ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº :
1.2. Grado :
1.3. Sección :
1.4. Área : TUTORIA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :
“Las vivencias de la menstruación”
II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
Los estudiantes identifican la menstruación como parte de la madurez sexual y se prepara para
vivenciarla de forma saludable y libre de prejuicios.
III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?
Cuaderno u hojas de reúso.
lápiz y borrador.
Plumones, colores, colchoneta, mantita y música
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Construye su identidad. Explica las características personales Crean una historia Lista de cotejo
- Se valora a sí mismo. (cualidades, gustos, fortalezas y colectiva donde se
- Autorregula sus emociones. limitaciones) que tiene por ser parte de cuenta las diferentes
- Reflexiona y argumenta una familia, así como la contribución de formas en que las
éticamente. esta en su formación personal y en su mujeres asumen la
- Vive su sexualidad de manera proyecto de vida. menstruación en el
plena y responsable, de acuerdo Argumenta su postura en situaciones país.
a su etapa de desarrollo y propias de su edad, reales o simuladas,
madurez. que involucran un dilema moral,
considerando cómo estas afectan a él o
los demás.
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Se inicia la sesión mencionando que se van a identificar las posibles diferencias en cómo
vivencian las mujeres su menstruación entre una comunidad nativa amazónica y una ciudad en la
costa, pues las posibilidades de acceso a información y recursos para gestionar la menstruación
son diferentes.
Formule las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que piensan sobre estas diferencias?, ¿Qué
tipos de diferencias pueden experimentar las mujeres? Anote las respuestas en un papelote y
colóquelo en un lugar visible.
Doy a conocer el propósito de la sesión:
Propósito: hoy reconoceremos las diversas formas en que se vivencia la menstruación,
teniendo en cuenta los factores.
culturales y sociales que rodean a las estudiantes.
Recordamos las normas de convivencia del aula.
Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.
Compartir información con base científica sobre la menstruación.
DESARROLLO
Problematización
Para tener mayor claridad acerca de las diferencias en cómo se vivencia la menstruación, se desarrolla la
siguiente dinámica:
• Conforme cuatro grupos. Cada uno debe asumir uno de los siguientes casos.
• Cada grupo debe organizarse y elaborar una breve historia de cómo las mujeres (púberes,
adolescentes) inician su menstruación y cómo la vivencian.
• En la historia, se deben identificar las barreras que atraviesan las mujeres para gestionar su
menstruación en cada uno de los casos. Las barreras pueden estar vinculadas a la información que
manejan o a sus posibilidades para acceder a productos menstruales, entre otras.
• Para inspirar sus respuestas comparte la lectura Experiencia de la menarquia: miedo y vergüenza
extracto de la investigación Retos e impactos del manejo de higiene menstrual para las niñas y
adolescentes en el contexto escolar realizada por UNICEF
• Al terminar, cada grupo presenta su trabajo y elabora una lista con alternativas para mejorar la vivencia
de la menstruación en cada uno de los casos.
Reflexión
Se aclara el concepto de gestión menstrual. Para ello, revise los anexos de esta sesión.
Concluya, enfatizando las ideas fuerza:
• No todas las mujeres pueden gestionar su menstruación de forma efectiva. Variables como la poca
variedad de productos para la menstruación o de dinero para acceder a ellos influyen en ello.
• La falta de información o los tabúes que todavía persisten en sus comunidades, limitan las
posibilidades de llevar una menstruación saludable y sin prejuicios.
• Es importante promover acciones para que todas las mujeres puedan llevar su menstruación de forma
saludable.
CIERRE
Se cierra la sesión con las siguientes preguntas:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Por qué es importante seguir difundiendo información certera sobre la menstruación?
Tome nota de las respuestas.
Se puede volver a utilizar estas reflexiones en el desarrollo de otras sesiones.
[Link] DE EVALUACIÓN:
Lo Lo estoy Necesito
logré intentando apoyo
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Compartí información con base científica sobre la
menstruación.
VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Construye su identidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comparte información con Cumple con los acuerdos
base científica sobre la establecidos.
menstruación.
Necesita
Necesita
intentan
intentan
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
APELLIDOS Y NOMBRES
ayuda
ayuda
Nº
do
do
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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Experiencia de la menarquia: miedo y vergüenza
La experiencia de la menarquia estuvo acompañada de diversos sentimientos en las zonas de
estudio. Algunas adolescentes dijeron que se emocionaron o alegraron con su primera
menstruación porque la ven como un signo de que están creciendo y empiezan a convertirse “en
señorita” (Loreto y Ucayali), porque les da curiosidad y quieren vivir la experiencia, o porque
saben que a sus amigas ya les ha venido (Loreto y Ucayali), o a sus madres le vino a determinada
edad y les gustaría que sea similar en sus casos (Lima). Otras chicas dijeron que experimentaron
asco porque no les gusta ver sangre o por el olor que emana (Lima). Sin embargo, podríamos
decir que, con variantes, fue común que, en mayor o menor grado, se experimentara temor,
susto y vergüenza.
Estos sentimientos fueron mediados por el hecho de si contaban o no con información sobre lo
que era la menstruación, así como por los significados asociados al cuerpo femenino, sus fluidos
y la sexualidad de las adolescentes, en sus entornos cotidianos.
