UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD ORIENTE 098

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS III

DRA. NORMA ANGÉLICA HERNÁNDEZ ESPEJEL

DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO

INTEGRANTES:

BAUTISTA PÉREZ VIRIDIANA

CASTILLO HERNÁNDEZ WENDY
FLORES YAÑEZ FABIOLA
MENDIETA HERNÁNDEZ MARÍA ERIKA
MONTOYA ACEVEDO TERESA ESTEFANIA
SÁNCHEZ JIMÉNEZ MARÍA DE JESÚS

CDMX 25 DE JUNIO DE 2024

 INTRODUCCIÓN

Hablar de un diagnóstico integral en el ámbito educativo, obliga a revisar la forma más

oportuna para elaborarlo y los ámbitos que deben considerar de acuerdo al contexto
educativo que enmarca la escuela en donde se realiza, por ello, es de suma importancia
comenzar el proceso de lo general a lo particular, empezando con el contexto social, cultural
e ideológico del municipio y de la comunidad, posteriormente el diagnóstico de la escuela,
que registre las características y condiciones de los recursos materiales y humanos, así como
las principales problemáticas, para llegar después al grupo con el que se trabajará durante el
ciclo escolar, que proporcione datos específicamente académicos (diagnóstico fino) estilos de
aprendizaje, intereses, el tipo de relación que tienen los estudiantes con los padres de familia,
etapa de maduración y desarrollo cognitivo y los demás datos que de acuerdo a la
observación el docente a cargo considere necesarios.

Esta labor, es una de las principales, que como docentes, debemos asumir y que en nuestra
mediación, se convierte columna vertebral y herramienta de consulta continua que nos
permite medir avances, progresos, y que sin duda también conforma uno de los elementos
esenciales de la planeación educativa. Situarnos en el diagnóstico nos permite reconocer todo
aquello que seguramente vale la pena evaluar, y que muchas de las veces son dejadas de lado
por las exigencias burocráticas a las que nos enfrentamos en la escuela, es fundamental para
el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y por lo que debemos hacerlo desde el
principio útil y eficiente más que burocrático. El presente trabajo presenta el proceso de
diagnóstico donde se aplicaron los siguientes instrumentos:
1. Guías de observación.
2. Análisis de datos
3. Sociográma
4. Examen de conocimientos,
5. Prueba Mejoredu
6. Test de estilos de aprendizaje.
7. Prueba Kern-Irazex (madurez/alumnos sin consolidar lectoescritura)
8. Prueba de motivación.
9. Entrevista (padres de familia)
 DESARROLLO

DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE LA ESCUELA

La Escuela Primaria Frida Kahlo se ubica en la colonia San Idelfonso S/N tercera sección,
en la Colonia Lomas de San Isidro municipio de la Paz, La Clave de C.C.T es
15EPR4731L, teléfono 5558299103, la escuela tiene un turno matutino con un horario de
8:00 a 13:00 hrs.su ubicación permite que los estudiantes de preescolar pasen a primaria y a
la telesecundaria ya que ambas escuelas están en la misma cuadra de manera conjunta en un
mismo predio al cual dividen las bardas perimetrales, ellos se trasladan a pie en su mayoría
,siguiendo las veredas que hay en la colonia con ello se encuentran a veces los alumnos en
riesgo de caer por las épocas de lluvias en las que el cerro se humedece está resbaladizo y
las piedras a veces resultan un obstáculo para llegar así como los perros que se encuentran
en el camino y que algunas veces son amenaza y pueden morder a los transeúntes ya que
esta está en lo alto de un cerro el cual aún se encuentra con caminos de terracería y parte de
cerro, el transporte aquí en la colonia es microbús que sube por la calle anterior de la
escuela .

En la periferia de la escuela parte superior se encuentra ciudad mujeres que es un espacio

con enfoque interseccional que brinda, en un mismo lugar, atención integral y especializada
con perspectiva de género y de derechos humanos, a niñas, adolescentes y mujeres, con el
propósito de facilitar el acceso a los servicios relacionados con el ejercicio pleno de sus
derechos, la prevención y atención oportuna en casos de violencia de género y avanzar
hacia la igualdad sustantiva. En colindancia con este se encuentra la Academia de Policía
estatal de la Paz, cabe mencionar que la comunidad cuenta con todos los servicios
públicos solo en algunas colonias vecinas llevan el agua en pipas.

LA INFRAESTRUCTURA

La infraestructura de la escuela se compone de 3 niveles y 6 salones en un solo nivel, una

dirección escolar, un comedor escolar el cual fungía como tal hasta después de la pandemia
ahora se usa como cooperativa escolar, una biblioteca, un centro de cómputo 2 módulos
sanitarios para hombres y 2 para mujeres y dos módulos de lavabos, en el 3 nivel se
encuentran unos salones de usos múltiples.
La escuela cuenta con Internet en el centro de cómputo, luz, drenaje y agua residual para
los baños y comedor ya que el agua potable solo llega por medio de pipas cuando no tiene
liquido la escuela, también tenemos línea telefónica fija ya que por la altura de la ubicación
de la escuela la red de celular no es muy viable la señal.

MATRICULA

La matrícula del presente ciclo escolar 2023-2024, es de 185, en primer grado 32, en
segundo grado 27, en tercer grado 30, en cuarto grado 32, en quinto grado 32 alumnos y en
sexto grado 32. Con relación al número de grupos la relación es la siguiente.

Grado Número de grupos

Primero 1
Segundo 1
Tercero 1
Cuarto 1
Quinto 1
Sexto 1

CASOS DETECTADOS CON SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS

En nuestra escuela existen alumnos que tienen Barreras para el aprendizaje las cuales les
impiden que logren avanzar al ritmo de los demás grupos, en primer año existen 2 alumnos
que fueron detectados y canalizados a psicología, en segundo grado se detectaron 6
alumnos que asisten a terapias psicológicas por diversas situaciones familiares, en 3 grado
un alumno con autismo que también asiste a consulta.

PLANTILLA DOCENTE

La plantilla docente cuenta con 6 docentes que atienden cada grado, todos y cada uno de los
docentes cuentan con un nombramiento de base para prestar sus servicios en la institución
dos de los docentes son los que llevan más tiempo desde que se creó la institución uno de
ellos lleva 19 años de trabajo en la escuela y otra docente con 8 años, los demás se han ido
integrando a partir del tiempo cabe mencionar que en este 2023 se completó la plantilla
docente con nombramiento definitivo.

