Curso de práctica docente y metodologías activas
para CNEYT III. Ecosistemas, interacciones,
energía y dinámica
SEMANA 1
Algunas notas sobre la docencia
Blog Educativo
PLANEACIÓN CONCEPTOS UNA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA DIDÁCTICOS INNOVADORA
CONCEPTOS CENTRALES,
TRANSVERSALES Y PRÁCTICAS DE
CIENCIA E INGENIERÍA
En este eje temático se abordará la secuencia
didáctica, también conocida como: carta
descriptiva, planeación didáctica, plan de clase
o documento de planeación de curso. Esto varía
de acuerdo con la corriente didáctica que se
realiza.
En este curso lo denominaremos diseño didáctico, este es el
proceso de planificar la enseñanza, esencialmente se trata
de un proceso de toma de decisiones sobre los diferentes
elementos didácticos.
Es importante que se considere la población y el grupo al
que va dirigido el diseño didáctico. Esta siempre buscando
construir una ciudadanía que permita transformar y mejorar
las condiciones de vida y sociedad, que permita al
estudiante tener una visión y perspectiva de
problemas actuales. En particular en las ciencias naturales,
experimentales y tecnológicas requieren un estudio
mediante la observación, experimentación, formulación y
verificación de hipótesis, así como la formulación de
preguntas y la búsqueda de respuestas que
progresivamente profundiza en la caracterización de los
procesos, dinámicas y fenómenos naturales.
Tu diseño didáctico debe tomar en cuenta orientar el
aprendizaje de las y los estudiantes hacia una visión más
científica y coherente con las necesidades actuales, tanto
científicas como tecnológicas.
Utiliza los conceptos centrales, los conceptos
transversales y las prácticas de ciencia e ingeniería de
forma apropiada al contexto, para entender la naturaleza
como fenómeno complejo y multidisciplinar, planteando
situaciones que les permiten comprender la forma en la
que la ciencia se desarrolla y se aplica en la vida
cotidiana. Igualmente, destaca la importancia de
trabajar colectivamente en la construcción del
conocimiento, estableciendo una comprensión más
amplia sobre cómo funciona el mundo natural y de qué
forma la humanidad aprovecha este conocimiento.
PLANEACIÓN
DIDIÁCTICA
Para tu planeación didáctica debes considerar:
El contexto de enseñanza
Progresiones, los conceptos centrales y/o transversales
con que se aboran los contenidos de la progresión.
Las metas que se aspirta llevar a las y los estudiantes.
La prácticas de ciencia e ingeniería que pueden
abordarse.
Metodologías didácticas activas.
La selección y producción de recursos.
Organización de los recursos personales y materiales
que favorecen y apoyan.
La evaluación para comprobar la calidad del proceso
didáctico en todas sus dimensiones.
CONCEPTOS
DIDÁCTICOS
Propósito de aprendizaje
Transposición didáctica
Estrategias didácticas
Metodologías didácticas
“activas”
Expresa hacia dónde llegarán las y
los estudiantes, con la mediación
de las prácticas de enseñanza y de
sus propias acciones en lo
individual o en colectivo. Se
expresa en forma de enunciado que
describe los cambios, niveles de
dominio o de logro esperados en
las y los estudiantes.
Qué es: Consiste en convertir los saberes
cientí cos (teorías y conceptos abstractos) en
saberes a enseñar (temas y contenidos), y éstos
adaptarlos como objetos de enseñanza, es decir,
conocimientos explícitos que pueden ir de lo
general a lo particular, o a la inversa. Esta decisión,
las tomas tú como docente con base en la
progresión de aprendizaje, así como en la
profundidad o complejidad con que se aborden
los conocimientos explícitos.
Los conocimientos explícitos pueden ser
estructurados, almacenados y difundidos en
diversas modalidades.
Los conocimientos explícitos pueden ser de tipo
informativo (datos, hechos), conceptuales
(nociones o de niciones teóricas),
procedimentales (métodos, técnicas o
procedimientos) o axiológicos (escalas de actitud
o de valor).
Para qué: Para transformar el saber cientí co en
saberes que las y los estudiantes puedan
aprender, de tal manera que los objetos de
enseñanza se presentan de manera más general,
no son especializados y, por lo tanto, sus
explicaciones son claras.
A) Qué son: Se trata de una elección de
acciones plani cadas por el o la docente
para lograr los propósitos de aprendizaje;
las estrategias didácticas pueden ser de
enseñanza, las que realiza el o la docente,
o de aprendizaje, aquellas que realizan las
y los estudiantes -dentro y fuera del
espacio escolar.
B) Para qué: Las estrategias didácticas
tienen como nalidad orientar y ordenar
el desarrollo de las acciones de quien
enseña y de quien aprende.
C) Las estrategias de enseñanza pueden
ser:
. para activar el conocimiento o la
experiencia previa,
. como apoyo de mediación o para
mantener el interés y la atención, y
. para formar una visión sintética o
valorar el aprendizaje logrado.
D) Las estrategias de aprendizaje re eren
al tipo de actividades o de productos, que
se hacen antes, durante o después de
clase, a través de las cuales las y los
estudiantes desarrollan y evidencian sus
aprendizajes.
Qué son: Un conjunto de estrategias didácticas
que promueven las interacciones en modalidades,
tiempos y espacios diversos entre estudiantes y
docentes, estudiantes y materiales didácticos,
estudiantes y recursos, o estudiantes y
estudiantes. En este sentido, las metodologías
didácticas “activas” enfatizan la comunicación
interactiva y multimodal, así como mayor
interacción de las y los estudiantes con los objetos
de enseñanza.
