REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN QUINTO GRADO SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
“PROF. LUIS JOSÉ GONZÁLEZ” MATURÍN ESTADO MONAGAS
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de
Especialización en Educación Primaria

PROF. YULIMAR IDROGO

MATURÍN, 2023
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN QUINTO GRADO SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
“PROF. LUIS JOSÉ GONZÁLEZ” MATURÍN ESTADO MONAGAS
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de
Especialización en Educación Primaria

AUTORA: PROF. YULIMAR IDROGO

CI. V- 13.475.991
TUTORA: MSc. YENELYS LLOVERA
CI. V- 8.969.989

MATURIN, 2023
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTÁ APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN
Maturín, 13 de septiembre de 2023

Señores:
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Monagas; de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”.
Presente.
Por medio de la presente certifico que el trabajo especial de grado titulado “Estrategias
metodológicas para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de Quinto Grado Sección
“A” de la Escuela Bolivariana “Prof. Luis José González” del municipio Maturín en el estado
Monagas, elaborado por Yulimar Idrogo cédula de identidad V-13.475.991 está culminado,
consta de 103 páginas y responde a las exigencias pautadas por la especialidad, en
consecuencia, está apto para ser presentado y evaluado por un jurado calificado y autorizado
por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Monagas y a la Coordinadora Regional
del Programa Nacional de Formación en la Especialización en Educación Primaria, Profesora
Ritaelena Jaimez, del estado Monagas, iniciar los procesos académicos administrativos para su
formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Prof. MSc. Yenelys Josefina Llovera

C.I.V- 8.969.989
TUTORA ASESORA
 A Dios por ser la inspiración y el autor de mi vida.
A mi madre Elba Idrogo, por su capacidad de entrega para darme la mejor herencia: mi
educación y ayudarme a cumplir mis metas.
A mi esposo Ramón Colmenares y a mis hijos Maryudelvis y Dohson Colmenares, por ser la
base que sostiene con firmeza mi existir.
A mis nietas Johalimar y Nikol Cedeño.
Agradecimiento especial a mi ángel Kleiser Colmenares
 RECONOCIMIENTOS
Expreso un especial reconocimiento a las y los estudiantes de 5° Grado Sección “A” de
Educación Primaria de la Escuela Bolivariana “Prof. Luis José González”, por haber
participado gustosamente en el desarrollo de mi investigación.
Además, un sincero y emotivo reconocimiento a mi esposo Ramón Colmenares y a mis
hijos Maryudelvis y Dohson Colmenares por la paciencia y el apoyo en la búsqueda de mis
sueños personales y en el logro de mis metas profesionales. Al resto de mi familia, gracias por
su comprensión y apoyo incondicional.
A la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” por esta
oportunidad de formación y transformación pedagógica a través del Programa Nacional de
Formación en Educación Primaria.
A la profesora MSc. Ritaelena Jaimez, Coordinadora Regional de Educación Primaria de la
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” en el estado Monagas,
por su gran calidad humana y profesional, por compartir sus conocimientos con humildad y
dedicación, gracias por ser un gran referente para mí.
Al profesor MSc. Douglas Rivero por sus sabias enseñanzas y por la entrega incondicional
de su amistad y buen ejemplo durante mi proceso de formación como Especialista en
Educación Primaria.
A mi tutora, profesora MSc. Yenelys Llovera, por su asesoría y valiosa colaboración en la
realización de mi Trabajo Especial de Grado.

A todas y todos,
¡Muchas gracias!
 ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA ........................................................................................................... IV
RECONOCIMIENTOS ................................................................................................ V
ÍNDICE GENERAL...................................................................................................... VI
RESUMEN.................................................................................................................... IX
INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 1
CONOCER Y CONECTAR CON EL ENTORNO
¡El bazar de mis sueños! ……………………………………………………………… 8
Diagnóstico Participativo - Cartografía Social .............................................................. 9
Situación de Preocupación Temática-Matriz FODA ..................................................... 10
Direccionalidad del Proceso Investigativo .................................................................... 14
Problema de la Investigación ......................................................................................... 14
Interrogantes de la Investigación ................................................................................... 15
Objeto y Campo de Acción ajustado a la Línea de Investigación ................................. 16
Objetivos y Tareas de la Investigación ......................................................................... 18
Tareas …………………………………………………………………………………. 18
Descripción de los Momentos Pedagógicos .................................................................. 18
DE LO NARRATIVO Y DESCRIPTIVO A LO INTERPRETATIVO Y CRÍTICO
II.1.- Estructura Teórica y Práctica Referencial …...................................................... 19
II.1.1.- Referentes Históricos .......................................................................................... 20
II.1.2.- Referentes Conceptuales .................................................................................... 25
II.1.3.- Referentes Teóricos y Prácticos ……................................................................. 26
II.1.4.- Referentes Pedagógicos, Filosóficos y Éticos …............................................... 40
II.1.5.- Referentes Legales …......................................................................................... 47
II.1.6.- Referentes Metodológicos …............................................................................. 52
 CONSTRUYENDO Y TRANSFORMANDO SIGNIFICADOS
Enfoque y Conceptualización de la Propuesta y el Sujeto de Transformación ….......... 53
Propósito y Finalidad ….................................................................................................. 54
Población y Muestra …................................................................................................... 54
Sujetos de Estudio de la Investigación …....................................................................... 55
Descripción del Plan de Acción …................................................................................. 55
Metodología y Método de la Investigación…................................................................ 56
Instrumentos y Técnicas de Recolección de Información de la Investigación ….......... 58
Síntesis de Registro de Sistematización de los Resultados de las Experiencias
Transformadoras …........................................................................................................ 59
ARTICULANDO TEORÍA Y PRÁCTICA, TRANSFORMO
Reflexiones de las Experiencias …................................................................................... 69
Reflexiones y Aportes Finales de la Investigación …....................................................... 69
Contribución a la Práctica de la Investigación ….............................................................. 71
Logros y Avances .................................................................................................. 71
Hallazgos e Impactos ............................................................................................. 73
Retos y Desafíos ..................................................................................................... 74
Recomendaciones ................................................................................................... 75
Referencias Bibliográficas ................................................................................................. 78
Anexos ............................................................................................................................... 80
Plan de Acción ................................................................................................................... 81
Evidencias Fotográficas ..................................................................................................... 93
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN QUINTO GRADO SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
“PROF. LUIS JOSÉ GONZÁLEZ” MATURÍN ESTADO MONAGAS
Autora: Prof. Yulimar Idrogo

RESUMEN
Desde mi función como docente de aula presento mi Trabajo Especial de Grado cuyo
propósito fundamental es aplicar estrategias metodológicas para fortalecer la comprensión
lectora en estudiantes de Quinto Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana “Prof. Luis José
González”, parroquia Las Cocuizas en el municipio Maturín del estado Monagas, durante el
año escolar 2022-2023; por cuanto pude constatar mediante un diagnóstico reflexivo y
participativo que las y los estudiantes presentan deficiencias en cuanto a decodificación, así
también, confusión respecto a las demandas de las tareas, pobreza de vocabulario, escasos
conocimientos previos, dificultades de memorización, desconocimiento y/o falta de dominio
de las estrategias de comprensión e insuficiente interés en la realización de las asignaciones.
Mi investigación se sustenta en los referentes éticos: Educar en, por y para la libertad y una
visión crítica del mundo y Educar en, por y para la curiosidad y la investigación; referentes
teóricos, filosóficos, legales, y metodológicos; los postulados de Luis Bigott, Paulo Freire,
Oscar Jara, entre otros. La metodología utilizada fue la Investigación Acción Participativa y
Transformadora. La Línea de investigación es la Didáctica de los procesos del aprendizaje en
la educación primaria que tributa la práctica docente frente a la didáctica de la Lengua,
centrada en analizar, reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que sustentan su propio
aprendizaje. El enfoque usado es el sociocrítico. Se ejecutó un plan de acción que presenta un
conjunto de elementos que lo hacen viable y pertinente para garantizar la transformación
estudiantil resaltando avances, logros, hallazgos y desafíos.

Palabras claves: Enseñanza, estrategias metodológicas, comprensión lectora, decodificación.

 INTRODUCCIÓN
La lectura es un aprendizaje fundamental en la vida del hombre, puesto que nos permite
comunicarnos e insertarnos a todo un mundo de conocimientos de manera formal e informal y
es que leer nos da acceso a la información de hechos que acontecen a nuestro alrededor; como
por ejemplo conocer lo que ocurrió en el pasado a través de la historia y lo que acontece en el
presente, pues es la lectura un importante pilar estratégico que contribuye al desarrollo de todo
un país.
Debemos reconocer a la lectura como un proceso hermoso que nos permite la
comunicación, pues mediante ella nos es posible realizar interpretaciones y a partir de ello
podemos construir conocimientos, los cuales son empleados con fines comunicativos y
sociales. La aptitud lectora es la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas
requeridas y/o valoradas por el individuo. Los lectores somos capaces de construir
significados a partir de una variedad de textos; leemos para aprender, para participar en las
comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana y para el disfrute personal.
Efectivamente, es a través de la lectura el camino por el cual se llega a la comprensión, ello
en torno a que el lector reflexiona, analiza, piensa sobre lo que ha leído, aunado a ello, le
permite poder realizar un proceso de interacción entre sus conocimientos previos, es decir, lo
que él sabe y los nuevos conocimientos que va a generar, realizando así un proceso de
acomodación y/o ajuste de la información.
Del mismo modo, la lectura nos va a permitir activar habilidades cognitivas tales como:
razonar, interpretar y descubrir el mensaje que el emisor quiere dar a conocer mediante un
escrito, de tal manera que nos conduce así a la comprensión e interpretación adecuada de un
texto, para posteriormente convertirse en un aprendizaje significativo que finalmente será
utilizado en el momento que sea necesario.
De lo expuesto anteriormente, puedo deducir que, el dominio de la lectura nos enriquece,
porque representa el camino directo que nos conduce a la cultura y al saber; pues como es de
conocimiento público, la lectura es un proceso, que lógicamente inicia desde la etapa de la
niñez, esto es, desde nuestros primeros años, por lo tanto, el niño que no desarrolla
académicamente bien la habilidad lectora, es posible que empiece a tener dificultades en su

1
aprendizaje, es decir, en todas las áreas a estudiar, toda vez que éstas van concatenadas una
respecto de otra, pues en todas ellas siempre necesitamos leer y comprender.
En este sentido, en el ámbito de la educación formal, en el quehacer diario de la práctica
educativa, el docente va aplicando estrategias que facilitan su labor, pero a su vez encuentra
pequeños obstáculos que interfieren de manera directa en su trabajo de aula, como la falta de
comprensión lectora; por lo tanto, tiene la necesidad de buscar o diseñar actividades
encaminadas a contrarrestar esos obstáculos.
Uno de los propósitos fundamentales de la Educación Primaria es la enseñanza de la lectura
y por ello para desarrollar el trabajo intelectual que implica, es necesario que los niños estén
en contacto con múltiples materiales escritos y que el docente emplee varias modalidades de
trabajo con la finalidad de que las y los estudiantes desarrollen estrategias que le faciliten su
comprensión.
Durante los primeros años escolares es donde el docente debe trabajar la comprensión
lectora, de esta manera los estudiantes podrán darle un sentido y lograr captar el mensaje que
quiere transmitir el autor mediante un texto; puedo mencionar que el docente no trabaja solo,
el padre, madre o representante del estudiante es quien debe reforzar en casa, dando uso del
material y estrategias que han sido impartidos por el docente.
Es el docente quien guía al estudiante, encargándose de brindar las pautas y las
herramientas para que los estudiantes logren comprender la información, de esta manera
obtendrán nuevos conocimientos, incluso podrá relacionar la información nueva con
información que fue obtenida anteriormente y sacar sus propias conclusiones con un análisis
de por medio; por otro lado se debe considerar que la comprensión lectora es una pieza clave
para dar paso al desarrollo del pensamiento crítico, en el cual podrán analizar, interpretar,
evaluar y clasificar la información para ser expuesta por medio de criterios personales.
Dentro del aula de clases los factores principales son el docente y los estudiantes, siendo
quienes establecen la primera relación interactiva; el segundo factor es la relación interactiva
entre los estudiantes; el docente es un elemento principal que se encarga de guiar a los
estudiantes al autoaprendizaje, lo que conlleva al aprendizaje autónomo individual en el cual
el estudiante debe aprender a buscar información, a despertar curiosidad por aprender nuevas

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cosas, a pensar, sacar conclusiones, encontrar diferencias, similitudes, a ser más observador y
aprender a investigar para obtener información verificada y confiable.
Una vez realizada la labor del docente, el estudiante obtendrá aprendizajes significativos ya
que el mismo habrá obtenido las herramientas necesarias para generar sus propios
conocimientos, sabrá solucionar problemas tanto educativos como personales mediante la
experiencia y la comparación de conocimientos pasados con los nuevos, haciendo uso tanto
para la vida personal, como académica y laboral.
La comprensión lectora es un elemento que influye directamente en la adquisición de
aprendizajes de cualquier asignatura, porque si se lee como actividad de descifrado de grafías
sin reflexionar sobre el texto, es difícil que el lector comprenda lo que lee y no solo se trata de
medir la capacidad de memoria del estudiante, sino que haga una interpretación del texto. La
comprensión del significado del texto depende del desarrollo de una serie de habilidades
ordenadas jerárquicamente por parte del lector.
Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce a la lectura como un
proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje y a la comprensión como la construcción del
significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector. La lectura es un
proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se
construye mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al
texto.
Ahora bien, es indudable y meritorio que uno de los propósitos que se proponen las
instituciones educativas es que los estudiantes sean capaces de leer significativamente los
diversos tipos de textos que se les presentan, no obstante, hay que tener en cuenta que su
desarrollo es paulatino y ello se debe a que hasta el momento no se han demostrado resultados
finales que nos permitan comprobar que están siendo bien enseñados en las escuelas, lo cual
resulta preocupante, pues el resultado del nivel en el que se encuentran los estudiantes es
motivo de preocupación.
Por ello, ante lo señalado, surge la presente investigación cuyo problema gira en torno a la
siguiente interrogante: ¿Cuál es el nivel actual de comprensión lectora en las y los estudiantes
de Quinto Grado Sección “A” de educación primaria de la escuela Bolivariana “Prof. Luis
José González”?

3
 Y es que resulta pertinente su análisis, ya que estando en el quinto grado de educación
primaria, los niños deben ser capaces de comprender textos de estructura simple con algunos
elementos complejos, realizar inferencias, interpretar textos seleccionando información
relevante, opinar sobre sucesos e ideas importantes del texto y explicar la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimientos y experiencias.
De allí que es de suma importancia que el estudiante como sujeto de aprendizaje, sea capaz
de aprender a buscar, de adquirir estrategias y habilidades de comprensión para poder
seleccionar la información relevante, evaluar las fuentes de la información y organizarlas; y a
su vez, todo esto pueda adaptarlo y transferirlo a situaciones nuevas. Por consiguiente, estas
habilidades cognitivas propician el desarrollo de la creatividad y de la imaginación para
componer textos, ya sean orales o escritos, es decir, que los estudiantes logren comprender lo
que leen y puedan fomentar el aprendizaje autónomo.
A través de un diagnóstico participativo evidencié y constaté que los estudiantes tienen
deficiencias en cuanto a decodificación, así como también, confusión respecto a las demandas
de las tareas, pobreza de vocabulario, escasos conocimientos previos, problemas de
memorización, desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión e
insuficiente interés en la realización de las asignaciones. Por todo esto, es evidente que la
comprensión lectora es una aptitud necesaria e imprescindible y además es una problemática
que requiere de atención en las escuelas, debido a que algunos estudiantes no comprenden en
su totalidad la lectura de textos.
Dentro de este contexto, planteo como propósito fundamental la aplicación de estrategias
metodológicas para fortalecer la comprensión lectora en Quinto Grado Sección “A” de la
Escuela Bolivariana “Prof. Luis José González” de la parroquia Las Cocuizas en el municipio
Maturín del estado Monagas.
Por esta razón, para realizar un aporte significativo de solución a esta problemática, urge la
necesidad de transformar mi práctica educativa en dicho grado; es así que planteo entonces
una propuesta metodológica basada en la aplicación de una serie de estrategias metodológicas
en las experiencias de aprendizaje de manera intencionada y flexible para hacer posible el
aprendizaje en las y los estudiantes de Quinto Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana

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“Prof. Luis José González”, de la parroquia Las Cocuizas del municipio Maturín en el estado
Monagas.
Estas estrategias metodológicas incluyen acciones físicas y mentales para facilitar la
confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, con la intencionalidad
pedagógica de promover aprendizajes significativos, dejando de lado la simple memorización
y favoreciendo el análisis, la reflexión, la colaboración, así como una participación activa de
las y los estudiantes en el proceso.
Al mismo tiempo, este estudio contextualiza su campo epistemológico en el enfoque
sociocrítico, fundamentado en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo, por
cuanto el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los
grupos al pretender la autonomía racional y liberadora del ser humano.
Metodológicamente, sigue los principios de la Investigación Acción Participativa y
Transformadora y la línea de investigación que tributa es la referida a Didácticas de procesos
en la educación primaria que tributa la práctica docente frente a la didáctica de la Lengua,
centrada en analizar, reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que sustentan su propio
aprendizaje.
Entre los aspectos que sustentan mi trabajo especial de grado destacan referentes éticos,
teóricos, filosóficos, legales y metodológicos de la Educación Bolivariana; los postulados de
Simón Bolívar, Simón Rodríguez, Belén San Juan, Luis Bigott, Oscar Jara, Paulo Freire, entre
otros. La presentación está estructurada en cuatro momentos principales, a saber:
En el primer momento metodológico titulado “Conocer y conectar con el entorno” sitúo
la reflexión inicial sobre el contexto y la situación de preocupación temática: en dicho
momento planteo esa idea que motivó mi trabajo especial de grado, para dar respuesta a la
situación que ha sido el resultado de un diagnóstico activo y participativo; incluyo también la
cartografía social; así mismo, presento una descripción breve, destacando lo más significativo
de la comunidad y la institución educativa que tiene relación directa con la cartografía social.
Luego expreso el resultado de mi diagnóstico participativo haciendo referencia a los
instrumentos que utilicé para recabar la información y cómo llegué a determinar que esa era la
situación de preocupación temática. Para ello empleé como técnica la matriz FODA, donde
presento las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que deben transformarse en el

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campo de la praxis de la docente del grado en estudio y se focaliza en las características,
problemas y desafíos que atraviesan las y los estudiantes.
Seguidamente, presento las interrogantes que me condujeron a estudiar la temática para así
desarrollar el objeto y campo de acción ajustado a la línea de investigación vinculada a la
temática abordada. De allí, planteo los propósitos y tareas de investigación, es decir, cómo
hice para transformar la problemática evidenciada y qué acciones o tareas planteo para
resolverla; aquí también hago la descripción de los momentos metodológicos.
A continuación, presento el segundo momento metodológico titulado, “De lo narrativo y
descriptivo a lo interpretativo y crítico”, el cual tiene que ver con la sistematización y
reflexión crítica, donde visualizo los fundamentos legales a través de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, la Ley Orgánica para la
Protección de Niñas, Niños y Adolescentes y el Plan de la Patria “Simón Bolívar” (2019-
2025).
Entre las teorías que sustentan mi trabajo especial de grado están las Orientaciones
Pedagógicas Ministeriales del año escolar 2022-2023, las 10 Banderas de Lucha por la Calidad
Educativa Venezolana, la Investigación Acción Participativa y Transformadora como
metodología aplicada y la línea de investigación que tributa es la referida a Didácticas de
procesos en la educación primaria que tributa la práctica docente frente a la didáctica de la
Lengua, centrada en analizar, reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que sustentan su
propio aprendizaje.
Así mismo, destaco en este momento autores como Paulo Freire, Luis Bigott, Belén San
Juan, entre otros y el enfoque sociocrítico como base fundamental de mi trabajo especial de
grado. Aunado a esto, reseño referentes prácticos, es decir, esas experiencias vivenciales que
se han desarrollado en el contexto del estudio y que han tenido resultados significativos en
situaciones similares y a los cuales hago referencia desde el punto de vista crítico reflexivo
porque dan un aporte valioso a mi investigación.
Dentro de ese mismo orden de ideas, doy paso al tercer momento o “Construyendo y
transformando significados”; aquí refiero el enfoque y la conceptualización de la propuesta
y del sujeto de transformación; también menciono los principales resultados de la experiencia,
luego de emplear cada una de las acciones para el cumplimiento de los propósitos. Es decir,

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hago una descripción de qué es, en qué consiste, cómo la desarrollo y bajo qué enfoque la
presento.
Después de hecha la descripción, destaco la finalidad, los propósitos, la población y la
muestra; así como la descripción del plan de acción, métodos y los instrumentos de
recolección de la información. Es en este mismo momento en el que presento la descripción de
la propuesta transformadora, también menciono los principales resultados de la experiencia,
luego de emplear cada una de las acciones para el cumplimiento de los propósitos.
Esto significa que aquí hago una síntesis de las acciones transformadoras desarrolladas de
acuerdo al plan de acción y la descripción clara y precisa del cambio generado con la
propuesta y la evidencia al contrastar cómo era la situación temática que encontré y luego de
aplicadas todas las estrategias y actividades del plan de acción, si se aprecia el cambio o
transformación en el colectivo con el cual trabajé mi propuesta y las posibles aplicaciones en
otros contextos educativos o formativos.
Finalmente presento el cuarto momento metodológico, definido “Articulando teoría y
práctica, transformo” y en el cual hago un análisis del desarrollo de las tareas de
investigación, de lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora y los aportes de
mi investigación al quehacer educativo. En este momento describo de manera crítica y
reflexiva, cuáles fueron los principales logros y transformaciones que se generaron durante el
desarrollo del plan de acción, así como lo aprendido por mí y por los actores que participaron
en el desarrollo de la propuesta y que la misma pueda servir como referente para otros estudios
similares. Finalmente destaco las referencias bibliográficas.