CONTEXTO DE LA COMUNIDAD

Las relaciones en familia juegan un papel muy importante en el desempeño académico de

los estudiantes, el 60% de las familias vienen de familias nucleares, el 30% son de familia
monoparental y un 15% de cuidadores obligados por situaciones de familias disfuncionales
o con problemas de desintegración, la mayoría de los padres de familia son obreros,
comerciantes o personas que se dedican a realizar cualquier oficio para obtener recursos
económicos, esto causa que algunos alumnos regularmente se queden solos o al cuidado de
algún familiar, respecto a la escolaridad de los padres de familia en un 50% tienen
terminada la secundaria ,mientras que un 40% tiene primaria y 5% prepa truca el 5% tiene
una carrera profesional.

El nivel socioeconómico va desde un salario mínimo establecido, en su mayoría el 55%

género masculino es el que se encarga de llevar el ingreso y el femenino apoya en un 40 %
al hogar, mientras que un 5% de los infantes ayuda a cuidar y /o vender en un negocio de
los padres.

En su mayoría viven rentando son muy pocos los que tienen casa propia es una comunidad
flotante ya que cambian constantemente de domicilio y eso hace que los alumnos no lleven
una secuencia en su aprendizaje, lo cual sin duda afecta a los alumnos de manera
significativa.

ZONA DE INFLUENCIA

La comunidad cuenta con telesecundaria, un preescolar los cuales son vecinos de nuestra
escuela, además en la parte que rodea a la institución se encuentra Ciudad mujeres, una
academia de policía, el parque de la ciencia y en la parte baja existe una iglesia, se cuenta
con servicios de luz, internet y agua potable, así como la que hacen llegar en pipas existen
tiendas, fondas y verdulerías.

Por otro lado, existe cierto grado de delincuencia, drogadicción y pandillerismo lo que
representa para la comunidad un alto índice de inseguridad y violencia.
LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

En la comunidad escolar existe poca participación de los padres de familia ya que siempre
son los mismos padres que participan por los motivos ya mencionados esto conlleva a que
muchos de ellos no se involucren en las tareas de sus hijos y como resultado general se da
el rezago en este tipo de niños ya que también tienen ausentismo, la falta de responsabilidad
se genera en los padres pasa a los hijos y así es difícil abatir el rezago de estos alumnos.

NECESIDADES DEL PERSONAL

Hace falta un promotor de educación física, así como de educación Artística, promotor de
TIC, lo que no permite prestar un servicio de excelencia al 100%en la institución.

CONDICIÓN Y PREPARACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES

PREPARACIÓN NÚMERO DE DOCENTES

LICENCIATURA 5
MAESTRÍA 1
DOCTORADO 1

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SITUACIÓN ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES

Al tener la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar y la primera sesión de la fase
ordinaria, en el momento que analizamos los resultados obtenidos al finalizar el ciclo
escolar 2022 - 2023 y haciendo un comparativo con dos ciclos escolares anteriores
llegamos a la conclusión de que las asignaturas que requieren atención por presentar los
promedios más bajos son: ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS .Por lo anterior nos damos
cuenta que requieren que nos demos a la tarea de reforzar las habilidades de lectura,
escritura y razonamiento matemático en los alumnos.

EVALUACIÓN DEL GRUPO

Durante las primeras cuatro semanas de trabajo escolar, se emplearon algunos instrumentos
para recolección de datos diagnósticos al grupo de 4° A, conformado formalmente por 31
alumnos; de los cuales 16 son niños y 15 niñas.

Se aplicó un examen diagnóstico que evaluó aprendizajes fundamentales tomados del perfil
de egreso del nivel de tercero de primaria, que previamente fue aprobado por la dirección
escolar, esté instrumento evaluó aspectos de las materias de español, matemáticas, mi
entidad, y formación cívica y ética.

Por otro lado, se aplicó el instrumento de SisAT que permitió recabar datos respecto al nivel
de comprensión lectora de los estudiantes y su nivel de lectura individual, así como
elementos de cálculo mental.

Así mismo se aplicó el instrumento de estilos de aprendizaje de manera individual, a partir

de un video presentado a cada estudiante y una hoja de recolección de respuestas, con el
que se pudo determinar el estilo de aprendizaje de cada estudiante.

Finalmente se aplicó la prueba de MEJOREDU, para evaluar aprendizajes de español,

matemáticas y formación cívica y ética de acuerdo al nivel esperado por la secretaría de
educación pública.

La aplicación de dichos instrumentos y su posterior análisis de resultados nos permiten dar

un diagnóstico general del grupo, mismo que será de utilidad para el diseño y adecuación
de las actividades para este nuevo ciclo escolar.

RESULTADOS POR ÁREAS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; ESPAÑOL.

29 estudiantes en general tienen buena expresión oral, ya que expresan sus ideas con
claridad y confianza, 2 estudiantes, presentan problemas de expresión oral, uno con
problemas de seguridad en su expresión oral y el otros con problemas personales que al
parecer le dificultan expresarse. Algunos alumnos de los 29 en variadas ocasiones, no
presentan tampoco seguridad personal para expresar sus ideas y compartirlas al grupo y/o a
la maestra, algunos alumnos tienen pena al momento de expresarse en colectivo, mientras
otros lo hacen sin mayor problema.

LENGUAJES

Los alumnos en el área de lectura, requieren apoyo para la comprensión de textos, sin
embargo, presentan buena caligrafía y disposición para el aprendizaje, pero requieren
apoyo para utilizar adverbios, y otras palabras conectoras para dar coherencia a su texto.

La mayoría requiere apoyo para alcanzar la velocidad lectora esperada, de acuerdo al grado
y en el uso correcto de los signos de puntuación y ortografía.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

En este campo encontramos respecto al perfil de egreso que la mayoría del grupo requiere
apoyo para el razonamiento matemático, no logran resolver problemas que implican dividir
y requieren apoyo para el cálculo matemático de aproximación y de división.

En cuestión de conducta y conformación del grupo, de manera general encontramos un

grupo con amplias habilidades de convivencia, que muestra hábitos de trabajo colaborativo,
dinámicas de respeto y atención a las necesidades de los otros.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

LOS APRENDICES VISUALES

● Se relacionan con más efectividad con la información escrita, notas, diagramas y

dibujos.
● Están inconformes en una presentación si no pueden tomar notas detalladas.
● Consideran que una información no existe si no la han visto escrita en alguna parte.
● Toman notas adicionales, aunque les entreguen los materiales del curso.
● Tienden a ser más efectivos en las comunicaciones escritas, en la manipulación de
símbolos, etc.

