DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE NIVEL PRIMARIO

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
BOLÍVAR
EP Nº
DOCENTE:

SECUENCIA “EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR”

FUNDAMENTACIÓN
Como en toda secuencia vinculada con la lectura de un texto literario, es fundamental
que las y los estudiantes dispongan de un ejemplar del texto para favorecer su avance
como lectores y escritores. Además, es imprescindible plantear las siguientes
situaciones:
Compartir la lectura con las alumnas y los alumnos.
Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.
Releer o bien solicitar que las y los alumnos relean algunos fragmentos por sí mismos
para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar los efectos del lenguaje de
los cuentos.
Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a
todas y todos en la reflexión sobre el cuento.
Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del
texto, es decir, un desafío referido a la planificación, la textualización y la revisión.
Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.
Desarrollar una breve secuencia para profundizar y descontextualizar la reflexión
sobre ciertos aspectos del lenguaje.

PROPÓSITOS
● Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y
fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas
prácticas.
● Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los
alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar
el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
● Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y
recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del
lenguaje.

CONTENIDOS
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario
Leer obras literarias de autor.
● Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras,
descripciones de personajes, lugares y temas determinados.
● Leer cuentos con engaños.
Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras
con otros.
● Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos ficcionales, completar o
interrumpir la lectura, volver a ella y recuperar el hilo narrativo.
Escribir por sí mismos en torno a lo literario
Planificar antes y mientras se está escribiendo.
● Planificar la escritura de narraciones teniendo en cuenta las exigencias del
subgénero elegido.
Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha
escrito.
● Reflexionar mientras escriben, se leen y se revisan todo tipo de narraciones
para ampliar su conocimiento de la trama narrativa.
Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en
pequeños grupos y/o en forma individual.
● Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
● Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su edición final.
● Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro final.
Reflexión sobre el lenguaje
Vincular las clases de palabras con los tipos textuales.
● Determinar las características de un personaje a partir de los adjetivos
empleados en su descripción.
Reflexionar acerca de la ortografía a partir de los textos que han leído o producido.
● Pensar en la familia de palabras para inferir significados o resolver la ortografía
de palabras dudosas.
● Comenzar a formular y redactar, entre todos, reglas ortográficas a partir de la
observación y sistematización de casos. Por ejemplo, terminaciones de
sustantivos colectivos en -aje; terminaciones verbales en -ducir; terminaciones
de adjetivos -bundo/a
● Verbos.

INDICADORES DE AVANCE
● Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un
sentido global del texto antes de analizarlo por partes.
● Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto y busquen índices que
permitan verificarlas o corregirlas.
● Resuelvan dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o
desconocidas apelando al contexto, relacionándolas con otras palabras,
buscando en el diccionario, etc.
● Observen, comparen, comenten y reflexionen acerca de los usos orales y
escritos de la lengua y de la adecuación de estos a sus intenciones
comunicativas.
● Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente.
● Desplieguen estrategias para revisar sus textos de manera autónoma y cada
vez más específica.
● Lean o propongan leer “cómo va quedando” su texto antes de continuar con la
producción escrita.
● Adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente
se escribió.
 ● Detecten repeticiones innecesarias y prueben distintos recursos gramaticales
para evitarlas.
● Incluyan adecuadamente diálogos en las narraciones y recurran a distintas
formas de cohesión textual.
● Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente, y revisen y
consulten la ortografía de las palabras.

ITINERARIO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1

COMPLETA LA FICHA DEL LIBRO:

TITULO

AUTOR

ILUSTRADOR

La docente realizará la lectura del cuento y luego un intercambio con los estudiantes.
“El traje nuevo del emperador”.