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 CONOCER Y CONECTAR CON EL ENTORNO
¡EL BAZAR DE MIS SUEÑOS!
Soy Yulimar Josefina Idrogo, nací en la pujante ciudad de Maturín, conocida como “La
Sultana del Guarapiche” del estado Monagas; un 29 de octubre de 1976 en el Hospital General
“Dr. Manuel Núñez Tovar”; hija de Elba Del Carmen Idrogo y Tomás Antonio Navarro. Soy
de Las Cocuizas, parroquia Las Cocuizas; parte de mi vida la viví allí con mis padres y
hermanos.
Posteriormente, nos mudamos al sector Brisas del Aeropuerto, en donde estudié en la
escuela “Pablo Emilio Coll”, 2do y 3er grados; luego me inscribieron en la UE “Leonardo
Infante”, donde estudié desde 4to grado hasta 3er año de bachillerato.
Por circunstancias de la vida, no continué mis estudios, ya que me dediqué a ser madre;
más adelante, continué mis estudios y los culminé en el Instituto Radiofónico “Fe y Alegría”
donde obtuve el título de Bachiller Técnico Medio en Servicios Administrativos, mención
Contabilidad.
Comencé mis estudios universitarios en el año 2008 impulsada por mis hijos y mis ganas de
obtener un título universitario por mi futuro y el de ellos. En el año 2013 me gradué en la
Universidad Bolivariana de Venezuela, obteniendo el título de Licenciada en Educación
Integral; agradeciendo a Dios por ayudarme a cumplir una meta más en mi vida.
Realicé mi vinculación docente en la Escuela Primaria Bolivariana “Pinto Salinas”, siendo
mi tutora la profesora Rosibel Hernández, excelente docente y con la cual estoy muy
agradecida por sus enseñanzas y consejos; además realicé suplencia docente en la Unidad
Educativa “Virgen de Betania”. En el año 2016 me inscribí en la Micromisión “Simón
Rodríguez” para la Especialización en lenguas extranjeras, es decir, inglés; lamentablemente
no pude culminar tales estudios por no poseer computadora, tecnología indispensable para
desarrollar las asignaciones y clases en línea.
En el año 2017 realicé una suplencia docente en el preescolar “Las Cocuizas” y fue una
experiencia inolvidable con los más pequeños. En el año 2019 ingresé como docente de aula a
la Escuela Básica Bolivariana “Mereyal”, conocida ahora como Escuela Bolivariana “Prof.
Luis José González”; me inicié en esta institución con una matrícula de 27 niñas y niños de
2do grado; fue una experiencia gratificante.

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 Es una escuela con un ambiente de trabajo agradable y reconfortante, me siento muy
complacida de pertenecer a este gran equipo de trabajo. Actualmente me sigo desempeñando
como docente de aula con un grupo de niñas y niños de 5to grado; es un grupo muy cariñoso,
activo y responsable.
La decisión de cursar la Especialización de Educación Primaria fue motivada por la
compatibilidad que percibía entre lo que supone su nombre y la actividad que yo desarrollo en
mi escuela como docente de aula; así como el sentimiento de que todo aquello que atravesaba
el ejercicio de mi praxis docente es un proceso de autorreflexión y autorregulación con grupos
de personas que podría caracterizar como activos, participativos y con muchas ganas de
aprender. Y finalmente, la percepción que tenía de que ahora hacía lo que de niña había
soñado ser: Maestra.
Es por ello que, dando respuesta a los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad
Educativa, surge el Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA) y para finales del año
2019 me motivé a participar en la Especialización de Educación Primaria, la cual es una
oportunidad para formarme profesionalmente, recibiendo en cada encuentro las orientaciones
necesarias y contextualizadas para el desarrollo de mi práctica docente. Desde ese entonces,
mis expectativas han venido cambiando, porque siento la necesidad de seguir avanzando y
fortaleciendo mi desempeño como profesional de la docencia y que además puedo contribuir
en el logro de la optimización y transformación educativa en la escuela objeto de mi trabajo
especial de grado.
Diagnóstico Participativo – Cartografía Social
Las organizaciones educativas son consideradas como un sistema complejo porque están
enmarcadas dentro de un contexto social, político, económico, cultural y tecnológico; las
cuales funcionan a través de normas, métodos y técnicas pedagógicas, mediante el desarrollo
de procesos pedagógicos y procedimientos administrativos.
Estas estructuras formativas están integradas por planteles, escuelas, misiones,
universidades y centros educativos para la formación del talento humano, articulada o
perteneciente a un determinado circuito educativo según la resolución 003013; la cual
establece que la creación de los circuitos representa un avance hacia la educación de calidad,
mediante la estrategia “Punto y Círculo” para convertir las escuelas e instituciones en centros

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de quehacer comunitario a través del fortalecimiento de la educación bolivariana y la solución
de problemas que pudieran existir en las mismas, bajo el enfoque “La escuela que tenemos a la
escuela que queremos” y de acuerdo a los aportes derivados de la Consulta Nacional por la
calidad Educativa.
Por lo tanto, es importante destacar que este trabajo especial de grado está enmarcado en el
contexto social del municipio Maturín, estado Monagas, ubicado en la parroquia Las
Cocuizas; matizando los diversos circuitos educativos que la integran.
En la zona existen viviendas tipo casas, apartamentos y ranchos; se cuenta con los servicios
básicos de electricidad, agua, aseo urbano, cloacas, gas doméstico; así mismo se tiene acceso a
servicios de salud, telefonía e internet. En las cercanías de la escuela se localizan varios
centros educativos.
Se localizan abastos, panaderías, carpinterías, herrerías, autolavados, bodegas, ventas de
legumbres y hortalizas. También existe un módulo del Programa de Salud “Barrio Adentro”,
una cancha deportiva de usos múltiples y varias residencias estudiantiles. En la comunidad
existen 3 Consejos Comunales, 1 Unidad Bolívar Chávez (UBCH), Movimiento Bolivariano
de Familia (OBF), Comités Locales de Abastecimiento y Producción (CLAP).
Desde el año 2019 hago parte del equipo de docentes que labora en la Escuela Bolivariana
“Prof. Luis José González”; de la parroquia Las Cocuizas del municipio Maturín en el estado
Monagas.
Esta prestigiosa escuela está conformada por un colectivo que trabaja continuamente en la
formación integral de niñas, niños y adolescentes. Cuenta con varias vocerías institucionales:
Programa “Todas las Manos a la Siembra”, Cultura, Comunidades Educativas y Unión con el
Pueblo (CEYUP), Salud, Recursos para los Aprendizajes, Formación e Investigación
Permanente.
Situación de Preocupación Temática - Matriz FODA
De acuerdo al método de la investigación acción participativa transformadora, para analizar
las evidencias obtenidas en la revisión diagnóstica de la situación problemática en la Escuela
Bolivariana “Prof. Luis José González”, del municipio Maturín en el estado Monagas, utilicé
una matriz de análisis FODA, la cual facilitó la triangulación de la información, donde el
principal hallazgo fue que las y los estudiantes de Quinto Grado Sección “A”, presentan

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deficiencias en la decodificación, confusión respecto a las demandas de las tareas, pobreza de
vocabulario, escasos conocimientos previos, problemas de memorización, desconocimiento
y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión e insuficiente interés en la realización
de las asignaciones.
Además, las y los estudiantes sujetos de estudio reconocen y valoran los espacios
generados en las actividades de enseñanza y de aprendizaje e implementan en sus tareas lo
trabajado en las mismas. Sin embargo, en el tiempo que llevo desempeñando mi labor docente
en el Quinto Grado Sección “A” en las situaciones de enseñanza durante el desarrollo de las
clases, he identificado varias aristas de la problemática que me ocupa:
Fortalezas:
➢ Estudiantes motivados y dispuestos a aprender.
➢ Asistencia diaria y puntual de las y los estudiantes a la institución educativa.

➢ Estudiantes que se interesan por el uso de las Tecnologías de la Investigación y la

Comunicación.
➢Personal directivo con alto sentido de pertenencia manteniendo la empatía con el personal
que dirige.
➢ Existe buen ambiente de trabajo, lo cual induce hacia la participación activa de la
comunidad educativa.
➢ La institución cuenta con los Acuerdos de Paz y Convivencia Escolar.
➢ Hay indicios de que las y los docentes incentivan a las y los estudiantes a participar en
clases; por cuanto demuestran compromiso e interés por lo que hacen y procuran mejorar su
práctica.
➢ Facilidad de interacción entre estudiantes y entre estudiantes y docente; lo cual induce
hacia la búsqueda de información, se comparten recursos y contenidos.
Oportunidades:
➢ El Ministerio del Poder Popular para la Educación otorga a las instituciones educativas, a
través de sus distintas instancias, recursos para los aprendizajes, como Colección Bicentenario,
Revista Tricolor.

11
➢ Se establecen alianzas estratégicas para la atención a los estudiantes y padres de familia con
Centros de Salud, Oficina Nacional Antidrogas y Defensoría Escolar; municipalidad,
universidades; así como con cuerpos policiales municipales, locales y programas estratégicos
de logros de aprendizaje a fin de dar asesoramiento y capacitación a la comunidad educativa.
➢Se mantiene articulación con representantes de las fuerzas activas del poder popular
comunitario.
➢Se cuenta con el poyo pedagógico de Universidad Nacional Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson”, Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”, Universidad
Bolivariana de Venezuela y el Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista
(INCES).
➢ La escuela se proyecta hacia la comunidad a través de las distintas actividades pedagógicas,
culturales, recreativas y deportivas que desarrolla.
➢ La institución cuenta con un amplio terreno para sembrar derivando fondos y alimentos
para el beneficio de la misma.
➢ El personal está comprometido con el aseo y orden de la institución, brinda un ambiente
libre de factores contaminantes dentro y en los alrededores de la escuela.
Debilidades:
➢ En la planificación de unidades didácticas, las sesiones de aprendizaje muestran serias
deficiencias en su estructuración y desarrollo.
➢ Las y los docentes ejecutamos pocas actividades que están planificadas, no consideramos la
edad, necesidades e intereses de las y los estudiantes.
➢ Se evidencia la ausencia de los procesos pedagógicos y didácticos en algunos casos y en
otros, las actividades planificadas no responden a los procesos.
➢ Los escenarios para el logro de los aprendizajes siempre son los mismos (aulas), no
hacemos uso de otros espacios como los parques, instituciones de la comunidad, centros de
salud, tiendas comerciales, canchas deportivas, en general no aprovechamos las oportunidades
del entorno desde un enfoque territorial.

12
➢ Desconocemos o no valoramos la importancia del material didáctico como refuerzo
indispensable para el proceso de aprendizaje y comunicación con las y los estudiantes.
➢ Enseñanza expositiva y transmisora de contenidos; recurrimos al uso del texto impreso
como única fuente de conocimiento, en la mayoría de los casos con fotocopias, una proyección
con diapositivas que reproduce la teoría, el uso de pizarra y el dictado.
➢ Las y los docentes desconocemos los conceptos de diseño de productos y su aplicación
dentro de la elaboración del material didáctico.
➢ Desconocimiento en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de
aprendizaje.
➢ Desconocimiento de los referentes pedagógicos, jurídicos y prácticos del hecho educativo
nacional.
➢ Las y los estudiantes son pasivos, poco creativos, con poca capacidad de análisis para la
toma de decisiones, presentan mayor dificultad en el área de comunicación específicamente en
la expresión y comprensión oral.
➢ Los conocimientos que obtienen las y los estudiantes solo se ponen en práctica en el aula,
no en otras situaciones o circunstancias.
➢ Prácticas docentes descontextualizadas, es decir, no tomamos en cuenta el entorno familiar
y/o comunitario de las y los estudiantes.
➢ En cuanto a aspectos familiares, las y los estudiantes tienen poco acompañamiento, lo cual
hace que la labor en la enseñanza sea compleja.
➢ Se presentan vacíos conceptuales: los estudiantes, según el grado de escolaridad, no poseen
los conocimientos básicos establecidos para cada grado.
➢ Dificultades en la comprensión de textos: los niveles de lectura, comprensión, análisis e
interpretación de las y los estudiantes son bajos.
Amenazas:
➢ Poca participación de las y los docentes en los grupos de interaprendizaje.

➢ Falta de formación de las y los docentes para el uso de recursos didácticos que promuevan
aprendizajes significativos.

13
➢ Los niños y niñas provienen de hogares disfuncionales y con descuido en su formación, con
escasa práctica de hábitos y valores.
➢ En cuanto a aspectos familiares, las y los estudiantes tienen poco acompañamiento en
cuanto a la participación activa de sus representantes en las jornadas de enseñanza y
aprendizaje o en el desarrollo de las clases.
➢ Las condiciones económicas privan, muchas veces, en el cumplimiento de las actividades
escolares de las y los estudiantes.
Para atender la cuestión de la comprensión lectora considero necesario y adecuado trabajar
con estrategias metodológicas como herramientas de apoyo a mi praxis docente, de manera
que permita integrar en las clases participativas, las distintas estrategias y habilidades que las y
los estudiantes de este grado deben tener para el desarrollo de los niveles de la comprensión
lectora de diversos textos. Entre tales habilidades destacan: conocimientos previos,
anticipación, predicción, observación, monitorización, inferencia, paráfrasis, análisis y
conclusión.
Direccionalidad del Proceso Investigativo
Está enmarcado en los siguientes aspectos:
Problema de la Investigación
Como profesional de la docencia, participante del Programa Nacional de Formación
Avanzada en la Especialización de Educación Primaria, veo con preocupación cómo las y los
estudiantes de Quinto Grado Sección “A” presentan deficiencias en la decodificación,
confusión respecto a las demandas de las tareas, pobreza de vocabulario, escasos
conocimientos previos, problemas de memoria, desconocimiento y/o falta de dominio de las
estrategias de comprensión e insuficiente interés en la realización de las asignaciones.
Aunado a todo esto, también puedo considerar las prácticas docentes enraizadas en modelos
formativos de corte tradicional que no abordan el conocimiento mediante procesos creativos;
las clases se imparten de manera pasiva, sin estimulación a la curiosidad, a la creatividad o al
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo y escasamente se articula el contexto
socioeducativo y familiar de los estudiantes con las temáticas abordadas; así también se
aprecia desconocimiento de leyes y reglamentos en materia educativa, poco aprecio al trabajo

14
en equipo y desconocimiento de líneas pedagógicas emanadas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (MPPE).
Por todo lo antes expuesto, considero pertinente fundamentar la propuesta de una
experiencia de innovación a través de estrategias metodológicas para fortalecer la
comprensión lectora en las y los estudiantes de Quinto Grado Sección “A”, implementada
mediante organización de textos desordenados, creación de cuentos, cuentos compartidos,
bailes del libro, juego, río y aprendo con retahílas, trabalenguas, chistes; creación de diálogos,
elaboración de anuncios publicitarios, dramatizaciones siguiendo un guion teatral y
competencias dinámicas utilizando técnicas de estudio para la comprensión de lecturas.
Interrogantes de la Investigación
Para enfrentar esta problemática se requiere de comprensión, flexibilidad y aceptación de
situaciones de cambio e integración de perspectivas de aprendizaje diferentes a la propia, de
manera de guiarlas convenientemente, valorando aciertos y errores en su justa medida, lo que
no sólo contribuye a aumentar la seguridad de los estudiantes, sino también a potenciar sus
posibilidades de aprendizaje y autoaprendizaje.
De acuerdo con lo expresado anteriormente, mi trabajo especial de grado nace por la
necesidad de que las y los estudiantes reconozcan fortalezas y debilidades frente a su proceso
de aprendizaje, por ello, en correspondencia con el propósito de mi investigación, planteo las
siguientes interrogantes:
* ¿Cuál es el estado inicial del desarrollo de la comprensión lectora que presentan las y los
estudiantes de Quinto Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana “Prof. Luis José
González”?
* ¿Cuáles son las habilidades y estrategias de comprensión lectora que desarrollan los
estudiantes Quinto Grado Sección “A” a través de la lectura de diversos textos utilizando
como medio simultáneo recursos didácticos?
* ¿Qué habilidades escritas, simultáneamente, desarrollan las y los estudiantes a partir de la
lectura e interpretación de textos expositivos y las plasman en sus cuadernos de apuntes?
* ¿Qué destrezas de comprensión lectora pueden alcanzar los estudiantes de Quinto Grado
Sección “A” con la utilización de estrategias metodológicas novedosas?
* ¿Qué fundamentos legales, epistemológicos y metodológicos sustentan esta investigación?

15
* ¿Cómo elaborar un plan de acción para ejecutar estrategias metodológicas que me permitan
fortalecer la comprensión lectora en las y los estudiantes de Quinto Grado Sección “A” de la
Escuela Bolivariana “Prof. Luis José González”
* ¿Cómo contribuyeron estas estrategias metodológicas en el fortalecimiento de la
comprensión lectora en las y los estudiantes de Quinto Grado Sección “A” de la Escuela
Bolivariana “Prof. Luis José González”?
Objeto y Campo de Estudio ajustado a la Línea de Investigación
Esta investigación se lleva a cabo en el municipio Maturín, parroquia Las Cocuizas, en una
escuela pública, la Escuela Bolivariana ““Prof. Luis José González”. Participan 35 estudiantes;
18 hembras y 17 varones, con edades comprendidas entre 09 y 11 años, que cursan el Quinto
Grado Sección “A” de Educación Primaria. Las y los estudiantes pertenecen en su mayoría a
familias de escasos recursos económicos y en menor cantidad a familias de clase media; se
advierte que presentan dificultades en la comprensión lectora.
Los estudiantes cuentan con libros de textos de la Colección Bicentenario que les fueron
otorgados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, a través del Programa “Plan
de Lectura y Escritura”; libros de textos personales y material de lectura de la biblioteca
escolar; así como algunos recursos didácticos.
En este mismo orden de ideas, este trabajo especial de grado declara como Objeto de
Estudio: Aplicación de estrategias metodológicas para fortalecer la comprensión lectora en
Quinto Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana “Prof. Luis José González”. Y como
Campo de Estudio: Las y los estudiantes de Quinto Grado Sección “A” de la Escuela
Bolivariana “Prof. Luis José González” del municipio Maturín en el estado Monagas.
Con respecto a la Metodología: la implementación de mi trabajo especial de grado se basó
en tres aspectos sustantivos: en la primera fase, se describió el tipo de enfoque implementado,
que fue el sociocrítico; en la segunda fase, se detalló la metodología empleada, que sigue los
principios de la Investigación Acción Participativa y Transformadora y la línea de
investigación que tributa está dirigida a la Didáctica de Procesos en la Educación Primaria, su
área temática está basada en aplicación de estrategias metodológicas para fortalecer la
comprensión lectora en estudiantes de Quinto Grado Sección “A”.

16
 Por último, se plantearon instrumentos para la recolección de la información, como la
observación participante del desenvolvimiento pedagógico de las y los estudiantes con
respecto a la situación problemática detectada, guías de observación; aplicación de una matriz
FODA mediante la cartografía social pedagógica, para lograr un mayor conocimiento y
acercamiento al problema planteado, por medio de la identificación de los hechos más
significativos.
Objetivos y Tareas de la Investigación
La enseñanza en el nivel de educación primaria se ha centrado en los contenidos y en la
ejercitación enfocada principalmente en el pensamiento repetitivo y memorístico, dejando de
lado los demás pensamientos. En los resultados de mi diagnóstico reflexivo y participativo he
evidenciado que los estudiantes presentan dificultades en la decodificación, confusión respecto
a las demandas de las tareas, pobreza de vocabulario, escasos conocimientos previos,
problemas de memorización, desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de
comprensión e insuficiente interés en la realización de las asignaciones.
En la Institución Educativa “Prof. Luis José González”, del municipio Maturín en el estado
Monagas; aproximadamente más del 93% de los estudiantes de Quinto Grado Sección “A” se
encuentra en el nivel insuficiente y mínimo, el 6% en satisfactorio y el 1% en avanzado con
respecto a la situación problemática planteada. En cuanto a los procesos, hasta ahora
evaluados, como son: lectura, análisis, razonamiento, vocabulario, decodificación,
comunicación, comprensión y redacción, se encuentran deficientes.
Por ello la importancia de generar una visión amplia de la transformación de mi praxis
educativa contextualizándola con la realidad de cada estudiante; ya que si mejoro mi práctica
pedagógica hay más posibilidades de que las y los estudiantes puedan adquirir las
herramientas necesarias para fortalecer integralmente su formación y comprender el mundo
que los rodea.
Es por ello que el objetivo de mi trabajo especial de grado es aplicar estrategias
metodológicas para fortalecer la comprensión lectora de las y los estudiantes de Quinto Grado
Sección “A” de la Escuela Bolivariana “Prof. Luis José González” del municipio Maturín en
el estado Monagas.

17
Tareas
Para alcanzar esa meta a través de la aplicación de estrategias metodológicas para fortalecer
la comprensión lectora desde un enfoque sociocrítico, planteo las siguientes tareas:
* Diagnosticar las debilidades que presentan los estudiantes de Quinto Grado Sección “A” de
la Escuela Bolivariana “Prof. Luis José González” para fortalecer su comprensión lectora
aplicando estrategias metodológicas que favorezcan su aprendizaje.
* Indagar los referentes legales, teóricos, prácticos y metodológicos que sustentan mi trabajo
especial de grado.
* Señalar estrategias metodológicas para fortalecer la comprensión lectora de las y los
estudiantes de Quinto Grado Sección “A” del municipio Maturín.
* Sistematizar y registrar las actividades desarrolladas durante la aplicación de estrategias
metodológicas para fortalecer la comprensión lectora en las y los estudiantes de Quinto Grado
Sección “A”.
* Describir las estrategias y habilidades de comprensión lectora que desarrollan los estudiantes
de Quinto Grado Sección “A” a través de la lectura de diversos textos.
En mi propuesta se podrá contemplar una serie de informaciones sobre la comprensión
lectora, esperando sea de utilidad para todas aquellas personas interesadas y que pretendan
consultar o tener una guía para que sus estudiantes puedan desarrollar sus habilidades, a través
de la aplicación de estrategias metodológicas para fortalecer la comprensión lectora.
Descripción de los Momentos Metodológicos
El primer momento metodológico, titulado “Conocer y conectar con el entorno”, sitúa la
Reflexión Inicial sobre el contexto y la situación de preocupación temática, que ha sido el
resultado de un diagnóstico activo y participativo; incluyo también la cartografía social. Así
mismo, presento las interrogantes que me condujeron a estudiar la temática para así desarrollar
el objeto y campo de acción ajustado a la línea de investigación. De allí planteo los propósitos
y tareas de investigación.
A continuación, presento el segundo momento metodológico, “De lo descriptivo y
narrativo a lo interpretativo y crítico”, relacionado con la Sistematización y Reflexión
Crítica, donde visualizo las teorías que sustentan mi trabajo especial de grado; así también el
sustento legal y los referentes teóricos, prácticos, pedagógicos, filosóficos y éticos; la

18
Investigación Acción Participativa y Transformadora como metodología aplicada y la línea de
investigación que tributa.
Dentro de ese mismo orden de ideas, doy paso al tercer momento o “Construyendo y
transformando significados”; aquí refiero el enfoque y la conceptualización de la propuesta
y del sujeto de transformación; también menciono los principales resultados de la experiencia,
luego de emplear cada una de las acciones para el cumplimiento de los propósitos.
Finalmente presento el cuarto momento metodológico definido como “Articulando teoría
y práctica, transformo” y en el cual hago un análisis del desarrollo de las tareas de
investigación, de lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora y los aportes de
mi investigación al quehacer educativo. En este momento describo cuáles fueron los
principales logros y transformaciones que se generaron durante el desarrollo del plan de
acción, así como lo aprendido por mí y por los sujetos que participaron en el desarrollo de la
propuesta y que la misma pueda servir como referente para otros estudios similares.
Lo señalado significa que, revisada la literatura se develan los hallazgos, fundamentos
teóricos y prácticos sobre la importancia de las estrategias metodológicas para fortalecer la
comprensión lectora en la Escuela Bolivariana “Prof. Luis José González” de la parroquia Las
Cocuizas en el municipio Maturín del estado Monagas.

