ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS “ENRIQUE

FINOT” UNIDAD ACADÉMICA “VALLEGRANDE”

“SISTEMATIZACIÒN DE EXPERIENCIAS METODOLÓGICAS A TRAVÉS DE

ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES
SOCIOCOMUNITARIOS DESDE LAS ÁREAS DE FILOSOFIA, LENGUAJE, QUÍMICA Y
CIENCIAS SOCIALES”

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura

Otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación
Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio –
PROFOCOM – TERCERA FASE

Equipo de Sistematización:
Prof. Maira Toledo Carpio
Prof. Marcelino Cruz Colque
Prof. Jesús Moreno Moreno
Prof. Candelaria Cabrera García.

Tutora:
Lic. Esmeralda Cortez R.

Vallegrande - 2017
 Dedicatoria

Dedicamos el presente trabajo: a la comunidad educativa, Presidente Barrientos Ortuño I

y Ananías Melendres Escalante, a quienes nos debemos en alma vida y corazón y a todas
esas nobles personas que nos acompañaron durante el periodo de nuestro aprendizaje,
análisis, reflexión e interpretación del nuevo Modelo Educativo Socio-productivo, también
dedicamos a nuestras familias y amigos.

¡¡¡¡¡Gracias!!!!!
 Agradecimiento

A Dios, por guiarnos en el camino que nos ha permitido culminar nuestra formación.

Al Ministerio de Educación por promover la superación en el profesorado a través del

programa de formación de maestras y maestros en ejercicio (PROFOCOM)

A nuestra familia por entendernos y comprendernos con apoyo moral en todo el tiempo de
nuestra formación.

A nuestros amigos y compañeros de trabajo, por la comprensión y colaboración en el

presente trabajo de sistematización.

A todos nuestros estudiantes por formar parte de nuestro trabajo comunitario, en la

ejecución de nuestra sistematización.
 RESUMEN

El presente trabajo lleva por título “Sistematización de experiencia metodológicas a

través de actividades educativas para el fortalecimiento de valores socio-
comunitarios desde las áreas de Filosofía, Lenguaje, Química y Ciencias Sociales”
siendo esta el resultado de un trabajo en conjunto de las experiencias educativas del
equipo de sistematización compuesto por los siguientes profesores: Prof. Maira Toledo
Carpio, Marcelino Cruz Colque, Jesús Moreno Moreno y Prof. Candelaria Cabrera García.

Cada análisis y reflexión es reflejo del sentimiento, vivencia personal y percepción de los
integrantes, analizadas colectivamente en el equipo de sistematización. Se trabajó de
acuerdo al proyecto socio-productivo implementando en cada Unidad Educativa
realizando diferentes actividades educativas transformadoras en el aula a partir de la
identificación y priorización de los siguientes aspectos relevantes: La recuperación de
conocimientos y sabidurías de personas mayores de la comunidad para articular con los
contenidos a desarrollarse en el aula; recuperación de saberes y conocimientos previos
de los estudiantes a partir de las preguntas problematizadoras; elaboración de materiales
educativos por los estudiantes con fotografías e imágenes utilizando objetos reciclados en
la comunidad y otras.

A partir de la implementación de actividades transformadoras, nuestras clases se

convirtieron en un espacio donde reflexionamos sobre las distintas necesidades que
aquejan a nuestra comunidad educativa y trabajamos desde las aulas para solucionar.
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 1

1. MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………… 3
2. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………… 6
3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO……………………………………………. 13

4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA……………………………… 19

A).- MAESTRA 1…………………………………………………………………………… 19

B).- MAESTRO 2…………………………………………………………………………… 38

C).- MAESTRO 3………………………………..…………………………………………. 59

D).-MAESTRA 4……………………………………………………………………………. 73

5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS…. 94

6. ASPECTOS RELEVANTES………………………………………………................. 103

6.1. Recuperación de conocimientos y sabidurías de personas mayores de

la comunidad para articular con los contenidos a desarrollarse en el aula…… 103
6.2. Ferias productivas-culturales, para recuperar, valorar y promocionar
los usos y costumbres de nuestros pueblos………………………………………. 104

6.3. Recuperación de saberes y conocimientos previos de los estudiantes

a partir de las preguntas problematizadoras………………………………………... 105

6.4. Partir del contacto directo con la realidad, a través de visitas a lugares
de su contexto como: parques, instituciones públicas, mercados y otros
lugares de nuestra comunidad……………………………………………………… 106

6.5. Marchas para difundir mensajes a la comunidad en contra de la

Discriminación, Drogadicción, Alcoholismo y para la protección de
la madre tierra…………………………………………………………………………… 107
6.6. Trabajos grupales con equidad de género, para realizar debates,
discusiones, dramatizaciones y producción de textos…………………………… 109

6.7. Partir el desarrollo de los contenidos en el aula, en base a videos

Documentales, que generen discusión y debate entre las y los estudiantes... 110

6.8. Elaboración de Material educativo por los estudiantes con fotografías e

imágenes, utilizando objetos reciclados en la comunidad………………………. 111

6.9. Producción de textos en base a los conocimientos ancestrales

recuperados sobre las plantas medicinales de nuestras comunidades………. 112

6.10. Elaboración de medicamentos utilizando plantas medicinales

tomando en cuenta los conocimientos y sabidurías de nuestros
ancestros de la comunidad…………………………………………………………….. 112

7. PRODUCTO Y RESULTADOS……………………………………………………….. 114

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………… 114

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………...... 118

ANEXOS
INTRODUCCIÓN

El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo enmarcado en la Ley de Educación Nº

070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” propone brindar una educación integral, holística y
transformadora en la formación de las nuevas generaciones, poniendo énfasis en la
construcción de conocimientos a partir de la realidad social, económica, política y cultural,
para responder a las necesidades, problemáticas y expectativas de la comunidad, la
región, y el Estado Plurinacional de Bolivia.

Nuestro equipo de sistematización está conformado por cuatro maestros, los cuales
desarrollaron sus experiencias en la Unidad Educativa Pdte. Barrientos Ortuño 1 y
Ananías Melendres Escalante, del Nivel de educación Secundaria comunitaria productiva,
del sistema regular.

En el presente trabajo de sistematización se muestra las diferentes experiencias de la

concreción dentro y fuera del aula, contemplados en los planes curriculares de clase
tomando en cuenta el Proyecto Socio-comunitario Productivo de la Unidad educativa “Mi
Unidad Educativa Libre de Discriminación” y “ Cuidemos la madre Tierra reciclando y
clasificando la basura en la comunidad de Yerba Buena Militar para vivir bien”; el Plan
Anual Bimestralizado, los Planes de Desarrollo Curriculares de aula, donde estos
elementos se convierten en ejes principales para consolidar el Modelo Educativo Socio-
comunitario productivo a través de las experiencias vividas, tomando en cuenta la
interculturalidad, interculturalidad y el plurilingüismo, se muestra la participación activa de
los maestros que se involucraron buscando innovaciones en las diferentes áreas del
desarrollo pedagógico.

El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:

En primera instancia se muestra un resumen del trabajo en lengua castellana, donde se

explica de manera precisa el trabajo de sistematización.

Posteriormente se hace referencia a la introducción del trabajo, donde se explica de

manera pertinente la estructura del trabajo de sistematización.

Marco contextual: Se realizó una descripción y reflexión de las características culturales,

sociales y económicas de la comunidad y de las Unidades Educativas donde se
implementó las experiencias educativas transformadoras.

1
Marco metodológico: Se incorpora los elementos planteados en el diseño de la práctica de
concreción del modelo educativo socio productivo, donde se detallan los objetivos del
PSP, los objetivos holísticos del plan anual Bimestralizados, los objetivos holísticos de los
planes de desarrollo curricular de clase.

Relato y análisis colectivo: Se muestra el desarrollo de las actividades que se realizaron

como equipo de sistematización en las unidades educativas que permitieron organizar,
dar sentido y viabilizar la concreción curricular del modelo educativo socio-comunitario
productivo

Relato y análisis individual: Se demuestra el trabajo de manera individual, donde cada uno
de los maestros del equipo de sistematización expresan lo real y vivo de las experiencias
educativas en las diferentes actividades desarrolladas dentro y fuera del aula.

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de

las prácticas educativas: en este punto se muestra la reflexión y el dialogo colectivo
realizado entre los miembros del equipo de sistematización.

Aspectos relevantes, en esta parte del trabajo se desarrolla los aspectos más importantes
y sobresalientes que se han implementado durante el desarrollo de las actividades
transformadoras en el aula, por cada uno de los maestros que integran el equipo de
sistematización.

Productos y resultados: en esta parte del trabajo se presenta el producto elaborado por
cada uno de los profesores como propuesta educativa a través de la producción de textos
educativos, bajo en lineamiento planteados en el instructivo de PROFOCOM.

Conclusiones y recomendaciones: donde se sintetizan los puntos importantes y centrales

que han atravesado en toda la experiencia mencionada en el relato individual y en el
análisis colectivo. Además se menciona de qué manera contribuyen las experiencias
educativas transformadoras desarrolladas en el presente trabajo para mejorar el
aprendizaje de los y las estudiantes. Por otra parte se nombra las lecciones aprendidas
tanto de manera grupal como individual.

2
Bibliografía y fuente: donde se describen la bibliografía consultada durante el proceso de
elaboración del presente trabajo.

Anexos: donde se incorpora documentos importantes como las planificaciones anuales

Bimestralizados, los proyectos socio-productivos PSP, los diarios de campo de cada
maestro, las planificaciones curriculares de aula y las fotografías que respaldan los relatos
individuales de cada maestro. También en esta parte del trabajo se incorporan los textos
educativos elaborados de acuerdo al nuevo modelo educativo socio-comunitario.

3
 1. MARCO CONTEXTUAL

La Unidad Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1” se encuentra en el Distrito

Educativo de Mairana, tercera sección municipal de la provincia Florida del Departamento
de Santa Cruz Bolivia, esta población se ubica sobre la carretera antigua a Cochabamba
a 137 Km de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.

La Unidad Educativa Presidente Barrientos Ortuño 1, está ubicada en el barrio Municipal

sobre la calle Santisteban a una cuadra de la plaza principal, es una Unidad Educativa
fiscal y mixta, funciona en el turno de la mañana con el nivel secundario comunitario
productivo completo de primero a sexto, que cuenta con 19 paralelos, en esta gestión
2016 cuenta con 673 estudiantes entre mujeres y varones, esta institución fue creada el
18 de Marzo del año de 1968, es la más antigua dentro de los valles cruceños con 48
años de funcionamiento al servicio de la población estudiantil.

La estructura orgánica está conformada por un Director, 25 docentes, una secretaria y un

portero, los docentes al cien por ciento son profesionales y con especialidad en los
diferentes campos y aéreas. Nuestra institución pertenece al área urbana y cuenta con los
servicios básicos de energía eléctrica, agua potable y telefonía fija. Tiene una
infraestructura propia y nueva que cuenta con 24 aulas, una Dirección, sala de profesores
y un ambiente para el portero, sala de enfermería, dos baños para los profesores, además
tiene una cancha poli funcional, diez baterías de baño para damas y varones. Los
estudiantes provienen de diferentes barrios y comunidades del municipio de Mairana, en
su mayoría provienen del interior del país como ser de Cochabamba, La Paz, Potosí y
Chuquisaca siendo uno de los factores la inmigración por motivo laboral y comercial. La
mayoría de los estudiantes son provenientes de otros departamentos, algunos nacidos en
el municipio de Mairana, pero de padres que provienen del interior, como primera lengua
el castellano, existen varios estudiantes que entienden lengua originaria de quechua
aunque muchos no la practican ni hablan por diferentes motivos, en el entorno familiar,
los padres y madres de familia reconocen como su lengua originaria el idioma quechua.

Una de las dificultades que se presenta en la Unidad Educativa es la falta de

comunicación en algunos hogares por la desintegración familiar, por el trabajo, por la
migración, los estudiantes que viven en el área dispersa tienen dificultad en la
puntualidad. Por otra parte este modelo educativo nos permite trabajar de manera
integrada entre profesores, padres de familia, estudiantes y miembros de la comunidad en

4
las ferias y eventos culturales planificadas y realizadas por la Unidad Educativa, en el
ambiente laboral entre profesores existe bastante unidad ya que se ha demostrado y
realzado el prestigio de la Unidad Educativa en dichos eventos gracias al trabajo en
conjunto del plantel docente. Los vecinos del barrio Municipal tienen conformada su Junta
Vecinal a cargo de cuyas autoridades trabajan activamente viendo las necesidades
emergentes que se presentan como ser el alumbrado público, mantenimiento de la
cancha deportiva, mantenimiento de las calles. El vecindario brinda su apoyo trabando
coordinadamente con toda la comunidad.

La Unidad Educativa Ananías Melendres Escalante se encuentra ubicada en la localidad

de Yerba Buena Militar, a 20 km de la localidad de Mairana y a 149 Km. De la capital del
departamento de santa cruz de la sierra, Sobre la carretera antigua Santa Cruz –
Cochabamba. Nuestra Unidad Educativa fue fundada un 19 de Marzo del año 2000, la
primera promoción sale en el año 2002 y hoy el colegio se encuentra a la espera de una
resolución del Ministerio para ser Colegio Técnico Humanístico, para que nuestros
estudiantes salgan con una profesión técnica, ya que muchos por la condición económica
no continúan con sus estudios superiores, lo cual esta institución se encargará de
formarlos con amplio conocimiento en cuanto al manejo de la agricultura y la ganadería
por ser una zona potencialmente agrícola.

La población estudiantil es de alrededor de 150 estudiantes de secundaria, donde muchos

de los cuales vienen desde comunidades vecinas, unos por la cercanía y otros por la
presencia del puesto militar en la comunidad, tenemos estudiantes que vienen desde
otros municipios e incluso desde otros departamento para cumplir con el servicio militar
obligatorio. El plantel docente está formado por 9 profesores, director y secretaria y en su
mayoría nos trasladamos desde la población de Mairana.

Esta comunidad cuenta aproximadamente con una población de alrededor de 1000

habitantes, se caracterizan por ser amables y hospitalarios, en el aspecto económico, es
una zona productivita donde la mayoría de sus pobladores se dedica a la agricultura,
fruticultura, crianza de ganados bobino en menor escala y a otras actividades que también
son fuentes de ingreso económico familiares. Están organizados en pequeñas
instituciones como asociaciones y sindicatos.

Los habitantes de esta zona en su mayoría son migrantes de otros departamentos como
Cochabamba, Chuquisaca, Oruro, Potosí; a raíz de esta situación social, es la diversidad

5
de culturas, la lengua para su comunicación diario en el seno familiar es el quechua, pero
también hablan el castellano; desde el punto de vista religioso, la mayoría profesa la
religión católica.

Si recordamos años anteriores, podemos decir que los estudiantes y la misma comunidad
no tenía habito para el manejo de la basura, ya que no existía basureros, ni en la escuela
ni en la comunidad, la alcaldía tampoco realizaba el recojo de la basura, y esta se
encontraba tiradas en todas partes. Otra de las necesidades que también podemos
mencionar es la construcción de tinglado para la cancha deportiva, el teatro para
presentar actividades culturales.

Ahora hablando de una de las problemáticas que perjudica a los jóvenes estudiantes es la
presencia de juegos de PlayStation y juegos en computadora, que están instaladas a la
vuelta de la esquina de la unidad educativa, hay muchos estudiantes que salen de su
casa, con dirección al colegio, y pasan recto a los juegos. Otra de las problemáticas más
comunes de los estudiantes es que llegan tarde al colegio y entorpecen el desarrollo
curricular de la clase. Esta costumbre ya viene quizá desde su familia, porque se cita a los
reuniones de padres de familia, llegan una hora o de 2 horas después. Y en muchos de
los casos no aparecen. Todas estas situaciones problemáticas, con el trascurrir del tiempo
se convierten como costumbre negativa, que no beneficia en su desempeño escolar de
los estudiantes.

6
 2. MARCO METODOLÓGICO

Para realizar nuestra sistematización partimos del siguiente diseño de las prácticas de
concreción del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo elaborado por el equipo de
sistematización.

DATOS REFERENCIALES.

ESFM/UA : Enrique Finot / Vallegrande

DEPARTAMENTO : Santa Cruz
DISTRITO : Mairana
UNIDAD EDUCATIVA : Presidente Barrientos Ortuño 1
SUBSISTEMA : Regular.

PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO: “Mi Unidad Educativa Libre de Discriminación”

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL SOCIO-PRODUCTIVO: Implementar y desarrollar acciones

de igualdad que fortalezcan principios y valores culturales, mediante la participación activa
de la población estudiantil en las gestiones 2014 y 2016 para promover la prevención y
protección contra la discriminación, incorporando actividades en la comunidad educativa”.

OBJETIVO DEL PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO: Asumimos la identidad cultural y

valores como el respeto, la igualdad, la inclusión, el bien común hacia los demás,
analizando las intencionalidades comunicativas, estructuras textuales y lingüísticas,
propiedades de la geometría, el álgebra en los procesos socioculturales, mediante
actividades de investigación y producción tangible o intangible, para la orientación y
formación vocacional en nuestro Estado Plurinacional.

OBJETIVO ANUAL DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA

Y PRODUCTIVA: Valoramos y promovemos la identidad cultural, valores de convivencia
con la madre tierra y el cosmos, analizando la intencionalidad comunicativa, estructuras
textuales y lingüísticas, propiedades de la trigonometría en los procesos socioculturales,
mediante actividades de investigación y producción tangible e intangible, expresiones
artísticas, para la orientación y formación vocacional de los estudiantes sin discriminación
alguna en nuestro municipio.

7
OBJETIVO ANUAL DE TERCERO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMUNITARIA Y PRODUCTIVA: Asumimos la identidad cultural y valores de
convivencia con la naturaleza, analizando la intencionalidad comunitaria, estructuras
textuales y lingüística, propiedades de la geometría, el álgebra en los procesos
socioculturales, mediante actividades de investigación y producción tangibles e
intangibles, para la orientación y formación vocacional en nuestro Estado Plurinacional.

OBJETIVOS HOLÍSTICOS DE LOS PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR

Prof. Maira Objetivo Holístico 1: Desarrollamos valores de respeto, unidad y

Toledo Carpio. responsabilidad mediante la conversación, lectura y producción
de dibujos y mensajes, en un ambiente de dialogo sin
discriminación, sobre las características, ramas e importancia de
la filosofía para motivar el amor a la sabiduría.

Objetivo Holístico 2: Desarrollamos un análisis sobre la lógica, a

través de la interpretación y reflexión crítica de las
conversaciones, diálogos, acciones de equidad de género en la
comunidad, enfatizando el valor de la responsabilidad para
promover la no discriminación y vivir bien.

Objetivo Holístico 3: Valoramos la importancia del sentido lógico

de los conceptos como forma de pensamiento en las expresiones
en ambientes de solidaridad, comprendiendo las propiedades
esenciales y accidentales, interpretando diversos tipos de
conceptos y estableciendo relaciones entre ellos, para fortalecer
la forma lógica del pensar y expresar correctamente los
pensamientos.

Objetivo Holístico 4: Valoramos el sentido lógico de los juicios

en las expresiones de los pensamientos respetando las opiniones
de sus compañeros, comprendiendo las propiedades esenciales
de los juicios y sus diversas expresiones, formulando juicios
según las clasificaciones, para fortalecer la forma lógica de
pensar y expresar los pensamientos en su realidad en armonía

8
 con la madre tierra y el cosmos.

Objetivo Holístico 5: Valoramos la importancia de razonamiento

para la expresión correcta de los pensamientos con
responsabilidad, comprendiendo las leyes esenciales, las formas
y tipos de razonamiento formulando inferencias inmediatas y
mediatas de carácter inductivo, para fortalecer la construcción de
un razonamiento lógico en la expresión correcta de pensamiento
en su realidad en armonía con la madre tierra y el cosmos.

Prof. Marcelino Objetivo Holístico 1: Fortalecemos valores socio-comunitarios

Cruz Colque como el pluralismo e inclusión que partan de nuestros
conocimientos y experiencias, analizando, comprendiendo las
causas, consecuencias de la guerra federal, la problemática de la
tierra en Bolivia a fines del siglo XIX y la participación de los
indígenas, mediante el intercambio de opiniones en un ambiente
de respeto sin discriminación alguna, para lograr una actitud
crítica y propositiva de los estudiantes en la construcción del
Estado Plurinacional de Bolivia.

Objetivo Holístico 2: Desarrollamos valores de reciprocidad y

complementariedad que partan de nuestros conocimientos y
experiencias, analizando, comprendiendo las causas, el desarrollo
del primer conflicto bélico en el mundo y sus consecuencias para
América Latina y Bolivia, mediante el intercambio de opiniones en
un ambiente de respeto sin discriminación alguna, para generar
una comprensión adecuada de los hechos históricos del mundo,
relacionar con los hechos en Bolivia y construir un futuro mejor
para el Estado Plurinacional de Bolivia.

Objetivo Holístico 3: Fortalecemos valores socio-comunitarios

como la reciprocidad, complementariedad y pluralismo,
analizando, comprendiendo las causas, desarrollo de la Guerra
del Chaco, sus consecuencias económicos, políticas y sociales
para Bolivia, mediante una investigación precisa y su posterior
discusión a través de un debate, en un ambiente de respeto sin

9
 discriminación alguna, para lograr una formación integral de los
estudiantes, capaces de interpretar los hechos del pasado,
entender su presente y construir un futuro mejor para Bolivia.

Objetivo Holístico 4: Fortalecemos valores socio-comunitarios

como la reciprocidad, complementariedad y armonía, analizando,
comprendiendo las cusas, el desarrollo de la revolución nacional
de 1952 y sus consecuencias económicas, políticas y sociales
para Bolivia, a través de una investigación pertinente, su posterior
debate en el marco de respeto sin discriminación alguna, para
lograr una formación de estudiantes críticos, reflexivos y capases
de transformar su contexto.

Objetivo Holístico 5: Fortalecemos valores de respeto e

identidad, analizando, comprendiendo la historia de Mairana, su
fundación, su creación, los hechos históricos políticos, sociales y
económicos del Municipio de Mairana, a través de una
investigación pertinente, en procesos de discusión, diálogo en un
ambiente de respeto sin discriminación alguna, para lograr que
los estudiantes sean capaces de valorar los hechos del pasado,
entender el presente y construir un futuro mejor para Mairana.

Prof. Jesús Objetivo Holístico 1: Desarrollamos valores de responsabilidad

Moreno Moreno con equidad de género mediante la investigación de las
transformaciones químicas leyes que rigen peso volumen de las
sustancias gaseosas que rodean la tierra, demostrando sus
propiedades con base en la teoría cinética molecular,
promoviendo el desarrollo de forma experimental en las
relaciones cuantitativas entre peso, volumen y temperatura, para
lograr la formación integral de los estudiantes en nuestra
comunidad.

Objetivo Holístico 2: Analizamos las soluciones gaseosas,

líquidas y sólidas del entorno en grupos evitando la
discriminación, aplicando cálculos de concentración de soluciones

10
con sus respectivas unidades físicas y químicas, valorando y
declarando con honestidad la composición de las sustancias
domésticas, industriales, para no afectar a la Madre tierra y el
Cosmos.

Objetivo Holístico 3: Trabajamos en grupo para demostrar la

importancia del calor que hace posible toda forma de vida,
investigando la transmisión y efecto que causa en los seres
vivos, fortaleciendo con técnicas para evitar que siga
incrementándose el calentamiento global, y aplicando alternativas
de solución frente al cambio climático.

Objetivo Holístico 4: Valoramos con transparencia los procesos

de disoluciones conductoras de la corriente eléctrica, analizando
de forma teórica y experimental las leyes fundamentales de la
química, desarrollando cálculos en las reacciones químicas y
respetando los saberes intra e interculturales en la aplicación y
conducción de la corriente eléctrica, a través de diferentes
sustancias que nos proporciona la madre tierra para realizar
trabajos en grupos tomando en cuenta la equidad de género.

Objetivo Holístico 5: Valoramos con transparencias las leyes

naturales en los procesos químicos analizando en forma
experimental y teórica las leyes fundamentales de la química
elaborando cálculos en la reacción química, respetando los
saberes intra e interculturales.

11
DATOS REFERENCIALES

ESFM/UA : Enrique Finot / Vallegrande

DEPARTAMENTO : Santa Cruz
DISTRITO : Mairana
UNIDAD EDUCATIVA : Ananías Melendres Escalante
SUBSISTEMA : Regular
PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO: “Cuidemos la Madre Tierra reciclando y
clasificando la basura en la comunidad de Yerbabuena Militar, para Vivir Bien”
Cuidar el medio ambiente y la Madre Tierra, reflexionando y demostrando un cambio de
actitud, creando hábitos de limpieza en toda la comunidad educativa, reciclando y
clasificando la basura, para la reutilización y comercialización, a través de la producción
de textos escritos en lengua originaria y castellana, logrando una comunidad limpia y
digna.
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO 3° de secundaria comunitaria productiva.
Fortalecemos las relaciones comunitarias de reciprocidad y complementariedad con la
Madre Tierra, mediante la socialización y participación en diversas actividades de los
contenidos a desarrollar, buscando integrar el estudio de la realidad histórica, la lengua
originaria y castellana, las expresiones artísticas, deportivas, saberes de las ciencias
naturales y el pensamiento lógico matemático desarrollando practicas sustentables en la
comunidad en la mejora del medio ambiente, para el vivir bien.
OBJETIVOS HOLÍSTICOS DE LOS PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR
Maestra 4: Objetivo Holístico 1: Fortalecemos el acto comunicativo,
Candelaria Cabrera como principio de reconocimiento de uno mismo y del otro, a
García través de la identificación de sus componentes de la
comunicación intra-personal, interpersonal, grupal y masiva
aplicándolos en talleres activos participativos, como procesos
de diálogo en lengua originaria y castellana, sobre temáticas
referentes al problema de la basura, para contribuir en la
reducción de residuos en la unidad educativa, en la familia y
en la comunidad.

Objetivo Holístico 2: Promovemos la importancia de la

complementariedad con nuestro entorno natural, a través del

12
estudio de las producciones literarias de nuestros pueblos,
produciendo una variedad de poesías en lengua originaria y
castellana sobre la diversidad cultural, que permita contribuir
en la recuperación de saberes ancestrales de nuestra
comunidad intercultural.

Objetivo Holístico 3: Promovemos la responsabilidad de

escribir con coherencia, estudiando las normativas
gramaticales (signos de puntuación), mediante la resolución de
ejercicios de manejo y uso del lenguaje; para producir textos
escritos en ambas lenguas, que ayuden a reflexionar sobre el
cuidado y conservación de nuestra madre tierra, en beneficio
de la comunidad.

Objetivo Holístico 4: Asumimos posición crítica sobre la

libertad de expresión y pensamiento, a través del análisis de
diversos tipos de mensajes que transmiten los medios masivos
de información y comunicación, en talleres de interpretación y
producción de mensajes publicitarios, que permitan evitar toda
forma de manipulación y que contribuyan en la solución de
nuestra problemática de la basura en la comunidad.

Objetivo Holístico 5: Fortalecemos la responsabilidad en el

cuidado de nuestra Madre Tierra, mediante la investigación,
compilación y producción de textos inéditos en lengua originaria
y castellana de diferentes saberes y conocimientos
ancestrales de la comunidad, comprendiendo la importancia de
los fundamentos y características de la redacción, con la
finalidad de contribuir en el proceso de reducir la basura en
nuestro contexto comunitario y Vivir Bien.

13
 3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO.

EL Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en ejercicio

“PROFOCOM” fue el espacio para apropiarnos del Modelo Educativo ya que las Unidades
de Formación están estructurados de manera secuencial para poder entender mejor y
poder aplicar y consolidar el modelo educativo Socio-comunitario productivo de manera
adecuada. En este sentido el proceso de formación de los estudiantes en la unidad
educativa se planificó a partir de las necesidades, problemas y expectativas de los
estudiantes, comunidad educativa y del contexto. Para tal efecto se hizo un diagnóstico de
las necesidades y posterior priorización de las mismas, esta actividad se desarrolló con la
participación de toda la comunidad educativa; es decir las autoridades, la junta escolar,
los padres de familia, los profesores y los estudiantes; de esta manera se identificó una
necesidad importante que no solo afectaba de manera negativa a los estudiantes de la
Unidad educativa sino a toda la comunidad educativa. La necesidad identificada y
priorizada fue la existencia de actos de discriminación en la Unidad Educativa y en su
contexto que afectan el adecuado desenvolvimiento académico de los estudiantes. En
este sentido el Proyecto Socio productivo PSP se denominó “Mi Unidad Educativa libre de
discriminación”.

Luego de precisar las características del PSP se convocó al consejo de profesores bajo
una citación escrita, invitaciones escritas a las autoridades, junta escolar, OTBs,
representantes de los estudiantes, padres de familia y a toda la comunidad educativa. En
esta reunión se hizo la socialización de PSP, donde se explicó las necesidades
priorizadas, los objetivos del PSP, el plan de acción, el cronograma de actividades,
también se mencionó las responsabilidades que asumen las autoridades, padres de
familia, la junta escolar en la implementación del PSP, además se posicionó al comité de
gestión como protagonistas principales de la ejecución de las actividades programadas
para la implementación del PSP.

El PSP logró vincular la escuela con el contexto local y la comunidad educativa, dando
solución a las necesidades, problemas y las potencialidades productivas del contexto
donde se desarrollaron las experiencias educativas transformadoras.

El PSP fue el punto de partida para elaborar el Plan Anual Bimestralizado de la Unidad
Educativa, el mismo se elaboró integrando a los cuatro campos subdivididos en sus
correspondientes áreas, esto permite que las diferentes áreas vayan de la mano y en una

14
misma dirección guiadas bajo un mismo horizonte articulado al Proyecto Socio Productivo
de la unidad educativa. Los elementos curriculares que se toman en cuenta en el Plan
Anual Bimestralizado son: Datos referenciales e individuales que son imprescindibles para
registrar los autores de dicha planificación que son aquellos maestros que forman parte
del grado a planificar, otro elemento es el objetivo holístico que es elaborado tomando en
cuenta el desarrollo integral del ser humano de las cuatro dimensiones en los estudiantes
(Ser, Saber, Hacer y Decidir), los contenidos y ejes articuladores, deben estar articulado
al contexto, nuestra realidad y el desarrollo del PSP, el PSP proyecto socio productivo es
otro elemento curricular que se plantea una problemática a ser resuelto por la comunidad
educativa, este proyecto debe ser integrado en el desarrollo de todos los campos y áreas
para poder superar dicha problemática, los campos es otro elemento curricular y están
definidos por características comunes entre áreas, esto ayuda a definir un mismo sentido
a estas áreas que tienen semejanzas en su concreción educativa, las orientaciones
metodológicas es el centro de la planificación, esta nos muestra la manera de encarar el
proceso educativo en el aula.

El plan de desarrollo curricular de clase, consiste en implementar las actividades con las
pautas de Practica, Teoría, Valoración y Producción, que responde al objetivo holístico y
articulado al PSP, estas orientaciones nos inducen a partir de la práctica, de lo real, de lo
que poseemos en cuanto a conocimientos nuestros para así llegar o terminar en un
producto ya sea tangible o intangible, aporte al progreso de la comunidad siendo este un
objetivo del modelo educativo socio comunitario. En el proceso las planificaciones de
desarrollo curricular de clase se realizaron el registro de las actividades desarrolladas, en
el cuaderno de campo dentro y fuera del aula en los distintos momentos metodológicos
para la sistematización.

Por otra parte en la Unidad Educativa se conformó el Comité Técnico Pedagógico PTP,
con la participación de todos docentes de nuestra institución y representantes de los
estudiantes, el comité está compuesta por maestras y maestro de los cuatro campos de
saberes y conocimientos, cuya finalidad es para poder trabajar en forma conjunta dando
soluciones a los problemas de orden pedagógico de los estudiantes que se puedan dar en
toda la comunidad educativa, la conformación del comité es en estricto cumplimiento a la
normativa de la ley 070, para lo cual se elaboró una acta como documento de veracidad y
luego la presentación oportuna a la dirección distrital para dar el visto bueno,

15
posteriormente se dio la difusión a los estudiantes, madres y padres de familia en la
primera reunión de evaluación comunitaria.

Este nuevo modelo generó un gran impacto en la comunidad educativa y en toda la

sociedad porque este modelo es nuestro y parte de nuestras vivencias recuperando los
saberes y conocimientos de nuestros antepasados en equilibrio con la ciencia y en
complementariedad con el cosmos y la madre tierra y toma en cuenta las cuatro
dimensiones del ser humano plantados en un Objetivo Holístico, al principio fue difícil
familiarizarse con los elementos de este modelo pero con el pasar del tiempo fuimos
interpretando y aplicando cada uno de estos elementos e socializando con toda la
comunidad educativa. Ahora las autoridades, padres de familia, profesores y estudiantes
estamos involucrados a consolidar este modelo educativo para que esta revolución
educativa que estamos viviendo en nuestro estado plurinacional de Bolivia sea un éxito y
pueda superar la dependencia económica que ha vivido nuestro país por muchos años.

El Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo surge de la realidad nacional. En tal

sentido, no se reduce al trabajo dentro del aula sino se interrelaciona en un diálogo
intercultural e inter-científico entre los conocimientos locales, para la construcción de
nuevos conocimientos que permitan construir el paradigma del Vivir Bien, recuperándose
la experiencia educativa de la escuela Ayllu de Warisata y las bases psicopedagógicas
como el enfoque histórico cultural y la pedagogía liberadora y socio critica.

En el año 2012 se realizaron talleres sobre la implantación del modelo educativo socio
comunitario productivo, los cuales fueron disertados por los técnicos del ministerio de
educación a los directores distritales de educación los mismos que replicaron a los
directores de unidades educativas, y esto a su vez también replicaron a todos los
maestros del distrito de Mairana. Después de estos talleres pudimos apreciar que muchos
de los profesores no estábamos de acuerdo con el modelo educativo de la ley 070,
porque todo esto implicaba mucho trabajo y tiempo además había una desconfianza
porque el paradigma de la ley 1565 no dio resultados positivos que la sociedad esperaba.

En la gestión 2013, por instructiva de la Dirección Departamental de Educación, a través

de la Dirección Distrital de Educación de Mairana. El Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo se implementa en las Unidades Educativas, empezando con el primero de
primaria y con el primero de secundaria comunitaria productiva, luego se lo fue realizando
de manera progresiva con los demás años de escolaridad.

16
Fue así que en cumplimiento a las instructivas del ministerio de educación a través de la
Dirección Distrital donde establecía que los maestros en ejerció debían de inscribirse al
programa de formación complementaria para maestras y maestros en ejerció
(PROFOCOM) . es entonces cuando se conforman las CPTEs, para poder trabajar las
diferentes unidades de formación, en la primera fase se inscribieron todas las maestras y
maestros que trabajaban con los primeros cursos de ambos niveles; en el siguiente año
se incorporaron todos los demás docentes; sin embargo por algún motivo algunos
docentes quedamos al margen, fue por esto que hubo una tercera fase, con la finalidad
de que todas y todos los maestros tengamos esa oportunidad de completar nuestra
formación de acuerdo a las exigencias del nuevo modelo educativo.

Fue en las diferentes sesiones del desarrollo de las unidades de formación como CPTE.
Que comprendimos la importancia de la descolonización, donde anteriormente se daba
importancia al eurocentrismo, a una cosmovisión mono cultural se enfatizaba la ideología
cientificista europea y extranjera; dejando de lado los saberes y conocimientos de
nuestras naciones y pueblos indígenas originarios campesinos, bloqueándonos a explorar
nuestra diversidad cultural. De la misma forma hemos ido comprendiendo que el currículo
estaba agrupado en campos de saberes y conocimiento, que a su vez están articulados
por áreas, también hemos podido comprender que los ejes articuladores, sirven para
articular los campos y áreas de saberes y de conocimiento evitando que se parcele el
currículo, porque en el anterior sistema, se veía claramente que las áreas eran tomadas
como asignaturas de manera aisladas.

Ahora para que no existan escuelas islas, separadas de la realidad de nuestro contexto
se debían implementar los proyectos socio productivo (PSP), que fueron concebidos
como estrategias metodológicas para generar procesos educativos productivos
articulados con la realidad inmediata, con la comunidad en su conjunto. Ya que estos
contribuyen al fortalecimiento del trabajo social y productivo en los jóvenes estudiantes;
prácticas que la escuela tradicional no consideraba. Además el proyecto socio productivo
es fundamental e importante por los siguientes aspectos: porque hace posible la relación
entre la escuela y la comunidad; porque permite la integración de las áreas, los campos
de saberes y conocimientos; porque articula lo teórico con lo práctico y porque propicia
procesos de transformación de la realidad hacia el bienestar común, para Vivir Bien.

17
Por ello fue que se vio la necesidad de elaborar el Proyecto Socio productivo PSP, para
que se lo trabaje en la Unidad Educativa “Ananías Melendres Escalante, nivel
secundario y en la U. E Fanny Velasco Núñez, nivel primario; de la Comunidad de
Hierbabuena Militar; para su elaboración seguimos estos pasos:

Primero los directores de ambas unidades educativas; citaron a una reunión a

representantes de las diferentes organizaciones sociales y representantes de instituciones
públicas, también participaron el Honorable Alcalde Municipal, las y los maestros,
representante de estudiantes. La reunión comenzó con el control de asistencia,
posteriormente se explicó las razones por las cuales se convocó a la asamblea; se dio a
conocer el propósito de elaborar el Proyecto socio productivo, así mismo informaron que
era necesario conformar una directiva del comité de gestión, quienes estarían a la cabeza.
Luego informaron sobre los roles, funciones y responsabilidades del comité de gestión. A
la cabeza del comité de gestión quedaron los directores acompañados del responsable
del centro de salud y otros representantes de las organizaciones sociales, quienes fueron
posesionados en la misma reunión

Luego en la misma reunión se realizó un diagnóstico, con la participación de todas y

todos, anotando las necesidades, problemas, aspiraciones, vocación y potencialidades
de la comunidad. Luego de un proceso de reflexión y análisis, se llegó a un consenso,
tomando como prioridad el problema de la contaminación ambiental.

Durante el proceso de elaboración del proyecto socio productivo; primero se eligió el título
“Cuidemos la Madre Tierra, reciclando y clasificando la basura En la comunidad de
Hierbabuena Militar, Para Vivir Bien”. Una vez Concluida la etapa de elaboración del PSP.
Articulamos con el PAB, plan anual Bimestralizado de desarrollo curricular de la Unidad
Educativa, ya que es muy importante y fundamental esta articulación, para la formación
integral y holística de las y los estudiantes y toda la comunidad. Es así de esta manera
que los contenidos curriculares y objetivos holísticos responden a la realidad socio
productiva de la comunidad. En esta planificación participamos las maestras, maestros y
el director de la Unidad Educativa. Tomando en cuenta los cuatro campos, para articular
al PSP, a partir de ello se realizó la selección de los contenidos, de los planes y programa
del currículo base, regionalizado y diversificado organizándolos por bimestre. Fue de esta
manera que se fue adecuando los contenidos para su desarrollo curricular; primero
seleccionamos todos los contenidos que directamente se relacionaban con el PSP, luego

18
los contenidos que medianamente se relacionaban y en el caso de los contenidos que no
tenían relación con el PSP igual se los tomo en cuenta en la concreción educativa; para
cuidar la transitabilidad de las y los estudiantes. Para la elaboración del Plan Anual
Bimestralizado, a continuación de los datos referenciales formulamos el objetivo holístico
del plan anual Bimestralizado, tomando en cuenta el sentido de los campos de saberes y
conocimientos, el sentido del objetivo del currículo regionalizado y el objetivo y el plan de
acción del proyecto Socio Productivo. Luego formulamos los objetivos holísticos para
cada bimestre derivando del objetivo holístico anual y tomando en cuenta los elementos
del PSP (Plan de acción). Redactamos las orientaciones metodológicas generales,
tomando en cuenta las actividades a realizarse de manera conjunta, de la que tomarían
parte los estudiantes para todas las áreas, también se tomó en cuenta los recursos o
materiales a compartir. Cada maestra o maestro responsable del área elaboró su plan de
clase que este se desprende del plan anual Bimestralizado, tomando en cuenta la
temática orientadora, el objetivo holístico, los contenidos y ejes articuladores, las
orientaciones metodológicas, los recursos o materiales, los criterios de evaluación y los
resultados o productos.

En la elaboración del Plan Anual Bimestralizado PAB y P.D.C. al principio se tuvo

dificultades en la articulación de las áreas con las actividades del PSP y la armonización
del currículo base, regionalizado y diversificado; sin embargo gracias al trabajo que se
realizó como CPTEs, a las orientaciones que hemos recibido de las facilitadoras de
PROFOCOM y las diferentes Unidades de Formación, nos ayudó mucho para poder
comprender la forma de elaborar nuestros instrumentos de trabajo, subsanando esas
debilidades que se tenía al principio.

Las actividades desarrolladas en el P.D.C. fueron registradas en cuadernos de campo

para hacer la reflexión sobre las prácticas educativas como memoria de las experiencias
realizadas.

19
4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

A).- RELATO INDIVIDUAL, MAESTRA 1:

Soy la profesora Maira Toledo del área de psicología, filosofía, lógica y ética del nivel
secundario; y trabajo en la Unidad Educativa Presidente Barrientos Ortuño 1; quisiera dar
a conocer las experiencias transformadoras que he realizado en mi unidad educativa.

Por lo que a continuación desarrollare cada una de mis experiencias pedagógicas bajo el
marco del nuevo modelo educativo:

Las caricaturas en el mundo de la filosofía despertando interés y el amor

mitológico.

Inicie la clase haciendo que los estudiantes de tercero de secundaria leyeran una
pequeña obra que fotocopie para cada uno de ellos, la cual titula: “mitología fantástica
para niños”, la elegí porque en ella se encuentra como surgió el cosmos según las
mitologías griegas, y al finalizar cada capítulo reflexionamos sobre las preguntas que se
encuentran en la obra.

Otra razón por la cual les compartí esta obra fue por las letras grandes que tiene, además
de una redacción muy clara y sencilla. Como a los estudiantes no les gusta leer mucho y
en consecuencia presentan deficiencias en ortografía por eso pensé que con una dosis
pequeña de lectura de aquí en adelante podía colaborar para mejorar esa situación, saber
leer y escribir correctamente es un
derecho y un deber desde mi
perspectiva.

Después de leer analizamos juntos los

capítulos y cada pregunta, durante el
desarrollo de esta primera actividad
note un acercamiento al corazón y
vida de mis estudiantes a través del
dialogo y discusión que sostuvimos,
por ejemplo los estudiantes
reflexionamos sobre lo importante de
mantener un orden en nuestras vidas y

20
evitar lo más posible el caos, otros reflexionaron sobre la importancia de sentirnos parte
de este mundo y el saber apreciar cada día de nuestro vida.

Luego busque ejemplos y preguntas que pudieran ayudarme para introducirlos al

contenido que lleva por título introducción a la filosofía, puesto que mi objetivo era que
conozcan de que trata esta nueva área y contenido, para que les sirve estudiar filosofía y
como pueden utilizarlo en su diario vivir.

Por eso acudí a sacarle copias de inmediato al primer tema del libro “filosofía para
principiantes” es un libro que explica todo acerca de la filosofía a través de dibujos que
ayudaron en gran medida a comprender un poco lo que luego reforcé con mis
explicaciones, durante la lectura observe como disfrutaron leerlo ya que algunas partes
son muy graciosas.

Después de ello, durante la explicación del tema utilice un dibujo que me enseñaron en la
normal que se llama el árbol de la filosofía, donde cada parte del árbol simboliza las
partes importantes de la filosofía, luego lo dibujamos en un pliego de papel bon para
socializarlo y hacer la respectiva valoración resaltando la utilidad de la filosofía en
nuestras vidas.

Ya en la tercera clase introduje el dialogo sobre una de las temáticas del PSP,
primeramente les explique de que se trataba un PSP y cuál era su título (“mi unidad
educativa libre de discriminación”), luego porque teníamos que apoyarlo ejecutando
muchas actividades durante el año
escolar.

Debo confesar que en mis primeros

temas no entendía muy bien cómo
trabajar el PSP, y menos como
articularlo con mis temas de lógica, por
lo que lleve un video en la que nos
enseña el trabajar sin discriminación
rescatando valores de respeto para un
vivir bien.

Pienso que fue tal vez una de mis

muchas debilidades pero a la vez una

21
fortaleza empezar a hacer algo por lograr una comunidad integral y libre de
discriminación. Veía que mis colegas estaban en las mismas, por eso nos pusimos de
acuerdo en varias reuniones anteriores para realizar estas actividades de concientización
que corresponden a la primera etapa o fase de nuestro PSP.

Para la última clase les pedí a los estudiantes que traigan lápices dos B porque íbamos a
dibujar caricaturas que expresen todo lo que habíamos visto, analizando e interpretando
del contenido introducción a la filosofía plasmándolo en la lógica de una comunidad libre
de discriminación.

Entonces, cumplieron con el pedido y nos préstamos a dibujar por grupos de trabajo de
tres estudiantes con temática a elección sobre el origen del cosmos, introducción y amor a
la filosofía, y por ultimo caricaturas que resalten la importancia de no discriminar les di un
plazo de treinta minutos, luego procedimos a pegarlos en el muro de una de las paredes
más vistosas del colegio y donde por lo general hay muchos estudiantes durante el recreo
que se juntan para conversar, la intención era que se distraigan mirando, y
cuestionándose sobre los dibujo, que analicen y a la misma vez intenten interpretarlo,
para ello mis estudiantes tenían la misión de explicar a todos los “curiosos” o interesados
en saber el porqué de algunos dibujos, compartiendo así un producto de su aprendizaje
que además resulto muy llamativo para sus compañeros de otros cursos y mis colegas.

El análisis o reflexión que puedo realizar de mi primera experiencia es que me permitió

darme cuenta de muchas cosas, como ser lo importante de saber escoger las lecturas
para llamar la atención y motivar a los estudiantes para que les agrade la nueva materia,
mi objetivo principal era ese; que desde un inicio les nazca un amor por la filosofía, un
amor por aprender a fortalecer su
sabiduría, razonando y cuestionando
las cosas o situaciones que sucedan
en su alrededor.

Así como también fortalecer también

una lectura correcta, ya que con la
aparición de la tecnología muchos de
los estudiantes ya ya no leen ni
escriben bien y por eso tienen graves
errores ortográficos, es increíble pero

22
cierto. Entonces uno tiene que buscar estrategias, ser lo más paciente posible para lograr
que el estudiante tome conciencia de ese error y que no vea las lecturas con odio, ni
flojera, ni pesadez.

Al igual que sepan lo importante que significa dar los primeros pasos por lograr
primeramente una comunidad educativa responsable en cuanto a la práctica de valores,
soy totalmente consciente que los cambios de actitud, de hábitos y valores no se hacen
de la noche a la mañana sino que es un trabajo arduo de todos los días, bajo intervención
y ejecución de técnicas y estrategias para conseguir una comunidad libre de
discriminación y equidad en la humanidad. El nuevo modelo educativo promueve trabajar
en comunidad, que nuestras prácticas no sean como antes tan dedicadas y orientados a
solucionar solo problemas de aprendizaje sino que también ahora promueve los trabajos
que involucren la participación de todos por lo que me pareció interesante salir afuera del
curso y mostrar a los demás un poco de lo que habíamos aprendido y comprendido
durante estas primeras clases. (Ver fotos anexo 1)

Como fomentar una educación lógica libre de discriminación resaltando la

importancia del adecuado lenguaje mental y articulado de nuestros pensamientos.

