TEMA 4

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y

ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y

DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

EDUCACIÓN PRIMARIA

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 ÍNDICE

1. Introducción y justificación.

2. La atención a la diversidad del alumnado.

 Definición y factores.
 Referencias legislativas.

3. Principios y estrategias de atención a la diversidad.

4. Medidas organizativas, curriculares y didácticas.

 Referencias legislativas.
 Programación didáctica.

5. Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

 Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
 Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.
 Alumnado con Integración Tardía en el sistema educativo español.

6. Medidas educativas especiales.

7. Conclusión.

8. Bibliografía.

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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

Tanto la sociedad como la educación deben estar abiertas a la aceptación de

cada individuo con sus peculiaridades. Esto es lo primordial para la atención a la
diversidad. Todas las personas no somos iguales y convivimos personas con
diferentes capacidades, intereses y motivaciones.

Un centro educativo de calidad es el que da respuestas educativas adecuadas a

las necesidades del alumnado tanto como conjunto como individualmente. La
escuela es la institución que se encarga de conseguir esa socialización al tiempo
del pleno desarrollo de cada persona, considerando sus capacidades, sus
intereses y motivaciones (Garanto, 1994).

La normativa legal que regula la etapa de Educación Primaria es la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que
propone una modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE), y que junto al Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, establecen que
corresponde a las Administraciones educativas disponer de los medios
necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, para dar una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por
incorporación tardía al sistema educativo o por condiciones personales o de
historia escolar.

Todo esto también queda expuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Se plantean tres conceptos relacionados: la diversidad, las Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo y las Necesidades Educativas Especiales.

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Entendemos que la diversidad es un concepto amplio y que engloba en su
definición a los otros dos conceptos. Si representamos esto gráficamente sería
así.

He escogido exponer este tema porque es primordial conocer el principio de

diversidad, ya que ha supuesto que se tenga que adoptar un modelo de escuela
inclusiva y comprensiva, donde se establezcan elementos comunes que otorguen
a cada alumno y alumna lo necesario para su desarrollo personal. Esto solo se
podrá llevar a la práctica con una actitud de cooperación constante entre los
maestros y las familias, intentando perfilar una escuela abierta a la diversidad.

Este tema lo relacionamos los temas de áreas, del 7 al 25, en los que debemos
atender a la diversidad siempre. Además, también está relacionado con el tema 2,
ya que las medidas de atención a la diversidad deben recogerse en el Proyecto
Educativo de Centro.

Para terminar, pasamos a exponer los puntos o apartados del tema escogido, que
son: la atención a la diversidad del alumnado; los principios y estrategias; las
medidas organizativas, curriculares y didácticas; el alumnado con Necesidad
Específica de Apoyo Educativo y las medidas educativas especiales, junto con las
conclusiones obtenidas en su desarrollo y la bibliografía consultada.

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Terminada la introducción, paso a exponer el siguiente apartado del tema.

2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

La atención a la diversidad implica el reconocimiento de la otra persona, de su

individualidad, originalidad e irrepetibilidad. La diversidad es una característica de
la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo
de vida de los individuos.

La diversidad en la educación tiene su origen en factores sociales, económicos,

culturales, geográficos, religiosos y étnicos, así como en las capacidades
intelectuales, psíquicas, sensoriales, motóricas y sexuales.

Los alumnos y alumnas son diferentes en intereses, estilos de aprendizaje,

motivaciones y hasta en el tiempo que necesitan para aprender. Esta diversidad
requiere enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa.

En la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE), que propone una modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación (LOE), se establece que esta atención se rige por los
principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

En el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria se refleja que la intervención educativa
debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de
este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención
personalizada en función de las necesidades de cada uno.

El Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la

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Comunidad de Castilla y León, define que la respuesta educativa a la diversidad
es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno
con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de
las competencias clave y los objetivos de la Educación Primaria.

El Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo es aquel que

requiere una atención educativa diferente a la ordinaria. Tendrá esta
consideración el alumnado que presente Necesidades Educativas Especiales,
dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad, altas capacidades intelectuales y aquellos que se han incorporado
tarde al sistema educativo, o bien están en condiciones de desigualdad
personales o por historia escolar.

La diversidad ha de ser estudiada para adaptar las medidas a las necesidades

contextualizadas para ver qué, cómo y a qué ritmo enseñar.
Debemos identificar y analizar las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
junto con el contexto escolar y familiar del alumnado, ayudándonos del resto de
profesorado y estableciendo una buena relación con las familias.

