FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

Tema 1. ANÁLISIS Y DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE EDUCACIÓN

1. Qué es Educación

Es un proceso de enseñanzas que se suministra a los humanos desde su nacimiento para

que aprendiéndolas sean capaces de vivir autónoma y solidariamente en la comunidad que
les ha tocado vivir.
Se debe dar en un contexto definido por un espacio, un tiempo y una cultura desde donde
se educa.
De una comunidad a otra lo que varía es el contenido de la educación, según los valores,
objetivos y aspiraciones de cada sociedad.

2. Educación según Peters (analista lógico)

El ser educado implica el dominio de ciertas prácticas; el conocimiento y la comprensión de

principios. Para que este ideal se concrete, es necesario aprender una gran cantidad de
cosas diferentes. En consecuencia, es lógico que comencemos a considerar la existencia
de más de un proceso educacional. Los procesos educacionales son: el entrenamiento, la
instrucción y aprendizaje por medio de la experiencia, la enseñanza y el aprendizaje de
principios, la transmisión del pensamiento crítico, la conversación, etc.

3. Características básicas de la Educación

● Es una acción e influencia que se ejerce por las personas más adultas sobre
las más jóvenes.
● Es un proceso de enseñanza que persigue un aprendizaje
● Capacita a los sujetos de capacidades para sobrevivir dentro de una cultura e
integrarlos.
● Desde la perspectiva del que se educa es un aprendizaje. - Es necesaria
para la supervivencia humana.

4. Sentido etimológico del término educación

El término educación comienza a usarse en el siglo XVIII con la formación de los sistemas
escolares nacionales.
Etimológicamente el término educación procede del latín. Este origen latino es doble:
● Educare (criar, nutrir, alimentar). Se hace hincapié en la influencia exterior. Si se
educa o no depende más del educador que del educando. Escuela tradicional.
● Educere (sacar, hacer pasar algo desde dentro hacia fuera). Aquí tiene mayor
protagonismo el educando. Escuela nueva.
Ambos planteamientos conllevan la presencia de una intervención.

5. Educación entendida como proceso dinámico

● Es una influencia externa que configura al sujeto (heteroeducación).

 ● Es un desarrollo interior que hace que el sujeto se configure a sí mismo
(autoeducación).
● Es un proceso que proporciona al sujeto los medios para su propia configuración
(hetero y auto educación unidas).
La educación se presenta entonces como una acción que puede ser ejercida sobre los
demás (heteroeducación) o sobre uno mismo (autoeducación).

6. Enseñanza

Según Titone, la enseñanza es el acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto los
objetos de conocimiento al alumnado para que éste los comprenda.
Ejemplo: existen maestros/as que piensan que han hecho una gran tarea como docentes en
un momento determinado sin tener en cuenta, en absoluto, si el alumnado ha aprendido o
no lo ha hecho.

7. Aprendizaje

Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora

contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción.
Según Castillejo, no puede enseñarse todo, ni aprenderse todo. La esperanza del
profesorado se centra en pensar que lo enseñado y aprendido por el alumnado en todos los
ámbitos, sectores del saber y dimensiones, sea suficiente para enfrentarse a su peripecia
vital con garantías de obtener éxito.

8. Adoctrinamiento

Del latín “doctrina”= instrucción, enseñanza, cultura

Según Merani, el adoctrinamiento es la actitud por la cual se enseñan creencias como si
fuesen verdades establecidas.
Es el proceso de enseñar sin razonar y justificar para que los mensajes transmitidos
aparezcan como indiscutibles ante los ojos del receptor.

9. Formación

Del latín “formatio”= acción y efecto de formar.

La formación es aquella transmisión o adquisición de conocimientos enlazados con las
dimensiones de la vida propiamente humana y provistos de una jerarquía interna. Nassif,
nos dice que la educación es formación del hombre por medio de una influencia exterior
consciente o inconsciente (heteroeducación), o por un estímulo, que si bien proviene de
algo que no es el individuo mismo, suscita en él una voluntad de desarrollo autónomo
conforme a su propia ley (autoeducación).

10. Educabilidad

Es la capacidad del individuo para cambiar de un estado a otro más perfecto. A esa aptitud
activa de estructuración personal, a la capacidad de ser educado, es a lo que llamamos
educabilidad.
La posibilidad de la educabilidad hay que fundamentarla en las capacidades del sujeto para
aprender, para escuchar y para ser estimulado. Esta capacidad para ser educado habrá de
sustentarse en el desarrollo biológico y maduración del propio individuo que no presenta
siempre la misma viabilidad como sujeto de educación.

11. Características que debe tener la educación según Hubert, de acuerdo con las
dimensiones de la persona

● Perfeccionamiento: la persona nace inacabada

● Finalidad: que la persona llegue a ser lo que puede y debe ser
● Intencionalidad: propósito de alcanzar la educación
● Influencia: acción de una persona sobre otra
● Integralidad: que afecte a todas las dimensiones de la persona
● Comunicación: (emisor/educador), (receptor/educando) y (medio)
● Actividad: educando y educador
● Proceso gradual: de lo fácil a lo difícil
● Socialización: transmisión cultural
● Continuidad: proceso permanente
● Autorrealización: autonomía

12. Educación integral

Durante generaciones nuestro sistema educativo ha estado potenciando únicamente la

razón, el pensamiento lógico y analítico, produciendo millones de personas escindidas, con
grandes áreas de sus capacidades innatas sin desarrollar. La educación del siglo XXI ha de
ser más integral y cubrir las dimensiones físicas, mentales, emocionales y espirituales de
las personas. Esta corriente va tomando cuerpo a escala internacional en un movimiento
llamado Educación Holística.