DE LO NARRATIVO Y DESCRIPTIVO A LO INTERPRETATIVO Y CRÍTICO

II.1.- Estructura Teórica y Práctica Referencial:
II.1.1.- Referentes Históricos
En mi trabajo especial de grado expongo una estructura teórica y práctica referencial que
permite dar validez a la temática en estudio, mediante el análisis e interpretación de
investigaciones previas, así como en argumentaciones y teorías formuladas por investigadores
internacionales, nacionales y regionales, permitiendo un diálogo intertextual que sirve de
apoyo al desarrollo del presente estudio; además de que aborda el marco teórico y empírico de
los principales núcleos temáticos que lo configuran.
• Ámbito Internacional
En el ámbito internacional se identifican varias propuestas en las que la comprensión
lectora toma protagonismo. Por ejemplo, Cubas (2007) desarrolló una tesis basada en “las

19
actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de
primaria”. El objetivo del estudio fue describir las actitudes hacia la lectura en estudiantes de
sexto grado de primaria de un colegio estatal de Lima Metropolitana del Perú, identificando si
existía una relación entre las actitudes hacia la lectura y el nivel de comprensión lectora
alcanzado por los estudiantes integrantes de la muestra.
En el mismo, se trabajó en determinar el nivel de rendimiento en lectura, aplicando un
cuestionario de actitudes hacia la lectura; con la aplicación del mismo se obtuvo que los
resultados en comprensión literal superaron a los de comprensión inferencial tanto en los
hombres como en las mujeres.
Otro estudio encontrado fue el de Padilla (2012), el mismo se tituló “Dificultad en la
comprensión lectora en los estudiantes del grado 6° de la institución educativa Las Palmitas,
sede La Gloria”. Los resultados generados según el autor, corresponden a que este proyecto
logró subsanar las deficiencias que tenían los estudiantes en las habilidades comprensivas
lectoras, igualmente, motivación e interés de los educandos en las actividades escolares
ofrecidas relacionadas con la lectura.
Calero (2011) tras conocer las realidades tan lamentables que marcan a estudiantes en
distintos centros educativos de España, preparó el libro “Cómo mejorar la comprensión
lectora”. El autor apunta que el texto va dirigido al profesorado de educación primaria
obligatoria con la finalidad de que encuentren recursos teóricos y prácticos que los lleve a
replantearse la forma de enfocar su trabajo sobre el desarrollo de la comprensión lectora, en el
mismo da a conocer una serie de instrumentos de evaluación de la competencia lectora. Por
tanto, el libro constituye un buen instrumento para la práctica profesional que viene a clarificar
muchos aspectos en torno a la competencia lectora, su enseñanza, su evaluación y el aprender
a aprender.
Los autores Llamazares Prieto, Ríos García, & Buisán Serradell, 2013, con su tesis titulada
“Aprender a comprender: actividades y estrategias de comprensión lectora en las aulas”,
realizada en la Universidad de Barcelona España. El estudio que presentaron describe e
interpreta actividades docentes, desarrolladas para que los niños aprendan a comprender.
Tomando una muestra de actividades en las aulas desde el último curso de Educación
Infantil hasta el tercer curso de Primaria, pretendían deducir qué entienden los maestros por

20
enseñar a comprender y qué estrategias de comprensión lectora movilizan en las actividades
realizadas”. Esta tesis permite tomarla como referente para este trabajo, porque aporta
herramientas que se podrán implementar en la investigación, como las diferentes estrategias
que ayudan a fortalecer la comprensión lectora, coincide con el trabajo actual en la necesidad
de desarrollar destrezas en el aprendizaje de la comprensión lectora y la necesidad de trabajar
por la adquisición de las habilidades más que por la simple evaluación.
Los profesores; Gaytán y Adame, (2003), en su tesis “La lectura en la construcción de
significado para una mejor comprensión lectora”, afirman que un 96% de los alumnos de
cuarto grado de su escuela primaria no conocían las partes que forman el texto, no podían
identificar las ideas principales de cada párrafo y mucho menos podían interpretar con
palabras propias el contenido de un texto.
Esto demuestra que el nivel de comprensión de sus alumnos era sumamente bajo, casi nulo;
sin embargo, los profesores estuvieron trabajando la lectura usando las estrategias de
anticipación, inferencia, predicción, confirmación y autocorrección a través de juegos,
crucigramas, sopas de letras y otras técnicas. Ellos llegaron a la conclusión de que los alumnos
tienen capacidad para implementar dichas estrategias; por ende, los alumnos mejoraron su
comprensión lectora.
• Ámbito Nacional
La enseñanza de la lectura debe ser un elemento central de los esfuerzos de toda la escuela;
su importancia para el desarrollo futuro del niño, como estudiantes y como individuos dentro
de la sociedad, es hoy incuestionable. Sin embargo, el análisis de los logros que se han
alcanzado en este campo evidencia que hay grandes problemas. Sobre el particular al hacer la
revisión sobre el tema he encontrado algunos esfuerzos, sobre temas afines que desarrollaron
autores nacionales y puedo mencionar los siguientes trabajos:
Pérez Y. (2004), esta tesis venezolana titulada “Uso de estrategias para mejorar la
Comprensión Lectora en los niños de 4º grado de educación básica de la UE” Tomás Rafael
Giménez de Barquisimeto” concluye que luego de aplicar la estrategia se evidenció el poco
uso de estrategias de comprensión lectora por parte de los estudiantes, ya que los resultados
solo reflejan un porcentaje significativo a favor de las categorías mediante “logrado y no
logrado”.

21
 Afirma que el poco uso de estrategias para la comprensión lectora influye directamente en
el desarrollo de la misma, puesto que los estudiantes carecen de conocimiento sobre
estrategias que la favorezcan y, por consiguiente, pocas veces logran alcanzarla, presentando
así nivel básico y muy pocos logros en los demás niveles más complejos.
Montes (2003), menciona en su tesina: “El mejoramiento de la Comprensión Lectora. Una
alternativa para mejorar el aprovechamiento escolar en tercero y cuarto grado de Educación
Primaria”, que la práctica de la lectura rápida como una estrategia para mejorar la
comprensión lectora, le dio buenos resultados y ayuda a los estudiantes a mejorar su
aprovechamiento escolar. El autor ya citado, acota que, en ciclos escolares anteriores, se
habían implementado ya algunos de las actividades incluidas en el proyecto que se diseñó para
realizar el estudio; sin embargo, en los resultados no había una gran diferencia entre los
resultados iniciales y los finales.
Así también, el autor Casa (2005), en su trabajo de investigación, “Causas pedagógicas del
nivel de comprensión lectora en los estudiantes”; ofrece los resultados de un estudio
descriptivo de las Causas Pedagógicas del Nivel de la Comprensión Lectora en los Estudiantes
de las instituciones de educación superior (IES), que tiene como finalidad identificar y analizar
las causas del bajo nivel de comprensión lectora.
Se hace referencia a las diversas causas pedagógicas del proceso docente en las actividades
metodológicas, estimulación de lectura, la relación maestro estudiante, adaptación de
programas curriculares, condiciones de la infraestructura, interés de los alumnos que influyen
en el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Los resultados de este trabajo de
investigación, permiten ver las causas pedagógicas asociadas a la comprensión lectora y
lógicamente en el rendimiento escolar, que lo constituyen las condiciones en las que se realiza
las actividades de aprendizaje, estimulación de la lectura, adaptación de programas.
Ortiz (2004), en su tesis de maestría titulada: “Uso de estrategias para mejorar el nivel de
comprensión lectora en alumnos del 4to grado de la UE “Tomás Rafael Jiménez de
Barquisimeto Estado Lara”, estudio realizado bajo el método descriptivo de campo, con el
propósito de determinar la efectividad del uso de estrategias para mejorar el nivel de
comprensión lectora en estos alumnos. Se obtuvo como resultado, que los estudiantes de 4to

22
grado, mejoraron su comprensión lectora, después de haber aplicado el ciclo de estrategias
metodológicas.
• Ámbito Regional
Dentro de este contexto, el autor Cabello, (1998), elaboró un trabajo titulado: “Propuesta
para desarrollar en los docentes habilidades y destrezas en la enseñanza y aprendizaje de la
lectura y escritura en la Primera Etapa de Educación Básica del NER N.º 100 del Municipio
Caripe, Estado Monagas”.
El objetivo de este estudio fue realizar un diagnóstico de los procedimientos metodológicos
que utilizan los docentes para desarrollar habilidades y destrezas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectura en las escuelas antes citadas. Entre las conclusiones más relevantes,
el autor señala que los educadores carecen de conocimientos necesarios para mejorar el
proceso de la enseñanza de lectura y escritura. En muchos casos los docentes no toman en
cuenta las individualidades de los estudiantes, ni desarrollan las destrezas necesarias para la
adquisición de la lectura y escritura.
Así también, el autor Rengel (2002) realizó un estudio Titulado “La adquisición de la
lectura y escritura en la Primera Etapa de la Escuela Básica “Armando Z. Blanco”, Sabana de
Piedra, Municipio Caripe, Estado Monagas”. El objetivo de esta investigación era analizar los
diferentes métodos que utilizan los docentes para la enseñanza de la lectura y escritura en la
escuela antes mencionada. La conclusión más importante fue que los docentes no han
aprendido a seleccionar los métodos, técnicas o estrategias que le faciliten un mejor proceso
de enseñanza de la lectura y escritura. Además, que se deben implementar programas y/o
asesorías con personal capacitado para revisar, comentar y analizar el programa de lectura y
escritura, a fin de fortalecer los conocimientos de las y los docentes.
Al respecto, la autora Ángela Coromoto Hernández en su trabajo de grado: “Propuesta para
implementar estrategias pedagógicas que permitan optimizar la comprensión lectora en los
estudiantes del Núcleo Escolar Rural 100 del municipio Caripe, estado Monagas”, señala que
el fenómeno de repitencia es constante, debido a que los estudiantes presentan problemas
alarmantes por la poca comprensión lectora derivada de la confusión de letras, dificultad
lectora, falencias en pronunciación y dicción entre otros.

23
 En este trabajo la autora concluye: “Desde mi experiencia como docente de educación
básica primaria de un aula multigrados de la zona rural, concibo la comprensión lectora como
un proceso complejo que requiere de un conjunto de habilidades visuales y mentales que
permiten captar, comprender e interpretar el contenido para relacionarlo o deducir significados
para elaborar argumentos con los que podemos aprender”.
Lo anterior evidencia la necesidad de seguir procesos que orienten a los estudiantes a
alcanzar niveles de comprensión lectora, obteniendo un conocimiento del texto que pueda
generar un aprendizaje significativo, obteniendo un nuevo conocimiento el cual se refleje en
su cotidianidad y se le dé al estudiante la oportunidad de aplicar conocimientos partiendo de
su propia realidad.
Dentro de este contexto, el autor Pérez (2005), “La comprensión Lectora”. Esta tesis
consta de tres partes. En la primera se hace un seguimiento de la evolución del concepto de la
comprensión lectora, los modelos, procesos y factores que afectan a la comprensión lectora.
Finaliza esta parte con un estudio de los objetivos, contenidos y métodos de evaluación de la
comprensión lectora.
La segunda parte incluye el planteamiento del estudio, el procedimiento para la obtención
de los datos, el marco conceptual, la finalidad del estudio, el método de trabajo, el diseño de la
prueba de evaluación de la comprensión lectora, los cuestionarios de opinión que recogen
información sobre los procesos educativos y la muestra. En la tercera parte se analizan los
resultados.
Los primeros datos analizados son los de la prueba de la comprensión lectora: porcentajes,
grado de dificultad, porcentaje medio de aciertos, resultados por tipo de texto y niveles de
comprensión. En un segundo punto se analiza la influencia de la escuela en la comprensión
lectora: tiempo de dedicación a la materia, forma en que se trabaja en clase, actividades
escolares, programación, procedimientos de evaluación.
Otro apartado lo constituye la relación entre el nivel de comprensión lectora y variables
relacionadas con la confianza y seguridad del alumno en sí mismo y en su entorno y el clima
escolar. La influencia del profesorado (conceptos sobre enseñanza, preparación de las clases,
formas de presentar los temas, y prácticas docentes) en los resultados obtenidos en
comprensión lectora constituye otro de los puntos de esta tesis. Por último, se han analizado

24
las características tanto personales como sociales de los alumnos y su incidencia en la
comprensión lectora. Concluye el trabajo con la búsqueda de las variables que mejor predicen
la comprensión lectora.
II.1.2.- Referentes Conceptuales
A continuación, presento algunos conceptos teóricos necesarios para la comprensión de mi
trabajo especial de grado:
➢ Comprensión lectora: Se concibe como un proceso interactivo entre el texto y el lector, a
partir de los conocimientos previos de este último. Para la construcción del significado
como compresión, entran en juego una serie de procesos mentales a través de estrategias
adecuadas, las mismas que van desarrollando en el sujeto ciertos niveles de comprensión
que no se pueden detectar.
➢ Estrategias Metodológicas: Son un conjunto de procedimientos que sirven a los docentes
para mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje. Éstas deben seleccionarse y aplicarse de
acuerdo a los contenidos y características particulares de los estudiantes de manera
estructurada, que permitan el desarrollo de habilidades de comprensión generando
aprendizajes significativos.
➢ Estrategias Pedagógicas: Son aquellas acciones que realiza el docente con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Las estrategias
pedagógicas son todas aquellas ayudas, recursos o procedimientos planteados por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de
la información.
➢ Formación Docente: Gorodokin (2005) propone que la formación tiene que ver con la
transformación del sujeto y que está encaminada hacia el saber hacer, el saber obrar y el
saber pensar, encontrándose en el intermedio de la educación y la instrucción. La
formación entonces, tiene que ver con la relación del saber con la práctica. Para que se
pueda dar la transformación en los aspectos cognitivos, afectivos y sociales del sujeto es
necesario orientar el proceso a la estructuración.
➢ Lectura: Se debe entender como un proceso no sólo de decodificación, sino también como
un proceso que permite la construcción de sentido y significado del texto que se está
leyendo. A partir de ello, la lectura es “un proceso complejo apoyado en expectativas y en

25
 inferencias personales sobre el significado que establece el lector en función de su
intertexto”. Según Mendoza (2003, pp.228- 229) leer es avanzar a la par que el texto, e
integrar aportaciones para establecer inferencias de comprensión, y finalmente lograr la
interpretación del mismo. Leer implica un proceso de búsqueda de significado, e
interacción con el texto, y su interpretación.
➢ Pedagogía: Saber teórico pedagógico realizado por los docentes por medio de la
reflexión personal sobre su práctica, con el objetivo de transformarla en praxis pedagógica
por medio de sus vivencias y de los aportes de otras disciplinas y prácticas. Se puede
decir, entonces, que la pedagogía consiste en la práctica pedagógica que favorece el
desarrollo del conocimiento desde una concepción problematizadora, respondiendo a la
pregunta ¿Cómo educar? y se caracteriza por la mirada crítica de la realidad.
➢ Práctica Educativa: Conjunto de situaciones que se enmarcan en el contexto institucional
y que influyen indirectamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente
dichos, que trasciende las interacciones entre educadores y estudiantes en el aula de clases,
determinadas en gran medida, por las lógicas de gestión y organización institucional de la
institución educativa.
➢ Práctica Innovadora: Es el conjunto de acciones que se realizan para contribuir al logro
de los aprendizajes planteados en los programas de estudio, a fin de mejorar una situación
específica de la convivencia en el aula o en el centro escolar, o en la gestión pedagógica; a
través de la incorporación de elementos o de procesos que sean originales o novedosos en
el contexto específico en que se planearon y llevaron a cabo.
II.1.3.- Referentes Teóricos y Prácticos
Comprensión Lectora
La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de
entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de
acuerdo al texto. Al respecto Cooper (2000) señala que: Comprender un texto no es develar el
significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del
texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto, es decir,
producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra

26
sentido. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos
mentales de modo continuo. (p. 25).
Miguel, Garcia, & Arevalo Cesar, (2018) mencionan que la comprensión lectora es un
término entendido como el acto de leer, la facultad de entender y darle significado a palabras,
oraciones, textos cortos y largos, abstrayendo la información importante, recordando con
rapidez y facilidad lo que fue leído, demás el tiempo que es aplicado para realizar la lectura de
textos.
Farrach, (2016) Manifiesta que la lectura de textos debe ser una actividad diaria que
realicen los estudiantes, ya que requiere su aplicación para el desarrollo escolar, incluso
presenta más exigencia en ciertas asignaturas en las cuales una gran cantidad de estudiantes
presentan dificultades para captar la información; no obstante, la práctica lectora en la mayoría
de los casos, los estudiantes la realizan solamente por cumplir un pedido e incluso por
obligación, no realizan una lectura por su voluntad, por curiosidad o porque desean aprender
algo nuevo.
Importancia de la Comprensión Lectora
La lectura es la base del aprendizaje, el cual presenta un vínculo que enlaza al estudiante
con el nuevo conocimiento. Al momento de ejecutar la acción de leer, activamos el
pensamiento que nos ayuda a ordenar ideas, entender palabras, a cuestionar argumentos,
además se impulsa la imaginación la cual nos aporta un aprendizaje más significativo.
(Gónzalez, 2019) Rivas, (2015) Considera que la comprensión lectora es el vínculo ligado
al aprendizaje del estudiante, aportando el desarrollo de la inteligencia personal, se inculca el
conocimiento de cultura, además se aprecia el desarrollo de nuevos hábitos, reflexiones, se
requiere de esfuerzo mental ya que se requiere de atención, de análisis; la cual se le considera
como al aprendizaje por medio de la labor intelectual.
Habilidades para la Comprensión Lectora
Para el desarrollo correcto de la comprensión lectora el estudiante debe poseer diferentes
habilidades para lograr extraer la información y el mensaje que quiere impartir un texto.
(López, 2015) Describe las siguientes habilidades:

27
✓ El conocimiento previo:
Es la base del estudiante ya que debe poseer un vocabulario extenso, claramente acorde a la
edad en la que se encuentra, conocer el significado de palabras y saber extraer la información
principal y conocer cómo se encuentra estructurado un texto.
✓ La Socialización:
Información nueva con conocimientos que serán adquiridos posteriormente, al igual que las
emociones y experiencias que son el medio por el cual se obtiene un aprendizaje significativo.
✓ Actividades:
El trabajo que desempeña el estudiante al elaborar resúmenes, la resolución de incógnitas y
el trabajo investigativo que realiza para recabar información pertinente para defender sus
argumentos.
Niveles de Comprensión Lectora
Muchos autores han tenido en cuenta determinados componentes de la comprensión lectora
y según esto, la clasifican como literal, inferencial, reorganizativa y crítica. Aunque son
utilizados simultáneamente en el proceso lector, muchas veces son inseparables. Al respecto
Pinzas (2001), afirma que los niveles para llegar a una comprensión lectora son: comprensión
literal, inferencial y criterial, que a continuación se describen:
a) Comprensión Literal:
Significa entender la información que el texto presenta explícitamente, es decir se trata de
entender lo que el texto dice. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la comprensión
inferencial y evaluativo o crítica. La lectura literal de primer nivel se determina por la
abstracción de:
✓ Ideas Principales: Es la idea que engloba al contexto dando su determinado sentido.
✓ De secuencia: Se encarga de determinar el orden de las acciones que se desarrollan en el
texto.
✓ Por comparación: Se encarga de especificar el lugar, tiempo y hora.
✓ De causa o efecto: Especifica la explicación de las acciones realizadas dentro del texto.
✓ Lectura Literal de manera Profunda: Se establece como su término lo indica, la lectura
es más minuciosa, en donde se aplica la concentración y la comprensión para poder

28
 obtener la información relevante como ideas principales, sucesiones, causas y efectos,
englobando la idea central del texto.
✓ Reorganizar la Información: Es importante que el estudiante aprenda a ordenar la
información, las ideas a través de la clasificación y síntesis como se desglosa a
continuación:
✓ Clasificación: de personajes, objetos, lugares, paisajes, climas, tiempo.
✓ Bosquejo: Plasmar la información de manea esquemática.
✓ Resumen: Obtener la información que identifica al texto.
✓ Síntesis: Apreciar las informaciones principales, hechos, sucesos de importancia.
✓ b) Comprensión Inferencial o Interpretativa:
Se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en
el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta de relaciones o contenidos
implícitos. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción
constante entre el lector y el texto. Realmente es una actividad más compleja, ya que el lector
debe realizar un análisis de lo leído y relacionarlo con información adquirida anteriormente,
sacara sus propias ideas y conclusiones con respecto a la nueva información recibida.
✓ Detallar minuciosamente los detalles.
✓ Ideas principales, por ejemplo, significados o enseñanzas morales.
✓ Ideas secundarias, identificar dentro del texto en caso de que no presente un orden.
✓ Rasgos de los personajes o de características que no son especificas dentro del texto.
c) Comprensión Criterial:
En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el significado del
texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de
opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a
determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo
más profundo de la información.
Factores para desarrollar y mejorar la Comprensión Lectora
Para la comprensión de textos interviene una serie de factores que frenan u optimizan el
proceso lector. Entre los más importantes tenemos:

