Año del bicentenario del Perú: 200 años de independencia»

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 4
“Reflexionamos sobre los derechos y aportes de los grupos sociales con
una mirada a nuestro bicentenario”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40395

NIVEL Secundaria
AREA CURRICULAR Ciencias Sociales
GRADO Y SECCIÓN Cuarto
DURACIÓN Del 21 de junio al 23 de julio
DOCENTE Karina Julissa Umpire Puma
I. DATOS INFORMATIVOS

II. SITUACIÓN SIFNIFICATIVA ¿Qué haremos?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO
A doscientos años de la fundación de la república peruana, tenemos la ¿Qué y cuánto se ha avanzado
oportunidad de reflexionar sobre nuestros logros y desafíos como país, mirando en el acceso a los derechos de
el pasado desde el presente y, también, con un firme compromiso hacia el los diferentes grupos sociales?
futuro. Hoy podemos darnos cuenta de que, 200 años después de nuestra ¿Qué acciones podemos
independencia, en nuestro país aún existe una gran inequidad en el acceso a los proponer para seguir
derechos, especialmente para algunos grupos sociales, entre ellos, los pueblos construyendo un país con
indígenas u originarios. Frente a esto, nos planteamos el reto de responder a las igualdad de derechos?
siguientes preguntas:

III. PROPÓSITO Y PRODUCTO:

3.1. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

Redactarán un acta de compromiso con las acciones que contribuyan a forjar una sociedad con igualdad de
derechos y oportunidades en un país como el nuestro: pluricultural y multilingüe.

3.2. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Acta de compromiso donde se propongan acciones que contribuyan a construir una sociedad con igualdad de
derechos y oportunidades en un país como el nuestro: pluricultural y multilingüe

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (Propósito de aprendizaje)

COMPETENCIA(S) CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES
Construye Interpreta  Analiza distintas fuentes históricas  Construye interpretaciones
interpretaciones críticamente siguiendo distintas pautas para históricas sobre la base de
históricas. fuentes diversas. identificar sus características, los problemas históricos del
Comprende el fiabilidad y finalidad. Perú y el mundo en relación
tiempo histórico.  Elabora explicaciones históricas a los grandes cambios y
Elabora sobre hechos, procesos o permanencias a lo largo de
explicaciones sobre problemas históricos a partir de la la historia, empleando
los procesos formulación de preguntas y conceptos sociales, políticos
históricos. utilizando términos históricos. y económicos abstractos y
 Contrasta las interpretaciones del complejos.
pasado que se presentan en  Establece relaciones entre
diversas fuentes y explica que estas esos procesos históricos y
tienen distinta utilidad de acuerdo situaciones o procesos
al aspecto que estén indagando. actuales.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
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COMPETENCIA(S) CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Gestiona su aprendizaje de • Establece su meta de aprendizaje considerando sus Se trabaja en todas las actividades
manera autónoma. potencialidades y limitaciones. de manera transversal
• Organiza sus actividades para alcanzar su meta de
aprendizaje en el tiempo previsto.
• Toma en cuenta las recomendaciones de su docente
para realizar los ajustes y mejorar sus recomendaciones.
Se desenvuelve en entornos • Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las actividades
virtuales generados por las • Gestiona información del entorno virtual. de manera transversal.
TIC • Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

VI. ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS CICLO VII

ESTANDARES CICLO VII

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
 Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el
futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista
DESEMPEÑOS DE TERCERO DESEMPEÑOS DE CUARTO
 Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas  Contrasta las interpretaciones del pasado que se presentan en
pautas para identificar sus características, fiabilidad y diversas fuentes y explica que estas tienen distinta utilidad de
finalidad. acuerdo al aspecto que estén indagando.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre ellas, y  Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se
complementa la información que brindan sobre un mismo usan para diferenciar épocas que tienen un conjunto de
aspecto. características que denotan una gran transformación de las
 Relaciona distintos hechos de la historia regional con sociedades.
hechos de la historia nacional y mundial y distingue  Explica que existen hechos que cambian radicalmente algunos
diversos tipos de duraciones históricas: de aspectos de la forma de vida de las personas pero que otros
acontecimientos de corto, mediano y largo plazo. permanecen igual.
 Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a
problemas históricos a partir de la formulación de partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis,
preguntas y utilizando términos históricos. y utilizando términos históricos.
 Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma  Menciona ejemplos de cómo se relacionan las causas de un
de vida actual con algunos hechos o procesos históricos hecho con sus consecuencias.
relevantes.  Reconoce que algunos procesos del pasado permiten explicar
las situaciones del presente.