En esta segunda experiencia, mi clase comenzó problematizando la palabra lógico, quería

que los estudiantes me digan cuándo y en qué situaciones utilizan ésta palabra. Las
respuestas no se asieron esperar; Alejandra me respondió por ejemplo; cuando bajo del
taxi en santa cruz (vueltero) y alguien pregunta ¿le debo? Lógico le digo a mi amiga ni
modo que te lleve gratis, ahí decimos lógico profe. Jajaja…. Sus compañeros se rieron,
con eso se dieron cuenta de lo que quería que respondan y participen, fue cuando se
animaron a darme más ejemplos.

Luego de escucharlos, vi la oportunidad

de ingresar al tema de lógica, me
favorecieron todos los ejemplos de mis
estudiantes por lo que no se dieron
cuenta ni en qué momento
desarrollamos la primera parte del tema,
utilice la pizarra para escribirles lo más
importante en forma de mapa
conceptual.

23
Después les pedí que recordaran algunas conversaciones que hemos escuchado de las
personas mayores que hay en casa o en los programas de televisión y analizar si esas
discusiones o charlas se ajustan o no a la lógica y a la realidad. Al principio no me
entendían entonces tuve que empezar esta vez yo con un ejemplo.

Utilice una charla sobre el comportamiento de los estudiantes que es muy común
escucharlo entre las madres que viven cerca del colegio, puesto que algunos de esas
mamás sostienen que los estudiantes del turno de la mañana son muy irresponsables y
siempre se están escapando del colegio por la parte de otras del muro de las aulas viejas
y ellos al ratito contestaron; no profe no es verdad y otras me dicen no somos todas. Y
entre ellos se apuntan y miraban como señalando quienes hacen lo que las madres
habían mencionado.

Aproveche ese instante para reflexionarlos sobre la responsabilidad que deben tener al
venir al colegio y lo feo que se ve que hagan eso de salirse por la barda, si no queremos
que la gente del pueblo que vive alrededor del colegio éste inventando de una cosita,
cosas grandes entonces no les demos motivos para que sigan hablando, además al
colegio tenemos que venir para formarnos no solo en conocimiento sino también en
valores y un día sentirnos felices de haber logrado esos objetivo, los alenté a seguir
estudiando pero con mucha responsabilidad. Les dije también sobre las consecuencias
que tiene esos actos irresponsables en nosotros y nuestra familia.

Bueno con el ejemplo mencionado anteriormente seguimos avanzando hacia adelante en

nuestras actividades propuestas, conocimos más sobre la lógica y sus características y
elementos.

En la siguiente clase observamos un

video sobre el bullin, la idea que tenía
con este video era concientizar y
sensibilizar a mis estudiantes para
que tomen enserio el tema de no
discriminar a su semejante, puesto
que observándolos no solo a ellos
sino al resto del estudiantado también
presentan índices negativos, lenguaje
grosero, y discriminatorio, justo en

24
esta época que poco a poco se va perdiendo la práctica de valores.

Después de observar el video, les hice varias preguntas de reflexión, análisis y

comparación como ser: ¿Qué han observado?, ¿Qué les llamo la atención?, ¿Por qué
debemos preocuparnos por conocer y respetar a nuestro semejante?, ¿Qué es lo que
más ponemos en práctica nosotros en la realidad para vivir bien?, ¿Esta práctica tiene
lógica, si, no porque?, ¿Cuáles son tus propuestas para iniciar un cambio verdadero y así
logres sobrellevar y entender a los demás? Todas estas preguntas primero lo
socializamos y discutimos en clase levantando sus manos.

Y para finalizar las temáticas desarrolladas durante las clases, forme a los estudiantes en
grupo para que trabajen en forma comunitaria y plasmen en las cartulinas que les
entregue, un mapa mental sobre los factores del pensar, el otro grupo tenía que hacer las
diferencias entre pensar y pensamiento y por ultimo una cartulina que reflejé las
conclusiones de un vivir bien de respeto mutuo con responsabilidad.

Durante la elaboración de sus cartulinas muchos estudiantes no contaban con todos los
materiales así que empezaron a realizar trueques que consistía en: tú me das esto y yo te
doy este otro, fue interesante observar la colaboración que se hacían entre ellos por lo
que me facilito realizar la evaluación correcta de todas las dimensiones, es importante
pienso que cada estudiante aplique o demuestre un cambio de actitud en cuanto a los
valores que se quiere reforzar, si bien son muchas las necesidades educativas que hay en
los estudiantes pero trato de hacer todo lo que se puede en la medida que mis fuerzas
me permite, claro que poco a poco soy consciente que debo seguir buscando y aplicando
nuevas estrategias de enseñanza.

Quiero contar una experiencia que me

pasó, la cual hizo que yo cambiara de
actitud y tome conciencia seriamente
sobre el tema de discriminación y el uso
de un buen lenguaje, un día en que pase
clases una de mis estudiantes estaba
llorando en silencio agachada tome
asistencia y respondió de manera tosca
y grosera lo cual ella no es así, observe
en ese momento la situación y de forma

25
general dije que es muy importante el respetarse y no lastimarse uno al otro, a la salida
del colegio trate de dar con ella y le pregunte que tenía, porque estas actuando de esa
manera si ya son tres años que te conozco, contarme que paso trate de usar mucha
psicología y persuasión porque no me quería contar, en si era que se burlaban de ella,
junto con maltrato verbal.

Otra experiencia fue en recreo me quede por los pasillos del colegio y una estudiante
estaba en uno de los muros llorosa y me acerque en ese momento y le pregunte que
pasaba y me dijo que ya no aguanta que ya está harta, de qué le pregunté
específicamente si eres tan joven y bonita; y menciono que sus compañeros mucho se
burlan y de todo le dicen y no la dejan de molestar, y eso me lastima y ya no quiero
estudiar Prof. En ese momento le di muchas recomendaciones y que iba a hablar
específicamente con los artífices del problema y trate de orientarla que ella tenía que
cambiar de aptitud y no pensar de esa manera.

Si bien no somos psicólogos clínicos, y esa no es nuestra profesión, pero en particular a

mi persona le preocupa esta situación y por eso he buscado apoyar a mi PSP desde el
análisis, reflexión y concientización sobre la importancia de mantener una buena
educación rica en valores de respeto y buen lenguaje para mantener el orden y la
tranquilidad dentro y fuera del establecimiento. También realice investigaciones con ellos,
aprendimos mucho en internet, cosas que se pueden hacer para evitar la discriminación,
vivir en integridad y respeto mutuo etc. También debo decir que me agrada mucho saber
que fortalecí mi relación con los estudiantes de tercero de secundaria gracias a esta forma
de enseñanza que promueve la nueva ley educativa, confieso que al principio me parecía
una total pérdida de tiempo trabajar de
esta manera, pensaba que era bastante
irresponsable llevar a cabo una malla
curricular fuera de lógica pero todo
cambia, todo se transforma lo dice bien el
filósofo Heráclito de Éfeso, y fue cuando
empecé a ceder y comprender el
significado de reestructurar mis practicas
educativas, pues algo hay en común entre
la ideología de la nueva ley mi ideología
personal; que es hacer algo por mejorar la

26
realidad educativa de los estudiantes. Pienso que nadie busca perjudicarlos sino todo lo
contrario, queremos ayudarlos y ayudarnos a nosotros mismos para fortalecer nuestro
amor por humilde y gratificante profesión. (Ver fotos anexo 2)

Jugando a describir conceptos y entrando en contacto con la madre naturaleza para

fortalecer nuestra relación armónica con los seres vivos.

Inicie mi práctica educativa con la siguiente actividad: adivinando conceptos. Al explicarles

la modalidad del juego la mayoría se dio cuenta que el juego se parecía mucho al del
programa de jugados del canal trece, efectivamente se los confirme. Entonces procedí a
formarlos en dos grupos para que participen en el juego cada grupo debía describirle uno
de sus compañeros las características del concepto que yo les asignaba, el grupo que
más aciertos tenia era el ganador. Como ya lo codician el juego porque lo habían visto en
la tele fue bastante fácil para mí que se organicen y busquen sus propias estrategias para
ser los ganadores, durante el juego hubo mucha emoción, bulla, barra y destrezas
metales que demostraron la mayoría. Fue bastante chistoso en algunos momentos porque
no sabían que más decir para que su compañero pueda adivinar el concepto que le había
tocado.

Así lo desarrollados con los dos grupos, pero al finalizar se pudo evidenciar los
resultados, efectivamente con 11 aciertos sobre 8 gano el grupo de Rider.

Me pidieron la revancha y yo les dije que sería en otra oportunidad, porque el juego había
terminado, se volvieron a acomodar y les pregunté si les gusto el juego y todos
contestaron que sí, vimos en la pizarra
las dos columnas de conceptos que se
formaron y a partir de ahí inicie la
explicación correspondiente sobre el
nuevo contenido de concepto,
definitivamente el juego me ayudo a que
ellos entiendan en qué consistía el
nuevo contenido, y cuáles eran sus
características, también les hice en la
pizarra un mapa conceptual de la
clasificación de los conceptos más dos
ejemplos de cada uno.

27
Como no dio tiempo lo único que hice después fue decirles que la otra semana iríamos al
parque municipal de Mairana. Se encontraban muy emocionados de antemano y con
muchas expectativas de como seria la visita, comentaban entre ellos lo divertido que será
ir juntos como compañeros etc.

Y pronto el gran día, miércoles ni bien llegue me preguntaron qué haríamos allá y se
pusieron contentos, les tome asistencia y los ordene en filas, para salir.

Una vez llegando al parque municipal de Mairana empezamos el recorrido

correspondiente, al principio hubo un orden muy notorio, los estudiantes observaban, y
compartían entre ellos algunas cosas que sabían sobre plantas y platines de las cuales
miraban, otros se sacaban fotos, reían, etc. Realmente fue hermoso verlos aprender e
interactuar entre los estudiantes sus saberes y conocimientos, se vio claramente el
nacimiento de nuevas amistades, conformen avanzábamos más y más se fortalecía ese
espíritu de alegría y respeto entre ellos. Claro que también hubo estudiantes que
demostraron no estar muy acostumbrados a soportar alguna de las bromas que hacen
sus compañeros.

Cuando llegamos a los juegos rodeado de árboles aprovecharon de jugar y divertirse en

ellos, mientras yo sentada cuidando que nada les pase y que mantengan una relación de
respeto sin nada de empujones violentos, etc. Los estudiantes admirados por lo que
observaban encontraron un pequeño huerto de espinaca, perejil y lechuguitas en ese
momento aproveche a enfatizar la importancia del respeto a la madre tierra porque es
ella quien nos provee todo alimento,
previo cuidado para vivir bien.

Entonces continuamos nuestro recorrido

y llegamos a un sector donde había
banquillos como mesa redondas y se
pusieron a descansar y charlar un rato
de como lo están pasando, ellos
mencionaban lo bonito que la estaban
pasando y uno dice así debería ser las
clases afuera profe, y les dije si muy
lindo más tranquilo y divertido.

Para que decir se portaron bien,

28
cumpliros con lo que les había pedido unos días antes, si se portaran bien en esa salida
con seguridad que para final del año se ganarían un paseo al zoológico de Samaipata,
porque en su mayoría menciona que quiere conocer y la verdad yo también.

Llego la hora de retornar al colegio porque faltaban solo minutos para el toque de salida y
durante el recorrido a pie ellos siguieron hablando de lo que estaban observando en la
calle porque nunca se pusieron a mirar tan detenidamente, por mirar su celular y jajajaja
se rieron algunos de sus compañeros y otro dijo si es verdad .

Al siguiente día de clases aparecieron con sus ensayos sobre las experiencias que habían
tenido antes, durante y después de la visita al parque municipal de Mairana. En ellos pude
leer lo que pensaron, sintieron o como lo vivieron el recorrido, alguna de sus anécdotas,
etc.

Reflexionamos sobre las plantas, sus derechos, su clasificación y la importancia de saber

protegerlos y cuidarlos. Empezamos desde nuestras plantas y terminamos en todas las
plantas que conocemos. Intercambiamos algunos datos, cosa que los que no pudieron ir,
puedan imaginar la visita y recordar a la vez que fueron con sus familiares, muy aparte les
pregunte la razón y ellos manifestaron que tenían trabajo pendientes y estar enfermos.
Por eso a los que no fueron les día la tarea de que redacten una de sus experiencias de
visita a algún lugar en familia.

Trate durante la clase que reflexionen sobre su comportamiento con la madre tierra, con
la naturaleza, con el cosmos, el tipo de relación y equilibrio que están viviendo y tienen
con ella para que tomen conciencia de que no es solo aprovecharse de la materia prima,
sino que debemos actuar con reciprocidad,
con responsabilidad bajo los principios
ancestrales que nos enseñaron nuestro
ancestros, les hable de la madre tierra y les
informe que todas las acciones que realizada
el hombre en contra de ella se considera un
delito. Creo que aún no hay conciencia por
falta de difusión de las leyes o normas que
regulan actualmente la conducta del hombre
boliviano. Después les di la tarea de que
armen fichas de clasificación de las diferentes

29
plantas y platines, para la siguiente clase como forma de reforzar sus saberes de
conocimientos y pasarían a la pizarra a plasmar sus conocimientos.

En la última clase que nos vimos con el tema de conceptos los estudiantes trajeron los
materiales que les había encargado como ser: cartulinas, tijeras, marcadores,
marcadores, diccionario en lengua guaraní y quechua. Tenían que socializar sus
cartulinas, cada equipo tenía una de las clases de concepto durante la elaboración de
este trabajo muchos estudiantes trabajaron satisfactoriamente, aunque ocurrió algo que
no esperaba y fue que algunos decidieron no entrar clases porque no tenían dinero para
comprarse los materiales, Salí y los encontré donde me dijeron sus compañeritos que los
encontraría, converse con ellos, les pregunte porque habían tomado esa decisión, etc….
Para mi ese fue un momento de concientización, reflexión, etc. Acerca de los valores de
responsabilidad, respeto y humildad que nunca deben dejarse atrás. Ahora durante la
socialización valore las cartulinas, pudimos poner en práctica el idioma guaraní y
quechua, leyendo y practicando algunos conceptos, el nuevo modelo educativo promueve
eso; la unidad en democracia, la oportunidad de diseñar clases que verdaderamente le
sirva al estudiante a ser más valorativo de las buenas costumbres y lengua originarias de
nuestros ancestros, pienso que eso es muy importante a la hora de brindar una educación
de calidad más que de cantidad. Tuvimos de todo un poco en las clases desarrolladas,
eso me agrado mucho, al final eso es lo que esperaba, que se vivan muchas emociones.

Stop, el juego de los juicios y la presentación de una feria socio productiva.

Para iniciar esta experiencia realicé un juego llamado stop, pero antes creí necesario
hacer un repaso de los nombres de
países y árboles y platines,etc; aunque
al principio no entendían por qué
hacíamos el repaso pero cuando les dije
que jugaríamos STOP ellos recién se
dieron cuenta y comenzaron a rayar sus
cuadernos mientras yo rayaba en la
pizarra.

Todos tenían que buscar nombres de

personas, animales, frutas, países,
verduras, países etc; y cosas que

30
empiecen con la letra que yo les indicaba y el primero que acabe debía gritar stop para
que los demás dejen de escribir y pasar a la pizarra.

Fue así como empezamos a jugar, durante la actividad note que mis estudiantes se
divertían, otros se ponían nerviosos por no encontrar las palabras o nombres,
corregíamos juntos al que terminaba primero y continuábamos así hasta completar cinco
ejercicios luego les pedí que formen con esos conceptos oraciones que tengan lógica y
coherencia. A algunos les costó y a otros les fue muy fácil formar las oraciones, pedí a
cuatro estudiantes que pasaran y compartieran con todos nosotros sus oraciones
escribiéndolos en la pizarra y leyéndolo en voz alta ,fue muy interesante escucharlos
algunos eran graciosos.

Después valore y les explique que lo que habían hecho al unir los conceptos de forma
lógica y coherente era una parte de lo que significa y en lo que consisten los juicios,
introduje rápidamente de esa manera el contenido y como ya se acercaba la hora de
recreo, quede ahí para continuar la próxima clase.

Me gusto realizar el juego porque me permito hacer que los estudiantes comprendan con
mayor facilidad la definición de juicio, ya que este contenido exige que se tenga en claro
cómo se realizan los juicios y así de esa forma también colaboró para que desarrollen su
capacidad analítica, reflexiva, interpretativa y sobre todo deductiva.

Nunca había empezado este contenido así de esta forma, si no hubiera sido porque
intercambiamos experiencias con mis compañeras de la normal y una de ellas me
comento que realizó esta actividad. A mí me llamo la atención, fue por eso que me anime
a hacerlo y realmente quede satisfecha
de los logros obtenidos. Generalmente
antes lo desarrollaba con ejemplos y
explicaciones y nada más, en cambio
ahora veo que es más fácil empezar los
temas siempre con algo divertido e
interesante.

En la siguiente clase hicimos ejemplos

de juicios para identificar en ellos sus
términos, también les explique, cómo se
clasifican los juicios a través de un mapa

31
conceptual, y para que entiendan mejor decidí escribir a lado de cada juicio su fórmula,
cosa que les sea más fácil reemplazar y elaborar los juicios según su cantidad, calidad,
modalidad y relación.

Se me ocurrió también pedirles que los ejemplos que elaboren lo hagan en torno a una
temática, es decir que un grupo hizo los juicios con la temática del enamoramiento, otro
grupo hizo con la temática medio ambiente, el siguiente con la temática alimentación y el
último grupo con la temática pubertad y adolescencia. Al final les di la tarea que elaboren
cinco juicios con temática libre para la siguiente clase. Después reflexionamos un poco
sobre la importancia de este contenido para nosotros, qué lograron con el aprendizaje
del juicio, para qué les sirvió o para que les servirá.

Muchos se dieron cuenta que en nuestro diario vivir estamos realizando siempre todo tipo
de juicios y algunos son tan coherentes pero aun así lo defendemos y eso está mal me
decían los estudiantes. En conclusión la mayoría estuvo de acuerdo que es importante
aprender a clasificar, o emitir alguna opinión cuidando nuestras palabras, y que aquello
que pensamos o tenemos por principios o ideales deben relacionarse con la realidad, es
decir que hay que saber poner en práctica todo ello que defendemos y aprendemos.

Durante la elaboración de juicios observe que mis estudiantes intercambiaban sus ideas,
se consultaban entre ellos algunas de sus dudas y hallaban sus respuestas. Otras se
reían por los ejemplos de su compañero de alado. Mientras yo iba apoyando a los que me
llamaban para disipar sus dudas y empezar a trabajar, me preguntaban si estaban bien
sus ejemplos.

La forma de articular mi contenido con

otras áreas, con mi eje articulador, mi
PSP, etc. Fue pidiéndoles a mis
estudiantes que sus ejemplos lo elaboren
con la temática de discriminación en
clase, si bien fue una actividad dirigida, vi
la necesidad de darles la oportunidad de
que se expresen elaborando juicios con
temática libre para la próxima vez que
nos encontremos y me lo presenten.

Luego en la tercera clase tuve un

32
percance no había alargador de roba corriente y un estudiante dijo que vivía cerca y que
podía traer el cable, sucesivamente de inmediato nos acomodamos y procedimos a mirar
el video, habremos tardado unos diez minutos en eso.

Después puse el flas, en ese video pudieron observar y previamente les explique la
importancia del trabajo en equipo, le dije que observaran bien el video; ni bien termino el
video; les realice preguntas orales de acuerdo a lo percibido en el video hubo una gran
participación porque el video era muy bonito y de dibujos les fue muy fácil captar la idea
reflexionando en ella y expresándolo, luego les comunique sobre la responsabilidad que
tendrían en la realización de productos hechos de maíz y de consumir lo nuestro, de
nuestra región, y llego la hora de ahorrar dinero y mucho esfuerzo y preparación para la
feria. De esta manera nos organizamos en grupo, les asigne sus responsabilidades y
trabajos en específico que debían cumplir para que todo salga bien, por otra parte
analizamos los contenidos y lo relacione con el video, les explique la importancia de la
práctica de los valores y una de ellas es trabajar unidos porque la unión hace la fuerza y
la importancia de difundir a la comunidad, ya que la feria es una oportunidad que
tendríamos para mostrar las cosas que se pueden hacer con el maíz y que se están
perdiendo muchas costumbres y tradiciones.

E incentivar con ello a una buena alimentación nutritiva por medio del maíz, para evitar
muchas enfermedades. Así también mostrar el olvido de estos productos en las familias
mairañeñas. Con ello los estudiantes empezaron a llenarse de entusiasmo, charlaban
entre ellos a quienes pedirían colaboración, por ahí escuchaba que comentaban que
tenían hermanos mayores que le pedirían
ayuda. Otros incluirían a sus madres,
verlos con esa actitud hizo que yo me
sienta calma y también contagie de esa
actitud positiva porque los nervios
también estaban en mí por momentos; se
los instruye y prepara a los jóvenes
estudiantes para que den a conocer a la
comunidad una buena información en
base a sus saberes y conocimientos.

Pienso que verdaderamente reflexionar,

sobre la importancia sobre los logros que

33
hasta ahora se pueden ver por la ejecución de nuestro PSP, si tengo que hablar de
filosofía debo decir que sin dudas, ha sido todo un reto salir de la cotidianidad y hacerlo
productivo y relacionarlo con la lógica, pero al final salió bien y me agrado muchas cosas
ya que me permitió trabajar más de cerca con los estudiantes y conocerlos mejor.

Después, ya en la cuarta clase se vio algo muy bonito en la unidad educativa, Presidente
Barrientos Ortuño 1, pues el gran día había llegado, un día antes se realizó la
acomodación respectiva, al día siguiente cuando llegue estaban en la etapa final de la
acomodación, y ubicación de las instrumentarías, etc. Ayude en todo lo que pude, y los
demás stand se encontraban en la misma situación que les faltaba muy poco para
terminar y tener todo listo. Después conforme pasaba el tiempo también los profesores
aprovechábamos para coordinar algunos detalles sobre el procedimiento de evaluación.
Como ya era hora se dio inicio a la exposición y socialización de todos los productos
elaborados con diferentes temáticas y cosas que tenía el estudiante para compartir con
todos los padres y gente del pueblo que se había dado cita al lugar.

Durante la etapa del recorrido los estudiantes estaban tensos, nerviosos, a algunos les
pedí que se tranquilicen y conserven la calma, puesto que no había porque ponerse muy
nerviosos ya que hablarían de algo que han hecho y estudiado durante varios meses.

Observe como los padres pasaban por cada stand y preguntaban, miraban con asombro
los productos, escuchaban con atención los que los estudiantes les explicaban, y se me
ocurrió entonces conversar con algunas madres para preguntarles sobre cuál era su
opinión respecto a los trabajos que realizaron los estudiantes y sus hijos, me comentaron
que no hay que olvidarse de las
costumbres de nuestros ancestros o
años antes y los jóvenes no los están
recordando y mostrando, que se sienten
felices de ver a sus hijos en este tipo de
eventos y presentaciones, que es con
estas actividades que se nota el trabajo
que hay en el colegio entre profesores y
estudiantes. Sin problemas ni reparos se
llevó a cabo durante toda la mañana una

34
feria realmente socio-productiva comunitaria.

Al finalizar el segundo bimestre mostrando a la comunidad el esfuerzo de varios meses de

trabajo fue verdaderamente gratificante, me lleno de felicidad observar los resultados,
creo que aprendimos toda una gran lección, que apostar por cosas innovadoras y
beneficiosas para la comunidad en general vale la pena. Es necesario arriesgarse, es un
deber poner todo de nuestra parte para que las cosas se den y todos juntos aprendamos.

Como actores de la educación ya es hora que nos pongamos las pilas y trabajemos
propuestas como estas que se relacionan con necesidades latentes, el fortalecimiento de
prácticas de valores y combinados con una sociedad libre de discriminación y el cambio
está en nosotros mismos para vivir bien. También me agrado mucho que los padres de
familia nos apoyaron y prometieron seguir haciéndolo, a la par de sus hijos adquieren
conciencia sobre la importancia que es brindar a nuestra familia un buen trato, equidad y
la felicidad de todo el entorno.

Realizamos nuestro máximo esfuerzo para que unidos demostremos que la comunidad
educativa Presidente Barrientos Ortuño 1 puede más, y desde ahora comencemos a
sacarnos el chip del conformismo, del “no importismo” y apuntamos a la concreción del
nuevo modelo educativo bajo los principios y valores socio-comunitarios que son: la
complementariedad, la reciprocidad y el equilibrio armónico con la Madre Tierra y el
Cosmos.

Explorando el mundo sensorial racional enfatizando un buen lenguaje y articulado

para vivir bien.

En esta ocasión comencé mi clase

organizándolos en grupos de trabajo y les
dije que anotaran que frases o no
soportan oír y que no les gusta, entonces
hay unos minutos de silencio y luego
empiezan a anotar en las hijas de papel
bon luego de escribir procedieron a
pegarlos en la espalda de sus
compañeros y justificar conjuntamente
con su grupo por qué no les gusta esas
frases…. Fue muy chistoso pero al mismo

35
tiempo muy interesante porque Carlos dijo está de moda y otros Leandro menciona
tiene doble sentido y grosero y vulgar, Laura menciona en mi casa es común escucha
esas palabras o frases y no se lo noto ofensivo cuando uno lo expresa; fue algo muy
curioso porque pude explicar que en la sociedad en que vivimos muchas cosa pasan
desapercibidas y una de ellas es el lenguaje rico en valores y por eso la sociedad esta
como se encuentra porque el único ser de poder cambiar es el ser humano y
sucesivamente los demás grupos expresaron lo que habían anotado. Luego los cuestione
con preguntas problematizadoras como ser: ¿Qué es razonar? ¿Los drogadictos
razonan? ¿Cuál es la importancia de un razonamiento lógico? ¿Para qué nos sirve
adquirir un buen lenguaje de comunicación?

El desarrollo de esta actividad (dinámica ) porque me pareció muy interesante que se

expresen y que sepan plasmar sus ideas lo cual pude identificar y conocer a mis
estudiantes el punto de vista de cada uno y sus diferentes interpretaciones de
pensamiento y la cosmovisión de vida que tiene, fue notorio la deficiente fluidez al
expresarse., las respuestas de las preguntas problematizadoras los escribieron en sus
cuadernos y luego la socializamos, pude escuchar diferentes opiniones y corregir algunas
con una fundamentación lógica el buen uso del lenguaje articulado y razonado para evitar
malos entendidos para fomentar la reciprocidad e igualdad. Fue muy interesante discrepar
si los drogadictos razonan fueron muchas las cuestionantes porque algunos de los
jóvenes estudiantes tenían amigos que realizaban esta práctica, ahí mismo resalte la
importancia de las buenas amistades y relaciones humanas, lo influyente que son en
nuestra vida porque nos encontramos en la etapa de formación de nuestra identidad y
personalidad y que no todos son
llamados amigo sino conocidos.

Decidí hacer esta dinámica más porque

me pareció muy interesante uno que se
expresen dos que palabras no les
agrada que les digan y sepan plasmar
sus ideas y compartirlas, Continuando
con las actividades hemos pasado a la
fase de las investigaciones bibliográficas
del contenido, en ente momento hubo
algunos inconvenientes como ser el no

36
acceso al internet, porque expresaban que algunos de ellos sus papas trabajan semanas
en el chaco y no tenían dinero y otros que ya no les creían que iban a investigar sino a
jugar en ese momento enfatice la importancia de generar confianza en sus padres que es
un valor muy importante en su vida y que el practicarlo les traerá grandes beneficios en el
trayecto de toda su vida.

Para recabar más información tuve que recurrir a fuentes bibliográficas como ser textos
de apoyo que tienen algunos en sus casa de sus hermanos mayores incluyendo el mío, y
también con la información proporcionada como maestra; de esta forma logramos
subsanar algunas dificultades en nuestra investigación. Se ha notado bastante
participación y responsabilidad con el trabajo de investigación encomendado porque cada
estudiante presento sus resúmenes y conclusiones, gracias a eso fueron enterándose que
es el razonamiento, las clases y sus características y sobre todo la importancia que tiene
en cada uno de ellos para nuestro desenvolvimiento en nuestro entorno, a través de la
lectura fueron descubriendo sobre cómo articular esos pensamientos y formar oraciones
lógicas y coherentes en sus relaciones sociales de su diario vivir. Como apoyo a mi PSP
decidí primero conversar con mis estudiantes y explicarles nuevamente en qué consistía
aquello, como ya sabían “mi unidad educativa libre de discriminación” fue muy interesante
porque formulamos oraciones con nuestro psp con pensamientos suyos y percibir como lo
transforman en un pensamiento crítico y reflexivo, coherente para entablar una buena
comunicación recordando el paseo al parque el anterior bimestre el hecho de compartir
jugar, socializar el uno con el otro fue muy emotivo.

Luego hemos realizado un análisis crítico

y reflexivo sobre la importancia que tiene
realizar el cuidado de nuestro sentido y el
lenguaje que utilizamos para poder
apreciar un lenguaje rico y libre de
discriminación generando una igualdad
entre todos los que nos rodea en nuestra
vida sea más maravilloso y vivir bien.

Al finalizar las investigaciones,

reflexiones y dinámicas ordene a mis
estudiantes para que elaboren algunos
materiales resaltando la importancia del

37
razonamiento y para que nos sirve para esta actividad cada estudiante realizo su trabajo
de manera muy creativa se ha visto bastante habilidad de algunos estudiantes en la
realización de sus trabajos, como también se ha notado deficiencias en otros estudiantes
pero con un poco e ayuda y sugerencias se animaron a seguir intentando hasta obtener
su material, fue bastante interesante ver los trabajos que realizaron.

Considero fue una fortaleza de mis estudiantes su enorme creatividad y sinceridad de

otros al admitir sus falencias en cuanto a la elaboración de sus propios materiales
educativos, pienso que con esta actividad conseguí que los estudiantes participen, tomen
iniciativas propias, solucione algunos de sus problemas que aparecieron al paso, por
ejemplo recuerdo que Dayana quería hacer un enorme circulo en la cartulina y no sabía
cómo porque no había un compás enorme, entonces Soleto tomo un papel y lo doblo,
después le hizo dos huequitos a los extremos y con un lapicero del otro extremo lo giro
sobre la cartulina y consiguió el circulo que quería Dayana, cuando observe hacer eso les
pedí a todos observáramos un momento para que aprendamos, muchos aseguraron que
les pareció muy interesante y otros decían que ya lo sabían. También recuerdo que
preguntaban cómo lo hago un dibujo que con solo observarlo me transmita alguna
información subliminal y algunos no les gustaba lo que habían elaborado y me decían
puedo hacer otro y les dije claro si tu deseas le conteste. Al final intercambiamos los
trabajos compuestos de una mujer y un varón; y cada uno de los estudiantes una vez que
intercambiaron, tenían que explicar que de interesante les resulta y el mensaje subliminal
de los dibujos fue muy chistoso y al mismo tiempo fortalecedor porque el que realizo el
trabajo lo entendió de otra forma su dibujo y los otros jóvenes de otro punto de visto, y
resalte que cada uno de nosotros tiene otra cosmovisión diferente otra perspectiva de
visualizar y así sucesivamente todos
compartimos nuestras ideas y
pensamientos en los trabajos realizados.
Luego revise sus capetas para corregir los
mapas conceptuales que habían
elaborado, así también su monografía.

Fue muy interesante esta experiencia

vivida con algunos tropezones, aunque no
se me es difícil adecuarlos a mi PSP pero
el problema fue: ¿y ahora como desarrollo

38
las actividades del proyecto? Pero tratando que la comunidad estudiantil se sienta a
gusta con estos nuevos contenidos y de gran relevancia en la vida del ser humano, a
pesar de estos problemas Salí adelante y realice mi planificación con todos los elementos
curriculares como establece la nueva ley educativa donde el eje central o punto de partida
de la planificación es el PSP el cual debe estar enlazado en todos los elementos
curriculares.

39
B).- RELATO INDIVIDUAL, MAESTRO 2:

En el marco del nuevo Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo, se implementó

procesos educativos transformadores en el aula, cumpliendo todas las características que
exige este nuevo Modelo Educativo. Soy el Profesor Marcelino Cruz Colque del área de
Ciencias Sociales, actualmente trabajo con los grados de 3ro, 4to, 5to y 6to del nivel
secundario comunitario productivo de la Unidad Educativa Presidente Barrientos Ortuño 1
del distrito de Mairana. En este trabajo reflejaremos las experiencias educativas
desarrolladas dentro y fuera del aula en la formación integral y holística de los
estudiantes.

RELATO 1 TÍTULO: REFLEXIONAMOS SOBRE LOS ERRORES DEL PASADO, PARA

CORREGIR EN EL PRESENTE Y CONSTRUIR UN FUTURO MEJOR.

Esta primera experiencia se registra durante el desarrollo del contenido: “La

problemática de la tierra en Bolivia a fines del siglo XIX, Líderes indígenas y la lucha
de Zárate Willka, la Guerra Federal y sus consecuencias políticas, económicas y
sociales para Bolivia.”La primera clase se inició saludando a los estudiantes en idioma
originario Quechua “Sumaj P´unchay yachakujkuna” y los estudiantes responden “Sumaj
P´unchay Yachachij” al principio algunos de los estudiantes se sentían medio incómodos,
avergonzados y no querían contestar, pero posteriormente se acostumbraron, incluso se
saludaban en quechua entre ellos. Este saludo se hace para recuperar, valorar y difundir
el idioma originario, para que los estudiantes no se olviden su idioma nativo, ya que la
mayoría de los estudiantes de la unidad educativa saben hablar el quechua, vienen de
familias donde el idioma nativo es quechua, sin embargo muchos de los estudiantes se
avergüenzan no quieren hablar, en este sentido fue un poco difícil lograr que hablen con
libertad.

Luego del saludo, se hizo conocer el

contenido a desarrollarse,
posteriormente se dividió en 6
grupos de trabajo, a cada grupo se
entregó una pregunta
problematizadora sobre el contenido
a desarrollar, por ejemplo una de las
preguntas decía ¿Qué papel jugaron

40
los indígenas en la guerra federal? Otra ¿Cuáles fueron las consecuencias de la guerra
federal para Bolivia?, Primeramente cada estudiante analiza y responde la pregunta,
luego responden de manera grupal, en este trabajo grupal se valora la cooperación, el
trabajo comunitario sin discriminación de los estudiantes. Después de contestar las
preguntas de acuerdo a sus conocimientos y sabidurías que tiene cada estudiante,
socializan a todo el curso pregunta por pregunta, las repuestas de todos los grupos se
registra en la pizarra. La socialización se realiza con la participación de todos y de todas
sin discriminación alguna. De esta manera se logró identificar los conocimientos, las
sabidurías de los estudiantes sobre la guerra federal, los líderes indígenas y su
participación en este conflicto.

Luego de identificar los conocimientos de los estudiantes, se muestra un video

documental sobre las causas, desarrollo de la Guerra federal y sus consecuencias
políticas, sociales y económicas para los pueblos indígenas de Bolivia. Antes de proyectar
el video los estudiantes reciben una hoja con las preguntas precisas sobre las
características del documental, en el transcurso del video los estudiantes contestan las
preguntas y al final de la clase, cada estudiante presenta este trabajo realizado de manera
individual para ser evaluado, con este trabajo se pretende que los estudiantes sean
capases de interpretar y construir su propio conclusión del documental observado. Luego
de reforzar los conocimientos de los estudiantes con el video documental, se procede a la
investigación de un contenido preciso y pertinente sobre las causas, desarrollo de la
Guerra Federal, sus consecuencias para Bolivia y la participación de los indígenas a la
cabeza de Zarate Willka. Para esta actividad se organiza a los estudiantes del curso en 6
grupos, a cada grupo se distribuye una parte del contenido y además preguntas dirigidas
para las personas mayores sobre
la guerra federal. Sabemos que la
investigación no solo se realiza
en los libros, en las revistas, en
internet, también se puede
investigar preguntando a las
personas mayores, recuperando
los conocimientos, sabidurías de
la comunidad acerca del
contenido a desarrollar, de esta

41
manera se logra que los estudiantes relacionen el contenidos con la realidad (partir de la
realidad). Luego de investigar los contenidos precisos, los estudiantes elaboran un
material educativo denominado la línea del tiempo, este material consiste en elaborar un
cuadro donde se coloca las imágenes, fotografías con sus respectivos contenidos
resumidos sobre el contenido investigado, este material se elabora utilizando materiales
desechables como plásticos, papeles, bolsas; además este material no solo sirve para
socializar el contenido en una clase sino se elabora con el objetivo de que sea útil para los
otros cursos inferiores, luego de socializar en el aula se deja a la dirección para que la
Unidad Educativa tenga un material educativo bien elaborado sobre la historia Boliviana.
Además este material educativo se expone a la población educativa en la feria
pedagógica, mediante una línea de tiempo.

En la segunda clase, cuando los grupos ya tienen las investigaciones pertinentes,

necesario sobre el contenido y el material educativo ya elaborado se procede a la
socialización, con la participación de todos y todas. Cada grupo presenta su informe
escrito a mano, lo cual se califica, además mientras cada grupo socializa, los otros
estudiantes realizan un resumen de todo lo que se habla en la clase y al final de la clase
se coloca el sello y la fecha, este resumen es la construcción individual, particular de cada
estudiante, de esta manera se pretende que los estudiantes sean capaces de interpretar,
crear su propia conclusión del contenido desarrollado.

Esta socialización se realiza en un ambiente de respeto, dialogo, discusión y debate,

donde cada estudiante participa, pregunta, expresa su opinión, su pensamiento por
ejemplo el estudiante Pedrazas decía por qué tenemos que pelearnos entre bolivianos, a
esto contestó la estudiante Coca diciendo que cada uno de nosotros buscamos nuestro
interés y no nos importa los demás y
tampoco Bolivia, el estudiante Ramírez
dijo si eso pasa hasta en nuestro días,
hasta ahora no nos entendemos entre
Bolivianos, a estas interrogantes de los
estudiantes se aclaró de la siguiente
manera: es cierto que cada uno tiene su
propio interés, pero al mismo tiempo cada
uno de nosotros podemos aportar para
lograr una convivencia en armonía, el vivir

42
bien, la unión en la diversidad. Además la historia es para reflexionar de los errores del
pasado, para no volver a cometer los mismos errores en el futuro. Al final de la clase,
todos llegamos a una conclusión de cada contenido socializado. Esta conclusión grupal
de todo el curso y la conclusión individual, cada estudiante sistematiza acompañando con
fotografías e imágenes en su deber, esta actividad se evalúa al finalizar el desarrollo del
contenido. En esta actividad de reflexiona sobre las consecuencias económicas, políticas
y sociales que trajo para Bolivia la guerra federal, se analiza de manera crítico sobre la
participación de los indígenas y la traición que sufrieron los indígenas a la cabeza de
Zarate Willka, los indígenas fueron engañados por los liberales a la cabeza José Manuel
Pando y finalmente se hizo una reflexión crítica sobre la derrota de los conservadores y el
triunfo de los liberales en Bolivia, donde pierden los magnates de Plata que estuvieron
ubicados en la parte sur del país y los grandes ganadores fueron los liberales junto con
los barones del estaño. Para terminar el contenido, se realiza una evaluación escrita,
donde cada estudiante trabaja en una hoja de evaluación, donde existen preguntas de
razonamiento, preguntas con respuestas opcionales, preguntas para relacionar con sus
repuestas. De esta manera se pretende dar una diversidad de opciones al estudiante para
que pueda desenvolverse de la mejor manera. Además el material educativo la línea del
tiempo se entrega a la dirección y se evalúa la participación de los estudiantes en la
elaboración de este material, por otra parte cada estudiante presenta las conclusiones
individuales, grupales sistematizadas
con imágenes y fotografías en sus
respectivos deberes. La evaluación es
constante y continuo se valora en cada
actividad, la participación activa del
estudiante en las socializaciones,
debates en la elaboración de sus
conclusiones individuales y grupales.
Esta evaluación se realiza a través de
una guía de observación y listas de
cotejo.

43
RELATO 2, TÍTULO: ANALIZANDO LOS HECHOS HISTÓRICOS DEL MUNDO PARA
ENTENDER LA HISTORIA DE BOLIVIA Y DE NUESTRA COMUNIDAD.
Esta experiencia educativa se desarrolló con el contenido de: “El Estado Plurinacional
de Bolivia durante el primer conflicto bélico y sus consecuencias económicas,
políticas y sociales”. “La clase se inició con el saludo a los estudiantes en el idioma
originario de quechua, donde el docente dice: Sumaj P´unchay Yachakujkuna y los
estudiantes contestan Sumaj P´unchay Yachachij. Posteriormente se procede a la
recuperación de los conocimientos y sabidurías de los estudiantes sobre la primera guerra
mundial y la participación de Bolivia, para ello se organizó el curso en 6 grupos, cada
grupo recibió una pregunta problematizadora sobre la primera guerra mundial, por
ejemplo ¿Cuáles fueron los motivos para que se desarrolle la primera guerra mundial?
¿Cómo participaron los países de América Latina en la primera guerra mundial? ¿De qué
manera Bolivia participo de la primera guerra mundial?. Las preguntas problematizadoras
fueron contestadas por los estudiantes de manera individual y luego en grupos, después
de 10 minutos de trabajo en grupos, se hizo la socialización el trabajo que realizaron en
cada grupo, respondiendo pregunta por pregunta, las respuestas consensuadas de los
grupos se registraron en la pizarra, esta actividad se realizó con la finalidad de lograr una
participación activa de todas y todos los estudiantes sin discriminación alguna, respetando
las sabidurías, conocimientos que traen los estudiantes y como también se respetó la
diversidad de opiniones, puntos de vista y conocimientos. Luego de sistematizar los
conocimientos y sabidurías de los estudiantes sobre la primera guerra mundial, se
proyectó un video documental sobre las causas, desarrollo de la Primera Guerra Mundial,
sus consecuencias para América latina y para Bolivia. Durante el video los estudiantes
realizan un resumen individual de todos los hechos que se muestra en el documental,
este resumen se valora al final de la clase,
esta conclusión que se realiza es propia
de cada estudiante con sus
particularidades y sus cualidades. Con
esta actividad se pretende incentivar en
los estudiantes la habilidad de interpretar,
crear su propio concepto de cada hecho
histórico desarrollado en la clase. Luego
de la finalización del documental se
realiza un debate en base a las preguntas

44
problematizadoras, donde los estudiantes participan aportando en base a sus
conclusiones individuales y grupales, esta discusión se realiza en un ambiente de
respeto, practicando los valores socio-productivos, como la reciprocidad y
complementariedad. El objetivo principal de esta actividad es logar que los estudiantes
expresan sus opiniones, sus puntos de vista, sus dudas de forma libre y espontánea,
respetando la opinión de sus compañeras y compañeros, de esta manera uno aprende de
todos y todos aprenden de uno. A partir de los conocimientos recuperados en el aula, se
realizó una indagación de un contenido preciso, pertinente y conciso sobre la primera
guerra mundial y sus consecuencias económicas, políticas y sociales para América
Latina, Bolivia y para el Municipio de Mairana. Para cumplir con este objetivo, se dividió a
los estudiantes del curso en grupos integrados de manera equitativa de 5 integrantes, a
cada grupo se le asignó una tarea específica. Algunos grupos investigaron sobre las
causas, desarrollo y consecuencias de la primera guerra mundial, otros grupos sobre los
hechos históricos que ocurrían en Bolivia durante la guerra por ejemplo desde 1900 hasta
1920, durante los gobiernos de: José Manuel Pando, Ismael Montes,Eliodoro Villazon y
José Gutiérrez Guerra. Los datos se obtuvieron de los libros de historia, del internet, de
las revistas y otros medios de información. Luego de reunir toda la información pertinente
sobre la primera guerra mundial, se elaboró un material educativo denominado la línea de
tiempo, este material consiste en elaborar un cuadro de resumen con imágenes,
fotografías del contenido investigado, este material se realizó con la finalidad de socializar
en la clase de los contenidos investigados, pero además sirve como material educativo
para los estudiantes de cursos inferiores. Después de tener el material educativo
elaborado, el contenido sistematizado y consensuado, se desarrolla la socialización en el
aula, donde todos los estudiantes por
grupos explican el contenido
seleccionado. Posteriormente se
realiza un debate, para ello se divide al
curso en dos grupos, a partir de 2
preguntas problematizadoras: ¿la
primera guerra mundial perjudicó o
ayudó al desarrollo económico, político
y social de Bolivia? ¿Por qué ayudó y
por qué perjudicó?. Los estudiantes
que estaban de acuerdo en que la

45
primera guerra mundial perjudicó el desarrollo económico, político y social de Bolivia,
conformaron un grupo; mientras los estudiantes que estaban de acuerdo en que la
primera guerra mundial ayudó el desarrollo económico, político y social de Bolivia,
conformaron otro grupo. Luego los dos grupos se ubicaron en el aula frente a frente. Los
estudiantes del grupo 1 justificaron, fundamentaron con ejemplos, el perjuicio que causó
la primera guerra mundial para el desarrollo económico, social y político de Bolivia, al
mismo tiempo explicaron las desventajas de la primera bélica del mundo. Los estudiantes
del grupo 2 justificaron, fundamentaron, con hechos reales, las ventajas de la primera
guerra mundial y el beneficio que trajo para Bolivia económicamente, políticamente y en
ámbito social. Este debate se desarrolló en ambiente de respeto, donde todos los
estudiantes expresaron sus ideas, opiniones y puntos de vista de manera libre, sin
ninguna discriminación; además respetando los criterios de sus compañeros, en esta
actividad se practicó los valores socio-comunitarios de reciprocidad, complementariedad,
democracia y pluralismo. Al final del debate se llegó a las siguientes conclusiones como
curso: la primera guerra mundial generó grandes transformaciones en el mundo, pero
también causó la muerte de millones de personas, en muchos casos de personas
inocentes. Este de conflictos no se debe repetirse en el mundo. Las consecuencias para
Bolivia también fueron negativas ya que Bolivia aportó a la guerra con sus recursos
naturales como el estaño. De esta manera de reflexiona, se valora sobre la importancia de
la primera guerra mundial para el mundo, para América latina y para Bolivia. Estas
conclusiones individuales y grupales son registradas por todos los estudiantes en sus
deberes, este trabajo es valorado y
evaluado al finalizar el contenido. Por
otra parte y tomando en cuenta los
criterios de evaluación, se aplica una
evaluación escrita, donde los
estudiantes responden preguntas
abiertas de razonamiento, otras
preguntas opcionales de
reconocimiento de respuestas,
también existen preguntas para
relacionar con sus respuestas. Pero

46
la evaluación se realiza de manera constante, y continua, en cada actividad se evalúa las
conclusiones individuales y las conclusiones grupales, los trabajos elaborados en
comunidad, la participación activa en las socializaciones y debates.