29
1.- Factores de comprensión derivados del escritor: El Ministerio del Poder Popular para la
Educación a través del Programa Nacional de Formación Docente (2021), señala que la
comprensión del texto no es una cuestión de comprenderlo o no comprender nada, sino que,
como en cualquier acto de comunicación, el lector realiza una interpretación determinada del
mensaje que se ajusta más o menos a la intención del escritor. De allí que es de gran
importancia el aspecto del significado contextual de las palabras.
Marcano (2003) señala que “no siempre existe correspondencia entre lo que se dice,
significado literal de las palabras, y lo que se quiere decir, intención comunicativa, identificar
la intención del autor, el tipo de texto, el contexto, entre otros factores.” (p. 32).
Bajo este contexto Alliende y Condemarín (2000), afirman que, para poder entender, el
lector tiene que manejar el mismo código lingüístico general que el autor, pero debe conocer
también las peculiaridades del mismo. La comprensión se logra en la medida que el emisor y
receptor dominan los mismos esquemas. (p. 35).
El conocimiento de los esquemas cognoscitivos del autor es un factor importante para la
comprensión de los textos escritos. Además, la comprensión de un texto puede depender del
conocimiento que se tenga del patrimonio cultural de un autor, a veces puede ser fundamental
para la comprensión de un escrito el conocimiento de las circunstancias que fue producido. En
muchos casos, los factores de comprensión derivados del emisor carecen totalmente de
importancia y el texto se puede entender con prescindencia de ellos.
2.- Factores de comprensión derivados del texto: Cassany y otros (1998), citado en el
documento del Ministerio del Poder Popular para la Educación a través del Programa Nacional
de Formación Docente (2021), afirman que existe una gran variedad de textos escritos que
pueden manifestarse en distintos ámbitos: Familiar y afectivo, académico, laboral, social.
Gregario y literario.
Teniendo en cuenta esto, puedo decir que el grado de comprensión de los textos se ve
facilitado, muchas veces, por el interés del autor por el texto, también cuando el lector observa
que la lectura se vincula con el patrimonio de sus conocimientos y cumple con alguna función
provechosa para él.
3.- Factores de comprensión derivados del lector: El lector debe presentar conocimientos de
diversos tipos para enfrentar con éxito la lectura. Entre los más importantes se mencionan:

30
a) Conocimiento sobre el mundo.
b) Conocimiento sobre el texto.
Estos autores refieren “el grado de dominio del código lingüístico por parte del lector es
determinante para la comprensión.” (p.27). De allí que esta comprensión depende en parte de
los esquemas del lector, asimismo, el conjunto de los esquemas de un lector conforma su
patrimonio cultural. El patrimonio de conocimientos e intereses del lector es otro de los
factores que influyen en la comprensión de la lectura.
Principales dificultades en la Comprensión Lectora
Por su parte, Martínez (2000), explica que las principales dificultades de la comprensión
textual son:
-. Dificultades para penetrar en el texto en tanto que unidad de significados relacionales. Hay
una pérdida de los referentes, lo cual indica una lectura localizada en las formas del lenguaje
más no en las relaciones de significado que se establecen en la continuidad semántica del
texto.
-. Dificultades para interactuar con la propuesta de organización textual realizada por el autor
del texto. Se hace una lectura basada únicamente en los esquemas del lector y se pone en
acción una estrategia de dictador.
-. Dificultades para identificar las ideas más pertinentes que globalizan la información del
texto y la manera como el escritor las ha puesto en relación una con otras a través de una
estructura retórica determinada.
-. Dificultades para comprender los contextos situacionales, la situación de enunciación que
genera el texto y que posibilita identificar los propósitos del autor en relación con el lector:
convencer, informar, persuadir, seducir.
-. Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso de comprensión.
-. Dificultades para identificar las diversas voces que se construyen a través del texto: La
heterogeneidad enunciativa.
Causas pedagógicas del bajo nivel de Comprensión Lectora
Sin duda alguna, uno de los problemas que más preocupa a los docentes de cualquier nivel
es el de la comprensión lectora. Así el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun
cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 80 y 90 en que

31
algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado: si
los estudiantes eran capaces de denominar las palabras, la comprensión, por ende, sería
automática.
Sin embargo, a medida que los docentes guiaban más su actividad a la decodificación,
fueron comprobando que la mayoría de los estudiantes no entendían lo que leían. En
consecuencia, las causas del bajo nivel de comprensión lectora, puede ser debido al
predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo,
sumiso; así también por la inadaptación de los programas a los intereses de los estudiantes,
falta de comprensión maestro estudiante, condiciones desfavorables de la infraestructura.
✓ Predominio del Método Tradicional:
La enseñanza ineficaz es posiblemente la causa más importante de las dificultades en el
aprendizaje de los estudiantes y éste se debe a la comprensión lectora. Muchas veces, el
docente en su afán de terminar los contenidos programáticos, recarga en forma excesiva los
conocimientos que deben comprender y aprender sus estudiantes, despreocupándose en
consecuencia de que comprendan y asimilen la enseñanza.
Otras veces, hace de su enseñanza una actividad monótona y aburrida recurriendo en forma
exagerada al "dictado", omitiendo la explicación o demostración de algunos contenidos. Por
otro lado, la naturaleza y características de conceptos básicos como la lectura, ortografía,
matemática y lenguaje implican el aprendizaje en forma secuencial.
✓ Inadaptación de los Programas a los Intereses de los Estudiantes:
Las investigaciones psicológicas han demostrado el importante papel que desempeña el
interés en el aprendizaje. Así, un escolar puede resistirse a aprender ortografía si es que no
conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura,
evitará leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmética evitará el hacer ejercicios.
(Villegas; 1999, p. 42).
La falta de atención de la que se quejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de
interés del estudiante por lo que se enseña. No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los
alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes
dificultades en el aprendizaje de una materia, perderá interés por ella. Entonces se debe
diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institución.

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✓ Relación Maestro Educando:
Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y
comprensión entre maestro y estudiantes. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al
alumno que tiene dificultades en su aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo
delante de sus compañeros; así mismo le muestra abiertamente una actitud negativa, porque no
aprovechó sus enseñanzas, o porque su comportamiento no se ajusta a la disciplina que él
impone y en otros casos extremos hasta por las características físicas o estrato social a la que
pertenece el niño.
Como es de esperar este tipo de relación repercute negativamente en el interés del
estudiante, el amor a la escuela y a la lectura; entonces no habrá una comprensión lectora. Por
el contrario, si se muestra interés y preocupación por el alumno y lo alentamos continuamente
en sus pequeños, pero grandes progresos, difícilmente será un problema en el colegio y en su
aprendizaje, porque éste depende de la comprensión de la lectura.
Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del niño con sus compañeros, pues muchas
veces las particularidades del alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superior
al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a
la falta de hábitos de lectura.
✓ Falta de fomento del hábito de lectura:
La formación de hábitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los
primeros años y que requiere de la atención de los maestros, así como de los padres si se desea
lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:
* Cuando el niño ya está en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar los
conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.
* Cuando un niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún tema que realmente lo
apasione, puede despertar su interés, apartarlo de su apatía y acercarlo a la lectura.
* La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto voluntario que
le reporte placer y satisfacción, no como una obligación o un deber.
* No se deben comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros niños. Cada
lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.

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* Cuando el estudiante termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio o
examen, sino tratar de entablar una conversación para saber lo que más le gustó y por qué, así
como para intercambiar ideas.
✓ Condiciones de la Infraestructura:
Las inadecuadas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los
hábitos de lectura, éste repercute en el rendimiento académico; por ejemplo, la iluminación
imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado
reducidas, alrededores deprimentes, que son justamente las características de algunas
instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos mínimos para la enseñanza.
Estrategias para mejorar la Comprensión Lectora
Fernández, (2015) menciona diferentes estrategias o actividades que los estudiantes pueden
aplicar para mejorar la comprensión lectora de los textos o información que se les presente en
su diario vivir, las cuales son:
✓ Codificar asertivamente palabras, oraciones y textos.
✓ Identificar el tipo de texto que lee, que puede ser descriptivo, argumentativo, informativo,
narrativo, expositivo, descriptivo.
✓ Releer las veces que se considere necesario.
✓ Adentrarse en el texto para entender el mensaje que quiere ser transmitido.
✓ Resaltar la información importante del texto.
✓ Resumir el texto con ideas principales e información relevante, sin perder el sentido del
texto.
✓ Elaboración de mapas conceptuales, organizadores gráficos.
✓ Relacionar los conocimientos previamente obtenidos con la información nueva. Además,
se recomienda:
✓ Buscar o adecuar un espacio adecuado para la práctica lectora.
✓ Alejarse del ruido extremo.
✓ Espacios que cuenten con la claridad suficiente.
✓ Materiales necesarios como diccionario, lápiz, resaltador, separadores.
✓ Concentración y atención a la actividad que nos encontramos realizando.

34
 Fomento del hábito de lectura
Gónzales, (2019) menciona que, para el fomento de la lectura en los estudiantes, es el
docente quien interviene como eje principal y posteriormente la institución educativa; ya que
se debe trabajar en equipo para poder concientizar a los estudiantes sobre la importancia de
realizar la lectura con frecuencia y sobre todo comprender la información que leen, por lo cual
considera los siguientes factores:
✓ El Docente: Es quien debe manejar y dominar completamente la literatura que va a
trabajar dentro del aula de clases, es quien planifica y organiza las actividades para trabajar
el desarrollo de la comprensión lectora a través del análisis, la argumentación y la
resolución de conflictos, a través de actividades, desde las más sencillas a las actividades
que requieran más atención y trabajo por parte del estudiante como son los reportes de
lectura, ensayos, debates, foros, festivales de lectura.
✓ El Estudiante: Es el sujeto por el cual empieza el aprendizaje, necesariamente él es quien
debe ser la parte activa y participativa dentro de las actividades que se desarrollan dentro
del aula, buscando el conocimiento autónomo y la inmersión en el aprendizaje
participativo, sin importar si se equivocan, pues a través de los errores aprenden.
✓ La Institución Educativa: Es el medio que se encarga de brindar los espacios físicos,
espacios recreativos, espacios verdes en donde se pueda realizar actividades como ferias
de libros, fiesta de la lectura, invitación a otras instituciones para la interacción entre
expositores, en la cual se trabajen temas de importancia tanto para el estudiante como para
el público que se encuentra observando.
Desarrollo del proceso lector
Dentro del desarrollo del proceso lector encontramos que para llegar a la comprensión
lectora la información debe pasar por cuatro fases, las cuales (Rivas, 2015) describe a
continuación:
1.- Visualización: El momento en que se realiza el proceso lector hacemos uso de la mirada,
realizando un proceso discontinuo, la cual se emplea de 25 a 30 milisegundos para la fijación
dentro de un grupo de palabras; cabe recalcar que cada persona presenta una lectura más
rápida o al contrario más lenta, en el cual una persona puede realizar la fijación entre 5 a 10

35
letras en un primer instante, al contrario de una persona que presenta el hábito de la lectura
enfoca una veintena de letras en un instante.
2.- Fonación: Es el proceso en el cual la información pasa de la vista al habla mediante una
articulación consciente o inconsciente, se puede presentar la vocalización y subvocalización.
Ésta última es considerada como un mal hábito, ya que dificulta la comprensión lectora,
porque se realiza a través de la mente sin pronunciación mediante los labios lo cual no puede
ser mejorado en el aspecto tiempo.
La vocalización al contrario es la que necesariamente se debe realizar la pronunciación en
el cual se escucha el sonido de la palabra que se está dando lectura usando el tono, la claridad
y la fluidez adecuada para poder entender la información.
3.- Audición: Es recibir la información de la vocalización hacia el oído, el cual es una acción
inconsciente del lector.
4.- Celebración: Después de haber llegado la información al sistema auditivo, ésta pasa al
cerebro, realizando la unión de la información ya que llega de manera separada; de este modo
se complementa el proceso de comprensión lectora.
Estrategias Metodológicas para la intervención de la Comprensión Lectora
Las estrategias metodológicas son procedimientos que el docente utiliza de forma reflexiva
para promover el logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes. Según Rosales
(2004), hablar del diseño de estrategias metodológicas, es hablar del diseño de los procesos de
formación. Estas circunstancias hacen que el uso de estrategias adecuadas sea imperativo, ya
que cuando las circunstancias son difíciles, la distribución de la información, la organización y
los procedimientos de control tienen que estar muy bien estudiados y adecuados para
conseguir los resultados deseados.
En tal sentido, las estrategias metodológicas deben proporcionar a los estudiantes,
motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, tomando en cuenta
algunos principios como son: considerar las características de los estudiantes, motivaciones,
intereses, procurar amenidad en el aula, organizar el aula, utilizar metodologías activas
“aprender haciendo”, considerar un adecuado tratamiento de los errores, prever que los
estudiantes controlen su aprendizaje, considerar actividades individuales y grupales, evaluar
los aprendizajes.

36
 En consecuencia, la enseñanza está en función del aprendizaje, por lo tanto, el proceso de
enseñanza y aprendizaje es un proceso interactivo en el que el estudiante también emite
mensajes hacia el profesor y padres, que debe utilizar el educador para detectar fallos, aciertos
en su trabajo educativo, para subsanar carencias de información de los alumnos, confirmar la
consecución de los objetivos propuestos y controlar el proceso seguido.
Según, Paterson (2002), define las estrategias metodológicas como “herramientas
individuales o grupales que facilitan la sistematización de la organización y procesamiento de
los aspectos cognoscitivos, afectivos y motores, implicados en los objetivos propuestos”
(p.12). Las mismas permitirán organizar, así como desarrollar las actividades de los educandos
o del grupo en general, constituyen medios para la participación activa que permitan el logro
de las metas implicadas en los objetivos propuestos.
Este autor propone una variedad de técnicas para ser seleccionadas de acuerdo a las
características grupales o individuales y al tipo de objetivos pautados. La primera garantiza
mayor participación de los educandos en forma grupal, mientras que la segunda propicia
aprendizajes individuales, según las posibilidades y particularidades de cada estudiante, tales
como; discusiones en grupo, métodos de casos, ejercicios en prácticas de talleres y
habilidades, proyectos de acción, demostraciones, entre otros.
Todas estas estrategias metodológicas son valiosas en el proceso enseñanza aprendizaje, le
permiten al educando desempeñarse en un aprendizaje significativo, que sus experiencias sean
utilizadas para alcanzar la comprensión lectora, establecer relaciones interactivas con el
contenido de la lectura, vincular las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y
luego saca conclusiones personales.
Los procesamientos mentales son básicamente perceptivos, de memoria y cognoscitivos y
suponen una capacidad de inteligente potencial. Resulta así evidente que la comprensión o
habilidad de los sujetos para procesar información semántica es solo uno de los procesos de
lectura a ser analizado, ya que éstos implican, además, habilidades para el manejo de otros
niveles de información lingüística como son el fonológico, el sintáctico y el pragmático.
La lectura exige el manejo secuencial y/o simultáneo de información específica
correspondiente a los diferentes niveles de estructuración del mensaje. Entre algunas de las
habilidades que se postulan como subyacentes a la comprensión lectora, pueden mencionarse:

37
conocimiento léxico, identificación de ideas centrales, habilidad para hacer inferencias,
habilidad para establecer generalizaciones, comprensión literal y comprensión de la intención
del autor.
Es por eso que Rojas (2005), divide el proceso de la lectura en tres subprocesos a saber:
antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
✓ Antes de la Lectura: Las actividades de este primer momento favorecen la activación
de los conocimientos previos y experiencias de los estudiantes, fomentando la posibilidad de
predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que se va a leer; esto les permite sentir
el deseo de leer para poder iniciar la tarea con motivación vinculado a los intereses y
necesidades del grupo.
✓ Durante la lectura: En este momento mientras los estudiantes se encuentran
ejecutando las lecturas se aplican estrategias que permiten el monitoreo de la lectura,
estableciendo predicciones, inferencias, atención de vocabulario desconocido, uso de
organizadores visuales, esquemas, debates y relecturas de partes confusas tras modelación de
palabras, confirmación o rechazo de hipótesis previa en consonancia con el propósito de la
lectura, dentro de ella sus respectivas características como autocontrol, autodirección y
flexibilidad.
✓ Después de la lectura: En este tercer momento se profundiza en la comprensión de la
lectura los procesos metacognitivos que permiten desarrollar capacidades, habilidades y
potencialidades a través de estrategias que facilitan el análisis crítico y creativo de los
estudiantes a través de construcción de significado de un texto, conclusión y reflexión de lo
leído que conduce a la resolución de problemas, juzgar y emitir juicios de valores.
Los enfoques que de forma más extendida son utilizados en la enseñanza de la lectura
como en la enseñanza de la comprensión lectora, (el enfoque ascendente) se inicia con el
reconocimiento de las unidades lingüísticas más pequeñas (letras, palabras...) hasta llegar a las
unidades superiores (frases, oraciones).
Lo importante por tanto en este enfoque es trabajar en la decodificación: si los estudiantes
son capaces de decodificar, la comprensión tendrá lugar de forma automática. Existe también
un enfoque descendente en el que se apuesta, porque el hecho de que la comprensión de un

38
texto comienza con hipótesis o predicciones que provienen de sus experiencias pasadas, su
conocimiento del lenguaje y del mundo. El lector es quien crea el texto y su papel se recrece.
Por lo tanto, el enfoque interactivo concibe la comprensión como un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en interacción con el texto. Lector y texto tienen la misma
importancia, aunque otorga gran importancia a los conocimientos previos del lector a la hora
de enfrentarse a cualquier tipo de texto.
Según su función los niveles de comprensión lectora pueden ser: de decodificación, el cual
consiste en el reconocimiento de palabras y la asignación el significado fonético que se refiere
a la pronunciación y el significado de las palabras es un prerrequisito para alcanzar la
comprensión lectora. Mientras, el nivel de comprensión literal: hace énfasis en el
entendimiento de la información explicita que contiene el texto, si el estudiante no está en la
capacidad de entender la información tendrá problemas para ascender al otro nivel.
Por otro lado, en la comprensión inferencial: en este nivel el estudiante va “más allá” de lo
dicho en la información escrita, o el contenido del texto, porque son las ideas o elementos que
no están expresados explícitamente en el texto sino lo contrario en forma implícita. Por último,
el nivel de la meta comprensión; hace que el lector puede reflexionar sobre el contenido del
texto, llegando a una comprensión del mismo, evalúa y adopta una postura al realizar una
crítica, o en el momento de tomar decisiones.
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias responsables de la
comprensión durante la lectura que se pueden fomentar en actividades de lectura compartida
son las siguientes: formular predicciones del texto que se va a leer, plantearse preguntas sobre
lo que se ha leído, aclarar posibles dudas acerca del texto y resumir las ideas del texto. De lo
que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va
leyendo, que las verifique, que se implique en un proceso activo de control de la comprensión.
Rivas, (2015) establece la intervención del docente como intermediario para realizar
actividades fructíferas, para trabajar el desarrollo de la comprensión lectora ya que es quien
planifica la clase, implementa las actividades dentro del aula y lo más importante es quien
interactúa directamente con el estudiante; el docente claramente realizará sus actividades
acordes a una programación, implementación y la evaluación la cual se edifica a través de las
actividades.

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 Actividades para trabajar la Comprensión Lectora
Es una actividad esencial para trabajar la mente del estudiante, la cual le permite construir
su propio pensamiento y el reconocimiento del significado de las palabras a través del
entendimiento y comprensión.
✓ Resumir.
✓ Interpretar.
✓ Explicar.
✓ Comparar información.
✓ Realizar organizadores gráficos.
✓ Clasificación de datos importantes.
✓ Realizar debates.
✓ Lluvia de ideas.
✓ Solicitar que exponga sus argumentos.
✓ Relacionar la nueva información con información obtenida previamente.
II.1.4.-Referentes Pedagógicos, Filosóficos y Éticos
La educación es un proceso bastante complejo al igual que el modelo educativo
venezolano, por ende, siempre debe existir la constante reflexión de cómo se puede fortalecer
dicho proceso; en materia educativa es bueno plantearse las contradicciones que existen entre
la praxis y la teoría y de esta manera vislumbrar las diferencias existentes entre el discurso y la
acción en el hecho educativo, debido a que muchas veces las preguntas son más esenciales que
las respuestas. Conviene destacar, que para el logro de un cambio significativo en cuanto a la
educación es imperante estudiar el pensamiento interdisciplinario y éste se ha encontrado
principalmente relacionado con el ámbito psicopedagógico.
Ahora bien, en el caso específico de Venezuela en el año 1999, surge lo que se conoce
como Educación Bolivariana, como nuevo paradigma emergente, junto al Proyecto Educativo
Nacional, en el cual se plantea un modelo pedagógico de equilibrio social, que facilita el
cumplimiento de los criterios constitucionales para así garantizar una educación integral y de
calidad, lo que conlleva a alcanzar una formación completa que permita cumplir con lo
exigido en la sociedad actual, como lo menciona Figueroa (2014):

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“…El Estado debe estar dispuesto a asumir con responsabilidad técnica profesional y
compromiso revolucionario, el mandato social de monitorear las políticas públicas en general
y las educativas en particular y con ello de ejecutar labores de seguimiento, supervisión,
acompañamiento pedagógico y evaluación de la calidad de la educación que ya no pueden
estar enmarcadas en el simple ejercicio profesional punitivo sino más bien dignificadas desde
el ejercicio de la autoridad moral de quienes asuman esta tarea...” (pág. 260).
Por lo tanto, la educación venezolana debe responder a las exigencias de esta concepción
curricular la cual está orientada principalmente bajo fundamentos éticos y filosóficos del
Sistema Educativo Bolivariano, plasmado en el ideario Bolivariano, conocido como el Árbol
de las Tres Raíces, creado en los años 80, por un movimiento secreto revolucionario, el cual
recoge los pensamientos de nuestro Libertador Simón Bolívar (1783-1830), el gran educador
Simón Rodríguez (1769-1854) y Ezequiel Zamora (1817-1860) conocido como el General del
pueblo. Epistemológicamente, para ellos la refundación de la república se basaba en principios
de igualdad, libertad y justicia, logrando así una ruptura al paradigma imperante en la época
colonialista.
El árbol de las tres raíces, es un gran legado que nos permite comprender el pasado y
vislumbrar el futuro de la educación venezolana, se puede afirmar que las ideas rectoras del
gran maestro Simón Rodríguez es la fuente filosófica más importante de la Educación
Bolivariana, conocida actualmente como Pensamiento Robinsoniano, dicho pensamiento parte
principalmente de la concepción que la educación debe ser popular y social y que debía existir
una estrecha relación entre la educación y el trabajo, promoviendo así la creación de escuelas
técnicas.
Cabrera, Pérez y González (2012), basados en las concepciones pedagógicas imperantes en
el Currículo Nacional Bolivariano sobre del modelo de Simón Rodríguez, resumen que: “…Se
debe ir haciendo del perfil del maestro, la síntesis de todas las virtudes humanas que, sin ser
un sabio, debe ser una persona: distinguida por su educación, por la pureza de sus costumbres,
jovial, accesible, dócil, franca, en fin, en quien se encuentre mucho que imitar y poco que
corregir...” (pág. 400).
Asimismo, para Simón Rodríguez la escuela no era solo un medio para enseñar, éste
concebía la educación como una vía que le permitiera a cada ser humano el desarrollo a