Enfoque orientación al bien común

Valor(es) SOLIDARIDAD
Por ejemplo Los estudiantes identifican problemas que afectan a todos los miembros de su comunidad y elaboran
propuestas para superarlos en aras del bien común y la dignidad humana.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque Intercultural
Valor(es) JUSTICIA
Por ejemplo Los estudiantes actúan de manera justa, respetando el derecho de todos los pueblos y culturas que viven en
su sociedad, promoviendo que todo ciudadano respete esos derechos, y reconociendo el valor de las
capacidades y los aportes de cada uno de ellos para la construcción de la democracia.

VIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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ACTIVIDAD:1 ACTIVIDAD:2
Título: Reflexionamos acerca de si debemos celebrar o Título: Explicamos situaciones en las que se vulneran los
conmemorar el bicentenario de nuestra independencia derechos de los pueblos indígenas u originarios (parte 1)

 COMPETENCIA. Construye interpretaciones históricas.  COMPETENCIA. Construye interpretaciones históricas.

 PROPÓSITO. Reflexionaremos acerca de si el bicentenario  PROPÓSITO. Explicaremos situaciones en las que se
de la independencia es motivo de celebración (una gran vulneran los derechos de dichos pueblos e identificaremos
fiesta) o de conmemoración (una gran oportunidad para las causas y consecuencias
pensar en nuestro país)  CRITERIO. Explica situaciones en las que se vulneran los
 CRITERIO. Analiza y contrasta fuentes sobre el boom del derechos de los pueblos indígenas u originarios, así como
caucho, el bicentenario de nuestra independencia y la los cambios y las permanencias en el ejercicio de derechos
vulneración de derechos de los pueblos indígenas u y oportunidades de dichos pueblos, e identifica las causas
originarios en la época del caucho y en la actualidad. que las ocasionaron y sus consecuencias.
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En esta actividad,  DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En esta actividad,
conocerán cuáles son los ejes del bicentenario que se han conocerán que el boom del caucho en el país condujo al
planteado para construir un mejor país, y algunos trabajo forzoso de los pueblos indígenas. A partir de la
problemas nacionales vigentes que impiden esta meta. interpretación de diversas fuentes, comprenderán por qué
Considerando los ejes con los que más se identifican, y cómo se explotó el caucho, quiénes constituían la mano
reflexionarán acerca de si el bicentenario de la de obra y cuáles fueron las causas y las consecuencias de
independencia es motivo de celebración o de este proceso. Además, contrastarán la época del boom del
conmemoración, y explicarán los retos que tenemos como caucho con la situación actual para analizar cambios y
sociedad para lograr tener el país que queremos. Con permanencias con respecto a los derechos humanos y las
miras al bicentenario, ¿identificamos a los grupos sociales, condiciones de trabajo. Con toda esta información,
entre ellos, a los pueblos indígenas u originarios? En este determinarán cuáles son los retos que tenemos para
conjunto de actividades, los estudiantes conocerán en qué proteger los derechos humanos de los pueblos indígenas u
situación se encuentran los pueblos indígenas en relación originarios.
con el goce de su ciudadanía como miembros de la EVIDENCIA. Completan un cuadro especificando cuáles son
comunidad política peruana. los cambios y las permanencias en cuanto al respeto de
 EVIDENCIA. Completan un cuadro mencionando cuáles los derechos humanos y las condiciones de trabajo de los
son los grandes retos de la sociedad peruana y su pueblos indígenas u originarios de la Amazonía
explicación
ACTIVIDAD:3
Título: Proponemos acciones para promover los derechos de los pueblos indígenas u originarios.
 COMPETENCIA. Construye interpretaciones históricas.
 PROPÓSITO. Proponer acciones personales y colectivas para promover los derechos de los pueblos indígenas u originarios
con miras al bicentenario de nuestra independencia con la finalidad de seguir esforzándonos en la construcción de una
sociedad justa e igualitaria
 CRITERIO. Explica si el bicentenario es motivo de celebración o conmemoración, la necesidad de construir un país
democrático, justo y solidario considerando los ejes del bicentenario, y propone acciones personales y colectivas para
promover los derechos de los pueblos indígenas u originarios.
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En esta actividad, propondrán acciones personales y colectivas para promover los
derechos de los pueblos indígenas u originarios en el contexto del bicentenario. Para ello, explicarán por qué los derechos
de estos pueblos se han visto vulnerados en distintas etapas de nuestra historia. Además, desde su reconocimiento como
sujetos históricos, reflexionarán y explicarán las posibles acciones para garantizar los derechos de todas y todos y seguir
construyendo, en el marco del bien común, una sociedad justa e igualitaria.
EVIDENCIA. Elaboran un texto en el que expliquemos las acciones personales y colectivas que podemos realizar para
promover el respeto de los derechos de los pueblos indígenas u originarios, en nuestra comunidad, región o país