RELATO 3 TÍTULO: CONOCIENDO NUESTRO PASADO, PARA ENTENDER NUESTRO

PRESENTE Y PROYECTARNOS HACIA EL FUTURO.
En esta tercera experiencia el contenido que se desarrolló fue: “La Guerra del Chaco y
su significado histórico, social, cultural, económico y político de Bolivia”. Como
siempre la clase se inició con el saludo en el idioma originario, el docente saluda diciendo:
Sumaj P´unchay Yachakujkuna y los estudiantes contestan Sumaj P´unchay Yachachij.
Posteriormente se preguntó a los estudiantes sobre las noticias actuales en nuestro país,
a esa pregunta respondió la estudiante Acuña, hay problemas económicos en nuestro
país por la baja del petróleo en el mundo, también opinaron otros estudiantes a cerca de
tema, por ejemplo, el estudiante Vallejos dijo, Bolivia no debería depender del petróleo
hay que buscar otros ingresos. Posteriormente se formuló la siguiente pregunta a todo el
curso ¿En qué departamentos de nuestro país se encuentra el petróleo y el gas natural?,
respondieron los estudiantes en el Chaco Boliviano, el estudiante Vallejos dijo en Tarija y
Santa Cruz. A esta información se complementó diciendo el petróleo y gas natural se
encuentran en 4 departamentos (Tarija. Santa Cruz, Chuquisaca y Cochabamba). Luego
se formuló otra pregunta para todos los estudiantes, ¿Alguna vez el petróleo boliviano
corrió el riesgo de pasar a otro país?, los estudiantes respondieron sí, el estudiante
Ramírez levantó la mano y dijo los paraguayos casi nos quitan, a esta afirmación se
complementó con la siguiente pregunta ¿Cuándo Bolivia casi pierde su petróleo?, los
estudiantes respondieron en la Guerra del Chaco. El docente dijo muy bien jóvenes, en
esta clase y en las próximas
conoceremos esta historia tan hermosa
y fascinante de la Guerra del Chaco,
¿Están de acuerdo?, los estudiantes
muy motivados dijeron que sí, y todos
hablaban sobre este conflicto bélico.
(Ver fotos anexo 1)

De esta manera se logró relacionar los

hechos de hoy con los hechos del
pasado para desarrollar el contenido en

47
base a los conocimientos y sabidurías de los estudiantes. Luego se organizó el curso en 6
grupos, cada grupo recibió una pregunta problematizadora sobre contenido a desarrollar,
por ejemplo ¿En qué condiciones económicas, sociales y políticas se encontraba
Bolivia para enfrentar la Guerra del Chaco?, otro ¿Cuál fue la participación de los
indígenas en el desarrollo de la guerra del Chaco?, estas preguntas fueron
contestadas por los estudiantes de manera individual y posteriormente en grupos, luego
de 10 minutos se socializa pregunta por pregunta, las respuestas consensuadas se
registra en la pizarra, esta actividad se realizó con la participación de todos y todas sin
ningún tipo de discriminación, respetando las opiniones, puntos de vista de todos los
estudiantes.(Ver fotos anexo 2)

Luego de sistematizar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la Guerra del
Chaco, se proyectó un video documental sobre este conflicto Bélico, antes de proyectar el
video, se repartió a cada estudiante una hoja donde cada estudiante registro: Las causas
que provocaron la guerra del chaco, ¿Quiénes fueron los actores principales?,
¿cuáles fueron las consecuencias para Bolivia?, ¿Qué escenas de la guerra le llamó
más la atención?, este resumen es propio de cada estudiante y además es evaluada al
final de la proyección, con esta actividad se pretende que los estudiantes desarrollen la
capacidad de resumir, interpretar, elaborar una conclusión propio sobre el video
proyectado, muchas veces los estudiantes están acostumbrados a copiar, a reproducir y
no así de construir su propia conclusión, en sus propias palabras.(Ver fotos anexo 3)

Posterior al video se realiza un debate en base a las preguntas problematizadoras, donde

los estudiantes aportan en base a sus resúmenes, esta actividad se realiza en un
ambiente de respeto, donde todos los estudiantes hacen conocer sus opiniones, puntos
de vista y dudas. En la siguiente
actividad, se organizó para realizar una
investigación de un contenido preciso,
pertinente sobre la Guerra del chaco a
partir de la siguiente pregunta:¿Cuáles
fueron los hechos históricos
ocurridos antes, durante y después
de la guerra del Chaco, tanto a nivel
internacional, nacional y local?

Para ello se dividió el curso en 5

48
grupos, cada grupo con una tarea específica. Para cumplir con esta tarea salimos fuera
del colegio para buscar una persona que haya participado en la guerra del Chaco, pero
lamentablemente no encontramos; sin embargo se hizo la entrevista a las personas
mayores y familiares de los beneméritos del municipio para que nos cuenten sobre la
guerra del chaco. Por ejemplo le entrevistamos al Prof. Gueider Velasco, que es una
persona que sabe mucho de la historia boliviana y de la historia de Mairana, pero además
conversamos con algunas autoridades del Municipio, sobre la guerra del Chaco en base a
la siguiente pregunta: ¿Cuáles fueron los beneficios y las consecuencias de la guerra
del Chaco para Bolivia, Santa Cruz y Mairana?, ¿Quiénes fueron los principales
protagonistas de la guerra del chaco?, las autoridades nos contaron que la carretera de
Santa Cruz a Mairana se construyó durante la guerra del chaco, gracias a la guerra del
chaco Mairana se beneficia con una carretera que posteriormente se convierte en un pilar
determinante para el desarrollo de este Municipio.(Ver fotos anexo 4)

De esta manera logramos que el desarrollo de los contenidos parta de la realidad,

tomando en cuenta los conocimientos y sabidurías de nuestros pueblos, ya que dialogar,
conversar con las personas mayores sobre el contenido es partir de la realidad y valorar
los saberes de nuestra comunidad. Esta experiencia nos ayudó muchísimo en la
comprensión de los contenidos ya que los estudiantes escucharon con más atención a las
explicaciones de las personas mayores, de las autoridades y además se sienten
valorados e importantes al entrevistar a las personas mayores y a las autoridades. Los
otros contenidos se investigaron en los libros, en internet, en las revistas y otros medios
de información. Luego de reunir toda la información pertinente sobre la Guerra del Chaco,
se elaboró un cuadro didáctico con fotografías sobre la guerra del chaco, este cuadro se
realiza con el objetivo de aportar a la
Unidad Educativa con un material
educativo que sirva no solo para
socializar en una clase, sino que sea un
material educativo que sirva a los
estudiantes de cursos inferiores. Además
este material educativo se expone a la
población educativa en la feria
pedagógica, mediante una línea de
tiempo (Ver fotos anexo 5)

49
Después de tener el material educativo elaborado, se desarrolla la socialización en el
aula a través de una mesa redonda, donde todos los estudiantes participan de manera
activa, preguntando, opinando, aportando con datos, haciendo conocer su criterio, su
desacuerdo en algunos casos. Por otro lado en el transcurso de la socialización los
estudiantes realizan un resumen, una conclusión individual y propia, lo cual es evaluada al
final de la actividad. Pero además al final de la socialización se realiza una conclusión
grupal de todo el curso, estas conclusiones tanto individual y grupal acompañado de
imágenes y fotografías es sistematizada por cada uno de los estudiantes en sus deberes
o carpetas. En esta actividad de socialización, se hace una reflexión crítica sobre: la
participación de los indígenas en la Guerra del Chaco, la situación económica,
política y social de Bolivia antes, durante y después de la Guerra del Chaco, las
ventajas que ofrecía el territorio para los paraguayos y las desventajas que ofreció
el territorio para los bolivianos, los hechos positivos y negativos que trajo la guerra
del chaco para nuestro municipio de Mairana y sus comunidades. También se hace
una relación con otras áreas, por ejemplo: los datos que dejó la guerra con
matemáticas, la ubicación geográfica y sus características del conflicto bélico con
el área de Biologia-Geografía, los pueblos indígenas y sus características de la zona
chaqueña con antropología y sociología. Por otra parte se hace una reflexión sobre los
hechos internacionales que ocurrió antes, durante y luego de la guerra del chaco,
que de alguna manera influyó para que se desarrolle este conflicto y sus consecuencias.
Pero también se hizo un análisis de los errores que se cometieron antes y durante la
guerra por parte de las autoridades nacionales, militares y otros actores, se reflexionó
sobre los tratos malos y la discriminación que recibieron los soldados rasos de los
oficiales superiores en la guerra del
Chaco, y relacionando con nuestro
Proyecto Socio-productivo, hicimos
mensajes sobre la lucha contra la
discriminación, analizamos la ley 045
contra el racismo y toda forma de
discriminación, sobre el día nacional
de lucha contra la discriminación
cada 24 de mayo en homenaje a los
maltratos físicos y psicológicos que
recibieron los campesinos en la plaza

50
de Sucre el 2008. Finalmente elaboramos mensajes sobre la lucha contra la
discriminación y expusimos en el patio de la Unidad Educativa para todos los estudiantes
y profesores.(Ver fotos anexo 6).
Posteriormente se realiza un debate, para ello se divide al curso en dos grupos, a partir de
la siguiente pregunta problematizadora: ¿La Guerra de Chaco perjudicó o ayudó al
desarrollo económico, político y social de Bolivia, Santa Cruz y Mairana?¿Por qué
ayudó y por qué perjudicó?. Los estudiantes que estaban de acuerdo en que perjudicó
conformaron un grupo; mientras los estudiantes que estaban de acuerdo en que la Guerra
del Chaco ayudó el desarrollo económico, social de Bolivia, conformaron otro grupo.
Luego los dos grupos se ubicaron en el aula frente a frente. Los estudiantes del grupo 1
justificaron, fundamentaron con ejemplos, el perjuicio que causó la Guerra del Chaco para
el desarrollo económico, social y político de Bolivia, y los estudiantes del grupo 2
expresaron con fundamento que la guerra del Chaco ayudó al desarrollo económico,
social y político de Bolivia. Esta actividad fue muy interesante y beneficioso para los
estudiantes, habían estudiantes que no siempre participan en el aula, en este debate
participaron con frecuencia y con mucho criterio. Con este debate se logró que los
estudiantes no solo aprendan los contenidos, sino sean capaces de expresar su criterio,
su acuerdo, su desacuerdo y su punto de vista particular que tiene cada estudiante del
contenido desarrollado en el aula. La socialización y el debate fueron actividades que nos
permitió lograr que los jóvenes sean capaces de comprender la historia boliviana de
manera integral, holística, relacionando los hechos históricos de manera horizontal
(causas, desarrollo y consecuencias) pero también relacionado los hechos históricos de
manera vertical (hechos históricos internacionales, nacionales y locales) pero además
comparando los hechos históricos con los hechos actuales. De esta manera se podrá
formar generaciones que conozcan los
hechos del pasado, para entender los
hechos del presente y sean capaces de
proyectarse hacia el futuro. Finalmente,
tomando en cuenta los criterios de
evaluación, se realiza una evaluación
mediante una dinámica donde los
estudiantes reconocen frases para
colocar de forma correcta en la pizarra y
además responden preguntas abiertas de

51
razonamiento, otras opcionales de reconocimiento de respuestas, también existen
preguntas para relacionar con sus respuestas. Pero la evaluación se realiza de manera
constante, en cada clase, por ejemplo se evalúa las conclusiones individuales, las
conclusiones grupales, los trabajos elaborados en grupos, la participación activa en las
socializaciones y debates, la sistematización de los resúmenes en los deberes de acuerdo
a las indicaciones, la elaboración del cuadro didáctico como material educativo para la
Unidad Educativa. Para las evaluaciones se utilizaron los siguientes instrumentos de
evaluación: la prueba escrita, guías de observación para los debates y listas de
cotejo. (Ver anexo 7).

También se toma en cuenta la Auto-evaluación y la evaluación comunitaria. Como

producto se pudo desarrollar una actitud crítica reflexiva de la guerra del Chaco, para
comprender de manera adecuada el presente y tener una cualidad propositiva hacia el
[Link]ás se logró elaborar un material educativo de la guerra del Chaco para la
Unidad Educativa, las bolsas ecológicas y pancartas con mensajes sobre la
discriminación y drogadicción.

RELATO 4 TÍTULO: SOMOS LO QUE SOMOS GRACIAS A LOS ACIERTOS Y

ERRORES DE NUESTROS ANTEPASADOS.
En esta experiencia educativa se trabajó con el contenido de “El origen, las causas, el
desarrollo de la Revolución Nacional de 1952, sus consecuencias económicas,
políticas y sociales para Bolivia y para el Municipio de Mairana”. En la primera clase
se inició con el saludo a los estudiantes en el idioma originario de quechua, donde el
docente saluda de la siguiente manera: Sumaj P´unchay Yachakujkuna y los estudiantes
contestan Sumaj P´unchay Yachachij. Posteriormente se procede a la recuperación de los
conocimientos y sabidurías de los
estudiantes sobre el contenido a
desarrollar, para ello se formula una
pregunta, sabe alguien ¿En qué año se
construye la carretera que pasa de
Santa Cruz a Cochabamba por el
municipio de Mairana?, el estudiante
Vallejos dice después de la guerra del
chaco, el estudiante Ramírez dice se
termina de construir en 1953 luego de la

52
revolución nacional, posteriormente se formuló otra pregunta ¿Por qué se llama la
revolución nacional de 1952?, qué paso en ese año en nuestro país?, el estudiante
Torrico dijo hubo un levantamiento del pueblo contra el gobierno, luego de escuchar
algunas respuestas más de los estudiantes, se motivó a los mismos mencionado de que a
partir de esta clase conoceremos, la fascinante y apasionante historia de la revolución
nacional que ocurrió en nuestro país en 1952, el mismo trajo grandes transformaciones
para la sociedad boliviana. Posteriormente se organizó a los estudiantes del curso en 6
grupos, cada grupo recibió una pregunta problematizadora sobre la revolución nacional de
1952, por ejemplo ¿Cuáles eran las características sociales, económicas y políticas de
Bolivia entes de la revolución de 1952?, otro ¿Qué papel jugaron los indígenas en la
revolución nacional del 1952?, otra pregunta ¿Cuáles fueron las consecuencias
económicas, políticas y sociales para Bolivia y para nuestro municipio de Mairana?, estas
preguntas fueron contestadas por los estudiantes de manera individual y luego en grupos,
después de 10 minutos de trabajo en grupos, se hizo la socialización para todo el curso,
respondiendo las preguntas problematizadoras que cada grupo contestó, las respuestas
consensuadas de los grupos se registraron en la pizarra, esta actividad se realizó con la
finalidad de lograr una participación activa de todas y todos los estudiantes sin
discriminación alguna, respetando la diversidad de opiniones, puntos de vista,
conocimientos, sabidurías que tiene cada estudiante sobre la revolución nacional de 1952.
Luego de sistematizar estos conocimientos recuperados en el aula sobre la revolución
nacional de 1952, se proyectó un video documental sobre la situación social, política y
económica de Bolivia antes de la revolución nacional de 1952, en el transcurso del video
los estudiantes realizan un resumen individual de todo lo observaron en el documental,
este trabajo se valora al final de la clase, esta conclusión que se realiza es propio de cada
estudiante, con sus particularidades y
características propias de cada
estudiante, de esta manera se incentiva
en los estudiantes la habilidad de
interpretar, crear su propio concepto de
cada hecho histórico, es decir una
educación productiva, creativa y
transformadora y no como antes una
educación reproductiva, repetitiva y
mecánica.

53
En la segunda actividad, se realizó una investigación de un contenido preciso, pertinente
sobre la revolución de 1952 y sus consecuencias económicas, políticas y sociales para
Bolivia y para el Municipio de Mairana. Para cumplir con esta actividad se dividió a los
estudiantes del curso en grupos respetando la equidad de género de 5 integrantes, cada
grupo con una tarea específica. Posteriormente salimos fuera de la unidad educativa para
buscar una información adecuada; primeramente visitamos las instalaciones del desarrollo
humano del municipio de Mairana, en esta oficina dialogamos con el Licenciado Dorio,
esta autoridad nos comentó sobre cómo trabaja el gobierno municipal de Mairana para
responder a las necesidades de la población, también nos explicó sobre los grandes
proyectos que está ejecutando el gobierno municipal de Mairana, finalmente preguntamos
sobre cómo afectó la revolución nacional al desarrollo del Municipio de Mairana, el
licenciado nos comentó de que la revolución de 1952 ayudó mucho a la población del
municipio, por ejemplo las tierras entes de la revolución estaban en manos de
terratenientes y hacendados, después de 1952 las tierras se entregaron a los campesinos
del municipio de Miarana, antes de 1952 en Mairana las mujeres y las personas
considerados como no ciudadanos no tenían derecho a elegir a sus autoridades, después
de la aprobación del voto universal todas las personas ejercen su derecho a elegir a sus
autoridades. Esta visita sirvió de mucho a los estudiantes ya que muchos de ellos nunca
habían entrado a las oficinas del Gobierno Municipal, menos entrevistar y conversar con
las autoridades municipales, de esta manera los estudiantes quedaron muy motivados y
satisfechos con esta visita.
Luego de conversar con las autoridades municipales, nos dirigimos donde una persona
que sabe mucho sobre la historia de Bolivia y del municipio de Mairana, llegamos a la
casa del profesor Gueider Velazco, donde dialogamos con este profesional en base a las
preguntas que tenían cada uno de los
estudiantes. Primeramente nos explicó
sobre la construcción de la carretera
que pasa de Santa Cruz a
Cochabamba por el municipio de
Mairana, esta carretera se construyó
gracias a la revolución nacional, ya
que este acontecimiento integró el
oriente boliviano a todo el país. Antes
de 1952 Santa Cruz y el municipio de

54
Mairana era abandonado, vivían muy pocas personas, las condiciones eran pésimas, las
tierras estaban en manos de grandes terratenientes, latifundistas y hacendados. Antes de
1952 las mujeres, los indígenas, los campesinos en el Municipio de Mairana no
participaban de las elecciones de sus autoridades, eran discriminados, eran excluidos;
sólo el 20% de la población era considerado ciudadanos que tenían todos los derechos. El
profesor nos explicó que la revolución nacional de 1952, fue un hecho importante para
mejorar las condiciones de vida de los marginados, de los excluidos pero también para
reconocer los derechos de las mujeres; en particular la construcción de la carretera en
1953 de Santa Cruz a Cochabamba fue el punto de partida para el desarrollo del
municipio de Mairana, a partir de esta carretera crece el comercio, el transporte, mejora la
agricultura y se construyen las unidades educativas de nivel secundario como el colegio
Presidente Barrientos Ortuño 1, este establecimiento educativo de nivel secundario fue el
primero en funcionar en 1968 en el municipio de Mairana. Después de la revolución de
1952 aparecen los primeros medios de comunicación radial, escrita, la energía eléctrica,
el agua potable y otras necesidades para el desarrollo de este municipio. Por otra parte
nos mostró periódicos antiguos, donde había información de 1952, el profesor tiene
guardado periódicos de la década de los años 50 y 60. En el transcurso de la explicación
del profesor, los estudiantes sistematizan toda la información obtenida tanto de las
autoridades municipales como de las personas mayores entrevistadas. Esta información
es registrada en las guías de entrevista, posteriormente en el trabajo de la línea de
tiempo, finalmente en los deberes de cada estudiante. Los datos complementarios se
obtuvieron de los libros de historia, del internet, de las revistas y otros medios de
información. Luego de reunir toda la información pertinente sobre la revolución nacional
de 1952, se elaboró un material educativo denominado la línea de tiempo, este material
consiste en elaborar un cuadro de
resumen con imágenes, fotografías del
contenido investigado, este cuadro se
realiza con la finalidad de socializar en la
clase los contenidos investigados, pero
además sirve como material educativo
para los estudiantes de cursos
inferiores. Además este material
educativo se expone en la feria
pedagógica a la comunidad educativa

55
mediante la línea de tiempo (Ver anexo 1).
Después de tener el material educativo elaborado, el contenido sistematizado y
consensuado, se desarrolla la socialización en el aula, donde todos los estudiantes por
grupos explican el contenido seleccionado. En esta socialización se reflexiona sobre la
participación de los indígenas en la revolución nacional, sobre las transformaciones que
trajo para Bolivia (el voto universal, reforma agraria, la reforma educativa y la
nacionalización de las minas). También se reflexionó sobre la discriminación que sufrían
los no ciudadanos y las mujeres antes de la revolución nacional ya que sus derechos
políticos eran limitados. De esta manera aprovechamos de analizar la importancia de la
ley 045 contra el racismo y toda forma de discriminación y del día nacional de lucha contra
la discriminación que se recuerda cada 24 de mayo. Luego elaboramos mensajes en
contra de la discriminación y expusimos en el patio de la unidad educativa para que todos
los estudiantes y profesores reflexionen sobre este tema. Posteriormente se realiza un
debate, para ello se divide al curso en dos grupos, a partir de la siguiente pregunta
problematizadora: ¿La revolución nacional de 1952, perjudicó o ayudó al desarrollo
económico, político y social de Bolivia? ¿Por qué ayudó y por qué perjudicó?. Los
estudiantes que estaban de acuerdo en que la revolución nacional de 1952 perjudicó el
desarrollo económico, político y social de Bolivia, conformaron un grupo; mientras los
estudiantes que estaban de acuerdo en que la revolución nacional de 1952 ayudó el
desarrollo económico, social de Bolivia, conformaron otro grupo. Luego los dos grupos se
ubicaron en el aula frente a frente. Los estudiantes del grupo 1 justificaron, fundamentaron
con ejemplos, el perjuicio que causó la revolución nacional para el desarrollo económico,
social y político de Bolivia, al mismo tiempo explicaron los beneficios, transformaciones
que trajo para nuestro país y de sus
comunidades. Los estudiantes del
grupo 2 justificaron, fundamentaron, con
hechos reales, las ventajas de la
revolución nacional y el beneficio que
trajo para Bolivia económicamente,
políticamente y en ámbito social.
Este debate se desarrolló en ambiente
de respeto, donde todos los estudiantes
expresaron sus ideas, opiniones y
puntos de vista de manera libre, sin

56
ninguna presión; además respetando los criterios de sus compañeros, en esta actividad
se practicó los valores socio-comunitarios de reciprocidad, complementariedad,
democracia y pluralismo. Al final del debate se llegó a las siguientes conclusiones como
curso: La revolución nacional de 1952 generó grandes transformaciones que cambio los
destinos de Bolivia, la revolución nacional tiene ventajas y desventajas, la revolución
nacional ayudó a muchos sectores sociales, pero también perjudicó a otros grupos
sociales. Estas conclusiones grupales e individuales acompañando con imágenes y
fotografías es sistematizada por cada uno de los estudiantes en sus deberes o carpetas,
estas conclusiones se evalúan al final del desarrollo del contenido, también es calificada
la participación de los estudiantes en el debate mediante una guía de observación. (Ver
anexo 2).
Por otra parte y tomando en cuenta los criterios de evaluación, se aplica una evaluación
escrita, donde los estudiantes responden preguntas abiertas de razonamiento, otras
preguntas opcionales de reconocimiento de respuestas, también existen preguntas para
relacionar con sus respuestas. Pero la evaluación se realiza de manera constante, y
continúa, en cada actividad se evalúa las conclusiones individuales y las conclusiones
grupales, los trabajos elaborados en comunidad, la participación activa en las
socializaciones y debates, la sistematización de los resúmenes en los deberes, la práctica
de los valores socio-comunitarios dentro, fuera del aula. También se toma en cuenta la
Auto-evaluación y la evaluación comunitaria. Como producto se pudo desarrollar en los
estudiantes una actitud crítica y reflexiva sobre la historia boliviana y local, además se
logró elaborar un material educativo del contenido desarrollado.
TÍTULO DEL RELATO 5: CONOCIENDO NUESTRO PASADO, PARA ENTENDER
MEJOR NUESTRO PRESENTE Y CONSTRUIR UN FUTURO MEJOR PARA NUESTRA
COMUNIDAD DE MAIRANA. En esta
experiencia educativa se trabajó con el
contenido de “La historia de Mairana,
su fundación, su creación, los hechos
históricos políticos, sociales y
económicos del Municipio de
Mairana.”La primera clase se inició con
el saludo a los estudiantes en el idioma
originario de quechua, donde el docente
saluda diciendo: Sumaj P´unchay

57
Yachakujkuna y los estudiantes contestan Sumaj P´unchay Yachachij. Luego se procede
a la recuperación de los conocimientos y sabidurías de los estudiantes sobre la historia de
Mairana. Para esta actividad se organizó a los estudiantes en grupos de trabajo, a cada
grupo se les dio una pregunta problematizadora, por ejemplo ¿Antes que llegue la energía
eléctrica a Mairana, qué tipo de energía usaban los pobladores de este municipio? Otro
Antes que existan los medios de comunicación (radio, teléfono y canales televisivas) en
Mairana ¿Cómo los pobladores de este municipio se comunicaban?, ¿Durante el gobierno
de qué presidente se funda y se crea Mairana?. Estas preguntas problematizadoras
fueron respondidas por los estudiantes de manera individual y luego en grupos, después
de 10 minutos de trabajo en grupos, se procedió a la socialización del trabajo grupal, para
todos los estudiantes del curso, respondiendo pregunta por pregunta. Las respuestas
consensuadas de los grupos se registraron en el pizarrón, esta actividad se realizó con la
finalidad de lograr una participación activa de todas y todos los estudiantes sin
discriminación alguna, respetando la diversidad de opiniones, puntos de vista y
conocimientos. Por ejemplo la estudiante Chávez dijo que su abuelo le contó que
Marinara se fundó en concepción, el estudiante Pedrazas dijo que antes no había
delincuencia, robos en Mairana, el estudiante Ramírez dijo que antes que llegue la
energía eléctrica las personas utilizaban velas, mecheros y lámparas a querosén; de esta
manera todos expresaron sus opiniones sin discriminación alguna. Todos estos
conocimientos, sabidurías que se recuperó de los estudiantes sobre la historia de
Mairana, se registraron en los deberes de cada estudiante y lo cual se evalúa al final de la
clase. Posteriormente se planificó para realizar una investigación de un contenido preciso,
pertinente sobre la historia de Mairana, su fundación, su creación, los hechos históricos
políticos, sociales y económicos del Municipio de Mairana. Para cumplir con esta actividad
se dividió el curso en grupos integrado
de manera equitativa de 5 integrantes,
cada grupo con una tarea específica.
Luego salimos fuera de la Unidad
Educativa para buscar una información
adecuada; primeramente nos
trasladamos a la Alcaldía Municipal de
Mairana para entrevistarnos con el Lic.
Dorio responsable del desarrollo
humano del municipio. En esta

58
entrevista los estudiantes tenían preguntas preparadas para averiguar sobre la historia de
Mairana, pero también sobre ¿Cómo trabajan las autoridades municipales? El
responsable del desarrollo humano, nos explicó sobre la estructura organizativa del
Municipio, las funciones que cumplen el poder ejecutivo y legislativo, finalmente nos
explicó sobre la historia de Mairana, aunque nos aclaró que no tienen un museo histórico
en este municipio, sin embargo con el tiempo se trabajará para mejorar este aspecto.
Toda la información recogida fue registrada por los estudiantes de acuerdo a las
preguntas que tenían. Posteriormente el responsable de desarrollo humano nos llevó a las
oficinas de obras públicas, donde conversamos con un ingeniero responsable de esta
área, este profesional nos explicó cómo trabaja el municipio en el ámbito económico, nos
explicó sobre los ingresos y egresos que tiene el gobierno municipal, pero también nos
informó sobre los grandes proyectos de infraestructura que se están ejecutando en el
municipio de Mairana. Luego de conversar con las autoridades municipales y de registrar
toda la información necesaria, nos dirigimos donde el profesor Guieder Velazco una
persona originario de Mairana, un profesional que sabe mucho sobre la historia del
municipio de Mairana. Para esta entrevista se preparó una guía de entrevista, donde se
elaboró preguntas sobre la historia de Mairana, por ejemplo: sobre la fundación y creación
de Mairana, las primeras instituciones que surgieron en Mairara, sobre la energía
eléctrica, el agua potable, la construcción de la primera iglesia de Mairana, la construcción
de la primera carretera que pasa por Mairana, los primeros habitantes de Mairana, las
primeras autoridades de Mairana, en base a estas preguntas el profesor nos explicó
sobre la fundación, creación de Mairana, las primeras instituciones que se crearon en
Mairana, también nos comentó sobre cómo era la vida en Mairana antes que llegue la
energía eléctrica, agua potable y la nueva carretera que se construye después de la
revolución nacional, esta carretera fue el
punto de partida para el desarrollo
económico, político y social para el
municipio de Mairana. En esta entrevista
aprendimos mucho sobre la historia de
Mairana y la relación con los hechos
históricos del país y del mundo. Cada
estudiante sistematizó toda la información
obtenida tanto de las autoridades
municipales como de las personas mayores

59
entrevistadas. Los datos complementarios se obtuvieron de los libros de historia de
Mairana, de los periódicos antiguos y otros medios de información. Luego de reunir toda
la información necesaria sobre la historia de Mairana, se elaboró un material educativo
denominado la línea de tiempo, este material consiste en elaborar un cuadro de resumen
con imágenes, fotografías de los hechos históricos de Mairana, este cuadro se elabora
con la finalidad de socializar en la clase de los contenidos investigados, pero además
sirve como material educativo para los estudiantes de cursos inferiores. Luego de tener el
material educativo elaborado, el contenido sistematizado y consensuado, se desarrolla la
socialización en el aula, donde todos los estudiantes por grupos explican el contenido
seleccionado. Esta actividad se desarrolla en un ambiente de respeto, sin discriminación
alguna, donde los estudiantes expresan sus opiniones, criterios, dudas y todo lo que
investigaron sobre la historia de Mairana. El objetivo de esta actividad es analizar,
reflexionar y valorar la importancia de conocer los hechos históricos de Mairana, para
entender, comprender los hechos de hoy, para de esta manera los estudiantes se
proyecten hacia el futuro y construyan un municipio mejor, donde se incentive el vivir bien
para todas las personas que habitan en este municipio. En la socialización los estudiantes
manifestaron lo siguiente: La estudiante Ramírez dijo que antes las condiciones de vida
eran menos adecuadas, sin embargo la vida era mejor, a esta opinión reforzó la
estudiante Acuña diciendo antes no tenían agua potable pero las personas cuidaban la
poca agua que existía, hoy tenemos agua potable pero no sabemos cuidar ni valorar,
porque las personas contaminan, por ejemplo la quebrada de Mairana de donde antes
sacaban agua para tomar, hoy está contaminada, nadie, ni las autoridades se preocupan.
De esta manera los estudiantes expresaron sus criterios, reflexionaron y se
comprometieron para mejorar esta situación. Estas conclusiones grupales e individuales
acompañando con imágenes y fotografías es sistematizada por cada uno de los
estudiantes en sus deberes o carpetas, el mismo de evalúa al final del desarrollo del
contenido. Por otra parte y tomando en cuenta los
criterios de evaluación, se aplica una evaluación
escrita, donde los estudiantes responden
preguntas abiertas de razonamiento, otras
preguntas opcionales de reconocimiento de
respuestas, también existen preguntas para
relacionar con sus respuestas. Pero la evaluación
se realiza de manera constante, y continua, en

60
cada actividad se evalúa las conclusiones individuales y las conclusiones grupales, los
trabajos elaborados en comunidad, la participación activa en las socializaciones y
debates, la sistematización de los resúmenes en los deberes, la práctica de los valores
socio-comunitarios dentro y fuera del aula. Finalmente se entrega a la dirección el
material educativo de la historia de Mairana, elaborado por los estudiantes en el
transcurso del desarrollo del contenido.

61
C).- RELATO INDIVIDUAL MAESTRO 3.
Mi nombre es Jesús Moreno Moreno, de profesión Docente. Las actividades presentadas
en este relato fueron desarrolladas con el quinto grado de escolaridad del nivel secundario
de la Unidad Educativa Pdte. Barrientos Ortuño 1 perteneciente al distrito de Mairana.

RELATO 1: Soluciones químicas y sus propiedades utilizadas en la comunidad.

Dinámica para darnos a conocer entre profesor y estudiantes

Para iniciar mi clase me presenté ante los estudiantes del quinto año de escolaridad como
su docente del área de Química, haciéndolo mediante una dinámica que debían elegir
cada estudiante un elemento químico sin repetir el elemento, luego deberían presentarse
dando su nombre y remplazando su apellido con el elemento químico elegido, por
ejemplo:

Yo me llamo Jesús calcio, los demás estudiante dicen:

Yo me llamo margarita plomo,

Yo me llamo Eliceo boro,

Yo me llamo Jorge indio

Donde todos se ríen a carcajada. Lo cual yo intervengo para poner orden en el aula y les
explico que la finalidad de esa dinámica es para que vamos recordando los elementos
químicos y así elaborar una tabla periódica que nos ayudará a resolver los problemas de
fórmulas y ecuaciones que vamos a desarrollar durante el contenido y sus actividades, en
ese momento Belén levanta la mano y pregunta,

Si Dayana, Jhoel y yo hacemos la tabla periódica de elementos nos coloca nota?, yo

respondí, que este trabajo se tiene realizar con la colaboración de todos. Ellos dicen: en
una semana se lo traemos.

Hago conocer que esta dinámica fue muy bien elegida ya que a muchos les sirvió como
recuerdo y así aprendieron la tabla periódica de elementos químicos. Donde hicimos el
compromiso entre estudiantes y profesor, poner todo nuestro empeño, capacidad,
habilidad y responsabilidad durante el año, por una parte, los estudiantes para cumplir con
todas las actividades que se programen durante la gestión y por otra, mi persona para

62
guiarlos de la mejor manera, aclarándoles de que la Química requiere de mucha atención
para poder desarrollarla con normalidad y sin tropiezos. Luego hice el registro de todos
los presentes para llevar un control de asistencia comparando con el registro de
estudiantes inscritos hasta ese día. Seguidamente les di a conocer a grandes rasgos las
actividades del proyecto de la Unidad Educativa cual es” MI UNIDAD EDUCATIVA LIBRE
DE DISCRIMINACIÓN”.

A continuación les presento el contenido:

Formulándole preguntas problematizadoras para conocer sus experiencias previas y estas

a su vez sean el punto de partida para desarrollar el contenido. La pregunta dice así que
entienden ustedes por una solución química? ¿Cómo explican ustedes estas soluciones?
Un estudiante dijo que recuerda cuando estaban en segundo de secundaria el profesor en
una clase de ciencias naturales les mostro un diferentes sustancias que él había
preparado. Otro estudiante comento; a mí me dijo mi hermano que para aprender química
hay que saber los nombres, la simbología y valencias de cada uno de los metales y no
metales, les explique que la química forma parte de las ciencias naturales porque la vida y
desarrollo de todos los seres vivos es el resultado de reacciones y procesos químicos
realizados al interior de sus organismos.

José dijo que la materia está presente en todas las cosas que podemos tocar, Fabiana
comento que todos los día preparamos soluciones en nuestro diario vivir cuando
preparamos cualquier alimento, les hice varias comparaciones con ejemplos sencillos
hasta que ella y muchos de sus compañeros se dieron cuenta; también se hizo
aclaraciones como por ejemplo: que componentes químico contiene una taza de café? a
lo que corroboró Walter diciendo que, la materia es todo lo que nos rodea, y está presente
en las soluciones a la que se puede tocar ocupa un espacio y se lo puede medir.

Sergio, seguidamente pregunto ¿Qué diferencia hay entre metales y no metales? Acto
seguido fueron organizados en grupos de cuatro tomando en cuenta la equidad de género
para investigar respecto a las diferentes procedimientos existentes de peso y volumen,
que contienen las soluciones químicas y luego que identifiquen las fórmulas para resolver
los problemas planteados, también les pedí que saquen el mayor número de diferencias,
terminado el tiempo fueron socializando sus trabajos para ampliar el contenido.

63
Al hablarles de las disoluciones leyes de peso y volumen en ciencias naturales se hizo
mención de que los seres vivos también están constituidos por una masa corporal llamada
materia que tiene peso y volumen, a lo que aproveche para aclarar la duda y explicar
sobre la estructura de la materia la cual es objeto de estudio de la química; donde les dije
que efectivamente, la materia es masa y que todos estamos constituidos por materia,
posteriormente formule la siguiente pregunta; ¿en qué situaciones de nuestro diario vivir
está presente la química y como ustedes se dan cuenta de ello? Gregoria respondió
diciendo la química esta en todos los alimentos que consumimos y que nos dan la fuerza
para poder vivir sano y fuertes, Carlos y José comentaban de que la química también
está en el agua que nos da vida a todos los seres vivos y que debemos cuidarla porque
es fruto de la madre tierra.

Continuando mi relato inicio la clase con la observación de un video

El cual muestra los efectos causados por la contaminación de aguas residuales y

productos químicos utilizados en la agricultura los estudiantes observaron con mucha
atención porque luego tenían que interpretar y narrar lo que vieron; después de terminado
el video les pedí que mediten un poco conversando sobre lo visto para que
posteriormente puedan dar su punto de vista. Seguidamente solicité que puedan exponer
voluntariamente lo que vieron en el video, Juan comento que le impresiono saber que el
agua que es una solución se esté contaminando, los animales morirán, los hombres
pelearan por el agua, la vegetación se perderá, Naida Roca comentó que es la misma
humanidad la causante del daño causado a la naturaleza, y la gente si fuera más
consciente esto se pudiera evitar, y remediar. (Anexo 1)

Aproveché para reflexionarlos al respecto de la contaminación diciéndoles que está en

las manos de nosotros mismos el evitar la contaminación. en ese momento Jancarla
Yucra observa por la ventana y dice profe el cielo también está contaminado por la quema
de los chaco de los campesino y ese humo no deja respirar bien y hace doler los ojos,
Mercedes Iriarte también toma la palabra y dice este humo hace mal a las personas que
son enferma de asma y las autoridades debían prohibir la quema de los chacos a lo que le
respondí que había una ley que cada año les permitía quemar los bosque para que
cuando llueva nazca una nueva vegetación que sirve de alimentos a los animales.

Continuando con la clase, llega el director acompañado de la señora técnica del distrito al
aula para realizar el seguimiento rutinario los estudiantes le saludaron en primera lengua

64
ella al observar que estábamos organizados en grupo nos preguntó si sabíamos el
nombre de elementos químicos en segunda lengua en ese instante los estudiantes
hacen uso de la lengua originaria (Guaraní) diciendo:( itanti aluminio), ( ingu litio), (itaë
hierro) (itaju oro) (äkove oxígeno) (kerä estaño) en los saludos, conteos, frases cortas que
hace que los estudiantes valoren su cultura, luego les explico el motivo de su visita. Se
fue desarrollando la clase con la presencia del director quien después de saludar me pidió
que le prestara mi planificación para verificar el desarrollo de las actividades
programadas.

Cuando hicimos referencia a los elementos químicos les dije que las herramientas y
utensilios que ellos tienen en su casa están elaboradas por alguna sustancia
correspondiente a la tabla periódica, por ejemplo el azadón tiene como elemento principal
el hierro, la olla está hecha de aluminio, les mostré un anillo de oro, les mostré también un
pedazo de cable para instalación eléctrica que es de cobre, les hable del papel estañado,
les comente de las riquezas de Bolivia como son las del Mutún con la explotación del
hierro, el salar de Uyuni con la explotación de sal, también tenemos los yacimientos de
litio para la fábrica de baterías, los yacimientos de petróleo y gas y otros en Bolivia.

En el desarrollo del contenido los estudiantes desarrollaron diferentes ejercicios utilizando

la tabla periódica como ayuda. (Anexo 2)

Se organizó grupos para investigar respecto de los compuestos utilizados en la industria

para la elaboración de productos para el consumo de la humanidad, luego se realizó un
debate donde cada grupo justifica su trabajo donde fortalecieron sus conocimientos con
los aportes de cada grupo y la intervención de mi persona para explicarles que la química
está presente en cada una de las actividades de las personas. (Anexo 3)

Al finalizar se realizó una prueba escrita y la presentación de los cuadros de metales y la

tabla periódica en cartulina lo cual les servirá para tenerlo como guía en el desarrollo de
los contenidos y en la realización de ejercicios de las diferentes funciones.

RELATO 2: Las transformaciones químicas y sus leyes que rigen los pesos y
volumen de las sustancias

Antes del desarrollo del contenido se hizo primeramente una reflexión de conocimientos
previos a través de preguntas de la identificación de solutos y disolventes de las
soluciones que ellos realizaban en su diario vivir y de la utilización de productos químicos

65
en la producción agrícola, explicándoles que el uso inadecuado y excesivo de estos
productos causa una variedad de enfermedades, como malformaciones en los neonatos,
seres humanos, animales y que los vegetales que consumimos tienen mucho químicos y
pueden dañar nuestra salud.

También hice referencia a la destrucción de la tierra en la que somos verdugos de

nosotros mismos, los estudiantes observaron con mucha atención el video posteriormente
fueron dando sus opiniones de acuerdo a su interpretación, Félix, comento que en su
chaco donde trabajan hay frascos de veneno que su tío utiliza para fumigar sus cultivos,
también bolsas que contuvieron químicos para matar bichos, pasmos y otras plagas que
atacan en sus sembradíos, Mario comento que su padre en una oportunidad aprobó a
sembrar sin utilizar ningún químico y le resulto sus productos muy chicos, dijo, mucho lo
ataca las plagas y no desarrollan rápidamente entonces resulta más costoso, Julio Cesar
también comento que su mamá trabajaba con una organización de productores biológicos
donde tenían apoyo y cuando les tocaba de vender eran más caros porque vendían a los
supermercados y en ferias productivas pero que es cierto que los productos son más
chicos pero son más buscados por los gringos.

Los organicé en grupo para qué entre ellos describan desarrollando valores de
responsabilidad y equidad de género sobre las leyes que rigen sobre la masa y peso de
las sustancias químicas y qué clase de sustancias preparaban en sus casas todo los día,
Maribel comento que ella todo los día antes de venir al colegio cocinaba para sus
hermanos menores y que utilizaba la sal como sazón de su comida, Rider dijo yo me
preparo café con leche y al agregarle azúcar estoy combinando tres sustancia de las
cuales el agua es el disolvente, Juanita Calderón dijo profe si combinamos dos sustancias
que son líquidas también formamos una solución a lo que le respondí que si, Nelly
Mamani dijo y si echamos azúcar a un vaso con agua también forma una solución,
finalizando todo el diálogo con los estudiantes y de acuerdo a sus conocimientos ya
adquiridos les presente el tema a desarrollar. (Anexo 4)

Les comunique que para la clase siguiente trajeran algunas soluciones a lo que ellos
llevaron, café con leche, té de manzanilla, agua con azúcar, elaboradas por ellos mismos
y también algunas soluciones caseras medicinales, industriales cada uno con su
mensajes acerca del uso de estos productos si son benéficos para la humanidad o no;
cuando expusieron sus productos frente a todos sus compañeros, todos apuntaban a

66
cuidar la salud con la producción biológica por ser lo más sano. Investigaron respecto de
las causas que producen el consumo de productos con químicos, José María investigó
que se puede utilizar productos químicos pero tomando en cómo se deben de combinar
las sustancias, y verificar las recomendaciones de los fabricantes. (Anexo 5)

Proseguí con el desarrollo del contenido y llegamos a verificar cuales son las diferentes
leyes que rigen los pesos, volumen y la clasificación de las sustancias, en este instante
les pedí a los estudiantes que atiendan para que comprendan, interpreten e investiguen
en su entorno para que puedan realizar prácticas de laboratorio de plantas que se pueden
extraer soluciones que nos pueden curar de enfermedades, pero tomando en cuenta las
leyes que rigen el peso y volumen de las sustancias fueron varios los que ofrecieron su
ayuda para formar parte del trabajo propuesto los cuales los organicé para que puedan
elaborar algún proyecto de laboratorio o un álbum de plantas medicinales.

Durante la elaboración pude notar que la mayoría de los estudiantes entre compañeros
comparten sus materiales de trabajo para hacer sus trabajos de investigación, álbum pero
siempre hay algunos que son egocéntrico, para lo cual les mostré un mensaje en sobre
cómo se debe trabajar en grupo y se logró cambiar favorablemente la actitud de aquellos
pocos, que luego de observar el mensaje se unieron al bien común.

Continué con el desarrollo del contenido, basándome en las explicaciones de cada uno de
los conocimientos de los estudiantes les plantee preguntas de ejercicios de química, para
que pudiéramos resolver. Como ya se habló anteriormente de la clasificación; Mari luz
dijo, esa parte no entiendo a lo que tuve que decirles que atiendan a la explicación porque
si no atienden no van a saber resolver los ejercicios, ante lo cual aproveché para realizar
una explicación a todos los estudiantes de las dudas que fueron surgiendo como las que
tenía Jhoel, Juan Carlos, Mari Luz, Willan, Gabriel, Crismar y María del Carmen dando a
entender el porqué de la clasificación de las diferentes leyes existentes de químicas, Mary
Cruz con el entusiasmo que la caracteriza siempre, sugirió que les dé prácticos para que
puedan resolver en su casa y así prepararse para su examen. Ehinar pregunto, Profe,
¿nos va a calificar de los prácticos que vamos a hacer?, entonces les aclaré que todo
cuanto ellos hicieran, para mi tiene su puntaje y que además, esto les servirá como apoyo
para el desarrollo de sus evaluaciones. Leonardo Navia pregunto, ¿profe con la tabla
periódica vamos a dar examen? Le respondí que si porque sin la tabla no tendrían de
donde sacar los datos que se necesitan, entonces va estar fácil el examen, dijo Panoso el

67
más distraído de la clase para voz pues será fácil. Mercedes tomo la palabra y dijo no
discutan más bien atiendan a la explicación del profesor.

Los estudiantes iniciaron las actividades, fue durante esta actividad de trabajo que pude
ver que la mayoría estaban motivados, y cada uno dedicado en su tarea de manera
responsable (Anexo 6); al continuar con el desarrollo del contenido, Abigail una de las
más aplicada de la clase pregunto, ¿el álbum de las plantas medicinales usted nos va dar
el modelo como lo vamos hacer?, respondí ustedes tienen que utilizar su creatividad para
elaborarlo. Romeo preguntó, ¿con cuantas plantas medicinales tenemos que hacer
nuestro álbum y experimento de química profe? Con lo que respondí que mínimamente
podían hacer dos porque trabajan en grupo.

En la siguiente clase la mayoría trajo su álbum de plantas medicinales (Anexo 7) y

comenzaron a presentarme su trabajo, de algunos inclusive con sus indicaciones, como
tenía que prepararse el medicamento y para que sirviera, cómo se debía tomar para no
tener problemas posteriores. Willan se levanta de su asiento y me dice profe va a
disculpar yo no he hecho el trabajo porque tengo que trabajar saliendo del colegio yo vivo
en la casa de mi tía pero será que para la otra clase se lo puedo traer, yo le respondí
que sí y que de todas las plantas que encuentre elija una y prepare un medicamento
casero con su respectivo procedimiento de elaboración.

Fui revisando cada uno de los trabajos elaborado por los estudiantes y calificándolos, al
final les dije que sus trabajos estaban hermosos y que lo guardaran porque lo tenían que
socializar en la feria científica que se realiza en la unidad educativa para lo cual
finalizamos el contenido con una prueba escrita.

RELATO 3: Movimiento y Equilibrio de las Disoluciones en convivencia con la

naturaleza y salud comunitaria

Al comenzar con el nuevo contenido mediante una serie de preguntas valoramos con
transparencia las leyes naturales de la química para la búsqueda de información que
estén relacionado al contenido que vamos a desarrollar y que puede ser utilizado en
nuestra vida diaria.(Anexo 8)

Continuando con nuestras actividades de la clase les comente que los compuestos
químicos para elaborarlos no se mezclan a capricho y que se pueden obtener de animales

68
o vegetales. José María dijo los minerales se encuentran en la tierra y son absorbido por
las raíces de las planta y se convierten en nutriente, además también de los restos de
animales en descomposición como es el caso del petróleo y el gas pque produce nuestro
país y que genera dinero al estado y que después se distribuyen a todos los municipios
del, Willan dijo, profe mi papá es agricultor y utiliza la urea (sustancia utilizada para
mantener humedad en las plantas) en sus cultivo eso se le echa alrededor del tronco de la
planta para que conserve la humedad también no solo eso utiliza también va y compra
otros químicos en la carretera para el pasmo, Ignacio levanto la mano y dijo, mi papá
también utiliza el guano del pollo para abonar su terreno y que produzca mejor fruto en el
sembradío. Nelly dijo pero una vez que se echa el guano del pollo al terreno hay que
tractorearlo y no sembrar inmediatamente por que el abono de pollo es fuerte, también
hay abono natural yo he escuchado. Beatriz dice; profe eso es verdad porque mi mamá le
encargó a don Helio Herrera abono para sus plantas que tiene en la casa y le trajo y como
yo soy buena investigadora yo le pregunté de donde se extrae el abono para las planta el
se riyó y me dijo que de allá del monte del cerro cuando las hojas de las plantas se secan
se transforman en tierra vegetal. Morelia dijo, mi mamá todo esa cáscara de papa lo echa
alrededor de las planta y yo le pregunté por qué no se lo daba a las gallinas para que se
lo coman y ella me dijo que eso se pudre y se transforma en tierra vegetal.