LOS APRENDICES AUDITIVOS

 ● Se relacionan con más facilidad con la palabra hablada.
● Tienden a escuchar una conferencia y luego toman apuntes o revisan el material
entregado.
● Dan más importancia a lo que les dicen que a lo que ven escrito.
● A menudo repiten en voz alta los textos para entenderlos o recordarlos.
● Pueden ser buenos oradores o conferencistas.

LOS APRENDICES KINESTÉSICOS

● Aprenden más efectivamente a través del tocar, del movimiento y del espacio.
● Prefieren imitar y practicar.
● Pueden parecer lentos debido a que la información no se les presenta en forma
adecuada a sus métodos de aprendizaje

El grupo está conformado por su mayoría de estudiantes cuyo estilo de aprendizaje

predominante es el kinestésico, resolviendo esta afirmación a partir de la aplicación del
instrumento aplicado y el análisis de los resultados.

RESULTADOS

ESTILOS DE APRENDIZAJE

6= =7

= 18
Conclusiones:

En general los alumnos requieren para alcanzar la velocidad lectora, producción de textos y
comprensión lectora.

Se requieren estrategias de apoyo conjunto con padres de familia para trabajar con los 2
alumnos que no han consolidado la lectura y la escritura: Edwin Uriel Méndez Velázquez y
Aranza Méndez, a quienes se les aplicó la prueba de análisis de elementos por
conocimiento y madurez escolar, viendo que los alumnos presentaban brechas muy
marcadas en comparación con el resto de sus compañeros.

Posterior a los resultados de este diagnóstico se concluye y se visualizan las siguientes

actividades para cubrir las necesidades del grupo a lo largo del ciclo escolar:

● Realizar el trabajo bajo la metodología de proyectos donde se priorice el diálogo, la

expresión de ideas y la selección de los materiales y estrategias de aprendizajes
dinámicas.
● Se trabajará el método eclético de escritura y lectura con los alumnos que no han
consolidado estos procesos.
● Reforzar a partir del libro de saberes la escritura, y la comprensión lectora, así como
la atención de las áreas de oportunidad que presentan en matemáticas.
● Mantener continuamente el diálogo con los padres de familia para apoyar las
actividades de aprendizaje con sus hijos.

En el periodo actual correspondiente al tercer trimestre se han aplicado algunos otros

instrumentos para poder valorar en medida que ha avanzado la implementación de la Nueva
Escuela Mexicana, la percepción que tienen los padres de familia, y el interés que han
tenido los estudiantes, lo que nos permite realizar adecuaciones pertinentes para el cierre
del ciclo escolar.

Para atender esta situación se eligieron la entrevista que se aplicó a los padres de familia del
grupo de 4° y la prueba de motivación, que se aplicó a cada estudiante del mismo grupo,
con el objetivo como ya se mencionó anteriormente de interpretar la manera en que la
Nueva Escuela Mexicana y sus cambios directos en la escuela ha sido percibida por los
padres de familia, así mismo valorar la motivación de los alumnos durante las clases, con el
objetivo de realizar cambios en la práctica para la mejora, de ser necesarios.

DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS Y RESULTADOS

SOCIOGRAMA

Es una herramienta para analizar las interacciones en el aula. Las técnicas sociométricas
permiten conocer la estructura de los vínculos sociales que se generan en un grupo de
alumnos. Considerando que cada alumno es diferente pero que, dentro del aula, forma parte
junto al resto de sus compañeros, de un mismo grupo en el que se generan relaciones
afectivas y sociales que otorgan a cada estudiante un papel diferente, se plantean una serie
de preguntas con el fin de indagar sobre preferencias intelectuales, afectivas o actitudes de
rechazo que existan entre los estudiantes.

La respuesta a las preguntas proporciona al docente una valiosa información para prevenir
problemas entre los alumnos y para propiciar un mejor clima en el aula. El líder, el
estudiante aislado o el alumno rechazado,son algunas de las figuras que se identifican entre
los escolares de un mismo curso. Estos roles surgen de manera espontánea, como parte de
los sentimientos, emociones, preferencias, simpatías o antipatías que se dan entre sus
miembros. Sin embargo, es claro que representan un factor importante en el rendimiento
académico y en el comportamiento tanto de las personas, como del grupo en general. Cabe
aclarar que estas preguntas son sugerencias y ejemplos que el docente puede modificar o
sustituir por otras cuestiones, de acuerdo a las características y necesidades del grupo.

PRUEBA DE ANÁLISIS DE ELEMENTOS DE CONOCIMIENTO

El instrumento va orientado a la lectura y escritura, una de las habilidades básicas que

requieren dominar los alumnos en el nivel primaria, por lo que nos parece fundamental en
este sentido su utilidad, pues nos va a permitir colocar al estudiante en uno de los niveles de
lectura o escritura que ya existen de manera general y que son conocidos por la mayoría de
los profesores.

De esta manera nos permitirá tener un primer acercamiento al nivel que tienen nuestros
estudiantes respecto a la lectura y la escritura, permitiendo diseñar las estrategias
correspondientes para consolidar de manera óptima esta habilidad tan indispensable en la
educación primaria.

Objetivo del instrumento:

Identificar el nivel de escritura que tiene el estudiante de acuerdo a los estándares

establecidos a nivel nacional.

Contenidos:

Lectura de diferentes textos literarios, en un ambiente donde todas las niñas y todos los
niños, participen y se apropien de la cultura, a través de la lectura y la escritura.

Escritura de palabras, frases o ideas a partir de la apropiación del contenido que lee de
manera autónoma o con ayuda.

Procesos de desarrollo (PDA):

Lee con apoyo o de manera autónoma diferentes textos literarios como leyendas, cuentos,
fábulas, historias, y relatos de la comunidad, y escribe con una secuencia lógica palabras,
enunciados compuestos o ideas autónomas de acuerdo a sus habilidades previas adquiridas.

Esta prueba fue considerada en un inicio para todos los alumnos del grupo, sin embargo, se
ha venido realizando de manera periódica a los dos alumnos detectados que iniciaron el
ciclo escolar sin haber consolidado la lectoescritura

El pasado 7 de junio del presente año, se aplicó nuevamente la prueba a los alumnos en
rezago del área de lectura y escritura, de manera individual, y con el apoyo de los
instrumentos que se encuentran en los anexos, con ésta última aplicación encontramos que
en promedio están leyendo 69 palabras por minuto, lo que estima un avance considerable,
sabiendo que no identificaban sonido alguno de las letras ni identificación de las vocales.

