TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE
Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de SECUNDARIA Cuando el estudiante “Escribe en
textos de forma reflexiva” y se encuentra en proceso al inglés diversos tipos detextos de forma reflexiva” y
nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
siguientes: VII realiza desempeños como lossiguientes:
Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 Escribe textos variados en inglés de una extensión
a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, de 100 a 140 palabras adecuando su texto al
propósito comunicativo, registro formal e informal, tipo de destinatario, diferentes propósitos comunicativos
texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y y tipos de texto, usando registros formales e
utilizando vocabulario variado y pertinente. informales según el contexto, seleccionando el
Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema formato y soporte adecuados y empleando
central ampliando la información de acuerdo al propósito vocabulario variado y pertinente que permiten
comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza claridad en sus textos.
sus ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un
relaciones lógicas entre éstas en especial de contraste, tema central ampliando la información de acuerdo
secuencia, causa, consecuencia, comparación y al propósito comunicativo de forma pertinente.
disyunción a través de conectores coordinados y Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de
subordinados e incorporando vocabulario variado y mediana extensión estableciendo relaciones
pertinente que contribuyen a dar sentido al texto. lógicas entre éstas a través de un conjunto de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal comodiversos diferentes conectores coordinados, subordinados
recursos ortográficos, así como construcciones y otros referentes e incorporando vocabulario
gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría variado y pertinente que contribuyen a dar sentido
estructuras de mediana complejidad y complejas con la al texto.
finalidad contribuir a la claridad del texto. Utiliza diversas estrategias discursivas del
Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, lenguaje escrito tal como recursos ortográficos
revisando si se adecúa a la situación comunicativa variados, así como construcciones gramaticales
verificando la coherencia entre las ideas, el usoapropiado determinadas y pertinentes en su mayoría
de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras estructuras de mediana complejidad y complejas
apropiadas usadas, así como los recursos con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés
de forma permanente, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa verificando la coherencia
entre las ideas, el uso apropiado de recursos
cohesivos, el vocabulario
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ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el adecuado, las estructuras apropiadas usadas, así
sentido del texto. como los recursos ortográficos utilizados para
mejorar y garantizar el sentido del texto.

Competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos CICLO VII

Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades
como:Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y
cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma
pertinente Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto
al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y
subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales)con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones
gramaticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en
inglés.
Desempeños de QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva” y ha logrado el nivel
esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras, adecuándose al
destinatario, diferentes propósitos comunicativos, tipos de textos, registros formales e informales según el
contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente de
acuerdo a la temática tratada que permiten claridad en sus textos
Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema central ampliando la información de
acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de diversa
extensión estableciendo diferentes relaciones lógicas entre éstas a través de un variado uso de diferentes
conectores incorporando vocabulario variado y especializado que contribuyen a dar sentido al texto.
Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados, así como
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas y complejas
con lafinalidad contribuir a la claridad del texto.
Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario
variado y adecuado, las diferentes estructuras usadas, así como los recursos ortográficos utilizados para
mejorar y
garantizar el sentido del texto.
Orientaciones metodológicas:
a. método: Activo –Inductivo – Deductivo – Heurístico.
b. técnicas: Observación sistemática, Análisis de contenido, Pruebas escritas
c. medios y materiales: Láminas, Textos, Diccionario. Libro, Afiches, Fichas, prácticas. Material didáctico elaborado por docentes y alumnos,
Copias.
Matriz de Evaluación
Criterios Indicadores Instrumentos
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 DE TRABAJO  Escucha y comprende la importancia de los saludos dentro su  Ficha de

EN EQUIPO Y entorno. observación
DISCUSIÓN  Expresa el alfabeto inglés.  El debate
EN GRUPOS:  Reconoce el vocabulario básico entorno a su vida cotidiana Guía de
 Lluvia de ideas.  Entiende y sigue instrucciones sencillas usadas en el aula y diálogo
 Debate dirigido fuera de ella.  Mapa conceptual
 Diálogo  Expresa los números en inglés con información personal.  proyectos
 Trabajo grupal  Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo y de su  Pruebas de
entorno inmediato, con entonación adecuada. desarrollo
 Ejercicios
interpretativos
Pruebas de
selección múltiple
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 Participativa y  Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el  Lista de cotejo

colaborativa proceso comunicativo, así como las expresiones necesarias  Cuaderno de
 UVE Heurística para iniciar o terminar un diálogo. trabajo
 Prácticas  Pide y da información personal usando el verbo to BE y los Wh. Pruebas de
questions. desarrollo
 Expresa cantidades de objetos, animales, etc. usando plurales
 TÉCNICAS  Identifica funciones comunicativas de los saludos más comunes
GRAFICOS en su comunidad.
ESQUEMÁTIC  Comprende los diferentes sonidos del alfabeto inglés.
AS  Predice significados a partir de figuras sobre instrucciones y
 Mapas comandos relacionadas con las normas de convivencia.
semánticos –  Reconoce los números en inglés.
Mapas  Identifica los pronombres personales y el verbo to BE en la
mentales situación comunicativa.
 Mapas  Identifica la estructura interrogativa del verbo to BE en textos
conceptuales relacionados a información personal.
 Redes  Discrimina el uso de los wh…question para obtener información
semánticas básica relacionada a su contexto.
 Cuadros  Infiere las reglas de los plurales en textos presentados.
sinópticos  Discrimina uso de there is/there are y palabras de cantidades
 Imágenes fijas en textos que lee.
(láminas)  Organiza la información empleando saludos que le permiten
convivir dentro del aula.
 Organiza palabras de su entorno usando el alfabeto inglés.
 Elabora un texto con instrucciones y comandos, relacionado
con su vida dentro y fuera del aula.
 Organiza información de su entorno usando los números.
 Organiza información personal y de su entorno usando la
estructura del verbo to BE.
 Usa la forma interrogativa del verbo to BE para obtener
información específica.
 Redacta preguntas wh. questions para obtener información
personal.
 Elabora pequeños textos usando plurales.
 Escribe textos breves usando sustantivos contables e
incontables.
ÁREA CURRICULAR DIVERSIFICADO DE ARTE Y CULTURA
Currículo Nacional Diversificado Área:
Grado: 1° a 5°
Docente:
Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos

Competencia : Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales CICLO VI

Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales combina las
siguientescapacidades:
Percibe e interpreta manifestaciones artístico-
[Link] manifestaciones artístico-
culturales.
Reflexiona creativa y críticamente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características
fundamentalesde los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a
experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e
interpretaciones en las [Link] las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de
manifestaciones artístico-culturales de
diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar
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la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad y la

riqueza de la
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obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del
uso delas técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.

Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE

Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica SECUNDARIA
manifestaciones artístico culturales” y se encuentra en Cuando el estudiante “Aprecia de manera
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños crítica manifestaciones artístico culturales” y
como los siguientes logra el nivelesperado del ciclo VI realiza
Analiza e interpreta las cualidades estéticas de desempeños como lossiguientes
manifestaciones artístico-culturales diversas usando Interpreta las cualidades estéticas de las
referentes personales y sociales. Describe las diferentes expresiones artístico-culturales de diversos
reacciones que las expresiones artístico-culturales entornos,empleando el lenguaje de las artes y
generan (emociones, sensaciones e ideas) en él y en los sus referentes personales y sociales.
otros, y reconoce que corresponden a diferentes maneras Reconoce las características fundamentales
de interpretar la realidad. del lenguaje de las artes (principios,
Analiza las características principales a través de las elementos y códigos presentes y las vincula
cuales se representan las cosmovisiones, intenciones y con los individuos, contextos y épocas en las
funciones de manifestaciones artístico-culturales de que fueron producidas.
diversos contextos. Analiza e investiga las características
Integra y analiza la información que obtiene para principales demanifestaciones artístico-
generar hipótesis sobre los posibles significados e culturales de diversos contextos e identifica las
intenciones. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas reacciones que genera en suaudiencia.
en función del impacto que tienen en la audiencia. Genera hipótesis sobre el significado a partir de
la información recogida y explica la relación
que existe entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evalúa la
eficacia de las técnicas aplicadasen función del
impacto que tienen en la audiencia.

Competencia : Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales CICLO VII

Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales combina las
siguientescapacidades:
Percibe e interpreta manifestaciones artístico-
[Link] manifestaciones artístico-
culturales.
Reflexiona creativa y críticamente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función
comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de
los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos
sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que lo observan o experimentan.
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Desempeños 3° GRADO de Secundaria Desempeños 4° GRADO de Secundaria

Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico culturales” y se encuentra en manifestaciones artístico culturales” y se
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
desempeños como los siguientes: VII realiza desempeños como los siguientes:
Reconoce y describe el modo en que los elementos, Reconoce la función comunicativa de los
principios, y códigos son utilizados para comunicar elementos, principios y códigos de
mensajes, ideas y sentimientos. manifestaciones artístico- culturales de diversas
Investiga el desarrollo de diversos estilos y modos de culturas, y se cuestiona sobre aquello que
producción (tecnologías aplicadas) en las expresiones distingue las artes de otras expresiones y
artístico- culturales a lo largo de la historia, para producciones del ser humano.
Investiga las similitudes y diferencias en el estilo,
los temas, las intenciones y las cualidades
estéticas de
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identificar y describir las transformaciones que han manifestaciones artístico-culturales de diversos

experimentado en diferentes contextos y épocas. contextos y épocas. Discute sobre la
Interpreta una expresión artístico-cultural a partir de contribución de las artes y los artistas a la
criterios propios, e integra la información recabada para sociedad.
comparar y dar sentido a las expresiones con las que se Interpreta el sentido de una expresión artístico-
vincula. Asume una postura a partir de la información que cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio
ha recogido en su investigación. de las artes. Contrasta su postura personal con
las opiniones de sus pares.

Competencia : Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales CICLO VII

Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales combina las
siguientescapacidades:
Percibe e interpreta manifestaciones artístico-
[Link] manifestaciones artístico-
culturales.
Reflexiona creativa y críticamente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función
comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de
los medios de comunicación, los cambios socialesy tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
contemporáneas y compara las diversas funciones que hacumplido el arte en una variedad de contextos
sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que lo observan o experimentan.
Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales y logra el nivel esperado
del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
Reconoce la función comunicativa y las cualidades estéticas de los elementos, principios y códigos asociados
a cada lenguaje del arte.
Investiga el desarrollo de diversos estilos y modos de producción en las expresiones artístico- culturales a lo
largode la historia, para identificar y describir las transformaciones que han experimentado en diferentes
contextos y épocas. Identifica la manera en que manifestaciones contemporáneas están influenciadas por el
pasado.
Integra la información recogida y evalúa la efectividad de una manifestación de acuerdo a la influencia que
puedetener sobre las ideas, sentimientos y actitudes de un público específico. Interpreta las intenciones y
los significadosy lo justifica basándose en los elementos y principios que definen su riqueza y posible valor
cultural.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos CICLO VI

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes
capacidades:Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creación.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones
especí[Link], experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas,
técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o
desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
personales o [Link], diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte
para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creación y
reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus
intenciones.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE

Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes SECUNDARIA
artísticos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del Cuando el estudiante “crea proyectos desde los
ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: lenguajes artísticos” y logra el nivel esperado del
Reconoce y usa los elementos de los lenguajes del arte ciclo VIrealiza desempeños como los siguientes:
cuando explora libremente para ampliar sus recursos Explora maneras en que los elementos del arte,
expresivos, y explora con distintas maneras de utilizar los materiales, herramientas, técnicas y
recursos y técnicas para ensayar su efecto en diversos procedimientos pueden ser combinados y
tipos de composiciones artísticas. manipulados para ampliar sus posibilidades
Planifica trabajos de manera independiente o expresivas y lograr sus intenciones específicas.
colaborativa, demostrando entender la intención de su Planifica trabajos de manera independiente o
trabajo e incorporando referencias de diversos contextos colaborativa demuestra una conciencia de la
culturales e históricos (por ejemplo, cuando crea una intención y basándose en diversos referentes
escultura de una figura en movimiento). Mientrasdesarrolla culturales y tecnológicos. Desarrolla trabajos
sus trabajos, explora y manipula los elementosdel arte para usando las artes de manera integrada para
comunicar sus ideas con mayor claridad e incorpora promocionar o comunicar asuntos de importancia
recursos tecnológicos cuando cree necesario. social.
Documenta las fuentes de sus ideas y las razones por las Documenta de manera visual y escrita las
cuales ha tomado decisiones en su proceso creativo. decisiones que ha ido tomando durante el
Reflexiona con sus pares y evalúa las cualidades estéticas proceso creativo. Reflexiona y evalúa las
y el manejo del lenguaje de las artes en sus creaciones y cualidades estéticas de sus creaciones, el
reconoce su rol en el proceso creativo. manejo del lenguaje de las artes y el uso efectivo
de los medios, materiales, herramientas y
técnicas en relación a su intención. Reconoce su
rol en la creación y las oportunidades de mejora
para próximaspresentaciones.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos CICLO VII

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creación.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a
audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos
lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
convencionales y no-convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio
en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va
modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera
ideas de manera interdisciplinaria y planificaproyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza
una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas
tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más
efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los
procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo
al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la
comunidad.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE

Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes SECUNDARIA
artísticos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del Cuando el estudiante “crea proyectos desde los
ciclo VII realiza desempeños como lossiguientes: lenguajes artísticos” y se encuentra en proceso
Prueba diferentes maneras de usar y combinar al nivel esperado del ciclo VII realiza
elementos del lenguaje de las artes para potenciar sus desempeños como lossiguientes:
intenciones comunicativas o expresivas. Investiga las Investiga y combina elementos, medios y
posibilidades expresivas de los medios, técnicas y técnicas convencionales y no convencionales
tecnologías y practica con aquellos que no le son para enriquecer susformas de representar, crear
familiares, con el fin de dominarlos y aplicarlos en sus discursos o narrativas diversas, así como para
creaciones. potenciar sus recursos expresivos.
Planifica sus trabajos de manera individual o Desarrolla y mejora sus ideas en para brindar
colaborativa, usando diversos referentes artístico- soluciones innovadoras para resolver problemas
culturales con los que ha entrado en contacto y que le son planteados colectivamente, que respondan a
significativos. Diseña soluciones en las que aplica medios indagaciones previas e información proveniente
tradicionales y no tradicionales que brinden soluciones a de diversas fuentes de información. Realiza
temas o asuntos de interés sobre los cuales desea proyectos artísticos interdisciplinarios donde usa
comunicarse. nuevas tecnologías que son propias de su
Documenta las diversas fuentes que ha usado para entorno de aprendizaje.
generar ideas y muestra imágenes o registros de cómo ha Mantiene un registro visual o escrito de los
diseñado su trabajo de manera individual o colaborativa. procesos usados para crear sus proyectos.
Asume diversos roles en la presentación desus proyectos Asume diferentes roles en la organización y la
y participa de algunas estrategias de difusión para presentación de sus proyectos, tomando en
convocar al público objetivo al que se dirige. cuenta sus propósitos, el público al que se dirige
y el contexto, para potenciar el efecto que espera
generar. Evalúa el impacto que tienen sus
proyectos paraél mismo y los demás.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos CICLO VII

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:Explora
y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creación.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias
en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para
lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales,
materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo
personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica
proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en
cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos
del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de
manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa
sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto
para él mismo y para la comunidad.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:
Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medios, materiales y
técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas. Empieza a desarrollar un
estilo personal.
Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos que va utilizar y selecciona referentes artísticos
y culturales particulares de acuerdo a sus intenciones. Realiza proyectos artísticos interdisciplinarios dondecombina
elementos y principios del arte para lograr sus intenciones y los va mejorando en respuesta a la auto- evaluación y
retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
Documenta sus procesos de manera visual y escrita demostrando entender cómo ha seleccionado elementos,
medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de sus
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

proyectos, tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que
espera generar. Evalúa el impacto que tienen sus proyectos para él mismo y los demás y sistematiza lo aprendido
para aplicarlo en nuevos emprendimientos.

ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS DE CIENCIA, TECNOLOGIA

Currículo Nacional Diversificado Área:
Grado: 1° a 5°
Docente:
Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.
Competencia Indaga mediante métodos científicos CICLO VI
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las siguientes
capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagación
Diseña estrategias para hacer indagación Genera y
registra datos o información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VI
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su
conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos
en base a observaciones37 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza
tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en
base a conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos
para construir conocimientos” y se encuentra en proceso al científicos para construir conocimientos” y logra el nivel
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:
Formula preguntas acerca de las características o causas Formula preguntas acerca de las características o causas
de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
observado, selecciona aquella que puede ser indagada y observado, selecciona aquella que puede ser indagada y
plantea hipótesis en las que establece relaciones de plantea hipótesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables. causalidad entre las variables.
Propone procedimientos para observar, manipular la Propone procedimientos para observar, manipular la
variable independiente, medir la variable dependiente y variable independiente, medir la variable dependiente y
controlar aspectos que pueden modificar la controlar la variable interviniente. Selecciona
experimentación. Selecciona herramientas, materiales e herramientas, materiales e instrumentos para recoger
instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos, datos cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar
que le permitan organizar su plan de acción y confirmar o su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis,
refutar su hipótesis, considerando medidas de seguridad considerando medidas de seguridad personal y del
personal y del espacio de trabajo y establece elcronograma espacio de trabajo y establece el cronograma de su
de su indagación. indagación.
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir
de la observación y mediciones repetidas de la variable de la observación y mediciones repetidas de la variable
dependiente usando los instrumentos con propiedad y dependiente usando los instrumentos con propiedad y
seguridad. seguridad. Realiza los ajustes necesarios para mejorar
Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en sus procedimientos.
base a cálculos de los valores obtenidos y confirma o refuta Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a
su hipótesis basado en evidencias, las compara con partir del cálculo de los valores obtenidos y utiliza
información confiable y elabora conclusiones. medidas de tendencia central para analizarlos, gráfica e
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Describe el procedimiento, logros, dificultades de su interpreta sus resultados en base a fuentes de

indagación, establece la causa de posibles errores en los información confiables para confirmar o refutar las
resultados, propone mejoras a realizar y sustenta sus hipótesis y elabora conclusiones.
conclusiones utilizando conocimiento científico. Describe el procedimiento que realizó en su
indagación para demostrar la hipótesis planteada, explica
las causas de posibles errores en los resultados y propone
mejoras a realizar. Sustenta sus conclusiones, en base a
sus resultados y conocimiento científico, a través de un
informe científico.

Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos CICLO VII
Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos combina las siguientes
capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagación
Diseña estrategias para hacer indagación Genera y
registra datos o información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elaborael
plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios científicos y los objetivos planteados.
Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos” y se encuentra científicos para construir conocimientos” y se encuentra en
en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
desempeños como los siguientes: como los siguientes:
Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas
sobre el objeto, hecho o fenómeno donde observará el sobre el objeto, hecho o fenómeno donde observará el
comportamiento de las variables, plantea hipótesis, comportamiento de las variables, plantea hipótesis,
basadas en conocimientos científicos, en las que basadas en conocimientos científicos, en las que
establece relaciones de causalidad entre lasvariables que establece relaciones de causalidad entre las variables que
serán investigadas, así como las que seráncontroladas. serán investigadas, así como las que seráncontroladas.
Propone y fundamenta métodos para medir Propone y fundamenta estrategias para observar,
parámetros estandarizados, manipular las variables y manipular y medir las variables y comprobar o refutar la
confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la hipótesis, además considera y argumenta la importancia de
hipótesis. Selecciona herramientas, materiales e tener un grupo control. Determina el margen de error de
instrumentos para recoger datos, así como información de sus mediciones y selecciona información de fuentes
fuentes confiables. Propone un cronograma para su confiables y herramientas, materiales, técnicas e
indagación. instrumentos para recoger datos, así como establece el
Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cronograma de su indagación.
cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la manipulación Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos
y observación sistemática de las variables dependientes e cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la manipulación
independientes, hace mediciones repetidas de las y observación sistemática de las variables dependientes e
variables y ajustes en la técnica para asegurar la precisión independientes, hace mediciones repetidas de las
de los datos. Considera las medidas de seguridad variables y ajustes en la técnica para asegurar la precisión
personal y del lugar de trabajo. de los datos. Considera las medidasde seguridad personal
Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a y del lugar de trabajo.
partir de los datos obtenidos, calcula la precisión de sus Explica relaciones de causalidad y correlación entre las
resultados y verifica la exactitud de los [Link] variables a partir de los datos obtenidos. Calcula la
sus resultados en base a fuentes de precisión de sus resultados, hace nuevas mediciones,
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

información confiables para confirmar o refutar las cuando detecta inconsistencia en sus datos, los compara
hipótesis y elabora sus conclusiones. Predice el con las hipótesis, con fuentes de información confiables y
comportamiento de las variables a partir de sus datos y elabora conclusiones. Predice el comportamiento de las
observaciones. variables a partir de sus datos y observaciones.
Explica el fundamento, procedimiento, producto de la Explica el fundamento, procedimiento, producto de la
indagación y sustenta sus conclusiones utilizando indagación y sustenta sus conclusiones utilizando
conocimiento científico. Explica la fiabilidad de los conocimiento científico. Explica la fiabilidad de los
métodos y resultados de su indagación, las causas de métodos y resultados de su indagación, las causas de
posibles errores en los resultados y propone mejoras a posibles errores en los resultados y propone mejoras a
realizar, a través de un informe científico. realizar, a través de un informe científico.

Competencia Indaga mediante métodos científicos CICLO VII

para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las
siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagación
Diseña estrategias para hacer indagación Genera y
registra datos o información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
Descripción del nivel de logro de la competencia esperada al fin del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elaborael
plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios científicos y los objetivos planteados.
Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” y logra el nivel esperado
del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
Formula un problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno donde observará el
comportamiento de las variables, plantea hipótesis alternativas y argumenta a favor o en contra de ellas,
respaldándose en información científica, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán
investigadas.
Propone y discute alternativas de diseños de procesos y estrategias, fundamentadas en conocimientos científicosy
fuentes fiables, para observar, manipular y medir las variables con exactitud y precisión y propone estrategias para
evaluar la relación entre las variables expresadas en la hipótesis. Considera medidas de seguridad personal y del
espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación.
Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la manipulación
y observación sistemática de las variables dependientes e independientes y el control de lasintervinientes, hace
mediciones repetidas de las variables que le permite evidenciar relaciones de causalidad o correlación y ajustes en la
técnica para asegurar la precisión de los datos. Considera las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Interpreta relaciones entre las variables a partir de los datos obtenidos y de la interpretación de las medidas de
tendencia central, dispersión, el error y la confiabilidad de dichos datos. Predice el comportamiento de las variables a
partir de sus observaciones, la extrapolación de los datos y elabora conclusiones comparándolas con las de teorías
científicas.
Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus conclusiones utilizando conocimiento
científico, destacando el grado en que los resultados satisfacen la pregunta de indagación y la posibilidad de aplicarlas
a otros contextos. Explica la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados
de su indagación, las causas de posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar.
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Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en CICLO VI conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo Evalúa
las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VI
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
eléctrico con la estructura del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la célula con sus
requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies; los flujos
de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta
su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial
basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo” y seencuentra energía, biodiversidad, Tierra y universo” y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo Explica, en base a fuentes con respaldo científico, quela
las células transforman la energía que adquieren del célula contiene estructuras formadas por proteínas y
exterior (fotosíntesis) y producen sustancias complejas lípidos que cumplen funciones especializadas para su
(carbohidratos, proteínas, lípidos) que a su vez pueden ser supervivencia o del organismo del que forma parte y aplica
utilizadas como fuente de energía y aplica estos estos conocimientos a situaciones cotidianas.
conocimientos a situaciones cotidianas. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el flujo
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo de la materia y energía en los seres vivos. y aplica estos
las características de los organismos actuales se conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
originaron en ancestros comunes extintos sometidos a estudiante explica que la energía del Sol es usada para
selección natural y aplica estos conocimientos a producir azúcar - fotosíntesis - y es transferida a la cadena
situaciones cotidianas. trófica de los productores a los consumidores y
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el rol de degradadores.
la carga eléctrica en la estructura de los átomos eiones y Explica, en base a fuentes con respaldo científico, quela
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por selección natural o artificial y la diversidad dentro de cada
ejemplo: el estudiante explica el funcionamiento de los especie permite la evolución y el origen de nuevas
condensadores en un circuito eléctrico. especies y aplica estos conocimientos a situaciones
Describe cuantitativamente, en base a fuentes con cotidianas.
respaldo científico, cómo las fuerzas producen movimiento Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo
por contacto o a distancia sobre un cuerpo y aplica estos las propiedades periódicas de los elementos se relacionan
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos
estudiante describe a través de un modelo las fuerzas conocimientos a situaciones cotidianas.
aplicadas al empujar una puerta o la atracción deun imán Describe, en base a fuentes con respaldo científico,
sobre un objeto metálico. cuantitativamente las relaciones entre energía mecánica y
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, quela trabajo en sistemas físicos con disipación y aplica estos
distribución de la energía del Sol y la estructura y conocimientos a situaciones cotidianas.
movimiento de la Tierra determinan el comportamiento de Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo
la atmósfera y aplica estos conocimientos a situaciones influyen los agentes que generan los fenómenos
cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica cómo la meteorológicos y aplica estos conocimientos asituaciones
intensidad de la radiación solar sobre la Tierra, cambia a cotidianas.
lo largo del año generando diferentes climas. Explica las ideas que generaron los cambios
Justifica, en base a fuentes con respaldo científico, quela paradigmáticos y sus efectos en el pensamiento humano.
biosfera es un sistema donde fluye materia y energía que Por ejemplo: el estudiante explica cuáles fueron las ideasy
es aprovechada por los seres vivos y aplica estos la tecnología que ayudaron a los científicos de la edad
conocimientos a situaciones cotidianas. media a reconocer que la Tierra no era el centro del
Evalúa el impacto de las soluciones tecnológicas en la universo.
comprensión de los fenómenos. Por ejemplo: el estudiante Presenta argumentos para defender su posición respecto
explica porque las antenas de televisión son a la influencia de un cambio paradigmático en el
pensamiento humano, así como sobre cuestiones
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

necesarias para mejorar la calidad de la imagen y el sociocientíficas y sus implicancias en la sociedad

sonido que se desplazan en forma de ondas y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante
electromagnéticas. defiende las razones por las que apoya o no la
Da razones para defender su posición respecto a teoría de la evolución.
cuestiones socio científicas, teniendo en cuenta sus
implicancias en la sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el
estudiante defiende su posición respecto al consumo de
bebidas azucaradas en envases de plástico.

Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en CICLO VII

conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos,
materia yenergía, biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universoEvalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VII
Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su
posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión
suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE

Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial SECUNDARIA
basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y
energía, biodiversidad, Tierra y universo” y seencuentra artificial basándose en conocimientos sobre
en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza seres vivos, materiay energía, biodiversidad,
desempeños como los siguientes: Tierra y universo” y seencuentra en proceso al
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la nivel esperado del ciclo VIIrealiza
relación entre las propiedades periódicas de los elementos desempeños como los siguientes:
con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos Fundamenta, en base a fuentes con
conocimientos a situaciones cotidianas. respaldocientífico, que la estructura química
Describe, en base a fuentes con respaldo científico, cómo de los ácidosnucleicos les permite ser
las fuerzas producen movimiento por contacto o a distancia replicados y albergar un código,aplica estos
sobre un cuerpo, representándolas a través de vectores y conocimientos a situaciones cotidianas.
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Fundamenta, en base a fuentes con respaldo
Describe cuantitativamente, en base a fuentes con científico, que los sistemas biológicos dependen
respaldo científico las relaciones entre energía mecánicay de la estructura de la membrana celular y la
trabajo en sistemas físicos con disipación y aplica estos producción de moléculas para conservar y
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el defender la homeostasis del organismo.
estudiante describe cómo la energía empleada para Explica, en base a fuentes con respaldo
mover el motor de una grúa se convierte en trabajo y se científico, la trayectoria que sigue un cuerpo
disipa en forma de calor como resultado de la fricción. según las fuerzas que actuaron sobre él,
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la representándolas a través de vectoresy usando
relación de parentesco entre especies actuales y fósiles, funciones trigonométricas, aplica estos
en base a la morfología de ambas y la relación entre la conocimientos a situaciones cotidianas.
evolución de las especies con los cambios ambientales Fundamenta, en base a fuentes con respaldo
ocurridos en el pasado y aplica estos conocimientos a científico, que los átomos se enlazan entre sí
situaciones cotidianas. cuando transfieren o comparten electrones,
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, quelos liberando o absorbiendo energía y que la
genes son porciones de ADN que transmiten caracteres reactividad química de las sustancias (elementos,
de progenitores a descendientes y aplica estos iones, grupos reactivos, radicales, etc.) depende
conocimientos a situaciones cotidianas. de su distribución electrónica, aplica estos
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la conocimientos a situaciones cotidianas.
relación entre la estructura de la Tierra y fenómenos Explica, en base a fuentes con respaldo
científico, que las propiedades físicas de los
materiales (punto de fusión, dureza, elasticidad,
etc.) están influenciadas por la estructura y
distribución espacial de sus moléculas, aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo
científico, queel metabolismo de los seres vivos
y la descomposición
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

observables como la gravedad, magnetismo, vulcanismo, de los cuerpos influencian la composición de la

energía geotérmica, movimientos convectivos, sismos y atmósfera, el suelo y océano, aplica estos
corrientes y aplica estos conocimientos a situaciones conocimientosa situaciones cotidianas.
cotidianas. Analiza cuestiones socio científicas en las que se
Explica cómo un evento paradigmático puede cambiar la poneen juego las intenciones de las demandas de
cosmovisión de las personas, así como las cuestiones la sociedadsobre el trabajo de los científicos y los
socio científicas pueden cambiar las formas de vida en la efectos de sus aplicaciones tecnológicas en la
sociedad. Por ejemplo: el estudiante explica que las sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el
enfermedades son ocasionadas por microorganismos y no estudiante analiza las implicancias de la
por causas mágicas, y que pueden ser tratadas con ayuda fabricación de nuevos medicamentos,
de antibióticos. considerando la satisfacción de una necesidad y
Presenta argumentos para defender su posición respecto la experimentación en seres humanos para su
a hechos paradigmáticos y cuestiones sociocientíficas validación
empleando evidencia científica y sus implicancias en la Fundamenta su posición ética empleando
sociedad y el ambiente. evidencia científica frente a hechos
paradigmáticos y cuestiones sociocientíficas. Por
ejemplo: el estudiante fundamenta su posición
con respecto a la introducción de los alimentos
transgénicos en el país.

Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en CICLO VII

conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos,
materia yenergía, biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universoEvalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VII
Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre:
la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el
origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos,
materia yenergía, biodiversidad, Tierra y universo” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes:
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la universalidad del código genético permite la
transferenciade genes entre especies, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
gen codificante de lainsulina humana ha sido transferida a bacterias para la producción de la hormona
insulina.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la expresión de genes puede ser regulada en
respuesta a estímulos externos, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la transcripción y traducción de los genes produce
proteínas que cumplen funciones específicas debido a su estructura, aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que las reacciones químicas y bioquímicas se ven
afectadas por catalizadores o condiciones del medio (pH, temperatura) y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes documentadas, que la estructura atómica o molecular determina el
comportamiento de los materiales en fenómenos en los que interviene el calor, la electricidad, el
magnetismo, y el electromagnetismo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, cuantitativa y cualitativamente, en base a fuentes documentadas que la energía electromagnética
afectaa la materia en función de su longitud de onda (efecto fotoeléctrico, dualidad onda - partícula) y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Establece, en base a fuentes con respaldo científico, relaciones de parentesco evolutivo en base a
evidencia de cambios en el ADN y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
estudiante explica que losmamíferos proceden de los reptiles y que los reptiles y las aves proceden de un
ancestro común, considerando su estructura genética.
Explica, en base a fuentes documentadas, que el Sol está compuesto principalmente de hidrógeno y helio,
que son los elementos más abundantes del universo, mientras que otros átomos más pesados presentes
en la Tierra fueron formados en otras estrellas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Analiza las implicancias del conocimiento científico en la cosmovisión y de las tecnologías en la forma de
vida delas personas desde diferentes puntos de vista. Por ejemplo: el estudiante analiza la teoría de la
evolución y explica el origen del ser humano como una secuencia de cambios en especies ancestrales, lo
que se contrapone con el creacionismo.
Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a hechos paradigmáticos,
empleando evidencia histórica.

Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas

CICLO VIpara resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
combinalas siguientes capacidades:
Delimita una alternativa de solución tecnológica
Diseña la alternativa de solución tecnológica
Implementa y valida alternativa de solución
tecnológica
Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VI
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que
lo generan, y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa
de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando
los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y proponemejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones SECUNDARIA
tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y se Cuando el estudiante “Diseña y construye
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VIrealiza soluciones tecnológicas para resolver problemas
desempeños como los siguientes: de su entorno” y logra el nivel esperado del ciclo
Determina el alcance del problema tecnológico, y las VI realiza desempeños como los siguientes:
causas que lo generan, así como su alternativa de Determina el alcance del problema tecnológico, y
solución en base a conocimientos científicos o prácticas las causas que lo generan, así como su
locales, los requerimientos que debe cumplir y los alternativa de solución en base a conocimientos
recursos disponibles para construirlo. científicos o prácticaslocales, los requerimientos
Representa gráficamente su alternativa de solución con que debe cumplir y los recursos disponibles para
dibujos estructurados y textos, describiendo suspartes o construirlo. Explica los beneficios directos e
etapas, la secuencia de pasos y características de forma, indirectos de la solución tecnológica usando
estructura y función de la misma. Justifica la selección de información confiable.
los materiales por sus características físicasy químicas, y Representa gráficamente su alternativa de
herramientas por su funcionamiento, incluye los recursos a solución con dibujos estructurados y textos,
utilizar, posibles costos y establece un cronograma de describiendo suspartes o etapas, la secuencia de
trabajo. pasos y características de forma, estructura y
Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los función de la misma. Justifica la selección de los
materiales, instrumentos y herramientas según sus materiales por sus características físicas y
funciones, considerando los requerimientos establecidos, químicas, y herramientas por su funcionamiento,
y normas de seguridad. Usa unidades medida incluye los recursos a utilizar, posibles costos y
convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte estableceun cronograma de trabajo.
o etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones Lleva a cabo su alternativa de solución,
en las dimensiones, procedimientos, error en la selección manipulando los materiales, instrumentos y
de materiales y realiza ajustes o cambios herramientas según sus funciones, considerando
necesarios. los requerimientos establecidos, y normas de
seguridad. Usa unidades medida convencionales
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

y verifica el funcionamiento de cada parte o

etapa de la solución tecnológica, detecta
imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos, error
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Explica cómo construyó su solución tecnológica, el en la selección de materiales y realiza ajustes o

conocimiento científico o las prácticas locales aplicados, cambiosnecesarios.
las dificultades en el diseño y proceso de implementación, Explica cómo construyó su solución
y las mejoras realizadas para el funcionamiento de su tecnológica, el conocimiento científico o las
alternativa de solución. Explica los efectos de la prácticas locales aplicados, las dificultades en
transformación de los materiales utilizados e infiere los el diseño y proceso de implementación, y las
efectos de la aplicación de la solución tecnológica en el mejoras realizadas para el funcionamiento de
ambiente. su alternativa de solución. Explica losefectos de
la transformación de los materiales utilizados e
infiere los efectos de la aplicación de la solución
tecnológica en el ambiente.

Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas

CICLO VIIpara resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
combinalas siguientes capacidades:
Delimita una alternativa de solución
tecnológica Diseña la alternativa de
solución tecnológica
Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VII
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución en base a
conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistasy perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características
de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solució[Link] el conocimiento
científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE

Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones SECUNDARIA
tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y se Cuando el estudiante “Diseña y construye
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza soluciones tecnológicas para resolver
desempeños como los siguientes: problemas de su entorno” y se encuentra en
Fundamenta el problema tecnológico, identifica sus proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
causas, así como su alternativa de solución en base a desempeños como los siguientes:
conocimientos científicos o prácticas locales, los Fundamenta el problema tecnológico, identifica
requerimientos que debe cumplir y los recursos sus causas, así como su alternativa de solución
disponibles para construirlo. Explica los posibles en base a conocimientos científicos o prácticas
beneficios directos e indirectos usando información locales, los requerimientos que debe cumplir y
confiable. los recursos disponibles para construirlo.
Representa gráficamente su alternativa de solución con Explica los posibles beneficios directos e
dibujos estructurados y textos, describiendo suspartes o indirectos usando información confiable.
etapas, la secuencia de pasos y características de forma, Representa su alternativa de solución a escala,
estructura, función y propone maneras de probar el incluyendo vistas y perspectivas o diagramas
funcionamiento de la solución tecnológica. En base a de flujo, describe sus partes o etapas, la
fuentes de información confiable, justifica la selección de secuencia de pasos, selecciona materiales por
los materiales por sus características físicas y químicas y sus propiedades físicas y químicas y
herramientas por su funcionamiento, incluyelos recursos a herramientas por su funcionamiento. En basea
utilizar, posibles costos y establece un cronograma de fuentes de información confiable, establece
trabajo. características de forma, estructura y función
Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los de la alternativa de solución, estima la
materiales, instrumentos y herramientas según sus incertidumbre en sus mediciones y propone
funciones con cierto grado de precisión, considerando los maneras de probar su funcionamiento, incluye
requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa los recursos a utilizar, los posibles costos y
establece un cronograma de trabajo.
Lleva a cabo su alternativa de solución,
manipulando los materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones con cierto
grado de precisión, considerando los
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

unidades de medida convencionales y verifica el rango de requerimientos establecidos y normas de

funcionamiento de cada parte o etapa de la solución seguridad. Usa unidades de medida
tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, convencionales y verifica el rango de
procedimientos, error en la selección de materiales y funcionamiento de cada parte o etapa de la
realiza ajustes o cambios necesarios. solución tecnológica, detecta imprecisiones en
Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de las dimensiones, procedimientos, error en la
funcionamiento de la solución tecnológica y menciona las selección de materiales y realiza ajustes o
variables que influyen en su funcionamiento, explica cómo cambios necesarios.
construyó su solución tecnológica, el conocimiento Realiza pruebas repetitivas para verificar el
científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades rango de funcionamiento de la solución
en el diseño y en el proceso de implementación, tecnológica y menciona lasvariables que influyen
fundamenta las mejoras realizadas y explica los efectos de en su funcionamiento, explica cómo la construyó,
la transformación de los materialesutilizados, así como de el conocimiento científico o las prácticas locales
la aplicación de la solución tecnológica en el ámbito social aplicadas, las dificultades en el diseño y en el
y ambiental. proceso de implementación, fundamenta las
mejoras realizadas y explica los efectos de la
transformación de los materiales utilizados e
infiere los efectos de la aplicación de la solución
tecnológica en el ámbito social, ambiental y ético,
propone estrategias para reducir posibles
impactos y propone un plan de mejora para
incrementar su eficiencia.

Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas

CICLO VIIpara resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
combinalas siguientes capacidades:
Delimita una alternativa de solución
tecnológica Diseña la alternativa de
solución tecnológica
Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VII
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución en base a
conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características
de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solució[Link] el conocimiento
científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de lasolución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”
y logra elnivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
Explica el alcance del problema tecnológico identificado, determina la interrelación de los factores
involucrados enel problema, justifica su alternativa de solución en base a conocimientos científicos, los
requerimientos que debe cumplir y los posibles beneficios directos e indirectos, en comparación con
soluciones tecnológicas similares.
Representa gráficamente su alternativa de solución a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas
de flujo, describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, selecciona materiales por sus propiedades
físicas y químicas y herramientas por su funcionamiento. En base a fuentes de información confiable,
establece características de forma, estructura y función de la alternativa de solución, estima la incertidumbre
en sus mediciones y propone maneras de probar su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, los
posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según
sus funciones con cierto grado de precisión, considerando los requerimientos establecidos y normas de
seguridad. Usa unidades de medida convencionales y verifica el rango de funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la
selección de materiales y realizaajustes o cambios necesarios. Elabora estrategias para medir la eficiencia
y confiabilidad.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solución tecnológica y menciona
las variables que influyen en su funcionamiento, explica cómo la construyó, el conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las dificultades en el diseño y en el proceso de implementación, fundamenta las
mejoras realizadasy explica los efectos de la transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos
de la aplicación de la solución tecnológica en el ámbito social, ambiental y ético, propone estrategias para
reducir posibles impactos y propone un plan de mejora para incrementar su eficiencia.

AREA DIVERSIFICADA DE CIENCIAS SOCIALES

1. GRADO : 1° a 5°
2. HORAS SEMANALES 4
3. DOCENTE :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias
Construye interpretaciones históricas, Actúa responsablemente en el ambiente y Actúa responsablemente
respecto alos recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo de competencias
que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio,
al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y
la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el
logro delos aprendizajes en sus tres competencias:
 Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las causas, sino
tambiénde establecer las relaciones entre ellas. En este ciclo es fundamental entender la perspectiva de
los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de
ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos
con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. A diferencia del ciclo
anterior, en este deben incluir en sus explicacionesnociones o conceptos más abstractos, como aquellos
relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan.

 Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el
espacio geográfico no es estático, sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de
los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos de origen
ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las
situaciones de riesgo que enfrenta la població[Link], los estudiantes se ubican y orientan en el espacio
de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos.

 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos
en un mercado, y que comprendan que la escasez de los se toman en cada nivel. Además, propone una
reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y
tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para
gestionar de manera eficiente sus recursos.

II.-DESCRIPCIÓN GENERAL 2do.

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las
competencias
“construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa
responsablemente
respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que
propicien el
ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que
permitan
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración

latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:

 construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas,
sino también se establezcan relaciones entre ellas. Otro aspecto importante es que logren
relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios
y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o
conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no
solo con las personas que las representan;

 utilizar información de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático,
sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales
y fenómenos naturales. Además, explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son
procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de
riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de
manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;

 reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y
comprender que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel
(personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a
la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo,
busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de
manera eficiente sus recursos.

DESCRIPCIÓN GENERAL: 3ero.

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las
competencias Construye interpretaciones históricas, Actúa responsablemente en el ambiente y Actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo
de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en
constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la
interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en
el logro del aprendizaje en sus tres competencias:
 Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las
causas, sino también de establecer las relaciones entre ellas. En este ciclo es fundamental entender
la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e
integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los
hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan
en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o
conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo
con las personas que las representan.
 Serán capaces de utilizar información de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no
es estático, sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores
sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos de origen ambiental y territorial
son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de
riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de
manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes
económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos determina las
decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la
informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca
que apliquen lo
aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

DESCRIPCIÓN GENERAL: 4to.

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias
“construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente
respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien
el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que
permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración
latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo (desde fines
del siglo XIX hasta mediados del siglo XX), en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias
y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Para ello, contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el
presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos.
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de
diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales,
considerando el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo, Representa e
interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica.
 gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones,
riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Además, analiza las
interrelaciones (globalización, comercio exterior, y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes
(individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) de los sistemas económico y
financiero tanto nacional como global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente
respecto a algunos conceptos macroeconómicos: el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad
económica. Del mismo modo, expresa que, al participar de actividades económicas ilícitas y asumir
ciertas prácticas de consumo, se afecta a la
sociedad y a la estabilidad económica del país.

DESCRIPCION GENERAL: 5to..

La finalidad del área de Historia, Geografía y Economía es lograr que los estudiantes desarrollen las competencias:
"Construye interpretaciones históricas", "Actúa responsablemente en el ambiente" y "Actúa responsablemente
respecto a los recursos económicos" a través de capacidades y sus respectivos indicadores. En ese marco, en
quinto grado de secundaria aspiramos a formar estudiantes que construyan explicaciones históricas para
comprender los cambios y permanencias a lo largo del tiempo, así como que establezcan relaciones entre diversos
procesos o hechos mediante la contratación de diversas interpretaciones del pasado utilizando diferentes fuentes
para comprender variados puntos de vista. Así los estudiantes podrán reconocerse como sujetos históricos que
forman parte de una colectividad que, en base a la construcción de su pasado ha determinado su presente y
configura su futuro.
Igualmente, los estudiantes podrán explicar la configuración del espacio geográfico como producto de la acción de
las personas y comprender que en tales espacios ocurren problemáticas ambientales y territoriales que tienen
diferentes causas y generan impactos que pueden ser negativos o positivos. Además, el actuar responsablemente en
el ambiente implica que se comprometan en la prevención de desastres para lo cual evaluarán diversas situaciones
de riesgo y propondrán formas de mejorar algún Plan de Gestión de Riesgo de Desastre, todo esto
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

haciendo uso de las fuentes de información geográfica y herramientas digitales para interpretar y representar el
espacio geográfico.
Finalmente, los estudiantes de este grado son capaces de analizar de qué forma las familias, el Estado, las
empresas y otros agentes económicos se relacionan entre sí así como gestionar sus recursos económicos y
financieros. Igualmente, podrán reflexionar sobre su rol dentro del sistema económico para asumir que las
decisiones que tomen en el sistema financiero tienen impacto en la sociedad.

COMPETENCIAS DE CICLO
Las tres competencias planteadas en este fascículo están orientadas a desarrollar en el área de
Historia, Geografía y Economía las comprensiones sociales a partir de la cuales se facilita el ejercicio
ciudadano:

Comprender que somos producto de un pasado, pero, a la vez, que estamos

construyendo, desde el presente, nuestro futuro; y construir interpretaciones
Construye de los procesos históricos y sus consecuencias. Entender de dónde venimos y
interpretaciones históricas hacia dónde vamos nos ayudará a formar nuestras identidades y a valorar y
comprender la diversidad.

Actúa responsablemente en Comprender el espacio como una construcción social, en el que interactúan
el ambiente elementos naturales y sociales. Esta comprensión nos ayudará a actuar con
mayor responsabilidad
en el ambiente.
Actúa responsablemente Comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y
respecto a los recursos financiero, tomar conciencia de que somos parte de él y de que debemos
económicos gestionar los recursos de manera responsable.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

AREA CURRICULAR DPCC

Área:
Grado: 1ero a 5to.
Horas semanales: 2 horas pedagógicas.
Docente:

COMPETENCIA : CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS – 1°

CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
 Interactúa con  Explica cómo sus acciones u omisiones  Desafíos para la convivencia en el
cada persona pueden contribuir a la discriminación. Perú.
reconociendo que  Pide a otros que cambien su conducta  Acciones para convivir en medio de
todas son sujetos cuando esta afecta al grupo las diferencias.
de derechos y  Cuestiona situaciones de inequidad que  Hacia una sociedad inclusiva
tienen deberes. afectan a las mujeres y personas con  El conflicto. Herramientas y
 Construye y discapacidad estrategias para resolver conflictos
asume normas y  Hace uso de las pautas (protocolo)  La paz.
leyes utilizando recomendadas para prevenir conflictos.  Estrategias para la construcción de
conocimientos y  Hace uso de habilidades sociales para la paz.
principios resolver conflictos (escucha activa,  Educación vial.
democráticos. asertividad, empatía, entre otras).  Seguridad vial (causas, elementos
 Se relaciona  Identifica actitudes instaladas, propias y de la circulación vial, importancia)
interculturalmente ajenas, que son fuente de conflicto  Reglas de tránsito
con otros desde  Identifica mecanismos e instancias de  Los deberes y deberes del
su identidad y resolución de conflictos a nivel de la escuela ciudadano
enriqueciéndose  Explica por qué es importante que las  Defensa civil.
mutuamente. personas cumplan con sus deberes y  Comprobantes de pago
 Maneja conflictos responsabilidades.  Características de una cultura
de manera  Explica que ahorrar recursos naturales;
constructiva a  Cambios y permanencia en la
conservar el ambiente y cuida. cultura
través de pautas,  Explica cómo se recrean las diversas
estrategias y  Peruanidad y diversidad cultrural.
manifestaciones culturales en la actualidad y  Cultura
canales da ejemplos.
apropiados.  Peruanidad y diversidad cultural
 identifica situaciones que afectan la 
 Cuida los convivencia, como la inseguridad ciudadana.
La multiculturalidad en el Perú,
espacios públicos Características culturales
 Hace uso de los principios y valores de una  Manifestaciones de la diversidad
y el ambiente cultura democrática al dialogar, actuar o
desde la cultural
argumentar de determinada manera en
perspectiva del  Diferencia generacional en la familia
relación con las normas.
desarrollo sostenible.  Niños, niñas y adolescentes: sujetos
 Explica cómo se recrean las diversas
de derechos.
manifestaciones culturales en la actualidad y
da ejemplos.
 Integra sin discriminar a sus compañeros en
las actividades que desarrolla (trabajos en
grupo, juegos, conversaciones, entre otras).
 Explica cómo se recrean las diversas
manifestaciones culturales en la actualidad y
da ejemplos.
 Integra sin discriminar a sus compañeros en
las actividades que desarrolla (trabajos en
grupo, juegos, conversaciones, entre otras).
 Reconoce que pertenece a diversos grupos y
que estos forman parte de su identidad.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 Explica que existen diversas formas de

expresar las identidades y las respeta
(maneras de comunicarse, de vestirse, etc.).
 Da a conocer las experiencias y tradiciones
culturales más importantes de su pueblo
 Escucha, con respeto, sobre otras culturas a
miembros de otros pueblos (de origen
geográfico, etnia o cultura)
 Reconoce que pertenece a diversos grupos y
que estos forman parte de su identidad
 Explica qué significa ser sujeto de derecho y
por qué se considera un sujeto de derecho
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN
COMÚN
CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
 Problematiza  Explica qué es un asunto público y lo  ¿Qué es un asunto público? ¿Qué
asuntos públicos a diferencia de asuntos privados es un asunto privado?
partir del análisis  Genera hipótesis sobre los asuntos públicos  Convivencia social
crítico.  Elabora preguntas complejas respecto a  Deliberando, analizando y
 Aplica principios, asuntos que involucran a miembros de su proponiendo alternativas de
conceptos e escuela, comunidad local y regional solución frente al asunto público de
información  Identifica posibles posturas que los medios de su institución educativa.
vinculada a la comunicación y las redes sociales presentan  Libertad y tolerancia
institucionalidad y cuando abordan asuntos públicos  Tributos.
a la ciudadanía.  Utiliza la Constitución y las leyes orgánicas  Administración tributaria
 Asume una para explicar asuntos públicos Explica la  SINADECI
posición sobre un relación entre derechos humanos, democracia  Seguridad ciudadana
asunto público, y ciudadanía. Identifica que los asuntos (características, instituciones,
que le permita públicos tienen varios aspectos implicados factores de riesgos)
construir  Identifica cuales son los derechos y libertades  Cartel de seguridad vial.
consensos. que tiene toda persona, según la Constitución  Las raíces culturales del Perú
 Propone y Política (artículo 2º)  Costumbres y tradiciones comunes.
gestiona  Participa con sus compañeros en acciones  Cultura adolescente
iniciativas para orientadas al bien común y a la solidaridad  Diversidad cultural en la institución
lograr el bienestar  Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de educativa.
de todos y la la internet, tomando en cuenta las
promoción de los  Derechos humanos en la
características de esta herramienta y legislación.
derechos discriminando los diversos formatos que ésta
humanos.  Declaración universal de los
ofrece (paginas institucionales, blogs, redes derechos humanos
sociales, etc.)
 Asume las sugerencias pertinentes a su
gestión y las incorpora para mejorar sus
procesos y resultados
 Expresa su indignación cuando evidencia que
se están vulnerando los derechos
 Describe características generales de la
democracia como forma de vida.
 Explica el significado del artículo primero de la
Constitución del Perú.
 Explica cómo recurrir a las autoridades,
regionales y nacionales, que velan por su
seguridad y por sus derechos
 Explica cómo los Derechos Humanos cubren
varios campos: civiles, políticos, económicos,
sociales y culturales.
 Reconoce los principales puntos del Código
de los Niños y Adolescentes y los ejerce.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 Impulsa y organiza campañas y acciones de

defensa de la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas.
 Dialoga con las opiniones de sus
compañeros, aun cuando no esté de acuerdo
con ellas.
 Rechaza de manera critica los decursos que
legitiman la violencia