No solo debemos cuidar el agua de los rio dijo, Ivani también dijo el medio ambiente
porque con la quema de los chacos hay bastante humo que no se puede respirar y hace
doler la garganta y los ojos en Mairana la mayoría de los padres viven de la agricultura y
si no cuidamos la naturaleza, los ríos, las quebrada, la madre tierra se verá afectada y es
por eso el calentamiento global. Maribel dijo profe mi papá nos contaba un día que aquí
en la quebrada de Mairana la gente iba y sacaba agua para tomar y lo hacían siempre
bien de mañanita en tinaja y lata de manteca y que la vida era difícil en aquellos tiempos.
Después de escuchar sus experiencias entramos otra vez al contenido y fuimos
comentando sobre la velocidad de las reacciones en los procesos químicos y
determinando por qué algunos compuestos reaccionan más rápido uno que otro y sobre
todo los medicamentos no hay que exponerlos al sol porque los rayos ultravioletas del sol
lo descomponen. Así también como el calor afecta a la madre tierra y los gases están
originando el calentamiento global.

De su álbum van a elegir uno o dos vegetales para que elaboren su propio medicamento
a lo que dijeron nos podemos formar grupos yo les dije que sí, y así lo hicieron se

69
formaron grupos, para elaborar sus propios medicamentos. Yeyson pregunto; Profe dice
Mercedes, mis abuelitos cuando se enferman nunca quieren ir al hospital porque dicen
que ellos años antes se curaban con hierbas de lugar y nos mandan a recogerles hojas de
algunas plantas que hay por los montes cerca de la casa o en algunos potreros. y le
echan miel en algunos caso, cáscara de naranja.(Anexo 9)

Se dio las recomendaciones para evitar que se quemaran y que trabajaran con bastante
responsabilidad y prudencia ayudándose unos a otros. En cartulina escribieron el
procedimiento como lo elaboraron ese medicamento y las indicaciones como lo debían
tomar. Daria Mel dijo. Profe será que también podemos obtener algunos perfume de las
hojas de las planta, respondí que si porque las grandes empresas de cosméticos elaboran
su perfume en base a pétalos de flore y cáscara de algunas planta. Otra vez hice hincapié
en la responsabilidad que deben tener para realizar su experimento.

Profe dijo Esteban Romero yo quiero traer algunos alimentos que contienen minerales, y
son orgánicos e inorgánicos está bien le dije y así lo hizo.

Después de sus investigaciones los estudiantes fueron describiendo por medio de

exposiciones cada una de sus investigaciones e identificando o describiendo las
diferentes clases de velocidad de las reacciones y su influencia que tiene en el
rendimiento de las sustancia que conforman el medio ambiente y dañan a la madre tierra
y porque hay algunas sustancia que reaccionan una más rápida que otras y como pueden
ser utilizados en la vida cotidiana y sin causar daño al medio ambiente.

Para finalizar con el contenido los estudiantes elaboraron una práctica de laboratorio para
demostrar la velocidad de las reacciones químicas, también se realizó la prueba escrita de
los diferentes casos de que contiene el contenido, para completar a las dimensiones ya
calificadas. (Anexo 10).

RELATO 4: La termoquímica y sus componentes en las unidades de calor utilizadas

en la comunidad y en la naturaleza

Continuando con el avance de contenidos nos organizamos en grupo se dio las consignas
precisas para realizar la siguiente actividad, mediante una serie de preguntas ¿Qué
estudia la termoquímica? ¿Cómo influye el calor en las sustancias químicas? estas
preguntas se realizaron para determinar sus conocimientos previos referente al contenido

70
a desarrollar clasificando, y que esos valores se transformen en grandes para ayudar a
los estudiantes a comprender el uso y las aplicaciones de las tecnologías en los procesos
de producción comunitaria. de los componentes de las unidades químicas de calor
utilizadas en la comunidad, calorías y kilocalorías, calores específicos para la resolución
de ejercicios también aprovechamos para resolver el mapa conceptual del contenido a
desarrollar y dar las definiciones de los diferentes subtítulos pero respetando cada una de
las participaciones de los estudiantes con equidad de género, aclarando la importancia del
calor que hace posible toda forma y efectos que puede causar en los seres vivos y así
evitar el calentamiento global. (Anexo 11).

Toda actividad que el hombre realiza, en todo cuanto utilice, en lo que produce, desde
que se levanta hasta en su descanso no puede deshacerse de la química, ambos se
necesitan, además explique que en cada producto se encuentran sustancias químicas
que unidas con otras, den lugar a las reacciones químicas, y en la basura ocurren
reacciones químicas dañinas que llegan a contaminar el aire, el agua, el suelo dando
lugar al desarrollo de hongos, virus, bacterias que posteriormente llegaran a causar
grandes desequilibrios en la salud de los seres vivos.

En la teoría después da las investigaciones los estudiantes dieron una explicación lógica y
sobre todo reflexiva como el calor o temperatura afecta a muchas sustancias a nivel
alimenticias, medicinal, industrial y de producción en la vida comunitaria

Cuando explique que los compuestos químicos, sufren alteraciones debido al calor a que
son sometidos, María del Carmen dijo con razón profesor en los envase de los
medicamentos dice no exponer al sol o temperatura superior a 24 grados eso yo no lo
sabía, Beatriz dijo con razón mi papá cuando prepara sus macerados los guarda en un
lugar donde no le da el sol. Leonardo dijo imagínense si un doctor vende sus remedios en
la plaza a plena luz del día nos mata a todos en eso todo se rieron y le dijeron genio.

Para que no exista un desorden intervine diciéndole que su compañero tenía la razón.

La clase tomo matices muy particulares, donde los participantes fueron haciendo sus
aportes desde su conocimiento empírico pero significativo, un alumno dijo que en la
agricultura aporta la química en la producción de los agroquímicos, insecticidas,
fungicidas y otros de utilidad, pero que son mal usados por los agricultores como al que

71
realizamos la visita, una alumna dijo que los alimentos en la cocina también son
elaborados con sustancias químicas.

Cada estudiante fue presentando su trabajo de su investigación correspondiente y

después fueron resolviendo los ejercicios químicos planteados en el contenido, también
realizaron prácticas de laboratorio y socializada con los de su entorno para finalizar
nuestra actividad le repartí a cada estudiante una prueba escrita para que resolvieran.
(Anexo 12)

Con la necesidad de preparar a los estudiantes para las olimpiadas científicas

estudiantiles, están plantean una lista de temas parámetros y entre ellos está el que los
estudiantes deben describir los materiales de laboratorio, y en virtud de que la Unidad
Educativa cuenta con esto, me vi en la necesidad de descargar del internet, algunas
imágenes de materiales de laboratorio y los mostré a todos los estudiantes, también les
mostré una gradilla, tubos de ensayo, termómetros, porta objetos, cubre objetos, los
cuales yo tengo, también pudimos observar un microscopio, aunque se encuentra en
buenas condiciones, pudieron ver y se les explico su utilidad en el campo de la química y
la biología principalmente y otras ciencias que requieren de los procesos químicos en los
que se usa estos materiales para ver cuerpos que el ojo humano no percibiría sin este
aparato.

Si bien es cierto no conocen todos los materiales de manera física, se les ha mostrado
llevándolo al laboratorio para que puedan conocer y ver su utilidad y en que se lo utiliza.
Lo cual les ha servido para las pruebas donde muchos de los inscritos a este certamen,
han logrado clasificar a la siguiente instancia.

Continúe con el desarrollo del contenido, en que los estudiantes tenían dificultad en
desarrollar las ecuaciones a las que yo explique y sugerí algunas estrategias, sabemos
que en este caso la ecuación debe igualarse utilizando el método del tanteo, y otros
métodos desconocidos para los estudiantes sin embargo el primer método se acomoda a
la situación, es un método muy sencillo porque trata de añadir números como coeficientes
con los que se llegue a igualar atómicamente los elementos presentes en dicha ecuación,
mientras realizaba la explicación, observé que José Carlos se agacho a recoger un
pedazo de papel que estaba tirado en el piso replicando que la basura tiene su lugar, en
donde deposito el trozo de papel, a esa actitud comento BEATRIZ, si lo vamos a barrer
luego, a lo que intervine para dar el siguiente mensaje.

72
El curso limpio no es el que más veces se barre, sino el que menos se ensucia,
argumentando que hay materiales que están en la basura que pueden ser reutilizados
dándole otra utilidad, entonces aprovechando ese momento aproveché para explicarle
que los materiales de laboratorio no todos se pueden conseguir en base a vidrio si no que
uno puede utilizar algunos materiales que están en el medio y los puede reutilizar y así
sería menos la basura para botar, menos probabilidad de contaminación de la madre
tierra.

Para fortalecer y reflexionar sobre las consecuencias de las actividades que se realizan
en laboratorio les mostré un video sobre las precauciones de seguridad que uno tiene
seguir para evitar accidentes y problemas posteriores en su salud y también que las
sustancias químicas despiden gases toxico que pueden dañar su salud y el medio
ambiente.

Investigamos el papel que juega el calor dentro de los procesos químicos en nuestro
entorno, industria y comunidad y como estos se están relacionando con la preservación o
deterioro de la madre tierra y el cosmos. Finalmente en la producción se realizó prácticas
de laboratorio que fueron socializadas en las diferentes actividades que se realizaron en
la unidad educativa y feria científica, también donde se expuso la problemática de la
conservación de la madre tierra y el cosmos. y luego la prueba escrita para verificar todo
lo aprendido por los estudiantes.

RELATO 5: La electroquímica y su importancia del agua en la vida de la comunidad

Continuando con un nuevo contenido una vez llegado al aula se hizo el saludo
correspondiente y el control de asistencia para verificar si todos los estudiantes estaban
presentes. Comencé haciendo algunas preguntas sobre el contenido ¿qué entienden
ustedes por electroquímica? ¿Qué sustancias químicas son buenas conductoras de la
corriente eléctrica? ¿De dónde podemos obtener energía eléctrica en nuestro país?
(Anexo 13)

José Carlos manifestó que podemos obtener del agua, Brayan dijo que se está
obteniendo energía limpia mediante el aire, Mari luz manifestó que también hay algunas
sustancias químicas como las frutas que a través de ellas pasa la corriente eléctrica. Para
tratar de comprender mejor el contenido los estudiantes se reunieron en grupos pero con

73
equidad de género, en la pizarra se escribió un mapa conceptual para tener mayor
referencia de lo que tenemos que investigar, analizar y reflexionar.

En la clase siguiente todos los grupos trajeron de sus casas algunas sustancias como
ser jugos de diferentes frutas, sal, azúcar que podían ser buenas conductoras de la
corriente eléctrica.(Anexo 14)

Después de esas experiencia realizadas por los estudiantes clasificamos a las sustancias
químicas buenas y malas conductoras de la corriente eléctrica conceptualizamos las
diferentes leyes de la electroquímicas para resolver problemas planteados en el contenido
y que nos sirvan en nuestra formación de estudiantes con visión de superación.

Valoramos el agua como fuente de vida y energía y sus diferentes aplicaciones en nuestro
diario vivir y conservación del medio ambiente como fuente de energía y aplicabilidad en
el campo industrial y comercial.

También se realizó la exposición de parte de los estudiantes en grupos de acuerdo a sus

investigaciones efectuadas, trabajo que sirvió para concientizar a los demás estudiantes
para resolver los ejercicios de química planteados en el contenido que se está avanzando.

En la producción elaboramos un resumen en base a un mapa conceptual que permitan al

estudiante sistematizar mayor información y convertirla en conocimiento y que sea útil en
su vida. Como producto se realizó experimentos para demostrar como la corriente
eléctrica o energía puede ser beneficiosa para la humanidad. Finalizamos nuestro
contenido con un examen escrito para verificar el grado de aprovechamiento obtenido en
esta unidad de formación.

Finalmente puedo afirmar que este Modelo Educativo no se desarrollaría sin la

participación de todos los actores de la educación en su máximo esplendor, las
actividades del P.S.P. tiene que ser ejecutadas entre todos y cada uno de los habitantes
de la comunidad, porque la constitución dice que la educación es tarea de todos, y el
estado garantizar su estricto cumplimiento, este modelo, ya lo experimento la escuela
ayllu de Warisata de manera paralela a otras escuelas en otros países que realizaron este
ensayo y hoy se está plasmando en todo el sistema de educación regular del Estado
Plurinacional de Bolivia; el PROFOCOM viene a ser el impulsor del desarrollo y
apropiación del Modelo Educativo Socio Comunitario y Productivo.

74
Este relato sirve para poder ver mis dificultades y potencialidades y del cual poder mejorar
mi forma de trabajo, también servirá para otros colegas que lo requieran, con lo cual
termino mi humilde relato de mi experiencia educativa gracias.

75
D).- RELATO INDIVIDUAL MAESTRA 4: Mi nombre es Candelaria Cabrera García,
trabajo en la Unidad Educativa, Ananías Melendres Escalante, de la Comunidad de
Hierba Buena Militar con los años de escolaridad, primero, segundo y tercero de
secundaria, en el área de comunicación y lenguaje. En esta oportunidad me voy a permitir
relatar mi experiencia educativa.

La forma en que nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos,
determina la calidad de nuestras vidas en la sociedad.

Iniciamos la clase, saludando a las y los estudiantes en lengua originaria del contexto
(quechua), la maestra dice: allin p’unchaw yachakujkuna, los estudiantes responden allim
p´unchaw yachachiq. Luego les pregunté, ¿ymainalla khaskanki? ¿Cómo están? Los
estudiantes responden, waliqlla. Bien

Luego del saludo, les pedí que colaboren en la organización de los asientos; las y los
estudiantes se levantaron y ordenamos las sillas en forma de semicírculo, de manera que
todos puedan participar en el dialogo (ver, anexo 1), basándonos en las siguientes
preguntas:

¿Somos conscientes del daño que estamos causando al medio ambiente? ¿Alguna vez
hemos reflexionado sobre nuestras acciones? ¿De qué manera estamos contribuyendo
en el cuidado de nuestra naturaleza? ¿Qué acciones hemos realizado para ayudar en la
conservación de nuestros recursos naturales? ¿La contaminación ambiental es causada
solo por la basura?

Las y los estudiantes participaron de forma muy ordenada en el dialogo, respetando las
opiniones de todos y valorando el aporte de cada uno.

Sandra Roció una de las estudiantes que

siempre participa dijo: “ yo creo que
todos sabemos que a diario estamos
causamos daño al medio ambiente, a
causa de nuestra irresponsabilidad;
primero porque no tenemos el hábito de
botar la basura en los basureros, lo
botamos donde sea y cada día
generamos más basura que se

76
concentra en las calles de nuestra comunidad, algunas personas lo botan en los ríos sin
darse cuenta del daño que causan”; entonces Jhayer dijo: “ Yo personalmente creo que
la contaminación ambiental es mucho más en las ciudades, porque allá, hay bastantes
fabricas que al elaborar algún producto, también están generando un gran porcentaje
de basura, además está el humo que a diario despiden las movilidades y eso si que
contamina mucho, por eso cuando no llueve, la ciudad se ve cubierta de ese humo que
según dicen es muy dañino para la salud”. De esa manera fueron participando varios
estudiantes. Bien después de escuchar varias opiniones; yo también intervine en la
conversación diciéndoles, que había mucha verdad en todo lo que habían dicho. Ya que
nosotros los seres humanos somos los culpables de la contaminación ambiental y sus
consecuencias que se ve reflejada en la aparición de enfermedades que afecta sobre todo
a los niños y ancianos por ser más vulnerables, sin contar el daño que también se le
causa a los demás seres que habitan en Nuestra Madre Tierra. Pasamos a La segunda
pregunta que decía ¿alguna vez hemos reflexionado sobre nuestras acciones?, la
estudiante Bilma, que hasta el momento no había participado, se paró y dijo: profesora,
creo que si todos nos pusiéramos a reflexionar sobre nuestro actos, nuestro planeta no
estaría en las condiciones en la que actualmente se encuentra, porque la contaminación
no solo es aquí en nuestra región, o en Bolivia, es un problema a nivel mundial”. Nelson
aportando dijo: sí, es verdad la contaminación es en todo el mundo. Entonces intervine
para aportar diciendo que efectivamente la contaminación no es solo en nuestro
contexto, sin embargo nosotros ¿qué acciones hemos realizado para evitar que este
problema de la contaminación en nuestro planeta siga creciendo y cada día mas? ¿De
qué manera podemos contribuir en la conservación de nuestros recursos naturales?,
Sandra levanta la mano y dice: profesora, El proyecto socio productivo de nuestra
Unidad educativa es referente a la
basura y por eso cada vez salimos a las
calles a levantar todo lo que hay en el
suelo, también reciclamos para reutilizar;
pero las demás personas que viven en
la comunidad, no están contribuyendo a
pesar que ellos también tienen
conocimiento del PSP, no colaboran,
siguen botando la basura en cualquier
lugar, no hay conciencia, a beses

77
cuando se le acumula la basura, lo queman y esto provoca contaminación del aire,
además creo que si fuéramos más conscientes trataríamos de usar menos el transporte
en movilidades , recuerdo que antes se caminaba o se manejaba bicicleta eso era muy
bueno, de esa forma se hacía deporte. Lizbeth dijo: cuesta mucho crear conciencia en las
personas, ni nuestros padres nos escuchan, yo por ejemplo el otro día que fui a mi chaco,
vi varios botes de veneno tirados en el suelo, le dije a mi papa que era muy peligroso
votar este tipo de residuos donde sea, por ser muy tóxicos, sin embargo, él poca atención
me puso, continuo con su trabajo, entonces yo lo alce y los metí en una bolsa; cuando
mi papa vio lo que estaba haciendo me preguntó, que para que alzaba eso, le esplique
un poco sobre la contaminación del medio ambiente, y que esos botes de veneno
contaminan el agua, la tierra y el aire que respiramos.

Me pareció muy buena la acción que había realizado esta estudiante. Entonces intervine
para felicitarlo y al mismo tiempo les pedí a todos, seguir concientizando a las personas
para que colaboren en la conservación de nuestro medio ambiente y si vemos basura en
el suelo debemos alzarlo, así no la hayamos tirado nosotros, de esa manera seremos
ejemplos de los demás y pronto tendremos una sociedad más consciente de sus actos.

Para la valoración de esta actividad utilizamos fichas como instrumentos de evaluación

que nos permitió observar la participación de las y los estudiantes en la conversación
que realizamos dentro del aula, sin embargo, también podemos anotar y valorar las
diferentes acciones de los estudiantes, fuera del aula (recreo, en la calle, u otro lugar)

Seguidamente, observamos un video, sobre la contaminación ambiental, los efectos y

consecuencias, para el ser humano y los demás seres de la naturaleza, duró
aproximadamente unos 25 minutos, cuando terminó, observe que todas y todos los
estudiantes se sentían muy emotivos por todo lo que habían observado en el video, ya
que estuvieron muy atentos.
Aprovechando esa situación organicé 4
grupos de estudiantes ( ver anexo 3) para
que puedan conversar sobre el video y
luego anoten en sus cuadernillos,
diferentes acciones, sobre la protección a
nuestra naturaleza, donde se involucren a
todos los estudiantes maestras, maestros y
comunidad en general. Después de esto

78
en plenaria se socializó los trabajos y con la participación de todos los estudiantes,
seleccionamos las acciones que deberían ser realizadas de forma más urgente.

Por ejemplo:

-Redactar una solicitud de permiso al director, para realizar una reunión con los
estudiantes representantes de cada año de escolaridad, los profesores, el director y
demás personas que trabajan en la unidad educativa, para ver la forma de organizarnos y
realizar la limpieza semanal dentro de la unidad educativa.

-Realizar una limpieza general, con la participación de toda la comunidad educativa.

-Solicitar a las autoridades que colaboren con la dotación de basureros, para poner en
barios lugares dentro de la unidad educativa, en sus alrededores y en otros lugares de la
comunidad.

-Organizar talleres de concientización, para todos los estudiantes y comunidad en

general, para tener más conocimiento sobre la forma de reciclar y clasificar los residuos.

-Elaborar carteles, afiches, periódicos murales y otros mini medios, con mensajes de
reflexión, para no tirar la basura en cualquier parte.

-Conversar con nuestros padres, hermanos y otros familiares de nuestro hogar,

haciéndoles comprender, que cuando vayamos al mercado, tratemos de no traer bolsas,
porque estas se convierten en basura.

-Tratar de no consumir comidas chatarras, porque estas no tienen beneficio para nuestra
salud, además sus envolturas, hacen
bastante basura.

-Elaborar manualidades, con los

objetos reciclados, (llantas, botes
plásticos y otros que se puedan
reutilizarlo).

Todos anotamos las acciones

seleccionadas a trabajarse de manera
conjunta y para orientar las actividades
que realizamos, hacia el contenido que
trabajamos en comunicación y

79
lenguaje las y los estudiantes anotaron las respuestas a las siguientes preguntas: ¿en
qué momento del dialogo se hizo uso de la comunicación interpersonal? ¿En algún
momento se utilizó la comunicación intrapersonal? ¿De qué manera favorece en nuestro
proceso de aprendizaje, la comunicación grupal y masiva? La mayoría de los estudiantes
no conocían los términos intrapersonal e interpersonal; Sandra Roció dijo: profesora yo no
había escuchado esos términos, sin embargo se que la comunicación se da de diferentes
maneras, incluso cuando reflexionamos, nos estamos comunicando con nuestro interior;
Delcy otra estudiante levanta la mano y dice: creo que la comunicación grupal se dio
cuando estuvimos trabajando en grupo, porque cada uno tuvo la oportunidad de hablar y
aportó con sus conocimientos para realizar el trabajo. Otro estudiante dijo: profesora,
como no tenemos conocimiento de los términos interpersonal e intrapersonal, no vamos a
poder identificar en que parte del dialogo se lo utilizó; por eso sería bueno que usted nos
explique un poco para tener idea. Entonces les dije, que la comunicación intrapersonal se
da en nosotros mismos, a través de nuestros pensamientos, sentimientos, emociones; es
decir es una comunicación de sí mismo; en cambio para que se de la comunicación
interpersonal, se necesita dos o más personas y la comunicación grupal, como su
nombre lo indica se da en un grupo de personas. Para ampliar los conocimientos del
contenido la comunicación intra e interpersonal, grupal y masiva; los estudiantes, con
ayuda de la maestra investigaron en grupos; algunos yendo a la biblioteca (ver anexo 4)
y otros lo hicieron a través del internet. Luego cada grupo de trabajo presentó un informe
con imágenes donde se podía apreciar la comunicación intrarpersonal, interpersonal y
grupal; también presentaron un resumen de la investigación, cuadros y mapa
conceptual, para la socialización del trabajo posteriormente realizamos un análisis crítico
de la comunicación que se da en la
familia, Unidad Educativa y en la
comunidad.

Después de revisar y corregir los

textos de manera que estos tengan
coherencia, se realizó la socialización
de los trabajos de investigación, (ver
anexo 5) apoyándose con el mapa
conceptual y algunas imágenes
relacionadas con la temática.

80
Hubieron varias preguntas de parte de los estudiantes, las cuales fueron respondidas por
el grupo expositor y complementados, por la maestra. En esta parte también se realizó la
valoración de la socialización de los trabajos que presentaron en grupos de estudiantes,
los informes, mapas conceptuales, diagrama y dominio del contenido, para relacionarlo
con la realidad.

Una vez comprendido, entre todas y todos consensuamos una definiciones sobre la
comunicación intrapersonal, interpersonal, grupal y masiva.

Posterior a esto nos preguntamos ¿Qué valores se han desarrollado en el proceso del
trabajo y cuales debemos fortalecer ¿Cómo aplicamos los conocimientos adquiridos ¿De
qué manera estos conocimientos nos ayudan en la solución de problemas en la unidad
educativa, en la familia y en la comunidad?

Entre todos respondemos a las interrogantes reflexionando sobre si lo que estamos

aprendiendo, realmente beneficia en la familia y en la comunidad educativa, o solo se
queda en las y los estudiantes, como algo útil solo para ellos. Ya comprendido de mejor
manera, los contenidos de la comunicación intra, interpersonal y grupal, además de
haber reflexionado sobre su aplicabilidad; para retroalimentar los conocimientos, de
forma individual elaboraron autobiografía, proyecciones de vida, diario personal y otros
textos, como practica de la comunicación intra-personal y para reforzar los conocimientos
de la comunicación interpersonal y grupal, en grupos de trabajo redactaron en lengua
originaria y castellana, mensajes de reflexión sobre el cuidado y conservación de la
Madre Tierra, para difundirlos a todas y todos los estudiantes de la unidad Educativa,
plantel docente, administrativo y
comunidad; mediante la utilización de
mini medios, como ser: afiches,
volantes y carteles; con la finalidad de
concientizar a todas y todos sobre el
manejo de la basura y el reciclado, para
contribuir en la reducción de los
mismos, evitando que estos hagan
daños a nuestro universo.

81
El proceso evaluativo lo realizamos permanentemente, utilizando para la dimensión del
ser y el decidir, el registro de observación, descriptivo, anecdótico y otros, que se lo aplicó
tanto para lo observado en el proceso pedagógico, como fuera de él (recreos, en la calle u
otro lugar).

También utilizamos, una ruleta magnética, construida con material reciclado,( tapas,
cartón, imanes y otros objetos) que conseguimos, para utilizarlos en la construcción de la
ruleta magnética. Este material educativo nos permitió evaluar a las y los estudiantes,
duna manera dinámica es decir jugando, al mismo tiempo compartieron sus
conocimientos sobre el contenido desarrollado; también nos permitió integrar otras
aéreas de saberes y conocimientos y el Proyecto Socio productivo (PSP) de la Unidad
Educativa.

Para concluir se realizó la evaluación escrita o prueba objetiva, esta de manera

individual, al igual que la autoevaluación.

A través de versos, expresamos nuestros sentimientos, pensamientos y emociones,

inspirados en la naturaleza.

Para desarrollar los contenidos de “producciones literaria en nuestros pueblos, (la poesía).
Después del saludo habitual, como práctica de los valores socio comunitarios; nos
organizamos para realizar una exploración de nuestros alrededores; les dije que
saldríamos a caminar un poco y les di la opción de que ellos sugieran donde querían ir
primero. Nelson dice: vamos al rio, otro estudiante, dice: mejor vamos a la cancha de
jugar futbol y así de esa manera nombraron varios lugares donde querían ir. En consenso
elegimos tres lugares, los más cercanos a la unidad educativa. Antes de salir les dije que
tenían que llevar un cuadernillo y su bolígrafo, para hacer algunas anotaciones de las
cosas que observen en el recorrido y para
tomar fotografías utilizamos un celular a
falta de una cámara fotográfica.

Salimos de la unidad educativa con

dirección al rio de nuestra comunidad, a
medida que íbamos avanzando, pudimos
observar bastante basura en las calles, un
estudiante dice: profesora, creo que las
personas no tienen conciencia al botar

82
todo lo que no sirve a la calle; nosotros cada vez salimos a lazar la basura, pasa unos
días y nuevamente aparece la basura; otra estudiante interviene en la conversación y
dice: es que ya están acostumbrado a hacer lo mismo y como nadie les dice nada, no
tiene miedo ni vergüenza botar su basura donde sea. Entonces interviene y les dije: se
dan cuenta que debemos trabajar mucho para concientizar a las personas y crear hábitos
de limpieza y protección a nuestro medio ambiente.

Llegamos al rio que se encontraba más o menos a unos 500 metros de la Unidad
Educativa; todos querían sentarse, pero no había sombra, por falta de árboles. Les dije
que Observen el lugar, donde nos encontrábamos; Delcy dice, todo está k’ala profesora,
hay pocos árboles, desforestaron este lugar, para hacer más chacos. Era evidente, los
sembradíos se extendían hasta cerca del rio, solo dejaron un espacio reducido por donde
caminaban las personas. Note que Los estudiantes, con mucha nostalgia recordaban y
contaban que cuando ellos eran pequeños era diferente ese ambiente, había más
vegetación y arboles grandes; hasta daba miedo caminar por aquí, decía un estudiante;
en los ríos se encontraban bastantes peces, se acuchaba el canto de los pájaros. Sandra
decía: parece que ahora los pajarillos y otros animales, se fueron lejos donde la gente no
los molesten.

Seguimos avanzando hasta llegar a otros lugares que habíamos elegido para observar.
En sus cuadernillos que llevaron los estudiantes, fueron anotando todo lo que les
interesaba, o lo que les impresionaba de la naturaleza.

De vuelta en la Unidad educativa, entramos al aula y realizamos una dinámica que se

llama el circulo, esta consistía en poner una silla y alrededor de esta formar un circulo
entre todos, alguien tenía que comenzar sentándose en la silla y desde allí comenta
sobre su impresión por la naturaleza a partir de lo que habíamos observado en el
recorrido, después expresar uno o más versos relacionados con la protección a nuestro
medio ambiente; luego debía lanzar un balón a cualquier otro estudiante para que
continúe con el juego. Empecé el juego, primero hablándoles sobre mis sentimientos
hacia la naturaleza, seguidamente formule unos versos, por ejemplo:

La tierra que habitamos siente asfixia,

matamos al pulmón con que respira,
¿Qué pasará cuando hayan terminado
y el último árbol ya no tenga vida?

83
De esa manera cada estudiante fue participando en el juego, expresando sus
sentimientos, emociones o pensamientos conformando versos de forma oral e inspirada
en la naturaleza.

Pero para entender mejor la composición de un poema o poesía, apoyados con material
bibliográfico, realizamos un estudio del género lirico, identificando los diferentes textos
que pertenecen a este género, analizamos la estructura, las características y el lenguaje
que se emplea en esta clase de composición. En base a nuestros conocimientos,
consensuamos una definición para el término poesía, también anotamos las
características que son propias de este género literario, de la misma manera también
seleccionamos pautas para poder escribir un poema con las formalidades que se exige,
con la intención de dar a entender al lector el mensaje que se quiere transmitir con este
tipo de texto.

Para valorar la importancia de los contenidos desarrollados reflexionamos a partir de las

siguientes preguntas. Las apreciaciones la recogimos valiéndonos de la técnica “lluvia de
ideas” Las siguientes preguntas nos ayudaron a reflexionar: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es
lo nuevo en nuestros conocimientos? ¿Qué dicen de la nueva forma de aprender?¿Para
qué nos sirven los conocimientos sobre la composición de versos, poemas, poesías y
otros textos liricos?

Lizbeth dice: profesora creo que aprendimos mucho, yo por ejemplo me di cuenta que la
naturaleza nos inspira a escribir, sobre todo si el lugar es bonito; por eso creo que
debemos cuidar que no haya más desforestación; sí, dice otra estudiante, es verdad lo
que dice mi compañera, sin embargo, muchos no tenemos conciencia no sabemos cuidar
el medio ambiente. Luego de esta intervención pasamos a analizar la pregunta dos;
Nelson dijo lo nuevo en nuestros conocimientos seria que a partir de ahora cuidaremos
mas nuestra naturaleza, pero también hemos aprendido a identificar las características y
su estructura del genero lirico. Otro estudiante dice: yo aprendí a componer versos
inspirándome en las cosas que nos interesa. Bien les dije: ahora que opinan de la nueva
forma de aprender? Sandra Roció dice: muy interesante profesora, me gusto mucho. Y
para qué será que nos pueden servir estos conocimientos sobre la composición de
versos, poemas y poesías? Roxana dice: nos sirve para poder expresar, nuestros
sentimientos, emociones y pensamientos; intervine para reforzar las respuestas de las y
los estudiantes que participaron y también se fue anotando en la pizarra las
conclusiones; los estudiantes anotaron en sus cuadernillos. A manera de retroalimentar

84
los conocimientos sobre las composición de este tipo de textos, se pidió a los estudiantes
que trabajen entre tres o cuatro personas, componiendo, versos, poemas, poesías y
frases. Luego entre todos realizamos la selección de las mismas, para la elaboración del
producto: un álbum de poesías y carteles con las mejores composiciones, que fueron
socializados a las y los demás estudiantes y maestras y maestros de la Unidad
educativa.

Redactar y leer textos usando los signos de puntuación nos ayuda a comprender
el mensaje.

Iniciamos la clase saludando en lengua castellana, luego en legua originaria les pregunte
¿imainalla kachhanki? Como están, las y los estudiantes respondieron, waliqlla. Qué
bien me alegra mucho escucharlos con esos ánimos, les dije, es así como debemos
sentirnos siempre, para transmitir a los demás esas buenas energías. En ese momento
la estudiante Nayely dice: a demás cuando uno camina con alegría y se dirige a los
demás con un estado de ánimo positivo, las cosas siempre le salen bien; por ejemplo si
yo quiero conseguir permiso de mi papa para ir a un cumpleaños, tengo que dirigirme a él
con una sonrisa y no con cara de guerra. Algunos estudiantes se ríen, sobre todo Jhayer
que es un joven con un carácter así, ve las cosas de una manera graciosa por decir. Para
calmar su risa le pregunto ¿Jhayer por qué te ríes, acaso a dicho algo gracioso tu
compañera? Si, es que me causo gracia lo que dijo Nayely. Otra estudiante dice: a voz
jhayer todo te causa risa, yo creo que Nayely tiene razón, si queremos que las cosas
salgan bien, debemos hacerlo con un estado de ánimo positivo. Si dijeron los demás
estudiantes, entonces Jhayer se para de su asiento y dice: Nayely, te pido disculpas por
haberme reído, es que hay personas que siempre están enojados o enojadas y tienen
como tú dices una cara de guerra.

Bien les dije: ahora con esa actitud positiva que ustedes demuestran, nos vamos a
organizar en tres grupos, para realizar las actividades que estaban planificadas. Una
limpieza de nuestra unidad educativa y sus alrededores.

Una vez organizados los grupos de trabajo, tomamos las bolsas y tres basureros; uno
para la basura orgánica, otro para residuos inorgánicos y un tercer basurero para residuos
inorgánicos peligrosos, también pedimos al director de la Unidad Educativa, que nos
proporcione guantes para los estudiantes que iban a recoger la basura del suelo.

85
 Empezamos recogiendo la basura que había dentro de Nuestra Unidad educativa; luego
salimos a limpiar a su alrededor; algunas Madres y padres de familia que estaban
observando el trabajo de los estudiantes, muy voluntariosos, se acercaron a colaborar, le
indicamos que estábamos alzando la basura seleccionándolo, ellos dijeron que estaba
muy bien que la basura se recoja de esa manera; íbamos conversando y de pronto
llegamos donde había tres basureros juntos, que había colocado el gobierno municipal.
La señora María madre de familia dice: porque habrán puesto tres basureros juntos,
mejor era que dejen uno nomas aquí y los otros lo pongan en otro lado; entonces Sandra
Roció me dice: profesora le puedo explicar por qué están los tres basureros juntos; si
claro que puede le dije; entonces ella muy amable le indico la función de cada uno y por
qué estaban juntos; los padres de familia escuchaban atento lo que decía la estudiante,
luego uno de ellos dice: yo no sabía eso, creía que los tres eran iguales y uno podía
poner la basura en cualquiera, ahora ya no me voy a equivocar cuando tenga que echar
la basura.

El trabajo de limpieza duro aproximadamente una hora y media, luego volvimos a la

Unidad Educativa, trayendo una gran cantidad de residuos de todo tipo; aquellos objetos,
como ser botellas, plásticas, bolsitas de pilfrut, llantas y otros que vimos que se los podía
reutilizar, lo separamos y lo llevamos a un lugar que no estorbe el paso; la basura
orgánica lo depositamos en otro lugar para que se convierta en abono, para las plantas
del jardín; el resto de la basura dejamos para que lo lleve el carro basurero, que llega a
la comunidad una vez a la semana.

Al concluir, la actividad todos nos

dirigimos hacia el grifo, para lavarnos
las manos con jabón y agua, después
nos fuimos a la cancha deportiva ahí
se hizo un círculo para conversar,
sobre el trabajo realizado,
apoyándonos en las siguientes
preguntas:

¿Qué valores hemos desarrollado y

cuales debemos fortalecer?

86
Según nuestra apreciación ¿qué tipo de basura se encuentra en mayor cantidad tirada en
las calles?

La actividad desarrollada ¿de qué manera fortalece nuestra identidad personal, familiar y
en la comunidad?

Con la participación activa de las y los estudiantes se pudo responder las preguntas
planteadas. La estudiante, Lisbeth da su opinión con respecto a la primera pregunta,
diciendo: Profesora, yo creo que en las actividades realizadas, es decir en el recojo de la
basura ha habido igualdad, porque todos hemos trabajado; otro estudiante dice, también
se vio la cooperación, ya que algunos padres ayudaron sin que nadie se los pida.
Intervine para decir que estaban en lo correcto, efectivamente se había trabajo esos
valores. Sandra Roció dice: algunos valores que faltan por asumir seria la
responsabilidad de cuidar nuestra naturaleza; digo esto porque nosotros mismos a veces
generamos basura, aumentando así a la que ya hay en las calles y creo que eso está muy
mal.

Después de haber escuchado varias intervenciones. Pasamos a la segunda pregunta; el

estudiante Elvis dice: la mayor cantidad de basura que hemos recogido fue inorgánica:
por ejemplo bolsas plásticas, vasos plásticos, botellas plásticas y otros que son dañinos
para el medio ambiente; los demás estudiantes aprueban que su compañero tenía razón.

Para analizar la tercera pregunta, les pedí que participen los que aún no lo habían hecho;
entonces Armando dice: está bien profesora, los que ya opinaron que se callen y nos
escuchen, porque nosotros estamos por hablar y ellos nos ganan; intervine para decirles
que todos tenían la oportunidad de expresar sus ideas, solo es cuestión de que se
animen. Armando continuo con su
intervención, diciendo que la actividad
del recojo y clasificación de la basura,
permitía que demostremos a la
comunidad en general nuestra
responsabilidad con la protección del
medio ambiente. Otro estudiante que se
animó a opinar dijo: yo pienso que al
realizar estas actividades más seguidas,
los demás seguirán nuestros ejemplos y

87
eso es muy bueno. Así de esa manera fueron expresando sus ideas otros y otras
estudiantes, llegando a la conclusión de que la actividad que se realizo fue muy positiva,
ayudando así a fortalecer nuestra identidad.

Una vez desarrollado este proceso de preguntas y respuestas, les indique que íbamos a
escribir textos relacionado con las actividades que habíamos desarrollado y con la
protección de nuestra Madre Tierra, utilizando de manera correcta los signos de
puntuación; algunos estudiantes ya tenían algunos conocimientos sobre estos signos
gráficos sin embargo para reforzar esos aprendizajes, fue que realizamos el estudio y su
uso de la coma, punto y coma, el punto, los puntos suspensivos, los dos puntos, las
comillas, signos de interrogación, signos de admiración o entonación…todo este proceso
de aprendizaje, se los hizo con la participación de todos los estudiantes, escribimos en el
pizarrón , diferentes, frases, oraciones simples y compuestas, párrafos y otros textos, que
nos ayudaron a comprender de mejor manera la utilización de los diferentes signos de
puntuación.

Las y los estudiantes se dieron cuenta que es muy necesario que al escribir o redactar
cualquier texto, utilicemos los signos de puntuación de manera correcta, para que el
lector entienda el mensaje que se quiso expresar; de esa manera el texto escrito cumplirá
con su objetivo principal. Además debemos ser conscientes que al leer, se deben hacer
pausas más o menos largas, que nos dan a conocer el sentido de las frases y sus
relaciones, de la misma manera las expresiones orales, van acompañadas del ritmo, la
entonación y el énfasis, para lograr este cometido no bastan las letras, se necesitan
además los signos de puntuación y entonación.

Concluido el espacio reflexión y

valoración del proceso de aprendizaje
integral que se pudo obtener en las y
los estudiantes, en
complementariedad con el contexto.
Nos ocupamos de la última parte de
nuestra planificación. La producción
de textos en lengua originaria y
castellana. Para esto se le pidió a los
y las estudiantes trabajar nueva mente
en grupo, redactaron textos que

88
expresaban mensajes de reflexión enfatizando la intención del Vivir bien, en armonía con
la naturaleza; se revisó que la redacción tenga presente los tres fundamentos básicos que
exige toda redacción, también se tomó en cuenta las características como ser: claridad,
coherencia textual, precisión… y la utilización correcta de los signos de puntuación. Luego
con estos mensajes, elaboramos cuadros, que fueron socializados a todas y todos los
estudiantes, maestras y maestros de la unidad educativa

La libertad de expresión y pensamiento es un derecho de todas y todos los

bolivianos en nuestro Estado Plurinacional

Después del saludo habitual, les pregunte a las y los estudiantes ¿Cómo están?, algunos
respondieron bien otros, más o menos y ¿Por qué más o menos? Les pregunte;
Armando dice: es que tenemos bastante tareas y ya no tenemos tiempo para ir a jugar a
la cancha, entonces Nayely le dice: si te organizaras mejor tendrías tiempo para todo, es
que ustedes los varones se van a jugar y se olvidan de todo lo demás, sobre todo de las
tareas; Jhayer respondiendo a Nayely dice: yo trate de organizar mi tiempo, para cumplir
con todo incluyendo todos los trabajos que tenemos, tendría que dormir pasada la media
noche, es que sinceramente profesora es mucha la tarea que nos dan, sobre todo en
matemáticas, a veces en resolver un ejerció tardamos hasta una hora eso nos quita
bastante tiempo; hubieron varias intervenciones de las y los estudiantes; para concluir les
dije que la vida de un estudiante, es sacrificada en parte, porque hay que dejar de lado
otras diversiones por estudiar es un gran sacrificio que tendrá su recompensa en el futuro
y para tener éxitos en la vida es importante fijarse objetivos claros para continuar los
estudios con esmero.

Luego de esta conversación les pedí a los estudiantes organizarse en cuatro grupos, para
dialogar sobre las siguientes preguntas:

¿Qué opinan sobre la calidad de los programas televisivos y radiales?

¿Qué es para ustedes la libertad de expresión y libertad de prensa?

¿Piensan ustedes que existe libertad de expresión en los medios de comunicación?

¿Consideran ustedes que varios medios de comunicación están ligados al poder

económico o político?

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¿Creen ustedes que los medios de comunicación influyen en la sociedad?

Según su apreciación de ustedes creen que hay confrontación del presidente del estado
plurinacional con los medios de comunicación?

A cada grupo le entregué una fichita con dos preguntas, tuvieron alrededor de treinta
minutos, para poder intercambiar opiniones y entre todos los integrantes del grupo
consensuar las conclusiones; concluido el tiempo destinado, les dije que nombren a dos
o tres representantes de cada grupo para que puedan socializar las conclusiones con
relación a la preguntas.

La estudiante Sandra Roció, como representante del primer grupo, dio a conocer la
conclusión de la primera pregunta, diciendo que ella y sus compañeros de grupo creían
que tanto la televisión como la radio tienen programas más de entretenimiento y no así
educativos, porque vemos a toda hora telenovelas, programas deportivos, farándula, pero
casi nada que nos beneficien en nuestra formación como estudiantes. Intervine para
preguntar a los demás estudiantes si estaban de acuerdo con lo que decían sus
compañeros, la mayoría dijo que sí, entonces les dije que cada uno tenía la libertad de
hacer una apreciación a los programas televisivos y de la misma forma a los programas
que se escuchan en la radio, lo importante es hacer un análisis crítico de todo lo que
vemos o escuchamos. Seguidamente la estudiante delcy dice: con relación a la segunda
pregunta, nosotros creemos que si hay libertad de expresión, aunque un poco limitada,
porque es notable que el espacio para participar con opiniones sobre determinados temas
es muy cortó. De esa manera los representantes de cada grupo fue socializando las
conclusiones de las demás preguntas y al mismo tiempo los estudiante fueron
participando con sus opiniones, las cuales
fueron respetadas por todas y todos los
presentes en la sala de clase.

Para reforzar los saberes y

conocimientos previos de las y los
estudiantes les dije que íbamos a visitar
la casa radial, para entrevistar al
encargado del funcionamiento de la radio
y conocer su punto de vista con relación a
las preguntas que acabamos de

90
socializar y otras que desearan incorporar al cuestionario. Los estudiantes quedaron muy
emocionados con esta noticia, ya que muchos de ellos nunca habían estado dentro de
los ambientes donde funcionaba la radio.

Con esa misma emoción fueron sugiriendo otras preguntas que deseaban hacerle al
locutor de la radio, ejemplo: ¿aparte de usted hay otra persona que se encargue de la
radio? ¿Cuál es su función de la radio en la comunidad? ¿Por qué no tiene un programa
especialmente para jóvenes? ¿De qué manera está contribuyendo para que las
personas de la comunidad dejen de tirar basura en las calles y cerca del rio? ¿Cómo
podemos acceder a un espacio para difundir mensajes de reflexión y poder concientizar
a la comunidad en general con respecto al cuidado de nuestro medio ambiente?

Una vez elaboradas las preguntas, delegamos a las estudiantes Nayely para que haga
las preguntas, a otro estudiante para que tome apuntes y un tercero para que grave las
conversaciones al mismo tiempo se reflexionó a todos que seamos muy respetuosos
demostrando un comportamiento bueno. Con estas recomendaciones salimos de la
unidad educativa dirigiéndonos a la casa radial que se encuentra a unos 200 metros de la
Unidad Educativa. Un día antes mi persona habló con el señor Clemente encargado de la
radio, le comenté que teníamos curiosidad por conocer los ambientes de la radio y
muchas ganas de conversar con él y conocer el funcionamiento de la radio en la
comunidad. Don clemente muy amable me dijo que no había ningún problema, iba sacar
un espacio para recibirnos.

Como ya tenía conocimiento de la visita, nos recibió muy amable y nos hizo pasar,
estando dentro de las instalaciones nos dijo que estaba muy contento por la visita y que
estaba predispuesto a responder cualquier pregunta o aclarar dudas si ese fuera el caso.
Después del saludo, le di las gracias por
recibirnos y disponer de su tiempo;
luego le explique que los estudiantes
querían hacerle algunas preguntas con
relación al funcionamiento de la radio y
al mismo tiempo conocer su punto de
vista con relación a la calidad de
programas de otros medios masivos de
comunicación e información, con
respecto a la libertad de expresión y

91
pensamiento, si considera que estos están ligados al poder político o económico y cómo
influyen en la sociedad.

Como estaba previsto re realizo la entrevista y de manera ordenada se anotó las

respuestas, sin embargo para no perder los detalles se procedió a grabar con un celular
todas las intervenciones, con el permiso del entrevistado. Concluida la entrevista le dimos
nuevamente las gracias por el tiempo que dispuso para atendernos; don clemente con la
humildad que lo caracteriza nos dijo que para él había sido una mañana diferente y que
siempre que nosotros queramos lo visitemos.