13. Objetivos de la educación integral

● Desarrollo corporal: Educación física

● Enseñar a la persona a comunicarse y convivir con los demás.
● Enseñar los principios básicos de moralidad y solidaridad.
● Desarrollo de la capacidad intelectual y formación científica.
● Formación económica y religiosa

14. Educación personalizada

Es un proyecto pedagógico que se centra en el alumnado para ayudarlo a prepararse para

la sociedad. El alumnado es el agente principal, sirve para desarrollar las potencialidades
del alumnado en relación a sus posibilidades. Se da la interacción entre profesorado y
alumnado. A los contenidos se les da una nueva perspectiva apoyándose en la vida real y
en las experiencias personales.
Lo más importante es que esta educación convierte el aprendizaje en un elemento de
formación personal.
 15. Principios de la educación personalizada

● Singularidad: hacer al sujeto consciente de sus posibilidades y limitaciones

● Autonomía: la persona es principio de sus acciones (capacidad, posesión y
uso de libertad)
● Apertura:
○ capacidad de conocer y actuar
○ capacidad de convivencia
○ capacidad de aceptación o rechazo de la vivencia religiosa (opción
personal y libre

16. Exigencias técnicas de la educación personalizada

● Diagnóstico y predicción
● Establecer objetivos mínimos e individuales
● Establecer objetivos obligatorios
● Programar trabajos individuales y cooperativos
● Agrupamientos flexibles
● Ayuda mutua del alumnado
● Evaluación, según criterio, de manera individual

17. Intentos para individualizar la educación

● Planes de estudio
○ Materias y actividades optativas
○ Especialializaciones

● Organización escolar
○ Disminución del número de alumnado
○ Agrupamiento de alumnado homogéneo

● Métodos
○ Enseñanza programada (enseñanza asistida por ordenadores, libros
programados)

● Atención al alumnado
○ Tutorías

● Edificio escolar
○ Estructuras flexibles

Tema 2: LOS ÁMBITOS Y VALORES DE ACCIÓN EDUCATIVA

18. Heteroeducación

Son procesos de heteroeducación, porque el sujeto que recibe la educación es agente del
cambio que en sí mismo se produce, pero no es él solo agente de la propuesta de ese
cambio, porque las enseñanzas educativas en este caso no se las da uno a sí mismo, sino
que es otro agente (el educador) el que por medio de su comunicación nos manifiesta de
modo expreso las enseñanzas educativas: son cambios por medio de las experiencias
educativas que otros nos comunican.
En la heteroeducación el educando es agente del cambio, porque hace lo que le proponen.
Pero no es por sí solo el agente de la propuesta del cambio y de los modos de lograrlo,
porque hay otro agente, el educador, en cuya intervención está expresamente manifestado
el valor de ese cambio y la propuesta de actuación correspondiente.

19. Tipos de Educación

Educación formal: el sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente

graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la
escuela hasta los últimos de la universidad; o sea la educación reglada
Educación no formal: toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del
marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos
particulares de la población, tanto niños como adultos.
Educación informal: proceso de dura toda la vida y en el que las personas adquieren y
acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de desenvolvimiento mediante las
expresiones diarias y su relación con el medio ambiente

20. Importancia de la educación no formal e informal

Su importancia radica en los siguientes aspectos:

● Su complementariedad con el aprendizaje y la formación formales.
● Su planteamiento centrado en el educando y en la participación del alumnado.
● Su carácter voluntario ligado a las necesidades, las aspiraciones y los intereses del
alumnado.
● Puede constituir una fuente adicional de formación y una posible vía hacia la
educación formal.
● Las actividades son especialmente importantes para el alumnado con menos
oportunidades.
● La amplia y variada gama de ámbitos en que se desarrolla.

21. Diferencia específica entre educación formal y no formal

Es la realización de actividades conformadas o no por el sistema escolar.

La educación formal es el proceso de adquisición y el conjunto de competencias, destrezas
y actitudes educativas adquiridas con estímulos directamente educativos en actividades
conformadas por el sistema escolar.
La educación no formal es el proceso de adquisición y el conjunto de competencias,
destrezas y actitudes educativas adquiridas con estímulos directamente educativos en
actividades no conformadas por el sistema escolar.

22. Dentro del criterio metodológico de la educación formal qué caracteriza a la

escuela

● Ser una forma de enseñanza/aprendizaje colectiva y presencial.

 ● Realizarse en un espacio propio (la escuela)
● Establecer tiempos de actuación (horarios, calendario lectivo,
programaciones de enseñanza, etc.)
● Separación institucional de dos roles asimétricos y complementarios: el del
maestro/a y el del alumnado.
● Preselección y ordenación de contenidos en planes de estudio, curriculum,
etc.
● Descontextualización del aprendizaje (se enseñan los contenidos fuera de los
marcos naturales en donde surgen y se aplican).

23. Dentro de las áreas de actuación de la educación no formal, qué metodología

adopta la educación de personas mayores

En un principio adoptó metodologías propias de la educación infantil y escolar, pero

después fue creando metodologías y programas específicos más apropiados para las
personas adultas, de acuerdo con un principio fundamental en educación que es partir de
las necesidades e intereses, del desarrollo psicológico y de la condición social de estas
personas. Es importante, según Trilla, atender sus intereses y necesidades teniendo en
cuenta la experiencia procedente de sus circunstancias vitales.