41
plenitud de sus talentos, para así lograr formarse como persona y como ciudadano solidario y
productivo, con sentido para la vida, amor a libertad, asegurando así la verdadera
independencia de las Américas, sin copias de otras sociedades.
En cuanto a los fundamentos pedagógicos que se destacan en el Sistema Educativo
Venezolano, se encuentran las ideas del ilustre pedagogo Luis Beltrán Prieto Figueroa (1902-
1993), promotor del Estado Docente, la Nueva Escuela y el Humanismo Democrático, era
partidario de una educación orientada a elevar el nivel de vida de toda la población no de una
parte de ella, en tal sentido, debía ser democrática, humana, gratuita y obligatoria, en
concordancia a la igualdad de oportunidades en base a las capacidades de cada ser humano.
Sobre estos ideales, se estableció una estrategia educativa a nivel nacional, el cual se
conoce como Estado Docente, en el cual aprueba la intervención del Estado en la educación,
ya que, como institución pública y social, tiene la autoridad de establecer leyes que regulen la
sociedad, velando así por las necesidades del pueblo.
En efecto, en toda sociedad la educación sirve a elevados fines sociales, pero no le
corresponde fijar autónomamente sus propias metas. Obedece su orientación a la sociedad
donde actúa...” (pág. 27). Otro de sus aportes a la educación fue el Humanismo Democrático,
en el cual coincide con los ideales del brasileño Paulo Freire (1921-1997), la sociedad requiere
de ciudadanos que sean capaces de contribuir al desarrollo del país, no de manera
individualizada, sino para el beneficio del colectivo, con esta teoría trata de perfeccionar las
cualidades del hombre fortaleciendo sus valores.
Precisamente, Luis Beltrán Prieto Figueroa, es uno de los personajes más destacados en la
formación del sistema educativo venezolano, sus ideales en cuanto a la educación se pueden
resumir, en una educación democrática, con igualdad y sin exclusiones, fundamentado en las
raíces de nuestra identidad, desde una perspectiva humanista considerando las diversas etnias
y culturas, donde cada persona tenga las mismas oportunidades, formando individuos
integrales, libres, responsables, en aras del bienestar tanto personal como de la sociedad.
Otro de los aportes para la formación pedagógica en el sistema educativo venezolano,
fueron las ideas que implantó en escuelas experimentales la educadora Belén San Juan (1916-
2004), firme seguidora de los postulados de Simón Rodríguez y que, junto a Luis Beltrán
Prieto Figueroa, fundó en el año 1955 el Instituto de Educación Integral, conocido como el

42
laboratorio pedagógico, el cual usó para profundizar en sus pensamientos; todo esto sirvió
como pilar para el nuevo currículo.
Belén San Juan, asume la educación en las aulas de clases de manera integral, es decir
preparando para la vida, incluye ideas de formación para la paz y que la enseñanza se da a
través de la experiencia, mediante métodos pedagógicos que incluyen todos los saberes,
formando además en ellos un profundo sentimiento por la patria.
Una vez esbozadas las bases epistemológicas de la formación pedagógica presentes en el
currículo actual del sistema educativo venezolano, es oportuno preguntarse: ¿Existe una
concordancia entre lo planteado en el nuevo currículo y la realidad en la praxis educativa?
Ante esta interrogante, se puede afirmar que existe una ruptura epistémica entre el
pensamiento pedagógico imperante y la praxis educativa.
Estas concepciones de tan insignes autores, filósofos y pensadores me impulsan a
transformar mi práctica pedagógica en el quehacer educativo de forma crítica y reflexiva,
tomando acciones para mejorar y solucionar la problemática del proceso vivido desde la
acción, la reflexión y la participación; actuando desde lo exclusivo con una visión integral del
contexto social y educativo aplicando la investigación, innovación, la creatividad.
Así como lo expresa Luis Antonio Bigott (2010), en su pedagogía crítica: “Desde la escuela
se crea una didáctica que aporte al desarrollo de una nación, siendo ineludible que quien
pretende enseñar se transforme en educador, investigador y agitador, para no recrear el pasado
sino para comprender y elaborar alternativas de construcción de una Sociedad diferente y
transformada...” (p.131).
Parafraseando lo expresado por este gran Maestro, las educadoras y educadores tenemos
entonces que saber interpretar esta transformación y producir conocimientos para comprender,
para elaborar alternativas y para participar con ellas en la construcción de una sociedad
diferente, una sociedad en constante evolución y transformación.
En otras palabras, Oscar Jara sostuvo, en un discurso para el Consejo de Educación Popular
para América Latina y el Caribe, que la formulación de estos aprendizajes no puede ser una
acción externa, una intervención desde afuera. “…Es un proceso que lo hacemos los
educadores y las educadoras que (...) aunque están ahí las enseñanzas, en lo que hacemos cada
día, no tenemos la capacidad o el tiempo para convertirlas en aprendizajes, (...) para

43
reflexionar críticamente sobre lo que estamos viviendo, sobre los métodos que estamos
impulsando, sobre la participación que tiene la gente, sobre cómo enfrentar las dificultades y
cómo se resuelven esos desafíos que aparecen en el camino”.
Es precisamente esa idea de rescatar y construir aprendizajes desde lo cotidiano, lo que
supone sistematizar nuestras experiencias; convertir las enseñanzas de cada día, de forma
consciente e intencionada, en aprendizajes significativos, críticos y propositivos para los
procesos de educación.
Por último, Oscar Jara, dice que “la práctica significa parte de lo que hacemos, sentimos y
lo que pensamos porque no se puede sistematizar algo que no se vive”. Es decir que el
investigador debe ser parte de la investigación para garantizar una sistematización real, junto a
los demás involucrados, quienes reflexionan de sus experiencias. Mientras desarrollamos
nuestra investigación desde la participación activa, nos involucramos en esa realidad y, de esa
forma, podemos sistematizar desde la reflexión dicha situación para transformarla. Todo esto
se relaciona con mi investigación por cuanto, fui parte activa de esa situación, la viví y
compartí con el resto de los involucrados en la misma.
En tal sentido y continuando con los referentes que subyacen en esta investigación, están
los Fundamentos Filosóficos de la Educación Bolivariana; los cuales buscan promover una
nueva escuela; donde el acto educativo respete la pluralidad, la diversidad, las diferencias del
otro, en todas sus denominaciones, resignificando con esto la praxis educativa como un acto
donde se desarrolla un nuevo saber de manera consciente.
Desde el punto de vista filosófico, la Educación Bolivariana se fundamenta en el desarrollo
amplio y dinámico en todos los aspectos de la vida humana con las dimensiones del aprender a
ser, conocer, hacer y a convivir, partiendo de la satisfacción de las necesidades básicas del ser
humano, pero bajo una concepción de aporte a la cohesión y continuidad social; orientada en
principios humanistas con información necesaria para formar personas con valores éticos,
morales y humanos. De allí se desarrolla la dimensión social de la educación, exigiendo una
concepción distinta de la tradicional donde el ser humano recobra los valores y condiciones
que le permiten ser sujeto reflexivo para establecer prioridades orientadas en las dimensiones
del aprender a ser.

44
 Como Tema Indispensable, la educación en, por y para la ciudadanía participativa y
protagónica exige que todos y todas conversemos acerca de ella y vayamos llenándola de
significado y de práctica real, ser receptivos a la pregunta impertinente, preferir combinar el
trabajo en grupos y la reflexión individual más que el discurso del o la docente, generar e
invitar al debate y la curiosidad, diseñar para que las y los estudiantes propongan y dirijan
actividades y proyectos; aceptar que la educación no consiste en presentar y aprenderse
respuestas únicas, hacer que el aula crezca y se desborde en la actividad comunitaria y en
contacto con otros paisajes y personajes más allá de la escuela.
Del mismo modo, se apoya en los referentes éticos: Educar en, por y para todas y todos, por
cuanto la educación debe ser igual para todas y todos sin ningún tipo de distinción; Educar en,
por y para el trabajo productivo y la transformación social por cuanto expresa que hay que
educar al hombre para que pueda valerse por sí mismo en las diferentes situaciones que
plantea la vida y Educar en, por y para la curiosidad y la investigación ya que tributa a que
nuestras instituciones educativas deben estar llenas de actitud investigativa, con motivación,
entusiasmo por aprender, indagar, estudiar, curiosear, disfrutar los nuevos conocimientos
desde la reflexión y la criticidad.
Actualmente la situación mundial a consecuencia de la pandemia producida por el
Coronavirus (COVID-19) que provocó una crisis sin precedentes en todos los ámbitos;
incluyendo el sector educativo. Esta emergencia sanitaria dio lugar al cierre masivo de las
instituciones educativas y obligándonos al confinamiento, se suspendieron las actividades
escolares presenciales en más de 190 países, con el fin de evitar la propagación del virus y
mitigar su agresivo impacto. Según datos aportados por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020
más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo,
habían dejado de tener clases presenciales en las escuelas.
En este contexto, la crisis tendría importantes efectos negativos en los distintos sectores
sociales, particularmente en la salud y en la educación, así como en el empleo y la evolución
de la pobreza (CEPAL, 2020). Por su parte, la UNESCO ha identificado grandes brechas en
los resultados educativos, que se relacionan con una desigual distribución de los docentes en
general, y de los docentes mejor calificados, en particular, en desmedro de países y regiones

45
con menores ingresos y de zonas rurales, las que suelen concentrar además a población
indígena.
En el ámbito educativo, gran parte de las medidas que los países de la región han adoptado
ante la crisis, se relacionan con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo
que dio origen a tres campos de acción principales: el despliegue de modalidades de
aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas
(con o sin uso de tecnología); el apoyo y la movilización del personal y las comunidades
educativas y la atención a la salud y el bienestar integral de las y los estudiantes.
En Venezuela también se adoptaron medidas de confinamiento que obligaron al cierre de
las instituciones educativas; así también, la escuela “Prof. Luis José González” en medio de
esta situación, suspendió las clases presenciales y se tomaron varias alternativas para continuar
desarrollando el proceso de formación de las y los estudiantes. Entre las alternativas, puedo
mencionar: envío de las clases y sus actividades vía internet; pero existía la problemática de
que muchos familiares y docentes no contaban con un teléfono “inteligente” o no tenían
acceso a internet.
Se dialogó con los representantes de las fuerzas activas de la comunidad de Las Cocuizas,
sector donde está ubicada la escuela y; éstos realizaron un censo de los y las estudiantes que
presentaban mayores dificultades para acceder a las clases en línea y se procedió a asistir a los
hogares de estos estudiantes y recibir los cuadernos para que así, las y los docentes pudieran
escribirles las clases y asignaciones escolares. Luego, las personas de las fuerzas activas de la
comunidad, harían la entrega a los niños y niñas para que realizaran las actividades.
Mientras tanto, el personal docente nos turnábamos para asistir a la escuela, respetando las
medidas de bioseguridad y asesorar pedagógicamente a un máximo de cinco estudiantes dos
días a la semana, (un día para la asesoría y el otro para retirar las actividades pedagógicas); los
y las estudiantes asistían a estas asesorías y orientaciones pedagógicas, acompañados de sus
representantes.
Pero, a pesar de esto y de contar también con el programa transmitido por televisión y radio
“Cada familia una escuela”, muchos docentes, padres y representantes desatendieron las
actividades pedagógicas de las y los estudiantes. En consecuencia, los desafíos siguen estando
latentes y urge la transformación de la praxis docente. Esto es importante destacarlo porque

46
queda claro que, ahora la educación no solo se imparte en los planteles sino también fuera de
sus espacios, con la participación activa de todas y todos los actores del hecho educativo.
Al respecto, Aguache (2008), señala que: “…debe existir una simbiosis entre la escuela y la
comunidad, que permita establecer la integración y la participación activa de los diferentes
actores sociales, pues solo así se logrará una escuela congruente con los desafíos del
mañana…”
De igual manera, puedo destacar que en mi investigación tributan las siguientes Banderas
de lucha por la Calidad Educativa: N° 2: Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la
curiosidad: la cual establece que la educación debe ser rigurosa y solidaria y forme en y para
el amor a la patria. Una educación para la interpretación, comprensión y el proceso de
transformación del mundo en que vivimos, aprendiendo en el hacer reflexivo desde valores
que reivindiquen al ser humano y la vida en el planeta.
La bandera N° 3: Fortalecer el papel de los maestros y las maestras como actores
fundamentales de la calidad educativa: Expresa la imperante necesidad de privilegiar la
formación docente como elemento clave para mejorar la calidad educativa. Jamás ser
indiferentes ante los problemas del quehacer educativo, los problemas de los y las estudiantes,
sus familias y entorno, resaltando siempre su vocación de servicio.
De acuerdo a esta bandera, fue necesaria la revisión de la formación inicial que recibimos
las y los docentes en las universidades del país y; en este sentido se creó la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”, con la tarea central de reformular
las características de esta formación y adecuarla a los fines establecidos en la Constitución y la
Ley Orgánica de Educación.
II.1.5.- Referentes Legales
En relación al análisis de los documentos legales y normativos relacionados con la
problemática investigada se plantean los siguientes artículos de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y
de máximo interés en todos sus niveles y modalidades…” (pág. 103)

47
 En este artículo se pone de manifiesto la acción tutelar del Estado como ente garante de la
educación como servicio público fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento y con la finalidad de potenciar la creatividad en cada persona; donde el acceso y
permanencia en el sistema educativo se logre a través de la solidaridad, universalidad, justicia
social, equidad y corresponsabilidad. Así también, el artículo 103 establece:
Artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones…” (pág.104)
Aquí destaca el derecho que tenemos a recibir una educación integral, permanente y en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ningún tipo de limitaciones más que las
derivadas de la vocación, aptitudes y aspiraciones. La educación es obligatoria desde maternal
hasta el pregrado universitario y que además el Estado realizará inversiones para garantizar el
sostenimiento y servicios de dotación para mantener funcionales las instituciones educativas y,
a su vez, asegure el acceso, la permanencia y culminación en el Sistema Educativo.
Otro factor de importancia es señalado en el artículo 104, ya que expresa que la educación
estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica, tal
como se presenta a continuación:
Artículo 104. “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien
sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión.
En el texto de este artículo se resalta la reconocida moralidad e idoneidad académica que
debe poseer quien esté a cargo de la educación, así como también la obligación del Estado
para estimular la actualización permanente de los docentes y, además garantizar su estabilidad
en el ejercicio de su praxis profesional en instituciones públicas o privadas y la calidad de vida
digna que debe proveerle de acuerdo a su importante misión.
Un aspecto de gran importancia es la preocupación por el ambiente, la lengua castellana, la
historia y la geografía de Venezuela; así como el conocimiento y aplicación de las nuevas

48
tecnologías y sus innovaciones en conjunción con el tema educativo, factores que se ven
unidos en el contenido de los artículos 107 y 108 cuando entre líneas señalan:
“La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema
educativo(...)Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas,
hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la
geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano...”
Entendiendo que el Estado como órgano rector de las políticas educativas del país, está en
la obligación de garantizar que el servicio educativo sea de carácter democrático, gratuito y
obligatorio en todos sus niveles y modalidades; pues la educación es el instrumento para
alcanzar el desarrollo integral de la sociedad y en tal sentido está definido como un ámbito
público, el cual no puede ser privatizado bajo ninguna circunstancia, porque está asegurando
el proceso creativo de los estudiantes como un método para el logro de los planes estratégicos
de la nación.
De manera similar, la Ley Orgánica de Educación establece en sus Principios y valores
rectores que la educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter
laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica,
pluricultural, multiétnica, intercultural, y plurilingüe.
Además, formula que ésta debe alcanzar una formación integral y de calidad, que sirva de
base para el aprendizaje y el desarrollo permanente de cada persona. Esta formación abarca:
lectura y expresión oral, cálculo, conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes;
componentes indispensables para el total disfrute de una vida plena y un trabajo digno, tal
como lo establece el siguiente artículo:
Artículo 5. “El Estado docente es la expresión rectora del Estado en Educación, en
cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés como derecho humano
universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable, y como servicio
público que se materializa en las políticas educativas…”
La Ley Orgánica de Educación establece que la educación básica debe alcanzar una
formación integral y de calidad que sirva de base para el aprendizaje y el desarrollo
permanente de cada persona; como lo señala dicha ley en el siguiente artículo:

49
 Artículo 14. “…La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias,
los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes…”
En este artículo de la Ley Orgánica de Educación (2009), se establece que nuestras escuelas
deben estar llenas de actitudes investigativas, con motivación, entusiasmo por aprender,
indagar, estudiar, curiosear, disfrutar los nuevos conocimientos. Las y los educadores debemos
propiciar y generar condiciones, estrategias y espacios para la creación y la innovación a
través de la utilización de recursos pedagógicos y estrategias de enseñanza para transformar
nuestra práctica docente, ajustada a las potencialidades, intereses y necesidades educativas del
grupo de estudiantes y amerita de un conjunto de acciones que nos permita transcender en el
tiempo y en el espacio tanto dentro como fuera del aula.
Así mismo y siguiendo este compás de ideas se nos presenta el Artículo 15 donde se
especifica la finalidad de la educación para el individuo. Estas finalidades de la educación,
como es lógico pensar, van orientadas al alcance de un desarrollo integral y humanista del
individuo. Además, tiene como una de sus principales bases o argumentos, la defensa de los
valores propios relacionados con la identidad nacional.
Entre otras cosas, se plantea la formación de un individuo crítico, observador, pensante, que
sea más cuestionador e innovador de su realidad. Las exigencias del mundo actual obligan, por
decirlo de alguna forma, a ser poseedor de un pensamiento profundo y de un sentido lógico
para pensar y proceder.
Artículo 15. “(…) 1.-Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el
pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada
en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa,
consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformación social (…) Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento
crítico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos
innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia …”
Siguiendo en esa misma línea, puedo considerar lo que expresa la Ley Orgánica de
Protección de Niñas, Niños y Adolescentes (LOPNNA) en materia educativa; por cuanto es

50
una ley que convierte a nuestros niñas, niños y adolescentes en ciudadanos responsables de su
futuro y su entorno, al mismo tiempo que solidariza al resto de las personas que formamos
parte de sus vidas, para ser responsables junto con la familia y el Estado, de brindarles un
mejor lugar donde desarrollarse como ciudadanos íntegros, útiles y felices. De acuerdo con
esto, presento los artículos de esta ley que expresan claramente estos principios:
Artículo 55 “Derecho a participar en el proceso de educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas
y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre,
la madre, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los
niños, niñas y adolescentes (...)
En cuanto al derecho que tienen las niñas, niños y adolescentes a ser respetadas y
respetados por los educadores y educadoras, el Artículo 56 señala:
“…Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados y respetadas
por sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación, basada en el
amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto recíproco a
ideas y creencias, y la solidaridad (…)”
Mientras tanto el Plan de la Patria “Simón Bolívar” (2019-2025) expresa las siguientes
directrices acerca de la vida plena y justa en sociedad: “Nueva ética socialista, la suprema
felicidad social, democracia protagónica, revolucionaria, modelo productivo socialista, nueva
geopolítica nacional... (p.3)”. Esto significa que en este plan nacional se fomenta una
investigación dentro del marco de la conciencia crítica hacia la transformación social con
nuevas formas de conocimiento, producción y convivencia social hacia la identidad nacional,
tradicional y cultural.
En los artículos destacados de las diferentes leyes nacionales, se manifiesta la relevancia de
las niñas, niños y adolescentes como sujetos primordiales en el contexto venezolano, lo cual
debe ser armonizado con el cumplimiento de las leyes y el compromiso de salvaguardar la
integridad con planteamientos que le brinden apoyo sostenido en los fundamentos teóricos
contemplados en las diversas leyes propuestas.

51
II.1.6.- Referentes Metodológicos
En los últimos años Fals Borda y Rodríguez Brandao definen la investigación acción
participativa y transformadora (IAPT), como el poder popular que se pone en marcha como
capacidad de los grupos bases, explorados por sistemas socioeconómicos de actuar
políticamente tanto como articular y sistematizar conocimientos. Esto implica el razonamiento
ya que es permitido en la investigación porque la sistematización de las evidencias se realizó
desde un contexto socioeconómico y cultural.
Esto significa que la práctica que realicé desde mi experiencia y las reflexiones y
testimonios de los participantes activos de mi investigación y la respectiva sistematización y
las evidencias recabadas están enmarcadas dentro de la investigación acción participativa y
transformadora. De este modo, la relación que hay en lo que refiere este autor, es que tuvo un
carácter participativo y mi investigación también lo tiene.
Becerra y Moya (2008). Dicen que “un obstáculo a superar es la concepción inicial de que
la teoría es lo ideal, mientras que la práctica es lo real, lo concreto, lo verdadero…”
Parafraseando lo anterior, puedo señalar que en la investigación el accionar de la práctica es la
evidencia de la realidad, esto para comprensión del conocimiento; relacionándose con mi
investigación porque se puso de manifiesto la práctica como mecanismo de integración para
comprender la realidad social construyendo el camino hacia la trasformación.
Según este referente la teoría debe ser complemento de la investigación y la practica la
realidad de la investigación. Por consiguiente, las líneas de investigación deben siempre tener
concordancia con los trabajos de investigación según la realidad de la misma.
Planteo entonces que, mi trabajo especial de grado está enmarcado en la línea de
investigación referida a la Didáctica de los procesos del aprendizaje en la educación primaria
que tributa la práctica docente frente a la didáctica de la Lengua, centrada en analizar,
reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que sustentan su propio aprendizaje.
Los aportes de los autores e investigadores antes señalados, y de muchos otros que
comparten apreciaciones sobre la proyección y alcance de esta metodología cualitativa, sirven
para fundamentar el entramado representado por los diferentes aspectos y procesos que
conforman mi investigación bajo esta modalidad.

