INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

4ºgrado
Secuencia de Matemática

PROFESORA: Carlucche Silvina

COFORMADORA: Maldonado Susana

ALUMNAS: Bueno Elide, Perazzi Mercedes

AÑO: 4 I
Escuela Nª 74 Manuel Belgrano

Secuencia Didáctica de Matemática: Fracciones y decimales.

Segundo Ciclo

4º grado

EJE: NÚMEROS Y OPERACIONES:

 El reconocimiento de operaciones de adición, sustracción, con números

fraccionarios y decimales en diversas situaciones.

FUNDAMENTACIÓN:

Desde el momento en que los niños se inician en el estudio de la Matemática, la

escuela debe priorizar, la construcción del sentido de los conocimientos por
medio de la resolución de problemas y de la reflexión sobre éstos, para promover
así un modo particular de trabajo matemático que esté al alcance de todos los
alumnos.

En la escuela primaria la continuidad de este proceso quedara evidenciada a

partir de las propuestas de enseñanza sistemática y sostenida a lo largo de la
escolaridad. Esto permitirá que los alumnos otorguen sentido a los
conocimientos, que los conceptualicen, los utilicen apropiadamente y los
organicen, es decir, que produzcan matemática en la escuela.

La enseñanza de la matemática, implica establecer los tiempos y las condiciones

para trabajar de manera conjunta, alumnos y maestros, lo nuevo, lo distinto por
lo que es necesario delinear un recorrido precisando el punto de partida y
atendiendo al alcance progresivo que debiera tener el tratamiento de las
nociones en el aula.

En esta secuencia didáctica se propone el abordaje al conocimiento del sistema

numeral y para ello, es necesario crear situaciones de enseñanza a partir de
problemáticas de la vida cotidiana relacionadas con: Introducir, partir y repartir
usando fracciones como también sus representaciones gráficas.

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La finalidad de enseñar matemática en el Nivel Primario se basa en construir los
fundamentos del razonamiento lógico-matemático en los niños para que puedan
desarrollar las capacidades de razonamiento y abstracción, para poder aplicar
dichos aprendizajes en otras áreas, comprender y resolver problemas de la vida
cotidiana.

Para la enseñanza de estos saberes se usará material concreto, facilitando la

comprensión de los alumnos y el trabajo con números fraccionarios, priorizando
la reflexión en todas las acciones.

PROPÓSITOS:

 Introducir la fracción a partir de la noción de repartir.

 Presentar situaciones problemáticas sencillas y cotidianas a resolver con
fracciones.
 Favorecer la equivalencia entre distintas expresiones para una misma
cantidad.

OBJETIVOS:

 Resolver situaciones problemáticas sencillas de uso frecuente.

 Conocer números fraccionarios con distintos denominadores en contextos
significativos.
 Identificar la equivalencia entre distintas expresiones para una misma
cantidad.

RECURSOS:
 Pizarrón
 Tiza
 Afiche
 Cartas
 Papel glasé
 Imágenes
 Círculos en cartulina

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Clase 1:
La docente inicia la clase presentando las siguientes situaciones problemáticas:

En la carpeta:
 Fecha
1. Se reparten 17 globos entre 4 niños, todos reciben la misma cantidad.
¿Cuántos globos le tocan a cada uno?
2. Se reparten 17 chocolates entre 4 niños, todos reciben la misma
cantidad. ¿Cuántos chocolates le tocan a cada uno?
3. Santiago colecciona motos de carrera. Ya tiene 86 y quiere guardarlos
en 4 cajas, de manera tal que todas tengan la misma cantidad. ¿Cuánto
debe colocar en cada una?
4. Con una cinta de 86 cm se arman 4 moños iguales. ¿Qué largo tiene
cada moño?

Mientras se realiza la actividad la docente irá recorriendo los bancos para

observar como los alumnos van resolviendo los problemas y que ideas surgen.

Luego de que los niños finalicen, la docente preguntará de manera oral:

 ¿Todos recibieron la misma cantidad?

 ¿Sobraron globos, chocolates?
 ¿Lo que sobro se puede seguir repartiendo?

Luego les explicará en qué casos los elementos que “sobran” pueden seguir
repartiéndose. Es interesante que los alumnos comparen el problema 1 y 2 ya
que ambos se resuelven con la misma cuenta, debido que los globos que sobran,
sobran en cambio el chocolate que sobra podría seguir repartiéndose.