De las características específicas de cada individuo (Piaget, 1993) y el entorno

social y familiar junto con su interacción en el contexto escolar (Vygotsky, 1984)
nos encontramos con cuestiones importantes como la valoración personal y
familiar, esfuerzo intelectual y conceptos como autoridad y obediencia.

Debemos conocer los factores personales de diversidad que son:

 Intereses: se definen como “la atención que se presta a un objeto que tiene un
valor subjetivo de cierta relevancia para el observador”. Los intereses no
permanecen estables a lo largo de la vida; cambian con la edad y están
condicionados por factores de índole familiar social y cultural. De los siete años
a los trece años, la curiosidad se despierta paulatinamente.

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 Motivación: se define como “un factor cognitivo afectivo presente en todo acto
de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico”. Nos interesa la
motivación de logro que puede ser analizado en función de los factores que la
impulsan: los estímulos.
- Estímulos familiares: como el interés equilibrado que muestran por el
trabajo de sus hijos, refuerzo de los logros,…
- Estímulos sociales: como la valoración de la institución educativa.
- Estímulos de los compañeros: las actitudes e intereses ante el estudio de
áreas o materias.
- Estímulos de la acción educadora y del currículo del aula: como
materiales, recursos,…

 Capacidad: se define como el poder o potencialidad que uno tiene en un

momento dado de llevar a cabo una actividad entendida en sentido amplio.
Diferenciamos diversos tipos de capacidades: sensoriales, motrices, cognitivas,
de equilibrio personal y de relación interpersonal.

 Estilos cognitivos: se definen como patrones de reacción ante la estimulación

recibida, de procesamiento cognitivo de la información y de aprendizaje y de
afrontamiento cognitivo de la realidad. Se relacionan con la estructura del
pensamiento y se refieren a cualidades. Se distinguen los siguientes estilos
cognitivos:
- Dependencia versus independencia de campo: estilo independiente es
un etilo crítico, de separación y aislamiento.
- Reflexividad versus impulsividad: los sujetos impulsivos actúan primero y
los reflexivos se detienen a enjuiciar la situación.
- Simplicidad versus complejidad cognitiva: se refiere al número y variedad
de categorías con la que interpreta y conceptualiza.
- Flexibilidad versus rigidez: el estilo flexible demuestra un pensamiento
liberal; el estilo rígido, un pensamiento dogmático.

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No debemos olvidar los factores de índole ambiental como recursos
socioculturales, materiales y técnicos, interacción con adultos, etc.

La educación es un marco ideal para que el alumnado pueda superar las

deficiencias cognitivas, emocionales, morales y de hábitos de relación y
comunicación. Para lograrlo hay programas. Los centros desarrollan medidas
generales, cuentan con el entorno familiar y social y les abren las posibilidades
para su futuro.

Para llevar a cabo una atención eficaz a la diversidad debemos contar con un
marco normativo, recurso humanos y materiales, recopilar buenas prácticas,
realizar una oferta de formación para el profesorado y a los centros, buena
coordinación interinstitucional...

Visto este apartado, paso a exponer el siguiente.

3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La Orden EDU/371/2018, de 2 de abril, por la que se modifica la Orden

EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la
Comunidad de Castilla y León, incorpora, modifica y mejora aspectos en materia
de atención a la diversidad y elementos de orientación del Alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) y el resto del alumnado,
desde principios y derechos inclusivos y normalizadores.

Los principios de actuación de esta Orden en la respuesta educativa a la

diversidad son:

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 La atención y gestión de la diversidad del alumnado se sustentará en una serie
de principios clave como son: la búsqueda de la calidad y excelencia, la
equidad e igualdad de oportunidades, la inclusión, la normalización, la igualdad
de género, la compensación educativa, la participación y la cooperación de
todos los sectores de la comunidad educativa.

 La Consejería con competencias clave en educación pondrá a disposición de

los centros los recursos humanos, docentes y no docentes, así como las
estructuras organizativas e instrumentos técnicos pertinentes para que la
respuesta educativa a la diversidad se articule desde un enfoque preventivo y
de atención temprana a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, así
como la identificación, valoración, personalización y orientación de las
metodologías de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para el desarrollo
integral del alumnado, dentro de una orientación educativa y profesional.

Los principios de igualdad, normalización, integración, individualización y

sectorización que recogieron las últimas leyes educativas continúan con la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), para garantizar el desarrollo de todos, favorecer la equidad y contribuir
a una mayor cohesión social.