52
 Ese entramado está caracterizado, entre otros, por los procesos de observación desde las
vivencias propias que dan lugar a un conocimiento genuino de la realidad estudiada, la
participación crítica de los coinvestigadores como miembros activos dentro de mi estudio, las
continuas reflexiones que constituyen el umbral para generar los cambios, transformaciones o
mejoras; la integración de la teoría y la práctica como un todo, la relevancia del diálogo en que
se participa conjuntamente de una experiencia vital, se comparte información y el
entendimiento a través de una actitud comprensiva con respecto a las acciones y el saber de
todos los que participan en la investigación.
La participación activa y crítica de las y los estudiantes durante el desarrollo del proceso
investigativo permitió la toma de decisiones sobre las acciones por programar, ejecutar,
replantear o reorientar a lo largo de la experiencia, el análisis y reconocimiento de las
dificultades, debilidades y contradicciones en el ámbito objeto de estudio y las subsecuentes
propuestas de acción y perspectivas de cambio social.
La acción comunicativa se tornó ineludible en la generación de propuestas, el
establecimiento de canales de comunicación horizontal entre los diferentes actores educativos
e instancias involucradas en la experiencia, el procesamiento y posterior divulgación de la
información generada en la investigación.
En resumen, el conocimiento y la acción se entretejieron en los intersticios de una realidad
cotidiana, compleja y dialéctica, para dar oportunidad a los protagonistas comprometidos
involucrados en la problemática indagada y a la travesía que permitió reflexionar sobre los
diferentes procesos, acciones, estrategias y actividades, juntos, conformamos propuestas
viables para aportar soluciones transformadoras, emancipadoras e innovadoras.

CONSTRUYENDO Y TRANSFORMANDO SIGNIFICADOS

Enfoque y Conceptualización de la Propuesta y el Sujeto de Transformación
El presente trabajo especial de grado tiene como propuesta transformadora: Aplicar
estrategias metodológicas para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de Quinto
Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana “Prof. Luis José González” de la parroquia Las
Cocuizas en el municipio Maturín del estado Monagas.

53
 Dicha propuesta tiene relevancia en las y los estudiantes y consiste en participar en
actividades de orden pedagógico relacionadas a la aplicación de estrategias metodológicas de
fortalecimiento de la comprensión lectora, proporcionando aprendizajes significativos y
promoviendo el sentido de reflexión y criticidad.
Propósito y Finalidad
En consecuencia, esta propuesta tiene como propósito: Aplicar actividades pedagógicas
desde un enfoque sociocrítico mediante la utilización de estrategias metodológicas para el
fortalecimiento de la comprensión lectora hasta lograr la transformación de las clases en
experiencias de aprendizaje significativo, incentivando la creatividad, la innovación e
impulsando el pensamiento crítico reflexivo en función de las potencialidades, aspiraciones,
intereses y necesidades de las y los estudiantes Quinto Grado Sección “A” de la Escuela
Bolivariana ““Prof. Luis José González” del municipio Maturín en el estado Monagas.
Población y Muestra
Como lo plantea el autor Castro (2003): “La población puede ser según su tamaño de dos
tipos: Población finita: cuando el número de elementos que la forman es finito, (...) Población
infinita: cuando el número de elementos que la forman es infinito o tan grande que pudiesen
considerarse infinitos (...)” (p.75).
Si la población, por el número de unidades que la integran, resulta accesible en su totalidad,
no será necesario extraer una muestra...” Habida cuenta de lo expresado por los estos autores,
concuerdo con Arias (2012), quien especifica que “... población es un grupo de individuos
grande o pequeño que posee unas características específicas y comunes de donde saldrán
conclusiones determinantes en una investigación...”; así como también con el autor Arias, M;
quien señala que si la población, por el número de unidades que la integran, resulta accesible
en su totalidad, no será necesario extraer una muestra.
En este caso, la población sujeta de transformación en mi investigación es finita (accesible
en su totalidad), por lo tanto, es considerada de tipo censal. En tal sentido, el marco geográfico
territorial de mi investigación estuvo limitado a la escuela Bolivariana “Prof. Luis José
González” del municipio Maturín en el estado Monagas y la población estuvo conformada por
35 estudiantes de Quinto Grado Sección “A”.

54
Sujetos de Estudio de la Investigación
Es importante señalar que los sujetos de este estudio constituyen una unidad escogida
intencionalmente, usando varios criterios con el fin de optimizar el proceso de investigación
tales como:
✓ Estudiantes con edades entre los 09 y 11 años.
✓ Estudiantes que asisten con normalidad a clases.
✓ Se decide trabajar en este nivel, dado a que es un grado clave para el fortalecimiento de la
comprensión lectora.
✓ Los discentes mostraron debilidades en la temática en estudio, traídas desde los grados
anteriores.
✓ Posibilidad de encuentros adecuados para recoger la información.
✓ Factibilidad de un diálogo respetuoso y fluido propio de una relación de confianza y
cordialidad.
Descripción del Plan de Acción
Este estudio investigativo sigue la metódica de la investigación acción participativa y
transformadora y se desarrolló en cuatro fases: sensibilización y diagnóstico situacional,
construcción colectiva, aplicación de acciones formativas y divulgación de hallazgos,
impactos, desafíos, logros, avances y recomendaciones.
De allí que, siguiendo los supuestos teóricos de la metodología de la investigación acción
participativa y transformadora (IAPT) del Autor Miguel Martínez (2011), se elaboró el Plan de
Acción tomando en cuenta los siguientes criterios: propósito e intencionalidad pedagógica: los
cuales son enunciados claros y precisos de acuerdo a la situación temática del problema
investigativo.
De igual forma, se especifican las actividades y las acciones para darle solución a la
situación temática en particular; estrategias metodológicas y técnicas por medio de las cuales
se facilitó el proceso de socialización y comunicación, permitiendo la reflexión crítica entre la
teoría y la práctica, aplicando lo aprendido en las prácticas pedagógicas de la vida social.
Además, se indicaron los recursos e instrumentos para la recolección de información, se
identificaron los responsables y el colectivo de soporte con el objeto de apoyar la temática de

55
estudio; así mismo, se señaló el tiempo, fecha, lugar de ejecución de cada acción y la
evaluación de los resultados.
Metodología y Método de la Investigación
Tomando en consideración el propósito de mi investigación, asumí como metodología la
investigación acción participativa transformadora (IAPT), la cual representa un procedimiento
por medio del cual los sujetos investigados y yo como investigadora participamos activamente
en el planteamiento del problema, trabajando conjuntamente de manera sistemática,
estableciendo acciones pedagógicas de modo concreto para transformar la situación de
preocupación temática.
Apoyé mi investigación en dicha metodología analizando el discurso de autores
latinoamericanos contemporáneos y de cuyo pensamiento se obtuvieron las bases para
teorizar. Por consiguiente, se hizo necesaria mi participación intensa como investigadora para
la comprensión e interpretación de significados implícitos en los documentos que sometí al
análisis exhaustivo y confronté esas informaciones con las posiciones epistémicas de la
misma.
En razón de ello estuve centrada en describir en profundidad la comprensión lectora y su
relación con el estudiante como sujeto de aprendizaje, con la intencionalidad de que éste sea
capaz de aprender a buscar, de adquirir estrategias y habilidades de comprensión para poder
seleccionar la información relevante, evaluar las fuentes de la información y organizarlas; y a
su vez, todo esto pueda adaptarlo y transferirlo a situaciones nuevas.
Es así, como se sostiene que la naturaleza metodológica de este trabajo apuntó hacia la
discusión reflexiva del objeto educativo desde la investigación acción participativa
transformadora para ahondar sobre lo que sucede en las aulas de clases.
En atención a esto, Valdés J. (2018) plantea que esta propuesta de la investigación acción
participativa transformadora (IAPT) implica: “El protagonismo colectivo para asumir y
resolver problemáticas sociales, mediante la integración dialéctica conocimiento acción; un
proceso político de transformación social a través de la participación del poder popular; un
proceso sociocultural que involucra relaciones de reciprocidad de diálogo constante, que
requiere participación y protagonismo, implica un proceso cognitivo alterno sustentado en la
teoría y práctica del saber popular – saber científico; y consta de un proceso metodológico que

56
comprende la realidad social, planes de acción, desarrollo metodológico, evaluación de
procesos con resultados de saberes cognitivos y organizativos”. (p120).
De acuerdo al autor puedo agregar que la Investigación Acción Participativa
Transformadora (IAPT), consiste en las orientaciones metodológicas para el desarrollo de la
investigación que implica comprender críticamente y transformar una realidad, protagonismo
popular, político cognitivo, en busca de la resolución de problemas cotidianos, prefiguración
de nuevos horizontes sociales, mejoramiento constante de la práctica y aportes del
conocimiento popular y científico.
Al respecto cita Martínez M, (2011): “El padre de la Investigación Acción Participativa es
Kurt Lewin, (1944), quien la resumía en análisis de diagnóstico de una situación problemática
en la práctica, recolección de información de la misma, formulación de estrategias de acción
para resolver el problema, su ejecución y evaluación, pasos repetidos de manera reiterativa y
cíclica, de la teoría a la práctica y de ésta a la acción”. (p.146).
En el mismo orden de ideas, esto significa que la investigación acción participativa
transformadora, creada por Kurt Lewin, quien la sintetiza en etapas: diagnóstico, recolección
de información, formulación de estrategias para la acción, ejecución y evaluación de manera
cíclica y reiterativa en forma de espiral, para la solución del problema, mediante el análisis de
un diagnóstico para pasar de la acción a la práctica.
De acuerdo a los aportes de estos autores, coinciden en tener en cuenta la reflexión acción
como procesos elementales para el desarrollo de los pasos, etapas, fases o momentos de un
estudio bajo esta metodología transformadora y de cambio social; en la cual el investigador
forma parte del problema que les permite conjugar los conocimientos teóricos y prácticos; su
finalidad es producir cambios o transformaciones en los eventos o realidades que estudia.
Esta investigación está ajustada a la línea de investigación que tributa a la Didáctica de los
procesos del aprendizaje en la educación primaria que tributa la práctica docente frente a la
didáctica de la Lengua, centrada en analizar, reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos
que sustentan su propio aprendizaje.
De igual modo, la mencionada línea de investigación y formación esta enlazada con el
Enfoque Sociocrítico porque se consideró que era el más pertinente, ya que este paradigma
tiene como objetivo el análisis y la reflexión de las transformaciones sociales y dar respuesta a

57
determinados problemas generados por éstas; lo que implica la generación de propuestas de
cambio, o sea, construir una teoría a partir de las reflexiones de la praxis, como análisis crítico
del hacer.
Es decir, lo que se busca es comprender la realidad del problema que se está presentando
con referencia a las pruebas de estado, para proponer una solución que pueda transformar
dicha realidad educativa. Y además encaja perfectamente con el propósito de mi investigación
porque una de sus consignas es la construcción de nuevas realidades educativas o
innovaciones
Instrumentos y Técnicas de Recolección de Información de la Investigación
Para este trabajo especial de grado seleccioné algunos instrumentos y técnicas de
recolección de la información con la finalidad de describir y comprender las vivencias del
ambiente pedagógico de Quinto Grado Sección “A” en la escuela Bolivariana “Prof. Luis José
González”, de la parroquia Las Cocuizas en el municipio Maturín del estado Monagas.
De este modo, observé y describí las situaciones vividas en el ámbito educativo con
estudiantes, por ser éstos precisamente, los sujetos por los cuales empieza el aprendizaje y
necesariamente quienes deben ser la parte activa y participativa dentro de las actividades que
se desarrollan dentro del aula, buscando el conocimiento autónomo y la inmersión en el
aprendizaje significativo, sin importar si se equivocan, pues a través de los errores aprenden.
• Observación Participante:
Sabino, C. (1998), sostiene que la observación participante implica la necesidad de un
trabajo casi siempre más dilatado y cuidadoso, pues el investigador debe primeramente
integrarse al grupo, comunidad o institución en estudio para, una vez allí, ir realizando una
doble tarea: desempeñar algunos roles dentro del grupo, como uno más de sus miembros, a la
par que ir recogiendo los datos que necesita para la investigación. En la presente investigación,
como docente investigadora, formo parte del grupo observado.
• Guías de Observación:
Son instrumentos de registro donde se evalúan desempeños, contiene categorías y permite
constatar las actividades de manera integral, para ello es necesario presenciar la actividad y
registrar con detalle lo observado. Según Rojas (2002), “...es un conjunto de preguntas
elaboradas basadas en objetivos e hipótesis a fin de orientar la observación...” El valor que la

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guía de observación hace es el análisis de las relaciones que se establecen, el entorno,
recursos, reacciones, propuestas y manejo de problemas que se suscitan. A través de este
método recopilé información y analicé la relación entre la aplicación de la metodología de
investigación acción participativa y transformadora y el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje desarrolladas por las y los docentes sujetos de mi estudio.
• Matriz FODA:
El análisis FODA es una herramienta de planificación estratégica, diseñada para realizar un
análisis interno (Fortalezas y Debilidades) y externo (Oportunidades y Amenazas) tanto en el
plantel como en el salón de clases. La matriz FODA como herramienta educacional permite
disgregar entre aspectos favorables y desfavorables tanto internos como externos a la
institución y formular un marco de acción estratégico y táctico; puede ser probado en las
escuelas para elevar sus fortalezas, reforzar sus puntos débiles, capitalizar las oportunidades y
sortear o definir marcos de acción que permitan enfrentar sus amenazas.
• Cartografía Social:
Al respecto Díez (2012) plantea que la cartografía social es “un método de construcción de
mapas que intenta ser colectiva, horizontal y participativo” y permite que las personas de la
comunidad se sienten alrededor de una mesa y compartan, discutan y lleguen a acuerdos sobre
una realidad de un territorio a través de su representación en lo que denomina mapa mental, lo
cual favorece la transformación del mismo. Ésta se caracteriza por ser un ejercicio colectivo
que permite la identificación de problemáticas del entorno socioterritorial, mediante la
construcción de mapas, en este ejercicio se evidencian las diferentes relaciones sociales.
Síntesis de Registro de Sistematización de los Resultados de las Experiencias
Transformadoras
Esta investigación permitió la autoformación y autoconocimiento de actitudes y aptitudes
más comprometidas con la defensa de nuestro entorno educativo y social. Además, por ser una
investigación de campo es militante, emancipadora y transformadora, donde todos los actores
en ella buscan generar un cambio social a través de equipos de trabajo colaborativo, siendo
todos partícipes de un proyecto, protagonistas del proceso de trasformación de su realidad y
constructores de vida para la transformación social; comprometidos con la construcción del

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bloque histórico emancipador contra lo hegemónico que formará la conciencia de la nueva y el
nuevo ciudadano.
Éstos con su accionar, serán capaces de atraer a otras personas por ser participantes activos
de la práctica educativa y en correspondencia con la iniciativa orientada a aplicar un sistema
de acciones formativas basadas en fortalecer la comprensión lectora en Quinto Grado Sección
“A” de la escuela Bolivariana “Prof. Luis José González” perteneciente a la parroquia Las
Cocuizas del municipio Maturín en el estado Monagas.
Para ello, se generó en las y los estudiantes, la reflexión crítica y espacios para la
producción de conocimientos, el compartir de saberes sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje, el despertar la curiosidad, el interés y la motivación hacia la formación
permanente y continua de una cultura emprendedora; así como la transformación de sí mismos
en coherencia con una práctica ciudadana liberadora y emancipadora; mediante un proceso
formativo, profundo y reflexivo, de fortalecimiento del poder popular para impulsar la
participación de todos y todas, favoreciendo iniciativas para que adoptasen una mirada
sociocrítica y asumieran una actitud proactiva para fortalecer su formación integral.
Desde esa visión, este trabajo de investigación, lo basé en prácticas pedagógicas críticas,
articuladas a la praxis social dentro de un proceso de transformación, haciendo posible que las
y los estudiantes comenzaran a tejer un conjunto de saberes y haceres que planteen nuevas
formas de participación en el ejercicio cotidiano del derecho a ser escuchados y aportar en los
procesos del ser como sujetos activos, conscientes y comprometidos con el bien común, que
apuestan por generar una dinámica de diálogo y debate crítico, científico y permanente, desde
el ámbito de lo real y consciente.
La metodología Investigación Acción Participativa y Transformadora permitió ese
encuentro entre la teoría, la práctica y la reflexión bajo una perspectiva crítica, dialéctica y de
sistematización de experiencias. Para esto realicé una serie de actividades que me permitieron
conocer la realidad para transformarla. Debo señalar que antes de realizar cada una de las
actividades hice la convocatoria y planificación para el desarrollo efectivo de la mismas,
tomando las medidas pertinentes, como son: tiempo, espacio y cumplimiento de las medidas
de bioseguridad.

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 Desde esta perspectiva, comienzo a plantear mi investigación participativa inclinada hacia
el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de Quinto Grado Sección “A”
de la Escuela “Prof. Luis José González” de la parroquia Las Cocuizas, municipio Maturín del
estado Monagas. Para profundizar sobre los elementos de la problemática de la mencionada
institución educativa, desarrollé cuatro fases importantes:
✓ Fase 1.- Diagnóstico participativo y descubrimiento de la situación problemática donde
mostré las debilidades y nudos críticos de la situación.
✓ Fase 2.- Representada por la coconstrucción del Plan de Acción a seguir en la
investigación, donde establecimos los encuentros y las discusiones dialógicas y se delinearon
las acciones formativas consideradas más acertadas con el fin de sistematizar las reflexiones e
interpretaciones de la temática en estudio.
✓ Fase 3.- Ejecución del Plan de Acción, donde se plasmaron las acciones formativas
destinadas a lograr las mejoras y las transformaciones a la situación problemática detectada;
efectuando el análisis estructural, particular y general, así como el contraste y la teorización,
tomando en cuenta los alegatos de las y los coinvestigadores.
✓ Fase 4.-Sistematización, categorización y aproximaciones teóricas de la Investigación,
que comprendió procesos de reflexión permanente durante el desarrollo del estudio y la
respectiva consolidación del registro de las acciones ejecutadas, las reflexiones y
transformaciones propiciadas a lo largo de la investigación, cuya función fue la de servir de
apoyo a un proceso para solucionar el problema que representa la comprensión de textos.
En ese momento comprendí que es urgente y necesario integrar tanto a colegas, estudiantes
y representantes de la institución para coadyuvar a este equipo en un plano donde este proceso
formativo traspase los límites y cambie el rumbo de un saber tradicional a un conocimiento
amplio, imaginativo, creativo, reflexivo, crítico, innovador y significativo en todos los
aspectos del ser social.
Al elaborar estrategias metodológicas para fortalecer la comprensión lectora, primeramente,
planifiqué las actividades con tiempo para poder visualizar las ventajas y desventajas que éstas
tendrían y poder alcanzar eficazmente el propósito de las mismas, quedando como modelo
para que mis compañeros de trabajo puedan adaptarlas en sus aulas, consolidando así también
a sus estudiantes.

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 Mi propósito es alcanzar que todos interactuemos y avancemos en esta importante labor
para promover y garantizar aprendizajes significativos al leer diferentes tipos de textos
escritos. De igual manera, concienciar a las y los estudiantes a dominar varias habilidades
importantes para su crecimiento personal y que sea aprovechado para ampliar sus metas en la
sociedad.
Debido a la realidad encontrada en la fase diagnóstica, se diseñaron veinte actividades con
estrategias metodológicas que respondieran a lo detectado, para el fortalecimiento de la
comprensión lectora en los niños y niñas de Quinto Grado Sección “A” de la escuela
Bolivariana “Prof. Luis José González” de la parroquia Las Cocuizas en el municipio Maturín
del estado Monagas.
Cada actividad tuvo como propósito, fortalecer el proceso de comprensión lectora de las
niñas y niños, para que éstos lograran entusiasmarse aún más con su proceso académico y
gozaran placenteramente de la lectura en todos sus formatos literarios como textos, libros,
cuentos y poemas, entre otros. Para la implementación de las actividades fue necesaria la
aplicación de estrategias metodológicas que propiciaron la comprensión lectora de las y los
estudiantes, lo que solventó sus necesidades.
Entre las estrategias metodológicas empleadas están: organización de textos desordenados,
creación de cuentos, cuentos compartidos, bailes del libro, juego, río y aprendo con retahílas,
trabalenguas, chistes; creación de diálogos, elaboración de anuncios publicitarios,
dramatizaciones siguiendo un guion teatral y competencias dinámicas utilizando técnicas de
estudio para la comprensión de lecturas.
Así también puedo mencionar el uso de recursos materiales; los cuales considero muy
importantes al ser tan necesarios para generar espacios caracterizados por la disposición, la
lúdica, los juegos participativos y colaborativos: lápices de colores, lapiceros, lápices de
escribir, borradores, papel de colores, materiales de desecho, cartón, cartulina y más. Las
actividades tuvieron una duración de dos horas y media como mínimo, para lograr aprovechar
las vivencias, permitir la realimentación y el análisis de cada una.
Las actividades desarrolladas fueron las siguientes:
1.- Textos en desorden: Se seleccionó un texto y se recortó en segmentos lógicos que se
pegaron en hojas de cartulina de tamaño uniforme. Las y los estudiantes formaron grupos de

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acuerdo al número de segmentos y se les pedí que trataran de reconstruir el texto. El objetivo
de esta actividad consistió en estimular la capacidad de observación, el desarrollo secuencial y
lógico en el estudiante para mejorar la comprensión de la lectura.
Actividades del docente:
o Expliqué el objetivo de la actividad.
o Llevé varias copias de la lectura con la cual se trabajaría.
o Separaré en fragmentos las copias y las recorté.
o Di a conocer el objetivo de la actividad a los estudiantes.
o Organicé a los estudiantes en grupo y les entregué a cada grupo una copia con los
fragmentos desordenado.
o Animé a los estudiantes a realizar comentarios sobre la actividad.
o Los estudiantes compararon el texto organizado con el texto original.
2.-Comprendo textos a través de ilustraciones: Para desarrollar esta actividad, organicé a
los estudiantes en siete (7) grupos integrados por cinco (5) participantes. El objetivo de la
estrategia señalada permitió establecer la relación texto e ilustración presente en el material de
lectura. Para esta actividad utilicé la inferencia, la evaluación y la apreciación del texto. Se
retomaron algunas explicaciones de las sesiones anteriores y procedí a entregarles un mismo
texto a cada grupo.
Ese texto contenía ilustraciones separadas en la parte superior y en la parte inferior
presentaban escritos enumerados que se relacionaban con cada figura. Luego, a modo de
oraciones separadas, el estudiante debió identificar las ilustraciones con los enunciados
escritos. Una vez introducida la información, los estudiantes procedieron a observar las
ilustraciones y los escritos que contenía el texto. Con esta actividad se pretendió que cada
estudiante comentara la comprensión que había obtenido del texto. De igual manera, que
expusieran sus comentarios sobre lo leído para predecir, hacer inferencias, relacionar,
comparar, evaluar y apreciar el contenido del texto.
Se pudo observar un gran entusiasmo en los estudiantes al momento de realizar la
actividad. Sin embargo, las relaciones lógicas de texto no fueron logradas en su totalidad. Esto
me permitió, como docente investigadora, seguir profundizando y reforzando sobre lo que era

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el proceso de comprensión. Para ello se utilizaron sesiones extras y se volvió a retomar la
actividad, pero esta vez con nuevas ilustraciones y textos.
3.-Construyo y aprendo: Para la estrategia implementada en esta actividad se recurrió al
orden narrativo. Fue una estrategia que, a partir de la expresión oral, estimuló la imaginación y
permitió facilitar la comprensión de los acontecimientos o hechos. Para ello, expliqué a los
estudiantes el propósito. Se retomaron algunos puntos de las clases anteriores, entre ellas la
inferencia, la evaluación y la apreciación del texto. Organicé a los estudiantes en siete (7)
grupos de cinco (5) participantes. Les presenté un variado número de fábulas para que éstos
escogieran una.
Luego, les expliqué la fábula y sus personajes principales; al término de la lectura, les hice
preguntas relacionadas con el texto. Con esta actividad se pretendió que los estudiantes
practicaran los conocimientos previos, los relacionaran con los nuevos y construyeran
inferencias, evaluaciones y apreciaciones del texto. Así como también, pudieran formular
hipótesis, hacer predicciones al momento de interactuar con el texto. Es importante resaltar
que los grupos se encontraban animados en la realización de la tarea, lo que permitió ver cómo
entre los alumnos intercambiaban ideas y las relacionaban para contestar las preguntas.
La intencionalidad pedagógica de esta actividad es desarrollar la imaginación para la
práctica de conocimientos previos, construir inferencias, evaluar y formular apreciaciones al
momento de interactuar con el texto.
4.-Imagino y creo mi propio cuento: Con esta actividad logré despertar el interés de las y los
estudiantes ante la creación de cuentos cortos con la finalidad de ir desarrollando en ellos
capacidades como la creación de textos; así mismo estuvo dentro de la estrategia que una vez
terminado el cuento, lo compartieran con sus compañeros para que todos pudieran opinar
respetuosamente y dar a conocer sus puntos de vista en relación a la temática del cuento. La
misma activó la imaginación y motivación, lo cual permitió generar y estimular la creación de
textos y, por ende, enriquecer el vocabulario de cada niño y niña mediante la estimulación de
la capacidad creadora de cuentos.
5.- Cuento compartido: Los niños y niñas necesitan motivación y practicar su creatividad. Es
por ello que esta dinámica resultó perfecta, dado que implicó crear un cuento todos juntos.