Ya en el aula reflexionamos sobre ¿Cómo se desarrolló la entrevista? ¿Qué nuevos a

aprendizajes tenemos? Esos aprendizajes ¿son diferentes a los que ya sabíamos?.
Todo este proceso de preguntas y respuestas es anotado para tomarlos en cuenta en la
construcción de nuevos conocimientos. Posterior a este proceso y con ayuda bibliográfica,
identificamos las características de los medios masivos de información y comunicación,
la función que cumplen ante la sociedad, analizamos la libertad de expresión y
pensamiento, los mensajes publicitarios que se dan a conocer mediante estos medios y
de qué manera contribuyen o manipulan a la personas.

Posterior a esto nos preguntamos ¿qué nuevos conocimientos hemos desarrolló?, ¿Cómo
aplicaremos estos conocimientos? ¿De qué manera estos conocimientos le sirven a la
comunidad?, hubieron varios intervenciones, anotamos algunas de ellas, por ejemplo
Elvis dice: profesora, al realizar todas las actividades, como la entrevista al locutor de la
radio, creo que ha contribuido en gran medida para que podamos comprender el
contenido sobre los medios masivos de información y comunicación? otra estudiante dice:
para aplicar todos los conocimientos que hemos logrado, debemos comprometernos más
en cumplir con todo, ya sea elaborando mensajes en carteles, redacción de textos, para
leerlo a través de la radio y también para socializarlo en la unidad educativa o en la
familia. Al escuchar todas las intervenciones de las y los estudiantes les dije: ¡Qué bien
que ustedes mismos propongan todas esas actividades!, nuevamente conformamos
grupos paraqué trabajen en la redacción de mensajes que ayuden en la concientización
de todas y todos los habitantes de la comunidad, para cuidar nuestra naturaleza.

Como producto de esta actividad esperamos el cambio de actitud en todas y todos lo

habitantes de nuestra comunidad.

92
Rescatando saberes y conocimientos de nuestras abuelas y abuelos de la
comunidad.

Iniciamos la clase con el saludo habitual en lengua originara. Ese día hacia bastante frio y
dentro del aula se sentía con más intensidad, entonces los estudiantes pidieron salir un
rato al sol; Jhayer sugirió ir a la placita que tenemos dentro de la unidad educativa; Elvis
dice: profesora, vamos, podemos llevar nuestras sillas para sentarnos. Escuchando el
pedido de los estudiantes, salimos del aula con las sillas, como en la placita no había
espacio para las sillas nos organizamos formando un circulo en la cancha deportiva; allí
conversamos sobre los cambios climáticos y como deberíamos cuidarnos para no
contraer enfermedades, por ejemplo el resfrió. Armando dijo: aunque nos abriguemos
pues profesora, igual nos da el resfrió; mi abuelita que ya es bien mayor cree que ahora
somos más delicados que antes, de todo nos enfermamos, ella nos cuenta que antes
poco se enfermaban y cuando alguien se sentía mal, era fácil de curarlo, se preparaba
agüitas de yerbas se tomaba unas o dos veces y listo quedaba sano el enfermo, en
cambio ahora, poco se usan los remedios naturales, cualquier dolor que tenemos lo
curamos con tabletas o jarabes en el caso de los niño. Interviene para decir que lo que
ellos decían era verdad, somos un poco más delicados que nuestros abuelos y abuelas,
porque los tiempos de antes eran diferentes, nuestros ancestros se alimentaban de una
forma muy diferente a la nuestra, por eso poco se enfermaban; en cambio ahora por los
cambios climático y muchas otras razones nuestro organismo necesita más defensas y
para eso debemos de consumir más verduras y frutas que nos ayudan a combatir
diferentes enfermedades, por ejemplo, para combatir el resfrió es muy bueno la naranja,
la mandarina y otras frutas que tengan vitamina “C”

Así como ornando, varios estudiantes

contaron sus experiencias, de cómo sus
abuelitas usaban aun algunas yerbas
medicinales para curar algunas
enfermedades .Después de haber
conversado durante unos 15 minutos, les
mencione las actividades que íbamos a
realizar, para desarrollar los contenidos de
la “ redacción de textos en el contexto
comunitario” y para esto debíamos

93
organizar dos grupos de trabajo, que lo hicimos mediante una dinámica, que se llama
uniendo mis conocimientos; para empezar les repartí de un pedazo de hoja de papel
boom, a cada estudiante, a algunos les toco una palabra completa, a otros les toco una
silaba, a otros solo una letra; el juego consistía en formar dos frases:

La naturaleza es parte de mí

Los conocimientos ancestrales no deben perderse.

Todos los que tenían las palabras que componían la frase “la naturaleza es parte de mí”;
correspondían a un grupo y los que tenían las palabras de la frase “los conocimientos
ancestrales no deben perderse”, formaron otro grupo. Luego se pidió que expresen
desde su experiencia que entendían de cada frase. Lizbeth dice: Yo entiendo que la
naturaleza es parte de nosotros, porque sin ella no pudiéramos existir; si, es verdad dijo
otro estudiante, la naturaleza es la que nos permite tener aire y otros elementos que
necesita el ser humano y otros seres para poder existir; Sandra dice: Claro la naturaleza
indudablemente es parte de nosotros y por eso debemos cuidarla, sino que será de las
futuras generaciones? Fueron varios los estudiantes que participaron para hablar de la
primera frase. Luego hablamos de la segunda frase, también participaron varios
estudiantes, sobre todo los que correspondían a ese grupo. Por ejemplo, Jhayer dice:
profesora, yo no entiendo muy bien la palabra ancestral pero creo que se trata de
nuestros abuelos y abuelas, es decir de las personas más antiguas, de un pueblo o
comunidad; así es efectivamente se trata de los conocimientos que se conservan en la
memoria de estas personas, sabias y sabios de un pueblo de una comunidad. Jhayer
continúa diciendo: pero creo que en la actualidad ya nadie le da importancia a esos
conocimientos, aunque son muy
importantes y lo estamos
desaprovechando.

Sandra Roció aporta a la idea diciendo:

así es, como ahora todos prefieren sacar
información de internet, nadie pregunta a
sus abuelos, con la aparición de la
tecnología hasta los libros están
perdiendo su utilidad, pero no debería ser
así. Entonces, Edil un estudiante que

94
habla muy poco, quiso opinar también y dijo: para que esos conocimientos que tienen las
personas mayores no se pierdan se los debería escribir y guardar en la biblioteca, así
cuando ellos ya no estén entre nosotros, sus conocimientos perduraran en el tiempo. La
mayoría de los estudiantes aprobaron la iniciativa de su compañero. Bueno les dije,
precisamente ese es uno de los trabajos que vamos a realizar, la compilación de
información de plantas medicinales, para curar enfermedades y el otro trabajo es buscar
información sobre la reutilización de objetos realizando manualidades y para que no haya
disconformidad entre ustedes se hará un sorteo de las temáticas; también les dije que
elijan a una o un representante para que hazle un bolito, y al mismo tiempo él o ella sería
la o el responsable del grupo. Al grupo de Sandra Roció le toco la temática “las yerbas
medicinales” y al grupo de Jhayer las manualidades. A partir de ese momento con ayuda
de la maestra comenzaron a elaborar preguntas de acuerdo a su temática, para
entrevistar a personas de la comunidad de Yerbabuena Militar.

Una vez que estuvieron elaboradas las preguntas, realizamos una lista de las personas a
las cuales tendríamos que entrevistar. Después de esto Salimos de la unidad educativa y
nos dirigimos todos, al domicilio de la señora Policarpia, que se encuentra a unos 300
metros de nuestro establecimiento educativo, llegamos a la casa, tocamos la puerta y
salió su hija, saludamos y ella respondió nuestro saludo muy amable, nos invitó a pasar,
entonces le dije queríamos hablar con la señora Policarpia, bueno dijo entonces esperen
un momentito, enseguida sale para que los atienda, después de unos 2 minutos salió, la
señora ella ya un poco mayor aproximadamente de unos 75 años de edad, nos atendió
muy amable, invitándonos a sentarnos; le explique el motivo de la visita, pidiéndole que
por favor nos colabore brindándonos información de acuerdo a la experiencia que ella
tenía en cuanto a la yerbas
medicinales que ella u otras
personas de su entorno utilizaban
para curar diferentes
enfermedades; aceptó muy
entusiasmada, y nos dijo que nunca
le habían preguntado antes, y para
que necesita esta clase de
información? Nos preguntó, le dije
que los estudiantes iban a redactar

95
textos, para que esos conocimientos que ella y otras personas tenían no se pierdan, ya
que son muy valiosos, para nosotros y para otras generaciones; que bien dijo ella, eso es
muy bueno así otras personas que sepan leer, también aprenderán como curar con
yerbas medicinales. Si le dije ese es el objetivo de los estudiantes. Después de esta
conversación que tuvimos con la señora, los estudiantes continuaron realizando la
entrevista Delcy era la estudiante encargada de hacer las preguntas del cuestionario que
se había elaborado, Sandra Roció y Bilma tenían que anotar, toda la información en sus
cuadernillos y armando utilizo su celular para grabar las conversaciones. Comenzamos
preguntando por los remedios para el dolor de cabeza, luego los remedios para curar el
resfrió común, dolor de estómago, de oído, dolor de muelas, dolor de huesos, etc., nos
dijo que habían muchas formas de curarse de esas enfermedades, peros antes se tenía
que descubrir la causa y después se buscaban las yerbas para prepararlos, y darle de
tomar o bañar al enfermo; era fácil de conseguir todas las yerbas medicinales, aquí en
nuestra región. Fue así De esa manera que nos fue mencionando los nombres de las
yerbas, su utilidad y la forma de prepararlo. Doña Policarpia se mostraba muy
emocionada al compartir con nosotros sus saberes y conocimiento, sin embargo teníamos
que realizar otras visitas, así que le dimos las gracias por toda la información que nos
brindó y nos retiramos. Caminamos unos 200 metros más y llegamos a la casa de la
señora Juliana, quien también nos recibió muy bien y accedió en compartir con nosotros
todos sus conocimientos sobre las plantas medicinales, ella nos habló mucho sobre la
manzanilla y su utilidad, nos indicó como prepararlo, para el dolor de estómago, para el
dolor de cabeza y otras enfermedades, conocidas. Para recopilar información sobre
manualidades con material reciclado, como (llantas, botellas plásticas y otros) se tuvo que
acceder a internet, ya que en la comunidad, no había nadie quien nos pudiera brindar esa
clase de información. Estando de nuevo en el aula se realizó la clasificación de la
información que se obtuvo a través de las entrevistas; ahora para poder cumplir con la
finalidad de crear textos con coherencia se realizó la investigación, de los fundamentos
de la redacción, la estructura que tienen que tener y las características que determinan
este tipo de texto. Explicamos la importancia de tomar en cuenta los tres fundamentos
que deben estar presente en toda redacción te texto, para que cumpla con su objetivo,
además se debe tomar en cuenta la estructura y las características que como ya dijimos
anteriormente determinan la funcionalidad de los textos escritos. Aclaramos todas las
dudas que tenían los estudiantes en cuanto a la redacción de textos. Reflexionamos sobre
la importancia de contar con este tipo de texto en nuestra biblioteca, revalorizando los

96
saberes y conocimientos ancestrales de nuestros pueblos. Sandra Roció dice: profesora,
visitando solo a unas cuantas personas, hemos obtenido bastante información, se
imaginan ustedes compañeros si visitaríamos a más personas, ya no tendríamos
necesidad de utilizar tanto el internet; si, dice otra estudiante, es verdad nuestros abuelos
tienen bastante conocimientos y nosotros no sabíamos. Jhoan Alfredo entra en la
conversación y dice: a veces mi abuelita nos trata de enseñar algunas cosas, pero
nosotros preferimos mirar tele o jugar con el celular, no me había dado cuenta que sus
conocimientos son muy importantes, para nuestras vidas; intervine para apoyar en la
reflexión que estábamos realizando sobre nuestras experiencias, es evidente, que
muchas veces no hemos sabido valorar los conocimientos que nuestras abuelas y
abuelos conservan en su memoria, ahora nos damos cuentas que esos saberes nos
pueden ayudar a solucionar muchos problemas en nuestras vidas. Luego de esta
reflexión empezamos a redactar nuestros textos sobre las yerbas medicinales y
manualidades de objetos reciclados, primero lo hicimos en lengua castellana, luego se
realizó la traducción en lengua originaria quechua, tomando en cuenta los fundamentos,
estructura y características, para que toda persona que lea entienda su objetivo. Como
actividad final realizamos la elaboración de medicamentos naturales en base a las
hierbas medicinales que nos recetaron, también se realizó la construcción de macetas con
llantas, botellas plásticas y otros objetos que habíamos reciclado; con el objetivo de
adornar nuestra unidad educativa, y también poder vender algunas macetas para jardín,
demostrando con esto, que no todo lo que deja de tener uso se convierte en basura,
sino que existen barias formas de reutilizar los objetos y así podemos contribuir en el
cuidado y conservación de nuestra madre tierra.

97
 5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

Prof. Maira Toledo Carpio: Bueno dentro de lo que es la educación antiguamente en lo

que yo he vivido en mi etapa escolar estaba basado en el sentido del castigo, en el
temor del estudiante asía el profesor; yo tengo barias experiencia y de mis compañeros,
de que los profesores en aquel entonces en la historia los padres nos entregaba nalgas y
todo y por esa razón los profesores aprovechaba de ese hecho ya las señoritas a veces
en ciertas situaciones llegábamos en educación física con short los profesores agarraban
nos sonaban en las piernas en lo cual nos marcaban y … porque no realizar ciertas
actividades por ejemplo decir a la izquierda o derecha no, igualmente cuando no
sabíamos las matemáticas o algo referente a eso igual nos asían ese famoso culito de
gallina con las manos nos daban reglazo, por lo cual era obligatoriamente aprender la
matemática la tabla o tabla de química igual aprenderse de memoria se puede decir que
era un aprendizaje conductista, mecánico por lo cual teníamos que ir parejos y rectos
toditos los compañeros y mi persona; y también de ese proceso de aprendizaje por
ejemplo hablando acerca de los exámenes en el minino error que uno tenía a diferencia
de hoy, los profesores no lo tomaban en cuenta a pesar de que uno trataba de hacer lo
posible por ejemplo nosotros nos juntábamos cuando no entendíamos nos entre
compañeros para hacer los trabajos , pero en aquel entonces no habían los trabajos de
grupo los profesores ya se encargaban en aquel entonces de hacer y realizar trabajos a
socializar los temas que antes lo conocíamos como temas, pese a que alguno de mis
compañeros incluyéndome yo éramos individualista porque algunos papas nos dejaban
salir de casa, sino teníamos que trabajar solos entonces eso también influyó mucho en
mis compañeros e inclusive en mi misma.

Dentro del transcurrir de los años pasando a la etapa ya de secundaria que se conoce
actualmente ya llegamos a un nivel superior y ahora se ve que las cosas han cambiado
en aquel entonces la educación prácticamente no nos podían tratar de la misma forma
como nos trataban cuando estábamos niños, porque ya éramos adolescentes pero en el
caso de los papas no había mucha participación de los padres a pesar que en una
ocasión mi papá me conto me comento de que una vez fue a una reunión y que de no
volvaria ir porque era un montón de padres que hablan un y el otro y no respetaban las
opiniones de ellos y así que el decidió no ir más para preguntar de las materias o lo
acontecía en aquel entonces o aquel momento.

98
Prof. Marcelino Cruz Colque: En este relato yo les voy a contar mi experiencia desde
cuando era estudiante; es decir cómo lo viví el proceso educativo cuando estaba en la
escuela y posteriormente en el colegio. Mi persona estudio el nivel primario en una
escuelita rural, el nivel secundario lo hice en un colegio de una provincia. Desde mi
humilde opinión la educación antes no era de la vida, en la vida ni para la vida; es decir
los contenidos que se desarrollaban en el aula no tenían ninguna relación con la vida de
los estudiantes, en el aula no se hablaba de la vida, de las cosas que se hacía en la
comunidad, si no se repetía contenidos abstractos que estaban escritos en los libros que
tenía el profesor; por lo tanto los niños y los jóvenes en el rural no se preparaban para
mejorar la calidad de vida que ellos tenían en sus comunidades. Por ejemplo cuando yo
estaba en la escuela me dedicaba a repetir, reproducir y a memorizar los contenidos de
los textos tal como estaban escritos, pero en esos textos no hablaba de las cosas que
hacía en mi diario vivir, pero tenía que esforzarme para dominar cosas que nunca había
vivido ni experimentado, para mí, la escuela era un mundo diferente, distinto a la vida que
yo vivía en mi comunidad. Entonces la educación antes era descontextualizada, impuesta,
con la finalidad de implementar una ideología dominante hacia los pueblos indígenas
originarios, sin tomar en cuenta sus sabidurías, conocimientos y valores socio-
comunitarios.

La educación antes era vertical, donde el profesor era todo poderoso, el docente era la
persona que sabía todo, el profesor era superior que poseía todos los conocimientos
completos y únicos; es decir lo que decía el profesor era ley. En cambio los alumnos eran
personas que no sabían nada, eran considerados como receptores de la información que
recibían de los profesores. De esta manera la educación no tomaba en cuenta los
conocimientos y sabidurías que tenían los estudiantes. Antes la educación no incentivaba
la creación de conocimientos propios, conceptos distintos, diferentes y propios de los
estudiantes. La educación sólo se dedicaba a formar jóvenes con habilidades de
reproducir los conocimientos ya elaborados, conceptos, teorías, definiciones ya
establecidas por la ciencia o por los científicos. El resultado de este tipo de educación se
refleja en nuestros días, donde el estudiante tiene limitaciones para interpretar un
concepto, para sacar su propia conclusión y para crear su propia teoría, incluso estas
limitaciones ocurren en la universidad y en la normal. La educación antes se desarrollaba
en el aula y en la escuela entre el profesor, alumno y Director; la comunidad, los padres
de familia y la sociedad no formaban parte de la formación de niños y jóvenes. Muchos
padres de familia entregaban a sus hijos a los profesores para que eduquen, instruyan y

99
moldeen de acuerdo a los intereses del sistema. La educación no respondía a las
necesidades, expectativas y demandas de la sociedad ni de la comunidad, la escuela era
considerada como una institución dedicado a instruir a los estudiantes y no tenía la
finalidad de resolver los problemas de la comunidad y menos transformar la sociedad. Por
lo tanto la interacción entre la escuela y la sociedad era limitada. La educación antes era
regida y estricto, los alumnos hacían caso a sus profesores no por respeto si no por temor
a no ser castigados; por ejemplo cuando yo estaba en la escuela, el estudiante que
llegaba tarde a la escuela era sancionado con castigos físicos; por ejemplo tenía que
estar en una pared con sus pies hacia arriba durante 10 minutos sin bajarse. Los
estudiantes que no terminaban sus tareas en el aula no tenían derecho al recreo, los
estudiantes que no venían con sus uniformes recibían sanciones económicas.

Prof. Jesús Moreno Moreno: Yo voy a partir desde mi experiencia de estudiante cuando
yo estudiaba en primaria la educación era gratuita de primero a quinto de primaria era una
educación en este sentido obligatoria asistir a la escuela.

A los padres de aquel entonces lo que más le interesaba era que uno aprenda a leer y
escribir, es decir lo preparaban para la vida de trabajo y a las mujeres cuando ya sabían
leer y escribir las preparaban para las actividades domésticas.

En la escuela los contenidos eran dictados por el profesor al pie de la letra del leccionario
que utilizaban los contenidos no eran hecho en Bolivia sino que eran copia del exterior o
países vecinos los estudiante de aquel tiempo hacíamos lo que el profesor nos decía, la
palabra del profesor era ley, nosotros teníamos que estar atento a lo que nos estaba
enseñando.

Se enseñaba matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y sociales que eran las materias
principales de aquel entonces, la evaluación era de 1 a 7 puntos en total, de 1 a 6 se
calificaba exámenes y tareas y el restante se calificaba conducta que era lo que uno más
cuidaba para no aplazarse.

Prof. Candelaria Cabrera García: Bueno yo voy a empezar hablando de la enseñanza

que recibí en el nivel primario. Recuerdo que en esos años el aprendizaje era
individualista se daba importancia solamente al aprendizaje cognitivo, estos
conocimientos se media a través del examen, se incitaba a la competencia entre
alumnos; recuerdo que en aquellos tiempos se hablaba de alumnos buenos, regulares y
malos. Los docentes eran sumamente estrictos se sentían superior en todo momento al

100
estudiante, incluso las salas de estudio tenían un desnivel, la parte donde estaba el
profesor, era más alta que la parte donde se encontraban los estudiantes, ellos desde ahí
instruían todo lo que nosotros como alumnos debíamos hacer. El aprendizaje se situaba
dentro de las cuatros paredes, parecía que en ese entonces no había otro lugar donde el
alumno pueda aprender, también recuerdo que se usaba mucho la técnica del dictado, de
los temas, el profesor tenía su texto o leccionario de donde nos dictaban todo el tema,
luego había que aprenderse prácticamente de memoria para el examen las tareas tenían
que ser tal como el maestro lo ordenaba y si no se cumplía el alumno era castigado de
manera muy drástica, por ejemplo recuerdo una vez que dos de mis compañeros no se lo
sabían la tabla de memoria como el profesor lo pidió, entonces él los castigo haciéndolos
hincar en unas tapas de soda que tenía clavadas en una madera, eso jamás se me borro
de la mente, porque cuando termino el castigo mis compañeros tenían las rodillas muy
lastimadas; yo tenía mucho miedo, porque así eran los castigos cuando un alumno no
cumplía con sus tareas o cuando se cometía algún error, la reflexión y el dialogo estaban
ausente, simplemente se recurría al castigo. Sin embargo la educación fue cambiando,
sufrió barias transformaciones, recuerdo que cuando llegue al nivel secundario, ya no
había estos castigos que mencione anteriormente, pero ahora me doy cuenta que la
educación seguía descontextualizada, porque no se partía de la realidad, del estudiante,
era una educación que le daba importancia solo al saber; lo que se buscaba era cumplir
con el avance de los contenidos programados, en los textos. Se usaba la técnica de la
exposición, pero solo había que basarse en el contenido, era un buen estudiante aquel
que dominaba todo el contenido, porque de ahí salían todas las actividades y el examen
creo que solo se calificaba eso, más los diez puntos del desarrollo personal y social
(DPS); algo que en ese entonces no comprendía bien que era el (DPS) solo sabía que
debía llegar puntual a clases para ganar algunos puntos. Entonces eso hacía que el
alumno muchas descuide la práctica de valores en la familia, en la comunidad y en la
unidad educativa, por otro lado no se daba importancia a la parte la parte sociocultural, la
lengua que se originaría no era tomada en cuenta, en el proceso de aprendizaje, incluso
los padres hablantes de estas lenguas querían que sus hijos, hablen perfectamente solo
el castellano, podemos darnos cuentas que ellos mismos discriminaban a su lengua
materna. Por todo esto me doy cuenta que no se valoraba de manera integral al
estudiante.

Prof. Maira Toledo Carpio: Bueno siguiendo hablando referente a mi experiencia dentro
de lo que es la participación de la junta o de los padres de familia que se conoce también

101
puedo decir que si había una participación y había una buena organización dentro de la
junta de padres de familia; y se hacía pequeñas ferias porque yo me acuerdo que no
había una participación así se puede decir activa de parte de los papas se podía decir
era más obligatorio, por ejemplo para un examen de prueba de fin de año recién se asían
ferias educativas en mis tiempos, lo cual se obligaba a los podres a participar, y me
acuerdo que a nosotros nos tocó no sé muy bien qué departamento hacer todo referente
a ese departamento pero mi papá tuvo que cortar un guineo completo una planta de
guineo y lo tuvimos que traer en un balde y ponerlo ahí y exponer entonces también en
cierta forma hubo a lo que es relacionado al nuevo modelo pero no con esa enfoque de
poder partir de los conocimientos de la realidad sino era simplemente para exponerlos de
esa misma manera se puede decir q el estudiante produzca sino que también
mecanizarlos en ese conocimiento que iban a adquirir.

Dentro de lo que es, hablando acerca en lo que es lo memorístico en aquel entonces,

como decían los colegas se calificaba también, y me acuerdo que era de uno a setenta y
en el caso mío yo luchaba para tener mis setenta puntos. Y una parte muy importante
que todos los trabajos de investigación que también eran valorados en mis tiempos no;
porque todos los trabajos de investigación se asían en bibliotecas y yo me acuerdo muy
bien que tenía que ir a la plaza del estudiante y toda la tarde me sentaba ahí y saliendo a
las seis y media de la tarde y volando a mi casa para presentar mis trabajos en
biblioteca, y que avece era muy difícil que nos manden los padres porque no íbamos en
micro un grupo de jóvenes y si no teníamos que ingresar a la bibliotecas con nuestro
carnet o algo que nos identificaba que éramos estudiantes; tampoco nos daban el
material, entonces a veces fallábamos o a veces cumplíamos pero el profesor lo único
que quería era tener los trabajos hechos, y lo mal digamos era de que a la hora de
evaluaciones tanto esfuerzo no lo tomaban en cuenta en su magnitud en las
evaluaciones a pesar de que uno lo investigaba esos trabajos pero en si eran nota, y
cada estudiante o mis compañeros en si para podían entender en ciertas dudas que
teníamos dentro de los contenidos o las temáticas del profesor nos decía, teníamos que
aprenderlos memorísticamente, lo asíamos juntamente juntándonos en casa para poder
aprender y memorizar algunos trabajaban de manera que cada uno buscando mejorar y
más que todo mi curso era en esa parte individualista y trabajábamos, eso puedo
mencionar referente a lo que es mi experiencia.

102
Prof. Marcelino Cruz Colque: Hablando de la ley 1565, esta ley no formaba a los
estudiantes de manera integral, sólo priorizaban el saber, el desarrollo de conocimientos
teóricos que estaban escritas en los libros. En este sentido la formación de valores
humanos no fueron tomados en cuenta como debe ser; por ejemplo el desarrollo
personal se calificaba apenas sobre 10 puntos. No se hablaba de los valores socio-
comunitarios, de los conocimientos y sabidurías de las personas mayores. Las
consecuencias de este tipo de educación se expresa en la actualidad, donde las personas
son individualistas, no respetan a las personas mayores, hay desintegración de las
familias, hay violencia familiar, hay discriminación, hay delincuencia y se percibe la
pérdida de valores humanos cada día con más intensidad.

Además la educación era reproductiva, memorística y repetitiva; por ejemplo el mejor

estudiante era aquel alumno que mejor memorizaba los contenidos, aquel estudiante que
respondía las preguntas tal como estaba escrito en su cuaderno o en su texto; es decir la
educación era de respuestas y no de preguntas. El estudiante que pensaba distinto y que
no estaba de acuerdo con las cosas que se decía en el aula era considerado como un
alumno rebelde, malcriado e indisciplinado.

Prof. Jesús Moreno Moreno: Yo estoy de acuerdo con todo lo que ustedes comentan de
sus años vividos en la primaria, en mi época era aprender las cuatros operaciones
fundamentales, y se manejaba una frase que dice: Que las letras entran con sangre.
Teníamos que hacer todo lo que el profesor nos decía, porque si no cumplíamos con
nuestras tareas nos llevaba a un rincón del aula y éramos castigados.
A los que no atendían en clase lo que el preguntaba les colocaba orejas de burro hechas
de cartón y eso era uno de los castigo más humillante por eso teníamos que estudiar y
hacer las tareas.

Al finalizar la clase el profesor evaluaba con pruebas orales o escritas. En el nivel medio
todo era dictado por el profesor, se calificaba de 1 a 70 puntos. De 1 a 60 exámenes y
tareas y los 10 restantes punto era el desarrollo personal y social o DPS, pero había
mayor participación del estudiante.

Con la ley 1565 la educación se volvió un negocio porque las editoriales editaban los
textos de las diferentes asignatura, los papá de menos recurso tenían que comprarse
textos de medio uso que se vendían en ferias realizadas en la escuela.

103
Prof. Candelaria Cabrera García: Bueno yo les boya contar un poquito sobre mi
experiencia como maestra antes de este nuevo Modelo Educativo, para empezar yo
egrese de la normal con la ley 1565. Comencé trabajando como maestra de aula, nivel
primario, en la unidad educativa Daniel Mustafá; tuve la suerte de tener compañeros de
trabajo (colegas) muy buenos, quienes me apoyaron bastante, ya que ellos tenían
bastante experiencia, recuerdo que para realizar mi primera planificación les pedí ayuda.
En ese entonces teníamos que basarnos en textos que enseñaban a leer. Como el libro
de primeras luces que se mantenía desde hacía muchos años en las unidades
educativas. Luego apareció otro texto que se llamaba el pauro, este contemplaba cuatro
áreas, creo que varios docentes recurrieron a este libro, ya que ahí venían insertas las
actividades que debían realizar los estudiantes y esto facilitaba el trabajo de los
profesores. Bueno después me cambiaron al nivel secundario donde trabaje con artes
plásticas y visuales y comunicación y lenguaje. Fueron varios años todavía que
impartimos conocimientos basándonos en textos elaborados por editoriales, aun no se
tomaba en cuenta la formación integral del estudiante, cada maestro se concentraba en
avanzar sus contenidos programados a principio de año, evaluar y creo que eso era lo
más importante. Cuando un estudiante tenía problemas de aprendizaje, poco se hacía por
él, si reprobaba en más de tres áreas, simplemente se aplazaba y ya, no había
adaptaciones curriculares, ni acercamientos con sus padres. Pocos eran los profesores
que buscaban estrategias para apoyar a aquellos estudiantes que tenían problemas y que
se interesaban por los problemas familiares que pudieran tener.

Prof. Maira Toledo Carpio: Bueno, dentro de lo es la ley 1565 yo viví y crecí dentro de
ello también mencionado de que mis padres tuvieron que correr en ese mismo entorno de
comprar textos, y así las editoriales enriquecerse no, pero yo me acuerdo que me iba a
los cachis para cambiarlos mis textos de cada año para no comprar nuevamente otros
nuevos. Bueno con esa ley yo egrese y salí bachiller; ahora yo Salí dentro de la transición
de lo que lo que fue la entrada da la nueva ley 070 y saliendo o egresando de la ley 1565,
se puede ver dentro de mi experiencia, me he visto en la necesidad de venir aquí a
Mairana a realizar mis años de provincia; y he empezado a hablar haciendo énfasis dentro
de lo que es… mi experiencia dentro de lo es este nuevo modelo educativo; ya que antes
yo hablaba decía, mencionaba prácticamente de lo que la disciplina se generaba o se
daba mediante el castigo que el profesor le daba al estudiante ahora en esta nueva ley
que nos están planteando se dice que la disciplina debe darse a través del ejemplo, y
también dentro del respeto de la demostración de valores dentro de los profesores de los

104
estudiantes de manera comunitaria en la cual a los estudiantes le sirva de guía y de
apoyo y también el profesor debe genera la disciplina entre los estudiantes, y esa
disciplina no se debe dar mediante una muestra de una barra o mediante el castigo.
Dentro referente a los textos que se usaban en aquel entonces se en esta nueva ley, la
ley 070 se menciona que ya no es necesario la utilización de esos textos ya que el
estudiante y debemos partir nosotros de sus conocimientos previos y ser constructores
nosotros como maestros de esos conocimientos y basarnos en los contenidos nosotros,
y salir de mecanizarnos de los textos. También nos menciona en esta nueva ley en la cual
se habla salir a lugares donde uno pueda adecuar los contenidos al lugar que los lleva a
los estudiantes, partir de nuestra realidad y no pasar desapercibido las experiencias que
los estudiantes tienen de afuera de sus papas de su diario vivir siempre ellos tienen
experiencias ya, entonces esos conocimientos hay que transformarlos en conocimientos
científicos por eso ellos vienen así al colegio. Antiguamente estábamos mencionando
que los conocimientos nos basamos en conocimientos teóricos ahora ya no, en la cual
deben partir de la realidad ósea de la práctica antes daban teoría ahora es mediante en lo
que ellos tengan que observar relacionarlos con su realidad; también podemos ver en
este nuevo modelo de que también nos saca de estas cuatro paredes y por lo cual se
parte de los conocimiento lo cual dije anteriormente de la realidad de y nos salimos de ese
sistema y estamos más contextualizado no…tenemos un formación más integral y
holística que nos guía para que, para vivir bien y también hay una parte muy importante
donde estamos rescatando nuestra la lengua originarias de aquí de nuestros estudiantes
ya cada estudiante tiene su lengua originaria de sus padres, y en esta nueva ley se hace
énfasis a eso para no se olvides de aquello que han adquirido cuando eran niños y las
que tiene sus padres no…. Eso sería referente a mmi experiencia.

Prof. Marcelino Cruz Colque: El modelo Educativo Socio-comunitario productivo,

permite que los estudiantes sean capaces de recuperar, valorar, practicar y promocionar
los conocimientos, sabidurías y las culturas de nuestros pueblos ancestrales bolivianos,
de nuestras naciones indígenas originarias, para articular y combinar con los
conocimientos científicos que existen a nivel mundial. De esta manera articulando los
conocimientos ancestrales con los conocimientos científicos, los estudiantes sean
capaces de crear un conocimiento distinto, novedoso, mejor y propio. Este conocimiento
propio sea útil para resolver los problemas reales de nuestra vida, de nuestras
comunidades de nuestra sociedad boliviana. En este sentido el proceso educativo en el
aula se desarrolla a partir de las necesidades de la comunidad expresadas en los

105
Proyectos socio Productivos, en los planes anuales, planes bimestrales y en el plan
curricular de aula. De esta manera la educación actual no solo se dedica a formar los
estudiantes de manera integral, si no tiene la finalidad de responder, de resolver
necesidades de las comunidades y transformar la sociedad. Por otra parte la educación
es integral; es decir se forma a los estudiantes tomando en cuenta los conocimientos, las
habilidades, la toma de decisiones y los valores humanos, a través de las 4 dimensiones.

Prof. Jesús Moreno Moreno: Con la ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Perez toda
persona tiene derecho a recibir una educación gratuita en todos los niveles de estudios.
La educación es gratuita, integral e intercultural y sin discriminación. Con esta ley hay
mayor inclusión de la comunidad educativa donde autoridades, padres de familias,
profesores y estudiantes están incluidos. Dando oportunidades para todas y todos, a
través de la valoración y respeto mutuo entre culturas. Es una educación de la vida, en la
vida, y para la vida para vivir bien. Que desarrolla en él individuo una formación integral y
le ayuda al estudiante a desarrollar una formación científica, técnica tecnológica y
productiva a partir de sus conocimientos propios, fomentando la investigación vinculada a
la cosmovisión y cultura de los pueblos ancestrales.

Prof. Candelaria Cabrera García: Desde mi experiencia Educativa con el nuevo Modelo
educativo Socio comunitario Productivo, puedo decir que al principio de su
implementación, no tenía bien claro el objetivo de este proceso histórico de cambio en la
educación boliviana, pero gracias a la capacitación que hemos recibido a a través de la
unidades de formación, mediante el programa de PROFOCOM, he logrado comprender,
primero que como docentes somos un recurso clave para el cambio y la transformación
educativa, mediante la planificación consciente y real como herramienta de trabajo, es así
que se puede viabilizar una práctica comunitaria comprometida de sobre cómo enseñar y
como aprender, entonces, nos podemos dar cuenta que nuestro rol es decisivo en la
transformación que se quiere lograr en la educación de nuestro estado Plurinacional de
Bolivia. También es necesario comprender que la educación es uno de los instrumentos
más importantes para impulsar el desarrollo económico y productivo del país, por lo tanto
es imprescindible que todas y todos no comprometamos en el proyecto educativo, con un
rol emprendedor con pleno compromiso a los cambios y a la transformación educativa.
Algunos de los aspectos positivos que yo he podido ver con este cambio en la educación
es que los saberes y conocimientos están articulados con la realidad del contexto,
partiendo de un análisis crítico de las problemáticas, potencialidades y capacidades

106
productivas que poseen nuestros pueblos originarios; a través de los proyectos socio
productivos (PSP) de las unidades educativas ya o existen escuelas islas, separadas de
la realidad. Por otro lado la educación de hoy no discrimina a nadie, es inclusiva, para
todos, no hay diferencia por la condición económica, social o cultural. Eso es muy positivo
porque ahora todas y todos tenemos la oportunidad de superarnos y contribuir al
desarrollo del país.

Es así que buscamos que nuestros estudiantes bachilleres y futuros profesionales,

posean sobre todo valores espirituales, éticos y cívicos; que posean capacidades,
conocimientos, destrezas y habilidades, que se comprometan con la problemática local,
regional, nacional y mundial, que puedan revalorizar y manejar tecnologías tradicionales
y modernas todo en beneficio del desarrollo de nuestro Estado Plurinacional de Bolivia,
con un espíritu conservador de nuestros recursos naturales, protegiendo nuestro medio
ambiente de todo tipo de contaminación, por la vida.

107
6. ASPECTOS RELEVANTES.

6.1. Recuperación de conocimientos y sabidurías de personas mayores de la

comunidad para articular con los contenidos a desarrollarse en el aula.

Prof. Maira Toledo Carpio: En mis experiencias realizadas en mi unidad educativa

siempre he partido de preguntas relacionadas a mi contenido rescatando los
conocimientos ancestrales, y les pregunto qué piensan u opinan sus padres, abuelitos con
respecto a la temática a analizar y me ha resultado de gran significancia porque se
percibe una participación amena y creativa crítica y reflexiva y revaloricen los
conocimientos y pensamientos de nuestros ancestros adecuándolo a la actualidad.

Prof. Marcelino Cruz Colque: La recuperación de conocimientos y sabidurías de

personas mayores sobre el tema a desarrollarse en el aula, fue un aspecto muy valioso
para mis estudiantes ya que muchos de ellos, por primera vez hicieron las entrevistas a
las personas mayores, conversar con confianza con las personas mayores de la
comunidad y se relacionaron de manera directa con la realidad, además esta actividad
permitió que los estudiantes relacionen los contenidos con los hechos que pasan de
manera cotidiana en la comunidad. En este sentido la recuperación de conocimientos y
sabidurías de personas mayores permitió que el proceso educativo parta de la realidad,
que la educación sea de la vida; ya que las personas mayores tienen conocimientos
importantes que no siempre se encuentran en los libros, en el internet. Pero además al
entrevistar a las personas mayores, hemos recuperando los conocimientos y sabidurías
de nuestros pueblos para combinar con los conocimientos científicos que se encuentran
en los libros en el internet, a partir de estos 2 conocimientos los estudiantes crearon un
conocimiento, un concepto distinto, diferente y propio de ellos. De esta manera se logró
que los estudiantes, no reproduzcan conocimientos ya terminados si no sean capaces de
crear conceptos novedosos, diferentes y propios.

Prof. Jesús Moreno Moreno: Después de visitar a los ancianos y ancianas de la

comunidad y escuchar sus relatos, mis estudiantes se han sorprendido y motivado, luego
esos conocimientos lo han demostrado en el desarrollo del contenido, desde la práctica
recabando la información para elaborar su álbum de hierbas medicinales.

Prof. Candelaria Cabrera García: Como aspecto relevante dentro de mi práctica

educativa, con el enfoque este nuevo modelo educativo la recuperación de saberes y
conocimientos de las personas sabias y sabios de la comunidad ha servido para que mis

108
estudiantes valoren todos esos conocimientos que se encuentran en la memoria de estas
personas. Por ejemplo A través de entrevistas hemos podido recuperas diferentes
recetas de medicina natural que utilizaban y que todavía utilizan algunas personas, para
curar diferentes enfermedades. Fue una experiencia muy buena porque note que los
estudiantes se dieron cuenta que hay bastantes conocimientos que podemos recuperar
de esa forma y que no siempre se debe recurrir a los textos escritos o a internet.

6.2. Ferias productivas-culturales, para recuperar, valorar y promocionar los usos y

costumbres de nuestros pueblos.

Prof. Maira Toledo Carpio: Esta actividad es muy importante y si lo lleve a cabo
conjuntamente a mis colegas las ferias educativas siempre se realza, para rescatar
saberes y conocimientos de nuestra región porque los estudiantes se visten, elaboran
comidas de la región elaboradas de maíz y es muy participativo por que se incluyen o
incorporan en la participación padres, madres, director y profesores realizando una feria
productiva a beneficio de la producción de conocimientos de sus hijos.

Prof. Marcelino Cruz Colque: La Ferias Productivas Culturales que hemos desarrollado
en la Unidad Educativa nos ayudaron en gran medida, para que los estudiantes aprendan
haciendo, explicando y demostrando; la feria fue sobre los derivados de maíz, donde los
estudiantes vestidos con vestimenta típica de la región, prepararon todo tipo de productos
alimenticios en base al maíz, los estudiantes explicaron a la población asistente sobre los
ingredientes que utilizaron, el proceso de elaboración y su importancia de los alimentos
que se expusieron. Esta actividad permitió que los estudiantes vivan de cerca con la
comunidad, valoren los conocimientos, costumbres, tradiciones y sabidurías de nuestras
comunidades. Además este tipo de actividades permiten que los estudiantes se sientan
valorados, reconocidos por la comunidad y la sociedad.

Prof. Jesús Moreno Moreno: Uno de los objetivo principal de las feria que hemos
realizado con nuestros estudiantes, nos ha servido para recuperar vivencias y costumbres
de nuestros antepasados basados en la alimentación, vestimentas que se están olvidando
por las nuevas generaciones, desde mi contenido los estudiantes han aprendido a valorar
y a elaborar algunas comidas derivadas del maíz como por ejemplo, pastel de choclo,
mote con queso humintas, roscas de maíz, lagua, y otras cosas más.

Prof. Candelaria Cabrera García: La realización de ferias productivas, nos ayudan

revalorizar nuestra la cultura demostrando su potencial productivo, sus costumbres,

109
tradiciones… que es propia de nuestra región; también nos permite apreciar la intra-
culturalidad e interculturalidad, que se vive en esta clase de acontecimientos, porque
vemos que familias y estudiantes que vienen de otras regiones, comparten y respetan la
forma de vida, las costumbres y tradiciones de nuestro pueblo o comunidad.

6.3. Recuperación de saberes y conocimientos previos de los estudiantes a partir

de las preguntas problematizadoras.

Prof. Maira Toledo Carpio: La realización de las clases de esta manera resulta muy
importante porque despiertan el interés del estudiante, y dan a conocer sus saberes de su
hogar y diario vivir y de esa manera logrando rescatar lo que ya han aprendido en el
trayecto de su vida hasta donde se encuentran, logrando de esa manera partir de una
base de un conocimiento vulgar y transformarlos en un conocimiento científico.

Prof. Marcelino Cruz Colque: La recuperación de conocimientos previos de los

estudiantes a partir de preguntas que generen reflexión, fue muy útil y beneficioso para el
aprendizaje comunitario de los estudiantes. Sabemos que los estudiantes llegan al aula
con muchos conocimientos, sabidurías que se apropian en la comunidad, en sus familias,
en grupo de amigos, a través de internet y otros medios de comunicación. En este sentido
antes de desarrollar un contenido en el aula se procedió a recuperar los saberes de los
estudiantes en base a preguntas reflexivas, donde los jóvenes manifestaron, expresaron
de manera libre, espontanea todos los conocimientos que tienen con relación al contenido
a desarrollarse, de esta manera se logró que los estudiantes sean protagonistas
importantes del proceso educativo, contribuyendo, aportando de manera activa al
desarrollo de los contenidos. Pero además esta actividad permitió que el desarrollo de los
contenidos en el aula parta de la vivencia, de la experiencia, de los intereses y
expectativas de los estudiantes. Sabemos que la educación debe transformar las
necesidades de la comunidad y de la sociedad, por lo tanto el proceso de formación de
los estudiantes tiene que partir de las necesidades, experiencias, intereses, expectativas
de los estudiantes, sólo de esta forma lograremos que la educación sea emancipadora y
transformadora de la realidad social.

Prof. Jesús Moreno Moreno: Es importante que el estudiante mediante una serie de
preguntas se cuestione y valore esos conocimientos adquiridos en su entorno. Esto nos
permite determinar el grado de conocimiento y capacidad de aprendizaje del estudiante
traído desde su entorno familiar y social para ponerlo en práctica en su vida diaria.

110
Prof. Candelaria Cabrera García: En mi experiencia educativa, partir de las preguntas
problematizadoras ha sido muy interesante y positivo, se dio lugar a que todas los
estudiantes puedan participar, con idas críticas sobre sus experiencias vividas en las
relaciones sociales, familiares y de la comunidad, respecto a una temática. Ha sido muy
bueno generar, debates, discusiones y reflexión en las y los estudiantes, mediante las
preguntas problematizadoras.

6.4. Partir del contacto directo con la realidad, a través de visitas a lugares de su
contexto como: parques, instituciones públicas, mercados y otros lugares de
nuestra comunidad.

Prof. Maira Toledo Carpio: Esta es una de mis experiencias muy bonitas e inolvidables
en lo cual mis estudiante se percibir un mayor aprendizaje y compañerismo, unidad y se
me fue más fácil conceptualizar sus conocimientos porque salimos del encierro de las
cuatro paredes salimos del contexto rutinario, de lo monótono, logrando que nuestra
enseñanza se transforme en conocimiento visual y tangible, productivo y al mismo
tiempo reflexivo, lo cual la adolescencia se integra e interactúan con respeto con la madre
tierra y el cosmos.

Prof. Marcelino Cruz Colque: La educación debe desarrollarse en la vida y para la vida,
por lo tanto la formación de los jóvenes debe partir de la realidad, de los hechos que se
producen en la comunidad, en el barrio, en las instituciones públicas y otros lugares. Para
cumplir con este objetivo, con mis estudiantes visitamos las oficinas del municipio,
entrevistamos a los funcionarios públicos, conversamos con las autoridades municipales,
algunos estudiantes visitaron por primera vez las oficinas de la alcaldía y fue una
experiencia nueva para ellos. Esta actividad fue muy provechosa para los estudiantes ya
que les permitió conocer de más cerca la estructura organizativa, los objetivos y los
proyectos que tiene el municipio Mairana. Además se logró que los estudiantes antes de
desarrollar un contenido en el aula, conozcan cómo funciona las instituciones públicas,
que opinan las autoridades sobre el contenido a desarrollarse y cuáles son los objetivos
del municipio para trabajar en beneficio de los jóvenes; de esta manera se contribuyó para
que la formación de los estudiantes se desarrolle en contacto directo con su contexto, que
los jóvenes valores a sus instituciones públicas, respeten a sus autoridades municipales,
que difundan, promocionen los valores socio-comunitarios de su municipio y cuando sean
profesionales sean capaces de resolver los problemas de su contexto, de sus
comunidades y de la sociedad.

111
Prof. Jesús Moreno Moreno: Desde la práctica, y valorando la equidad de género esto
nos ha permitido que el estudiante salga del aula a investigar y vea la diversidad de su
entorno, tenga un contacto directo con las personas mediante entrevistas a las
autoridades de la comunidad y así se de soluciones a muchos problema de la comunidad.

Prof. Candelaria Cabrera García: A mis estudiantes les gustó mucho realizar esta
clase actividad, es decir salir de la Unidad Educativa, para observar la realidad en la que
viven, a pesar de que ellos conocen y viven con sus familias en ese contexto, tal vez no
se dan cuenta que desde ahí, ellos pueden contribuir en la solución de las problemáticas
que se atraviesa, en este caso como el proyecto socio productivo en cuidar la Madre
Tierra reciclando y clasificando la basura, para Vivir Bien, entonces ellos deben darse
cuenta que desde su contexto y la observación pueden contribuir en la conservación de
nuestro medio ambiente a través del reciclaje y reutilización de la basura para evitar que
esta se acumule en las calles, en los ríos o en otros lugares donde pueda hacer mucho
daño a la naturaleza.