Así mismo en el área de escritura los estudiantes pueden escribir cualquier palabra de
manera autónoma, considerando que para las cuestiones ortográficas requieren de apoyo al
igual que el resto del grupo.
También logran construir enunciados estructurados y un pequeño párrafo con cualquier
consigna que resulte coherente, claro, que utilice los nexos y adverbios y cumpla con el
propósito comunicativo que lo motiva.

PRUEBA DE MADUREZ ESCOLAR

Esta prueba como ya se menciona en la narración del diagnóstico fue aplicada a los niños
que se detectaron que en su entrada al 4° de primaria, aún no leían ni escribían, pensando
en que sería necesario aplicarla, pues se piensa a partir de la teoría del desarrollo de Piaget,
que un niño en cuarto grado de primaria, ya cuenta con la madurez necesaria para que
previamente haya adquirido estos aprendizajes.

Con la prueba Kern-Irazex se explora el desarrollo alcanzado por el niño o niña en las
funciones de coordinación visomotora, la orientación espacial, la percepción y el proceso
de pensamiento, funciones que el niño debe tener necesariamente desarrolladas para que
inicie el proceso de lectura y escritura.

Por lo que era necesario realizar la valoración respecto al nivel de desarrollo alcanzado por
el niño, para que pudiéramos adaptar los requerimientos necesarios en el grado que se iba a
cursar, pues era de principal urgencia atender cualquier situación que no estuviera en
nuestras manos, y en este caso, una prioridad era atender la alerta que se manifestó al
detectar el rezado de estos dos alumnos.

La prueba se realizó al inicio del ciclo escolar, en el periodo de diagnóstico, después de

aplicar los instrumentos para el diagnóstico fino.

Para su aplicación se realizaron las tres tareas que conforman esta prueba, en la primera se
les pidió dibujar una figura humana, en la segunda, se les trazó un enunciado en el pizarrón
y se les leyó pidiendo que lo reprodujeran en su hoja, y finamente en la tercera tarea, se
presentó un macro en el pizarrón con 10 puntos que conformaban un tipo de orden, y se les
pidió que representaron los mismos puntos en su hoja.

Los dos niños presentaron resultados buenos, lo que descartó que no tuvieran una madurez
para poder leer y escribir, ambos dibujaron la figura humana con cabeza, tronco y
extremidades, representando los detalles específicos del rostro humano, los dedos y el
cuello, además demostraron alta capacidad de imitación al poder copiar en la tarea dos y
tres el ejemplo dado, por lo que en las tres tareas obtuvieron 3 puntos, que en la escala de la
prueba de madurez, representa una categoría de “maduro”, por lo que esta prueba nos llevó
a concluir que podríamos iniciar un proceso de lecto escritura sin requerir apoyos
específicos o externos.

ENTREVISTA

La entrevista es un instrumento que se realiza con el propósito de poder tener una

conversación cara a cara con las personas en las que estamos interesadas que nos aporten
información sobre un tema o situación en específico, en este caso, la entrevista se realizó
con el propósito de conocer la opinión de los padres de familia de 4° grado sobre el Nueva
Escuela Mexicana, desde la manera en que ellos la han vivido.

Para su aplicación se tomó una muestra de 5 padres de familia, que se eligieron al azar, y al
resto igual se les entregó el mismo instrumento, con la indicación de que fueran lo más
específicamente posibles.

Con el resultado de todas las prueban conjuntas se llegaron a las siguientes conclusiones.

Sobre la Nueva Escuela Mexicana encontramos una opinión y una aceptación dividida, ya
que por un lado tenemos padres de familia que se encuentran muy conformes con los
cambios y procesos que han modificado la cultura organizacional de la escuela, y por el
otro, encontramos a padres de familia que se muestran totalmente en desacuerdo, y que
consideran incluso, que no se aprende nada, que estaban mejor antes y que deberían de
cambiar todo nuevamente.

Para una mayor interpretación tuvimos que revisar las fuentes de información para dichos
resultados, y notamos que de los padres que se encuentran en desacuerdo con la NEM,
coinciden en su mayoría con los padres de familia, que durante el ciclo escolar han estado
en resistencia al cambio, han iniciado situaciones conflictivas dentro del grupo, y no se
encuentran históricamente en acuerdo con el trabajo escolar que se realiza en general.

PRUEBA DE MOTIVACIÓN
Con la prueba de motivación, consideramos analizar el nivel de motivación de nuestros
estudiantes durante este ciclo escolar, convencidos de que el interés y la motivación son
determinantes en el proceso de aprendizaje del ser humano, pues solo se aprende lo que
verdaderamente nos interesa, en la escuela, en la comunidad y en la vida, consideramos que
puede ser una regla esta situación en el aprendizaje.

Por ello destacar el nivel de motivación que presentan nuestros estudiantes puede ser un
indicador del impacto que está generando nuestra mediación en ellos, y si es necesario
recurrir a modificaciones o mantener el nivel de intervención que al momento se ha hecho.

La prueba se aplicó el día lunes 10 de junio a todo el grupo de 4° de la misma escuela

“Frida Kahlo” se presentó como uno de los instrumentos de evaluación del tercer trimestre,
y se realizó en el contexto de la feria pedagógica que se realiza del 10 al 14 de junio en la
escuela, por parte del grupo 4° A y los padres de familia, lo que consideramos que influyó
un poco en las respuestas de los estudiantes.

El cuestionario se entregó a todos y se solicitó que contestaran de manera honesta conforme

fuéramos avanzando en la lectura de las preguntas, al termino se recogieron los
cuestionarios para el análisis de resultados.

Satisfactoriamente encontramos en el 100 % de las pruebas aplicadas que los niños

obtuvieron la puntuación de siete a diez puntos: lo que resulta que nuestros estudiantes se
presentan como niños y niñas motivados, son capaces de esforzarse tanto en aquello que es
de su interés y agrado, como en aquello que carece de interés para él.

A partir de dichos resultados podemos evaluar que nuestra mediación ha sido en términos
generales optima para el aprendizaje de los alumnos, y que debemos mantener la forma de
trabajo y seguir detectando cualquier área de oportunidad que en este ámbito resulte
durante el proceso.