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Empecé el cuento, relatando una historia en la que yo aparecía y también aparecía alguno de
los niños, a quien señalé. El niño señalado dijo su nombre y continuó explicando la historia.
Al terminar su parte del cuento, tenía que mencionar a otro niño, lo señaló y así continuó
contándose el cuento. La experiencia adquirida en la creación colectiva de un cuento permitió
incrementar los lazos afectivos entre compañeros y compañeras, así mismo, enriqueció su
conocimiento y fortaleció la expresión y comprensión de ideas.
La socialización de la experiencia logró motivar a los niños y niñas a leer más y fortaleció
su comprensión. Se demostró que no solo existen el cuestionario y las exposiciones para
comprender lo que se lee, y que, por tanto, podría hacerse la comprensión de textos mediante
juegos. Lo más destacable de esto es que los estudiantes se expresaron con facilidad y
libremente.
6.- El baile del libro: Al son de la música, las y los estudiantes bailaron alrededor de una
mesa con diferentes clases de libros, cuando la música dejó de sonar, cada quien escogió un
libro, luego de ojear trató de predecir de qué se trataba el libro, con el objetivo de destacar la
importancia de la lectura convencional.
Esta actividad tiene como objetivo que los niños y niñas del grado comprendieran lo
importante que es aprender a leer de manera convencional para lograr una mejor comprensión
lectora.
7.-Juego, río y aprendo: Esta actividad se enfocó en el juego dirigido; en la misma ofrecí a
los niños y niñas estrategias de enseñanza de desarrollo práctico de lecturas de chistes,
retahílas, trabalenguas, así como propuestas pedagógicas en donde la acción libre y espontánea
les permitió expresarse y comprender el aprendizaje.
Se logró en las y los estudiantes la incentivación participativa y expresiva, ya que permitió
socializar mediante los juegos de palabras. Se les facilitó una libreta de apuntes donde
describían las vivencias después de cada lectura, lo que incentivó la expresión escrita y
fortaleció la memoria.
8.- Niños escritores: En esta estrategia, la o el estudiante elabora un diálogo escrito con un
personaje de un texto leído. El objetivo de esto es lograr motivar a los niños y niñas hacia la
lectura y, sobre todo, fortalecer la capacidad de comprensión, por cuanto requiere de
constancia y en ella tanto los métodos como las técnicas implementadas juegan un papel

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importante. Es por ello que, en esta convivencia, se logró fortalecer la expresión oral y escrita
mediante la creación de textos en forma grupal, lo que incentivó su imaginación y permitió
fortalecer las habilidades de raciocinio y criticidad de cada estudiante.
9.- ¿Recuerdas qué decía el comercial? Para desarrollar esta actividad, utilizamos imágenes
publicitarias de venta de productos. Los estudiantes observaron detalladamente las imágenes,
también leyeron todos los detalles y características del producto.
Una vez que habían terminado de observar las imágenes, enfocándose en todos los detalles
posibles; les hice preguntas sobre lo que acaban de ver y leer. Para que el ejercicio ofreciera
mejores resultados utilicé imágenes con productos que les resultaban de su interés. Les hice
preguntas específicas sobre cada producto y si alguno de los estudiantes no podía responder,
les di algunas pistas e incluso, les permití ver las imágenes por varios segundos para que
refrescaran la memoria. La intencionalidad pedagógica de la actividad es ejercitar en las y los
estudiantes la capacidad de atención, memoria y retención de información.
10.- Los guionistas: Para ejecutar esta actividad, invité a las y los estudiantes a organizarse en
siete (7) grupos de cinco (5) participantes cada uno y repartí entre ellos la misma historieta
ilustrada y sin globos de diálogos. Cada grupo tuvo un tiempo aproximado de 10 minutos para
colocar los diálogos a los personajes y al final, cada grupo presentó su diálogo, leído o
actuando a los personajes. El Objetivo de la actividad consiste en ejercitar la imaginación, el
razonamiento lógico y la capacidad de dar un sentido coherente a una situación visual.
11.- Mi versión de los hechos: Para desarrollar esta actividad formé siete (7) equipos de cinco
(5) estudiantes para hacer la ronda de mensajes. Uno de los miembros de cada equipo tiene
que leer un breve mensaje que escribí previamente. Una vez que el primer estudiante terminó
de leer el mensaje, lo escribió de memoria en otro papel para mostrarlo al siguiente compañero
de equipo. El mismo proceso se repitió con todos los miembros de cada equipo. Al terminar la
ronda de lectura y escritura de los mensajes, un representante de cada equipo leyó el mensaje
final y así sucesivamente, hasta llegar al último mensaje.
El objetivo de la actividad es mejorar la capacidad de memoria, concentración, retención de
datos y análisis de un texto. Con este ejercicio los estudiantes descubrieron que su capacidad
para retener información no siempre es lo suficientemente buena y, en ocasiones, es necesario
poner mayor atención cuando queremos recuperar los datos de un texto. Esta actividad resultó

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muy divertida, sobre todo cuando los estudiantes llegaron al último mensaje y descubrieron
todas las deformaciones que había sufrido el mensaje original.
12.- ¡Respeta las señales! Un tema que no se trata con frecuencia en la comprensión de textos
es su relación con los signos de puntuación. Esto resulta muy importante, ya que una mala
lectura de un punto, una coma o un signo de exclamación, puede cambiar drásticamente el
contexto de la lectura. Para desarrollar esta actividad, escogí una lectura de un texto
independiente y la repartí a todos los estudiantes. Seguidamente se dio inicio a una lectura
grupal; todos los estudiantes participaron, pero su turno fue designado por un signo de
puntuación.
El primer estudiante comenzó la lectura y se detuvo en el primer signo de puntuación que
encontró, ahí comenzó a leer su compañero próximo. El estudiante que no respetó un signo de
puntuación, salió del juego. El objetivo de la estrategia metodológica empleada en esta
actividad es ayudar al estudiante a mejorar su dicción durante una lectura en voz alta, así como
a identificar los señalamientos de los signos de puntuación, mejorando su sentido de la
sintaxis, empleando las pausas correctas.
13.- Comprensión de textos: La comprensión de textos requiere de habilidades y destrezas
adquiridas, idea que se logró perpetuar y fomentar en esta actividad mediante la lectura
compartida e individual de textos de escogencia personal. Esto incrementó el léxico de las y
los estudiantes y estimuló la memoria, así permitió el orden secuencial de ideas y sucesos
dentro de un texto, poniendo en práctica sus conocimientos previos.
14.-Lectura Cronometrada: Para desarrollar esta actividad dividí a la clase en equipos; a
cada equipo le entregué varias preguntas de textos de diferentes tipos (humorísticos,
periodísticos, poemas, cuentos, entre otros). Por turnos, cada miembro del equipo lee un
fragmento, cuya lectura fue cronometrada por mí. Al final les hice dos o tres preguntas sobre
el mismo para comprobar el nivel de comprensión lectora. Ganó el equipo que menos tardó en
leer y que más entendió la lectura. Todos los equipos pasaron por los mismos textos para que
no hubiese disputas sobre si uno u otro era más fácil para uno u otro equipo. Se logró la
diversión, el buen uso de la lectura, la competencia sana y la asimilación de lo leído.
15.- Cuento desordenado: Para ordenar un cuento desordenado hubo dos fases: Al principio,
dividí la lectura en fragmentos y los repartí entre mis estudiantes. Cada uno leyó el suyo en

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voz alta en orden, de manera que entre todos leyeron el texto completo. Después, los
estudiantes introdujeron en una caja vacía los fragmentos que leyeron. A continuación, cada
uno tomó uno de ellos al azar y lo leyó. Esta vez, la historia estuvo desordenada y debieron,
entre todos, componer el texto final. Para ello, se puso a prueba su memoria y su
comprensión.
El propósito de esta actividad es compartir impresiones, reflexiones, ideas y emociones
sobre la lectura a partir de unas preguntas guiadas, fomentando el aprendizaje cooperativo.
Para la evaluación valoramos la comprensión de ideas y la satisfacción final con la lectura.
16.- Competencias creativas: Para comenzar esta actividad organicé a los estudiantes en siete
(7) grupos de cinco (5) participantes cada uno; les leí un cuento, para luego explicarles la
dinámica del juego; el entusiasmo de jugar que se generó fue alentador, los niños y niñas
querían saber de qué se trataba la dinámica y, por ende, conversaban más entre ellos,
brindándose apoyo mutuo.
La dinámica consistió en que, al terminar de leer el cuento, procedí a colocar en la pizarra,
los segmentos del cuento de manera desordenada, para que luego cada grupo tratara de
ordenar las imágenes siguiendo la secuencia del cuento leído; ganó el grupo que completó la
secuencia lógica y lo hizo en menor tiempo. El fortalecimiento de la memoria se incrementó y
la retención de las partes del cuento que leí anticipadamente; conforme se avanzaba mostraban
más interés por pasar y así completar el cuento. Se fortalecieron las habilidades individuales y
colectivas de cada estudiante.
17.-Teatro: Esta actividad consistió en realizar un círculo de lectura, pero con un guion de
teatro; procurando que hubiese tantas personas como personajes aparecían en la obra; así, cada
uno leyó en voz alta las intervenciones de su personaje. El teatro consistió en que cada
estudiante leyera su papel, respetando los turnos y en un tono de voz alto. También les pedí
que lo expresaran según los sentimientos que tenían los personajes en cada momento. Cuanto
más dramatizaban, más divertido resultaba. El propósito consistió en compartir impresiones,
reflexiones, ideas y emociones sobre el guion de teatro a partir de unas preguntas guiadas,
fomentando el aprendizaje cooperativo.
18.- Leer y explicar lo leído: Entrego una lectura a las y los estudiantes y les digo que hagan
una lectura silenciosa, luego de algunos minutos le pido a un estudiante que lea un párrafo o

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subtema y que a su vez lo explique, tal como él lo entiende; refuerzo; se pasa a otro estudiante,
y así sucesivamente.
19.- Separar palabras y puntuar: En esta actividad de comprensión lectora, coloqué en la
pizarra una lámina con un texto no demasiado largo con todas las palabras unidas. Cada
estudiante debía separar las palabras y poner los signos de puntuación que procedían. Y es que
muchos estudiantes del grado presentan un déficit en cuanto a puntuación que debe ser
entrenado y reforzado, para que este problema no se extienda. No hay que olvidar que la
puntuación de un texto afecta de forma determinante a su comprensión. Por tanto, este es una
cuestión muy importante que debía trabajarse dentro de las actividades de comprensión
lectora.
20.- Poner título a un texto: La actividad consistió en solicitar a los estudiantes que leyeran
un párrafo de algún libro o texto, ya sea literario o no. Luego de leerlo en voz alta, les pedí que
colocaran, según lo leído, un nombre a todo el texto, de forma que éste tuviera coherencia y le
diera una idea al futuro lector sobre qué trata lo que leerá a continuación. Esta actividad
trabaja la concentración, la comprensión lectora y la capacidad de síntesis. En este sentido, se
busca que el título sea coherente con lo que dice el texto, de modo que pueda dar una idea
clara de lo que trata a un hipotético futuro lector.

ARTICULANDO TEORÍA Y PRÁCTICA, TRANSFORMO

Reflexiones de las Experiencias
Siguiendo los soportes de la investigación acción participativa y transformadora, desarrollo
la última fase o etapa de este estudio, que consistió en la reflexión de los análisis en relación a
las acciones investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora y sus
aportes finales.
Reflexiones y Aportes Finales de la Investigación
Para mí ha sido muy significativo experimentar cómo la aplicación de actividades
pedagógicas desde un enfoque sociocrítico mediante la utilización de estrategias
metodológicas para el fortalecimiento de la comprensión lectora de las y los estudiantes de
Quinto Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana “Prof. Luis José González” condujo a
cambios en sus actitudes y habilidades, cuando interiorizaron la importancia del aprendizaje

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creativo, innovador, autocrítico y autorregulador hasta lograr la transformación de las clases
en experiencias de aprendizaje significativo, incentivando la creatividad, la innovación e
impulsando el pensamiento crítico reflexivo en función de sus potencialidades, aspiraciones,
intereses y necesidades.
En este sentido, desde mi función como docente de dicho grado, pasé de desempeñar una
función instructiva a una función educativa más amplia, en la que mis conocimientos
pedagógicos no los considero aislados de los ambientes de enseñanza y de la cotidianidad de
mis estudiantes.
En esta visión de mi práctica educativa debo plantear modificaciones profundas en el modo
usual de cumplir con mis responsabilidades y compromisos, dado que las y los estudiantes
demostraron que se han producido cambios significativos en ellos, puesto que abarcó aspectos
realmente importantes que llevaron al disfrute de las estrategias metodológicas implementadas
en las actividades aplicadas y al mismo tiempo, representaron herramientas que
contrarrestaron las debilidades que las y los estudiantes poseían en la temática en análisis.
Resultado de lo previamente apuntado, el fortalecimiento de la comprensión lectora fue
notorio, determinado este aspecto, por las mejoras en el dominio del nivel de comprensión
literal y pragmático de los textos asignados en la jornada de actividades pedagógicas, en esto,
hacer inferencias, relacionar lo leído con experiencias vividas, obtener informaciones, entre
otros, ya no son asuntos de preocupación ni estrés para los estudiantes, por lo que el carecer de
concentración en el texto, no entender el mensaje o idea principal del texto y no recordar con
precisión y corrección lo leído, son puntos constituyentes del pasado, que en el presente se
traducen al leer tanto por placer como por agrado y no así por obligación o simplemente el leer
por leer.
En otro punto, lo desarrollado indujo al educando a su desenvolvimiento en todas las áreas
que requiere del dominio de la lectura, considerando que no solo el área de formación
Lenguaje y Comunicación es la que indispensablemente requiere del ejercicio de la lectura
para su despliegue en las tareas de enseñanza y aprendizaje.
Todo lo anterior representó un proceso de refrescamiento de las variadas estrategias que
pueden implementarse en cada aula para captar los intereses de las y los estudiantes en la
respectiva atención de lo ofrecido desde la planificación escolar, además, una opción que llevó

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al disfrute máximo de los aprendizajes con nuevos roles, saliendo con ello de la rutina que
delimitaba la exploración de nuevas habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que deben ser
descubiertas a tiempo, para que cada educando pueda aprovecharlo sanamente en su
desempeño académico.
Lo más gratificante de esta labor realizada, es ver a estudiantes con progresos en las
deficiencias de la comprensión lectora y lo mejor, listos para emprender el nuevo ritmo
comprensivo de cada lectura. Fue así, como trabajar y atender a los educandos del Quinto
Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana “Prof. Luis José González”, resultó un reto, pero
al mismo tiempo un honor para mí al asegurar el avance educativo de los mismos; por cuanto,
superaron la lectura pausada, su pronunciación y articulación mejoró. La lectura es la llave del
conocimiento y su fortalecimiento y promoción debe ser constante, para así crear seres
pensantes y capaces de razonar lógicamente ante las situaciones que les presente el diario
vivir.
Contribución a la Práctica de la Investigación
A partir de este proceso de sistematización que conlleva a la autorreflexión de mi praxis
pedagógica como docente de aula y de las experiencias de aprendizaje de las y los estudiantes
en la institución objeto de estudio, surgen las siguientes ideas:
Logros y Avances:
✓ Las estrategias metodológicas para fortalecer la comprensión lectora fueron una
alternativa que permitieron superar los vacíos y algunas dificultades de la práctica educativa
tradicional; en ellas se integró la teoría con la práctica, lo cual favoreció el desarrollo de las
habilidades y destrezas de las y los estudiantes.
✓ Las actividades pedagógicas para aplicar las estrategias metodológicas de
fortalecimiento de la comprensión lectora en esta investigación, se organizaron de modo que
en cada una la exigencia fuera mayor a la anterior, logrando la participación activa, el
entusiasmo, la autorreflexión crítica de las y los estudiantes y mía como docente del grado.
✓ Las y los estudiantes fortalecieron sus habilidades de comprensión lectora; así como
también las estrategias de expresión oral y producción de textos; también expresaron mejor
sus pensamientos y sentimientos porque sus clases se volvieron más dinámicas, creativas,
innovadoras y participativas, gracias al uso de estrategias metodológicas para el

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fortalecimiento de la comprensión lectora, que además facilitó la interdisciplinariedad de las
áreas de formación.
✓ Constituyeron estrategias metodológicas significativas, en primer lugar, porque
tomaron como base el nivel de aprendizaje de los educandos y partieron de allí para fortalecer
los procesos de comprensión lectora, a través de actividades lúdicas, cognitivas y prácticas. En
segundo lugar, fueron significativas porque como docente del grado, ahora tengo presente los
avances y las dificultades de cada actividad para planificar la siguiente y lograr el avance en
los procesos pedagógicos de las y los estudiantes.
✓ La empatía con la lectura se consolidó durante este proceso porque la dinámica
empleada en las actividades, la integración del conocimiento con las habilidades, motivó la
participación, la integración y el deseo de saber más, los estudiantes pedían las estrategias para
desarrollarlas en la casa cuando no podían asistir a clase, estaban pendientes del siguiente
encuentro con las actividades y querían trabajar, sin importar el horario; el interés ha sido
sobresaliente y manifestaron el deseo de trabajar en todas las áreas de la misma manera,
lamentan que haya clases donde no les permitan pensar y aportar sus conocimientos.
✓ La propuesta trabajada a través de las estrategias metodológicas para fortalecer la
comprensión lectora permitió la innovación de la enseñanza aprendizaje, utilizando diferentes
métodos lúdicos y pedagógicos que llevaron a mostrar el interés, la participación, la emoción y
la creatividad de las y los estudiantes, creando un ambiente de autonomía y seguridad donde se
pudieron proponer tareas, actividades y estrategias que les permitieron a cada uno manifestar
sus saberes y tener la confianza suficiente en lograr el éxito.
✓ La puesta en marcha de la propuesta investigativa fue exitosa, debido a los cambios
significativos mostrados por las y los estudiantes, se veía como se apropiaban de las
herramientas dadas, lo que les hacía estar más seguros al enfrentarse al texto. La experiencia
de la integralidad dejó como resultado un mayor nivel de comprensión lectora en las y los
estudiantes.
✓ El reconocimiento de las características de mi estilo de enseñanza y la identificación de
mis fortalezas y debilidades permitieron mejorar mi práctica educativa y lograr la
consolidación de competencias profesionales.