COMPETENCIA : CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS – 2°

CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
 Interactúa con  Explica que el conflicto es una oportunidad.  Seguridad ciudadana
cada persona  Hace uso de los principios y valores de una  La seguridad vial
reconociendo que cultura democrática al dialogar, actuar o  Factores causantes de accidentes
todas son sujetos argumentar de determinada manera en de tránsito.
de derechos y relación con las normas.  La seguridad ciudadana y
tienen deberes.  Integra, sin discriminar, a sus compañeros en situaciones de riesgo en la
 Construye y las actividades que desarrolla (trabajos en localidad
asume normas y grupo, juegos, conversaciones).  Aspecto que fundamentan la
leyes utilizando  Explica cómo sus acciones u omisiones peruanidad.
conocimientos y pueden contribuir a la discriminación.  La seguridad vial: una
principios  Analiza los prejuicios y estereotipos más responsabilidad compartida
democráticos. comunes sobre género y discapacidad.  Medios de accidentes de tránsito.
 Se relaciona  Reflexiona críticamente sobre las relaciones  Medidas de accidentes de tránsito.
interculturalmente asimétricas de edad, origen étnico-cultural y  Policía de tránsito.
con otros desde orientación sexual de distintas culturas  Señales de tránsito.
su identidad y  Identifica situaciones que afectan la  Problemas de convivencia en el
enriqueciéndose convivencia democrática como la exclusión y Perú
mutuamente. la violencia.  Discriminación y exclusión social
 Maneja conflictos  Identifica situaciones en que a determinadas  Tipos de discriminación
de manera personas no se les trata como ciudadanos
constructiva a  Discriminación hacia las mujeres y
debido a su origen cultural y étnico. varones.
través de pautas,  Identifica situaciones que afectan la
estrategias y  Datos de discriminación hacia la
convivencia, como la inseguridad ciudadana. mujer
canales  Hace uso de los principios y valores de una
apropiados.  Machismo
cultura democrática al dialogar, actuar o  La propiedad: bien individual y
 Cuida los argumentar de determinada manera en
espacios públicos bien común
relación con las normas.
y el ambiente  Cultura
 Explica que el conflicto es una oportunidad.
desde la  Perspectivas sobre la cultura
 Muestra disposición al intercambio de ideas y (pluriculturalidad, multiculturalidad
perspectiva del experiencias con miembros de otra cultura.
desarrollo sostenible. e interculturalidad)
Reconoce que pertenece a diversos grupos y
 diversidad cultural del aula y de mi
que estos forman parte de su identidad.
familia
 Integra sin discriminar a sus compañeros en
 Cultura y sentido de pertenencia.
las actividades que desarrolla (trabajos en
grupo, juego, conversaciones, entre otras).
 Identifica actitudes instaladas, propias y
ajenas que son fuente de conflicto.
• Explica que existen diversas formas de
representar las identidades y las respeta
(maneras de comunicarse, vestirse, etc.)
• Escucha, con respeto, sobre otras culturas a
miembros de otros pueblos (de origen
geográfico, etnia o cultura)
• Muestra disposición al intercambio de ideas y
experiencias con miembros de otras culturas
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Explica como la diversidad de distintos

pueblos y sus culturas enriquece y
complementa nuestra vida
• Reflexiona críticamente sobre las relaciones
asimétricas de género y discapacidad
(muestra disconformidad con los estereotipos
y prejuicios existentes sobre determinados
grupos culturales diferentes al suyo)
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN
CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 Problematiza  Explica qué es un asunto público y lo  Asunto público

asuntos públicos a diferencia de asuntos privados.  Asunto privado
partir del análisis  Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.  Política pública.
crítico.  Elabora preguntas complejas respecto a  Identificamos y priorizamos
 Aplica principios, asuntos que involucran a miembros de su asuntos públicos nacionales en
conceptos e escuela, comunidad local y regional mi escuela
información  Elabora opiniones razonadas a partir de  Priorizamos un asunto público a
vinculada a la argumentos, datos, criterios o hechos que través del árbol de problemas
institucionalidad y respalden su posición.  Analizamos un asunto público a
a la ciudadanía.  Explica que existen mecanismos través del árbol de problemas
 Asume una democráticos de fiscalización del poder en la  Alternativas de solución a un
posición sobre un escuela. asunto público de mi institución
asunto público,  Elabora opiniones razonadas a partir de educativa.
que le permita argumentos, datos, criterios o hechos que  Seguridad cuidadana
construir respalden su posición.  Pongamos en práctica los Asunto
consensos.  Discrimina la información presentada en los público, los huaycos que nos
 Propone y diferentes formatos (editoriales, colum-nas, involucra a todos
gestiona reportajes, etc.) usados por los medios de  Bandera nacional del peru.
iniciativas para comunicación (impresos y digitales)  Héroes civiles, militares y
lograr el bienestar  Explica qué es un asunto público y lo personajes ilustres.
de todos y la diferencia de un asunto privado.  Fundamentos del racismo.
promoción de los  Explica que existen mecanismos  Raíces históricas del racismo
derechos democráticos de fiscalización del poder en la
humanos.  Equidad de genero
escuela.  Respeto activo e Igualdad
 Dialoga con las opiniones de sus  CONASEC
compañeros, aun cuando no estén de  Seguridad ciudadana en los
acuerdo con ellos. gobiernos locales.
 Explica la relación entre derechos humanos,  Tributos (funciones, principios,
democracia y ciudadanía clases)
 Argumenta su posición a partir de una visión  SUNAT y comprobantes de pago
de bienestar general más allá de  Fiscalización y evasión tributaria.
preferencias o intereses personales.
 El Estado (elementos, formas,
 Realiza comentarios sobre las diferencias en
características)
las versiones de un mismo acontecimiento.
 Poderes del estado
 Expresa su indignación cuando evidencia
 Niveles de gobierno: nacional,
que se están vulnerando los derechos.
regional y local.
 Asume las sugerencias pertinentes a su
 Defensa nacional.
gestión y las incorpora para mejorar sus
 Los derechos humanos.
procesos y resultados
 Constitución política del Perú
 Construye consensos fundados en
argumentos razonados que aportan al bien  Garantías constitucionales
común  Regímenes de excepción
 • Reconoce que el disenso contribuye a la
construcción de argumentos razonados que
aportan al bien común
 Describe las funciones de las instituciones
del gobierno local y del gobierno regional.
 Describe y distingue las funciones de los
poderes del Estado
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Describe y distingue las funciones de los

organismos constitucionales autónomos
cercanos a su vida cotidiana
 Explica el significado del artículo primero de
la Constitución peruana
 Utiliza la Constitución Política para analizar y
explicar casos relativos a los derechos
humanos
• Manifiesta rechazo a los argumentos y la
información que atenta contra los derechos
humanos y los principios democráticos
• Expresa su indignación cuando las posturas
diferentes violan los derechos civiles,
políticos, sociales, económicos y culturales de
las personas

COMPETENCIA : CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS – 3°

CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
 Interactúa con  Analiza y cuestiona situaciones que afectan  Propuestas de participación
cada persona los derechos de los grupos humanos más ciudadana frente a los asuntos
reconociendo que vulnerables en el Perú y cómo estas afectan públicos.
todas son sujetos a la convivencia democrática.  Identificación y priorización de
de derechos y  Promueve en el aula y la escuela la asuntos públicos nacionales.
tienen deberes. integración de todos los compañeros en los  Seguridad vial
 Construye y diálogos y trabajo en equipo.  Identidad nacional (escudo
asume normas y  Reconoce a los demás como sujetos de nacional)
leyes utilizando derecho  Héroes civiles, militares y
conocimientos y  Muestra disposición al intercambio y a los personajes ilustres.
principios enriquecimientos de saberes con miembros  Honestidad y justicia
democráticos. de otras culturas  Responsabilidad y compromiso
 Se relaciona  Explica el significado del bien común como social
interculturalmente propósito de la convivencia democrática  Evolución de la cultura en el Perú.
con otros desde  Explica, paso a paso, el procedimiento que se  Cambios y permanencia en la
su identidad y debe seguir para la resolución de conflictos cultura.
enriqueciéndose  Utiliza estrategias diversas y creativas para  Identidad nacional
mutuamente. prevenir y enfrentar conflictos  Dimensiones de la cultura
 Maneja conflictos  Analiza y cuestiona situaciones acerca de los  Componentes del Patrimonio
de manera prejuicios y estereotipos más comunes sobre nacional y cultural.
constructiva a edad, origen étnico-cultural y orientación  Conservación y defensa del
través de pautas, sexual. patrimonio cultural.
estrategias y  Explica el valor y la importancia de vivir en
canales  La cultura viva.
una sociedad multiétnica y pluricultural.  ONPE
apropiados.  Analiza críticamente las prácticas culturales
 Cuida los  RENIEC
de su pueblo a la luz de los principios  JNE
espacios públicos democráticos.
y el ambiente  Poder ejecutivo
 Manifiesta su pertenencia cultural a través de
desde la  Organismos internacionales de
sus formas de comunicación, conductas,
perspectiva del protección de los derechos
vestimenta, alimentación, sin sentir
desarrollo sostenible. humanos.
vergüenza.
 Reflexiona críticamente sobre las relaciones
asimétricas de edad, origen étnico-cultural y
orientación sexual de distintas culturas
 Expresa al grupo la necesidad de que todos
rechacen conductas de discriminación,
violencia o ajenas a las buenas normas de
convivencia
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 Promueve la solución de problemas

vinculados al uso y creación de espacios
públicos en su región y país
 Analiza si las normas se plantean tomando en
cuenta el bien común y los derechos
humanos
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN
COMÚN
CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
 Problematiza  Identifica y explica la complejidad presente en  Asuntos públicos nacionales,
asuntos públicos a los asuntos públicos nacionales e causas y consecuencias.
partir del análisis internacionales.  El acoso sexual callejero como
crítico.  Elabora argumentos razonados a partir de la asunto público nacional.
 Aplica principios, contraposición de puntos de vista  Análisis del acoso sexual callejero
conceptos e discrepantes y respuestas múltiples. como asunto público
información  Elabora argumentos razonados a partir de  ¿Qué es un asunto público?
vinculada a la explicar las causas de los asuntos públicos  ¿Qué es un asunto privado?
institucionalidad y nacionales.  Inseguridad ciudadana
a la ciudadanía.  Emite opinión crítica sobre las decisiones,  Corrupción
 Asume una acciones u omisiones, que se forman en el  Medios y medidas de seguridad
posición sobre un ámbito nacional y que pueden afectar a las vial
asunto público, personas  señales de tránsito
que le permita  Explica las posibilidades y aportes, así como  Cultura tributaria.
construir los limites, de la internet como fuente para  Diversidad cultural
consensos. indagar sobre asuntos públicos  Manifestación cultural que
 Propone y  Gestiona en la escuela y la comunidad identifican la peruanidad
gestiona acciones participativas que contribuyen al  Estado y valoración del
iniciativas para bien común patrimonio nacional
lograr el bienestar  Identifica y explica los limites, posibilidades y  Patrimonio cultural y turismo.
de todos y la aportes de los diversos formatos de fuentes
 Poder Judicial
promoción de los  Señala los problemas vinculados a los
derechos  Estado
espacios públicos en su comunidad y el país
humanos.  Derechos humanos
 Promueve la solución de problemas
 Derecho Internacional
vinculados al uso y creación de espacios
Humanitario (DIH)
públicos en su región y país
 Organismo de protección de los
 Desarrolla acciones en bien de la
derechos humanos.
preservación de los espacios públicos a nivel
de país
 Identifica y explica los límites, posibilidades y
aportes de los diversos formatos de fuentes
 Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en
los que los valores de distintas culturas o
grupos sociales entran en conflicto.
 Construye consensos fundados en pactos
inclusivos; es decir, las reglas para construir
el consenso deben incorporar elementos
culturales.
 Toma decisiones pertinentes para el
desarrollo de acciones que favorecen el
interés común.
 Emite opinión crítica sobre las decisiones,
acciones u omisiones, que se forman en el
ámbito nacional y que pueden afectar a las
personas
 Explica las características y funciones de los
poderes del Estado y las instituciones locales,
regionales y nacionales del Perú.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 Utiliza la Declaración Universal de los

Derechos Humanos, la Constitución y las
leyes orgánicas para explicar asuntos
públicos.
 Exige, en diferentes situaciones y contextos,
el cumplimiento de sus derechos
 Denuncia, en forma colectiva, situaciones en
que se vulneren y transgredan los derechos
de los grupos vulnerables
 Promueve el conocimiento de los organismos
internacionales que velan por los derechos
humanos en el mundo
 Fomenta los derechos de las personas
involucradas en un conflicto armado al
amparo del Derecho Internacional
Humanitario

COMPETENCIA : CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS – 4°

CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
 Interactúa con  Promueve en el aula y la escuela la integración  Problemas de convivencia en el
cada persona de todos los compañeros en los diálogos y Perú
reconociendo que trabajo en equipo  Violencia juvenil.
todas son sujetos  Utiliza estrategias diversas y creativas para  Mecanismo para resolver conflictos:
de derechos y prevenir y enfrentar conflictos Conciliación extrajudicial
tienen deberes.  Explica, paso a paso, el procedimiento que se  Asuntos públicos nacionales.
 Construye y debe seguir para la resolución de conflictos.  Identificación, priorización de
asume normas y  Promueve la solución de problemas vinculados asuntos públicos nacionales
leyes utilizando al uso y creación de espacios públicos en su  Propuestas de participación
conocimientos y región y país. ciudadana frente a los asuntos
principios  Señala problemas vinculados a los espacios públicos.
democráticos. públicos en su comunidad y país.  Respeto por los símbolos patrios
 Se relaciona  Explica el valor y la importancia de vivir en una  Escarapela
interculturalmente sociedad multiétnica y pluricultural.  La seguridad vial.
con otros desde  Expresa una opinión crítica sobre la  Causa o factores de accidentes de
su identidad y información que publican los medios de tránsito.
enriqueciéndose comunicación  Importancia de la seguridad vial.
mutuamente.  Expresa la necesidad de una regulación de  Partidos políticos
 Maneja conflictos espacios públicos.  Estado peruano.
de manera  Explica la importancia del rol del Estado en la
constructiva a  Poder ejecutivo
conservación del ambiente  Poder legislativo
través de pautas,  Describe las normas de participación
estrategias y  Poder judicial
ciudadana en la elaboración de las normas  ONPE y JNE
canales  Promueve la solución de problemas vinculados
apropiados.  RENIEC
al uso y creación de espacios públicos en su
 Cuida los  Organismo de protección y
región y país.
espacios públicos promoción de los derechos
 Analiza y cuestiona situaciones que afectan los humanos
y el ambiente derechos de los grupos humanos más
desde la vulnerables en el Perú y cómo ello afecta la
perspectiva del convivencia democrática.
desarrollo sostenible.
 Expresa al grupo la necesidad de que todos
rechacen conductas de discriminación,
violencia o ajenas a las buenas normas de
convivencia.
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN
COMÚN
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO

 Problematiza  Identifica y explica la complejidad presente en  ¿Qué es un asunto público? ¿Qué
asuntos públicos a los asuntos públicos nacionales e es un asunto privado
partir del análisis internacionales.  La delincuencia como asunto
crítico.  Elabora hipótesis a preguntas concretas, a público nacional.
 Aplica principios, partir de asuntos públicos nacionales e  Análisis de la delincuencia como
conceptos e internacionales. asunto público.
información  Elabora argumentos razonados a partir de la  Seguridad ciudadana
vinculada a la contraposición de puntos de vista  Análisis de fuentes sobre asuntos
institucionalidad y discrepantes y respuestas múltiples. públicos.
a la ciudadanía.  Emite opinión crítica sobre las decisiones u  Causas y consecuencias de los
 Asume una omisiones que se toman en el ámbito nacional asuntos públicos.
posición sobre un y que pueden afectar a las personas.  Medidas de seguridad vial
asunto público,  Gestiona en la escuela y la comunidad  Dispositivos de control de tránsito
que le permita acciones participativas que contribuyen al bien (Semáforo)
construir común  Dispositivos de control de tránsito
consensos.  Participa en campañas de solidaridad ante (señales verticales y horizontales)
 Propone y situaciones de desventaja social, económica y  Héroes civiles, militares y
gestiona cultural en las que viven personas en su personajes ilustres.
iniciativas para localidad, región y país  Sistema tributario en la
lograr el bienestar  Expresa una opinión crítica sobre la democracia.
de todos y la información que publican los medios de  Clases de tributos
promoción de los comunicación  Los contribuyentes con negocio.
derechos  Identifica posibles intereses detrás de las  Comprobantes de pago.
humanos. opiniones expresadas sobre los asuntos  SUNAT
públicos
 Constitución política del Perú.
 Explica las posibilidades y aportes, así como
 Sistema electoral
los limites, de la internet como fuente para
 Ciudadanía
indagar sobre asuntos públicos
 Participación ciudadana
 Sustenta su opinión en los principios
democráticos y en los fundamentos de la
institucionalidad nacional e internacional.
 Expresa que la Constitución Política del Perú
es el instrumento jurídico que establece los
derechos de todas las personas
 Explica las características y funciones de los
poderes del Estado y las instituciones locales,
regionales y nacionales del Perú.
 Utiliza la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, la Constitución y las
leyes orgánicas para explicar asuntos
públicos.
 Explica la relación entre derechos humanos,
democracia y ciudadanía.
 Utiliza la Constitución y las leyes orgánicas
para explicar asuntos públicos

COMPETENCIA : CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS – 5°

CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 Interactúa con  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los  ¿Qué es un asunto público? ¿Qué
cada persona derechos de los grupos humanos más es un asunto privado?
reconociendo que vulnerables en el Perú y cómo estas afectan a  Asunto público Prevención y
todas son sujetos la convivencia democrática. medidas ante el huayco y lluvia.
de derechos y  Promueve en el aula y la escuela la integración  Causas y consecuencias de los
tienen deberes. de todos los compañeros en los diálogos y asuntos públicos.
 Construye y trabajo en equipo.  Conviviendo con respeto y
asume normas y  Señala las principales recomendaciones del tolerancia.
leyes utilizando informe de la CVR para mejorar la convivencia  Conviviendo en una cultura de paz.
conocimientos y entre todos los peruanos.  Una mirada a los conflictos
principios  Explica el significado del bien común como nacionales e internacionales.
democráticos. propósito de la convivencia democrática.  Mecanismos democráticos de
 Se relaciona  Propone acuerdos y normas, basados en el resolución de conflictos.
interculturalmente bien común, que contribuyen a crear una  Informe final de la CVR
con otros desde cultura democrática.  Reconciliación nacional.
su identidad y  Aprecia las diferentes formas de conocimiento,  Aspectos que fundamentan la
enriqueciéndose estilos de vida y códigos comunicativos de peruanidad
mutuamente. otras culturas  Valores
 Maneja conflictos  Analiza cómo funcionan los mecanismos e  Himno nacional del Perú
de manera instancias de resolución de conflictos a nivel  Historia de la tributación.
constructiva a del Estado.  Democracia
través de pautas,  Explica que, para garantizar la convivencia, el  Respeto de los [Link] y las
estrategias y Estado debe administrar justicia y hacer uso de
canales Garantías constitucionales
la fuerza, en el marco de la legalidad
apropiados.  Estado de derecho
 Explica cómo y por qué la sociedad debe hacer
 Cuida los  Atentados contra el estado de
seguimiento al Estado cuando administra
espacios públicos derecho.
justicia y hace uso de la fuerza, para evitar
y el ambiente abusos
desde la  Explica, paso a paso, el procedimiento que se
perspectiva del debe seguir para la resolución de conflictos
desarrollo sostenible.

COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN

COMÚN
CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
 Problematiza  Identifica y explica la complejidad presente en  Asuntos públicos nacionales: La
asuntos públicos a los asuntos públicos nacionales e corrupción.
partir del análisis internacionales.  Identifica, prioriza, propone
crítico.  Elabora hipótesis a preguntas concretas, a alternativa de solución frente al
 Aplica principios, partir de asuntos públicos nacionales e asunto público.
conceptos e internacionales.  Crisis de violencia en el Perú.
información  Elabora argumentos razonados a partir de la  Verdad, justicia y memoria
vinculada a la contraposición de puntos de vista discrepantes colectiva.
institucionalidad y y respuestas múltiples.  Testimonios de la crisis de
a la ciudadanía.  Emite opinión crítica sobre las decisiones u violencia.
 Asume una omisiones que se toman en el ámbito nacional  Héroes civiles, militares y
posición sobre un y que pueden afectar a las personas. personajes ilustres.
asunto público,  Gestiona en la escuela y la comunidad  Sistema tributario en la democracia.
que le permita acciones participativas que contribuyen al bien  Clases de tributos
construir común  Evasión tributaria y contrabando.
consensos.  Participa en campañas de solidaridad ante  SUNAT
 Propone y situaciones de desventaja social, económica y  Poder ejecutivo y legislativo
gestiona cultural en las que viven personas en su  Poder judicial y estado
iniciativas para localidad, región y país  Partidos políticos – Sistema
lograr el bienestar  Cuestiona los argumentos de quienes limitan electoral
de todos y la los derechos de las personas.
promoción de los  RENIEC – ONPE
 JNE
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

derechos  Elabora argumentos razonados a partir de  Elecciones libres y transparentes

humanos. explicar las causas de los asuntos públicos
nacionales.
 Explica las posibilidades y aportes, así como
los límites, de la Internet como fuente para
indagar sobre asuntos públicos.
 Utiliza la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, la Constitución y las leyes
orgánicas para explicar asuntos públicos.
 Participa en campañas de solidaridad ante
situaciones de desventaja social, económica y
cultural en las que viven personas en su
localidad, región y país

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE

EDUCACION PARA EL TRABAJO.

Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social CICLO VI

Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social combina capacidades como:Crea
propuestas de valor.
Aplica habilidades técnicas.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un
grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce
aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus
ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilitaa
la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opinionesde
los usuarios y las lecciones aprendidas.
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento
emprendimiento económico o social y está en proceso económico o social y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes: Explora en equipo una necesidad o problema de su entornoque
Explora en equipo una situación de su entorno le interesa mejorar o resolver, indaga sobre los posibles
mediante la observación y entrevistas individuales e factores que originan la situación mediante entrevistas
identifica una necesidad o problema que le interesa individuales, y delimita un grupo de usuarios que se ve
mejorar o resolver y delimita un grupo de usuarios que afectado por ello.
se ve afectado por ello. Imagina alternativas de solución creativas y las representa a
Imagina alternativas de solución creativas y las través de prototipos, elige una en función de su viabilidad y
representa a través de prototipos, elige una en función potencial de resultados sociales y ambientales, y reconoce sus
de su viabilidad y potencial de resultados sociales y implicancias éticas y sociales.
ambientales, y reconoce implicancias éticas y Selecciona los materiales necesarios y reflexiona sobre las
sociales. actividades que debe ejecutar para para elaborar la propuesta
Selecciona los materiales necesarios y reflexiona de valor considerando alternativas de solución ante
sobre las actividades que debe ejecutar para para situaciones imprevistas.
elaborar la propuesta de valor considerando Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar
alternativas de solución ante situaciones imprevistas. servicios siendo responsable con el ambiente y aplicando
Emplea habilidades técnicas para producir un bien o normas de seguridad en el trabajo.
brindar servicios siendo responsable con el ambiente Propone actividades que debe realizar el equipo explicando
y aplicando normas de seguridad en el trabajo. cómo integra distintos puntos de vista y definiendo los roles
asociados a sus propuestas; promueve el entusiasmo por
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Propone actividades que debe realizar el equipo lograr el objetivo común y cumple con responsabilidad las
explicando sus puntos de vista y definiendo los roles tareas asignadas a su rol.
asociados a sus propuestas, promueve el entusiasmo Formula preguntas para recoger información que le permitan
por lograr el objetivo común y cumple con evaluar los procesos y resultados de su proyecto; organiza la
responsabilidad las tareas asignadas a su rol. información que recoge para relacionar la cantidad de insumos
Formula preguntas para recoger información que le empleados con los beneficios sociales y ambientales
permitan evaluar los procesos y resultados de su generados e incluye mejoras considerando las opiniones de los
proyecto; organiza la información que recoge para usuarios y las lecciones aprendidas.
relacionar la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados e incluye
mejoras considerando las opiniones de los usuarios y
las lecciones aprendidas.
SEGUNDO GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
 EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS
 GESTION DE PROCESOS.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
RECONOCE  Inserta objetos y estilos para Crear texto sofisticado en Word.
INSERTA crear textos sofisticados. Usar estilos:
DISEÑA  Aplica fondo y marca de agua al  Trabajar con conjuntos de estilos.
PRESENTA documento. Insertar y modificar imágenes:
GENERA  Aplica formato a los caracteres y  Dar formato a las imágenes.
CREA espacio interlineado a documento.  Fondo y marca de agua.
GESTIONA  Insertar objetos y aplica fondo a la Formato a los caracteres.
APLICA página del documento. Formato de párrafos e interlineado.
EXPLICA  Utiliza las herramientas de edición Gráficos SmartArt:
DEMUESTR con precisión.  Modificar los gráficos SmartArt
A  Inserta formas básicas con  Insertar y modificar formas.
creatividad.  Control de flujo de contenido.
 Crea diseños insertando textos e Ubicar los gráficos.
imágenes externas. Dar formato al fondo de página.
 Emplea procesos de creación, Herramienta para editar gráficos
inserción y formato de diapositivas Inserción de formas
 Aplica temas a las diapositivas. Diseño de tarjeta de presentación
 Realiza el ordenamiento de Creación de gráfica con apariencia de
diapositivas y agrupación de formas. movimiento
 Utiliza diseños para la creación de Creación, inserción y formateo
diapositivas. de diapositivas.
 Graba imágenes seleccionadas Trabajo con temas de diapositivas
para la elaboración del video. Orden y agrupación de formas y
 Inserta sonidos en el video. diapositivas
 Elabora video promocional Uso de diseños.
utilizando las herramientas. Creación de Imágenes En Serie
Grabar video con audio
Elaboración de video promocional
Creación, administración y formato de
hojas de cálculo y libros.
Dar Formato y presentar datos
rápidamente.
Manipular hojas de cálculo.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Administrar la visualización de
las hojas de cálculo.
Crear fórmulas.
Sumar datos.
Usar funciones estadísticas básicas.
Crear gráficos:
 Dar Formato a los gráficos.
Modificar los datos de los gráficos.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION

PARA EL TRABAJO.

TERCER GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
 EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS
 GESTION DE PROCESOS.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
DISEÑA  Inserta videos en los documentos  Trabajo con plantillas.
CREA con plantilla.  Modificar las tablas:
ORGANIZ  Crea tabla de contenidos con  Uso de tabla de contenidos y estilos de
A estilos y protege el documento. tablas.
GESTION  Aplica propiedades y  Trabajo con video:
A APLICA referencias bibliográficas al  Crear vínculos internos.
INSERTA documento.  Vincular contenido interno y externo.
RECONOC  Utiliza las herramientas y filtros del  Revisión de documento:
E APLICA programa con precisión.  Trabajo con referencias.
EXPONE  Compone y edita  Protección del documento.
imágenes configurando tipos de  Administrar las propiedades del
gradientes. documento.
 Aplica retoque fotográfico  Guardar documentos.
y animaciones  Preparar e imprimir documentos.
 Inserta diversos elementos  Edición de imágenes digitales
textuales y gráficas en las  Composición de imágenes
diapositivas.  Retoque fotográfico y animación
 Aplica transición a las  Trabajo y modificación de texto,
diapositivas y animación a los tablas y gráficos; SmartArt, fotos e
objetos. imágenes.
 Inserción y formato de medios.
 Trabajo con transiciones y animaciones.
 Protección y uso compartido
de presentaciones.
 Administración de revisiones.
 Herramientas básicas del entorno
 Organizando tareas y/o actividades
 Identificar y seleccionar elementos
en la hoja de cálculo.
 Crear Libros.
 Personalizar la interfaz de usuario.
 Cambiar la apariencia de la hoja de
cálculo.
 Acceder a los datos desde
otras aplicaciones.
 Mostrar varias partes de un libro.
 Insertar imágenes:
 Insertar objetos gráficos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 Aplica protección a las diapositivas  Dar formato a objetos gráficos.

y administra las revisiones.  Crear diagramas empresariales.
 Identifica y selecciona elementos  Insertar, eliminar y ocultar datos.
en la hoja de cálculo.  Descripción del entorno
 Crea libros y personaliza la interfaz  Organizando contenidos del sitio web
de la hoja de cálculo.  Creando Directorios
 Realiza cambios en la apariencia  Administración del sitio web
de la hoja de cálculo.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION

PARA EL TRABAJO.

CUARTO GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
 EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS
 GESTION DE PROCESOS.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
DISEÑA  Aplica formatos de párrafos, temas  Formato de párrafo e interlineado:
CREA e inserta videos al documento. opciones avanzadas.
PRESENTA  Realiza actualizaciones de contenido  Trabajo con video:
APLICA y navega por el documento.  Crear vínculos internos
RECONOCE  Emplea comandos para administrar  Vincular contenido interno y
EXPLICA los bloques de creación. externo.
EXPONE  Aplica las herramientas y códigos del  Crear listas: Modificar listas.
REALIZA programa  Actualizar contenido en forma automática.
PLANIFICA  Organiza los contenidos insertando  Insertar bloques de creación:
INSERTA los elementos  Administrar los bloques de creación.
OPINA  Crea contenidos web con menú  Navegación de documento.
lateral dinámico  Trabajar con temas.
 Edita páginas de contenido  Organiza contenidos
multimedia  Insertando elementos
 Aplica plantillas, temas y fondos a  Edición de contenidos insertando
las diapositivas. archivos externos
 Emplea elementos y estilos  Contenido multimedia.
de diapositivas.  Uso de plantillas, temas y fondos de
PowerPoint
 Inserta objetos a las diapositivas.
 Trabajo con elementos y estilos
 Aplica filtros a la base de datos de
de diapositivas
una tabla.
 Trabajo y modificación de texto, tablas
 Inserta mini gráficos en las celdas. y gráficos, SmartArt, fotos e imágenes.
 Aplica procedimientos para guardar  Uso de las principales herramientas
libros.  Edito e inserto objetos.
 Crear y dar formato a las tablas:
 Ordenar y filtrar los datos de una
tabla.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 Modificar el formato de una tabla.

 Modificar la estructura de una
tabla.
 Trabajar con mini gráficos.
 Guardar libros.
 Preparar libros para imprimir.
 Administrar el diseño de página y las
opciones de impresora.
 Configurar la escala de impresión.
 Especificar los elementos de impresión.
 Gestión de recursos
 Gestión de tareas
 Exportar proyecto como imagen

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION

PARA EL TRABAJO.

QUINTO GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
 EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS
 GESTION DE PROCESOS.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
DISEÑA  Realiza la personalización de la  Personalizar la Barra de herramientas
CREA interfaz del procesador de textos. de acceso rápido.
PRESENT  Utiliza tablas para presentar datos  Personalizar la cinta de opciones.
A APLICA en forma ordenada.  Protección de documento:
RECONOC  Emplea normas para citar y hacer opciones avanzadas.
E EXPLICA referencias bibliográficas.  Realizar cálculos en las tablas.
EXPONE  Utiliza las principales opciones de la  Insertar y administrar leyendas.
REALIZA barra de herramientas en la edición  Automatizar tareas.
PLANIFIC de diagramas de flujo.
 Insertar y administrar notas al pie y
A  Conecta los elementos de un notas al final.
INSERTA diagrama de flujo con coherencia y
OPINA  Insertar citas y secciones de bibliografía.
secuencialidad.
 Construye en DFD la solución de los  Interfaz del DFD
problemas planteados.  Elementos (símbolos) básicos
 Aplica configuración para la  Niveles de diagrama
visualización de presentaciones.  Solución de problemas en DFD
 Utiliza diseños preestablecidos de  Configuración y visualización
diapositivas. de presentaciones
 Aplica protección y uso compartido a  Uso de diseños
las presentaciones.  Protección y uso compartido
 Identifica las principales opciones de presentaciones
del entorno.  Principales opciones del entorno
 Elije los objetos haciendo uso de la del software
caja de pieza de controles.  Edición de escenarios y objetos
 Utiliza variables en la ejecución de  Creación de variables
su programa para modificar su  Botones de control sobre objetos
resultado.  Animaciones interactivas
 Inserta botones a partir de un objeto  Trabajo y resumen de datos con
dentro del escenario. fórmulas y funciones:
 Buscar y reemplazar datos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 Encontrar celdas y rangos.