Debemos tener una escuela por y para la ciudadanía, abierta y respetuosa con
los alumnos y alumnas, capaz de ofrecer respuestas educativas adecuadas y
eficaces. La atención a la diversidad es uno de los pilares sobre los que se
sustenta la educación. La heterogeneidad del alumnado plantea un reto para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los principios que se establecen son:

 Las Administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios para el
alumnado, para alcanzar su máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional.

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 Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas requieran una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar Necesidades Educativas Especiales, por
dificultades específicas, por sus altas capacidades intelectuales, por
incorporase tarde al sistema educativo o por condiciones personales.

 Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos

precisos para identificar las Necesidades Educativas Específicas del alumnado.
La atención se iniciará desde el mismo momento en que la necesidad se
identifique.

 Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización,

regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que
afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado.

Las estrategias para alcanzar estos fines son:

o Las Administraciones educativas dotarán a los centros de los recursos
necesarios para atender a este alumnado.
o Las Administraciones educativas dispondrán del profesorado, así como los
medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.
o Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas.
o Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado.
o Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones
o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o
asociaciones.

A continuación paso a establecer las medidas necesarias para llevar a cabo la

atención a la diversidad del alumnado.

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4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.

Las medidas de atención que permitan garantizar una educación de calidad para
todos y lograr su éxito, se deben realizar tan pronto como se detecten las
dificultades.

El Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria y el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que
se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, establecen las medidas
organizativas y curriculares para la atención a la diversidad, siendo las siguientes:
 Se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.
 Las administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos
cuando sea necesario para realizar adaptaciones.
 Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje.
 La escolarización puede prolongarse un año más.
 La escolarización del alumno o alumna que se incorpore tardíamente al sistema
educativo se realizará atendiendo sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial académico.
 La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se
flexibilizará.

Atendiendo al principio de autonomía pedagógica de los centros docentes, éstos

desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad
establecidas por las administraciones educativas.

La estrategia para atender a la diversidad del alumnado se caracteriza por asumir

las siguientes opciones:
 Global: tanto aspectos organizativos como curriculares.

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 Contextualización: la atención a la diversidad debe estar adaptada al centro
concreto.
 Integrada e integradora: se encuentra integrada en las programaciones de los
centros y asumida por toda la comunidad educativa.
 Personalizada: se educa a personas concretas con características particulares
e individuales.
 Participativa: se desarrolla con la participación de los miembros de la
comunidad educativa.
 Especializada: el profesorado no puede dominar todos los conocimientos;
hacen falta profesionales cualificados.
 Metodológicamente mixta: intervención directa e indirecta.
 Sistemática y gradual: los centros educativos elaborarán un Plan de Atención a
la Diversidad. Es un documento que refleja el conjunto de actuaciones y
medias que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar
al conjunto del alumnado la respuesta educativa más ajustada y prevenir las
posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir.

Basándonos en la Orden EDU/371/2018, de 2 de abril, por la que se modifica la

Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado
en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la
Comunidad de Castilla y León, en el Proyecto Educativo se elabora un apartado
para dar respuesta educativa adaptada al alumnado del centro a través de un
currículo abierto y flexible.

Incluirá medidas curriculares y organizativas de carácter general, medidas

ordinarias de apoyo y refuerzo y medidas de carácter extraordinario, que
quedarán recogidas en la Programación General Anual. Se aplican a propuesta
del tutor con la participación de todo el profesorado, bajo la coordinación de la
Jefatura de Estudios y el asesoramiento del Equipo de Orientación, facilitando la
incorporación del alumnado al grupo.

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Las medidas generales son aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los
elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural del centro y a las
características del alumnado para dar respuesta a todo el grupo, así como
aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, tras considerar el análisis
de las necesidades y tener en cuenta los recursos, puedan dar respuesta a los
ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones.

Pueden ser:
- La distribución equilibrada del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo
Educativo entre los centros, tanto públicos como privados concertados.
- La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.
- El desarrollo de programas que disminuyen el absentismo escolar.
- El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional.
- La posibilidad de que el alumno o alumna permanezca un año más en un nivel
o etapa para mejorar la adquisición de las competencias clave.
- El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el
alumnado que la desconoce.
- La puesta en marcha de una metodología que favorezcan la individualización y
el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
- El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales y de
transición a la vida adulta.
- Otras medidas que propicien la calidad de la educación para todo el alumnado
y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de
oportunidades.