Algunas intervenciones posibles:

- ¿Qué fue lo que más les llamo la atención del cuento?
- En esta historia hay un engaño. ¿En qué consiste? ¿Quiénes engañan a
quiénes en este cuento?
- Los forasteros se presentaron como tejedores. ¿Por qué inventaron esa farsa?
¿Qué se proponían?
- No hay duda de que los tejedores engañan a todos, pero… ¿son los únicos
que engañan o hay otros personajes que también mienten? ¿Quiénes? Vamos
a ir nombrándolos a todos.
- ¿Se dieron cuenta de que el engaño es como una bola de nieve que se va
agrandando? Cada vez hay más personas que dicen ver la tela. Vamos a
releer estos fragmentos para ver cómo se extiende:
A partir de las respuestas de las niñas y niños, la o el docente puede ir repreguntando
e invitando a releer algunos fragmentos a fin de poner en descubierto ciertos hechos
que resultan clave para que el engaño se extienda a todo el reino. Veamos cuáles
son:
- Cada uno de los personajes -los que van sucesivamente a ver el trabajo de los
tejedores, como el viejo ministro, el funcionario de confianza y el Emperador
con su séquito, y más tarde todo el pueblo- es engañado, pero a su vez
engaña al afirmar que ve la tela inexistente. Es así como todos los personajes
contribuyen al engaño colectivo. A medida que va creciendo el número de
personas que dicen ver la tela, se hace más y más difícil afirmarse en el propio
juicio, porque no es sencillo ir en contra de la opinión de la mayoría.

ACTIVIDAD 2 Sobre las motivaciones de los personajes

Algunas intervenciones posibles

o Ustedes dicen que el emperador manda a hacer el traje porque le gustaba la ropa,
pero creo que hay otra razón también.
o Vamos a releer el fragmento en el que el emperador decide encargarlo… Dijimos
que los tejedores engañan, pero que también lo hacen el emperador y sus
funcionarios.
o ¿Todos engañan por la misma razón? ¿Por qué engaña cada uno de ellos?
o A mí me parece que al emperador la tela le genera algunas dudas y sentimientos
contradictorios.
o Vamos a releer una parte en la que expresa sus pensamientos y la discutimos entre
todas y todos:
o Les voy a releer una parte de la escena en la que el Emperador va con su
séquito a ver cómo había quedado su traje, para que tratemos de entender qué
piensan los funcionarios.

o Aquí el narrador afirma que los funcionarios eran honrados. ¿Cuál será
entonces el motivo que los lleva a mentir? ¿Cómo creen que se sentían mientras lo
hacían?
o Ustedes dicen que todos mentían porque no querían que se pensara que eran
tontos, y yo creo que es así. Pero me parece que ese temor no era igual para
todos. ¿Ante quién temían quedar en ridículo los funcionarios? ¿Qué
consecuencias podían sufrir si se descubría que no veían la tela?
o Y la gente del pueblo, ¿a qué le temerá? ¿Qué le podrá pasar?
o El niño es el único que dice lo que piensa. ¿Por qué lo hará?, ¿no le importa lo
que los demás piensen de él?, ¿se dará cuenta de que todos están fingiendo que
ven la tela?

ACTIVIDAD 3 Sobre el personaje del niño

El personaje del niño, aunque sólo aparece al final, tiene un papel importante en la
trama ya que es el que “desteje” la red de engaños. Más allá del texto es importante
que las niñas y los niños empiecen a vislumbrar que a veces la voz de uno solo,
incluso la de un niño, puede hacerse oír y hacer tambalear un engaño colectivo. Para
reflexionar sobre esto, se pueden plantear interrogantes como los siguientes:
- ¿Por qué será justamente un niño el único que se atreve a denunciar el
engaño?
- Una vez que el niño señala la desnudez del emperador, todos rápidamente se
dan cuenta de que el traje no existe y se suman a su denuncia. ¿Cómo se
explica que hagan esto? ¿Por qué será que no lo dijeron antes?
- El niño es el único que no miente. ¿Cómo les parece que hubiese seguido el
cuento si él no hubiese hablado para señalar el engaño?
- ¿Conocen alguna situación de la vida real en la que uno solo, o unos pocos, se
hayan animado a denunciar un engaño a toda la gente?

ACTIVIDAD 4 Sobre las semejanzas y diferencias con “El gato con botas”

Algunas intervenciones posibles:

o Antes de “El traje nuevo del Emperador” ya habíamos leído otros cuentos en los que
hay engaños. Les propongo que los comparemos… Vamos a pensar en los personajes
que son engañados en “El traje nuevo del Emperador” y en “El gato con botas”
o ¿Encuentran algunos que se parezcan? Pensemos ahora en el gato y en los
tejedores, ¿cuál de estos personajes les resulta más simpático?, ¿por qué?
o En “El gato con botas” había un engaño que también tenía que ver con la ropa.
¿Cuál era?
o En este cuento los tejedores tienden una trampa al emperador, usan la tela
maravillosa para atraerlo porque saben que es muy vanidoso.
o El protagonista de “El gato con botas” también se aprovecha del amor propio de un
personaje mucho más poderoso que él para engañarlo. ¿Se acuerdan de ese
episodio?