24. Cuál es el objetivo de la Pedagogía del ocio

Su objetivo más específico es potenciar lo que de educativo tenga el ocio en sí. El ocio se
define como una manera de hacer y de estar en el tiempo. El ocio no hay que consumirlo,
sino crearlo, y la educación para el tiempo libre ha de dirigirse a fomentar y no a suplir la
capacidad de hacerlo.

25. En qué consiste la pedagogía hospitalaria

Va dirigida a niños/as por su condición de hospitalizados. Estos niños/as tienen necesidades

derivadas de sus circunstancias y que abarcan desde la atención psicológica a la
pedagógica. Abarca aspectos tales como la formación e instrucción que supla a la escuela
durante el período de permanencia en un hospital. Dentro de esta pedagogía aparte de la
propiamente escolar, están también las actividades lúdicas.

26. Definición de valor según Enrique Gervilla

“El valor es una cualidad real o ideal, deseada o deseable por su bondad, cuya fuerza
estimativa orienta la vida humana”.
Con esta definición se afirma la dimensión ideal y real del valor, así como su vinculación con
la naturaleza humana ya que un valor no tiene sentido existencial si
carece de vinculación con el ser humano.

27. Valores mínimos para la convivencia pacífica, según la profesora Cortina

Son valores para una ética mínima:

● Libertad, entendida como autonomía moral y política
 ● La igualdad, entendida como eliminación personal o grupal, como posesión mínima
de bienes materiales, sociales y culturales, y como igualdad de oportunidades.
● La solidaridad, es un doble sentido de apoyo al débil y de defensa de los propios
talentos en provecho de todos.
● La tolerancia, entendida como respeto, aceptación o permisión de las diferencias.
● El diálogo, como medio privilegiado para la solución de problemas.

28. La libertad como valor fundamental

● Aparece en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

● No es un regalo, sino una conquista, una tarea permanente de liberación que
la persona alcanza.
● Es una construcción que realizamos, día tras día, con nuestras decisiones.
● Nacemos con la posibilidad de ser libres, pero nos hacemos libres tras
superar obstáculos.
● La libertad encierra la idea de autodeterminación.
● En relación con la libertad se encuentra la autonomía personal.

29. Solidaridad

La solidaridad no es sólo un sentimiento de compasión, sino también un compromiso que

nos incita a compartir los aspectos materiales, espirituales, sentimientos, sufrimientos, etc.
Es necesario transformar las situaciones injustas con el compromiso de cambio social,
económico, político, cultural, etc.
La solidaridad es un valor emergente, teóricamente en alza en nuestra sociedad que, en
cualquiera de sus significados (marxistas, cristiana, actual), siempre hace referencia al
deber moral de asistencia a los miembros de una misma o distinta sociedad.

30. Características generales de la Tolerancia

● La tolerancia es el reconocimiento de la diferencia y la valoración de la

diversidad.
● La posibilidad de una convivencia pacífica entre quienes han aprendido a ver
la dignidad de la persona por encima de su raza, su religión ideología o
economía.
● En base a la igualdad es rechazable el racismo, la xenofobia, los privilegios,
toda clase de discriminación de sexo, raza, ideología, etc.
● Primero hay que ser iguales, para después poder ser diferentes.
● Primero hemos de mirar la dignidad de la persona, para posteriormente
apreciar las diferencias.

Tema 3: TEORÍA DE LA ACCIÓN, PRÁCTICAS Y PROCESOS EDUCATIVOS

31. Algunos principios de la educación, según diversos autores

Es un proceso de humanización para los individuos.

● Supone una acción dinámica del sujeto educando con otros sujetos de su entorno.
 ● Se lleva a cabo de acuerdo con una escala de valores.
● Proporciona las bases de la integración social de los individuos.
● Constituye una dimensión básica de la cultura y garantiza la supervivencia de ésta.
● Se trata de un proceso permanentemente inacabado.

32. Cuestiones que regulan las leyes educativas

● La participación de la comunidad social en el sistema educativo.

● Las instancias administrativas de las que depende el sistema y los centros
escolares en un territorio determinado: Ministerio de educación,
ayuntamientos, etc.
● La forma de gobierno de los centros escolares
● La determinación de un curriculum básico para los diversos niveles
educativos y el margen de adaptabilidad con que cuentan los territorios y los
centros.
● Los criterios de evaluación y las posibilidades de trasvase entre los diversos
ciclos.
● La atención al alumnado con dificultades.
● La cualificación del profesorado.
● El principio de libertad de cátedra.
● Etc.

33. Influencia de los métodos en la educación

Los métodos se han ido modificando para:

● Dar mayor margen a la actividad del propio sujeto.
● Para adaptarse mejor a su psicología diferencial (enseñanza individualizada)
● Para estimular su capacidad creadora.
● Para llevarle a lo abstracto a través de lo concreto y sensible.

34. Motivación intrínseca y motivación extrínseca en el educando

Motivación intrínseca es la que surge como consecuencia de la satisfacción que produce la

misma actividad, en nuestro caso podría ser el aprendizaje.
Motivación extrínseca es debida a factores externos a la misma actividad que se pretende,
tales como premios o castigos.
En el caso de la educación, es conveniente que el educando actúe por la motivación
intrínseca.

35. El autoconcepto como dimensión personal

El autoconcepto escolar está basado en el comportamiento correspondiente a las diversas

áreas académicas.
De manera general a un autoconcepto más elevado de sí mismo corresponde un más alto
rendimiento académico, según algunos expertos.
El educador tiene un papel importante en la determinación del autoconcepto del educando.
Es importante la creación de climas agradables, la aceptación de la personalidad propia del
educando, el refuerzo de las conductas positivas, la eliminación de situaciones competitivas
destructivas, etc.