En el pizarrón la docente pegará la siguiente imagen del chocolate que sobró:

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 Seguidamente la docente solicita al azar tres alumnos para que pasen al frente
y marquen sobre la imagen como lo partirían en 4, realizando las siguientes
preguntas:

 ¿Les parece correcto la decisión de sus compañeros? ¿Por qué?

 ¿Creen que comerán lo mismo?
 ¿Cuánto comió cada uno?

Luego les explicará que:

Al repartir el chocolate en 4 partes iguales, esa cantidad se denomina ¼ , es una

cantidad tal que 4 veces esa cantidad equivale a 1 y se la llama fracción.

En la carpeta:

Resolvemos las siguientes situaciones problemáticas:

-Repartir 21 chocolates entre 5 niños. ¿Cuántos chocolates le corresponderá a

cada uno?

-Repartir 10 chocolates entre 3 niños. ¿Cuántos chocolates le corresponderá a

cada uno?

-Repartir 25 chocolates entre 4 niños. ¿Cuántos chocolates le corresponderá a

cada uno?

Una vez finalizadas las actividades se realizará una puesta en común.

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Clase 2:

La docente comienza retomando la clase anterior. Pregunta: si repartíamos un

chocolate entre dos niños ¿Cuánto comía cada uno?

Plantea las siguientes situaciones problemáticas para que las resuelvan es sus
carpetas, con el compañero de banco.

En la carpeta:

 Fecha

Problemas para seguir repartiendo.

Escribí o dibuja la respuesta en cada caso.

1. Se reparten 27 chocolates entre 4 niños. ¿Cuánto le toca a cada uno?

2. ¿Y si los niños siguieran siendo 4, y solo hubiera 6 chocolates?

3. ¿Y si los chocolates fueran 23 y los chicos 5? ¿Cómo podrían repartirse?

4. María llevó a la escuela 3 chocolates y quiere convidarle a cada compañero

medio chocolate. ¿Para cuántos compañeros le alcanza? ¿Cómo lo
pensaste?

Cuando los niños finalicen con la actividad, la docente seleccionará a dos parejas
para que pasen a realizarlo al pizarrón y entre todos corregiremos.

Luego la docente les explicará que:

Al repartir el chocolate en 2 partes iguales, esa cantidad se denomina ½, es

una cantidad tal que 2 veces esa cantidad equivale a 1 y se la llama fracción.

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 En la carpeta:

Forman un entero.

½+½=1
¼+¼+¼+¼=1

Clase 3:

La docente retomará la clase anterior y propondrá la siguiente

actividad:

Se le entregará a cada alumno, tres papeles glasé, y se les pedirá que

doblen uno en dos partes iguales, el otro en cuatro partes iguales y por
último en ocho partes iguales.

La docente irá mirando como los niños doblan y cortan los papeles,
sabiendo que hay más de una posibilidad.

Luego pregunta:

¿Creen qué son todas las partes iguales?

¿Qué fracción representa el primer papel?
¿Por qué piensan que es una fracción?
¿Cómo se dan cuenta?
¿Qué fracción representa el papel dividido en cuatro? ¿Y en
ocho?
Posteriormente la docente explicará que:
-2 de ½ forman el entero (cuadrado)
-4 de ¼ forman el entero (cuadrado)
-8 de 1/8 forman el entero (cuadrado)

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Seguidamente se les pedirá que con las partes recortadas armen
diferentes enteros. La finalidad se tendrá a que se basen en relaciones
para argumentar sobre la equivalencia. Por ejemplo se espera que
propongan:

- 2 de ¼ es lo mismo que ½
- 4 de 1/8 es lo mismo que ½
- 2 de 1/8 es lo mismo que ¼

En la carpeta:
 Fecha
Equivalencia de fracciones.
Pegar las equivalencias armadas con el papel glasé.

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Luego presenta el siguiente juego. Los alumnos podrán explorar el
material del juego para saber que parte del entero representa cada
color:

La escoba del 1.

Materiales: Las piezas circulares de 1, ½, ¼, 1/3, 1/6, 1/8

Reglas del juego: Se mezclan y se colocan las piezas en una caja

opaca. Sin mirar, cada jugador saca 4 piezas y luego se colocan otras
3 en el centro de la mesa. Cada uno, por turno, debe formar un círculo
(el entero) con una pieza propia y una o más de las que hay en la mesa.
Si lo logra, las recoge formando un montón. Si no puede formarlo,
coloca una de sus piezas sobre la mesa. En ambos casos, pasa el turno
al compañero. Cuando no tienen más piezas en la mano, sacan otra
vez 4 cada uno sin mirar, y se juega otra mano. Así hasta que se
terminan las piezas. Gana quien logró reunir la mayor cantidad de
enteros. Se juega en grupos de 4 integrantes.