ACTIVIDAD 5 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE.

● Reflexionar sobre el uso de las marcas que permiten diferenciar las

voces, o pensamientos de los personajes de la voz del narrador.
- Lean el siguiente fragmento del cuento y expliquen: qué marcas se usan para
distinguir las voces de los personajes de la del narrador; qué marcas se usan
para distinguir los pensamientos de los personajes de la voz del narrador.

Los dos estafadores le pidieron que se acercase y le preguntaron si no encontraba

preciosos el color y el dibujo. Al decirlo, señalaban el telar vacío, y el pobre
ministro seguía con los ojos desencajados, pero sin ver nada, puesto que nada
había. “¡Dios mío!”, pensó. “¿Seré tonto acaso? ¿Es posible que sea inútil para el
cargo? No debo decir a nadie que no he visto la tela”.
—¿Qué? ¿No decís nada del tejido? –preguntó uno de los pillos.
—¡Oh, precioso, maravilloso! –respondió el viejo ministro mirando a través de los
lentes–. ¡Qué dibujos y qué colores! Desde luego, diré al Emperador que me ha
gustado extraordinariamente.

ACTIVIDAD 6
Narración de un nuevo episodio: el emperador envía a la emperatriz a ver la tela.

Para orientar a planificar el texto se presentará en un afiche las sugerencias:

- Anticipar que van a escribir de forma individual un episodio en el que aparece
un nuevo personaje que es enviado a ver el supuesto traje: la Emperatriz.
- Recuperar qué sucede en el cuento cuando el viejo ministro, el funcionario y el
emperador ven la tela. Recordar que en todos los casos piensan una cosa y
dicen otra.
- Comentar con las niñas y los niños que la emperatriz tiene que continuar con el
engaño -como hacen los otros personajes- para que no se modifique el final
del cuento.
- Hacer un listado de los hechos que no pueden faltar en el episodio. Por
ejemplo:
El Emperador envía a la Emperatriz a ver la tela.
La Emperatriz se presenta ante los tejedores.
Los tejedores le muestran la tela.
La Emperatriz no la ve y piensa qué decir.
La Emperatriz miente y halaga el tejido.
La Emperatriz visita al Emperador y le describe la tela.

- CONSIGNA PARA LA ESCRITURA (plasmarlo en un afiche)

ESCRIBI UN NUEVO EPISODIO DEL CUENTO EN EL QUE LA EMPERATRIZ
ES ENVIADA A VER EL SUPUESTO TRAJE.
PODES EMPEZAR ASÌ:
 Entonces, el Emperador decidio pedirle a la Emperatriz que visitara a los
tejedores, ya que la consideraba una mujer muy inteligente y con muy buen
gusto para elegir sus vestidos.
Al dia siguiente, se presentò la Emperatriz ante los tejedores…

ACTIVIDAD 7 “REVISIÓN COLECTIVA”

La docente propondrá la revisión del texto:
- ¿La Emperatriz continúa con el engaño?
- ¿Se incluyen todos los hechos que no pueden faltar en el episodio?
- En lo que piensa la Emperatriz, ¿se incluyen las razones que tiene para no
decir la verdad?
- ¿Se hace referencia a sus dudas y sus temores? En lo que dice la Emperatriz,
¿se observan las contradicciones con lo que piensa?
- ¿Hay marcas que diferencien lo que la Emperatriz piensa de lo que dice?
- ¿Queda clara esa diferencia para las lectoras y los lectores?

Se orientará de la siguiente manera:

o A mí me parece que faltan algunas marcas para que quede claro si la Emperatriz
está pensando o hablando.
o ¿A ustedes qué les parece? ¿Qué marcas agregarían? Miremos el afiche que
hicimos sobre este tema.
o ¿En qué parte del texto se menciona lo que la Emperatriz piensa? Además de las
comillas, ¿podemos agregar un “pensó” en alguna parte para que quede aún más
claro?
o ¿En qué parte del texto se menciona lo que la Emperatriz dice en voz alta? Además
de la raya de diálogo, ¿podemos agregar algún verbo como hicimos con “pensó?
¿Cuál podría ser?
o ¿Qué les parece que queda mejor “respondió”, “contestó” o “dijo”?