36. Roles del Profesorado, según Escolano

● Rol técnico: profesional experto para desempeñar funciones de docencia.

● Rol ético y socializador: instruye de acuerdo con valores, actitudes y pautas
de comportamiento, según la comunidad
● Rol asociado al bienestar social y a la autorrealización del alumnado:
satisfacer necesidades de autodesarrollo, autorealización personal…

37. Formación del profesorado, según Gómez Dacal

● Formación científica: conocimiento de las materias a enseñar

● Formación pedagógica: aprender cómo enseñar
● Formación práctica: conocimiento del medio escolar y experiencia docente
real o simulada
● Formación actitudinal: formación en la responsabilidad que conlleva el
desempeño de su función

38. Acción tutorial

● Se procurará la continuidad durante el ciclo del mismo tutor o tutora, sin

menoscabo de otras propuestas organizativas y pedagógicas.
● Los tutores y tutoras realizarán las atención educativa del alumnado,
organizarán el aula y coordinarán sus acciones con los otros tutores y tutoras
del ciclo, ofreciendo un marco educativo coherente para los niños y niñas.
● Los equipos de orientación educativa apoyarán y asesorarán al personal que
ejerza la tutoría, en el desarrollo de las funciones que les corresponden.

39. Compromiso de la Dirección del Centro en las tutorías

La dirección del centro educativo debe estar comprometida con la implementación del
sistema de tutoría, pues de él dependerá que funcione y tenga éxito.
El Director/a debe:

● Crear las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del sistema.

● Facilitar la labor y acciones de los tutores/as.
● Asegurar la elaboración del programa anual de cada tutor/a.
● Apoyar y supervisar el desarrollo del plan de trabajo de tutoría. - Facilitar espacios
para la tutoría personal.
● Facilitar espacios de trabajo para el equipo de tutores.
● Hacer respetar el uso de la hora de tutoría.

40. Responsabilidad educativa de la familia

En la familia se dan las condiciones propicias para actuar educativamente de manera

efectiva:
● Las relaciones familiares se basan en el afecto entre padres e hijos/as, condición
necesaria para que la intervención educativa respete al educando y éste se halle
dispuesto a aceptar tal intervención.
● La familia puede ejercer una acción continuada y coherente en las diversas etapas
del desarrollo de los educandos.
● La convivencia familiar proporciona las múltiples ocasiones en que la acción
educativa se puede llevar a cabo, reforzada con la posibilidad de actuación modélica
por parte de los padres y madres y otros familiares adultos que conviven en su seno,
como refuerzo vivencial de los principios y normas propuestos.
● La familia goza de todo el aval social para llevar a cabo su actuación educativa, por
lo cual está legitimada para plantear sus propios principios ideológicos y recurrir a
los refuerzos y sanciones que sean precisos, sin por ello atentar a la naturaleza de
las relaciones afectivas.

41. La educación familiar incide de manera especial sobre algunas de las metas de
la educación

● Socialización básica en un contexto determinado de idioma, costumbres,

hábitos de relación interpersonal, etc.
● Orientación general de la vida, que se traduce en orientación religiosa, moral,
ideológica, profesional, etc.
● Identificación con el rol de género, a través de la convivencia con sus padres
y hermanos del mismo género y del opuesto.
● Actitudes y hábitos personales y de relación interpersonal, expresados tanto
a través del autoconcepto positivo, disciplina personal, espíritu de
superación, etc. como mediante las formas de comunicación que se
establecen con los mayores, iguales, autoridades, extranjeros, miembros de
colectivos diferentes, etc.

42. Colaboración familia-escuela

● Las relaciones entre la familia y la escuela es el de mutua colaboración,

advirtiendo que los padres y madres siguen conservando la responsabilidad
legal y moral de la educación de los hijos/as.
● La escuela ha de ser transparente en sus metas y actividades,
proporcionando todas las explicaciones pertinentes, y la familia ha de dar
soporte a la actuación escolar, interesándose por cuanto ésta realiza y
facilitando los medios que estén a su alcance para hacerla posible dentro y
fuera de los muros escolares.
● La relación familia-escuela se materializa a través de los contactos de los
padres y madres con el profesorado implicado y, en especial, con la figura del
tutor/a.
● Los padres, madres y profesorado no han de verse con desconfianza y
menos aún expresarse mutuas recriminaciones que lleven a la
desorientación de los educandos sobre el correcto camino a seguir.
43. Incidencia de la familia sobre el éxito escolar

● El entorno familiar es un factor determinante del rendimiento escolar y del

éxito en los estudios.
● El nivel socioeconómico es menos decisivo que la calidad estimuladora del
medio familiar.
● Informar a los padres y madres sobre los factores del medio familiar que
afectan a los aprendizajes escolares y las ayudas que los padres y madres
han de aportar para complementar la acción de la escuela resulta capital.
● Es también muy importante la unidad de criterios entre la familia y la escuela.
● Otros miembros de la familia, además de madres y padres, pueden ejercer
una fuerte influencia.
● Los aprendizajes que pueden favorecer la familia, no solamente afectan a las
materias académicas, sino también a los aprendizajes de características más
generales.

44. Normas básicas en la relación familia-escuela

● Hablar de forma periódica y continuada familia-escuela.