6.5. Marchas para difundir mensajes a la comunidad en contra de la Discriminación,

Drogadicción, Alcoholismo y para la protección de la madre tierra.

Prof. Maira Toledo Carpio: En este aspecto continuamente se trabaja en el plantel

estudiantil resaltando la igualdad entre la humanidad y la equidad de género, y que los
estudiantes asimilen la importancia de no discriminar y desechar la existencia de esos
pensamientos erróneos, perjudiciales porque generan división. Esos conocimientos los
transformamos elaborando pancartas, afiches, mensajes; y salimos a las calles para
difundir la información adquirida en la comunidad y de esa manera comparten sus
conocimientos, esperando un cambio de actitud en la sociedad.

Prof. Marcelino Cruz Colque: Las Marchas con mensajes elaborados por los estudiantes
sobre temas trascendentales como la lucha contra la discriminación, la drogadicción y el
alcoholismo, fueron actividades que ayudaron para que los estudiantes se sientan
comprometidos con la transformación social, para que los estudiantes demuestren la
capacidad que tienen para mejorar los problemas sociales. Además esta marcha logró
conectar a los estudiantes con su comunidad, con su contexto, con las necesidades de su
municipio. Por otra parte esta actividad permitió para que los estudiantes hagan conocer
su opinión, sugerencia, propuestas para mejorar la lucha contra la discriminación, contra
el alcoholismo y la drogadicción que tanto daño hace a nuestra juventud.

112
Prof. Jesús Moreno Moreno: La marcha contra la drogadicción y el alcoholismo que
hemos realizado en nuestra comunidad con la participación de estudiantes de todas las
unidades educativas, demuestra la preocupación que tienen los estudiantes sobre el
consumo de alcohol y drogas de niños y jóvenes, desde el área de química basado en la
teoría y valoración de la vida los estudiantes han realizado pancartas con mensajes de
daño que causan a nuestra salud, marchas por las calles de Mairana dando a conocer
su preocupación a las autoridades tanto a nivel local. Porque muchos jóvenes a temprana
edad se dedican al consumo del alcohol y las droga que le destruye su organismo e
inducido al consumo del tabaco, eso ha sido una gran preocupación para todos los
profesores, junta escolar para lo cual hemos dado charlas las sobre el consumo de las
diferentes droga también hemos hecho carteles y marcha de protesta con los estudiante
por la comunidad para que nuestras autoridades tomen conciencia y colaboren. También
es importante que los padres de familias hagan seguimiento a sus hijos y sobre todo que
lo controlen.

Prof. Candelaria Cabrera García: En mi Unidad Educativa Ananías Melendres Escalante

de la comunidad de Hierbabuena Militar, aparte de trabajar estas temáticas, también
incluimos las formas de reciclar y clasificar la basura. Realizamos diferentes actividades;
abordando estas temáticas con la participación de todos los estudiantes maestros,
director y toda la comunidad, con la finalidad de concientizar a todas y todos para trabajar
en equipo si discriminación buscando soluciones al problema del alcoholismo en la
juventud actual, al uso indebido de drogas y a la contaminación de nuestra Madre Tierra,
que no es un problema solamente local; todos sabemos que la contaminación del medio
ambiente es un problema a nivel mundial, entonces desde nuestro contexto debemos
trabajar esta problemática.

6.6. Trabajos grupales con equidad de género, para realizar debates, discusiones,
dramatizaciones y producción de textos.

Prof. Maira Toledo Carpio: Este es otro aspecto muy importante porque en las
actividades realizadas en clase me ha servido y me permite conocer y discrepar sus
conocimientos previos, y al mismo tiempo se percibe la relación social entre los
estudiantes donde se manifiesta la equidad de género e igualdad logrando un
pensamiento reflexivo y crítico.

113
Prof. Marcelino Cruz Colque: Los trabajos grupales en el aula son actividades que
generaron un trabajo comunitario, donde los estudiantes compartieron, intercambiaron
opiniones y participaron de manera activa y en igualdad de condiciones sin discriminación
alguna. Los debates, las discusiones incentivaron para que los estudiantes expresen sus
pensamientos, opiniones y puntos de vista de manera libre, espontanea. Con la
implementación de estas actividades se logró para que los estudiantes no sean pasivos,
repetitivos, reproductores; si no sean personas capaces de interpretar, comprender,
expresar su punto de vista y hacer conocer su opinión sobre los temas que se desarrollan
en el aula. Las dramatizaciones facilitaron para que los estudiantes se apropien de los
contenidos desarrollados en el aula, no sólo leyendo, escribiendo, escuchando si no
actuando, expresando los conceptos, los hechos históricos de manera expresiva, a través
de escenas, actuaciones y mimos.
Prof. Jesús Moreno Moreno: Los trabajos de grupo son importantes porque permiten al
estudiante que comparta sus conocimientos con equidad de género y respetando las
opiniones de los demás. Desde mi área y contenido esto ha permitido que los estudiantes
elaboren sus propios trabajos como ser láminas, tabla periódica, informes que están
relacionados a su investigación.

Prof. Candelaria Cabrera García: Con la implementación de este Modelo Educativo se

busca desarrollar la formación integral de las y los estudiantes, fortaleciendo la
conciencia social critica de la vida y en la vida para Vivir Bien, que vincule la teoría con la
practica productiva, Ahora la educación está orientada a la formación individual y
colectiva, sin discriminación alguna, se busca desarrollar potencialidades y capacidades
físicas, intelectuales afectivas culturales artísticas, deportivas, creativas e innovadoras,
con vocación de servicio a la sociedad y al Estado Plurinacional.

Es en este sentido la complementariedad de los conocimientos de los estudiantes se da

también en los grupos de trabajos realizando todo tipo de actividades, como debates,
discusiones, dramatizaciones o producciones de textos, que sean en beneficio de la
comunidad en general.

6.7. Partir el desarrollo de los contenidos en el aula, en base a videos

Documentales, que generen discusión y debate entre las y los estudiantes.

Prof. Maira Toledo Carpio: Los videos juegan un papel muy importante porque en mi
experiencia realizada en el proceso de aprendizaje es más emocionante porque se torna

114
audio visual, despierto el interés del estudiante desarrollando diferentes capacidades y la
clase se torna en un debate mediante preguntas de acuerdo al contenido a realizar
conforme se desarrolla etc.

Prof. Marcelino Cruz Colque: La educación audio visual fue muy importante para la
formación integral de los estudiantes, ya que los alumnos aprendieron mejor, relacionando
el contenido con las imágenes, con las fotografías, viendo los lugares donde se desarrolló
los hechos históricos, escuchando los relatos de los documentales. Es diferente leer un
libro que ver imágenes, escenas de los hechos que refleja ese libro, en este sentido los
documentales reforzaron la apropiación adecuada de los conocimientos, además los
estudiantes se emocionaron, vivieron de cerca, escucharon con atención y registraron
todo los acontecimientos que se muestra en el documental.

Prof. Jesús Moreno Moreno: Los estudiante mediante observación de un video,

reflexionan, comprenden y valoran el mismo para hacer un análisis de acuerdo a sus
conocimientos que por medio del cual, llega comprender el contenido que se va a
desarrollar en el aula. Por ejemplo el video que observamos en biología sobre anatomía y
fisiología del sistema endocrino nos permitió comprender de mejor manera los órganos
que conforman ésta sistema y como funciona en nuestro organismo y sus diferentes
enfermedades y patologías que nos pueden ocasionar en nuestra salud.

Prof. Candelaria Cabrera García: A mí me ayudó mucho la utilización de videos, en el

desarrollo de los contenidos, ya que estos nos ayudan a ver la realidad no solo local, sino
nacional o internacional, entonces el observar videos nos transporta a conocer mucho
más allá de lo ya conocemos, esto hace que el estudiante tenga ese deseo de ampliar sus
conocimientos, además es más fácil para integrar el proyecto socio productivo (PSP) de la
Unidad Educativa y al mismo tiempo las demás áreas de saberes y conocimientos, para la
formación integral de las y los estudiantes.

6.8. Elaboración de Material educativo por los estudiantes con fotografías e

imágenes, utilizando objetos reciclados en la comunidad.

Prof. Maira Toledo Carpio: Es otro aspecto muy importante la elaboración de materiales
educativos que se realizan en beneficio del estudiante y de la unidad educativa, porque al
mismo tiempo se trabaja la creatividad del estudiante y parten de sí mismo esa
elaboración lo cual valorizan la importancia de que los trabajos se quedan para
posteriores generaciones o cursos inferiores.

115
Prof. Marcelino Cruz Colque: La elaboración de un material educativo por los
estudiantes de materiales desechables durante el desarrollo de un contenido fue muy
importante. Los estudiantes en el proceso de elaboración del material educativo se
apropiaron mejor de los contenidos, relacionaron con fotografías, imágenes, hicieron un
síntesis del contenido, estructuran de manera preciso los elementos del contenido.
Además el material educativo elaborado no se realizó con la finalidad de utilizar una sola
vez para explicar el contenido; si no se elaboró con el objetivo de que ese material
educativo se quede para la unidad educativa y puedan utilizar los estudiantes de cursos
inferiores. Por otra parte el material educativo elaborado por los estudiantes cumple dos
objetivos importantes, primero ayuda no contaminar el medio ambiente ya que se utiliza
materiales desechables, segundo sirve como material educativo para la Unidad Educativa.
Esta actividad ayudó para que los estudiantes trabajen en comunidad, aplicando los
principios de reciprocidad, complementariedad y la equidad de género, sin discriminación
alguna.

Prof. Jesús Moreno Moreno: Es muy importante porque el estudiante al observar

fotografías e imágenes adquiere mayor conocimiento, aprende más fácilmente
elaborando su propio material, despierta su capacidad creativa. Desde mi área los
estudiantes elaboraron láminas y materiales caseros para sus prácticas de laboratorio
como ser: tubos de enfriamientos utilizando en base de suero, goteros para medir la
cantidad de sustancias en los experimentos, para sus respectivas exposiciones que lo
realizan dentro del aula. y ferias científicas.

Prof. Candelaria Cabrera García: Respecto a este aspecto, Creo que es muy importante
también, pensar en la utilidad que puedan tener los materiales educativos, en el proceso
de enseñanza aprendizaje de las y los estudiantes, cuando construimos o elaboramos
algún material, estos no deben ser solo para desarrollar un contenido, deben ser útiles
para que otros estudiantes lo puedan usar en otras ocasiones, de esta manera podemos
contribuir a que la unidad educativa cuente con variedad de materiales educativos.

6.9. Producción de textos en base a los conocimientos ancestrales recuperados

sobre las plantas medicinales de nuestras comunidades.

Prof. Maira Toledo Carpio: La elaboración de texto me ha servido porque parten de sus
conocimientos adquiridos aprendidos o vistos, mediante la investigación minuciosa del
estudiante, valorando su creatividad, liderazgo en el proceso de la misma.

116
Prof. Marcelino Cruz Colque: Cuando los estudiantes elaboraron un producto con sus
particularidades y sus características propias construyeron su propio aprendizaje, crearon
un concepto y una definición distinta, diferente y propia. La producción de textos donde se
registraron los conocimientos desarrollados en el aula por parte de los estudiantes, fue
muy importante para que los estudiantes aprendan haciendo, palpando y experimentando,
este tipo de aprendizaje fue duradero y se aprendió para la vida.

Prof. Jesús Moreno Moreno: Cada estudiante elaboro su álbum de recetas. Basados en
la hierbas medicinales de la región para tener conocimiento y ponerlos en práctica en
nuestra diario vivir, también realizaron una investigación de los diferentes vegetales que
existen en nuestro medio, los cuales nos pueden ayudar a combatir diferentes
enfermedades y hasta salvar la vida. por eso debemos conservar la naturaleza como lo
hacían nuestros ancestros.

Prof. Candelaria Cabrera García: En el área de comunicación y lenguaje, para la

producción de textos medicinales se ha recurrido a realizar las entrevistas a personas
mayores de la comunidad, que poseen bastantes conocimientos sobre la elaboración de
medicina natural, con la finalidad de recuperar todos estos saberes y que perdure en el
tiempo, a través de la redacción textos que es producto de la recopilación de información
que realizamos maestra y estudiantes, de la unidad educativa.

6.10. Elaboración de medicamentos utilizando plantas medicinales tomando en

cuenta los conocimientos y sabidurías de nuestros ancestros de la comunidad.

Prof. Maira Toledo Carpio: Este trabajo es muy importante porque rescatamos lo
nuestro, y partir de nuestros principios de la causa de nuestra existencia y permite que el
estudiante escudriñe, pregunte e investigue y logre reconocer la importancia de valorar lo
nuestro cosmovisión de nuestra sociedad y la madre tierra.

Prof. Marcelino Cruz Colque: Es muy importante llevar a la práctica los conocimientos
desarrollados en el aula, por lo tanto los estudiantes luego de recuperar los conocimientos
y sabidurías de las personas mayores sobre la medicina natural y su combinación con los
conocimientos científicos realizaron un experimento y crearon un producto novedoso,
distinto y propio. Con esta acción aportaron para resolver los problemas de su comunidad
y de la sociedad, de esta manera también aportando a la ciencia. De esta manera se logró
que los estudiantes sean capaces de articular los conocimientos ancestrales y científicos
para crear otro conocimiento mejor y propio.

117
Prof. Jesús Moreno Moreno: Con la recuperación de los conocimientos ancestrales
sobre las plantas medicinales que existen en nuestro, municipio hemos podido elaborar
cremas en base a pepino, para la piel, jarabe de cebolla para la tos, y otros medicamentos
que nos ayudan a curar otras enfermedades. Así de esta manera las y los estudiantes se
dieron cuenta de la importancia que tiene para nuestra vida la recuperación de
conocimientos de nuestros abuelos y abuelas. De esta manera partimos desde la práctica,
vamos recuperando los conocimientos de nuestros ancestros y elaborar algunos
medicamentos con plantas existentes en el lugar, así poder curarnos de algunas
enfermedades que podemos padecer en cualquier momento, como por ejemplo el
eucalipto con miel para la tos, hoja de tártago con aceite para el dolor de cabeza, papa
rallada colocada en la frente para calmar dolor de cabeza, manzanilla y vira vira para el
dolor de barriga.

Prof. Candelaria Cabrera García: Sobre este aspecto, puedo decir que la puesta en
práctica de los conocimientos que adquieren las y los estudiantes, es importante porque
esto permite la complementariedad del aprendizaje y la formación integral que deben
tener, de esa manera ellos pueden contribuir en la solución de problemas familiares y de
la comunidad, por ejemplo curar algunas enfermedades, sin la necesidad de acudir a los
fármacos.

118
 7. PRODUCTOS Y RESULTADOS.

Para elaborar el Texto Educativo, que está dirigido a las y los estudiantes del nivel
secundario comunitario Productivo; tomamos en cuenta el Nuevo Modelo Educativo de la
Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Perez, el currículo base emanado del Ministerio de
Educación, el currículo regionalizado y diversificado. No dejando de lado los
conocimientos ancestrales y culturales de nuestra región y de otros pueblos de nuestro
Estado Plurinacional de Bolivia. Con la misma importancia, fueron tomados en cuenta los
conocimientos previos de las y los estudiantes, para relacionarlos con los conocimientos
científicos locales, nacionales e internacionales; sin embargo los conocimientos que se
obtuvo de las personas mayores sabias y sabios de la comunidad y de las diferentes
autoridades de nuestro pueblo, fueron de mucho beneficio para la elaboración de nuestros
textos. Para desarrollar los contenidos de manera integral, holística; de forma horizontal y
vertical (hechos históricos de antes, durante y después) (Hechos históricos locales,
nacionales e internacionales).

Para reforzar los contenidos se implementó diferentes actividades complementarias,

relacionando los hechos históricos con los hechos actuales, partiendo de la realidad y en
algunos casos a través de las visitas a lugares estratégicos donde se pudo obtener
información (la casa de la cultura, el consejo municipal, obras públicas, parque, plazuelas
y otros lugares). Para llevar a la concreción el texto educativo, partimos con la elaboración
de nuestro plan curricular de aula, tomando en cuenta los elementos curriculares (datos
referenciales, proyecto socio productivo, temática orientadora, objetivo holístico,
orientaciones metodológicas, contenidos y ejes articuladores, criterios de evaluación). Se
partió con la recuperación de los conocimientos previos de las y los estudiantes, mediante
las preguntas problematizadoras, observación de videos documentales, entrevistas a
personas sabias y sabios de la comunidad. Posteriormente se conformó grupos de
trabajo de investigación en algunos casos recurriendo a la biblioteca, o a internet. Una vez
obtenida toda la información necesaria, se procede a la socialización de los trabajos,
generando debates, discusión, críticas constructivas reflexivas, sobre la importancia y
utilidad del contenido desarrollado; el beneficio que puede tener en la solución de
conflictos en las relaciones familiares, sociales y la comunidad en general.

Es importante hacer conocer que el Proyecto Socio productivo se trabajó articulando el

plan de acción con las diferentes actividades del contenido que se desarrollaron en los
momentos metodológicos, no dejando de lado el currículo regionalizado y el diversificado.

119
La articulación con otras áreas de saberes y conocimientos, también se lo puede apreciar
en las actividades desarrolladas.

Para completar los conocimientos, se realizaron diferentes actividades con la participación

de toda la Unidad Educativa, padres y madres de familia y la comunidad en general.
Socializamos mensajes de reflexión mediante afiches, volantes, carteles y otros mini
medios con la intención de concientizar a todas y todos sobre el cuidado y conservación
de nuestra Madre tierra, a través de la clasificación y reciclado de la basura. También se
desarrollaron ferias pedagógicas- productivas tomando en cuenta al maíz y sus derivados,
se salió a las calles en protesta con mensajes sobre la lucha en contra de la
discriminación y drogadicción. Logros y fortalezas en la implementación del texto
educativo, al implementar el texto en nuestra Unidades Educativas se ha podido percibir
el cambio positivo en las y los estudiantes. Observamos estudiantes críticos, reflexivos y
con capacidad de proponer soluciones para resolver problemas de su contexto;
estudiantes capaces de crear y producir para transformar la realidad y vivir en armonía
con los demás, la Madre Tierra y el cosmos.

Otro de los logros ha sido la elaboración de materiales educativos por las y los
estudiantes, que se expusieron en las ferias pedagógicas productivas, la mayoría de estos
materiales educativos fueron elaborados en base a objetos reciclados, que se consiguió
en nuestro medio.

Estos materiales se encuentras en las unidades educativas, los cuales pueden ser usados
en cualquier momento de nuestras prácticas educativas. Los textos educativos fueron
elaborados por cada uno de los profesores, de acuerdo a su área y los contenidos que se
desarrollan en la malla curricular. La elaboración de los textos se realizó con el objetivo de
proponer un material educativo novedoso, innovador que responda a las características
del nuevo modelo educativo socio productivo, además los textos están diseñadas para
sugerir la implementación de actividades transformadoras en el aula que puedan
responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, estrategias novedosas
que busquen la interacción entre la escuela y la comunidad, actividades que promuevan
rescatar, practicar y valorar los conocimientos, sabidurías, ancestrales de la comunidad
para resolver los problemas cotidianos de la comunidad educativa.

120
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

 Luego de compartir, analizar y reflexionar sobre el desarrollo de nuestras

experiencias educativas transformadoras, como equipo de sistematización
llegamos a las siguientes conclusiones:
 La implementación de actividades educativas transformadoras en el aula, permitió
la formación de estudiantes de manera integral y holística, capaces de resolver las
necesidades de su comunidad y transformar su contexto.
 El esfuerzo empeñado en la elaboración del presente trabajo, permitió a cada
maestro darse cuenta de la importancia de innovar sus prácticas educativas con el
fin de promover los principios y valores socio comunitarios como ser la
reciprocidad, complementariedad, interculturalidad e intraculturalidad, siendo que
actualmente nos encontramos en una sociedad donde se ha dejado de practicar
estos valores y dio lugar a muchos problemas que se reflejan en el
comportamiento de los estudiantes en las respectivas unidades educativas.
 A través de cada momento metodológico desarrollado por cada maestro se trabajó
para articular contenidos del currículo base, regionalizado y diversificado,
buscando aportar a la educación socio comunitaria productiva incluso cambiando
la forma de evaluación, donde ahora tenemos la seguridad para expresar que los
estudiantes también tienen la oportunidad de ser partícipes dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
 La aplicación de este modelo educativo socio comunitario productivo fueron de
gran impacto en toda la comunidad educativa, permitió que madres, padres de
familia y diferentes instituciones de la comunidad, sean parte de este proceso de
cambio en la educación, de esta manera las Unidades educativas ya no trabajan
de manera parcelada, aisladas de la realidad del contexto.
 A través de las cuatro dimensiones que son el Ser, Saber, Hacer y Decidir,
permiten formar de manera integral y holística a las y los estudiantes.
 La elaboración y ejecución del P.S.P. favorece la interacción con la comunidad
establecida, promoviendo una actitud propositiva, cambio de conducta y
conciencia social entre los habitantes de la región.
 Desarrollamos valores de convivencia familiar, en la importancia que tiene nuestro
medio ambiente, desde la recopilación de experiencias, revalorización de saberes
y conocimientos, para el cuidado y conservación de la vida, Integrando las Áreas

121
 de Estudio mediante el desarrollo del Proyecto Socio productivo y los Planes de
estudio dirigidos a generar producción de conocimientos para los estudiantes en la
concreción del currículo.
De acuerdo a las conclusiones expuestas se recomienda:

 Apropiarse del Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo.

 Continuar con esta experiencia y seguir profundizando el modelo educativo socio
comunitario productivo.
 Aplicar la experiencia en cada uno de los cursos para que todos los estudiantes
sean partícipes de una actividad productiva.
 Aplicar las técnicas y las estrategias metodológicas sobre el proyecto socio
productivo y que los estudiantes se sientan motivados y con interés en el
desarrollo de los contenidos.
 Buscar mecanismos necesarios para que todas las unidades educativas que están
en el proceso de transformación sean equipadas de acuerdo a sus necesidades,
como indican los objetivos de la ley 070 de educación.
 Que las autoridades nacionales, departamentales y municipales tomen parte activa
en la implementación los proyectos socio-productivos y la consolidación del
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.
 Fortalecer la inclusión de los estudiantes hacia la comunidad, para convertirse en
actores y protagonistas en la solución de sus problemas y necesidades, buscado
el vivir bien en armonía con la naturaleza y la sociedad.
 Los Maestros /as trabajen en equipo y compartan sus logros y dificultades en la
práctica educativa para generar experiencias innovadoras en el proceso educativo.
 Los saberes y conocimientos de nuestros ancestros, deben ser utilizados y
revalorizados en nuestras prácticas educativas.
 La aplicación de estrategias metodológicas deben ser utilizadas con el apoyo y
seguimiento del director de U.E.
 Se debe seleccionar la estrategia metodológica, acorde al contenido a desarrollar
de tal manera facilitara la comprensión de los mismos.
 Dar prioridad a la práctica donde exista espacios de aprendizaje que a la teoría en
este nuevo modelo.
 Trabajar en Equipo con la comunidad y organizaciones sociales, para gestionar y
buscar soluciones a las problemáticas de su entono social.

122
 Revalorizar la diversidad lingüística, para fortalecer nuestra identidad cultural,
como ciudadanos de la comunidad de Yerba Buena y del estado plurinacional de
Bolivia.
 Que el P.S.P. como una estrategia pedagogía de inclusión sirva para que la
sociedad, se involucren en las actividades cotidianas, formando un grupo sólido,
capaz de enfrentar y dar soluciones a problemáticas de la comunidad.
 Para cumplir con el objetivo holístico y las orientaciones metodológicas se plantea
descolonizar el horario actual parcelado por la fusión de tres a cinco periodos
continuos por áreas.
 En cada comunidad se debe crear el hábito de la limpieza reciclando los
materiales de desechos para cuidar la naturaleza y la madre tierra.
 Gestionar el intercambio de experiencias interinstitucionales por áreas, para
fortalecer y mejorar la práctica educativa.
 Se recomienda utilizar la transposición didáctica y el uso de la tecnología y de fácil
interpretación, para explicar los contenidos en el nivel secundario.
 Practique hábitos de limpieza en el contexto donde se encuentre, para ser un
ejemplo de lo que está enseñando.

123
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES

Asamblea Constituyente - 2007 y compatibilizada en el Honorable Congreso Nacional –

2008: Constitución Política del Estado 2007-2008.

Ministerio de Educación Ley de Educación No 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”. La

Paz, 20 de Diciembre de 2010.

Asamblea Legislativa Plurinacional. “Ley N° 045 Ley contra el racismo y toda forma de

Discriminación”. La Paz, 8 de octubre de 2010

Ministerio de Educación. Unidad de Formación No.1. “Modelo Educativo Socio-

comunitario Productivo”. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia, 2013.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación No.2. “Estructura curricular y sus

elementos en la diversidad saberes y conocimientos propios”. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia, 2013.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación No.3. “Estrategias de desarrollo curricular

socio-productivo comprendiendo la estructura curricular”. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia, 2013.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación No. 4. “Medios de Enseñanza en el

Aprendizaje Comunitario: Planificación Curricular”. PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2013

Ministerio de Educación Unidad de Formación No 7. “Evaluación participativa en los

procesos educativos”. La Paz –Bolivia. 2014

Ministerio de Educación Unidad de Formación No 8. “Producción de conocimientos en el

modelo educativo socio-comunitario productivo”. La Paz –Bolivia. 2015

Ministerio de Educación Unidad de Formación No 9. “Pautas para la concreción y registro

de las experiencias transformadoras”. La Paz –Bolivia. 2015

Ministerio de Educación Unidad de Formación No 10. “Gestión curricular del proceso

educativo” La Paz –Bolivia. 2013

124
Ministerio de Educación Unidad de Formación No 11. “Concreción curricular desde la
visión de los campos y el enfoque de las áreas”. La Paz –Bolivia. 2016

Ministerio de Educación. “Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular”. Equipo

PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2013

Ministerio de Educación. “Cuaderno para la planificación”. Equipo PROFOCOM. La Paz,

Bolivia. 2013

Ministerio de Educación. “Currículo Base del Sistema Educativo Nacional”. La Paz,

Bolivia. 2012

Ministerio de Educación. Unidad de Formación Nº 3. “Estrategias de Desarrollo Curricular

Socio-productivo” Comprendiendo la Estructura Curricular‖. PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

2013

Ministerio de Educación. Unidad de Formación No. 7. “Evaluación Participativa en los

Procesos educativos”. PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2013

Ministerio de Educación. “Reglamento de Evaluación”. La Paz – Bolivia - 2013

Ministerio de Educación. Programas de Estudio de Educación Secundaria Comunitaria

Productiva, Sistema Educativo Plurinacional. La Paz, Bolivia. 2013.

125
 TEXTO EDUCATIVO:
“GENERANDO EL BUEN USO DEL PENSAMIENTO LÒGICO EN LA VIDA DE
LAS PERSONAS CON JUICIOS COHERENTES Y REFLEXIVOS PARA LA
INTEGRACION Y SOLUCIONES A PROBLEMAS QUE ACONTESEN EN SU
DIARIO VIVIR”

Profesora.- Maira Toledo Carpio

Unidad educativa.- Barrientos Ortuño I
Licenciada.-Esmeralda Cortez.
Año.-2017
INTRODUCCION:
El presente trabajo realizado daremos a describir la importancia de la lógica en la vida de
las personas para generar y formar personas con pensamientos críticos y reflexivos
trabajando de manera integral y holística, como nos muestra el nuevo modelo educativo
socio comunitario productivo en la cual nos mostrara diferentes puntos relacionados a
esta temática. Entre sus relevancias la manera de interpretar la realidad con su existencia,
porque es una ciencia del pensamiento, las características y sus elementos esenciales
puesto que el pensar es real y el pensamiento es ideal, los factores que intervienen en el
producto de pensar, para que exista un pensamiento coherente; enfatizando la
importancia que existe en aprender la lógica del juicio.
En este sentido lo planteo de la siguiente manera:
a) Desarrollar el contenido en el aula partiendo de los conocimientos previos de los
estudiantes, mediante un juego llamado el “stop” que generen el intercambio de
ideas sobre el sentido lógico del juicio con palabras, de sus pensamientos y sus
expresiones, reconociendo circunstancias de esas acciones y expresiones de
distintas formas del estudiante.

b) Interpretación del sentido lógico de los juicios y sus elementos y clasificación de

los juicios, con actividades del pensar, analizando su esencia fundamental en el
pensamiento del ser; para el vivir bien.
.
c) Reconocimiento de la importancia de las expresiones de juicios correctos y
pensamientos en la vida de las personas, porque nos ayuda a razonar, reflexionar
y resolver problemáticas de nuestro diario vivir a nivel personal y social.

d) Elaboración de un diario personal que registre pensamientos lógicos y juicios

trabajados en aula, pancartas y la preparación de materiales para la feria
productiva del maíz.

e) Que el estudiante sea capaz de elaborar un producto tangible e intangible y que se

utilizado en su cotidianidad y un cambio de actitud en ellos, con ejemplos y
perseverancia por alcanzar los desafíos de trabajos para la feria expositiva
practicando y produciendo de su diario vivir.

Temática orientadora: Desarrollo de capacidades productivas y tecnológicas sustentables.

El contenido a desarrollarse en el aula es: El juicio como forma de pensamiento que facilita
la producción de textos y genera conciencia comunitaria en la sociedad para vivir bien.
El objetivo holístico que se desea alcanzar: Valoramos el sentido lógico de los juicios en las
expresiones de los pensamientos respetando las opiniones de sus compañeros, comprendiendo
las propiedades esenciales de los juicios y sus diversas expresiones, formulando juicios según las
clasificaciones, para fortalecer la forma lógica de pensar y expresar los pensamientos en su
realidad en armonía con la madre tierra y el cosmos.
PRACTICA

Stop, el juego de los juicios y la presentación de una feria socio productiva.

Nombra
la letra

Participación en el juego, con una letra

seleccionada en un tiempo determinado.

Anotamos las palabras encontradas en el juego y lo escribimos

en la pizarra.
……………………… …………………………
……………………… …………………………
……………………… …………………………
……………………… …………………………
……………………… …………………………
……………………….. ………………………..

Después se valora y se
explica lo que habían
hecho al unir los
conceptos de forma lógica
y coherente.
 TEORIA

Explicación del contenido

.

El juicio es una
forma de
pensamiento que
afirma o niega
algo.

Explicación

Formación de oraciones
con fenómenos de su realidad.

ELEMENTOS DEL JUICIO

…………………… ……………………… Sujeto.-personifica este
…………………… ……………………… objeto.
Predicado.-lo que se
…………………… ……………………… enuncia.
…………………… ……………………… Cópula.-enlazar o dar
…………………… sentido
………………………
…………………… ……………
 ………………………………………
Elaborar los ………………………………………
ejemplos encontrados y ………………………………………
………………………………………
su clasificación
………………………………………
………………………………………
………………………………………
…

Clasificación de los juicios

Clase de juicio sub-clases su formula

Cantidad.- singular: Un S es P
Particular: Algún S es P
Universal: Todo S es P

Calidad.- Afirmativo: S es P
Negativo: S no es P

Relación.- Categóricos: S es P
Hipotético: Si S es entonces Q es R
Disyuntivos: S es P o Q o R.

Modalidad.- Asertòricos: S es efectivamente P

Apodícticos: S es necesariamente P
Problemático: S es probablemente P

Despejar dudas del estudiante.

Mmm
aaahh,
fácil
 VALORACION

Ordena mis
ideas
Reflexionar para que les servirá, el
contenido analizado.

Observar un video
corto sobre el
trabajo en equipo

Yo

Preguntas relacionadas a lo observado.

 PRODUCION

Expresa sus conocimientos en sus

Conocimientos en sus propias palabras.

Socializa y
expresa lo
adquirido en
aula

Presenta sus trabajos fuera del aula, en las

horas de recreo para generar un análisis
crítico y reflexivo en la adolescencia.
PRODUCTO

Trabajos realizados en aula con mapas

conceptuales y ejercicios elaborados en aula.

Presentación de los materiales e insumos

realizados por los estudiantes y padres de familia

Insumos y presentación
de sus trabajos
elaborados de maíz.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA REFORZAR NUESTROS CONOCIMIENTOS.

I.-Piensa y Responde:

1.- ¿Qué es el juicio?

R.-…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2.- ¿Los juicios son expresiones de la realidad?

R.- ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3.- ¿Qué importancia tiene adquirir un conocimiento crítico y reflexivo?

R.-………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

II.- Encierra con un círculo si es falso o verdadero.

4.- Los elementos del juicio son: ¿sujeto, cópula y predicado?

F . V.

5.-El concepto es la simple captación de las cosas sin afirmar o negar con respecto a ellas.

F O V

III.- Rellena las palabras que faltan:

6.-Los juicios según Aristóteles se clasifican en ……………………………., ……………………………..,

……………………………….. ,……………………………………….

7.- El juicio es una ………………….. de …………………………………. que ……………………….. o………………………

algo.
IV.-Resuelve la sopa de letras:

8.- Encuentra las diferentes palabras filosóficas.

S T Y G D S C D F S R G B N N V O P O Ñ P D A S A Z X E
N P E S M I E N T O A S D F T H J K I L Ñ T Y U O Q S Q
S H K L R Y G C S Z D F D V B R D W S D E A A C S S A
G H J K L Ñ P Q E L O G I C A V B N H T R A C A A A R V
T Y U I O F G E F H N H E T Y U I O P A D I H G G G V M
E Q R G U K Ñ F R L A J A S E G T E S T V G L S D K C
D T E O R I A Y F Ñ M K B N T R E Q S C C C E V D A V V
F Ñ F Y O P O H T P I L A R T A R T E R R R Q A T L K H
V B H J K I Y N Y W E Ñ G T U M I L B E T G D S F T T B
B R G J V N F H U R N U A F E R A Z O N U H F D G E G B
D E S I D I R R K S T I Q E T I S D F B O U G G J R U J
C V N M G A S T L X O Z S C D A S D F G H T j u i c i o

1.- Lógica 2.- Razón 3.-Dialectica 4.-Razonamiento 5.- Pensamiento 6.-Teoria

7.- Decidir 8.-juicio

V.- Resuelve el crucigrama

V A L O R A C I O N 1.-valoracion
2.- lógica
3.- razonamiento
4.-simbolica
5.- dialéctica
6.- concepto
7.- pensamiento

VI.-Relaciona los conceptos

A LINDA JUICIO UNIVERSAL

B ES SUJETO
C TODO HOMBRE ES INFIEL PREDICADO
D MAIRA CPPULA
PREGUNTAS RELACIONADAS AL VIDEO OBSERVADO DEL TRABAJO EN EQUIPO.

1.- ¿Qué importancia tiene el trabajo en equipo?

R.-………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.- ¿Cuáles son las estrategias utilizadas en el video para generar el trabajo en equipo?

R.-………………………………………………………………………………………………………………………………….

3.- ¿Cuáles son las consecuencias del trabajo en equipo?

R.-………………………………………………………………………………………………………………………………….

4.-Menciones cinco valeres que se destacan en su personalidad.

R.-………………………………………………………………………………………………………………………………….

5.- ¿Cuál es el PSP de nuestra unidad educativa?

R.-………………………………………………………………………………………………………………………………………
 INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Autoevaluación
PROFESORA.- MAIRA TOLEDO CARPIO

Datos personales del estudiante:

Nombre completo.-………………………………………..curso.-………… Fecha.-…………..

Analizando el desarrollo y desempeño personal del bimestre en las cuatro dimensiones

(ser, saber, hacer y decidir) responde y califica las siguientes cuestionantes de una
manera auto crítico, reflexivo y responsable.

Para fortalecer mi formación Justifica tu puntaje En desarrollo: (de 1-50)

personal ¿puse en práctica los
valores de responsabilidad Desarrollo aceptable: :(de 51-67)
(presentación de trabajos,
SER

prácticos) puntualidad (asistencia Desarrollo óptimo: (de 68-84)

a clases)
Desarrollo pleno: (de 85-100)

Para concretar un aprendizaje En desarrollo: (de 1-50)

significativo, ¿me esforcé para
SABER

profundizar los contenidos de Desarrollo aceptable: :(de 51-67)

avance, preparándome para cada
prueba o examen del área? Desarrollo óptimo: (de 68-84)

Desarrollo pleno: (de 85-100)

Para reforzar los contenidos de En desarrollo: (de 1-50)

avance ¿realice los trabajos
HACER

prácticos, investigaciones, etc. de Desarrollo aceptable: :(de 51-67)

una manera responsable, de tal
manera que mi calificación refleje Desarrollo óptimo: (de 68-84)
transparente y puntualidad?
Desarrollo pleno: (de 85-100)

Proyectando la asimilación del En desarrollo: (de 1-50)

DECIDIR

aprendizaje del área ¿realice

acciones en beneficio de mi Desarrollo aceptable: :(de 51-67)
comunidad generando posibles
soluciones a diversos problemas Desarrollo óptimo: (de 68-84)
en nuestra realidad?
Desarrollo pleno: (de 85-100)
 Cuaderno pedagógico

M
EVALUACION CUANTITATIVA PROMEDIO

O
D
R
P

I
BIMESTRAL
CURSO: TERCERO SER. 20 SABER. 30 HASER. 30 DECIDIR. 20
BIMESTRE: SEGUNDO

NOTA FINAL DEL BIMESTRE

AREA: COSMOVISIONES

PROMEDIBIMESTRAL
FILOSÓFICAS.

AUTO EVALUACION

AUTO EVALUACION

AUTO EVALUACION

AUTO EVALUACION
PROMEDIO

PROMEDIO

PROMEDIO
PROMEDIO
PROFESORA:MAIRA TOLEDO C.

Nº APELLIDOS Y NOMBRES
1 MAIRA JOSE FERNANDO
2 ALEJO BALTAZAR LUDY
3 ARROYO BALDERRAMA JUAN GABRIEL

4 CALDERON MORON JUANA LEIDY

5 CASILLA ROJAS FRANKLIN
6 CESPEDES ALVAREZ PASCUALA
7 COCA PEREDO LUIS FERNANDO
8 CORTEZ ORTUÑO GUADALUPE
9 CRUZ CHURA LUIS ALBERT
10 FAJARDO LLANOS YONNY
11 FLORES ZURITA RIDER
12 GARCIA HUANCA JOSE MANUEL
13 GUAMAN WARNES VANESSA
14 GUTIERREZ CALLEJAS MARIA YULISA
15 HERRERA TERCEROS CARMEN ROSIO
16 INOCENTE MENDEZ ANGIE
17 INTURIAS LLANOS DAYER
18 INTURIAS LLANOS DAYER
19 MAMANI CONDORI LISBETH SHAKIRA
20 MENDOZA GUTIERREZ JOSE MARIA
21 NUÑEZ MONTAÑO SELENA PAULINA
22 NUÑEZ ORELLANA ALEX LEONEL
23 OCHOA MICHEL ABRHAN
24 PUMA UGARTE ADEMAR
25 QUISPE CESPEDES LISBETH
26 REVOLLO AYALA LOURDES
27 ROCABADO VEIZAGA VICTOR HUGO
 FICHA DEL ESTUDIANTE

Apellido y Nombre:………………………………………………………………..Edad………….C.I………………………………..

Fecha de Nacimiento………./…………./…………….G. sanguíneo……………………..

Nombre del padre y ocupación………………………………………………………………………………………………………..

Nombre de la madre………………………………………………………………………vive con ambos padres…………….

Solo con……………………………………….No de teléfono…………………………dirección…………………………………

Padece alguna enfermedad?...............Cual?.........................................................................................

Evaluación
Falto el respeto al profesor

No socializa sus trabajos

Firma del padre o tutor

No presento cuaderno

Destruye el mobiliario
Trabajos incompletos
No presento práctico
Indisciplina en clase

No trabajo en clase
Falto respeto a sus

Bajo rendimiento
Falta con licencia

Fecha de la Falta
Falta sin licencia

No se presento
Llego atrasado

Sin uniforme

Observación
compañeros

ÁREA
 LISTA DE ESTUDIANTE PRESIDENTE BARRIENTOA ORTUÑO I
TURNO MAÑANA

PROF.: MAIRA TOLEDO CARPIO ÁREA: COSMOVISIONES FILOSÓFICAS

GRADO: 3º NIVEL: SECUNDARIO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

FECHAS HÁBILES DE CLASE GESTIÓN 2016

% de

% de licencias
% de retrasos
Ma. 08-02-16
.Ma 13-02-16
Ma 20-02-16
Ma 27-02-16
puntualida

Ma07-03-16
Ma14-03-16
Ma21-03-16
Ma28-03-16
Ma04-04-16
Ma11-04-16
Ma18-04-16
Ma25-04-16
Nº

% de faltas
APELLIDOS Y NOMBRES d en el
bimestre

Ma.
Ma.
M
1 ACUÑA VIDAL ALCIDES . . . F .
2 BARRIENTOS TORRES SINIA . . . . .
3 BECERRA MALDONADO NEYDA . . . . .
4 BEJARANO SOLIZ SANDRO . . . . .
5 BUSTOS CABRERA SILVIA MIRELY . . . . .
6 CALDERON ROJAS ARMANDO . . . . .
7 CARRIZALES VEIZAGA NANCY . . . . .
8 CHIRI MENCHACA JOSE ARMANDO . f . . .
9 CHOCLLO PACO MAXIMO . . . . .
10 COPAJIRA CRUZ ERIKA . . . . .
11 CUBA FLORES JOSE MANUEL . . . . .
12 ESCALANTE TORRICO LUIS FERN . . . L .
13 GALARZA NARVAES LUIS DANIEL . . . . .
14 GARCIA DURAN BRANDON . . . . .
15 HERRERA AGUILAR ALEXANDER . f . . .
16 HIDALGO LIMACHI LOURDES . . . . L
17 JALDIN ALBARES WILSON . . . . .
18 LIJERON AVILA MARIA ELSY . . . .
19 LOPEZ VARGAS NAYELY . . . . .
20 MEDINA ORTIZ LIZ RAELY . . . .
21 MENCHACA MARTINEZ GABRIELA . . . . .
22 MOLINA ROSAS GABY RUTH . . . R .
23 MONTAÑO CORONADO GEISHA . . . . .
24 MONTENEGRO SOTO RUTH ALEJAND . . . . .
25 NEGRETE MOSCOSO VERONICA . . . . .
26 ORELLANA ALVARADO LUZVANIA . . . f .
27 OROPEZA VARGAS ABIGAIL . . . R .
28 PARI VARGAS JUAQUIN . . . . .
29 RAMIREZ CARRILLO VANIA . . . . .
30 ROCHA CESPEDES SANDRA . . . . .
31 ROSALES CANDIA CELFA MELISSA r . . . .
32 SEJAS VEIZAGA ADAN . . . . .
33 SENSANO OVANDO LILIANA . . . . .
34 SOTO ORELLANA HEIDY . . . . r
BIBLIOGRAFIA

Libro de Filosofía de Luis Carranza Siles

Libro de la Lógica de Prof. Arnaldo Osinaga.

Internet, concepto de juicio.

Libro de Introducción a la Lógica de Vidal Gonzales.

Unidad de Formación Nro. 6.

Libro de Filosofía de 3ro de secundaria de la Hoguera.

TÍTULO:

Prof.: Marcelino Cruz Colque

INTRODUCCIÓN: El presente trabajo tiene la finalidad de demostrar el desarrollo de los
contenidos de Historia en el aula de manera Integral, Holística como plantea el Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo. En este sentido, esta propuesta está diseñada
sobre la base de 4 pilares:

1.- Desarrollar los Hechos Históricos desde un enfoque horizontal y vertical; es decir realizar
una reflexión crítica de los acontecimientos ocurridos antes, durante y después; pero
además a nivel local, nacional y universal del hecho histórico a desarrollarse en el aula.

2.- Desarrollar los contenidos en el aula, a partir de los conocimientos previos de los
estudiantes, los conocimientos recuperados de las personas mayores de la comunidad, los
conocimientos universales investigados en los libros, periódicos e internet y las noticias o
acontecimientos que ocurren en nuestra actualidad.

3.- Desarrollar los contenidos en el aula en base a actividades que generen diálogo,
discusión, debate, que incentiven a los estudiantes expresar su punto de vista, su criterio y
juicio. Actividades que permitan articular los conocimientos recuperados en la comunidad
con los conocimientos científicos investigados, para que los estudiantes elaboren su propio
concepto, teoría distinta diferente y mejor de lo que ya existe.

4.- Los estudiantes sean capaces de elaborar un producto que sea útil para la vida, es decir;
que ese producto sea utilizado por el estudiante en su diario vivir, que el producto ayude a
no contaminar en medio ambiente, que el producto difunda mensajes positivos a la
población.

El contenido: “La Guerra del Chaco y su significado histórico, social, cultural, económico y
político para Bolivia y nuestra comunidad de Mairana”.

El objetivo Holístico: Fortalecemos valores socio-comunitarios como la reciprocidad,

complementariedad y pluralismo, analizando, comprendiendo las causas, desarrollo de la
Guerra del Chaco, sus consecuencias económicos, políticas y sociales para Bolivia, santa
Cruz y Maira, mediante una investigación precisa y su posterior discusión a través de un
debate, en un ambiente de respeto sin discriminación alguna, para lograr una formación
integral de los estudiantes, capaces de interpretar los hechos del pasado, entender su
presente y construir un futuro mejor para Bolivia.

Temática Orientadora: Desarrollo de capacidades Productivas y Tecnológicas

Sustentables.
 Un estudiante responde:
en el chaco boliviano

De esta manera
se relaciona la
noticia con el
tema de la
PRÁCTICA: guerra del chaco

LA CLASE SE INICIA:

El profesor pregunta: ¿En

qué regiones de nuestro
país se extrae el petróleo?

Luego de relacionar las

noticias del día con el tema
de la guerra del chaco, los
estudiantes se dividen en
grupos para contestar las
preguntas
problematizadores.
 ¿En qué condiciones económicas, sociales y
políticas se encontraba Bolivia para enfrentar la
guerra del Chaco?

R:…………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
…

PRÁCTICA: Se recuran
Los estudiantes
los conocimientos previos trabajan en
de los estudiantes en el grupos y
aula, a partir de las posteriormente
socializan
siguientes preguntas
problematizadoras:

¿Cuál fue la participación de los indígenas

en el desarrollo de la guerra del Chaco?
R:……………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
Luego de socializar las ………………………………………………………
respuestas de las preguntas ………………………………………………………
problematizadoras, salimos ………………………………………………………
a la comunidad para ………………………………………………………
entrevistar a los familiares
de los beneméritos sobre la
guerra del chaco.
 Se realiza una visita a las personas mayores y
familiares de los beneméritos, para preguntar:
¿Qué hechos ocurrieron antes, durante y
después de la guerra del chaco en el
municipio?, ¿Cuáles fueron los beneficios y
sus perjuicios? ¿Quiénes fueron los
principales protagonistas de la Guerra del
Chaco?

R:……………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…

PRÁCTICA:
El tema se desarrolla a
partir de:

Los estudiantes registran: las causas que

provocaron la guerra del chaco, quienes
Luego de obtener la fueron los actores principales, cuáles
información de las personas
fueron las consecuencias para Bolivia,
mayores y del video
documental, los estudiantes
¿Qué escenas de la guerra le llamó más la
complementan la atención?
investigación en los libros,
internet y periódicos. R: …………………………………………

…………………………………………….
TEORÍA:
 ESQUEMA INTEGRAL Y HOLÍSTICA DEL CONTENIDO DE LA GUERRA DEL CHACO.