IX. RETROALIMENTACIÓN
 Comunicaré los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisaré con los estudiantes los instrumentos de
autoevaluación que se encuentran en las fichas de actividades.
 A lo largo de la experiencia de aprendizaje, explicaré el tema las veces que sea necesario.
 Verificaré que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los estudiantes. Si es necesario, volveré a
enunciarlos o parafrasearlos, de modo que queden esclarecidos para todos.
 Retroalimentaré las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación.
 Realizaré la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento con la finalidad de guiar a los estudiantes para que sean
ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento
e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones, haré énfasis en los aspectos
positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para los estudiantes.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas
la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
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 Propondré algunas preguntas guía para promover la reflexión de mis estudiantes sobre la actuación o producto que
realizan en función de los criterios de evaluación.
 Utilizaré el producto de esta reflexión para guiar y ajustar las estrategias teniendo en cuenta las necesidades educativas
de los estudiantes.
 Programaré reuniones con mis estudiantes o con los padres de familia que requieran más apoyo.
 Destacaré los aspectos positivos y logros de mis estudiantes, y proveeré de estrategias y recomendaciones para que
mejoren.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que he realizado para la evaluación de los
productos o actuaciones.

X. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
Acciones con las que podré retroalimentar a los estudiantes de acuerdo a la modalidad de acompañamiento:
A) Acompañamiento a distancia con conectividad
o Coordina con tus estudiantes un horario para atender sus consultas e inquietudes. Puedes usar diversas plataformas para que
vuelquen sus preguntas (por ejemplo, Padlet o Jamboard).
o Formula preguntas a fin de verificar la comprensión de los criterios de evaluación para cada una de las actividades de forma
sincrónica o asincrónica.
o Monitorea el desarrollo de las actividades a través de plataformas (por ejemplo: Meet, Zoom, G Suite, etc.) y brinda
retroalimentación de forma oportuna.
o Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se brinden retroalimentación entre sí tomando en cuenta los criterios de
evaluación previamente establecidos. Por ejemplo, puedes pedir a tus estudiantes que trabajen en pares e intercambien sus
producciones. A partir de ello, emplearán los criterios para retroalimentarse.
B) Acompañamiento a distancia sin conectividad
o Utiliza diferentes medios para comunicarte con tus estudiantes. Puedes hacer llamadas telefónicas, enviar mensajes por
WhatsApp o usar otros medios.
o Busca apoyo de un miembro de la familia y compromételo a acompañar al estudiante en las diferentes actividades. Para tal
fin, explícale en qué consisten las actividades y de qué manera puede aplicar los criterios de evaluación.
o Coordina con un miembro de la comunidad para que te sirva de nexo en la entrega o devolución de algún material o
producciones de los estudiantes que vivan en zonas alejadas o con mala señal. Por ejemplo, se puede dejar y recoger
materiales en una locación previamente acordada.

XI. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto de CIENCIAS SOCIALES 3ro Y 4to de Secundaria – MINEDU Plataforma digital Casa - hogar
Textos digitales Radio /Televisión/Whatsapp
Tabletas MINEDU

XII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

 Practica con los miembros de familia la técnica del lavado de manos.
 Observa las medidas de bioseguridad en los espacios públicos a los cuales recurre

Cota Cota, abril del 2021

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KARINA JULISSA UMPIRE PUMA VIDAL F. ROQUE MAMANI
LIC. EN CIENCIAS SOCIALES. DIRECTOR