Información para tener en cuenta:

En este período de la escolaridad, el contexto que ofrece el cuento acrecienta el
ambiente alfabetizador del aula porque da lugar a la aparición de “formas de decir”
propias del lenguaje escrito. Enriquecer el repertorio disponible permite a los niños
tener mayor autonomía para producir y revisar sus escritos:
- Los modos de describir las telas (ligeras como telas de araña; colores y dibujos
de una insólita belleza.
- Los verbos que dan paso a las voces de los personajes (preguntó, respondió,
expresó, informó), expresan matices en la forma de hablar o en los
sentimientos que experimentan y permiten evitar reiteraciones innecesarias.
- Los verbos que nos hablan de la vida interior (pensó, creyó, dudó, inquietó) de
los personajes.
- Las múltiples maneras de referirse a los tejedores (pícaros, estafadores, pillos,
tramposos, bribones),
- Las formas de marcar el paso del tiempo (hace muchos años, un día, poco
después, al día siguiente, durante toda la noche, a la mañana siguiente) y
contribuyen a que la acción avance muy rápido o se lentifique, o a indicar la
simultaneidad entre dos acciones, por ejemplo.
ACTIVIDAD 8 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE.
Reflexionar sobre las formas de referirse a un personaje para evitar repeticiones.
o Una chica de otra escuela escribió el siguiente texto. Leámoslo:

La Emperatriz fue al salón donde estaban los tejedores. Al verla llegar, los tejedores se
hicieron los que trabajaban. Los tejedores cortaban el aire con sus tijeras y movían las
agujas para todos lados, como si hubiese una tela de verdad.
Entonces la Emperatriz se asustó mucho y pensó: “¡No puedo ver nada!
Debo ser medio tonta. Tengo que disimular para que los tejedores no se den cuenta o
dejaré de ser Emperatriz”. Y entonces les dijo a los tejedores: —¡Nunca vi un vestido
más hermoso que este! Al escucharla, los dos tejedores se sonrieron porque se dieron
cuenta de que la Emperatriz también había caído en la trampa.

¿De qué otras maneras se puede reemplazar la o las palabras que se repiten?
Márcalas en el texto y realiza un listado de palabras que sean posibles soluciones.

ACTIVIDAD 9
“Los pícaros contraatacan”

● Esta propuesta consiste en escribir un cuento en el que los pícaros viajan a

otro reino o pueblo y ponen en marcha un nuevo engaño. Se trata de retomar
dos personajes de “El traje nuevo del Emperador” para inventar una nueva
historia.
A continuación, se sugieren algunas opciones:
Los estafadores dicen que:
⮚ Tienen un pájaro que con su canto puede predecir el futuro;

⮚ Tienen una poción mágica que rejuvenece o que hace más fuertes a las
personas; tienen un espejo en el que solo se ven reflejadas las personas
bellas.
⮚ U otras opciones que surjan del intercambio con las niñas y los niños.

Durante la planificación se acordarán los siguientes aspectos:

⮚ ¿En qué lugar transcurre la historia: ¿en un castillo, en una plaza, en las calles
de un pueblo?
⮚ ¿En qué consiste el engaño? ¿Cómo lo llevan adelante?

⮚ ¿Utilizan algún objeto? ¿Qué les dicen a las personas?

⮚ ¿A quiénes engañan los dos pícaros esta vez? ¿Las personas dudan?

⮚ ¿Por qué no dicen lo que piensan?

⮚ ¿Alguien descubre el engaño? ¿Una niña o un niño? ¿Un loco? ¿Un anciano
sabio?
Además, es posible tomar otras ideas del cuento:
⮚ La mentira inicial de los pícaros pone en marcha una red de engaños que
finalmente se extiende a todo el lugar.
⮚ Todos los personajes engañados contribuyen al engaño colectivo.

⮚ La gente piensa una cosa, pero dice otra. Todos afirman ver o escuchar algo
que no existe por temor a quedar en ridículo.