HORIZONTAL ANTES DURANTE DESPUES

V
E
R
T
I
C
A
L
Los intereses de 2 El dominio total de Bolivia gastó 228
empresas Alemania por Hitler en millones de dólares
extranjeras que 1932. La guerra civil y Paraguay gastó
128 millones de
INTERNACIONAL

extraían petróleo Española desde 1932

dólares. 50.000
en el chaco, la hasta 1936. Alemania muertos y 20.000
Standar Oil apoyó al frente Fascista, prisioneros para
Company en el mientras la URSS apoyó a Bolivia y 40.000
territorio boliviano los comunistas; de esta muertos y 2.500
y Royal Duscht en prisioneros para
manera el conflicto se
el territorio Paraguay.
convirtió no sólo nacional
paraguayo.
si no continental.

Bolivia vivía una Bolivia se convirtió en

dura crisis un país con grandes
NACIONAL

económica, social y deudas internaciones.

política. La mayor “La Guerra del Chaco y su Muchas familias
parte de la significado histórico, bolivianas quedaron
población boliviana social, cultural, económico destruidas, huérfanos,
habitaban en los y político para Bolivia y madres solteras,
departamentos de para nuestra comunidad paralíticos,
la zona altiplánica, de Mairana”. discapacitados y con
el chaco estaba otros problemas
abandonado. físicos y psicológicos.

La carretera de
La carretera que Comienza a
pasa por el Cochabamba a Santa
construirse la Cruz, contribuye al
Municipio de
carretera de desarrollo económico
Mairana desde
Santa Cruz hasta Cochabamba a Santa y social del Municipio
Cruz, la misma
LOCAL

Cochabamba de Mairana. A partir

todavía no fue pasaría por el de 1960 el Municipio
construida. municipio de de Mairana se
Los productores del Mairana, esta beneficia con agua
Municipio de construcción generó potable, energía
Mairana tenían
movimiento eléctrica y aparecen
muchas medios de
limitaciones para económico que ayudó
a las familias de la comunicación.
comercializar sus
productos. región.
 Luego de elaborar el
esquema integral, se El debate se desarrolló a partir de la
realiza la socialización siguiente pregunta problematizadora:
y debate sobre la ¿La Guerra de Chaco perjudicó o
guerra del chaco.
ayudó al desarrollo económico,
político y social de Bolivia, Santa
Cruz y Mairana? ¿Por qué ayudó y
por qué perjudicó?

Posteriormente los estudiantes se

dividieron en 2 grupos para
ubicarse frente a frente en el aula .

VALORACIÓN:
LA REFLEXION CRÍTICA SOBRE
LA GUERRA DEL CHACO SE
REALIZA MEDIANTE:

Los estudiantes del Los estudiantes del

grupo 1 justificaron, grupo 2 justificaron,
fundamentaron con fundamentaron con
ejemplos, el perjuicio ejemplos, el beneficio
que causó la Guerra del que trajo la Guerra del
Chaco para el desarrollo Chaco para el desarrollo
económico, social y económico, social y
político de Bolivia, político de Bolivia,
Santa Cruz y Mairana. Santa Cruz y Mairana.
los estudiantes
 Luego del debate y
discusión los estudiantes La conclusión se elabora a partir de la
articulan los siguiente pregunta:
conocimientos científicos
con los conocimientos ¿Quiénes fueron los principales
comunitarios sobre la
guerra del chaco, para protagonistas de la Guerra del Chaco?
construir su propia
conclusión.

CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS COMUNITARIOS.

Los protagonistas principales

Los protagonistas
fueron los pueblos indígenas
principales fueron los
que conformaron diferentes
militares, los políticos y las
grupos de soldados que
autoridades que
defendieron antes, durante y
administraron nuestro país
después de la Guerra del
antes, durante y luego de la
Chaco el territorio nacional.
Guerra del Chaco.

CONCLUSIÓN PROPIA DE LOS ESTUDIANTES:

Los protagonistas principales de la Guerra del Chaco, no sólo fueron

los militares, políticos y autoridades como afirman la mayoría de los
libros, si no los pueblos indígenas de todo el país jugaron un papel
muy importante antes, durante y luego de la Guerra del Chaco;
aunque tal situación no se destaca en los conocimientos científicos.
 Durante el desarrollo
del tema los Los estudiantes elaboran un
estudiantes producen
cuadro con imágenes y
materiales educativos
que difunden mensajes fotografías sobre la guerra del
sobre la Guerra del chaco, además pancartas
chaco y la lucha contra sobre la lucha contra la
la discriminación discriminación. Estos
materiales fueron elaborados
utilizando material
desechable.

PRODUCCIÓN

Luego de la investigación y
socialización de los hechos
históricos de la guerra del
chaco, los estudiantes
elaboraron un resumen
individual con fotografías
sobre los hechos históricos
ocurridos antes, durante,
después de la guerra del
Chaco.
A la finalización del
desarrollo del tema
los estudiantes Cuadros didácticos con
lograron elaborar 2 imágenes de la guerra del
productos que son Chaco. Este producto elaborado
útiles para la vida.
por los estudiantes, se queda
como material educativo en la
Unidad Educativa para que los
estudiantes de cursos inferiores
utilicen.

PRODUCTO

Bolsas ecológicas con mensajes

sobre la discriminación y cuidado
de la madre tierra. El producto
elaborado por los estudiantes es
utilizado en su diario vivir. Por ejemplo
se hicieron bolsitas ecológicas de tela
con mensajes sobre la lucha contra la
discriminación, las mismas utilizan
para ir a comprar productos del
mercado de esa manera ya no utilizan
bolsas plásticas que contamina el
medio ambiente.
 Luego de elaborar
los productos se Después de elaborar los
expone a la materiales educativos sobre
población en la feria los hechos históricos locales,
pedagógica. nacionales e internacionales.
Los estudiantes estructuran,
organizan los cuadros de
acuerdo al tiempo para armar la
línea de tiempo desde el año
1825 hasta 2000.

Posteriormente los estudiantes

socializaron la línea de tiempo a
la comunidad en la Feria
Pedagógica que se realizó en la
Unidad Educativa. Donde los
estudiantes explicaron a la
población asistente sobre los
hechos históricos ocurridos
desde el año 1825 hasta 2000,
tanto a nivel local, nacional e
internacional.
 La evaluación de la
dimensión DECIDIR EVALUACIÓN
se realiza con las
siguientes
instrumentos de DECIDIR
evaluación.

GUIA DE OBSERVACIÓN

ACTIVIDAD: ………………………………..…………..CURSO: ………………………………FECHA: ……………………….

INDICADORES DE EVALUACIÓN
Realiza Contesta Respeta las Defiende su
APELLIDO Y NOMBRE DEL preguntas preguntas opiniones de punto de
ESTUDIANTE novedosas y con sus vista con
de reflexión en fundamento. compañeros justificación.
el debate.

ANDREA PADILLA FLORES AV CS S PO

FORMA DE CALIFICACIÓN

PARAMETROS SIGLA VALOR

POCO PO DE 1 A 25 PUNTOS
A VECES AV DE 25 A 50 PUNTOS
CASI SIEMPRE CS DE 50 A 75 PUNTOS
SIEMPRE S DE 75 A 100 PUNTOS
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: …………………………………………………CURSO: …………………………FECHA: …………………………

ACTITUD ANTES DEL ACTITUD DESPUES DEL

DEBATE DEBATE
APELLIDOS Y NOMBRES Aporta al Fundamenta Aporta al Fundamenta
debate con sus debate con sus
ideas respuestas ideas respuestas
novedosas. con criterio. novedosas. con criterio.

ANDREA PADILLA FLORES NO AV CS S

FORMA DE CALIFICACIÓN

PARAMETROS SIGLA VALOR

NO NO DE 1 A 25 PUNTOS
A VECES AV DE 25 A 50 PUNTOS
CASI SIEMPRE CS DE 50 A 75 PUNTOS
SIEMPRE S DE 75 A 100 PUNTOS
 EVALUACIÓN
La evaluación de la
dimensión HACER se
realiza de la
siguiente manera.
HACER

FORMULARIO DE REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS
APELLIDOS Y NOMBRES DE
Participación en la Sistematización de Socialización de
LOS ESTUDIANTES.
elaboración del los contenidos con trabajos en el aula y
material fotografías sobre la la feria pedagógica
educativo. guerra del Chaco.

ANDREA PADILLA FLORES DO DA DP

FORMA DE CALIFICACIÓN

PARAMETROS SIGLA VALOR

EN DESARROLLO ED DE 1 A 50 PUNTOS
DESARROLLO ACEPTABLE DA DE 51 A 67 PUNTOS
DESARROLLO OPTIMO DO DE 67 A 84 PUNTOS
DESARROLLO PLENO DP DE 84 A 100 PUNTOS
 La evaluación de la
dimensión SABER EVALUACIÓN
se realiza con la
implementación de
los siguientes SABER
instrumentos de
evaluación.

JUEGA Y REPASA SOBRE LA GUERRA DEL CHACO MEDIANTE EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA.

1 - - C

2 - H

3 A

4 C

5 - O

1.- Luego de la Guerra del Chaco la Federación Sindical de Trabajadores mineros de Bolivia aprueban
un documento denominado.

2.- Antes de la Guerra del Chaco una empresa extranjera que extraía petróleo en el chaco Paraguayo.

3.- Luego de la Guerra del Chaco se construye una carretera desde Santa Cruz hasta Cochabamba,
la misma pasa por este municipio.

4.- En 1939, luego de la guerra civil en España salieron como vencedores y gobernaron a este país
durante 35 años.

5.- Antes de la guerra de Chaco una empresa extranjera que extraía petróleo en el chaco Boliviano.
 SOPA DE LETRAS

JUEGA Y REPASA SOBRE LA GUERRA DEL CHACO MEDIANTE LA SOPA DE LETRAS.

F R M Y H M X C

S F T Ñ S A A H

A D S S L I W A

R K R B Z R J C

P U L A C A Y O

N G H Q K N I G

M L E I N A D D

P A R A G U A Y

Encuentra las siguientes palabras en la siguiente sopa de letras.

1.- C H A C O

2.- P U L A C A Y O

3.- M A I R A N A

4.- P A R A G U A Y

5.- U R S S

6.- D A N I E L
 EVALUACION ESCRITA SOBRE LA GUERRA DEL CHACO

Nombre y Apellido……………………………………………….….Curso:…………………….Fecha:…………………………..

1.- Encierre en un círculo la respuesta correcta. La Guerra del Chaco se desarrolló durante la
presidencia de:

a.-) José Manuel Pando

b.-) Daniel Salamanca

c.-) Víctor Paz Estenssoro

2.- Escriba 3 causas que provocaron la guerra del Chaco entre Bolivia y Paraguay.

1……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.- Relacione con una flecha el cuadro de años con los hechos históricos de manera correcta.

Desde 1932 hasta 1936 Se firma en Buenos Aires el tratado de Paz, amistad y
límites definitivos entre Bolivia y Paraguay.

El 21 de julio de 1938 El municipio de Mairana se beneficia con agua

potable, energía eléctrica, después de la Guerra del
Chaco.

A partir de 1960 Se desarrolla la guerra civil en España,

durante la Guerra del Chaco

4.- La guerra del chaco comenzó de manera oficial en junio de 1930, con la invasión de los
paraguayos al territorio nacional.

F v

5.- ¿Quiénes fueron los principales protagonistas de la Guerra del Chaco?.

R:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 La evaluación de la
dimensión SER se EVALUACIÓN
realiza con la
implementación de
los siguientes SER
instrumentos de
evaluación.

REGISTRO ANECDÓTICO

CURSO: …………………………………………………..ÁREA: ………………………………………………AÑO: ……………….

REGISTRO DE LAS ANECDOTAS FECHA

APELLIDOS Y NOMBRES DE
LOS ESTUDIANTES.

 Llegó tarde a clases.

 Le gritó a una de sus compañeras. 24/09/2016
ANDREA PADILLA FLORES  No respetó las reglas de juego de trabajo grupal.

FORMA DE CALIFICACIÓN

En este registro anecdótico se registra todas las acciones que realiza el estudiante en el aula durante
las actividades que se realizan en el desarrollo del contenido de la Guerra del Chaco, al finalizar el
desarrollo del contenido se revisa este formulario para evaluar el desenvolvimiento y el
comportamiento de los estudiantes. De esta manera se coloca la nota en la dimensión del SER.
 Llega puntual a clases.

Practica el

X
compañerismo.
Demuestra respeto hacia
sus compañeros
Trabaja en grupo con sus
compañeros

Respeta la opinión de los

X
demás.
Asume una actitud crítica
sobre el contenido.

Falta sin licencia.

FICHA DE SEGUIMIENTO

Llega tarde a clases

X
Le falta respeto a sus
compañeros.
Fecha

12/06/16
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: ………………………………………………………………………….

GRADO: …………………………………ÁREA: ……………………………………………………..GESTIÓN: ……………..

 AUTO-EVALUACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS…………………………………………CURSO:………………………….FECHA:………………
DIMENSIONES PREGUNTAS INDICADORES Parámetros Nota
En el aula, en la Unidad Educativa, no demuestro 30-50

educativa me ayudaron en el
¿De qué forma los valores que se
desarrollan en la comunidad
disciplina ni respeto hacia mis compañeros y
profesores aunque me lo exijan.
En la clase y fuera de ella, sólo demuestro 51-65
disciplina y respeto hacia mis compañeros y
profesores cuando me lo piden.
transcurso del tema.
SER

Durante la clase, en la Unidad Educativa casi 66-85

siempre demuestro disciplina y respeto hacia mis
compañeros y profesores aunque no me lo
exijan.
En la clase y fuera de ella, en todas las actividades, 86-100
siempre demuestro disciplina y respeto hacia mis
compañeros y profesores aunque no me lo exijan.
Intento memorizar algunos contenidos sólo para 30-50
¿Cómo me apropie de los

sobre la Guerra del Chaco en

desarrollados

contestar las preguntas del examen.

Trato de comprender los contenidos 51-65
memorizando para contestar las preguntas del
examen.
SABER

Analizo los contenidos para comprender mejor y 66-85

contestar las preguntas del examen en mis
contenidos

propias palabras.
la clase?

Interpreto los contenidos, no sólo para contestar 86-100

las preguntas del examen en mis propias palabras,
si no para utilizar en la vida diaria.
Muy pocas veces presento mis tareas y deberes 30-50
¿Cómo participé en el
las

aunque los profesores me lo pidan.

actividades en el aula.

Sólo presento mis tareas y cumplo con mis 51-65

de

deberes cuando los profesores me lo piden.

HACER

Presento mis tareas y cumplo con mis deberes 66-85

aunque los profesores no me lo pidan.
desarrollo

Siempre presento todas mis tareas bien 86-100

elaboradas y cumplo con mis deberes en su
momento, aunque los profesores no me lo exijan.
No participo de las actividades que se realizan en 30-50
, sirvió para mejorar mis estudios,
¿Las decisiones que tomé en el aula

el aula y fuera de ella, aunque los profesores me

lo pidan.
Sólo participo de las actividades que se realizan 51-65
mi familia y mi comunidad?

en el aula y en la Unidad Educativa, cuando los

profesores me exigen.
DECIDIR

Casi siempre participo de las actividades que se 66-85

realizan en el aula y fuera de ella, aunque los
profesores no me lo exijan.
Participo de todas las actividades que se realizan
en el aula y en la Unidad Educativa de manera 86-100
puntual y voluntaria aunque los profesores no me
lo pidan.
 BIBLIOGRAFÍA

 Carlos de Mesa Gilbert. “Historia de Bolivia” La Paz –Bolivia - 2007

 Santillana “Ciencias Sociales 4 y 5”. Lima 2008.

 Editorial Don Bosco “Historia Universal y de Bolivia” La Paz- Bolivia – 2014

 Bautista Juan José “Hacia la descolonización de las ciencias sociales” La Paz – Bolivia -
2012.

 UNIDADES DE FORMACIÓN 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 DE PROFOCOM.

 Prof. Rolando Ayaviri Guevara “Ciencias Sociales” Santa Cruz – Bolivia -2009.
 TEXTO EDUCATIVO

TÍTULO: ELABORACIÓN DE
PRODUCTOS A BASE DE
VEGETALES DEL ENTORNO.

PROF. JESÚS MORENO MORENO

 TEXTO EDUCATIVO
TITULO
ELABORACIÓN DE PRODUCTOS A BASE DE VEGETALES DEL ENTORNO
INTRODUCCIÓN:
Dentro del mundo globalizado en que diariamente nos vamos introduciendo, se ve
claramente que la transmisión de conocimientos científicos, se da, haciendo uso del
avance de la tecnología, y a través de textos escritos. Este último es de uso cotidiano en
todas las culturas y pueblos; saber transmitir de forma escrita lo que uno sabe y siente, es
objetivo principal de la educación.
En esta perspectiva el ámbito de apoyo y seguimiento en la concreción de los elementos
curriculares articulando con las actividades del PSP desde el enfoque del nuevo modelo
educativo socio comunitario productivo (M.E.S.C.P.) aplicando las cuatro dimensiones
(SER _ SABER _ HACER _ DECIDIR) dando cambios trascendentales en la gestión
curricular donde se promueve el desarrollo de las practicas innovadoras que enfatizan al
fortalecimiento del nuevo rol del docente, y que nos proponen un desafío, a la
canalización de la recuperación de los saberes y conocimiento para el logro de una
educación productiva.
CONTENIDO:
 DISOLUCIONES Y SOLUCIONES QUÍMICAS Y TIPOS DE
CONCENTRACIONES EN LA NATURALEZA

OBJETIVO HOLÍSTICOS
Analizamos las soluciones sólidas, liquida y gaseosa del entorno trabajando en grupos
con equidad de género y sin discriminación, aplicando cálculos de concentración de
soluciones con sus respectivas unidades físicas y químicas, valorando y declarando con
honestidad la composición de las sustancias domésticas, industriales y medicinales, para
fortalecer una vida armoniosa con la Madre tierra y el Cosmos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Práctica
Presentación de la actividad
Recuperación de conocimientos previos a través de preguntas como ser:
¿Qué es una solución?

R………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..

¿Cuántas clases de disoluciones conoces?

R………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
¿Cuándo una solución es diluida?

R……………………………………………………………………………………………………….
.

¿Qué diferencia existe entre solvente y soluto?

R………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

¿Cuál es el disolvente en una solución de agua y azúcar?

R………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….......................................................................

Conformación de grupos para

elaborar el mapa conceptual
referente al contenido de
soluciones.

Estudiantes en grupo y con equidad

de género presentando sus trabajos
a sus compañeros

Estudiantes elaborando
su mapa conceptual
Teoría

Exposición del profesor mediante

ejemplos promoviendo la
participación de los estudiantes.

Estudiantes exponiendo sus

trabajos de investigación en
grupo.

Elaboración de un mapa
conceptual de acuerdo a
sus conocimientos

Investigación para que sirven las soluciones dentro de los procesos químicos, en
el entorno y la industria, y de qué manera estos se relacionan con la preservación o
deterioro del medio ambiente (realizado en casa e individual).
 En la valoración los estudiantes analizan
Valoración los diferentes procesos que existen para
la resolución de fórmulas químicas,

Valoración y elaboración del

trabajo de investigación y su
correspondiente socialización de
los estudiantes

Reflexiónanos sobre la importancia de algunas

soluciones en la vida cotidiana.

¿Cómo se
¿Qué son las
obtienen?
soluciones?

¿Cómo me
benefician?
Producción

Realización de materiales
de trabajo en cartulina de
manera fraterna

Obtención de soluciones
utilizando materiales y
sustancias de la región

Desarrollo de
ejercicios
prácticos en
base a
conocimiento
adquiridos
 Producto

Presentación de diferentes productos Demostración de cosméticos

basados en los conocimientos (perfume y cremas) en base a
adquiridos, vegetales de la zona

Presentación de prácticas
de laboratorio realizada
por estudiantes

Exposición de álbum de plantas

medicinales para obtener
remedios caseros
EVALUACIÓN:
ESTUDIANTES EN LA VALORACIÓN DE CONTENIDOS

Estudiantes escuchando las instrucciones sobre la prueba a desarrollar

 Prueba objetiva Química Quinto de Secundaria

1.- ¿Es una mescla homogénea de dos o más sustancia distribuidas uniformemente entre
sí:
a) Disolución
b) Emulsión
c) Suspensión
d) Ninguno.
2.- Es el número de equivalente gramo de soluto contenido en un litro de solución:
a) Molaridad.
b) Porcentaje.
c) Normalidad.
d) Ninguno.
3.-Que diferencia existe entre emulsión y solución?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cuándo una disolución es concentrada?
…………………………………………………………………………………………………….......
.………………………………………………………………………………………………………..
5.- ¿A qué se llama disolución?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Cuantos gramos de ácido sulfúrico están contenidos en 500 ml. De solución a 0,2 N?
R.-

7.- Calcular la cantidad de solución que se puede preparar con 15 g de soluto y se desea
una concentración de 15% en peso.
R.-

8.- Escriba el proceso de elaboración de un producto obtenido de su álbum de hierbas

medicinales.
R………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………............................
9.- ¿Escriba el procedimiento de elaboracion de un producto de su albúm de hiervas
medicinales?
R………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
10.-¿ Cual es la molaridad de una solución que contiene 2,0 moles en 0,5 litros?
R.-
PALABRAS CRUZADAS
Realiza la cruzada con las palabras:
RESUELVO JUGANDO
SOLO UNA PALABRA NO PARTICIPA:
DISOLUCIONES
SOLUTO
SOLVENTE
CONCENTRADA
SATURADA
MOLES
MOLARIDAD
NORMALIDAD
 REGISTRO DE ASISTENCIA – UNIDAD EDUCATIVA PRESIDENTE BARRIENTOS 1

MATERIA: FÍSICA QUÍMICA PROF.: JESÚS MORENO MORENO GRADO: 6° “B”

NIVEL: SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA GESTIÓN: 2016

MES: BIMESTRE:

N° NOMINA DÍA

FECHA
1 Coronado Maribel

2 Salguero Willan

3 Veizaga Angel

4 Anagua Yucra Maribel

5 Balderrama Diaz Ehinar

6 Carrasco Alcoba Maricel

7 Chuvirú Linares Ana Gladys

8 Copacondo Cortez Lisseth

9 Copajira Cruz Crismar

10 Cumpen Coimbra Maria del Carmen

11 Gabriel Surubi Juan Leonel

12 Gutierrez Molina Morelia

13 Herrera Vargas Elia Cristina

14 Iriarte Guaman mercedes

15 Jaldin Albares Guisber

16 Jimenéz Montenegro Daria Mel

17 Mamani Rojas Nelly

18 Mansilla Gutierrez Jose Luis

19 Navia Molina Leonardo

20 Omonte Inturias Marcelo

21 Pedrazas Arana Mariela

22 Pereyra Cruz Hector Armado

23 Prado Melendres Sarita Ines

24 Quiroz Medellin Diego Smith

25 Rojas Duran Wilma

26 Saavedra Montaño Yeison Alex

27 Salazar Aguilera Ivany

28 Soliz Montaño Fernanda

29 Urgel Aguilera Roger Junior

30
 FICHA DEL ESTUDIANTE

Apellido y Nombre:………………………………………………………………..Edad………….C.I………………………………..

Fecha de Nacimiento………./…………./…………….G. sanguíneo……………………..

Nombre del padre y ocupación………………………………………………………………………………………………………..

Nombre de la madre………………………………………………………………………vive con ambos padres…………….

Solo con……………………………………….No de teléfono…………………………dirección…………………………………

Padece alguna enfermedad?...............Cual?.........................................................................................

Evaluación
Falto el respeto al profesor

No socializa sus trabajos

Firma del padre o tutor

No presento cuaderno

Destruye el mobiliario
Trabajos incompletos
No presento práctico
Indisciplina en clase

No trabajo en clase
Falto respeto a sus

Bajo rendimiento
Falta con licencia

Fecha de la Falta
Falta sin licencia

No se presento
Llego atrasado

Sin uniforme

Observación
compañeros

ÁREA
DIMENSIONES PREGUNTAS DESARROLLO PUNTAJE NOTA
¿De qué Los trabajos realizados en grupo han ayudado a mejorar
manera los la convivencia en la U. E., familia o comunidad.
valores me
benefician en Demuestro interés en las actividades que me benefician
SER la convivencia individualmente como estudiante. 1 a 25
20 comunitaria
educativa en el He realizado trabajos de cooperación en las actividades
transcurso del que realizó el profesor.
bimestre?
He participado y dado soluciones a los problemas de
convivencia de la U. E. y en el aula.

¿He NOTA
demostrado Comprendo los contenidos desarrollados en la U. E. y
interés en las demuestro más interés en aprender.
diferentes
En las investigaciones que realizó he planteado
SABER áreas de los
soluciones a lo que enseñó el profesor.
30 contenidos 1 a 25
que estoy Desde mi punto de vista en los contenidos doy
aprehendiendo soluciones concretas.
en el
bimestre? Comprendo al 100% la explicación de los contenidos que
me da el profesor.

¿ Participé en NOTA
el desarrollo Aplico los conocimientos aprendido solo para cumplir
de los con los deberes de las diferentes áreas de aprendizaje.
contenidos y
HACER actividades Me intereso por encontrar la utilidad de los
30 propuestas de conocimientos que me impartió el profesor.
1 a 25
lo que he
Resuelvo los prácticos e investigaciones de las
aprehendido
actividades que me impartió el profesor.
en el
bimestre? Demuestro responsabilidad con las tareas y las presento
cuando me las pide el profesor.
¿ Cómo NOTA
apliqué y Puedo tomar decisiones que fortalezcan mis
utilice los conocimientos en mi vida personal y familiar.
conocimientos Participe en la discusión y consenso para realizar
DECIDIR que aprendí en trabajos y así mejorar mi unidad educativa. 1 a 25
20 el bimestre, en
Las decisiones que tomé me ayudó mucho para resolver
la Unidad
problemas de estudios y familiar.
educativa, casa
Los conocimientos recibidos los apliqué para ayudar a
y comunidad?
las personas que lo necesitan.
 BIBLIOGRAFÍA:

Prof. Iván Jorge López Quispe E. P.A. E. equipo de apoyo a la educación.

Prof. Orlando Peñaloza Mollinedo de editorial don Bosco.

Ricardo Sánchez G. El A, B, C de la Química Sucre Bolivia.

Prof. Carlos Suarez Escobar. GES Ediciones Santa Cruz Bolivia 2016

Programa de formación de maestros PROFOCOM Unidades de formación 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Félix Manuel Landeo Experimentos de química Lima Perú 2013

 TITULO
LA FORMA EN QUE NOS COMUNICAMOS CON LOS
DEMÁS Y CON NOSOTROS MISMOS DETERMINA LA
CALIDAD DE NUESTRA VIDA EN LA SOCIEDAD

Participante: Candelaria Cabrera García

1
INTRODUCCIÓN

El presente texto es una propuesta a partir de la identificación de los aspectos relevantes

que se pudo evidenciar en la concreción de las prácticas educativas, en el área de
comunicación y lenguajes.

En este texto que está dirigido a las y los estudiantes analizaremos y reflexionaremos
sobre los tipos de comunicación, los conceptos con los que comprenderemos los
diferentes actos de comunicación en los que participamos en nuestro diario vivir dentro de
la familia, las relaciones sociales o la comunidad.

A si mismo nos referimos a actos y situaciones comunicativas, con la intención de dirigir

nuestro estudio a aquellos momentos específicos en los cuales nos relacionamos por
medio de la comunicación. Además de requerir de tu participación activa, te permite
explicar los conocimientos que adquieras por medio de la reflexión y análisis, en la
construcción de una actitud responsable en tus propios actos comunicativos ya sea como
emisor o como receptor. Analizaremos los tipos de comunicación, o modalidades del acto
comunicativo, que al momento de efectuar el análisis se toma en cuenta la cantidad de
personas que intervienen en él y la manera de relacionarse entre sí.

El propósito es mejorar los procesos de aprendizaje, fortaleciendo las experiencias

comunicacionales que se da en diversos ámbitos de nuestras vidas. En este contenido las
y los estudiantes encontraran un conjunto de actividades, que les servirá de apoyo
complementario buscando optimizar los procesos de aprendizaje.

OBJETIVO HOLÍSTICO

Fortalecemos el acto comunicativo, como principio de reconocimiento de uno mismo y del

otro, a través de la identificación de sus componentes de la comunicación intra personal,
interpersonal, grupal y masiva aplicándolos en talleres activos participativos, como
procesos de diálogo en lengua originaria y castellana, sobre temáticas referentes al
problema de la basura, para contribuir en la reducción de residuos en la unidad
educativa, en la familia y en la comunidad.

2
 COMUNICACIÓN INTRA E INTERPERSONAL EN
DIVERSOS ÁMBITOS SOCIOCOMUNITARIOS

La comunicación Intra personal, interpersonal, grupal y masiva

Saludamos a las y los estudiantes en lengua originaria (quechua)

Ejemplo:
Punto de partida Allim p´unchaw yachajchakuna -Allin punchaw yachachiq
PUNTO DE PARTIDA
Buenos días estudiantes - Buenos días profesora

¿Imaynalla kachkanki? - Walijlla

¿Cómo estan? - Bien

Organizamos los asientos en semicírculo de

manera que todas y todos los estudiantes
puedan participar de la conversación.

3
 RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS RECUPE
PREVIOS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES MEDIANTES
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Leamos Y dialoguemos sobre las siguientes preguntas.

¿Somos consientes del daño que estamos causando al medio ambiente?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

¿Alguna vez hemos reflexionado sobre nuestras acciones?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿De qué manera estamos contribuyendo en el cuidado de nuestra naturaleza?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

¿Qué acciones hemos realizado para ayudar en la conservación de nuestros recursos

naturales?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

¿La contaminación ambiental es causada solo por la basura?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4
 Observación de un video documental
sobre la contaminación ambiental, los
efectos y consecuencias para la Madre
Tierra y todo ser viviente.

Luego de ver el video se conforma

grupos de trabajo para conversar sobre
lo observado, seguidamente se debe
consensuar y definir acciones que se
pueden realizar en conjunto con los
demás estudiantes de la Unidad
Educativa, para que de esa manera se
pueda contribuir en el cuidado y
conservación de la Madre Tierra.

Ejemplo:

 Uso razonable de los productos no renovables.

 Uso de productos ecológicos
 No malgastar la energía eléctrica
 ………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………
 ……………………………………………………………………………………………………..
 ……………………………………………………………………………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………………..
 ………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………
 ……………………………………………………………………………………………………..
 ……………………………………………………………………………………………………….

5
 Para orientar las actividades que hemos realizado hacia el contenido que
vamos a trabajar, en comunicación y lenguaje, anotamos las respuestas a las
siguientes preguntas

¿En qué momento del dialogo se hizo uso de la comunicación interpersonal?

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
¿En algún momento del dialogo se utilizó la comunicación intrapersonal?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
¿De qué manera favorece en nuestro proceso de aprendizaje, la comunicación grupal
y masiva?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….

Lo que hemos trabajado es parte de la práctica, en este caso la recuperación de

conocimientos de sus experiencias, mediante el dialogo y el visionado de video
documental; sin embargo, no dejamos de lado el proceso de valoración que no
necesariamente tiene un espacio metodológico determinado, sino que se encuentra en
cualquier momento , asi lo podemos trabajar.

TEORIA

Complementamos nuestros
conocimientos sobre la
Comunicación intra personal,
interpersonal, grupal y masiva,
investigando en la biblioteca de la
Unidad Educativa o recurriendo a
internet,

6
 LA COMUNICACIÓN

La historia define a la comunicación como la

transmisión y recepción de ideas, mensajes e
información. En los últimos años se fue
desarrollan distintas formas de
comunicación: visual, verbal, escrita,
auditiva, etc.

Mientras te entretienes reflexiona

Coloca cada letra en su casilla, según el número y leerás una frase para tu vida.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12

17 16 15 14 13

A = 1, 13 D= 14 I = 5, 17 E= 6, 8, 11, 15 G= 3 U= 4 P= 10 N= 7 M= 16

R= 12 L= 2 S= 9

TIPOS O NIVELES DE COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL

Llamada también comunicación directa o cara a cara,

definida como “proceso de interacción e intercambio
reciproco de experiencia, conocimientos y valores entre
dos o más personas en forma organizada o no. El
intercambio directo posibilita el debate y la reflexión

7
fundamentales, para la formación educativa y para la recreación de conocimientos y valores.

Importancia de la comunicación directa.

Es importante esta comunicación porque permitirá

canalizar las necesidades e intereses reales de los
adultos, lo que constituirá una contribución esencial al
nuevo modelo educativo socio-comunitario
productivo, permitiendo fomentar la creatividad, la
comprensión, el ejercicio de las facultades críticas y de
los valores, para vincular la educación y la
comunicación a la vida diaria.

Actividad complementaria

 En tu cuaderno de prácticas realiza un acto comunicativo de tu diario vivir y entrega a tu

maestra.
 Realiza una breve entrevista a los estudiantes de otros grados de de la unidad educativa,
sobre la basura que acumulamos en la familia y en la comunidad. Y entrega a tu maestra.

Primero preparar una guía de preguntas

Ejemplo:

¿Qué hacen con la basura en tu casa?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Cree que la basura afecte a la salud?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué propones para no contaminar el medio ambiente con la basura?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Cree que es posible mejorar nuestros hábitos del manejo de basura?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Sabes qué es reciclar?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8
 La comunicación Intra personal

Se refiere a los conocimientos de los aspectos

internos de sí mismo, fortalece la autoestima, la
empatía, la identidad y la autonomía. A través de la
comunicación intra personal, aprendemos o
conocemos a elaborar la imagen de nosotros mismos,
valorarnos, evaluamos y estimamos.

Esta comunicación interna se da a través de nuestro

pensamiento, pero también a través de nuestro
cuerpo que nos envía señales de alarma o de
satisfacción.

Para una mejor comprensión observa los siguientes esquemas.

9
Actividades complementarias

1. En tu cuaderno de práctica redacta tu autobiografía, proyección de vida, epitafios y otros

textos como practica de la comunicación intrapersonal.
2. Utilizando audífonos escucha una canción de tu colección, piensa en los recuerdos que te
trae la canción y escríbelos en tu cuaderno de práctica.

Comunicación grupal

La comunicación grupal es la que ocurre

cuando un conjunto de personas conforman
una unidad practicamente identificable y
realizan transacciones de mensajes para la
interaccion, convivencia y desarrollo del
grupo en busca del cumplimento de sus
metas.

La comunicación se da en reuniones entre los

miembros de un grupo de trabajo, equipo de
proyecto, debate, dramatizaciones,
sociodramas, juego de rolles, mesa redonda,
panel, discusion grupal, conferencias o cualquier otro grupo unido por un proposito comun.

Cuando la comunicación grupal es efectiva, puede resultar en un equipo muy productivo y muy
unido. Se pueden establecer realciones largas y duraderas que son capaces de lograr hazañas
extraordinarias.

Comunicación masiva

Es la que se establece entre un

emisor y un gran número de
receptores, valiéndose de canales
técnicos. Este tipo de información
se transmite a través de los
medios de comunicación como el
cine, la radio, la televisión, la
prensa y el internet.

10
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Lee la siguiente información y reflexiona en los distintos actos comunicativos que se
presentan en ella; posteriormente contesta el cuestionario.

 Es común festejar los quince años de edad de las hijas de una familia con una gran fiesta, a
la cual acuden familiares, compadres, chambelanes, amigos, amigos de los amigos (y sus amigos),
meseros, músicos, y los imprescindibles colados, iah!... y la quinceañera. En estas celebraciones
todos los asistentes bailan, conviven, se divierten, comen y quizá al-guien se tome una copa.
Además, la quinceañera y su corte de chambelanes bailan el vals y otros ritmos que eligió ella,
mambo, rap y ocurre el inolvidable tropezón; observa sumamente nerviosa, la señorita
Gertrudis, coreógrafa oficial para “poner” los valses familiares. También, durante este evento, se
acostumbra que el orgulloso padre, con lágrimas en los ojos, dirija un emotivo discurso, en el
cual hace la “presentación ante la sociedad” de su querida hija y, de manera especial, solicita a
los más “allegados a la familia” que orienten y protejan a “la mujer que ahora nace”. En el
transcurso de la cena, los anfitriones se dirigen a cada mesa de los invitados para agradecerles
personalmente su asistencia. La fiesta prosigue con el baile general, felicitaciones y abrazos a la
festejada hasta que la gente se empieza a retirar por culpa de las imprudencias de algún tío
panzón. Nosotros retirémonos también para contestar el cuestionario.

1. ¿Cuáles son los actos comunicativos que se realizaron?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. De los actos comunicativos que respondiste, menciona cómo es la relación entre quienes
participaron en ellos.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Entre el acto comunicativo (discurso del padre) y los actos comunicativos (agradecimiento
mesa por mesa), ¿qué diferencias encuentras?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. El discurso del padre incluye dos partes; menciona cuáles son y explica la diferencia entre
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

11
 Lee la siguiente información y reflexiona; posteriormente responde
al cuestionario que te presentamos

 Decides viajar a la ciudad de Santa Cruz en la flota; la persona que está sentada junto
a ti, lee el periódico en “las cositas de los famosos”, le echas un vistazo y te enteras
de dos cosas importantes: la primera, alcanzas a leer el nombre del artista a quien
estaba yendo a ver, el costo de la entrada, pero también te enteras que aquella
calumnia que se decía últimamente sobre el cantante de moda: iNo usa “chones”!, era
falso que por fortuna éste se encargó de desmentir personalmente. Sus-piras con
alivio y sales de la flota, para subir a un microbús que te lleve al lugar donde
encontrarás a tu amiga; caminas con lentitud mientras observas un gigantesco anuncio
arriba de un edificio, el cual muestra unos caballos salvajes junto al nombre de una
marca de cigarros (te preguntas: ¿Los caballos salvajes fuman?).
 A bordo del colectivo, entre uno que otro cabezazo, escuchas el último éxito de
Bronco, transmitido a todo volumen por el radio que el chofer trae encendido. Antes
de bajar, alcanzas a oír tres “clásicas” del programa “La hora de Juan Gabriel”.
Encuentras a tu amiga en el sitio acordado y abordan otro colectivo para ir al concierto
que del artista del momento.
Concéntrate en la actividad y responde.

1. En el ejemplos, ¿a través de qué medio o canal se transmiten los mensajes?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué relación hay entre emisor y receptor de los actos comunicativos
mencionados?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
3. ¿Qué tiene en común el público (grupo de personas que se constituyen como
Receptores) que recibe los mensajes?
…………………………………………………………………………………………

12
 VALORACIÓN

Momento en el que
hacemos un análisis crítico,
Reflexionamos sobre la importancia de la reflexionando sobre la
comunicación, haciendo un análisis crítico – importancia de una buena
reflexivo, ya que una buena comunicación es comunicación.
indispensable para procurar y mantener las
buenas relaciones en todos los ámbitos de
nuestra vida, particularmente en la familia, el
trabajo y con las personas más cercanas a
nosotros.

Entender y hacerse comprender, es un arte

que facilita la convivencia y la armonía en todo
lugar. El valor de la comunicación nos ayuda a
intercambiar de forma efectiva pensamientos,
ideas y sentimientos con las personas que nos
rodean, en un ambiente de cordialidad.

La comunicación constituye un instrumento

social importantísimo de cambio, estamos
seguros que a través de una buena
comunicación, podemos concientizar a las
personas para que entre todos cuidemos
nuestra Madre Tierra.

13
PRODUCCIÓN

Una vez que los estudiantes han

comprendido el contenido de la
comunicación intra- e interpersonal, grupal
y masiva; se elabora carteles, afiches,
volantes y otros mini medios, con mensajes de
reflexión sobre el cuidado y la conservación de
la Madre tierra.

PRODUCTO

Concientización a las y los estudiantes,

plantel docente y administrativo de la
unidad educativa y la comunidad en
general, mediante los mensajes de
reflexión sobre el cuidado y conservación
de la Madre Tierra.

14
 EVALUACIÓN

¿Cómo evaluamos el ser y el decidir?

Como el proceso evaluativo se lo realiza permanentemente utilizamos, para estas dos

dimensiones en particular, los siguientes instrumentos de evaluacion que son aplicados
tanto para lo observado en el proceso pedagogico, como fuera de él( recreos, en la calle u
otro lugar)

EVALUACION DEL SER

 Valora el acto comunicativo como principio de reconocimiento de uno
mismo y del otro(a)
UNIDAD EDUCATIVA: Ananias Melendres Escalante
FECHA: 11 de febrero
LA MAYORIA DE LOS ESTUDIANTES: ED DA DO DP

EXCEPCIONES………………………………………………………………………….

EVALUACION DEL DECIDIR

UNIDAD EDUCATIVA: Ananias Melendres Escalante

FECHA: 11 de febrero

LA MAYORIA DE LOS ESTUDIANTES: ED DA DO DP

EXCEPCIONES………………………………………………………………………….

15
 FICHA DE AUTOEVALUACION ¡Mi autoevaluación!

AREA CURRICULAR
AÑO DE ESCOLARIDAD
CONTENIDO
ESTUDIANTE
DOCENTE
BIMESTRE
FECHA

N° CRITERIOS DE EVALUACION VALORACION

ESCALA BALORATIVA
siempre A veces nunca
2 1 0
1 Escucho con atención a mis compañeros
2 Expreso mis opiniones sin agredir a los demás
3 Valoro el aprendizaje reciproco que se da a través de los juegos
didácticos y en las actividades grupales.
4 Participo con entusiasmo en las diferentes actividades que se
realizan.
5 Soy tolerante ante la critica
6 Reconozco y corrijo mis errores
7 Aporto con ideas nuevas
8 Valoro mi trabajo y el de mis compañeros
9 Valoro el trabajo en equipo y el de los demás
10 Realizo actividades como el reciclado y reutilización de los
residuos
puntaje

16
 Evaluación de conocimientos a
través del juego de la ruleta.

Evaluación a través de la ruleta

magnética, la cual está construida
en base a objetos reciclados: tapas,
imán y otros objetos.

La construcción y utilización de este

tipo de material educativo ayuda a
integrar otras áreas de saberes y
conocimientos y el (PSP) de la
Unidad [Link]
Evaluación

Preguntas de evaluación

1. De qué manera nos sirven los conocimientos 11. ¿Por qué cuando tienen la oportunidad de expresar
desarrollados; en la familia, U.E y la sus ideas, pensamientos o sentimientos, no lo hacen?
comunidad.
2. Escriba en la pizarra 5 palabras en lengua 12. explique la diferencia entre la comunicación grupal y
originaria que se relacionen con el contenido masiva
desarrollado.
3. Será que una buena comunicación puede hacer 13. En una conversación será positivo hacer burlas,
la diferencia entre una vida feliz o una vida criticas o comentarios jocosos?
llena de problemas
4. ¿Por qué la comunicación es indispensable 14. expresa algún sentimiento de tristeza a través de
para procurar y mantener las buenas relaciones gestos.
en todos los ámbitos de nuestra vida.
5. ¿ por qué , No todas las personas con una 15. ¿será que la soledad en las personas es por falta de
magnifica y agradable conversación poseen la comunicación.
capacidad de comunicarse eficazmente ¿
6. Explica lo que entiendas sobre la comunicación 16. ¿por qué se dice que la comunicación es como la
interpersonal medicina?
7. Qué diferencia hay entre la comunicación Intra 17. Aparte de comunicarnos con palabras, de que otra
personal y grupal forma nos podemos expresar?
8. Explique tres acciones para reducir la basura en 18. ¿de qué manera nos podemos comunicar con la
nuestra comunidad. naturaleza?
9. ¿Al entablar un dialogo con los demás debemos
transmitir solo nuestros pensamientos e ideas,
o también debemos escucharlos?
10. ¿será que la comunicación de las personas
mayores es más importante que la de los niños
y jóvenes?
Ficha evaluativa
17
 INDICADORES DE EVALUACIÓN
Contesta las Muestra respeto Defiende su
APELLIDOS Y NOMBRES preguntas con por las opiniones punto de vista
fundamento. de sus con relación a la
compañeras (os) importancia de
una buena
comunicación.
1. Aguilar Huallpa Roxana
2. Aguilar Miranda Nelson
3. Cáceres Benavides Sandra Roció
4. Carrasco Melgarejo Jherson
5. Días Flores Licet
6. Fernandez Coro Julio Cesar
7. Flores Heredia JHayer Niyer
8. Fuentes Villarroel Delcy
9. Gallinate Higuera Lucy
10. Guzman Jimenes Cristian
11. Lopez Ayala Edil
12. Marcani Cruz Lizbet
13. Molina ovando Lizbeth
14. Montaño Garcia Elvis
15. Montaño Manrique Darcon
16. Nina Benavides Seimar Simeon
17. Orosco Falon Jhoan Alfredo
18. Quiroga Rivas David
19. Rojas claros Ormando
20. Rojas Colque Nayeli
21. Serrano Mamani Bilma
22. Torrico García Deysi

18
 Evaluación escrita u
objetiva

I. ENCIERRA CON UN CIRCULO SI ES FALSO O VERDADERO

1. A través de la comunicación, podemos transmitir y recepcionar ideas,

mensajes e información.
V F
2. En los últimos años se fue desarrollando distintas formas de comunicación
visual, verbal, escrita, auditiva.

V F
3. La comunicación interpersonal llamada también directa

V F

II. COMPLETA LA DEFINICIÓN

1. comunicación interpersonal es un proceso de interacción e intercambio

reciproco de experiencia, conocimiento y valores
entre…………………………………personas en forma organizada o no.

2. La comunicación intra-personal se da a través de

nuestros…………………….pero también a través de nuestro
………………………que nos envía señales de alarma o de satisfacción.

3. La comunicación grupal es la que ocurre cuando

un……………………………de personas conforman una unidad prácticamente
identificable y realizan transacciones de mensajes para la interacción,
convivencia y desarrollo del grupo en busca del cumplimiento de
sus…………………………..

19
III. ENCIERRA EL INCISO CORRECTO
1. La comunicación masiva se establece:
a) Entre un emisor y un gran número de receptores
b) Valiéndose de canales técnico
c) A través de los medios de comunicación como el cine, radio, la
televisión, la prensa y el internet.
d) Todos los incisos
2. Es una comunicación que se da con uno mismo, es la reflexión de
nuestras ideas.
a) Comunicación intra-personal
b) Comunicación interpersonal
c) Comunicación masiva
d) Comunicación grupal
e) Ninguna de las anteriores
3. Se establece entre un emisor y un gran número de receptores
a) Comunicación masiva
b) Comunicación grupal
c) Comunicación intra-personal
d) Comunicación interpersonal
e) Ninguna de las anteriores
IV. RELACIONA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS

A RECICLAR Conjunto de las cosas que existen en el

mundo o que se producen o modifican sin
intervención del ser humano

B REHUTILIZAR Residuo o cosa que se desecha después de

haber escogido lo mejor y más útil.

Volver a utilizar algo, generalmente con

C DESHECHOS
una función distinta a la que tenia
originalmente.

D NATURALEZA Someter un material usado o un

desperdicio a un proceso en el cual se
recuperar total o parcialmente

20
BIBLIOGRAFÍA

CURRÍCULO BASE, ministerio de Educación.

UNIDADES DE FORMACIÓN, PROFOCOM

LARA REYES, Oscar Raúl. Taller de análisis de la comunicación

ORTIS RAMOS, Francisco Javier. Taller de análisis de la Comunicación

MALETZKE, Gerhard.