Las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo son aquellas estrategias de

respuesta que facilitan la atención individualiza sin modificar los contenidos y
criterios de evaluación.
Son:
 Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales.
 Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud
y profundidad de los aprendizajes en el alumnado.

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 Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idónea a los
intereses o necesidades del alumnado.
 Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una
o varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.
 Grupos específicos para el aprendizaje de Lengua Castellana por parte de
alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma.
 Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del
alumnado.

Las medidas extraordinarias son aquellas que responden a las diferencias

individuales del alumnado, especialmente de aquel con Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo
ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o en los
elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización.

Se aplicarán según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado,

mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación
psicopedagógica. Todas estas medidas deberán ser revisadas trimestralmente
por los docentes implicados.

Algunos planes de actuación e instrumentos de gestión serían:

 La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o
material o varias son medidas para dar respuesta educativa al Alumnado Con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

 Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se

desarrollarán mediante programas educativos personalizados, recogidos en
documentos, conocidos tanto por el tutor, que será el coordinador de estas
medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa
del alumnado.

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 Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o
evaluaciones psicopedagógicas realizadas por los Equipos de Orientación y
Apoyo o por los departamentos de orientación a través de sus orientadores.

 Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento

estarán dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

 Los centros de Educación Especial, las unidades de Educación Especial, las

aulas abiertas especializadas en centros ordinarios y los centros ordinarios que
escolaricen alumnos o alumnas con Necesidades Educativas Especiales,
dispondrán de una adaptación curricular realizada a partir de la concreción
curricular.

Adecuar la Programación didáctica a nuestro alumnado es un elemento

fundamental.

Algunas sugerencias pueden ser:

o Aumentar el seguimiento y la supervisión del trabajo.
o Utilizar refuerzos motivaciones como alabanzas.
o Elogiar, connotar positivamente y amplificar los logros.
o Desarrollar estrategias de aprendizaje que faciliten su capacidad de trabajo en
grupo.
o Estimular y reforzar su lenguaje oral.
o Desarrollar estrategias como autocontrol, autoconcepto.
o Llevar a cabo un seguimiento continuo, apoyar y orientar a la familia.
o Utilizar técnicas e instrumentos de evaluación distintos.
o Favorecer que el alumnado intervenga en clase y acuda al maestro cuando
tenga dificultades.

Una vez desarrolladas todas las medidas vamos a desarrollar el siguiente punto,
sobre alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

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5. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE), que propone una modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación (LOE), introduce este concepto.

Son los alumnos y alumnas que requieren una atención educativa diferente a la
ordinaria por presentar Necesidades Educativas Especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar.

Tenemos diferentes tipos:

 Alumnado con necesidades educativas especiales: por un período de su
escolarización o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
La atención para estos alumnos y alumnas es:
- La escolarización se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo.
- La identificación y valoración de las necesidades educativas de este
alumnado se realizará, lo más tempranamente posible.
- Corresponde a las Administraciones desarrollar programas adecuados para
la escolarización.
- Al terminar el nivel se evaluarán los resultados conseguidos.

Este alumnado requiere unas medidas educativas especiales, las cuales son
de carácter individual que se toman en un centro para responder a las
Necesidades Educativas Específicas que presentan y requieren la organización
de unos recursos personales y materiales concretos.

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Algunas indicaciones establecidas por la normativa son:
- Medios materiales y técnicos: la Administración Educativa proveerá a los
centros del equipamiento didáctico y de los medios técnicos que aseguren
el seguimiento y la participación en todas las actividades escolares,
favoreciendo el estudio de la lengua de signos, comprometiéndose a dotar
de los recursos materiales necesarios y de ayudas técnicas.

- Recursos personales: por ejemplo maestros de Educación Especial (PT),

maestros de Audición y Lenguaje (AL), personal laboral que se determine y
miembros de los Equipos Interdisciplinares.

- Medidas funcionales: escolarización de este alumnado cuando se aconseje

la atención o se detecte el riesgo de aparición de discapacidad o
desventaja social, escolarización en centros ordinarios, elaboración de
Adaptaciones Curriculares, coordinación del profesorado, participación
efectiva de la familia, provisión de servicios de apoyo en el centro,
adaptación de medidas de atención a los currículos de los centros y a las
Programaciones de aula y elaboración de una planificación en los centros
que atienda a la diversidad.