Durante el juego la docente recorrerá los grupos para asegurarse que

hayan entendido las reglas del juego.

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Al finalizar, la docente propone la siguiente actividad para realizar con
las distintas piezas circulares.

En la carpeta:

Jugamos a la escoba del 1.

1. Matías dice que con dos fichas de 1/6 arma una ficha de 1/3 ¿Tiene
razón?

2. ¿Con dos fichas de un 1 /4 se arma una ficha de 1/8 o al revés?

3. ¿Cuántas fichas de 1/6 se necesitan para formar una ficha de ½?

4. Completen con el número que representa la ficha que debería levantar

para que como resultado de 1.

1 /2 + 1/2 = ___ 1/2 + 1/4 + ___ = 1

1/4 + 1/4 + _____ = 1

1/6 + 1/6 + 1/3 + ______ = 1 ¼ + ¼ + ¼+ ¼ = ______

Clase 4

La docente comenzará la clase presentando un problema en el pizarrón

para llegar a la representación gráfica de la fracción.

 Rafael tiene un chocolate que está dividido en 2 partes iguales,

de las cuales se comió 1 parte.

Para ir armando una idea de manera conjunta la docente dibuja el

entero en el pizarrón y con preguntas se llega a la representación
gráfica de ½.

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  ¿En cuántas partes está dividido el chocolate de Rafael?

 ¿Cuantas partes se comió Rafael? (cuando los niños respondan

que se comió una parte, la docente la pintara)

Entonces, concluiremos que la fracción se grafica de la siguiente

manera lo cual quedará plasmado en la carpeta:

GRÁFICAMENTE: NUMÉRICAMENTE:

1/2
Seguidamente, la docente presentará las partes de la fracción, que
luego copiarán en la carpeta.

Las fracciones tienen dos partes:

NUMERADOR
1
2
DENOMINADOR

El numerador me indica las partes que se comió Rafael.

El denominador me indica la cantidad de partes iguales en que se

divide el chocolate entero de Rafael.

Para finalizar la clase, se le entrega a cada alumno, una fotocopia con

la siguiente actividad que luego corregiremos entre todos en el pizarrón.

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En la carpeta:

Escribir, completar con numerador y denominador y colorear según corresponda:

Una vez terminada esta tarea corregiremos entre todos en el pizarrón reforzando
sobre lo trabajado en clase.

Clase 5:
Se inicia retomando lo visto en las clases anteriores.

La docente escribe en el pizarrón las siguientes situaciones

problemáticas:

En la carpeta:
 Fecha
Seguimos repartiendo.
1. Matías tenía 3 chocolates para repartir entre 5 amigos. ¿Son iguales
las siguientes formas de reparto?
- Parte cada chocolate en 5 partes iguales y le da una parte de cada
chocolate a cada amigo.
- Parte por la mitad cada uno de los 3 chocolates y le da una mitad a
cada chico, y parte en 5 la última mitad.
Expresen en fracciones los resultados de ambos repartos.
2. Encuentren tres formas iguales de repartir 8 chocolates entre 3 chicos.
3. Encuentren dos formas iguales de repartir 10 chocolates entre 4
chicos.

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La docente irá pasando por los bancos y una vez finalizadas las
actividades se corregirá entre todos.

Luego presenta las siguientes consignas:

En la carpeta:
-Se sabe que este rectángulo representa ¼ del entero.

Dibuja el rectángulo entero. ¿Hay una sola posibilidad?

-Se sabe que este triángulo representa ¼ de una figura. ¿Cómo era la figura
entera?

La respuesta de Marcela fue:

Y la respuesta de Martín fue:

¿Quién de los dos resolvió correctamente el problema?

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 -¿En cuáles de los siguientes dibujos se pintó la cuarta parte? Explica como
lo pensaste en cada caso.

Para cerrar la clase se retoma el afiche y entre todos recordamos que:

Forman un entero:
½+½=1
¼+¼+¼+¼=1
1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 +1/8 +1/8+ 1/8 + 1/8 = 1

Clase 6:

Se inicia la clase retomando lo visto hasta el momento.