 Identificar celdas y rangos
mediante el uso de nombres.
 Usar funciones estadísticas avanzadas.
 Manipular texto mediante funciones.
 Garantizar datos válidos.
 Cambiar los tipos de referencia.
 Aplicar formato
condicional. Automatizar
tareas.
 Resumir datos.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION

FISICA.
PRIMER GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
 DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
 CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
 DIAGNOSTICA  Diagnostica algunas variables morfológicas: paso y la • Procedimientos e instrumentos
 RECONOCE estatura corporal, así como el estado de sus de medición. El peso y la estatura.
 IDENTIFICA capacidades físicas y habilidades motrices utilizando Valoración de capacidades
 EXPLICA instrumentos y procedimientos básicos con material de físicas.
 REALIZA la zona. • La activación corporal
 PRACTICA  Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos (calentamiento): concepto y
 ORGANIZA corporales básicos para la activación fisiológica de la finalidad, ejercicios para la
totalidad corporal y explica su utilidad. totalidad corporal.
 DEMUESTRA
 EJECUTA  Ejecuta de manera coordinada con equilibrio, ritmo y • La frecuencia cardiaca:
agilidad. situaciones
 Practica juegos deportivos de carácter colectivo de la vida cotidiana.
utilizando sus habilidades básicas y genéricas • Gimnasia básica: capacidades
combinadas. físicas:
• Nociones de la flexibilidad
 Participa con autonomía y responsabilidad en las corporal.
actividades deportivas y recreativas. • La salud corporal: higiene,
 Participa con autonomía y responsabilidad en las alimentación, respiración y
actividades deportivas y recreativas. relajación: situaciones de la vida
 Demuestra persistencia para el logro de las metas cotidiana.
asume una actitud positiva y honesta frente a los • Capacidades coordinativas:
deportes. nociones de la coordinación,
 Asume una actitud positiva y honesta frente a los equilibrio y agilidad: secuencias
deportes. simples de movimiento.
 Identifica sus capacidades físicas condicionales F.V.R., • Posibilidades expresivas del
desarrollándolas mediante la práctica de actividades cuerpo y el movimiento: cuerpo,
espacio, tiempo y relaciones.
físicas atléticas.
• Actividades atléticas: nociones de
 Reconoce y práctica de manera coordinada actividades
las
deportivas del Voleibol y Futsal.
carreras, los saltos y lanzamientos.
Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en
• Los juegos pre deportivos
el medio natural trabajando en equipo.
aplicados al fútbol, básquetbol,
voleibol, balonmano y béisbol.
Reglas.
• Los juegos tradicionales
de la comunidad.
• Las actividades físicas en el medio
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

natural: paseos y juegos recreativos.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION

FISICA.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

SEGUNDO GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
 DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
 CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO

 DIAGNOSTICA  Realiza mediciones del perímetro de los segmentos Condición Física y Salud
 RECONOCE corporales y del estado actual de las capacidades físicas • Los procedimientos e
 IDENTIFICA y habilidades motrices, utilizando instrumentos y instrumentos de medición: relación
 EXPLICA técnicas. entre el peso y la estatura corporal.
 REALIZA  Identifica y ejecuta movimientos corporales apropiados • La activación corporal: efectos de
 PRACTICA para activar la totalidad corporal y la movilidad articular. la activación corporal. Ejercicios
 ORGANIZA  Identifica y mide su frecuencia cardiaca en la práctica de para la movilidad articular.
actividades lúdicas. • La aceleración de la frecuencia
 DEMUESTRA
 EJECUTA  Ejecuta actividades físicas básicas para mejorar sus cardiaca: actividades lúdicas.
capacidades físicas, conoce y utiliza la fuerza corporal. • Gimnasia básica: capacidades
 Conoce y práctica de manera organizada la ejercitación físicas: nociones sobre la fuerza
corporal en circuito. corporal.
 Utiliza oportunamente la respiración y relajación en la • Salud corporal: relación entre
práctica de actividades físicas. higiene, alimentación, respiración
 Propone secuencias complejas de movimiento y y relajación.
las ejecuta con coordinación, equilibrio y agilidad. • Las actividades gimnásticas:
diferencias entre coordinación,
 Reconoce y realiza secuencias de movimiento
equilibrio y agilidad. Secuencias
siguiendo ritmos diferentes.
complejas de movimiento.
 Identifica y ejecuta actividades atléticas de
• Las actividades atléticas: carreras
velocidad y salto.
de velocidad, salto largo.
 Ejecuta con dominio y coordinación general • Los juegos deportivos: fútbol,
movimientos corporales de propulsión de brazos y básquetbol, voleibol, balonmano y
piernas. béisbol. Fundamentos y reglas
 Se integra al grupo y se relaciona adecuadamente básicas. Idea del juego.
con los otros al ejecutar los fundamentos básicos • Las actividades físicas en el
de diversos deportes colectivos. medio natural: caminatas de
 Identifica y practica en equipo juegos tradicionales orientación.
de su comunidad revalorando las prácticas lúdicas
de su entorno.
 Organiza en grupo caminatas de orientación y
explora el medio natural, realizando trabajo
cooperativo.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION

FISICA.

TERCER GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
 DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
 CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO

Condición Física y Salud
 DIAGNOSTICA  Diagnostica algunas variables morfológicas: paso y la • Procedimientos e instrumentos de
 RECONOCE estatura corporal así como el estado de sus medición: Valoración de las
 IDENTIFICA capacidades físicas y habilidades motrices utilizando capacidades físicas.
 EXPLICA instrumentos y procedimientos básicos con material
de la zona.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 REALIZA  Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos • La activación corporal: nociones

 PRACTICA corporales básicos para la activación fisiológica de la sobre las elongaciones
 ORGANIZA totalidad corporal y explica su utilidad. musculares y los ejercicios
 DEMUESTRA  Ejecuta de manera coordinada con equilibrio, ritmo y adecuados.
 EJECUTA agilidad. • Nociones acerca del número de
 Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la pulsaciones antes y durante la
práctica de actividades físicas. actividad física: actividades
Demuestra persistencia para el logro de las metas. deportivas.
 Participa con autonomía y responsabilidad en las • Gimnasia básica: capacidades
actividades deportivas y recreativas. físicas. Nociones sobre la
 Demuestra persistencia para el logro de las metas velocidad corporal.
asume una actitud positiva y honesta frente a los • Los métodos de ejercitación:
deportes. nociones sobre el trabajo en
Asume una actitud positiva y honesta frente a los circuito y por intervalos.
deportes. • Salud corporal: relaciones entre
 Demuestra sus conocimientos adquiridos aplicando actividad física, alimentación y
las reglas de juego. descanso. Actividad deportiva.
 Participa libremente en la práctica de basquetbol. • Nociones sobre los tipos de
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las respiración.
diferentes disciplinas: ajedrez. • Actividades gimnásticas. Ejes y
giros corporales.
 Identifica sus capacidades físicas condicionales F.V.R.,
• Gimnasia rítmica y danza:
desarrollándolas mediante la práctica de actividades
actividades rítmicas con bastones
físicas atléticas.
y pasos de danzas con ritmos de la
 Reconoce y práctica de manera coordinada actividades
comunidad.
deportivas del Voleibol y Futsal. Organiza al grupo y
• Actividades atléticas: nociones de
realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural
las carreras de relevos, salto triple,
trabajando en equipo.
lanzamiento de bala.
 Controla sus emociones y actúa de manera positiva • Juegos deportivos: fútbol,
antes, durante y después de las actividades lúdicas y básquetbol, voleibol, balonmano y
deportivas. béisbol: nociones de las
 Reconoce y práctica de manera coordinada estructuras simples de juego y
actividades de gimnasia a mano libre. reglas básicas.
• Los juegos tradicionales de la
región.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION
FISICA.
CUARTO GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
 DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
 CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
 DIAGNOSTICA Condición Física y Salud
 RECONOCE  Diagnostica algunas variables morfológicas: paso y la • Procedimientos e instrumentos de
 IDENTIFICA estatura corporal así como el estado de sus medición: valoración de las
 EXPLICA capacidades físicas y habilidades motrices utilizando capacidades físicas.
 REALIZA instrumentos y procedimientos básicos con material • Activación corporal: tipos de
 PRACTICA de la zona. ejercicios para la activación
 ORGANIZA  Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos general.
corporales básicos para la activación fisiológica de la • Gimnasia básica: capacidades
 DEMUESTRA
totalidad corporal y explica su utilidad. físicas.
 EJECUTA
 Ejecuta de manera coordinada con equilibrio, ritmo y • Nociones sobre la
agilidad. resistencia corporal.
• Métodos de
ejercitación: organización del
trabajo en circuito y
carrera continua.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 Practica juegos deportivos de carácter colectivo • Salud corporal: relaciones entre

utilizando sus habilidades básicas y genéricas actividad aeróbica, respiración y
combinadas. relajación.
 Participa con autonomía y responsabilidad en las • Las actividades gimnásticas:
actividades deportivas y recreativas. nociones de equilibrio y giros sobre
 Demuestra persistencia para el logro de las metas el eje corporal sagital.
asume una actitud positiva y honesta frente a los • Gimnasia rítmica y danza:
deportes. actividades rítmicas con aros y
 Asume una actitud positiva y honesta frente a los danzas con ritmos de la región.
deportes. • Actividades atléticas: carrera con
 Identifica sus capacidades físicas condicionales obstáculos, salto alto, lanzamiento
F.V.R., desarrollándolas mediante la práctica de de disco.
actividades físicas atléticas. • Los juegos deportivos: fútbol,
 Reconoce y práctica de manera coordinada voleibol, básquetbol, balonmano y
actividades deportivas del Voleibol y Futsal. béisbol. Formación de equipos,
 Organiza al grupo y realiza paseos y juegos reglas de juego.
recreativos en el medio natural trabajando en • Los juegos tradicionales de la
equipo. región y del país.
• Las actividades físicas en el medio
 Reconoce y práctica de manera coordinada
natural: juegos y deportes,
actividades de gimnasia a mano libre.
actividades de búsqueda y
 Organiza al grupo y realiza paseos y juegos
orientación.
recreativos en el medio natural trabajando en
equipo.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION FISICA.
QUINTO GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
 DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
 CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
 Diagnostica algunas variables morfológicas: paso y la Condición Física y Salud
 DIAGNOSTICA estatura corporal así como el estado de sus • Los procedimientos e
 RECONOCE capacidades físicas y habilidades motrices utilizando instrumentos de medición:
 IDENTIFICA instrumentos y procedimientos básicos con material valoración de las capacidades
 EXPLICA de la zona. físicas.
 REALIZA  Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos • Activación corporal: tipos de
 PRACTICA corporales básicos para la activación fisiológica de la ejercicios para la activación
 ORGANIZA totalidad corporal y explica su utilidad. específica.
 DEMUESTRA  Ejecuta de manera coordinada con equilibrio, ritmo y • Número de pulsaciones a
agilidad. utilizarse antes y durante la
 EJECUTA
 Practica juegos deportivos de carácter colectivo actividad aeróbica y anaeróbica.
utilizando sus habilidades básicas y genéricas • Gimnasia básica: capacidades
combinadas. físicas.
 Participa con autonomía y responsabilidad en las • Nociones sobre la condición física.
actividades deportivas y recreativas. • Métodos de ejercitación: trabajo
 Demuestra persistencia para el logro de las metas en circuito y Test de Cooper
asume una actitud positiva y honesta frente a los adaptado.
deportes. • Salud corporal: beneficio de las
 Asume una actitud positiva y honesta frente a los actividades aeróbicas y
deportes. anaeróbicas.
• Actividades gimnásticas: saltos y
 Identifica sus capacidades físicas condicionales
giros sobre aparatos.
F.V.R.,
• Gimnasia rítmica y danza:
desarrollándolas mediante la práctica de actividades
actividades rítmicas con aparatos
físicas atléticas.
variados, danzas del Perú y de
otros países.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 Reconoce y práctica de manera coordinada • Actividades atléticas: carreras de

actividades deportivas del Voleibol. media distancia, lanzamiento de
 Organiza al grupo y realiza paseos y juegos jabalina.
recreativos en el medio natural trabajando en • Los juegos deportivos: fútbol,
equipo. voleibol, básquetbol, balonmano y
 Reconoce y práctica de manera coordinada béisbol: nociones sobre los
actividades de gimnasia a mano libre. sistemas y tácticas de juego
 Organiza al grupo y realiza paseos y juegos elementales.
recreativos en el medio natural trabajando en • Las actividades físicas en
equipo. ambientes naturales: campamento
 Controla sus emociones y actúa de manera y actividades propias.
positiva antes, durante y después de las actividades
lúdicas y
deportivas.

AREA DIVERSIFICADO DE EDUCACION RELIGIOSA

Grado: 1ero a 5to.
Horas semanales: 2 horas pedagógicas.
Docente:
Competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON
LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.”
Ciclo VI
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.” combina las
siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible yrespetuosa.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas, cuando explica que Dios se revela en la
Historia de la Salvación descrita en el Antiguo Testamento, como alguien cercano al ser humano, que lo busca,interpela
y rescata del mal. Argumenta a la luz del Evangelio, el cumplimiento de la promesa de salvación que Dios le hizo al
hombre, con la llegada de Jesucristo, plenitud de la revelación, quien a su vez nos revela el proyecto de amor del
Padre. Propone acciones que favorecen la práctica del bien común, el respeto por la vida en la sociedad actual y las
diferentes expresiones culturales y religiosas desde el Evangelio y los documentos del Magisterio de la Iglesia
mostrando sensibilidad ante las necesidades de las personas
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “construye su identidad como Cuando el estudiante “construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son más religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas” y se encuentra en proceso al nivel esperado cercanas” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Explica que Dios se revela en la Historia de la Argumenta que en Jesús se da el cumplimiento dela
Salvacióndescrita en el Antiguo Testamento y promesa de salvación y asume el mensaje de la
comprende que la dignidad de la persona reside en el Buena Nueva que trae al mundo.
conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y
al entorno.
Comprende la doctrina que profesa y valora las
Analiza que en Jesucristo se cumple la promesa de manifestaciones religiosas propias de su fe para
lasalvación y valora el proyecto de amor del Padre. establecer relaciones de respeto y convivencia con
quienes no comparten su creencia religiosa.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA Ciclo VII

HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LADOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON LAS QUE
LE SON MÁS CERCANAS.”
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.” combina las
siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas, cuando argumenta la intervención de Dios en
la vida de la Iglesia, el sentido que le da a su existencia y a la humanidad expresando con convicción susideas y su fe.
Acoge a Jesucristo como modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo. Asume el amor de
Dios en su vida diaria expresándolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jesús y las enseñanzas de la
Iglesia, para actuar coherentemente, respetando las diversas expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad
y comunión entre toda la humanidad. Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien
común, la promoción humana y el respeto por los derechos y deberes del hombre, cumpliendo su misión en la
comunidad. Actúa con libertad, solidaridad y responsabilidad frente a los demás
asumiendo las consecuencias de sus acciones.
Desempeños TERCER GRADO DE Desempeños CUARTO GRADO DE Desempeños QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante “construye su Cuando el estudiante “construye su Cuando el estudiante “construye su
identidad como persona humana, identidad como persona humana, identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y amada por Dios, digna, libre y amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la trascendente, comprendiendo la trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abiertoal doctrina de su propia religión, abierto al doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son más diálogo con las que le son más diálogo con las que le son más
cercanas” y se encuentra en procesoal cercanas” y se encuentra en procesoal cercanas” y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo VII realiza nivel esperado del ciclo VII realiza ciclo VII realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: siguientes:
Fundamenta la intervención de Dios Fundamenta la presencia de Dios en la Interioriza el mensaje de Jesucristo y
en la vida de la Iglesia y valora el vida del cristiano y valora la misión de los principios de la Doctrina Social de
sentido que le da a su existencia y a la la Iglesia en Latinoamérica a la luz de la Iglesia que se manifiestan en el bien
humanidad. los documentos conciliares y común, la promoción humana, el
Acoge a Jesucristo como modelo de eclesiásticos. respeto por los derechos y deberes del
hombre que enseña a vivir bajo la hombre.
acción del Espíritu Santo y asume la Comprende la misión
misión evangelizadora en coherencia evangelizadora de la Iglesia y valora la Expresa su espiritualidad y
con su creencia religiosa. religiosidad de los pueblos como religiosidad viviendo en santidad,
manifestación de fe. quees una vida en justicia a la luz
de la Palabra de Dios, con
acciones
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU

PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
Ciclo VI
Cuando el estudiante “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOSEN
SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” combina las siguientes
capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de
la vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa, cuando propone un proyecto de vida personal, según el Plan que Dios tiene para todas las personas
buscando el bien común en el ejercicio de su conciencia moral autónoma, en base al mensaje del Antiguo y Nuevo
Testamento y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Examina en su vida las diversas situaciones quele permiten
valorar la presencia amorosa de Dios Padre y los frutos que tiene este encuentro en su vida personal y
comunitaria.
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro Cuando el estudiante “asume la experiencia del
personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en encuentro personal y comunitario con Dios en su
coherencia con su creencia religiosa” y se encuentra en proyecto de vida en coherencia con su creencia
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños religiosa” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Plantea un proyecto de vida personal y comunitario de Analiza en su vida la presencia amorosa de Dios Padre
acuerdo al plan de Dios y valora el bien común como y valora la misión personal que Dios le ha encomendado
ejercicio de su conciencia moral autónoma. acorde a su fe.
Analiza el mensaje del Antiguo y Nuevo Testamento y Explica que Jesús nos santifica y nos hace personas
asume las enseñanzas de los documentos del Magisterio de humanas auténticas por obra del Espíritu Santo y actúa
la Iglesia. de manera coherente en su vida personal y comunitaria.
Cultiva el silencio y el encuentro personal con Dios Cultiva el silencio y el encuentro personal con Dios
valorando momentos de oración y celebraciones propias de valorando momentos de oración y celebraciones
la Iglesia o comunidad de fe. propias de la Iglesia o comunidad de fe.

Competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y Ciclo VII

COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Cuando el estudiante “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOSEN
SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” combina las siguientes
capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de
la vida.
Descripción del nivel de competencia esperado al fin del ciclo VII
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa, cuando actúa en coherencia con su proyecto de vida dando testimonio de su fe y sus principios
morales en las situaciones concretas de la vida. Responde al llamado personal que Dios le hace participando activay
críticamente de la tarea evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa en los diversos escenarios en quese
desenvuelve. Vivencia los valores cristianos para el desarrollo personal y comunitario proponiendo acciones para
transformar su entorno a la luz del Magisterio de la Iglesia.
Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO Desempeños QUINTO GRADO DE
DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante “asume la Cuando el estudiante “asume la Cuando el estudiante “asume la experiencia
experiencia del encuentro experiencia del encuentro del encuentro personal y comunitario conDios
personal y comunitario con Dios personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
en su proyecto de vida en en su proyecto de vida en creencia religiosa” y logra el nivel esperado del
coherencia con su creencia coherencia con su creencia ciclo VII realiza desempeños como los
religiosa” y se encuentra en religiosa” y se encuentra en siguientes:
proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del ciclo Asume acciones para lograr una
VII realiza desempeños como los VII realiza desempeños como los comunidad justa, fraterna y solidaria,
siguientes: siguientes: comprometiéndose a la defensa de la vida y
Evalúa los retos de la Iglesia de Analiza las verdades de fe sobre de la ecología integral desde su proyecto de
Jesucristo en el mundo actual y María, Madre de Dios yMadre de vida.
asume su misión evangelizadora. la Iglesia y valora su misión dentro Comprende el llamado a ser testigo y
Comprende que Dios tiene un de la tarea evangelizadora en misionero de Jesucristo en el mundo de hoyy
proyecto de vida para sus hijos y respuesta al llamado que Dios le asume el discipulado con su testimonio de
actúa de acuerdo a las obras de hace. vida a ejemplo de María y de los Santos
misericordia como respuesta al Interioriza cómo el mensaje del como colaboradores en el Plan de Salvación.
encuentro personal con Dios. Evangelio de Jesucristo seinserta Cultiva el silencio, el encuentro personal y
Cultiva el silencio, el encuentro en la vida religiosa de los pueblos, comunitario con Dios participando en
personal y comunitario con Dios y lo lleva a asumir un rol activo espacios de oración y celebraciones propias
participando en espacios de como miembro de su comunidad de la Iglesia o comunidad de fe.
oración y celebraciones propias dando testimonio de su fe.
de la Iglesia o comunidad de fe. Cultiva el silencio, el encuentro
personal y comunitario con Dios
participando en espacios de
oración y celebraciones propias
de la Iglesia o comunidad de fe.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION

FISICA.

PRIMER GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
 DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
 CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
 DIAGNOSTICA  Diagnostica algunas variables morfológicas: paso y la • Procedimientos e instrumentos
 RECONOCE estatura corporal, así como el estado de sus de medición. El peso y la estatura.
 IDENTIFICA capacidades físicas y habilidades motrices utilizando Valoración de capacidades
 EXPLICA instrumentos y procedimientos básicos con material de físicas.
la zona.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 REALIZA  Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos • La activación corporal

 PRACTICA corporales básicos para la activación fisiológica de la (calentamiento): concepto y
 ORGANIZA totalidad corporal y explica su utilidad. finalidad, ejercicios para la
 DEMUESTRA  Ejecuta de manera coordinada con equilibrio, ritmo totalidad corporal.
 EJECUTA y agilidad. • La frecuencia cardiaca:
 Practica juegos deportivos de carácter colectivo situaciones de la vida cotidiana.
utilizando sus habilidades básicas y genéricas • Gimnasia básica: capacidades
combinadas. físicas:
• Nociones de la flexibilidad
 Participa con autonomía y responsabilidad en las corporal.
actividades deportivas y recreativas. • La salud corporal: higiene,
 Participa con autonomía y responsabilidad en alimentación, respiración y
las actividades deportivas y recreativas. relajación: situaciones de la vida
 Demuestra persistencia para el logro de las metas cotidiana.
asume una actitud positiva y honesta frente a los • Capacidades coordinativas:
deportes. nociones de la coordinación,
 Asume una actitud positiva y honesta frente a los equilibrio y agilidad: secuencias
deportes. simples de movimiento.
 Identifica sus capacidades físicas condicionales F.V.R., • Posibilidades expresivas del
desarrollándolas mediante la práctica de actividades cuerpo y el movimiento: cuerpo,
físicas atléticas. espacio, tiempo y relaciones.
 Reconoce y práctica de manera coordinada actividades • Actividades atléticas: nociones de
deportivas del Voleibol y Futsal. las
Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos carreras, los saltos y lanzamientos.
en el medio natural trabajando en equipo. • Los juegos pre deportivos
aplicados al fútbol, básquetbol,
voleibol, balonmano y béisbol.
Reglas.
• Los juegos tradicionales de la
comunidad.
• Las actividades físicas en el medio
natural: paseos y juegos recreativos.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION

FISICA.

SEGUNDO GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
 DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
 CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 DIAGNOSTICA  Realiza mediciones del perímetro de los segmentos Condición Física y Salud
 RECONOCE corporales y del estado actual de las capacidades físicas • Los procedimientos e
 IDENTIFICA y habilidades motrices, utilizando instrumentos y instrumentos de medición: relación
 EXPLICA técnicas. entre el peso y la estatura corporal.
 REALIZA  Identifica y ejecuta movimientos corporales apropiados • La activación corporal: efectos de
 PRACTICA para activar la totalidad corporal y la movilidad articular. la activación corporal. Ejercicios
 ORGANIZA  Identifica y mide su frecuencia cardiaca en la práctica de para la movilidad articular.
actividades lúdicas. • La aceleración de la frecuencia
 DEMUESTRA
 EJECUTA  Ejecuta actividades físicas básicas para mejorar sus cardiaca: actividades lúdicas.
capacidades físicas, conoce y utiliza la fuerza corporal. • Gimnasia básica: capacidades
 Conoce y práctica de manera organizada la ejercitación físicas: nociones sobre la fuerza
corporal en circuito. corporal.
 Utiliza oportunamente la respiración y relajación en la • Salud corporal: relación entre
práctica de actividades físicas. higiene, alimentación, respiración
 Propone secuencias complejas de movimiento y y relajación.
las ejecuta con coordinación, equilibrio y agilidad. • Las actividades gimnásticas:
diferencias entre coordinación,
 Reconoce y realiza secuencias de movimiento
equilibrio y agilidad. Secuencias
siguiendo ritmos diferentes.
complejas de movimiento.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL


Identifica y ejecuta actividades atléticas de • Las actividades atléticas: carreras
velocidad y salto. de velocidad, salto largo.
 Ejecuta con dominio y coordinación general • Los juegos deportivos: fútbol,
movimientos corporales de propulsión de brazos y básquetbol, voleibol, balonmano y
piernas. béisbol. Fundamentos y reglas
 Se integra al grupo y se relaciona adecuadamente básicas. Idea del juego.
con los otros al ejecutar los fundamentos básicos • Las actividades físicas en el
de diversos deportes colectivos. medio natural: caminatas de
 Identifica y practica en equipo juegos tradicionales orientación.
de su comunidad revalorando las prácticas lúdicas
de su entorno.
 Organiza en grupo caminatas de orientación y
explora el medio natural, realizando trabajo
cooperativo.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION
FISICA.

TERCER GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
 DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
 CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
Condición Física y Salud
 DIAGNOSTICA  Diagnostica algunas variables morfológicas: paso y la • Procedimientos e instrumentos de
 RECONOCE estatura corporal así como el estado de sus medición: Valoración de las
 IDENTIFICA capacidades físicas y habilidades motrices utilizando capacidades físicas.
 EXPLICA instrumentos y procedimientos básicos con material • La activación corporal: nociones
 REALIZA de la zona. sobre las elongaciones
 PRACTICA  Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos musculares y los ejercicios
 ORGANIZA corporales básicos para la activación fisiológica de la adecuados.
totalidad corporal y explica su utilidad. • Nociones acerca del número de
 DEMUESTRA
 Ejecuta de manera coordinada con equilibrio, ritmo y pulsaciones antes y durante la
 EJECUTA
agilidad. actividad física: actividades
 Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la deportivas.
práctica de actividades físicas. • Gimnasia básica: capacidades
Demuestra persistencia para el logro de las metas. físicas. Nociones sobre la
 Participa con autonomía y responsabilidad en las velocidad corporal.
actividades deportivas y recreativas. • Los métodos de ejercitación:
 Demuestra persistencia para el logro de las metas nociones sobre el trabajo en
asume una actitud positiva y honesta frente a los circuito y por intervalos.
deportes. • Salud corporal: relaciones entre
Asume una actitud positiva y honesta frente a los actividad física, alimentación y
deportes. descanso. Actividad deportiva.
 Demuestra sus conocimientos adquiridos aplicando • Nociones sobre los tipos de
las reglas de juego. respiración.
 Participa libremente en la práctica de basquetbol. • Actividades gimnásticas. Ejes y
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las giros corporales.
diferentes disciplinas: ajedrez. • Gimnasia rítmica y danza:
actividades rítmicas con bastones
 Identifica sus capacidades físicas condicionales F.V.R.,
y pasos de danzas con ritmos de la
desarrollándolas mediante la práctica de actividades
comunidad.
físicas atléticas.
• Actividades atléticas: nociones de
 Reconoce y práctica de manera coordinada actividades
las carreras de relevos, salto triple,
deportivas del Voleibol y Futsal. Organiza al grupo y
lanzamiento de bala.
realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural
• Juegos deportivos: fútbol,
trabajando en equipo.
básquetbol, voleibol, balonmano
y
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL


Controla sus emociones y actúa de manera positiva béisbol: nociones de las estructuras
antes, durante y después de las actividades lúdicas y simples de juego y reglas básicas.
deportivas. • Los juegos tradicionales de la
 Reconoce y práctica de manera coordinada región.
actividades de gimnasia a mano libre.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION
FISICA.

CUARTO GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
 DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
 CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
 DIAGNOSTICA Condición Física y Salud
 RECONOCE  Diagnostica algunas variables morfológicas: paso y la • Procedimientos e instrumentos de
 IDENTIFICA estatura corporal así como el estado de sus medición: valoración de las
 EXPLICA capacidades físicas y habilidades motrices utilizando capacidades físicas.
 REALIZA instrumentos y procedimientos básicos con material • Activación corporal: tipos de
 PRACTICA de la zona. ejercicios para la activación
 ORGANIZA  Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos general.
corporales básicos para la activación fisiológica de la • Gimnasia básica: capacidades
 DEMUESTRA
totalidad corporal y explica su utilidad. físicas.
 EJECUTA
 Ejecuta de manera coordinada con equilibrio, ritmo y • Nociones sobre la resistencia
agilidad. corporal.
 Practica juegos deportivos de carácter colectivo • Métodos de
utilizando sus habilidades básicas y genéricas ejercitación: organización del
combinadas. trabajo en circuito y carrera
 Participa con autonomía y responsabilidad en las continua.
actividades deportivas y recreativas. • Salud corporal: relaciones entre
 Demuestra persistencia para el logro de las metas actividad aeróbica, respiración y
asume una actitud positiva y honesta frente a los relajación.
deportes. • Las actividades gimnásticas:
 Asume una actitud positiva y honesta frente a los nociones de equilibrio y giros sobre
deportes. el eje corporal sagital.
 Identifica sus capacidades físicas condicionales • Gimnasia rítmica y danza:
F.V.R., desarrollándolas mediante la práctica de actividades rítmicas con aros y
actividades físicas atléticas. danzas con ritmos de la región.
• Actividades atléticas: carrera con
 Reconoce y práctica de manera coordinada
obstáculos, salto alto, lanzamiento
actividades deportivas del Voleibol y Futsal.
de disco.
 Organiza al grupo y realiza paseos y juegos
• Los juegos deportivos: fútbol,
recreativos en el medio natural trabajando en
voleibol, básquetbol, balonmano y
equipo.
béisbol. Formación de equipos,
 Reconoce y práctica de manera coordinada reglas de juego.
actividades de gimnasia a mano libre.
• Los juegos tradicionales de la
 Organiza al grupo y realiza paseos y juegos región y del país.
recreativos en el medio natural trabajando en • Las actividades físicas en el medio
equipo. natural: juegos y deportes,
actividades de búsqueda y
orientación.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA DE EDUCACION
FISICA.

QUINTO GRADO
COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA

 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
 Diagnostica algunas variables morfológicas: paso y la Condición Física y Salud
 DIAGNOSTICA estatura corporal así como el estado de sus • Los procedimientos e
 RECONOCE capacidades físicas y habilidades motrices utilizando instrumentos de medición:
 IDENTIFICA instrumentos y procedimientos básicos con material valoración de las capacidades
 EXPLICA de la zona. físicas.
 REALIZA  Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos • Activación corporal: tipos de
 PRACTICA corporales básicos para la activación fisiológica de la ejercicios para la activación
 ORGANIZA totalidad corporal y explica su utilidad. específica.
 Ejecuta de manera coordinada con equilibrio, ritmo y • Número de pulsaciones a
 DEMUESTRA
agilidad. utilizarse antes y durante la
 EJECUTA
 Practica juegos deportivos de carácter colectivo actividad aeróbica y anaeróbica.
utilizando sus habilidades básicas y genéricas • Gimnasia básica: capacidades
combinadas. físicas.
 Participa con autonomía y responsabilidad en las • Nociones sobre la condición física.
actividades deportivas y recreativas. • Métodos de ejercitación: trabajo
 Demuestra persistencia para el logro de las metas en circuito y Test de Cooper
asume una actitud positiva y honesta frente a los adaptado.
deportes. • Salud corporal: beneficio de las
 Asume una actitud positiva y honesta frente a los actividades aeróbicas y
deportes. anaeróbicas.
• Actividades gimnásticas: saltos y
 Identifica sus capacidades físicas condicionales
giros sobre aparatos.
F.V.R., desarrollándolas mediante la práctica de
• Gimnasia rítmica y danza:
actividades físicas atléticas.
actividades rítmicas con aparatos
 Reconoce y práctica de manera coordinada
variados, danzas del Perú y de
actividades deportivas del Voleibol.
otros países.
 Organiza al grupo y realiza paseos y juegos • Actividades atléticas: carreras de
recreativos en el medio natural trabajando en media distancia, lanzamiento de
equipo. jabalina.
 Reconoce y práctica de manera coordinada • Los juegos deportivos: fútbol,
actividades de gimnasia a mano libre. voleibol, básquetbol, balonmano y
 Organiza al grupo y realiza paseos y juegos béisbol: nociones sobre los
recreativos en el medio natural trabajando en sistemas y tácticas de juego
equipo. elementales.
 Controla sus emociones y actúa de manera • Las actividades físicas en
positiva antes, durante y después de las actividades ambientes naturales: campamento
lúdicas y y actividades propias.
deportivas.

VI. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

Se brindan las siguientes orientaciones pedagógicas:

a) Partir de situaciones significativas.

b) Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

c) Aprender haciendo.

d) Partir de los saberes previos.

e) Construir el nuevo conocimiento.

f) Aprender del error o el error constructivo.

g) Generar el conflicto cognitivo.

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117
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

h) Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

i) Promover el trabajo cooperativo.

j) Promover el pensamiento complejo

Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)

POSIBLE TÍTULO DE LA
SITUACIÓN y/o DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS SITUACIÓN
PROBLEMA SIGNIFICATIVA

Pérdida de la Promover e l c o n s u m o de Valor nutritivo de los alimentos. ¿Cómo aprovechamos el valor

gastronomía los Prácticas culturales. Recetas de comidas. nutritivo
comunal en relación aproductos locales, que son de los productos verdes?
la gastronomía alimentos totalmente orgánicos y
exógena. saludables.
Pérdida de la tradición cultural Recuperar y fortalecer Registro de sabidurías locales. “Participemos en la crianza de la
andina por efecto las sabidurías y la papa nativa revalorando las
de la identidad cultural costumbres y
globalización. andina. tradiciones”.
Pérdida de la tradición cultural Recuperar y fortalecer Cartilla de las sabidurías andinas. “Participemos en la ofrenda a la
andina por efecto de la las sabidurías y la Pachamama para fortalecer nuestra
globalización y la invasión de las religiosidad andina. identidad”
sectas religiosas.
Obesidad y consumo Promover una cultura de Plan alimenticio. “De la chacra a la olla consumimos
descontrolado de productos alimentación sana y dieta Prevención de la obesidad y el cáncer. productos naturales para una vida
chatarra. balanceada según las edades. Campañas de sensibilización por una alimentación saludable”.
saludable.