Los tipos de adaptaciones individuales, pueden ser de dos tipos:

o Adaptaciones curriculares: las no significativas son las que se realizan
sobre los diferentes elementos de la programación del aula o nivel para
responder a las diferencias individuales. Las adaptaciones curriculares
significativas, consisten en las modificaciones que se realizan desde la
programación y que implican la afectación del Currículo Oficial, objetivos de
etapa, de área, contenidos, competencias clave y criterios de evaluación.

o Adaptaciones de acceso al currículo: como por ejemplo a espacios

(iluminación, acceso, sonorización), materiales y comunicación (lenguaje de
signos, ordinarios, todo sistema de apoyo a la comunicación)…

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 Alumnado con altas capacidades intelectuales : el Gobierno establecerá las
normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema
educativo para los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales, con
independencia de su edad.

Las medidas específicas destacadas para este colectivo son los programas de
enriquecimiento curricular y la flexibilización de la duración de los diversos
niveles y etapas del sistema educativo. La flexibilización consiste en la
incorporación a un nivel superior a su edad y podrá adoptarse un máximo de
tres veces en la enseñanza básica.

Los programas de enriquecimiento curricular suponen una vía de

enriquecimiento que consiste en efectuar diversos ajustes en la propuesta
curricular ordinaria según las necesidades concretas del alumno o alumna con
altas capacidades intelectuales.

 Alumnado con integración tardía en el sistema educativo : la escolarización se

realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico. Depende de las Administraciones públicas favorecer la
incorporación al sistema educativo del alumnado, que por proceder de otros
países o por cualquier motivo, se incorporen de forma tardía. Algunas medias
pueden ser apoyo en el aula, grupo de apoyo y aulas de castellanización.

 Dificultades específicas de aprendizaje: manifiestan un trastorno en uno o más

procesos psicológicos básicos, por ejemplo la dislexia, dificultades en el
lenguaje oral, en las matemáticas (discalculia), en la escritura, en el
aprendizaje pragmático… Algunas medidas para este alumnado son la
adecuación de los elementos del currículo, graduación de actividades, refuerzo
y apoyo, desdobles y agrupamientos flexibles, apoyo en grupo ordinario,
inclusión de las tecnologías…

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 Condiciones personales que conlleven desventaja educativa: alumnos y
alumnas, por ejemplo, de un medio social desfavorecido, una hospitalización de
duración larga, convalecencia en el domicilio…

 Historia escolar que suponga marginación social: menores sometidos a

medidas judiciales de reforma, alumnado sometido a medidas de atención y
tutela, escolarización irregular, absentismo, riesgo de abandono temprano…

 Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Desarrollado este punto, vamos a seguir con las medidas específicas.

6. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

Para organizar una respuesta educativa se exige una mayor individualización del
currículo y un mayor tiempo de dedicación, apoyo con recursos personales, el
asesoramiento de los responsables de orientación y la mayor implicación de las
familias.

Todo ello se plasma en el Plan Individualizado de Trabajo, que incluye las

competencias clave que el alumnado debe alcanzar, contenidos, organización y
procedimientos de evaluación. Se incluyen actividades individuales y
cooperativas, agrupamientos, materiales necesarios, tiempos, espacios...

Las adaptaciones curriculares parten de estos principios:

 La propuesta educativa ha de ser la misma para todo el alumnado. Lo que
varía son las ayudas en función de sus necesidades educativas.
 Adaptación en la evaluación del alumno o alumna y del contexto.
 Adaptación siempre con el menor grado de significatividad.
 Tener en cuenta la realidad y las posibilidades de éxito.
 Debe quedar por escrito y recogido todo en el PTI (Plan de Trabajo
Individualizado).
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La Orden EDU/371/2018, de 2 de abril, por la que se modifica la Orden
EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la
Comunidad de Castilla y León y la LOMCE, establece como medidas
extraordinarias las adaptaciones curriculares individuales y medidas de
flexibilización por sobredotación intelectual.