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✓ La autoevaluación permanente de mi estilo de enseñanza particular me permitió tomar
conciencia entre mi discurso y mis acciones. Asimismo, para mí como docente, constituyó un
ejercicio de crecimiento personal y profesional, que me exige actitud crítica y flexible para la
modificación de mis creencias, concepciones y acciones.
✓ Pude observar con la presente investigación, que la planificación de la evaluación es
tan importante como la planificación de la actividad a desarrollar; por cuanto, se trabajó con
criterios de evaluación continua de los diferentes momentos del proceso, desde la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
✓ Se evidenció la acción constructivista del aprendizaje en la reflexión y el mejoramiento
continuo que permitió superar las dificultades desde la aplicación de la estrategia, la
intervención docente y el trabajo en equipo al proporcionar experiencias significativas en los
diferentes momentos de clase.
Hallazgos e Impactos:
✓ Durante el tiempo de cuarentena social producto de la pandemia de Covid-19, cambió
la práctica educativa en todas sus dimensiones, incluyendo el trabajo pedagógico de nosotros
los docentes, quienes redimensionamos nuestra práctica y reorganizamos nuestras actuaciones
e intervenciones a través de la plataforma digital por la educación a distancia, redescubriendo
el uso efectivo y eficiente de la tecnología “en línea” para garantizar el derecho a la educación.
✓ A través de un diagnóstico participativo, pude constatar que, entre las causas del bajo
nivel de comprensión lectora, se encuentran: el predominio del método tradicional, que
considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; la inadaptación de los programas a
los intereses y potencialidades de los estudiantes; la falta de comprensión maestro estudiante y
las condiciones desfavorables de la infraestructura escolar.
✓ En mi quehacer pedagógico no reconocía las debilidades en mi práctica docente,
concebía que el bajo rendimiento de las y los estudiantes era sólo por el poco apoyo que los
padres de familia daban a sus hijos en la realización de las asignaciones escolares y por la
descontextualización del currículo.
✓ Mi planificación pedagógica estaba enfocada en los conocimientos conceptuales
dejando de lado los elementos actitudinales y procedimentales y también descontextualizada
de la realidad de los estudiantes porque desconocía sus intereses, necesidades y la

73
intencionalidad como sujetos que se quieren formar según la misión, visión y filosofía de la
escuela.
✓ La mayoría de las y los estudiantes practica la lectura por imposición más que por
gusto, por lo que se determina que no lo hacen con agrado y por lo tanto leen por leer, es decir,
para cumplir la orden.
✓ Los padres de familia no son lectores ya que esta actividad tiene poca práctica en sus
hogares y por lo tanto los estudiantes tampoco tienen el hábito por la lectura.
Retos y Desafíos:
✓ La construcción de ciudadanos significa crear en las y los estudiantes una mentalidad
crítica, cuestionadora, desencajada de la rutina en la que vive la gente, de la conveniencia en la
riqueza y de la resignación en la pobreza; por ello, la educación es moderna en la proporción
en que sea capaz de desarrollar sujetos autónomos, capaces de saber leer/descifrar la
publicidad y no dejarse influir en sus pensamientos y decisiones, niñas, niños y adolescentes
capaces de tomar distancia del arte de moda, de los libros de moda, que piensen de manera
reflexiva y no con las ideas que se imponen a su alrededor.
✓ Los cambios que se generaron en lo que se refiere a la comprensión lectora fueron
relevantes, aunque no se pudo comprobar de manera significativa si estas estrategias
metodológicas podrían mejorar dicha capacidad en cada uno de los estudiantes, ya que
pudieron estar mediadas por condicionantes o factores intervinientes que pudieron estar
actuando en el proceso investigativo.
✓ Los resultados obtenidos en esta investigación pueden ser de utilidad para pensar y
proponer nuevas líneas investigativas que tengan la finalidad de mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de educación primaria.
✓ Con base en los resultados y hallazgos reportados en la investigación, se recomienda
un trabajo intensivo en vocabulario e inferencias, que son habilidades claves para la
comprensión lectora. Ambos elementos requieren una enseñanza explícita, ya que de la
decodificación y la fluidez no se deriva la comprensión, sino que ésta última debe enseñarse.
✓ Se hace un llamado a enseñar a comprender y también a diversificar las estrategias
pedagógicas pensando en los múltiples elementos que son necesarios para convertirse en un
lector eficiente en el mundo de hoy.

74
✓ El llamado a reflexión es a seguir siendo agentes transformadores de nuestro contexto
educativo, para crecer en el trabajo en equipo, desde la corresponsabilidad e internalizando
que nuestra educación necesita de Maestras y Maestros creativos, innovadores, investigadores,
comunicativos, amorosos y constructores de conocimientos; para facilitar un aprendizaje
significativo a las y los estudiantes.
✓ Promover el liderazgo innovador orientado hacia el progreso social con una visión
integradora, donde educadores y educandos fomentemos cambios a favor del entorno o
realidad a la que pertenecemos.
✓ Esta investigación nos ayudará a pensar y construir la educación desde una perspectiva
diferente y facilitará elaborar nuestras teorías educativas de una forma reflexiva y
colaborativa, transformándonos así, en autores de nuestro saber. Frente a este escenario, este
trabajo especial de grado incentiva a la formación docente crítica y reflexiva, bajo
fundamentos legales, filosóficos y pedagógicos y, de esta manera logremos una verdadera
transformación de nuestra praxis educativa.
Recomendaciones:
La sociedad actual reclama al sistema educativo que sea capaz de formar ciudadanos y que
lo haga con visión de futuro, lo que implica abrir la escuela a la multiplicidad de escrituras, de
lenguajes y saberes en los que se producen las decisiones. Necesitamos una escuela en la que
aprender a leer signifique aprender a diferenciar, a discriminar, a valorar y escoger dónde y
cómo se fortalecen los prejuicios o se reconstruyen las concepciones que tenemos de la
política y de la familia, de la cultura y de la sexualidad.
Por ello, es importante que las y los docentes nos apropiemos de las estrategias de lectura
como la predicción, la inferencia, la anticipación, el monitoreo, la confirmación y el muestreo
y que abra pequeños espacios durante la lectura de textos en cualquier asignatura para que las
apliquemos, que hagamos pequeños ejercicios antes, durante y después de cada lectura para
ejercitar la comprensión.
✓ Entre las recomendaciones destaca el practicar la lectura en sus diferentes modalidades
para no hacer de esta actividad una rutina y que motive a las y los estudiantes con esta
práctica.

75
✓ Así mismo, crear en las diferentes instituciones educativas áreas de lectura donde los
estudiantes y docentes puedan recibir orientaciones dirigidas a desarrollar hábitos de
lectura y su comprensión.
✓ Facilitar a las y los docentes talleres donde se les den a conocer las diferentes estrategias
para el desarrollo de la comprensión lectora y sus beneficios.
✓ Aplicar estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora sin olvidar el nivel
académico, social y personal del estudiante.
✓ Utilizar estrategias de aprendizaje en cada una de las áreas académicas, permitiendo una
mayor comprensión en los contenidos a estudiar.
✓ Realizar procesos de investigación alrededor del aula de clase que proporcionen bases
sólidas de conocimiento del contexto educativo, los avances en los procesos, las
necesidades, las expectativas de los estudiantes y a partir del diagnóstico, diseñar y aplicar
estrategias innovadoras que medien el proceso en forma constante y permitan visualizar
resultados significativos.
✓ Cabe agregar, que en la diversidad de ritmos de aprendizaje, hubo estudiantes que su
mejoramiento fue escaso y necesitan de mayor apoyo desde la familia, por lo cual se
sugiere incluir estrategias que mejoren la participación de los padres a fin de generar más
compromiso con la educación y desarrollo personal de los educandos; así como reiterar
que la estrategia implementada por el docente es clave y permite la motivación y el
accionar del estudiante en las clases; este es un indicador que solicita con prontitud la
participación activa y creativa de los principales actores del proceso en todos los ámbitos
del conocimiento y en todas las clases.
✓ Crear ambientes de lectura comprensiva desde una conciencia responsable, necesita de un
trabajo arduo en equipo de padres, docentes, estudiantes y directivos; es decir, una
intervención direccionada al mejoramiento que puede sugerir además del apoyo diario con
las diversas estrategias ya planteadas, la intervención de la tecnología, debido a que los
estudiantes crecen en ese ambiente virtual y el direccionar esa capacidad innata que tienen,
sería de gran apoyo y motivación, para hacer de la lectura momentos placenteros que
proporcionan una comprensión significativa.

76
✓ Vale resaltar la importancia de la comprensión desde los primeros grados en la educación,
ya que, si direccionamos el aprendizaje en la comprensión profunda de los contenidos,
momentos, situaciones, se apoya en los estudiantes la capacidad de crear y organizar sus
propios conceptos a partir de lo que perciben de su contexto escolar y familiar,
desarrollando en los estudiantes un pensamiento más complejo.
✓ Continuar realizando el trabajo en la escuela a través de actividades pedagógicas con
estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la comprensión lectora, lo que
ayudaría a desarrollar el ingenio e interés y la motivación de los estudiantes, llevándolos a
desarrollar procesos cognitivos.
✓ Profundizar sobre las teorías, procedimientos y estrategias de Comprensión Lectora le
permite al maestro y en este caso a mi como Maestra investigadora, entender cada una de
las categorías necesarias para lograr que las niñas y niños quieran leer y entiendan lo que
leen.
✓ Cabe resaltar que la recuperación léxica se debe trabajar con más prioridad pues fue una de
las falencias más reiterativas presentadas. Es de vital importancia que el lector reconozca
el significado de las palabras a las cuales se enfrenta, para darle coherencia a lo que lee.
✓ Es necesario vincular a los padres de familia a este proceso para que no limiten la
imaginación de los hijos, sino que por el contrario los estimulen y apoyen en su deseo de
leer; los padres tienen una cantidad de información que la han aprendido en la experiencia
y que se la pueden compartir a los niños y niñas para aumentarle su conocimiento.
✓ Los recursos tecnológicos, físicos y otros, son primordiales en el aula para que los niños
manipulen, observen creen y se recreen. Es vinculando a los estudiantes a diferentes
recursos como ellos van aprendiendo a buscar caminos, a utilizar diferentes estrategias y
muy seguramente su comprensión también irá en aumento.
✓ Educar, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, dando tiempo y
oportunidad para que cada uno vaya superando sus dificultades, donde cada uno se sienta
comprometido con dar lo mejor a su grupo y donde se valoren todos los aportes del nivel
que sean, de igual modo se debe realizar la realimentación de todas las actividades que se
realicen en clase, para que el estudiante se vuelva crítico y pueda ser capaz de
autoevaluarse y autocorregirse.

77
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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currículo. Año/vol. 12, número 021. Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
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el contexto actual venezolano. Impacto Científico.
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alumnos del tercer grado de primaria del CE Nº 14012 "San Martín de Porres" en la ciudad de
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mejorar el aprovechamiento escolar en tercero y cuarto grado de Educación Primaria” Trabajo
de Post Grado no publicado. Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”. San
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del 4to grado de la U.E. “Tomás Rafael Jiménez LXXX” de Barquisimeto, estado Lara.
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-. UNESCO OREALC (2021a). Evaluación de logros de los estudiantes. Los aprendizajes
fundamentales en América Latina y el Caribe. Estudio Regional Comparativo y Explicativo
ERCE 2019.

79
ANEXOS

80
 PLAN DE ACCIÓN

FECHA ESTRATEGIA ACTIVIDAD PROPÓSITO AUDIENCIA RESPONSABLE RECURSOS ALIANZAS

METODOLÓGICA

15-10-2021 Textos Selección de un texto, Estimular la Estudiantes de Prof. Yulimar Fotocopias de Padres, madres
en desorden literario o no literario, y capacidad de Quinto Grado Idrogo. textos, y
se recortó en segmentos observación, el Sección “A” de cartulinas, representantes
lógicos que se pegaron desarrollo la Escuela tirro, lápices
en hojas de cartulina de secuencial y Bolivariana de creyón y
tamaño uniforme. lógico en el “Prof. Luis José de color,
Las y los estudiantes estudiante para González” cuadernos de
formaron grupos de mejorar la apuntes.
acuerdo al número de comprensión de la
segmentos y lectura.
reconstruyeron el texto.

22-10-2021 Comprendo textos a Presentación de Establecer la Estudiantes de Prof. Yulimar Ilustraciones, Docente
través de ilustraciones ilustraciones y textos relación texto e Quinto Grado Idrogo fotocopias de Especialista de
escritos. Luego, a modo ilustración Sección “A” de textos Aula
de oraciones separadas, presente en el la Escuela escritos, tirro, Integrada.
cada estudiante material de Bolivariana lápices de
relacionará las lectura, utilizando “Prof. Luis José creyón.
ilustraciones con los la inferencia, la González”

i
 enunciados escritos y evaluación y la
comentará la apreciación del
comprensión que había texto.
obtenido al leer el texto.

28-10-2021 Construyo Presentación y Desarrollar la Estudiantes de Prof. Yulimar Láminas con

y aprendo descripción de imágenes imaginación para Quinto Grado Idrogo imágenes,
de fábulas, para dar la práctica de Sección “A” de lápices de
respuestas a las preguntas conocimientos la Escuela creyón,
relativas al texto, su previos, construir Bolivariana colores y
relación con las imágenes inferencias, “Prof. Luis José cuadernos de
y se construyeran evaluar y González” apuntes.
inferencias, predicciones, formular
hipótesis, evaluaciones y apreciaciones al
apreciaciones del texto. momento de
interactuar con el
texto.

05-11-2021 Imagino y creo Creación de cuentos Generar la Estudiantes de Prof. Yulimar Hojas de
mi propio cuento cortos y socialización de creación de textos Quinto Grado Idrogo papel, lápices
opiniones sobre las y, por ende, Sección “A” de de creyón y
temáticas, la imaginación la Escuela de colores,

ii
 enriquecer el
y la creatividad. vocabulario de Bolivariana pega, tijeras.
cada niño y niña “Prof. Luis José
mediante la González”
estimulación de la
capacidad
creadora de
cuentos.

10-11-2021 Cuento compartido Creación colectiva de un Incrementar los Estudiantes de Prof. Yulimar Fotocopias de
cuento siguiendo la lazos afectivos y Quinto Grado Idrogo textos,
secuencia protagónica enriquecer el Sección “A” de cartulinas,
del mismo y conocimiento a la Escuela tirro, lápices
socialización del través de la Bolivariana de creyón y
resultado. expresión y “Prof. Luis José de color,
comprensión de González” cuadernos de
ideas. apuntes.

25-11-2021 El baile del libro Bailar al son de la música Comprender la Estudiantes de Prof. Yulimar Reproductor
alrededor de una mesa importancia de Quinto Grado Idrogo de sonidos,
con diferentes clases de aprender a leer de Sección “A” de libros de
libros; cuando la música manera la Escuela textos de
convencional para Bolivariana variados

iii
 deja de sonar y cada lograr una mejor “Prof. Luis José estilos, mesa,
quien escoge un libro, comprensión González” sillas,
luego de ojear, predecir lectora. cuadernos y
de qué trata el libro. lápices de
creyón.

03-12-2021 Juego, río y aprendo Juego de palabras Incentivar la Estudiantes de Prof. Yulimar Lápices de
dirigido utilizando participación Quinto Grado Idrogo creyón,
estrategias de enseñanza activa y la Sección “A” de libretas de
de desarrollo práctico de expresión oral y la Escuela apuntes,
lecturas de chistes, escrita para Bolivariana textos
retahílas, trabalenguas, fortalecer la “Prof. Luis José variados.
así como propuestas memoria y el González”
pedagógicas en donde la vocabulario.
acción libre y
espontánea.

10-12-2021 Niños escritores Elaboración colectiva de Fortalecer la Estudiantes de Prof. Yulimar Lápices de
textos escritos. expresión oral y Quinto Grado Idrogo creyón,
escrita mediante Sección “A” de libretas de
la creación de la Escuela apuntes,
textos en forma Bolivariana

iv
 grupal para “Prof. Luis José textos
incentivar la González” variados.
imaginación y
fortalecer las
habilidades de
raciocinio y
criticidad.

10-01-2022 ¿Recuerdas qué decía Observación, lectura de Ejercitar la Estudiantes de Prof. Yulimar Imágenes
el comercial? textos y socialización de capacidad de Quinto Grado Idrogo publicitarias,
imágenes publicitarias de atención, Sección “A” de lápices de
venta de productos. memoria y la Escuela creyón y de
retención de Bolivariana color, libretas
información. “Prof. Luis José de apuntes.
González”

19-01-2022 Los guionistas Construcción de diálogos Ejercitar la Estudiantes de Prof. Yulimar Fotocopias de
a partir de imágenes de imaginación, el Quinto Grado Idrogo imágenes,
historietas, socialización razonamiento Sección “A” de lápices de
y personificación de los lógico y la la Escuela creyón y
textos escritos. capacidad de dar Bolivariana color,

v
 un sentido “Prof. Luis José marcadores,
coherente a una González” libretas de
situación visual. apuntes.

24-01-2022 Mi versión de los Lectura individual de un Mejorar la Estudiantes de Prof. Yulimar Hojas de
hechos mensaje breve para capacidad de Quinto Grado Idrogo papel bond,
posteriormente escribirlo memoria, Sección “A” de lápices de
y transmitirlo a los concentración, la Escuela creyón,
demás compañeros. retención de datos Bolivariana marcadores.
Una vez que el primer y análisis de un “Prof. Luis José
estudiante terminó de texto. González”
leer el mensaje, escribirá
de memoria en otro papel
para mostrarlo al
siguiente compañero de
equipo. El mismo
proceso se repetirá con
todos los miembros de
cada equipo. Al terminar
la ronda de lectura y
escritura de los mensajes,
un representante de cada
equipo leerá el mensaje

vi
 final y así sucesivamente,
hasta llegar al último
mensaje.

09-02-2022 Respeta las señales Lectura grupal de un Mejorar la Estudiantes de Prof. Yulimar Fotocopias de
texto donde todos los dicción e Quinto Grado Idrogo textos,
estudiantes participaron, identificar los Sección “A” de cartulinas,
pero su turno fue señalamientos de la Escuela tirro, lápices
designado por un signo los signos de Bolivariana de creyón y
de puntuación. El primer puntuación, “Prof. Luis José de color,
estudiante comenzó la mejorando el González” cuadernos de
lectura y se detuvo en el sentido de la apuntes.
primer signo de sintaxis y
puntuación que encontró, empleando las
ahí comenzó a leer su pausas correctas.
compañero próximo. El
estudiante que no respetó
un signo de puntuación,
salió del juego.

16-02-2022 Comprensión de Lectura compartida e Incrementar el Estudiantes de Prof. Yulimar Libros de

textos individual de textos de léxico y estimulo Quinto Grado Idrogo textos de

vii
 escogencia personal. de la memoria, Sección “A” de variados
permitiendo el la Escuela estilos,
orden secuencial Bolivariana libretas de
de ideas y sucesos “Prof. Luis José apuntes,
dentro de un González” lápices de
texto, poniendo creyón.
en práctica sus
conocimientos
previos.

08-03-2022 Lectura cronometrada Dividida la clase en Lograr la Estudiantes de Prof. Yulimar Libros de
equipos; a cada equipo se diversión, el buen Quinto Grado Idrogo textos de
entregan varias preguntas uso de la lectura, Sección “A” de variados
de textos de diferentes la competencia la Escuela estilos.
tipos (humorísticos, sana y la Bolivariana
periodísticos, poemas, asimilación de lo “Prof. Luis José
cuentos, entre otros). Por leído. González”
turnos, cada miembro del
equipo lee un fragmento,
mientras se cronometra el
tiempo. Al final se
plantean dos o tres
preguntas sobre el
mismo, para comprobar

viii
 el nivel de comprensión
lectora. Todos los
equipos pasan por los
mismos textos.

11-03-2022 Cuento desordenado Ordenar un cuento a Compartir Estudiantes de Prof. Yulimar Láminas con
partir de la lectura de impresiones, Quinto Grado Idrogo imágenes y
fragmentos de textos e reflexiones, ideas Sección “A” de textos de un
imágenes distribuidos y emociones la Escuela cuento.
entre los estudiantes. sobre la lectura a Bolivariana
partir de “Prof. Luis José
preguntas González”
guiadas,
fomentando
el aprendizaje
cooperativo.

23-03-2022 Competencias Lectura de un cuento y al Fortalecer la Estudiantes de Prof. Yulimar

creativas terminar se procede a memoria y Quinto Grado Idrogo
colocar en la pizarra, los aumentar el Sección “A” de
segmentos del cuento de interés por la Escuela
manera desordenada, participar Bolivariana
para que luego cada individual y “Prof. Luis José
grupo ordene colectivamente. González”

ix
 las imágenes siguiendo la
secuencia del cuento
leído.

04-04-2022 Teatro Realización de un círculo Compartir Estudiantes de Prof. Yulimar Textos

de lectura con un guion impresiones, Quinto Grado Idrogo escritos,
de teatro y dramatización reflexiones, ideas Sección “A” de libretas de
del personaje creado. y emociones la Escuela apuntes,
sobre el guion de Bolivariana lápices de
teatro a partir de “Prof. Luis José creyón.
unas preguntas González”
guiadas,
fomentando
el aprendizaje
cooperativo.

07-04-2022 Leer y explicar lo Realización de lecturas Reforzar la Estudiantes de Prof. Yulimar Libros de
leído silenciosas individuales y capacidad de Quinto Grado Idrogo textos de
socialización analítica e análisis e Sección “A” de variados
interpretativa de lo leído. interpretación de la Escuela estilos.
la lectura. Bolivariana
“Prof. Luis José
González”

x
20-04-2022 Separar palabras y Lectura grupal de textos Fortalecer la Estudiantes de Prof. Yulimar Láminas
puntuar utilizando las reglas comprensión Quinto Grado Idrogo escritas,
ortográficas y el uso lectora a través Sección “A” de marcadores.
debido de los signos de del uso correcto la Escuela
puntuación. de las reglas Bolivariana
ortográficas y de “Prof. Luis José
los signos de González”
puntuación.

27-04-2022 Poner título a un texto Lecturas de textos de Favorecer la Estudiantes de Prof. Yulimar Libros de
variados estilos y concentración, la Quinto Grado Idrogo textos
titulación de los mismos. comprensión Sección “A” de variados
En este sentido, se busca lectora y la la Escuela estilos.
que el título sea capacidad de Bolivariana
coherente con lo que dice síntesis de “Prof. Luis José
el texto, de modo que diferentes textos González”
pueda dar una idea clara escritos.
de lo que trata.

xi
 EVIDENCIAS DE LA ACCION TRANSFORMADORA
“Imagino y creo mi propio cuento”

Creación de cuentos cortos y socialización de opiniones sobre las temáticas, la imaginación y la creatividad.
Su propósito consiste en generar la creación de textos y enriquecer el vocabulario de cada niño y niña mediante la
estimulación de la capacidad creadora de cuentos.

i
 “Cuento compartido”

Creación colectiva de un cuento siguiendo la secuencia protagónica del mismo

y socialización del resultado. Su propósito consiste en incrementar los
lazos afectivos y enriquecer el conocimiento a través de la expresión y comprensión de ideas.

“Mi versión de los hechos”

Lectura individual de un mensaje breve luego de escribirlo y transmitirlo

a los demás compañeros. Una vez que el primer estudiante terminó de leer el mensaje,
escribió de memoria en otro papel para mostrarlo al siguiente compañero de equipo.
Al terminar la ronda de lectura y escritura de los mensajes,
un representante de cada equipo leyó el mensaje.
Su propósito es mejorar la capacidad de memoria, concentración,
retención de datos y análisis de un texto
i
 “Textos en desorden”

En esta actividad se seleccionó un texto y se recortó en segmentos lógicos que se pegaron

en hojas de cartulina de tamaño uniforme. Las y los estudiantes formaron grupos de acuerdo
al número de segmentos y reconstruyeron el texto. Su propósito es estimular la capacidad
de observación, el desarrollo secuencial y lógico en el estudiante
para mejorar la comprensión de la lectura.

ii
i
ii
i
i
ii
i