CONCLUSIONES

Realizar un diagnóstico integral incorporando instrumentos de evaluación nuevos para el

conocimiento del docente, permite obtener otro tipo de información que en conjunto con lo
conocido, logra un resultado con mayores datos de interpretación, lo que hace que el
análisis y el resultado obtenido se convierta en un elemento más integral, minucioso y
específico, lo que conviene en la mediación docente en varios aspectos, por un lado en la
percepción general y específica que puede tener del grupo al que va a atender, también de
los elementos en los que debe priorizar su atención, y propiamente en la manera en que
debe diseñar y orientar su práctica educativa.

En la opinión personal los instrumentos aplicados conforman una batería básica para
realizar el proceso del diagnóstico, considero que deberían ser imprescindibles y aplicados
de manera obligatoria, pues ello contribuiría a la atención de aquellas áreas de oportunidad
de algunos docentes que no cuentan con la información correspondiente de sus ventajas y
beneficios, y podría propiciar un mejor desempeño en el proceso de diagnóstico.
Por otro lado en el contexto actual de la Nueva Escuela Mexicana, considero que el
diagnóstico es imprescindible y el hecho de tener baterías de instrumentos de evaluación
para conformarlo, que aluda a lo integral y lo crítico, permite cumplir con los tres
principios fundamentales de la NEM.
 ANEXOS
SOCIOGRAMA
 CUESTIONARIO PARA VALORAR LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO/A DE 8 A 12 AÑOS
Carmen Ávila de Encío (Doctora en C.C. de la Educación)

El niño/a debe señalar la respuesta verdadera con V y la falsa con F, según él piense que se
comporta.
CUESTIONARIO

PREGUNTAS RESPUESTAS
(V, F)

1.- Pongo mucho interés en lo que hacemos en clase.

2.- Me encuentro continuamente distraído durante las clases

3.- Durante las clases, deseo con frecuencia que terminen.

4.- Pongo gran atención a lo que dice el profesor.

5.-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades

que se realizan en clase.

6.- Me distraigo en clase haciendo garabatos, hablando con

mis compañeros/as o pasándome notas.

7.- En ocasiones, soy yo el que expongo a mis compañeros/as

el trabajo realizado en clase.

8.- En clase, suelo quedarme adormilado.

9.- En algunas asignaturas que me gustan especialmente,

realizo trabajos extra por mi propia iniciativa.

10.- En clase me siento a gusto y bien.

ENCUESTA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÈMICO
GRADO ACTUAL:

EDAD:

SEXO:

NOMBRE:

1. ¿Cuánto tiempo dedica al estudio aparte del de clases?

2. ¿En que asignatura tuvo mayores dificultades y por qué?
3. ¿Cuánto tiempo le dedica a las asignaturas en las que encuentra dificultades y de qué
manera?
4. En la casa ¿Recibe apoyo para el estudio?
5. ¿Quién supervisa el desarrollo de sus actividades académicas?
6. ¿Cuántas horas duerme diariamente?
7. ¿Ha repetido algún ciclo escolar?
8. ¿Tiene alguna dificultad, física, o mental para desempeñarse académicamente?
9. ¿Se considera víctima de bullyng en el colegio?
10. ¿Qué considera que le hace falta al ambiente escolar para qué su desempeño académico
mejore?
11. ¿Cuenta con acceso a internet en su casa para desarrollar sus actividades académicas?
12. ¿Cuánto tiempo le dedica a las redes sociales y navegación en internet para actividades
diferentes al estudio?
13. ¿Entrega a tiempo sus tareas?
14. Califique de uno a cinco su desempeño académico
15. Califique de uno a cinco el desempeño académico de su grupo.
16. ¿Aspira a ejercer una profesión a nivel licenciatura?
17. ¿Realiza actividades extracurriculares o está en cursos adicionales a los propuestos en el
colegio?
18. ¿Qué aprendizajes considera más importantes o indispensables para su vida profesional?
19. ¿Cómo considera que es el ambiente en casa para propiciar el desempeño académico?
20. ¿Qué aspectos considera que deberían mejorar en casa para propiciar una mejora en el
aprendizaje de su hijo?
21. ¿Qué espera de este nuevo ciclo escolar?
22. ¿Qué considera que debe mejorar en la institución para propiciar el aprendizaje de los
estudiantes?
23. ¿Qué considera que debe hacer el profesor o profesora, para que su hijo tenga un mayor
aprendizaje?
24. ¿Cuáles son las responsabilidades que usted considera que tiene con la institución, con el
docente y con el aprendizaje de su hijo?
25. ¿Cuáles son las razones por las cuales inscribió a su hijo en esta escuela?
26. ¿A que se compromete en este ciclo escolar para potenciar los aprendizajes de su hijo?
Rubrica para evaluar de acuerdo al perfil de egreso
Aspecto Cumplido En proceso de Requiere Reconsiderar
lograrlo atender las estrategias
aspectos
fundamentale
s
1.Reconocen que son Nombra las Nombra las Incorpora el Desconoce un
ciudadanas y características características de vocabulario a su vocabulario
ciudadanos que fundamentales que ciudadano y producción verbal cercano al
pueden ejercer su lo hacen un aspectos de lo que y escrita, pero aspecto, y no
derecho a una vida ciudadano y crea es una vida digna carece de manifiesta
digna, a decidir sobre el vínculo para elementos para elementos que
su cuerpo, a construir serlo en el marco relacionar su reflejen la relación
su identidad personal y de una vida digna significado. con el significado
colectiva, así como a de vida digna o
vivir con bienestar y reconocerse como
buen trato, en un ciudadano.
marco de libertades y
responsabilidades con
respecto a ellas
mismas y ellos mismos,
así como con su
comunidad.

2.Viven, reconocen y Reflexiona sobre Identifica algunas Identifica No reconoce la

valoran la diversidad la diversidad en responsabilidades situaciones o diversidad, ni la
étnica, cultural, diferentes ámbitos con su comunidad aspectos sobre identifica en su
lingüística, sexual, de la vida en su o con él mismo, y diversidad de país.
política, social y de país. algunos elementos manera aislada.
género del país como de diversidad.
rasgos que
caracterizan a la nación
mexicana.