● Llevar a cabo reuniones familia-escuela bien programadas.
● Comentar el día a día con padres, madres, tutores/as de una forma
continuada.
● Desarrollar actitudes de respeto mediante el diálogo.
● Tener interés en compartir acuerdos con el centro educativo.

45. Lo que no se debe hacer en la relación familia-escuela

● Crear barreras entre familias y escuela con desconfianza y poca

comunicación
● No dar credibilidad a las familias o a la escuela ya que esto crea un espacio
que deja sin respuesta educativa a los/as jóvenes
● Pensar que para educar no hace falta compartir criterios con el centro
educativo

46. Principales finalidades de las Asociaciones de Madres y Padres (AMPA)

● Defender los derechos de los padres y madres en la educación de sus

hijos/as
● Elegir representantes y participar en los órganos del centro
● Colaborar en las actividades complementarias y extraescolares
● Orientar y estimular a los padres y madres respecto a la educación de sus
hijos/as
● Elaborar, desarrollar o modificar, junto al claustro, el reglamento de régimen
interno
Tema 4: MOVIMIENTOS CONTEMPORÁNEOS DE LA EDUCACIÓN

47. Escuela tradicional respecto a la organización social de la enseñanza

● Papel pasivo del alumnado, mero receptor de conocimientos.

● El profesorado tiene todo el poder, impone el contenido, ritmo y secuencia de
la transmisión, trabaja de forma aislada.
● Fuerte delimitación del espacio y el tiempo. La unidad organizativa es el aula
cerrada, horario inflexible, períodos de tiempo se repiten.
● El agrupamiento de alumnado es homogéneo, en función de criterios como el
sexo, edad, capacidad.
● La disciplina es represiva, basada en la imposición

48. ¿Cómo es entendida la educación por el movimiento de la Escuela Nueva?

Es un proceso para desarrollar cualidades latentes en el alumnado y para desarrollar la

misma naturaleza infantil, más que para llenar la mente del niño con otras cualidades
arbitrariamente determinadas por los adultos. Es imprescindible que el alumnado tenga la
posibilidad de asimilar de manera directa e inmediata aquello que le rodea y le interesa, sin
imposiciones ni mediaciones propias de las personas adultas.

49. Planteamientos de la Escuela Nueva

● Relacionar la escuela y la vida

● Infancia como etapa de la vida con sustantividad propia
● Escuela como comunidad de trabajo, el alumnado se perfecciona y ayuda
mutuamente.
● Atención al crecimiento total de la persona y sin privilegios ante ninguna
clase social.
● Valor de la experiencia
● Necesidad de ayudar al ser humano en su formación física, mental y social.
● Uso del poder del profesorado al servicio del alumnado
● Se practica la coeducación
● Se atienden las capacidades e intereses del alumnado

50. Estatutos de la Escuela Nueva

● Preparar al alumnado para el triunfo del espíritu sobre la materia

● Respetar y desarrollar la personalidad del alumnado
● Formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y
sociales
● Organizar una disciplina personal libremente aceptada
● Desarrollo del espíritu de cooperación
● La coeducación
● Preparación del futuro ciudadano
 51. Principios generales de la Pedagogía de Pestalozzi

● Principio fundamental: llamado también de la armonía entre la educación y la

naturaleza.
● Principio de la espontaneidad: la formación se adecúa al modo de ser del
hombre.
● Principio del método: el proceso transcurre de lo simple a lo compuesto.
● Principio de la intuición: el mundo es un conjunto de intuiciones que se
relacionan entre sí; la realidad se muestra tal como es por medio de la
intuición.
● Principio del equilibrio de fuerzas: el orden natural del desarrollo (espiritual,
moral y físico) imprime la armonía y equilibrio necesarios a la educación.
● Principio de colectividad: el sentido esencial del proceso educativo incide
sobre la dimensión social del hombre; lo social está implicado en la
individualidad de cada uno y su desarrollo.

52. Propuestas educativas de María Montessori

Se centra en el alumnado, no en la acumulación de conocimientos académicos.

● Le interesa el ser humano en proceso de crecimiento y pretende ayudar tanto
al niño como a la niña a lograr la autonomía propia de cada etapa de su vida
● Coincide con el curriculum actual, ya que insiste sobre todo en la necesidad
de educar atendiendo al desarrollo personal completo y que no contempla la
educación como mera instrucción.
● Hizo una propuesta, muy sencilla, se basa en las actividades de la vida
cotidiana, que son la mejor sugerencia para que el alumnado sienta
seguridad y confianza en sí mismo, aprenda a ser persona, sepa relacionarse
y aborde los aprendizajes con interés.

53. Propuesta educativa, en cuanto al espacio, según María Montessori

Propone organizar el espacio de manera que el alumnado sea el verdadero protagonista de

su aprendizaje y les enseña a utilizar el material didáctico para que puedan estar activos sin
depender constantemente de sus educadores. Consideraba que la colocación del alumnado
en el aula, unos detrás de otros y todos orientados hacia el profesorado, les convierte en
meros receptores de conocimientos. No facilitaba su actividad ni su comunicación.

54. Principios educativos de María Montessori

● Potenciar la actividad motriz y la percepción sensorial como fuentes

principales de aprendizaje y para el desarrollo del niño/a.
● Dar importancia a la educación artística como medio de expresión del mundo
interior y de comunicación con la realidad exterior.
● Crear un método de lectoescritura basado en la lógica y que evita el
aprendizaje mecánico.
● Familiarizar al niño/a con las matemáticas, hacer que las sienta próximas,
accesibles, formando parte de su mundo.
 ● Ayudar al alumnado a experimentar, observar y clasificar lo que percibe de su
entorno físico y social.