El 87% de las adolescentes entrevistadas dijeron que ya sabían sobre la menstruación antes de su
menarquia, habiendo sido informadas mayormente por sus madres (64%), y en menor medida
por sus hermanas (12%), amigas (8%) o en la escuela (4%). En ocasiones esto fue debido a su
propia inquietud, en situaciones en las que observaron restos de sangre en el baño, lo que
ocasionó susto y preocupación en las niñas, por lo que sintieron la necesidad de consultar por lo
que estaba ocurriendo.
El restante 10% que no sabía de qué se trataba, vivieron la menarquia con mucho susto, o
incluso, de manera traumática. Así, algunas de las adolescentes que no contaban con
información previa relataron que creían haberse hecho un daño grave, tener una hemorragia,
una herida o enfermedad; una de ellas pensó que iba a morir y otra, se puso a llorar. Ellas
mantuvieron esta preocupación hasta que llegaron sus madres, a quienes les relataron lo que les
estaba sucediendo y ellas les informaron que estaban menstruando. Estas adolescentes indican
que les hubiese gustado saber para ese entonces cómo y porqué las mujeres menstrúan.
Dos aspectos comunes, tanto entre las adolescentes que fueron informadas antes como después
de la menarquia, en las cuatro zonas de estudio, es que, en ambos casos, la información que
recibieron sobre este proceso fue bastante general, y la menarquia vino acompañada de
sentimientos de vergüenza.
Por su parte, la mayoría de las madres en las diferentes regiones, resaltaron que, por contraste a
sus propias experiencias, ellas tratan de alertar a sus hijas de la menarquia para que vivan esta
experiencia con meno temor y desinformación que ellas, debido a que sus madres eran más
reservadas y se solían enterar en el momento en el que les sucedía. Excepcionalmente, algunas
madres de mayor edad dijeron que no se sintieron en la capacidad de hablarles a sus hijas sobre
el tema.
Sin embargo, la información con la que cuentan las madres sería también limitada. Lo que se les
dijo a las adolescentes, se redujo a indicarles que era “normal” y que “a todas las mujeres les
pasaba”, pero no se les explicó de dónde venía la sangre ni por qué de manera específica. Varias
de las adolescentes comentaron que por eso les quedó muchas dudas sobre lo observado, y
algunas, incluso se quedaron con la suspicacia de si realmente les sucedería. Esto ayuda a
entender por qué también hubo sorpresa o susto entre las chicas que ya habían sido informadas
de la menstruación, aunque no con la misma intensidad como sucedió con las adolescentes que
no sabían nada de la menstruación. Cabe indicar que las chicas que dijeron haberse enterado de
la menarquia en la escuela antes de vivir este proceso, también contaban solo con esa misma
información general, sea porque ese fue el contenido que se enfatizó, porque la información se
dio en un contexto de bromas y vergüenza debido a la presencia de chicos, o porque no
recordaban otros aspectos.
Aparte del temor y susto, la menarquia entre las adolescentes también viene acompañada por
sentimientos de vergüenza, lo que tiene como una de sus implicancias ser un tema oculto del
que se habla muy poco. La mayoría de las adolescentes no deseaban que nadie más se entere de
esta experiencia, ni su propia familia
a excepción de la madre. En particular, por considerarlo un asunto femenino, tenían más
vergüenza de que se enteren los varones. Quienes se animaron a reflexionar sobre las razones,
dijeron que los hombres, además de no entender lo que sucede en el cuerpo de las mujeres, se
pueden burlar. Estos temores se ven corroborados por los testimonios de los adolescentes
hombres, quiénes relataron haber escuchado o visto casos de burlas o bromas que hacen los
chicos, en las cuales se asocia la sangre de la menstruación con lo sucio y el asco. Así, por
ejemplo, en Ucayali, los adolescentes mencionaron que una vez se rieron de una compañera que
se había manchado el uniforme con su sangre. Ella se sintió “palteada” y al par de horas se retiró
a su casa, al día siguiente retornó al colegio, donde ya no la fastidiaron.
En Loreto, mencionaron una situación similar con la diferencia de que la adolescente pasó varios
días sin volver a la escuela. De igual manera, en Ucayali, la presencia de burlas se refleja en la
narración colectiva que hicieron como parte del ejercicio proyectivo que se realizó, indicaron que
al darse cuenta de que una chica tenía manchada la falda, se burlaron de ella gritándole:
“¡Nauseas!”, “¡Qué asco!”, “mira esa chica está botando sangre”, “¡anda lávate!”, “¡fuera de aquí
asquerosa!”. En Huancavelica, también, una adolescente narró que el enamorado de una de sus
compañeras manifestó que le daba asco ver la mancha de sangre en la falda de la adolescente.
A la vez, los chicos coinciden en que la menarquia se suele vivir con desconocimiento y miedo
por parte de las chicas, pero que se trata de un tema femenino y que ellas deberían ser
informadas sea por las madres, la posta o el colegio. Algunos se incomodan al hablar del tema y
consideran que tampoco se ve bien entre sus pares que se refieran este tema.
Otros, refieren que las propias chicas se sentirían avergonzadas si ellos les hablaran del tema. El
sentimiento de vergüenza de las chicas para hablar de la menstruación con los varones también
es compartido por ellos, tal como lo manifestaron directamente o lo perciben las chicas, como lo
indica esta adolescente de Huancavelica. Además, esta adolescente también piensa que ellos
sienten asco, cosa que ha sido mencionada por otras chicas en Huancavelica y Ucayali, con
mayor frecuencia.