Comunicación interactiva y multimodal signi ca
que hay interacción para el diálogo entre distintos
actores, en tiempos diversos, tanto para plantear
preguntas como para arribar a conclusiones que
integren o reconozcan las distintas formas de
pensar y expresar lo que se piensa.
Para qué: Buscan promover un aprendizaje
profundo a través de la participación y
colaboración entre partes, la creatividad, la
iniciativa y la re exión sobre las acciones que
llevan a cabo. El centro está en las actividades
intencionadas que propone quien enseña para
que las y los estudiantes se impliquen, tomen
decisiones, colaboren y pongan en práctica sus
conocimientos y habilidades procedentes de
distintos campos del saber (transversalidad
curricular)
CONCEPTOS CENTRALES,
TRANSVERSALES Y PRÁCTICAS DE
CIENCIA E INGENIERÍA
Es importante que tengas
siempre presente que debemos
utilizar los conceptos centrales,
transversales y prácticas de
ciencia para el contexto de tal
modo que se pueda comprender
la naturaleza como un fenómeno
complejo multidisciplinar
planteando situaciones que
permitan comprender la forma
en la que se aplica y se desarrolla
en la vida cotidiana.
Para el desarrollo de tu diseño
didáctico plantea que la mayoría
de los alumnos valora y reconoce
la importancia de los
ecosistemas y los sistemas
biológicos de la tierra, en los
organismos vivos y no vivos, que
todos requieren un ujo de
energía y todos los procesos
biológicos están conectados.
Además, puedes aprovechar
también los recursos
tecnológicos como estrategias
didácticas.
Conceptos transversales
Proporcionan una guía para
desarrollar explicaciones y
preguntas que den sentido a los
fenómenos observados. Juegan
un papel importante en la
aplicación de conceptos de una
disciplina cientí ca a otra,
promoviendo la transversalidad
del conocimiento.
Conceptos centrales
Los conceptos centrales son
ideas fundamentales que tienen
gran importancia en diversas
disciplinas cientí cas o en la
ingeniería. Estos conceptos son
críticos para comprender ideas
complejas y se pueden enseñar
de forma progresiva en cuanto a
su profundidad y so sticación.
Prácticas de ciencia e ingeniería
Las prácticas de ciencia e ingeniería
incluyen actividades como la
formulación de preguntas
cientí cas, el diseño de
investigaciones, la interpretación de
datos, la construcción de modelos y
la comunicación de resultados. Estas
prácticas permiten a los estudiantes
desarrollar habilidades cientí cas y
tecnológicas, así como comprender
el método cientí co y la importancia
de la investigación en el avance del
conocimiento.
UNA PLANEACIÓN
INNOVADORA
Te sugiero que consideres lo siguiente:
Tecnología
1. Utiliza la tecnología como simuladores
interactivos, videos en 3D, realidad virtual
para mostrar con más claridad, incluso
videojuegos como minecra para la
exposición de los temas.
Enfoque práctico
1. Diseña actividades prácticas que permitan a
los estudiantes experimentar directamente
los conceptos, por ejemplo: experimentos,
excursiones.
Metodologías activas
1. Que las metodologías que propongas
permitan la investigación y desarrollo de
temas.
Gamificación
1. Crea juegos creativos relacionado con los
ecosistemas, fotosíntesis y procesos de
energía.
Colaboración e interdisciplinariedad
1. Trabaja en equipo y haz actividades que se
relacionen con otras materias.
Entre más estrategias innovadoras implementes
puedes generar una clase más interesante, el
diseño didáctico favorece a que puedas contar
con el tiempo, materiales y recursos necesarios
para ello.
Referencias:
Alliaud, Andrea (2017). Los artesanos de la
enseñanza. Acerca de la formación de maestros
con o cio. Paidós. Buenos Aires.
Anijovich, Rebeca y Mora, Silvia (2021).
Estrategias de enseñanza: otra mirada al
quehacer del aula. Aique Grupo Editor. Buenos
Aires.
Arroyo, R. y Jiménez-Baena, A. (2014). Escritura
multilingüe de un texto argumentativo
intercultural usando tecnología informatizada.
Recuperado de
[Link]
Asprelli, María Cristina (2012). La didáctica en
la formación docente. Homo Sapiens Ediciones.
Buenos Aires.
Chevallard, Yves. (1991) La Transposition
Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné.
Grenoble. La Pensée Sauvage éditions.
Downes, S. (2012). Connectivism and connective
knowledge: Essays on meaning and learning
networks. Recuperado de:
[Link] les/books/Connective_
[Link]
Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada:
Vínculo entre la escuela y la vida. McGraw Hill.
México.
Gómez Mendoza, Miguel. Ángel (2005). La
transposición didáctica: historia de un concepto.
Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, 1, 83-115.
Guárate, A. y Hernández, C. (2017). Modelos
didácticos para situaciones y contextos de
aprendizaje. Narcea Ediciones. Madrid.
Kaplún, Mario (2017). A la educación por la
comunicación: la práctica de la comunicación
educativa. (2 ed.). Quito. FLACSO.
Lesteime, D. (2021). Apuntes y re exiones sobre
didáctica. Homo Sapiens Ediciones y Arandú.
Rosario.
Silva Quiroz, Juan, y Maturana Castillo, Daniela.
(2017). Una propuesta de modelo para introducir
metodologías activas en educación superior.
Innovación educativa (México, DF), 17(73), 117-
131. Recuperado en 05 de abril de 2024, de
[Link]
script=sci_arttext&pid=S1665-
26732017000100117&lng=es&tlng=es.