55. Etapas de la educación, según John Dewey

Dewey, piensa que la educación intencional o institucional comprende tres etapas:

● Las materias de enseñanza se manifiestan en la familiaridad y el trato con las
cosas que aportan ya los niños a la escuela.
● Esa base material se ampliará y profundizará mediante el saber transmitido.
● Refundición de lo ampliado en un conjunto ordenado racional y lógicamente.

56. Enfoque de la pedagogía de A.S. NEILL

Tiene un enfoque claramente regeneracionista y no se interesa por los aspectos instructivos

o didácticos. Para este autor los sistemas educativos y social están basados en la represión
de las identidades personales. El autoritarismo de los padres, de la iglesia, de la escuela, de
la organización del trabajo son la expresión de una hostilidad que niega el desarrollo
positivo e impide la construcción de personalidades independientes.

57. Características de la enseñanza en Ferrer i Guardia

● Apuesta por una enseñanza “científica y racional”.

● La ciencia positiva, columna vertebral de una educación emancipadora,
deberá estar al servicio de las verdaderas necesidades del individuo y de la
sociedad.
● Ferrer opone la razón natural, la que se deduce de las verdaderas
necesidades humanas a la razón artificial del capital y de la burguesía.
● Frente a la violencia física y mental, hay que reivindicar la ausencia de
premios y castigos en la escuela, así como la supresión de exámenes y
concursos.
● Apuesta por una educación no supeditada a una confesión religiosa de
Estado (Escuela laica), por una educación en régimen de coeducación de
clases sociales, presenta la coeducación de clases frente a la alternativa
escuela reproductora del privilegio.
● Concede un valor decisivo a la coeducación de sexos, en el convencimiento
de que la mujer y el hombre completan el ser humano.

58. Alternativa marxista a la educación

La alternativa marxista a la educación se centra en el logro de una formación omnilateral del

hombre, es decir una formación total, completa, integral, que desarrolle todas las
posibilidades por un igual en todos los hombres. Es decir, una formación que se asienta en
una escuela que aporte el desarrollo manual e intelectual a todos, independientemente de
su origen.
 59. Ideas de la Pedagogía activa

● La idea del interés o de la necesidad intelectual que puede incluirse en la

idea de la actividad.
● La idea de la espontaneidad, o del desarrollo natural, que está comprendida
en la idea de la vitalidad.
● La idea de la autonomía o autogobierno, que puede incluirse en la idea de la
libertad.
● La idea de la infantilidad, o de la infancia como edad con caracteres propios,
que se halla sumida en la idea de la individualidad.
● La idea de la globalización o integración que puede incluirse en la idea de la
colectividad.

60. Características de la Pedagogía Institucional

Interés por las relaciones humanas.

● Sesgo psicologicista. Importancia del niño en tanto sujeto individual
● Libertad como punto de partida.
● Respeto por los intereses del niño.
● Aprende a organizarse sin organización, ya que en un contexto organizado
aprende la organización establecida.
● Clase libre y autogestionada.

Tema 5: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL SISTEMA ESCOLAR Y DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

61. Definición de Restauración según algunos historiadores

Fue la edad de plata de la cultura española. Por otro lado, la España real de la Restauración
muestra sus lacras culturales, mostradas en sus elevadas tasas de analfabetismo.
Existe un contraste entre los movimientos intelectuales de la clase media y burguesa, los
indicadores de analfabetismo de la cultura popular y en los bajos niveles de modernización
social.

62. Tendencia Liberal (Fundamentos del Krausismo)

La idea de la participación del hombre en la realidad del ideal de la humanidad.

● La norma suprema de moralidad es la de obrar según su naturaleza humana,
y virtuoso es cumplir la ley del bien moral.
● El derecho es racionalidad, armonía interna, justicia para consigo mismo.
● La religión es la unión de la persona, individual y social, con Dios.
● El principio de la ciencia es el principio de toda realidad, su razón de ser.

63. Características de las instituciones educativas en la Institución Libre de

Enseñanza (1876)
Se debe de dar el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad infantil: cognitivos,
sociales, éticos, estéticos y físicos. Y estas ideas se llevan a la práctica en una institución
escolar dinámica, renovada, enraizada en el entorno y llena de vida. Sus enseñanzas, como
las de Cossío y otros institucionistas, han calado profundamente en muchas reformas.
Los intereses educativos de Giner de los Ríos abarcan diferentes campos: la libertad en la
educación, la educación moral, la educación social, la formación intelectual, la
educación física y educación estética.

64. Cómo es la instrucción y la educación para los institucionistas

Para los institucionistas la instrucción y la educación no se desarrollaban únicamente en el

aula. Existen una serie de actividades que, aunque en determinados momentos se
desarrollarán en la misma aula, en cualquier caso requerían una cierta apertura al exterior.
Estas actividades son: la introducción de la gimnasia, la práctica del dibujo, el cultivo del
canto, la introducción de ejercicios manuales, la organización de excursiones...

65. La escuela activa en Giner de los Ríos

Este autor, siguiendo a Rousseau, Pestalozzi y Froebel, se inscribe en el movimiento que

más adelante será conocido como escuela activa. Así pues, la actividad del educando,
dentro de la cual el trabajo desempeña un papel determinante, constituye la base esencial
de su credo pedagógico. Se anticipó en la concepción de aspectos como las vacaciones y
colonias escolares, la adecuación de las aulas a las necesidades del proceso pedagógico,
la preocupación por la formación profesional, la necesidad de creación de bibliotecas
escolares...