3.Reconocen que Justifica la Reconoce algunos Menciona los Reconoce

mujeres y hombres son igualdad entre elementos de derechos elementos de
personas que gozan de hombres y igualdad entre fundamentales de igualdad entre
los mismos derechos, mujeres, hombres y las personas hombres y mujeres
con capacidad de reconociéndolas mujeres, y y algunos
acción, autonomía, como personas y comienza a derechos.
decisión para vivir una los vincula con la vincularlos con la
vida digna, libre de igualdad de igualdad de
violencia y derechos. derechos.
discriminación.
 Nombra sus Nombra algunas Nombra algunas Menciona una o
4.Valoran sus potencialidades potencialidades potencialidades dos
potencialidades cognitivas, físicas, cognitivas, físicas, cognitivas, físicas, potencialidades.
cognitivas, físicas y afectivas y explica afectivas y explica afectivas sin
afectivas a partir de las para que le sirven. para que le sirven. reflexionar para
cuales pueden mejorar que le son útiles.
sus capacidades
personales y de la
comunidad durante las
distintas etapas de su
vida.

5.Desarrollan una Justifica sus Participa en Participa No participa en

forma de pensar propia acciones acciones limitadamente o acciones
que emplean para individuales y individuales y con inseguridad en individuales y
analizar y hacer juicios grupales grupales siguiendo acciones grupales.
argumentados sobre su manifestando su el criterio de otros. individuales y
realidad familiar, criterio propio. grupales.
escolar, comunitaria,
nacional y mundial.

6.Se perciben a sí Muestra Reconoce la Nombra Se basa en la

mismas y a sí mismos interconexión con importancia de situaciones de interpretación de
como parte de la la naturaleza, por mantener una cuidado al medio otras personas
naturaleza, conscientes lo que establece buena salud física ambiente y para su cuidado
del momento que viven relaciones y mental y de cuidado de su físico y mental y
en su ciclo de vida y la amigables con su relacionarse salud. del medio
importancia de salud física, y amigablemente ambiente.
entender que el medio mental y con el con el ambiente
ambiente y su vida medio ambiente. sin ponerse al
personal son parte de centro de estos
la misma trama, por lo elementos.
que entienden la
prioridad de relacionar
el cuidado de su
alimentación, su salud
física, mental, sexual y
reproductiva con la
salud planetaria desde
una visión sustentable
y compatible.

7.Interpretan fenómenos, Conoce, y Conoce sobre su Describe su Comienza a

hechos y situaciones relaciona sus contexto y contexto, y seleccionar
históricas, culturales, aprendizajes sobre menciona algunos algunas elementos que lo
naturales y sociales a el entorno para fenómenos o situaciones que se rodean, y a darse
partir de temas diversos e resolver y/o situaciones de su derivan de éste. cuenta de
indagan para explicarlos
con base en
plantear realidad. situaciones que
razonamientos, modelos, problemas de su estén relacionadas
datos e información con contexto, tomando a su realidad.
fundamentos científicos y en cuenta dicho
saberes comunitarios, de contexto como un
tal manera que les ambiente de
permitan consolidar su posibilidades.
autonomía para plantear y
resolver problemas
complejos considerando
el contexto.

8.Interactúan en procesos Lo hace en cualquier Lo realiza en algunas Utiliza alguno de esos No reconoce necesario
de diálogo con respeto y situación ocasiones. valores para sus esos valores para su
aprecio a la diversidad de relaciones. interacción.
capacidades, características,
condiciones, necesidades,
intereses y visiones al
trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de
aprender a su ritmo y
respetar el de las demás
personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen
nuevas relaciones y asumen
roles distintos en un proceso
de constante cambio.

9.Intercambian ideas, Su comunicación es Utiliza uno o los dos Logra establecer Se comunica con
cosmovisiones y perspectivas respetuosa y tolerante, valores para canales de dificultad y requiere de
mediante distintos lenguajes, y con los mismos comunicarse, sin comunicación, sin guía para interactuar y
con el fin de establecer valores puede llegar a embargo, requiere de embargo, le falta tomar acuerdos con sus
acuerdos en los que se acuerdos con los que intervención para llegar interiorizar el valor del iguales.
respeten las ideas propias y se relaciona dentro de a acuerdos con sus respeto y tolerancia
las de otras y otros. Dominan la escuela. compañeros. para poder llegar a la
habilidades de comunicación toma de acuerdos.
básica tanto en su lengua
materna como en otras
lenguas. Aprovechan los
recursos y medios de la
cultura digital, de manera
ética y responsable para
comunicarse, así como
obtener información,
seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.

10.Desarrollan el Es capaz de actuar Es capaz de actuar Actúa bajo el criterio de Simplemente hace lo
pensamiento crítico que les bajo su propio criterio bajo su propio criterio otros para proponer que se le indica sin
permita valorar los para proponer para proponer soluciones solidarias cuestionarse ni aportar
conocimientos y saberes de soluciones solidarias soluciones sobre que resuelvan sus propias ideas para
las ciencias y humanidades, que resuelvan problemas específicos, problemas específicos la resolución de
reconociendo la importancia problemas específicos. aunque sigue siendo problemas específicos.
que tienen la historia y la individualista.
cultura para examinar
críticamente sus propias
ideas y el valor de los puntos
de vista de las y los demás
como elementos centrales
para proponer
transformaciones en su
comunidad desde una
perspectiva solidaria.
 Criterios para la Observación de Clases.
A continuación se presentan dos ejemplos de modelos de observación
de clases, que pueden ser adecuados a los objetivos y nivel de la
observación.

Modelo 1
Deficiente Excelente No la
Indicadores
1 2 3 4 5 realiza
1.- Sobre la Motivación y Orientación al Alumno.
● Utiliza motivaciones adecuadas a la
edad de alumnos
● La orientación está dirigida a lo
esencial.
● Trata de que el alumno establezca
nexos entre lo nuevo y lo que ya
conoce.
2.- Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos.
● Revela dominio del contenido.
● Se muestra seguro.
● Exige a los alumnos precisión en lo
que dicen sobre el contenido.
● Establece relaciones del nuevo
contenido con ejemplos concretos de la
vida.

3.- Sobre su Estilo de Dirección.