Abuso infantil y desconocimiento Promover una cultura del ejercicio Conocimiento y difusión de nuestros deberes y derechos. Investigamos sobre los derechos y
de los derechos de los y niños, de derechos y deberes de niños, deberes de los niños en la escuela,
niñas y adolescentes. niñas y adolescentes. la comunidad y la familia
Violencia escolar y desánimo por Promover un ambiente sano y Biografías. Diarios de vida Nos preparamos para la
aprender. acogedor en las aulas para Juegos tradicionales. Proyectos de vida. convivencia armoniosa y
provocar un compromiso formulamos nuestro proyecto de
voluntario de los estudiantes por vida.
su aprendizaje.

Las bajas temperaturas afectan a Promover en la población una Cartilla de prevención de enfermedades respiratorias y Nos preparamos para la temporada
los niños y niñas, por lo mismo, cultura de prevención contra las diarreicas. de las bajas temperaturas.
genera deserción escolar. bajas temperaturas que afectan a Acciones preventivas. Compañas de sensibilización.

Página 91 de
117
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
IES FRANCISCO
BOLOGNESI

Página 92 de 117
6. DESARROLLO DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Todos los docentes realizan tutoría individual y orientación educacional.

a. Propiciar un ambiente de favorable, amical, que favorezca la práctica de actitudes y

valores asumidos en el presente año.

b. La realización permanente de actividades que fortalezcan su autoestima y que

contribuyan a la formación de buenos hábitos.

c. Tratamiento permanente del bienestar y prevención integral.

d. Consiguientemente se Desarrolla las Competencias Transversales: Se desenvuelve en

los entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje

e. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar.

f. En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar por Resolución

Directoral Institucional las siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación
Educativa – TOE:

g. Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia

Escolar en función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes,
de acuerdo con las particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de
los servicios educativos, teniendo en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional,
si los hubiera.

h. Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los

instrumentos de gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de
la Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.

i. Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las

necesidades de orientación.

j. Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y

de aula.

k. Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los

casos de violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos,
considerando las orientaciones y protocolos de atención y seguimiento propuestos por
el sector.

l. Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras

instituciones, el desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales
relacionadas con la Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.

m. Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter
aprendizaje de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de
Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
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n. Reunirse por lo menos una vez al bimestre con las tutoras o los tutores para evaluar y
planificar las acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con participación de
los docentes y auxiliares de educación.

o. Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la

p. Convivencia Escolar y temas afines.

q. Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin
de consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción
de la Convivencia Escolar, acciones de prevención y atención de la violencia.

r. Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación

en el Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad
educativa.

s. Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de

los datos del responsable y el registro de los casos de violencia escolar.

t. Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún

tipo de castigo físico ni humillante".

u. Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las

siguientes acepciones, que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el
DS.04-2018-ED.

v. Acoso escolar o acoso entre estudiantes (bullying). De conformidad con lo señalado en

el artículo 3 del Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es un tipo
de violencia que se caracteriza por conductas intencionales de hostigamiento, falta de
respeto y maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en forma reiterada por parte
de uno o varios estudiantes, con el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando así
contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.

w. Castigo físico. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley

que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y
adolescentes, es el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o
educación, con la intención de causar algún grado de dolor o incomodidad corporal,
con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o
adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible.

x. Castigo humillante. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que

prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es
cualquier trato ofensivo, denigrante, desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, en
ejercicio de las potestades de crianza o educación, con el fin de corregir, controlar o
cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre que no
constituya un hecho punible.

y. Ciudadanía. Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un

proceso en el que se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y

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 6. PROCESO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque

de Evaluación Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y
estudiantes Comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en
Relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la Mejor forma de
continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las Necesidades de cada curso. El
enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del
aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores
frutos a los estudiantes.

El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:

 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.

 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre cómo
se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.

¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los estudiantes
pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de aprendizaje; para esto,
resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, en relación la
evaluación formativa

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¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?

1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;

Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase,
creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los
criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.
2. Recoger variedad de evidencia
Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de
demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de desempeños,
evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.

Retroalimentar al estudiante

 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en

determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación
(oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las
herramientas con las que el profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información
que describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
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  Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo
lo está haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en
aquellos que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y
aclara las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que
son clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del
estudiante y no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es
tiempo de hacerlo.

Fomentar el rol activo de los estudiantes:

Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes son
los responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor
quien dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes quienes
comenten lo que se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las
estrategias que propiciarán este ambiente.

[Link] la evaluación y retroalimentación entre Pares:

Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de
pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser intencionados y
cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y
colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero, orientándolo
en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.
[Link] la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están comprendiendo los
estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias de enseñanza que han
implementado.

La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

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 a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos proceso que aprueban juntos
porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las características, intereses y
necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo conocer las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes con necesidades educativas especiales. requiere del análisis de diferentes
fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación. (se
debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles de progreso ) que se
usaran para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes, así
como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.

La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué
criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los estudiantes
conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo
serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe
observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la
reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.

El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La retroalimentación

brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y escrita y no debe estar restringida a
momentos específicos, sino que debe darse en el momento oportuno.
a) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o adapta
actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para atender la
diversidad.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

FICHA DE SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DEL PCI

IES : FRANCISCO BOLOGNESI COD. MOD. :O754697
DIRECTOR :
DESCRIPCION DE LA
Nº IMPLEMENTACION
SE REALIZO AVANCE Y ACCIONES REALIZADAS A LA IMPLEMENTACION

1 DATOS GENERALES SE REALIZA LA ACTUALIZACION DE LOS DATOS GENERALES DE NUESTRA IES ASI COMO CONSIDERAR A TODOS EL PERSONAL QUE
ACTUALIZADOS AL 2024 LABORA EN EL PRESENTE AÑO 2024

PRIORIZACIÓN DE LAS
2 COMPETENCIAS DEL SE HA PRIORIZADO LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO A LAS NORMATIVAS VIGENTES DE APRENDO EN CASA
CURRUCULO NACIONAL

3 SE HA REALIZADO LA DIVERSIFICACION CURRICULAR DE ACUERDO A LAS NECESIDADES POR PARTE DEL ESTUDINATE DE LA C.P.
DIVERSIFICACION CURRICULAR
DE YANAOCO

4 PLAN DE ESTUDIOS
SE HA CONSIDERADO EL PLAN DE ESTUDIO PRESENCIAL DE ACUERDO AL CURRICULO NACIONAL
PRESENCIAL

ORIENTACIONES
5 PEDAGOGICAS, MEDIACION Y
SE HA CONSIDERADO LAS ORIENTACIONES PEDAGOGICAS DE SEGUIMIENTOS, ACOMPAÑAMIENTOS Y MONITOREO.
EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES

PRIORIZACION DE LA SE IDENTICAN LAS PRINCIPALES PROBLEMATICAS DE ACUERDOAL DIAGNOSTICO REALIZADO A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES A
6 PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA SI COMO LAS FAMILIAS ASPECTOS DE CONECTIVIDAD Y DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TENCOLOGICAS CON LAS QUE SE
EN EL PERIODO 2024 DISPONE.

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 IE Nº 70 184 ARASAYA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
TIPOS PROCESOS UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
ANUAL
Determinar el Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje
propósito de aprendizaje corresponden corresponden a las corresponden a las competencias, los
aprendizaje con a las competencias, los enfoques enfoques transversales y los desempeños
base en las competencias, los transversales y los de grado más precisados aún.
enfoques transversales desempeños de grado
necesidades de
y los precisados.
aprendizaje
desempeños de grado
identificadas.
que se están cursando.
Establecer los Los desempeños de Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los avances,
criterios para grado son criterios que serán las evidencias que nos dificultades o desafíos que deben superar
recoger evidencias orientarán lo que deben permitirán saber si los los estudiantes en el día a día con relación
de aprendizaje sobre saber hacer los estudiantes han alcanzado o a los propósitos de aprendizaje. Para ello,
el progreso. estudiantes en el registrado avances respecto de se deben brindar los soportes apropiados a
grado. El conjunto de los propósitos de aprendizaje sus necesidades; por ejemplo: buenas
desempeños brinda un definidos en la unidad didáctica, preguntas en el momento oportuno, el
nivel de competencia. según la planificación anual. material y el tiempo dados para hacer una
Dichos desempeños Una vez definidas las tarea, etc. Asimismo, implica definir el
están alineados a los evidencias, se deben precisar momento y la forma en que los criterios
estándares de los criterios de evaluación, a serán comunicados a los estudiantes, a fin
aprendizajes nacionales, partir de los cuales serán de que estén en mejores condiciones de
que son el norte o valorados los avances. Por alcanzar los propósitos.
referente de nuestro ejemplo: - Las evidencias
trabajo. Las evidencias pueden consistir en definir que
aún no se precisan en los estudiantes elaboren un
este tipo de planificación. afiche, realicen un
experimento, sustenten una
propuesta, etc. Los criterios se
construyen a partir de los
desempeños de grado y se
organizan en instrumentos de
evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo:
rúbricas, listas de cotejo,
escalas de valoración u
otros.

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IE Nº 70 184 ARASAYA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en Consiste en plantear con más Consiste en plantear la secuencia didáctica
situaciones, líneas generales, la detalle la situación significativa de actividades, estrategias, materiales o
estrategias y secuencia de propuesta en la programación recursos que realizarán y usarán los
condiciones situaciones anual, estudiantes para alcanzar
pertinentes al significativas de las incluso es el momento de los propósitos de aprendizaje

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
propósito de unidades didácticas reajustarla a las planteados en la unidad didáctica, así
aprendizaje. que serán el medio necesidades de aprendizaje como brindarles oportunidades para
para alcanzar los observadas o que surjan. ayudarlos a afrontar sus dificultades,
propósitos de Además, implica proponer reconocer sus errores y reflexionar
aprendizaje la secuencia de sesiones de sobre cómo superarlos.
planteados. aprendizaje que permitirá
alcanzar los propósitos de
aprendizaje planteados.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL


Procesos pedagógicos

1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el

docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del
INICIO DEL APRENDIZAJE

estudiante por su aprendizaje.

2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los

saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante
ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un
nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las

estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta
con algo que no puede comprender o explicar con sus propios
saberes.
CONSTRUCCIÓN DEL

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso

APRENDIZAJE

central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan

los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.
DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA

5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad

APLICACIÓN O

en situaciones nuevas para el estudiante, donde

pone en práctica la teoría y conceptuación
adquirida.

2. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el

METACOGNICIÓN
Y EVALUACIÓN

estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo

puede mejorar su aprendizaje.

3. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los

aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
[Link] didácticos por competencias
Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:

ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

MATEMÁTICA  Familiarización del problema.

 Búsqueda y ejecución de estrategias
 Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y
Simbólica.
 Reflexión y formalización
 Planteamiento de otros problemas.
COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes del discurso
 Propósito
 Organización de ideas
 Auditorio
 Tema
2.- Durante el discurso
 Inicio
 Desarrollo del tema
 Cierre
3.- Después del discurso
 Revisión y reflexión sobre lo emitido

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU

LENGUA MATERNA
1.- Antes de la lectura
 Saberes previos
 Formulación de hipótesis
 Propósito de la lectura
 Presentación del texto
2.- Durante la lectura
 Lectura global
 Intercambio (preguntas de comprensión)
 Relectura
 Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
 Contrastación de hipótesis,
 Responden cuestionarios con preguntas,
 Elaboración de organizadores gráficos,
 Elaboran resúmenes.
 Actividades para reflexionar sobre el lenguaje

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA
1.- Planificación
 Tipo de texto
 Propósito
 Destinatario
 Plan de escritura
2.- Textualización
 Escritura del texto
3.- Revisión
 Reescritura
 Edición
 Publicación

SOCIAL  Problematización
 Análisis de la información
 Toma de decisiones.

CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

TECNOLOGÍA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
 Planteamiento de pregunta o problema
 Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
(fuentes secundarias)
 Evaluación y comunicación.

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de hipótesis/ postura personal
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias,
secundarias y tecnológicas)
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Evaluación y comunicación.

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de soluciones

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 IES “FB” YANAOCO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
ARASAYA
ANEXOS

ESQUEMA DE PROGRAMACION ANUAL

ROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024

I.- DATOS INFORMATIVOS
DRE :
UGEL :
I.I.E.E. :
CICLO :
GRADO :
DIRECTOR :
SUB DIRECTOR :
PROFESOR :

II.- PRESENTACIÓN
III.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
XXXXXX XXXX XXXXXX OOOOOOOO OOOOO OOOOOO OOOOOO OOOOO OOOOOOO

COMPETENCIAS/CAPACIDADES

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
1. Comprende su cuerpo
2. Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
1. Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura, higiene personal y del ambiente y la
salud
2. Incorpora prácticas que mejoren su calidad de vida

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque intercultural x
Enfoque de atención a la diversidad x X
Enfoque de igualdad de género x
Enfoque ambiental x
Enfoque de derechos X x x
Enfoque de búsqueda de la excelencia X X
Enfoque de orientación al bien común

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

4.1. SEGÚN EL TIEMPO
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U 10
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
3
Semanas Semanas
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas

4.2. SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS

UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD SITUACION SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMATICOS EVIDENCIA PRODUCTO

108
 IES “FB” YANAOCO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
ARASAYA

UNIDAD N° 1
MARZO

UNIDAD N° 2
ABRIL

UNIDAD N° 3
MAYO
UNIDAD N° 4
JUNIO
UNIDAD N° 5
JULIO
UNIDAD N° 6
AGOSTO
UNIDAD N° 7
SETIEMBRE
UNIDAD N°8
OCTUBRE

UNIDAD N° 9
NOVIEMBRE

V. VÍNCULO CON OTRAS AREAS.

VI.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Estilos:
 Estilos dirigidos: Mando directo y asignación de tareas
 Participativos: Enseñanza recíproca, enseñanza de pequeños grupos y la microenseñanza.
 Individualizados: Programas individualizados, enseñanza modular.
 Cognitivo: Descubrimiento guiado y resolución de problemas.
 Creativos: Libre expresión y creación de nuevos movimientos.
Medios y materiales.
Kit de materiales deportivos.
VII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Instrumentos de observación
Lista de cotejo
Ficha de observación
Escala descriptiva
Rúbrica
VIII.- BIBLIOGRAFÍA

109
 IES “FB” YANAOCO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
ARASAYA
UNIDAD DIDÁCTICA 01

I.- DATOS INFORMATIVOS

DRE :
UGEL :
I.I.E.E. :
CICLO :
GRADO :
DIRECTOR :
SUB DIRECTOR :
PROFESOR :

II.- TITULO Me alimento saludablemente para practicar en actividades motrices

III.- SITUACION SIGNIFICATIVA

IV.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑO

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ACCIONES OBSERVABLES
Derechos

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE VALORACION

 

VII. SECUENCIA DE SESIONES

VII. MATERIALES ESPACIOS Y RECURSOS

RECURSOS
Materiales Espacio educativo Audiovisual Procedimiento

VIII.- BIBLIOGRAFÍA

marzo del 2024.

110
 IES “FB” YANAOCO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
ARASAYA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

I.- TÍTULO DE LA SESION:

AREA GRADO SECCION DOCENTE DURACION FECHA

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias Instrumentos de evaluación

E.F.

M.

ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de los derechos

III.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

XX

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Canto: Cabeza, hombro, rodilla
Actividades pies [Link]
Permanentes Reflexión: Devoción Matutina para Menores
Oración:
Motivación  
Saberes  
Inicio
previos
Conflicto  
cognitivo
Propósito
didáctico  

Desarrollo

Cierre

Trabajo de extensión  

………………………………………………………… ………………………………………………………………

111
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

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IE Nº 70 184 ARASAYA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Anexo 1
Ficha de autoevaluación
Utilicé
expresiones Usé gestos Escuché con Pregunté
Levanté la
Expresé mis como “un para atención la respetuosamente
APELLIDOS mano para
ideas con día”, “de expresar participación de cuando tuve dudas y
Nº Y pedir la
claridad. pronto”, mejor mi mis comenté sobre algo
palabra.
NOMBRES “aquello”, anécdota. compañeros/as. interesante.
etc.
Lo No lo Lo No lo No lo Lo No lo
Lo hice Lo hice No lo hice Lo hice No lo hice
hice hice hice hice hice hice hice

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IE Nº 70 184 ARASAYA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
LISTA DE COTEJO

Desempeños del grado

Nombres y apellidos

 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda

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IE Nº 70 184 ARASAYA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Calendario comunal

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IE Nº 70 184 ARASAYA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

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