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Propone la siguiente actividad para seguir trabajando con fracciones.

En la carpeta:
 Fecha
Resolver las siguientes situaciones problemáticas:
1. El dulce de leche se puede comprar en potes de ½ kg, de ¼ kg y de
1 kg. Juan tiene que comprar 3 kg, pero en el almacén solo quedan estos
potes:

a) ¿Podrá Juan comprar la cantidad que necesita?

b) ¿Se puede comprar 2 kg de dulce de leche con potes de ¼ kg?
2. Pinta según corresponda.

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 3. ¿Cuál de los siguientes rectángulos tiene pintado 1/4?

¿Y a 1/8?

Para finalizar la clase, corregimos las actividades entre todos en el pizarrón y

socializando acerca de las fracciones que aparecieron “nuevas” el día de hoy.

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Clase 7:

La docente escribe la siguiente situación problemática y en grupos de 4

resuelven.

En la carpeta:
 Fecha
Resuelvo en grupo las siguientes situaciones.

1. Con monedas de los siguientes valores $1; 50 centavos; 25 centavos;

10 centavos; 5 centavos escribí tres maneras de pagar $ 3,75. (se
pueden usar varias monedas del mismo valor).
2. Anota dos o tres maneras diferentes de formar $ 4, 25; $ 2, 70.

Luego la docente pregunta:

 ¿Cuántas monedas de 50 centavos utilizaron para pagar $3, 75?

 ¿y de 25 centavos?
 ¿Qué monedas utilizaron para pagar $2,70?
 ¿Y para $4, 25?

Seguidamente realizan las siguientes consignas.

En la carpeta:

Resuelvo de manera individual.

-Si recibís un premio de 15 monedas de 10 centavos, 7 monedas de 25

centavos y 13 monedas de 50 centavos, ¿cuánto dinero recibiste?

-Un chico recibió un premio con las siguientes monedas: 12 monedas de 10

centavos, 2 monedas de 1 peso, y tres de 25 centavos. Para saber cuánto
había ganado, hizo cálculos y obtuvo el siguiente resultado: 4,00. ¿Es
correcto? ¿Por qué?

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Para finalizar se arriba a la conclusión que 10 monedas de 10 centavos equivalen
a $1, al igual que cuatro monedas de 25 centavos y dos de 50 centavos.

Clase 8:

Se comienza la clase retomando lo visto hasta el momento.

 Si se reparte $1entre diez chicos, ¿Cuánto le toca a cada uno?

 Y si se reparte $1 entre dos chicos, ¿Cuánto le toca a cada uno?
 ¿Entre cuatro?
 ¿Cómo se escribe en $ lo que le toco a cada chico si fuera una fracción?

50 centavos = $ 0,50 es la mitad de $1

25 centavos = $ 0,25 es la cuarta parte de $1

10 centavos = $ 0,10 es la décima parte de $1

(quedará plasmado en la carpeta)

La docente tomara un ejemplo de número decimal y explicara que son y cuáles

son sus partes.

Un numero decimal, está formado por una parte entera y una parte
decimal, separados por una coma. La parte situada a la izquierda de la como
es la parte entera y a la derecha es la parte decimal.

Ejemplo: 4, 50
ENTERO
DECIMAL

(Quedara plasmado en la carpeta)

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 En la carpeta:

 Fecha

Equivalencia entre fracciones y decimales.

Jugamos a la casita robada.

Luego se presente el siguiente juego: La casita robada

Dividimos la clase en grupos de cuatro chicos y le damos un más o de cartas

donde encontraran cartas con los siguientes números y gráficos representando
estos mismos:

½, 1/4 , 1/8, 2/4, 4/8, 1/3, 1/6 0,50, 1, 0,25

A cada niño se le repartirá tres cartas y cuatro en la mesa. El juego consiste en

que por turno traten elegir el igual, es decir, la equivalencia entre las cartas que
tienen en la mano y en la mesa. Si lo logran a partan las cartas al costado, de lo
contrario tiran una de sus cartas y sede el turno al otro compañero. GANA quien
más equivalencias junta.

Una vez finalizado el juego, cada grupo pasara a representar en el pizarrón al

menos una equivalencia que logro armar.

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Evaluación:

ASPECTOS NUNCA OCASIONALMENTE SIEMPRE

Participa y es responsable en las

actividades grupales.

Resuelve las actividades individuales.

Participa en la socialización de las

actividades.

Identifica las fracciones y su

equivalencia con decimales.

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