● Utiliza los medios de enseñanza, en
especial a los libros, solo como apoyo
al aprendizaje de los alumnos.
● Organiza la actividad de los alumnos
para que participen activamente en la
clase.
● Deja que los alumnos expresen
libremente sus opiniones sobre lo que
van a aprender.
Deficiente Excelente No la
Indicadores
1 2 3 4 5 realiza
● Estimula la búsqueda de diferentes
vías de solución de los problemas.
4.- Los Métodos que emplea.
● Propician el aprendizaje efectivo de los
alumnos.
● Se ajustan a las exigencias
del contenido que está impartiendo.
5.- Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos.
● Plantea a los alumnos
suficiente ejercitación.
● Propone actividades que propician la
reflexión.
● Propone tareas de
diferente compejidad
6.- Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase.
● Combina la forma individual y colectiva
de manera conveniente.
● Organiza el trabajo en parejas o en
pequeños grupos para el logro de los
propósitos.
● Organiza equipos interciclos
e intraciclos (multígrado).
● Utiliza técnicas de trabajo grupal.
7.- Formación de Cualidades y Valores en el Alumno.
● Aprovecha todas las posibilidades que
el contenido ofrece para educar al
alumno.

● Se preocupa por la formación de

normas de comportamiento social.
● Las fomenta en la clase con sus
alumnos.
Deficiente Excelente No la
Indicadores
1 2 3 4 5 realiza
8.- Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase.
● Propone actividades para lograr
garantizar en todos los alumnos las
adquisiciones previstas en los
programas.
● Prepara actividades con distintos
niveles de dificultad para alumnos de
distinta capacidad para lograr el
máximo desarrollo posible en cada uno
de ellos.
9.- Sobre el Clima que genera en la Clase.
● El trato a los alumnos es respetuoso.
● El trato a los alumnos es afectuoso
● Los alumnos se manifiestan
desinhibidos, a gusto.
● Propicia la comunicación e interacción
entre los alumnos
10.- Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase.
● Está siempre al tanto de los posibles
errores de sus alumnos,
● Le quedan claro a los alumnos sus
aciertos y errores
● Durante toda la clase revisa lo que
hacen (en sus cuadernos, el pizarrón)
● Cuando un alumno se equivoca le hace
otras preguntas para que reflexione
sobre su error y pueda rectificarlo.
● Controla la realización de la tarea.
● Cuando revisa señala los errores y los
rectifica.
11.- Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno.
● La mayoría de los alumnos manifiestan
un aprendizaje adecuado para el
grado.

● Los alumnos comprenden

● Logra un buen aprendizaje
 Otros aspectos a señalar:

MADUREZ ESCOLAR
PRUEBA DE KERN
IRAZEK

Con la prueba de Kern – Irazex se explora el desarrollo alcanzado por el niño o

niña en las funciones de coordinación visomotora, la orientación espacial, la
percepción y el proceso del pensamiento. Facilita realizar una valoración
respecto al nivel de desarrollo alcanzado por el niño que le permite adaptarse
a los requerimientos que le presenta la escuela.

La madurez escolar comprende el nivel de desarrollo físico, morfológico,

funcional, psicológico y social alcanzado por el niño que le permite adaptarse a
los requerimientos que le presenta la escuela sin detrimento de su estado de
salud.

La prueba de Kern Irazek para la madurez explora el desarrollo alcanzado por

el niño o niña en las funciones de coordinación visomotora, la orientación
espacial, la percepción y el proceso del pensamiento.

El desarrollo de las nociones espacio-temporales es uno de los componentes del

desarrollo psicomotor, de suma importancia en la etapa preescolar pues
reportan al niño conocimientos elementales que lo preparan para el ingreso a
la escuela; brindan la posibilidad al niño de utilizarlas no solo en los
aprendizajes escolares sino en su diario vivir, en su cotidianeidad.

Aquellos niños que por situaciones adversas no tienen las vivencias prácticas
de realizar actividades en distintos espacios y ante diferentes situaciones;
indudablemente presentarán dificultades para enfrentar las circunstancias que
diariamente acontecen. Estas dificultades conllevan además a que manifiesten
problemas en el aprendizaje de los trazos en preescritura, la formación,
ordenación y comparación de conjuntos en matemáticas, así mismo en la
lectura la cual se basa en una ordenación espacio-temporal.
• Instrucciones para la aplicación de la prueba

Comprende las tareas siguientes:

1. Dibujar en una hoja de papel la figura humana.

2. Reproducir una combinación de trazos no conocidos.

3. Copiar 10 puntos distribuidos en igual distancia unos de otros en vertical y

horizontal.

Aplicación de las tareas

Cada aspecto de la prueba se aplica separadamente, de acuerdo a las
instrucciones siguientes:
Tarea 1: Dibujo de la figura humana.
• Se entregará una hoja de papel y un lápiz con un buen creyón.

• Se pide al niño que dibuje la figura de una persona, sin darle ninguna otra
orientación, ni plantearle ningún nivel de exigencia.

Tarea 2: Se plantea como una tarea de escritura.

• Se entrega la hoja con la frase copiada.

• Se leerá a los niños su contenido y se les pide que copien uno igual al
modelo dado.

• Eva teje así.

Tarea 3: Se entregará al niño una tarjeta con el dibujo de los 10 puntos, una
hoja de papel y un lápiz con buen creyón.
• Se le pide al niño que haga un dibujo igual al que se le presentó en la
tarjeta.

Los niños con buen desarrollo, preparados para el aprendizaje escolar deben:
• Dibujar la figura humana con cabeza, tronco y extremidades,
representando detalles (ojos, orejas, nariz, pelo, cuello, dedos).

• Copiar con exactitud los 10 puntos, demostrando alta capacidad de

imitación.
 • Reproducir con exactitud el trazado de las letras, su inclinación, poner el
punto final de la frase.

Calificación de la prueba.
• Por cada tarea se da una valoración de 1 a 5 puntos (el valor 1 es la
superior y el 5 es la inferior).

• Se suma el total de puntos de cada tarea para otorgar la calificación a

cada alumno e identificar en la categoría que se ubica.

• Las categorías son las siguientes:

– Maduro: de 1 a 5 puntos.

– Promedio: de 6 a 10 puntos.

– Inmaduro: de 11 a 15 puntos.

Ver la clave de calificación de la prueba que aparece en hoja adjunta.

Esta prueba se puede aplicar a estudiantes de primeros grados de la educación
primaria que presentan dificultades en el aprendizaje, al diagnosticar madurez
escolar, permite identificar si están preparados para los retos del aprendizaje de
la lectura, escritura y primeras operaciones de cálculo.
 El
Cuestionario VARK - ¿Cómo aprendo mejor?
Con este cuestionario se tiene el propósito de saber acerca de sus preferencias para trabajar con
información. Seguramente tiene un estilo de aprendizaje preferido y una parte de ese Estilo de
Aprendizaje es su preferencia para capturar, procesar y entregar ideas e información.