66. Concepto de educación según Giner de los Ríos

El concepto que tenía Giner de los Ríos de la educación era mucho más formativo que
informativo; aspiraba a formar ciudadanos, hombres y mujeres, capaces de asumir sus
responsabilidades y derechos y de convivir adoptando la tolerancia y el respeto como
normas fundamentales. Por ello, dentro de su escuela se desarrollaban las facultades
físicas, intelectuales, imaginativas y de sensibilidad.

67. Ideas Pedagógicas de Andrés Manjón Consideraciones básicas

● La educación ha de darse, a ser posible, en el campo

● Edúquese al niño en lo humano; o sea según exige la naturaleza y el destino
del hombre.
● Hacer un hombre nuevo y crear una sociedad más justa, cristiana y feliz.
● A los hijos de cristiano hay que educarlos en cristiano.
● A los hijos de españoles debe educárseles y enseñárseles en español.
● Para que la educación sea humana, cristiana y cabal, debe ser
eminentemente social.
● El niño es un ser libre, que debe estar garantizado por sus padres, los
maestros y las leyes.
● El niño pobre tiene derecho a la enseñanza gratuita.
 68. Ideas Pedagógicas de Andrés Manjón Condiciones pedagógicas de una buena
educación

Preocupación por la perfección del hombre, de acuerdo con su doble naturaleza corporal y
espiritual.
● Preocupación por la educación del pueblo.
● Cuidar bien la asistencia de los alumnos a clase.
● Buscar fórmulas operantes para que los padres se preocupen por la
educación de los hijos.
● Dentro de la escuela, el maestro buscará formas positivas de la intuición y la
acción.

69. Actividades de la Institución Teresiana

Ejerce tareas docentes a nivel de enseñanza primaria, media y universitaria.

● Se dedica al estudio y a la investigación.
● Desarrolla profesiones de comunicación social, artísticas, técnicas,
sanitarias…
● La atención a la mujer, favoreciendo la conciencia de su identidad y su
presencia en la sociedad y en la cultura.
● Considera a la familia como medio privilegiado para la educación en los
valores humanos

70. Aspectos generales de la Educación en la dictadura de Primo de Rivera

Inversión, el 5,7 % del total del presupuesto, mientras en Suiza se invirtió un 19,8
● El sistema escolar apenas experimenta mejoras
● Son años de esplendor y defensa de la enseñanza privada
● Las órdenes religiosas eran las únicas que poseían colegios magníficos y
fecundos ya que poseen medios económicos que la enseñaza pública no
poseía.
● Se toman medidas para que el profesorado no exponga ideas y doctrinas
contrarias a las que sustenta el régimen.
● Se prescribe la revisión de los contenidos de los libros de texto.
● El maestro no sólo es vigilado por las autoridades públicas, sino obligado a
prestar su colaboración en la transmisión ideológica de los valores
fundamentales del régimen.
● Erradicación de cualquier lengua distinta al castellano en el ámbito escolar.

71. Principios en los que debía basarse la educación en la II República, según

Lorenzo Luzuriaga

La educación pública es esencialmente una función del Estado.

● La educación pública debe ser laica.
● La educación pública debe ser gratuita, especialmente en la enseñanza
primaria y media.
● La educación pública debe tener un carácter activo y creador.
 ● La educación pública debe tener un carácter social, por lo que se articulará
un sistema de participación entre las representaciones sociales diversas y la
escuela.
● La educación pública debe atender conjuntamente a los alumnos de uno y
otro sexo, haciendo de la coeducación un principio pedagógico aplicable a
todos los grados de la enseñanza.
● La educación pública constituye un sistema unitario.
● El profesorado de la educación pública constituye un todo orgánico. Siendo
una la función educativa, uno debe ser también el profesorado, lo que
significa que debe recibir una preparación equivalente, asumir un trabajo
docente similar y análoga retribución.

72. Datos destacados de la Educación en la II República

● Regulación del bilingüismo: la lengua materna es un instrumento de cultura

● No obligatoriedad de la enseñanza religiosa
● Creación de las misiones pedagógicas para atender las zonas rurales
● Creación de 27.151 escuelas. Déficit que existía de gobiernos anteriores
● Creación y formación de maestros/as.

73. Caracteres de la educación pública en la II República

● Función del Estado

● Enseñanza privada, sin fines políticos o confesionales
● Enseñanza pública gratuita y laica
● Carácter activo y creador con cursos de formación para el profesorado
● Relación entre la escuela y la sociedad: familia, entidades profesionales y
culturales
● Atención al alumnado de ambos sexos: coeducación

74. Educación en el franquismo

A nivel educativo, lo primero que hizo el franquismo fue desmontar rápidamente la escuela
republicana para crear un nuevo sistema adoctrinador que sirviera a su ideología. El
franquismo asumió desde un primer momento la idea falangista de la revolución social, para
ello montó una verdadera contrarrevolución educativa. Su revolución social sólo se podía
llevar a cabo a medio plazo, educando a los jóvenes en la ideología nacional-catolicista.

75. Datos destacados de la Política educativa del franquismo

El adoctrinamiento ideológico de la sociedad fue una de las principales consecuencias que

provocó la victoria del franquismo.
● Introducir los nuevos valores morales fue una de las tareas de las que se
encargó el Ministerio de Educación Nacional y el Gobierno, siendo la Ley de
Reforma de la Segunda Enseñanza de 1938 la primera de las leyes a aplicar.
● El principal objetivo de la política educativa de los primeros años del
franquismo fue el desmantelamiento de todo lo que recordase la República.
 ● Se restablece el símbolo de la fe católica en todas las escuelas por lo que el
crucifijo, retirado durante la República, vuelve a ocupar su sitio en las aulas
añadiéndose los retratos de José Antonio Primo de Rivera y del Jefe del
Estado, el General Franco.