Las adaptaciones curriculares individuales se clasifican en significativas y muy

significativas. Las significativas, se realizan en centros ordinarios. Son
sobredotación intelectual, alteraciones relevantes de la conducta, discapacidad
personal psíquica ligera, física o sensorial o un desfase curricular de dos o más
niveles escolares. Requieren modificaciones en objetivos, contenidos y criterios
de evaluación. Se realizarán en situaciones de integración escolar previa
evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

Las muy significativas van asociadas a discapacidades más profundas. Suelen

ser en centros específicos de Educación Especial o en unidades de Educación
Especial en centros ordinarios. Exigen diferencia de objetivos generales,
competencias clave, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa
evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

Como ya hemos dicho en ocasiones excepcionales, se podrá flexibilizar el

periodo de escolarización obligatorio del alumnado con Necesidades Especiales
como sobredotación intelectual.

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Aquí muestro un esquema donde se ve claramente las diferentes medidas.

Terminado este apartado, paso a exponer la conclusión.

7. CONCLUSIÓN.

La prioridad del centro educativo es la inclusión y la equidad del alumnado. Por

ello, el centro debe poner en marcha todos los recursos oportunos para conseguir
el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, teniendo en cuenta
sus necesidades y limitaciones.

Lo que se está planteando no es más que una respuesta a la diversidad del

alumnado, pero una respuesta eficaz, una educación de calidad para todos
(Ainscow, 1999).

Los docentes, al elaborar el Proyecto Educativo y las Programaciones didácticas

debemos tener en cuenta la atención a la diversidad y el contexto en el que se
desarrolla nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje manteniendo siempre la
individualidad de cada alumno y alumna como establece el marco legislativo.

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Todo esto queda recogido en la legislación actual, la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que propone una
modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

También queda expuesto en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el

que se establece el currículo básico de Educación Primaria y en el Decreto de
nuestra Comunidad, siendo éste el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

No nos podemos olvidar la Orden específica de atención a la diversidad de

nuestra Comunidad Autónoma siendo la Orden EDU/371/2018, de 2 de abril, por
la que se modifica la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula
la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Terminada la conclusión, paso a nombrar la bibliografía consultada.

8. BIBLIOGRAFÍA.

 ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (2000): “Didáctica, currículo y evaluación”. Editorial:

Mino y Dávila. Buenos Aires.
Este libro aporta las cuestiones éticas y de organización de la evaluación.
Subraya la importancia de la evaluación formativa y elimina la idea de control
social sobre el centro y sí sobre la escuela y promoción de conocimientos.

 COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (2014): “Desarrollo Psicológico y

Educación II. Psicología de la Educación”. Editorial: Alianza. Madrid.

Almudena Palacios Página 22

 Este libro nos aporta el desarrollo de los niños y niñas a lo largo de la etapa de
Educación Primaria.

 DE ANDRÉS, T.; PEÑA, A.; SANTIUSTE, V. (2005): “Necesidades Educativas

Específicas y Atención a la Diversidad”. Editorial: S.P. Madrid.

 DELVAL, J. (2006): “Hacia una escuela ciudadana”. Editorial: Morata. Madrid.

Aporta ideas y cambios que deben producirse en la escuela para que forme
ciudadanos y no solo alumnos y alumnas.

 GIMENO SACRISTÁN, J. (2004): “El sistema educativo: una mirada crítica”.

Editorial: Praxis. Barcelona.
Aporta claves para comprender el estado de nuestro sistema educativo.

 PIAGET, J. (1993): “Psicología del niño”. Editorial: Morata. Madrid.

Obra clásica donde destaca las aportaciones del autor respecto al desarrollo
cognitivo de los niños y niñas.

 RIVIER, R. (1986): “El desarrollo social del niño y del adolescente”. Editorial:
Herder. Barcelona.
Obra que aporta el desarrollo social del niño y de la niña en la etapa de
Educación Primaria.

 SAVATER, F. (1997): “El valor de educar”. Editorial: Ariel. Barcelona.

Obra donde se exponen diferentes modos de ver la educación y en qué
consiste.

 SEVILLANO GARCÍA, M. L. (2007): “Didáctica del siglo XXI”. Editorial: McGrao

Hill. Madrid.
Obra donde el único derecho y deber es la educación. Desarrolla la práctica
reflexiva en el oficio de enseñar, destacando el papel de las evaluaciones como
ejes significativos y de impactos para el desarrollo profesional.

Almudena Palacios Página 23

 VYGOTSKY, L. (1984): “Infancia y aprendizaje”. Editorial: Akal. Madrid.
Este libro aporta el desarrollo de los niños y niñas en la etapa de Educación
Primaria.

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la
Comunidad de Castilla y León.
 Orden EDU/371/2018, de 2 de abril, por la que se modifica la Orden
EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de
la Comunidad de Castilla y León.

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