Elija las respuestas que mejor expliquen su preferencia y encierre con un círculo la letra de su
elección. Puede seleccionar más de una respuesta a una pregunta si una sola no encaja con su
percepción. Deje en blanco toda pregunta que no se apliqué a sus preferencias.
1. Está ayudando a una persona que desea ir al aeropuerto, al centro de la ciudad o a la
estación del ferrocarril. Ud.:
a. iría con ella.
b. le diría cómo llegar.
c. le daría las indicaciones por escrito (sin un mapa).
d. le daría un mapa.

2. No está seguro si una palabra se escribe como “trascendente” o “tracendente”, Ud.:

a. vería las palabras en su mente y elegiría la que mejor luce.
b. pensaría en cómo suena cada palabra y elegiría una.
c. las buscaría en un diccionario.
d. escribiría ambas palabras y elegiría una.

3. Está planeando unas vacaciones para un grupo de personas y desearía la

retroalimentación de ellos sobre el plan. Ud.:
a. describiría algunos de los atractivos del viaje.
b. utilizaría un mapa o un sitio web para mostrar los lugares.
c. les daría una copia del itinerario impreso.
d. les llamaría por teléfono, les escribiría o les enviaría un e-mail.

4. Va a cocinar algún platillo especial para su familia. Ud.:

a. cocinaría algo que conoce sin la necesidad de instrucciones.
b. pediría sugerencias a sus amigos.
c. hojearía un libro de cocina para tomar ideas de las fotografías.
d. utilizaría un libro de cocina donde sabe que hay una buena receta.

5. Un grupo de turistas desea aprender sobre los parques o las reservas de vida salvaje en
su área. Ud.:
a. les daría una plática acerca de parques o reservas de vida salvaje.
b. les mostraría figuras de Internet, fotografías o libros con imágenes.
c. los llevaría a un parque o reserva y daría una caminata con ellos.
d. les daría libros o folletos sobre parques o reservas de vida salvaje.

6. Está a punto de comprar una cámara digital o un teléfono móvil. ¿Además del precio,
 qué más influye en su decisión?
a. lo utiliza o lo prueba .
b. la lectura de los detalles acerca de las características del aparato.
c. el diseño del aparato es moderno y parece bueno.
d. los comentarios del vendedor acerca de las características del aparato.

7. Recuerde la vez cuando aprendió cómo hacer algo nuevo. Evite elegir una destreza
física, como montar bicicleta. ¿Cómo aprendió mejor?:
8.
a. viendo una demostración.
b. escuchando la explicación de alguien y haciendo preguntas.
c. siguiendo pistas visuales en diagramas y gráficas.
d. siguiendo instrucciones escritas en un manual o libro de texto.
9. Tiene un problema con su rodilla. Preferiría que el doctor:
a. le diera una dirección web o algo para leer sobre el asunto.
b. utilizara el modelo plástico de una rodilla para mostrarle qué está mal.
c. le describiera qué está mal.
d. le mostrara con un diagrama qué es lo que está mal.

10. Desea aprender un nuevo programa, habilidad o juego de computadora. Ud. debe:
a. leer las instrucciones escritas que vienen con el programa.
b. platicar con personas que conocen el programa.
c. utilizar los controles o el teclado.
d. seguir los diagramas del libro que vienen con el programa .

11. Le gustan los sitios web que tienen:

a. cosas que se pueden picar, mover o probar.
b. un diseño interesante y características visuales.
c. descripciones escritas interesantes, características y explicaciones.
d. canales de audio para oír música, programas o entrevistas.

12. Además del precio, ¿qué influiría más en su decisión de comprar un nuevo libro de no ficción?
a. la apariencia le resulta atractiva.
b. una lectura rápida de algunas partes del libro.
c. un amigo le habla del libro y se lo recomienda.
d. tiene historias, experiencias y ejemplos de la vida real.

13. Está utilizando un libro, CD o sitio web para aprender cómo tomar fotografías con su nueva cámara
digital. Le gustaría tener:
a. la oportunidad de hacer preguntas y que le hablen sobre la cámara y sus características.
b. instrucciones escritas con claridad, con características y puntos sobre qué hacer.
c. diagramas que muestren la cámara y qué hace cada una de sus partes.
d. muchos ejemplos de fotografías buenas y malas y cómo mejorar éstas.

14. Prefiere a un profesor o un expositor que utiliza:

a. demostraciones, modelos o sesiones prácticas.
b. preguntas y respuestas, charlas, grupos de discusión u oradores invitados.
c. folletos, libros o lecturas.
d. diagramas, esquemas o gráficas.

15. Ha acabado una competencia o una prueba y quisiera una retroalimentación. Quisiera tener la
retroalimentación:
a. utilizando ejemplos de lo que ha hecho.
b. utilizando una descripción escrita de sus resultados.
c. escuchando a alguien haciendo una revisión detallada de su desempeño.
d. utilizando gráficas que muestren lo que ha conseguido.

16. Va a elegir sus alimentos en un restaurante o café. Ud.:

a. elegiría algo que ya ha probado en ese lugar.
b. escucharía al mesero o pediría recomendaciones a sus amigos.
c. elegiría a partir de las descripciones del menú.
d. observaría lo que otros están comiendo o las fotografías de cada platillo.

17. Tiene que hacer un discurso importante para una conferencia o una ocasión especial. Ud.:
a. elaboraría diagramas o conseguiría gráficos que le ayuden a explicar las ideas.
b. escribiría algunas palabras clave y práctica su discurso repetidamente.
c. escribiría su discurso y se lo aprendería leyéndolo varias veces.
d. conseguiría muchos ejemplos e historias para hacer la charla real y práctica.
The VARK Questionnaire Scoring Chart
Use the following scoring chart to find the VARK category that each of your answers corresponds to. Circle the
letters that correspond to your answers
e.g. If you answered b and c for question 3, circle V and R in the question 3 row.
Question a category b category c category d category

3 K V R A

Scoring Chart
Question a category b category c category d category

1 K A R V
2 V A R K
3 K V R A
4 K A V R
5 A V K R
6 K R V A
7 K A V R
8 R K A V
9 R A K V
10 K V R A
11 V R A K
12 A R V K
13 K A R V
14 K R A V
15 K A R V
16 V A R K

Calculating your scores

Count the number of each of the VARK letters you have circled to get your score for each VARK category.
Total number of Vs circled =
Total number of As circled =
Total number of Rs circled =
Total number of Ks circled =