76. Perfil del maestro/a en la política educativa franquista

Todos aquellos maestros que ejercían durante la República y defendían sus ideas, fueron
apartados de la docencia por el franquismo bajo la acusación de “desafectos al régimen”.
Junto a la iglesia, la escuela fue el instrumento de adoctrinamiento que se servía de cantos,
rezos, símbolos, celebraciones, y de otros rituales escolares que tenían como objetivo,
además de evidenciar la estética y el discurso del franquismo, la humillación y el
sometimiento de las posibles voces y conciencias discordantes.

77. Iniciativas del franquismo en la Segunda Enseñanza (1958)

● Plan de estudios: nucleado en los componentes clásicos y humanistas de la

cultura
● Ofrecía los mitos y modelos que hacían referencia a la hispanidad y
cristiandad, imperio y lengua

78. Ordenación de la Educación Primaria en el Franquismo

● Colocarla bajo el control de la Iglesia y del Movimiento Nacional

● Iglesia: inspecciona la formación moral y religiosa de todos los centros
(públicos y privados)
● Introducción de la Religión y la formación del espíritu nacional en el
curriculum

79. Orientaciones pedagógicas del Primer franquismo (1939-1945)

● Atención pedagógica a la historia patria.

● Geografía es una asignatura poco importante en la primera enseñanza.
● La historia tenía un valor educativo esencial para inculcar el amor a la patria.
● El programa que se sugería eran los episodios bélicos, heroicos,
nacionalistas e imperialistas.
● En el nivel secundario, se eluden temas como la Ilustración, la mayor parte
del S. XIX y la República. Una historia sectaria.
● Exaltación de lo rural, lo urbano y moderno son percibidos como elementos
perturbadores del alma.

80. Elementos pedagógicos del franquismo

● Utilización nacional-imperialista de la Historia.

● Exclusión de todo tipo de oposición ideológica
● Exaltación carismática del Caudillo
● Vinculación a tradiciones/intereses de la Iglesia católica
● Censura de cualquier medio de difusión opuesto al régimen.
 ● Rechazo a ideas pedagógicas modernas.
● Organización académica clasista
● Parafernalia de gestos y símbolos que acompañan a la educación fascista.
● Autoritarismo

81. Planteamientos pedagógicos del Segundo Franquismo

● Especial atención a las ciencias empíricas y a las tecnológicas relacionadas

con los procesos de producción.
● Enfoques sociológicos de corte funcionalista.
● Enseñanza programada.
● Medios audiovisuales.

82. Principios Informadores de la Ley Villar (1970)

● Igualdad de oportunidades educativas para todos.

● Conexión entre la educación y el trabajo: el sistema educativo debe preparar
especialistas de acuerdo con las necesidades del momento.
● Apertura pedagógica: no habrá una imposición autoritaria de determinados
tipos de criterios.
● Preocupación por la calidad de la educación.
● Reforma de los contenidos de la enseñanza: se contempla la idea de que el
alumno aprenda por sí mismo.
● Se platea la reforma de los planes de estudio para adecuar las materias a las
necesidades del momento.
● Innovación pedagógica: se prevé introducir nuevos métodos de enseñanza.
● Formación y perfeccionamiento del profesorado: se considera fundamental la
formación y perfeccionamiento continuado del profesorado, así como la
dignificación social y económica de la profesión docente.
● Implantación gradual: se prevé realizarla en un período de diez años.
● Planificación educativa: basada en la realización de un mapa escolar (nivel
nacional, provincial y local).

Tema 6: PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

83. Creación de las Escuelas Normales en España

Las escuelas normales no se configuran y extienden por Europa hasta bien entrado el siglo
XIX.
En España, las escuelas normales se introducen a través de los contactos con Francia e
Inglaterra, tras la incorporación al poder de la burguesía liberal, después del período
absolutista de Fernando VII. La aparición de las primeras normales se asocia al despegue
de nuestro sistema escolar, que, a través de numerosos vaivenes, comienza a perfilarse a lo
largo del reinado de Isabel II, época que, a nuestro entender, requiere una mayor atención
por parte de los historiadores de la educación, porque en ella se perfila sin duda la
estructura de nuestra escuela, que, con el paréntesis del sexenio revolucionario, llegará, a
través de la Restauración, hasta fechas muy próximas a nosotros.
84. R.D. de 30 de agosto de 1914 vigente hasta 1931

● Se dan innovaciones en las Escuelas Normales, destacando las siguientes:

● Unificación del título de maestro, suprimiendo la tradicional división de los
grados elemental y superior y organizando la carrera en cuatro cursos.
● Reducción del número de alumnos por clase a 50.
● Dotación de becas y estímulo para la creación de internados o colegios.
● Acceso a la enseñanza pública por oposición.

85. Innovación legislativa a la ordenación universitaria (1943)

● Exaltación del hispanismo y la cristiandad: ejemplo, universidad de

Salamanca
● Corporación expurgada de resabios liberales, controlada por el régimen
● Cargos académicos: militantes de Falange
● Profesorado: acreditar adhesión a los principios del Movimiento Nacional
● Claustros y Juntas universitarias: sin poder real, servían para asentir las
decisiones de la jerarquía política y académica