LOMAS, Carlos, OSORO, Andrés. El enfoque comunicativo de la enseñanza.

21
 PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO 2014 y 2016

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMATICAS DEL AREA URBANA DE

MAIRANA Y LA UNIDAD EDUCATIVA PRESIDENTE BARRIENTOS ORTUÑO 1.

Mediante la técnica de lluvia de ideas y aplicando como instrumento el árbol de problemas

se identificaron las siguientes necesidades y problemáticas.

 Manejo inadecuado de basuras.

 La Discriminación.
 Consumo de bebidas alcohólicas a temprana edad
 Pérdida de valores
 Deserción escolar.
 Carencia de Educación ambiental.
 Poca Educación vial.
 Contaminación del medio ambiente.
 Desnutrición infantil.
 Poco Consumo y producción de plantas medicinales.

PRIORIZACION DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER:

Realizado el diagnostico mediante la técnica de lluvia de ideas a través del instrumento

del árbol de problemas para la elaboración del presente proyecto socio productivo
comunitario, se puede evidenciar que en el área urbana de Mairana y en la Unidad
Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1”, pese al trabajo que se ha venido
desarrollando sobre los valores, tomando como base la Ley 045 que trata sobre la
discriminación y el racismo, la preocupación de los docentes y viendo lo que ocurre en
nuestra institución, se ha visto la necesidad de priorizar la “LUCHA CONTRA LA
DISCRIMINACION”, la cual es una de las causantes del bajo rendimiento, deserción,
motivación, autoestima y otros en nuestros estudiantes. El presente proyecto se
desarrollara durante las gestiones 2014 y 2016 con la participación de las autoridades,
madres y padres de familia, juntas vecinales, profesores y todos los componentes de la
comunidad educativa.

TITULO DEL PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO.

“MI UNIDAD EDUCATIVA LIBRE DE DISCRIMINACION”

OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO:

“Implementar y desarrollar acciones de igualdad que fortalezcan principios y valores

culturales, mediante la participación activa de la población estudiantil en las gestiones
2014 y 2016 para promover la prevención y protección contra la discriminación,
incorporando actividades en la comunidad educativa”.

PLAN DE ACCION.-

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA COSTO

Invitaciones a los Dirección de la Unidad Enero 160 Bs.

diferentes actores de la Educativa y miembros de la
comunidad educativa. U.E. Barrientos 1.
Reformulación del Comunidad educativa. Enero 50 Bs.
proyecto.

Director U.E., profesores, Febrero 150 Bs.

Socialización y aprobación
estudiantes, padres de
del proyecto reformulado.
familia y autoridades.

Socialización del PSP por Profesor ( consejeros) y Febrero a

año de escolaridad estudiantes Noviembre
80 bs

Director ,docentes Y
Participación en farándula
estudiantes (comunidad
estudiantil Febrero 1150 bs
educativa
Eventos culturales y Director ,docentes padres
deportivos durante el de familia y estudiantes
aniversario de la unidad (comunidad educativa Marzo 500 bs
educativa

Participación de la Director ,docentes padres

comunidad educativa en el de familia y estudiantes
día de la tradición (comunidad educativa
Mairaneña ABRIL 300 bs

Taller de capacitación Director, profesores y 200 bs.

sobre la Ley 045, Ley 348 autoridades.
Abril y Mayo
Realización de la feria Director ,docentes padres Abril 3000
productiva Derivados de de familia y estudiantes bs.
Maíz (comunidad educativa
Participación en eventos Director ,docentes padres
culturales y de familia y estudiantes
deportivos(juegos (comunidad educativa Mayo a octubre 500 bs
selectivos)
Participación activa de los
estudiantes en la
elaboración de materiales Docente y estudiantes Febrero a
en el proceso educativo noviembre
300 bs
contra la discriminación.

Réplica del taller de Director, profesores y Mayo, Julio y 190 bs.

capacitación sobre la Ley estudiantes. Octubre.
045 hacia los estudiantes.

Director ,docentes padres Septiembre 500 bs.

Festival de Poesía y canto
de familia y estudiantes
(comunidad educativa
Marcha en contra la Director docentes
discriminación estudiantes y autoridades
Octubre 300Bs

Celebración del día de la

diversidad.( festival de La Comunidad Educativa Octubre 200bs
Danzas y Gimnasia)

Feria productiva Director, docentes,

pedagógica. alumnos y toda la
comunidad educativa. Noviembre 200Bs
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO - ARTICULADO GESTION 2016

DATOS REFERENCIALES

Distrito educativo : Mairana

Unidad educativa : Presidente Barrientos Ortuño 1
Año de escolaridad : 5to de secundaria comunitaria productiva
Gestión : 2016

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTUVO: Mi Unidad Educativa libre de discriminación

TEMATICA ORIENTADORA : Desarrollo de capacidades productivas y tecnológicas sustentables.
OBJETIVO ANUAL: Valoramos y promovemos la identidad cultural, valores de convivencia con la madre tierra y el cosmos, analizando la intencionalidad
comunicativa, estructuras textuales y lingüísticas, propiedades de la trigonometría en los procesos socioculturales, mediante actividades de investigación
y producción tangible e intangible, expresiones artísticas, para la orientación y formación vocacional de los estudiantes sin discriminación alguna en
nuestro municipio

OBJETIVO DEL PRIMER BIMESTRE: Fortalecemos aptitudes de trabajo comunitario como ser el respeto, tolerancia, igualdad de oportunidades, no a la
discriminación a través de la investigación, debates, discusiones y comparación de hechos históricos con nuestra realidad para contribuir a una formación
integral, holística y crítica del estudiante, con capacidad para resolver problemas y necesidades de nuestras comunidades del municipio de Mairana.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES PLAN DE ACCION

METODOLOGICAS DEL PSP

Resabios coloniales en las estructuras sociales, políticas y económicas en la  Investigación de una Invitación a los
primera mitad del siglo XX. información diferentes actores de
• El escenario geográfico de las revoluciones separatistas por la goma y los adecuada sobre el la comunidad
Comunidad gobiernos liberales. (1899 – 1920) periodo de los educativa.
y sociedad • Líderes indígenas y la lucha después de Zarate Willca, a fines del siglo XIX y liberales de la
primeras décadas del siglo XX: la problemática de la tierra. historia boliviana. Socialización y
• El capitalismo incipiente en Bolivia: Los ferrocarriles, la minería de la plata aprobación del
y el estaño (1900 – 1930). proyecto
• Bolivia plurinacional durante el primer conflicto bélico mundial y sus  Socialización de la reformulado
consecuencias socioeconómicas. información Participación en
• El centenario del Estado neocolonial y la situación social, cultural, seleccionada con la farándula estudiantil.
participación de
económica y política en los gobiernos republicanos. (1920-1931)
todos y de todas sin
 • La propuesta educativa en la época liberal, acciones y responsabilidades. discriminación Eventos culturales y
• La discriminación de los indígenas y campesinos en el periodo de los alguna. deportivos durante
liberales de la historia boliviana. el aniversario de la
unidad.
 Debates
incentivando la Participación de la
participación de comunidad
todos y respetando educativa en el día
las ideas expresadas de la tradición
en el aula. Mairaneña.

OBJETIVO DEL SEGUNDO BIMESTRE: Fortalecemos la práctica de valores, principios socio comunitario sin discriminación alguna del ser humano en su
relación con la madre tierra y el cosmos analizando, debatiendo y comparando los hechos del pasado con nuestra realidad para lograr una formación de
jóvenes críticos, propositivos e integrales; de esta manera puedan contribuir a una sociedad donde se practique la reciprocidad y complementariedad
para vivir bien, en nuestras comunidades del municipio de Mairana.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES PLAN DE ACCION

METODOLOGICAS DEL PSP

Procesos sociales, políticos, económicos y culturales del siglo XX en Bolivia  Investigación de una Taller de
• La guerra del chaco y su significado histórico, social, cultural, económico y información capacitación sobre
político en Bolivia. pertinente y crítica de la ley 045 y ley 348
Comunidad • Creación de la primera escuela indígena en Warisata y su impacto la historia boliviana a
y sociedad sociocultural en Bolivia y otros países. través de entrevistas,
• Sindicalismo campesino: en torno a la problemática de la tierra, el derecho información
a la organización, a la educación y precios justos para sus productos. periodística y Realización de la
• Socialismo militar en Bolivia, su trascendencia histó- rica y el congreso testimonios. feria productiva
indígena de 1945. derivados de maíz
• Constitución de los partidos políticos y la influencia en la formación de la sin discriminación
 Socialización de la alguna.
sociedad boliviana del siglo XX.
información
• Emergencia y consolidación del movimiento obrero; la tesis de Pulacayo y
seleccionada con la
la consolidación de la alianza obrero campesina.
participación de todos
 Influencia internacional en América Latina y Bolivia en la primera mitad del siglo y de todas sin
XX. discriminación alguna.
• La lucha del proletariado y el origen del socialismo: corrientes políticas e
ideológicas y su influencia en América Latina y Bolivia.  Debates y discusiones
• La revolución Rusa, la Primera Guerra Mundial, consolidación del con la participación
movimiento obrero campesino y su trascendencia ideológica. de todos y de todas
• Estados totalitarios: lucha por la hegemonía mundial, surgimiento del respetando las
nacionalismo; las dictaduras en Amé- rica latina y el país. diferentes ideas
• Discriminación y racismo como problemática social en Bolivia y el mundo: expresadas en el aula.
El apartheid en Estados Unidos y Sudáfrica.

TEMÁTICA ORIENTADORA: Aplicación de procesos productivos socio comunitarios sustentables

OBJETIVO DEL TERCER BIMESTRE: Desarrollamos valores de convivencia en armonía con los demás y con la madre tierra a través de una investigación
pertinente sobre los hechos históricos de Bolivia en el siglo XX y su posterior análisis crítico, reflexivo mediante debates y discusiones que permitan la
participación de todos y de todas sin discriminación alguna respetando todas las ideas, para incentivar hacia una cultura de diálogo, respeto hacia la
naturaleza para promover el vivir bien en nuestras comunidades del municipio de Mairana.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES PLAN DE ACCION

METODOLOGICAS DEL PSP

Bolivia, desarrollo socioeconómico político, cultural e histórico en el siglo XX.  Investigación de una Participación
información pertinente y activa de los
• Geografía económica general de Bolivia: bases para la comprensión de la crítica sobre las estudiantes en
Comunidad problemática de la tierra. actividades económicas la elaboración
y sociedad • Influencia en Bolivia de la economía internacional. que se desarrollan en de materiales
• Ciclos económicos. Bolivia y la historia educativos
• Factores que condicionan la actividad económica: factor físico, factor mundial, latinoamericana contra la
geográfico y factor humano. y nacional a mediados del discriminación.
• Actividades productivas: la ganadería, la agricultura, recursos forestales, la siglo XX.
pesca y el turismo. Participación de
• La importancia de la minería en el desarrollo de Bolivia.  Socialización de la todos y de todas
• Explotación: del petróleo, el gas, el litio y los recursos energéticos para el información seleccionada en el festival de
sostén de la economía nacional. con la participación de poesía y canto
• La problemática de la tierra, una cuestión candente, muchas personas son todos y de todas sin en la unidad
discriminadas por problemas de tierras en nuestro país. discriminación alguna. educativa.
 • Historia Universal, latinoamericano y boliviana a mediados del siglo XX y su
consecuencia para la revolución nacional de 1952.  Debates y discusiones
sobre las actividades
Características sociopolíticas, etnológicas y la cultura del diálogo. económicas, con la
participación de todos y
• La problemática de la identidad, la identidad asumida y la identidad dada. de todas respetando las
• La interculturalidad: valores culturales, democracia, participación diferentes ideas
ciudadana y lucha contra la discriminación. expresadas en el aula.

OBJETIVO DEL CUARTO BIMESTRE: Promovemos la tolerancia, la equidad, la igualdad de oportunidades, la no discriminación a partir de un análisis crítico
reflexivo de la Constitución Política del Estado y la realidad social, económica y cultural de nuestro Estado Plurinacional de Bolivia, para lograr una
formación de nuestros jóvenes del municipio de Mairana de manera integral, holística, capaces de transformar su realidad, su comunidad y su país.
CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES PLAN DE ACCION
METODOLOGICAS DEL PSP
 Investigación de una
La constitución del Estado Plurinacional y la importancia en el ejercicio civil. información pertinente y La participación
• La problemática social en Bolivia, Santa Cruz y el Municipio de Mairana. crítica sobre la de todos y de
• Las sociedades multiculturales en el modo de vida urbano y la influencia constitución política del todas en la
Comunidad occidental. Estado plurinacional de marcha contra la
y sociedad • Modelos democráticos en la actualidad en el mundo, Bolivia y Mairana. Bolivia. discriminación
• Democracia Directa y Participativa sin discriminación alguna.  Socialización de la
• Democracia representativa: Paradigma de la Democracia liberal. información
• Derechos y deberes de las familias, de las personas adultas mayores, con seleccionada con la Celebración del
discapacidad y privadas de libertad. participación de todos y día de la
• Ejercicio de los derechos y deberes en los gobiernos locales en el ámbito de todas sin diversidad y no a
discriminación alguna. la discriminación
educativo intercultural: gobiernos estudiantiles.
 Debates y discusiones participando en el
• El rol de las fuerzas armadas en el Estado Plurinacional.
sobre las cualidades de festival de danzas
• La policía boliviana en defensa de la sociedad, el orden público y el
la CPE con la y Gimnasia.
cumplimiento de las leyes. participación de todos y
• • Seguridad ciudadana y educación vial en Bolivia y Mairana. de todas respetando las
• La importancia de la conciencia social sin discriminación y la cultura diferentes ideas
tributaria en el Estado Plurinacional. expresadas en el aula.
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO - ARTICULADO GESTION 2016
DATOS REFERENCIALES
Distrito educativo: Mairana
Unidad educativa: Presidente Barrientos Ortuño 1
Año de escolaridad: 5to de secundaria comunitaria productiva
Gestión: 2015

Bimestre: Primero

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTUVO: Mi unidad educativa libre de discriminación

OBJETIVO ANUAL:
Valoramos y promovemos la identidad cultural, valores de convivencia con la madre tierra y el cosmos, analizando la intencionalidad
comunicativa, estructuras textuales y lingüísticas, propiedades de la trigonometría en los procesos socioculturales, mediante actividades de
investigación y producción tangible e intangible, expresiones artísticas, para la orientación y formación vocacional de los estudiantes sin
discriminación alguna en nuestro municipio

OBJETIVO DE BIMESTRE:
Fortalecemos aptitudes de trabajo comunitario como ser el respeto, tolerancia e igualdad de oportunidades, a través del estudio y la
comprensión de los contenidos en la producción de saberes y conocimientos propios y diversas actividades como ser, investigaciones, trabajos
prácticos, maquetas, cuadros en liencillo, producción de libros, actividades deportivas, lectura musical para contribuir a la formación significativa
del estudiante.
ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

COMUNICACIÓN Y / O LENGUAJES

Fuente de documentación escrita

 Lenguaje literario y científico, practica de investigación en las que se exponen ideas propias y de la región
 Investigación y
 Figuras literarias caracterización de los

1
  La investigación y la producción de saberes y conocimientos en la diversidad cultural recursos naturales de la
 Textos científicos como medio para manifestar saberes y conocimientos intraculturales, interculturales y región y de las artes
plurilingüe. originarias.
COMUNIDAD Y  Aprovechamiento
SOCIEDAD responsable de los
LENGUA EXTRANJERA recursos Valoración
consciente de la actividad
Fuentes de comunicación escritas física dosificada acordes a
la edad y género.
 El adjetivo
 Cuentos cortos, noticias, editoriales chistes.
 Indagación en torno a la
 Frases nominales
historia de los medios
 Cadena alimenticia en el municipio de Mairana
sonoros.
 Presente Perfecto  Indagación y recolección
 Conjugación Verbo gustar en afirmativo y negación de poemas costumbristas,
para analizar e identificar
CIENCIAS SOCIALES sus características.

Resabios coloniales en las estructuras sociales, políticas y económicas en la primera mitad del siglo
XX.  Dramatización en
grupos de obras
• El escenario geográfico de las revoluciones separatistas por la goma y los gobiernos liberales. teatrales leídas
(1899 – 1920) haciendo uso de
• Líderes indígenas y la lucha después de Zarate Willca, a fines del siglo XIX y primeras décadas estrategias aprendidas
en el taller para
del siglo XX: la problemática de la tierra. consolidar los
• El capitalismo incipiente en Bolivia: Los ferrocarriles, la minería de la plata y él está año (1900 – conocimientos
1930). adquiridos.
• Bolivia plurinacional durante el primer conflicto bélico mundial y sus consecuencias  Realización de ejercicios
socioeconómicas. de lectura y escritura
musical con guías y
• El centenario del Estado neocolonial y la situación social, cultural, económica y política en los manuales prácticos.
gobiernos republicanos. (1920-1931) (dictados rítmicos y
• La propuesta educativa en la época liberal, acciones y responsabilidades. melódicos).
 Realización de pruebas
de resistencia aeróbica
ARTES PLASTICAS Y VISUALES anaeróbica, pruebas
El arte como expresión de valores socio comunitarios dosificadas de
velocidad, ejercicios de
 El arte contemporáneo en Bolivia, pintura, escultura, arquitectura y las artes originarias, artistas acción, reacción y
representativos. flexibilidad.

2
  Tejido en bolsa con motivos decorativos.
 La serigrafía y la publicidad (Equipo de impresión, materiales y aplicaciones en insignias, banderines,
stickers y otros).  Reflexión sobre los
medios virtuales y
EDUCACION MUSICAL
audio-visuales con
 clasificación de los Instrumento musicales temáticas sobre la
historia del arte en
 La orquesta América y el mundo
 El sonido y la música en los medios de comunicación. occidental.
 Lectura musical a diversas partituras, del repertorio escolar, folklórico, popular, clásico y otros.  Valoración de las
acciones políticas, los
movimientos sociales y
EDUCACION FISICA Y DEPORTE
construcciones
Contenido y eje articuladores ideológicas a partir de
la búsqueda de
Actividades de coordinación físico condicionales en diversos ambiente socio comunitario-atletismo información bibliográfica,
y/o la internet.
 Carreras de baja intensidad
 Carrera de relevos  Realización de juegos
 Salto de longitud con técnicas tradicionales, juegos
 Lanzamiento de bala, disco, jabalina competitivos, y juegos
interculturales
 Coordinación física y motora
adecuados a la edad.
 Resistencia aeróbica y anaeróbica
 Velocidad
 Flexibilidad  Localización en el mapa
de las culturas y sus
 Higiene corporal y salud comunitaria prácticas espirituales y
Las actividades deportivas en la comunidad religiosas asiáticas y/o
del Oriente.
 el alimento en nuestra comunidad y alimentación nutritiva  Recopilación de
 Ética del deportista imágenes y gráficos de
las diferentes culturas
 La hidratación en la actividad deportiva
de Oriente que motiven
 Reglamentos y permitan comprender
las vivencias religiosas
de ese lado del mundo.
MATEMATICAS  Proyección de videos y
películas sobre las

3
 CIENCIA Ecuaciones y funciones en la productividad creencias espirituales y
TECNOLOGIA Y  Inecuaciones de primer y segundo grado religiosas de Oriente,
PRODUCCION  Funciones exponenciales y logarítmicas en el contexto valorando
 Logaritmos y graficas en la productividad equilibradamente sus
 Progresiones y sucesiones en el crecimiento poblacional espiritualidades y
religiosidades.

CIENCIAS NATURALES

BIOLOGIA - GEOGRAFI  Elaboración de murales

sobre las prácticas
GEOGRAFÍA ECONÓMICA: espirituales y religiosas
de Oriente.
LA ECONOMÍA EN BOLIVIA
 Descripción con maquetas las
 Actividades económicas y sus sectores,(actividades primarias, secundarias y terciarias) características de la célula en
VIDA TIERRA Y todas sus dimensiones
TERRITORIO  La agricultura en Bolivia y su historia (La agricultura en la época prehispánica, colonial, estructurales.
republicana y en el Estado plurinacional)  Prácticas de microscopía en
los laboratorios con
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA UNIDAD BIOLÓGICA DE LA VIDA. elaboración de informes socio
comunitarios.
 Discusión sobre el
 Análisis de las teorías celulares comportamiento que debería
 Anatomía y fisiología celular.(Citología) tener un estudiante en términos
 Estructura, función y propiedades del material genético: ADN y ARN de identidad de género.
 Leyes genéticas científicas y sus aplicaciones, con enfoque intra e intercultural.
 Los Alimentos naturales de la región  Aplicación de las Leyes de
Newton para la interpretación
de la acción y reacción en
actividades cotidianas,
CIENCIAS NATURALES industriales y socioculturales.
 Valoración de la aplicación
FISICA-QUIMICA tecnológica en la comunidad.
Física
 El taller utilizando recursos
 Análisis de las causas generadoras del movimiento. visibles concretos, para
construir y socializar las
 Sistemas dinámicos interdependientes y máquinas utilizadas en beneficio sociocomunitario.
gráficas de las funciones
 Interacción de las leyes dinámicas en el desarrollo de los procesos socioproductivos en la trigonométricas y logaritmos.
comunidad, frente a una fuerza en sentido contrario “Fricción”

4
  Modelización de las
Química Relaciones Métricas y
Semejanzas, de estructuras y
LAS TRANSFORMACIONES QUIMICAS Y SUS LEYES áreas, con objetos
• Leyes que rigen el peso y volumen tecnológicos, para desarrollar
• Los gases y sus leyes el pensamiento divergente.
SOLUCIONES O DISOLUCIONES
• Concentración de la soluciones

COSMOS Y VALORES ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONES

PENSAMIENTO
LAS COMUNIDADES DE ORIENTE Y SUS PRAXIS ESPIRITUALES Y RELIGIOSAS:
EL HINDUISMO

• El hinduismo, textos sagrados.

• Dioses y diosas del hinduismo.
• Las creencias y cultos del hinduismo.

EL BUDISMO
• El budismo: Buda, Siddharta Gautama.
• Las bases del budismo Las creencias y cultos del budismo.

COSMOVISIONES,FILOSOFIA Y PSICOLOGIA

INTRODUCCION DE LA FILOSOFIA
 Qué es la filosofía
 Diferencia del filosofar de todo ser y del filósofo profesional.
 Métodos de la filosofía.
EL PROBLEMA FUNDAMENTAL DE LA FILOSOFIA Y SUS POSIBLES RESPUESTAS
Filosofia idealista.
Filosofia materialista. (vgm15)

LA FILOSOFIA OCCIDENTAL EN LA SOCIEDAD ANTIGUA, FEUDAL Y CAPITALISTA

5
 Introducción a la historia de la Filosofía occidental en la línea del tiempo; filósofos
[Link]ón general de la época esclavista. Heráclito, fundador de la Dialéctica. Demócrito de
Abdera. Sócrates, Platón y Aristóteles.
Caracterización general de la época feudal. Agustín de Tagaste y Tomás de Aquino. Caracterización de la época
capitalista. El idealismo alemán: Kant, Hegel y Schelling. La crítica de Feuerbach a Hegel. (vgm47)

6
 2do Bimestre

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTUVO: “Mi Unidad Educativa Libre de Discriminación”

OBJETIVO DE BIMESTRE: Fortalecemos la práctica de valores y principios socio comunitarios del estudiante en relación con la madre tierra y
el cosmos, analizando las diversas temáticas de los contenidos en la producción de saberes, mediante la elaboración y construcción de
materiales didácticos, tomando en cuenta sus características lingüísticas, filosóficas, culturales para rescatar y preservar las manifestaciones
tradicionales propias de la comunidad.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLOGICAS

COMUNICACIÓN Y / O LENGUAJES

• La lengua para la interacción social  Análisis comparativo de las

• Las literaturas de las vanguardias en Europa y Latinoamérica similitudes y diferencias que
• Literatura de compromiso social existen entre el lenguaje literario y
• Literatura representativa del siglo XX en Bolivia el lenguaje científico, identificando
LENGUA EXTRANJERA sus características lingüísticas
textuales y gramaticales.
La lengua como producto, proceso social y cultural en cambio permanente
COMUNIDAD Y  Organización de debates sobre la
SOCIEDAD • La norma lingüística importancia de insertar en el
• Los números ordinales y sus abreviaciones documento aquello que se
• Utilización de frases idiomáticas en contextos
pretende afirmar.
• Historia del municipio de Mairana
• Oraciones simples y complejas  Argumentación y
• Países, nacionalidades e idiomas contrargumentación.
• Preposiciones y adverbios adecuadamente utilizados en oraciones simples  Investigación y caracterización de
CIENCIAS SOCIALES los textos científicos
especializados.
Procesos sociales, políticos, económicos y culturales del siglo XX en Bolivia
 Organización dinámica en base a
• La guerra del chaco y su significado histórico, social, cultural, económico y estrategias pedagógicas
político en Bolivia. adecuadas, en equipos de
• Creación de la primera escuela indígena en Warisata y su impacto estudiantes, para la búsqueda de

7
 sociocultural en Bolivia y otros países. información.
• Sindicalismo campesino: en torno a la problemática de la tierra, el derecho a  Proyección de videos y películas,
la organización, a la educación y precios justos para sus productos. para reflexiones grupales,
• Socialismo militar en Bolivia, su trascendencia histó- rica y el congreso resaltando los mecanismos
indígena de 1945. prácticos que apróximan al
• Constitución de los partidos políticos y la influencia en la formación de la respeto hacia otras personas y
sociedad boliviana del siglo XX. culturas.
• Emergencia y consolidación del movimiento obrero; la tesis de Pulacayo y la
 Exposición dialógica profesor –
consolidación de la alianza obrero campesina.
estudiantes que propicie el análisis
crítico y reflexivo
Influencia internacional en América Latina y Bolivia en la primera mitad del siglo  Realización de talleres 045
XX.
 Valora la participación en los eventos
• La lucha del proletariado y el origen del socialismo: corrientes políticas e culturales y deportivos para disminuir
ideológicas y su influencia en América Latina y Bolivia. la discriminación.
• La revolución Rusa, la Primera Guerra Mundial, consolidación del  Producción de textos con mensajes
movimiento obrero campesino y su trascendencia ideológica. sobre la no discriminación.
• Estados totalitarios: lucha por la hegemonía mundial, surgimiento del
nacionalismo; las dictaduras en Amé- rica latina y el país.
• Discriminación y racismo como problemática social en Bolivia y el mundo: El
apartheid en Estados Unidos y Sudáfrica.

ARTES PLASTICAS Y VISUALES

Las artes originarias con valores sociocomunitarios

 Las artes originarias en Bolivia, su valor sociocultural, productivo y

económico.
 Paisajes sobre la naturaleza con materiales reciclables.
 El diseño en las artes originarias, orientado a la actividad productiva,
relacionados con el turismo.
 Artes aplicadas: Cerámica, cestería, tallados en madera, tejido, orfebrería,
trabajos en cueros y pieles, preservando el equilibrio ecológico, repujados
en metal, trabajos en yeso y otros trabajos con variedad de materiales

8
 regionales (semillas cortezas, piedras, cuernos, conchas, plumas y otros).

EDUCACION MUSICAL

Teoría musical
 director de orquesta
 Formas musicales
Expresión instrumental
 Las habilidades técnicas como medio de expresión instrumental.
 Ensambles con instrumentos de cuerdas.
 Utilización de un repertorio variado con instrumento de cuerda

Educación rítmica

 Ensambles con instrumentos percusión y viento

Expresión vocal
 Repertorio de canciones .patrióticas y escolar de acuerdo al contexto según
calendario de las fechas de actos cívicos.
Expresión artística
 danza folklórica de la región y danza acuerdo a la fecha cívica
EDUCACION FISICA Y DEPORTE

Actividades recreativas en la comunidad

 Juegos motores
 Juegos tradicionales
 Juegos populares
 Juegos interculturales

Baloncesto

 juegos de iniciación del baloncesto capacidades coordinativa: coordinación

dinámica general y especifica
 posiciones básica

9
  habilidades motora orientadas al deporte y baloncesto
 velocidad y flexibilidad

MATEMATICA

La geometría y su aplicación en las culturas

 Geometría plana y su aplicación (Historia)
 Geometría Euclidiana y el saber intracultural
 Ángulos, clases y medidas en geometría plana
 Rectas y puntos notables y su aplicación
CIENCIA TECNOLOGIA Y
PRODUCCION

CIENCIAS NATURALES
BIOLOGIA - GEOGRAFIA

ESTUDIO DE LOS TEJIDOS ORGÁNICOS DE LOS SERES VIVOS Y SU CAPACIDAD

REGENERATIVA.

• Tipos de tejidos orgánicos de la estructura humana y la estructura animal.

• Estructura histológica de los vegetales.
VIDA TIERRA Y • La miel como fuente regeneradora de los tejidos.
TERRITORIO
GEOGRAFIA ECONOMICA DE BOLIVIA I:
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LOS DEPARTAMENTOS DE LOS LLAMOS ORIENTALES
• Pisos ecológicos, la agricultura, la ganadería, la minería, los hidrocarburos, el
turismo, industria, los recursos naturales, y otros de los departamentos de
Santa Cruz, Beni y Pando.

10
 ORDENAMIENTO COMUNITARIO Y SU ACCIÓN DINÁMICA SOBRE EL SUELO

• Representación y esquematización cartográfica para situar los fenómenos

del suelo a escala del conocimiento intra e intercultural.
• Asentamientos humanos como agentes transformadores de la dinámica
física-química y ecológica con relación a los paisajes culturales.
• Transformaciones antrópicas provocadas por el desarrollo cultural humano
capitalista.
• La geografía social, pobreza, marginación y la vivencia vulnerable en riesgo
ambiental y laboral.

CIENCIAS NATURALES
FISICA-QUIMICA

Física

• La mecánica celeste – leyes de Kepler.

• Instrumentos astronómicos – telescopio
• Satélite Tupak Catari

Química

MOVIMIENTO Y EQUILIBRIO DE LA SOLUCIONES

Cinética química
• Equilibrio iónico
• Electrolitos y no electrolitos
• Propiedades acido bases
• Teoría sobre ácidos y bases

COSMOS Y VALORES ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONES

PENSAMIENTO
LAS RELIGIONES EN CHINA Y JAPÓN.

11
  El Confusionismo El Taoismo El Sintoísmo
¿RELIGIÓN O FILOSOFÍA DE LA VIDA EN ORIENTE?

 Lugares sagrados en Oriente, su importancia y significados.

 Pensamiento filosófico-religioso en los pueblos del oriente.
COSMOVISIONES,FILOSOFIA Y PSICOLOGIA

LA FILOSOFÍA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA

 La revolución en la Filosofía: Carlos Marx, Lenin, Engels Tres fuentes y tres

partes fundamentales de la Filosofía Materialista Dialéctica (v.g.m89). El
problema fundamental de la filosofía. Relevancia de las Tesis de Marx sobre
Feuerbach. Corrientes contemporáneas de la filosofía: El existencialismo:
Heidegger, Sartre, Marcel. Jaspers.

FILOSOFÍA LATINOAMERICANA

 Augusto Salazar Bondy y Leopoldo Zea. Vidart Santiago Castro Gómez. La

Filosofía de la liberación: Enrique Dussel. El pensamiento filosófico de
Rodolfo Kusch desde Bolivia.

12
 3ER BIMESTRE

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTUVO: “Mi Unidad Educativa libre de discriminación”

OBJETIVO DE BIMESTRE: Reconocemos y valoramos la diversidad cultural de la población estudiantil , Mediante la sistematización de los
saberes y conocimientos que se manifiesta durante el proceso de desarrollo, a través del análisis e investigación de las diferentes actividades
de ecuaciones trigonométricas , diseño gráfico, expresión instrumental, melódica y rítmica, acontecimientos históricos, salud integral, hacia una
cultura de dialogo y respeto a la madre tierra para promover el vivir bien.

ORIENTACIONES
CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
METODOLOGICAS

• Identificamos saberes y
COMUNICACIÓN Y / O LENGUAJES
experiencias previas en el aula
 Expresiones teatrales de los pueblos indígenas originarios y de la diversidad cultural sobre expresiones teatrales de
 Impacto de los medios de información masiva en las diferentes comunidades culturales
los pueblos indígenas, desarrollo
 Textos periodísticos
 Palabras por su relación, utilizadas en diversos espacios sociolingüísticos sociopolítico de Bolivia, juegos

LENGUA EXTRANJERA recreativos comunitarios. música

y comunicación a través de
COMUNIDAD Y la lengua como medio de difusión de saberes y conocimientos propios a nivel intercultural
SOCIEDAD diferentes técnicas como ser
 Realización de trípticos y documentos de propagación de costumbres culturales de Mairana lluvia de ideas, cuestionarios,
 Composición acerca de tu primer día de clases
 Conjugación de verbos regulares en tiempo pasado, presente, futuro en afirmativo, negativo e juegos y otros.
interrogativo
 Preposiciones

CIENCIAS SOCIALES

Bolivia, desarrollo socioeconómico político y cultural en el siglo XX.

• Reconocemos los conocimientos
• Geografía económica general de Bolivia: bases para la comprensión de la problemática y saberes previos en el aula a
de la tierra.

13
 • Influencia en Bolivia de la economía internacional. cerca de la trigonometría en la
• Ciclos económicos. comunidad, salud comunitaria
• Factores que condicionan la actividad económica: factor fí- sico, factor geográfico y integral, geografía económica de
factor humano. Bolivia, características de la
• Actividades productivas: la ganadería, la agricultura, recursos forestales, la pesca y el
filosofía en la colonia y
turismo.
Republica, mediantes la
• La importancia de la minería en el desarrollo de Bolivia.
• Explotación: del petróleo, el gas, el litio y los recursos energéticos para el sostén de la implementación de diferentes
economía nacional. técnicas como la entrevista,
• La problemática de la tierra, una cuestión candente. trabajo en grupos y otros.

Características sociopolíticas, etnológicas y la cultura del diálogo.

• Buscamos información pertinente
• La problemática de la identidad, la identidad asumida y la identidad dada.
• La interculturalidad: valores culturales, democracia y participación ciudadana. y necesaria sobre expresiones
teatrales de los pueblos

ARTES PLASTICAS Y VISUALES indígenas, desarrollo

sociopolítico de Bolivia, juegos
Dibujo y pintura como fuente de expresión y comunicación comunitaria.
recreativos comunitarios. música
• Proporciones de la figura humana. y comunicación mediante la
• Decoración en materiales de barro como ser (tinajas). utilización de diferentes fuentes
• Técnicas de pintura (acuarela, témpera, al óleo, similares y no tradicionales). de información como ser libros,
• La escultura: con materiales de la región. entrevistas, internet, testimonios
y otros.

EDUCACION MUSICAL

Música y comunicación; cultura musical.

• Investigamos contenidos
• Formas musicales religiosas
• Música dramtica: la obra suficientes acerca de la
• Géneros y formas instrumentales: La suite, la sonata, el concierto y la sinfonía. trigonometría en la comunidad,
Principales compositores. salud comunitaria integral,
geografía económica de Bolivia,
Lenguaje de la música y Teoría de la Música como proceso intra e intercultural.

14
 • Práctica de la lectura musical a partituras, del repertorio escolar, folklórico, popular, características de la filosofía en
clásico y otros (solfeo rítmico y melódico). la colonia y Republica, utilizando
• Intensificación de la lectura musical basado en el solfeo melódico diferentes medios como los
libros, testimonios, internet,
relatos, entrevistas y otros
EDUCACION FISICA Y DEPORTE

Juegos recreativos comunitarios

 juegos de los pueblos indígenas originario y la diversidad • Analizamos de manera crítica la

 participación de la comunidad en actividades lúdica importancia de los contenidos

 revalorización de las culturas alimentarias en las actividades físicas desarrollados en el aula, para la

 reglas básicas de los juegos formación integral y holística de

los estudiantes a través de
aplicación de diferentes técnicas
como la mesa redonda, debates,
MATEMATICA trabajo en grupos,

Trigonometria en la comunidad dramatizaciones y otros.

 Historia de la trigonometría a partir de nuestra cultura

CIENCIA TECNOLOGIA  Sistema de medidas de ángulos
Y PRODUCCION
 Funciones trigonométricas y teorema de pitagoras
 Relaciones fundamentales en trigonometría
• Reflexionamos sobre la utilidad
 Identidades trigonométricas
de los contenidos desarrollados
 Ecuaciones trigonométricas
en el aula para resolver
diferentes situaciones
problemáticas de los estudiantes;
CIENCIAS NATURALES esta reflexión se realiza a través
BIOLOGIA - GEOGRAFIA
la implementación de diferentes
dinámicas como las
SALUD COMUNITARIA INTEGRAL
dramatizaciones, escenas

15
 • La higiene integral de las comunidades teatrales, videos y otros

VIDA TIERRA Y • La alimentación sistémica en la prevención de patologías histo-celulares.

TERRITORIO • Las drogas y fármacos en la salud – enfermedades de las células y tejidos orgánicos.
• Educación sexual saludable integral • Elaboramos resúmenes,
• Responsabilidad en la utilización de los métodos anticonceptivos.
cuadros, mapas conceptuales,
• Tratamiento de algunas enfermedades con plantas de nuestra región
sobre el contenido desarrollado

GEOGRAFIA ECONÓMICA DE BOLIVIA II: en el aula, utilizando materiales

del contexto y en algunos casos
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LOS DEPARTAMENTOS DE LOS VALLES. materiales desechables.
• Pisos ecológicos, la agricultura, la ganadería, la minería, los hidrocarburos, el turismo,
industria, los recursos naturales, y otros del departamento de Cochabamba, Tarija y
Chuquisaca.
• Asumimos una actitud de
convivencia en armonía con los
REGIONES DE MAYOR PRODUCTIVIDAD, SUSTENTABILIDAD, demás seres humanos, madre
TIPIFICACIÓN DE ÁREAS Y SU CON INCIDENCIA EN LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL. tierra y el cosmos sin
discriminación alguna
• Sistemas de información geográfica (SIG): cartografía, teledetección satelital y otros para
la planificación de servicios en las regiones.
• Regiones con producción sustentable, comercialización, exportación e importación intra
e intercultural.
• Regiones vulnerables al cambio climático, contaminación ambiental, la sobreproducción
y la sobrepoblación en la Madre Tierra.

CIENCIAS NATURALES
FISICA-QUIMICA

Física

• El trabajo, la energía mecánica. características, clasificación y conservación.

• La potencia mecánica desarrollada en la industria de la comunidad.
• Energías alternativas sustentables y no sustentables en actividades
sociocomunitarias propias de la región y de otras culturas.

16
 Química

DISOLUCIONES CONDUCTORAS DE LA CORRIENTE ELECTRICA

Electroquímica
• Electrólisis
• Unidades que se utilizan para medir la electricidad
• Aplicación de la electrolisis

COSMOS Y VALORES ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONES

PENSAMIENTO
PRÁCTICAS RELIGIOSAS EXTENDIDAS EN EL MUNDO: EL JUDAISMO.
• El judaísmo: Pueblo elegido, la tierra prometida, una sola ley, un Dios Único, Tanak (la
biblia judía), el judaísmo en la historia.
PRÁCTICAS RELIGIOSAS EXTENDIDAS EN EL MUNDO:

• EL CRISTIANISMO El cristianismo: Mensaje de Jesús, vida de cristiano, la comunidad

llamada iglesia, la Biblia Cristiana, el Nuevo Testamento, los libros bí- blicos no
aceptados: los apócrifos, primeros siglos del cristianismo
• Lucha de poderes: Cristianismo e Islam.
• La Reforma y Contrarreforma de la iglesia cristiana.
• La expansión del cristianismo en el mundo. El cristianismo en el siglo XXI

COSMOVISIONES,FILOSOFIA Y PSICOLOGIA

LA FILOSOFÍA EN BOLIVIA

• Características de la filosofía política en la colonia y la república.

Exponentes actuales:

• Marvin Sandi Espinoza. Manfredo Kempff Mercado.

17
• Luis Carranza Siles,Bernando monteagudo,
• Jose Antonio Arce,Alipio valencia vega, Raul Prada.
• Federico Blanco Catacora, Pedro Terrazas.
• Ruben Carrasco de la Vega, Guillermo Franco Vich,
• Juan Jose de segovia, Jose de San Alberto.
• Mamerto Oyola Cuellar, Zabaleta Mercado. (A.O95).

18
 4TO BIMESTRE

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTUVO: Actividades escolares contra la discriminación

OBJETIVO DE BIMESTRE: Promovemos la tolerancia, la equidad e igualdad de oportunidades en armonía para el vivir bien, a partir del análisis
crítico reflexivo de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo pedagógico, mediante la experimentación, elaboración de diferentes
maquetas, presentaciones culturales y deportivas, fortaleciendo las buenas costumbres de respeto, solidaridad, compañerismo en la comunidad
educativa
ORIENTACIONES
CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
METODOLOGICAS

COMUNICACIÓN Y / O LENGUAJES • Observación a nuestra

• La lingüística y su aplicación a la enseñanza en el lenguaje en contextos pluriculturales población sobre su cultura,
COMUNIDAD Y
SOCIEDAD
• Vicios de dicción e interferencias lingüísticas en la expresión oral y escrita folklore, la forma de expresar
• La literatura del realismo y naturalismo en Bolivia sus ideas en diferentes
• El Boom de la literatura latinoamericana, boliviana y su carga ideológica
idiomas, su cosmovisión, la
LENGUA EXTRANJERA religión en la sociedad actual,
• Redacción en afirmativo y negación utilizando (should, shold´nt) el desarrollo de la sud
• Conjugación de verbos irregulares comunitaria, el movimiento
• Redacción de oraciones y frases propagandistas con respecto a las costumbres regionales económico en bases a
del municipio de Mairana en lengua extranjera
• Realización de composiciones de los 9 departamentos de Bolivia estadísticas, el
comportamiento de las
CIENCIAS SOCIALES
personas frente a la
La constitución del Estado Plurinacional y la importancia en el ejercicio civil. democracia, las actividades
• La problemática social en Bolivia. deportivas que se realizan en
• Las sociedades multiculturales en el modo de vida urbano y la influencia occidental. la sociedad.
• Modelos democráticos en la actualidad en el mundo y en Bolivia:
• Democracia Directa y Participativa

19
 • Democracia representativa: Paradigma de la Democracia liberal. - Utilización de entrevista,
• Derechos y deberes de las familias, de las personas adultas mayores, con discapacidad y encuesta en lo cultural,
privadas de libertad. social, económica, religiosa,
• Ejercicio de los derechos y deberes en los gobiernos locales y en el ámbito educativo biológico, y otros para tener
intercultural: gobiernos estudiantiles. una interacción con las
• El rol de las fuerzas armadas en el Estado Plurinacional.
personas de la comunidad.
• La policía boliviana en defensa de la sociedad, el orden público y el cumplimiento de las
leyes.
• Seguridad ciudadana y educación vial. - Lectura analítica y reflexiva
• La importancia de la conciencia y la cultura tributaria en el Estado Plurinacional. de cada punto a tratar en el
desarrollo de los contenidos
de cada unidad.
ARTES PLASTICAS Y VISUALES

Dibujo técnico en los diseños y proyectos productivos

- Responder las preguntas para
• Perspectiva de: uno, dos y tres puntos y aplicaciones. socializar y sacar
• Escalas numéricas y escalas gráficas
conclusiones de los
• La serigrafía en el diseño gráfico publicitario.
contenidos desarrollados
EDUCACION MUSICAL.
- Investigación sobre la
Música y comunicación; cultura musical. cultura, la religión,
• Formas musicales instrumentales
democracia, la lingüística,
• la música visible
ejercicios que mejoren la
instrumental con base en instrumentos autóctonos, folklóricos
• Utilización de un repertorio variado folklórico salud comunitaria, los tipos
la expresión vocal en base a músicas tradicionales de movimiento etc.
• Repertorio de canto coral a dos y/o tres voces
Expresión artística - Comparación análisis de los
• danza folklórica de la región y danza acuerdo a la fecha cívica puntos investigados de forma
minuciosa y de esta forma
EDUCACION FISICA Y DEPORTE
tener nuestro propios
Voleibol conceptos y síntesis de lo

20
  juegos de iniciación del voleibol: posiciones básicas estudiado. También analizar
 digitación y antebrazo conceptos de la ley 045 y la
 golpes al balón por arriba y por abajo 348.
 ejercicios básico variando las situaciones pedagógico - Presentación de las
 otros deportes alternativos al contexto respuestas a las preguntas
planteadas a los contenidos.
El deporte en la integración comunitario futbol y futsal

 juegos de iniciación al balompié - Sistematización de los

 ejercicio de conducción del balón, parte interna, externa y empeine saberes y conocimientos
 recepciones tomando en cuenta las ideas
 remates principales correspondiente a
 fintas y regates cada época.
 participación en actividades deportiva dentro y fuera de la comunidad educativa
- Valoración de los equipos de
trabajos en el desarrollo de
los diferentes contenidos y
MATEMATICA
conceptos.

CIENCIA Trigonometria y el saber cultural

TECNOLOGIA Y
- Valoración de nuestra
PRODUCCION  Resolución de triángulos rectángulos y problemas de aplicación identidad cultural, social,
 Resolución de triángulos oblicuángulos y su aplicación en el contexto de económica, religiosa,
producción biológico, y otros

La estadistica como estudio del campo

- Resolución de los
 Estadística y recolección de datos cuestionarios para identificar
 Distribución de frecuencia y grafica en función de la productividad en el contexto y comprender de los
contenidos referentes a cada
época.
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGIA - GEOGRAFIA - Elaboración de cuadros,

21
 afiches, maquetas y trípticos.
LA ALIMENTACIÓN COMO DERECHO HUMANO Y DEFENSA Elaboración de cuadros con
DEL CONSUMIDOR.
mensajes en contra la
• Normativas vigentes en relación a seguridad alimentaria y DDHH. discriminación.
• Cumbre Mundial de alimentación, Cumbre mundial del Milenio.
VIDA TIERRA Y • Plan Nacional de Seguridad Alimentaria, Programa Intersectorial Desnutrición Cero. - Elaboración de informes,
TERRITORIO
• Alimentación complementaria escolar. participación activa en la
marcha contra la
GEOGRAFIA ECONOMICA DE BOLIVIA III: discriminación y en todas las
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LOS DEPARTAMENTOS DE LA ZONA ALTIPLANICA.
actividades organizadas en la
• Pisos ecológicos, la agricultura, la ganadería, la minería, los hidrocarburos, el turismo,
industria, los recursos naturales, y otros de los departamentos de Potosí, Oruro y La Paz. comunidad educativa.

- Interpretación de la lectura
MANTENIMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL Y EL SISTEMA sugerida para ampliar lo
DE MEJORAMIENTO DE GESTIÓN CONTINUA. aprendido y sustentarlo en la
vida diaria.
• Definición y características de la gestión ambiental desde la visión propia de nuestra
cultura y la de otros pueblos del mundo.
- En cada contenido respetar
• Características de la calidad ambiental en sus diferentes manifestaciones culturales y en
sus diferentes dimensiones. las ideas y en base a ellas
• Medición de la calidad ambiental a través de indicadores y/o Bioindicadores. sacar conclusiones para
• Evaluación de la gestión ambiental desarrollada en la región y la comunidad. elaborar el mapa conceptual.
• Los sistemas de gestión ambiental y el ciclo del mejoramiento continuo, con técnicas de
seguimiento.

CUIDADO DE LA SALUD COMUNITARIA EN LAS REGIONES.

• Prevención ante: Enfermedades endémicas y pandémicas de las comunidades,

ocasionados por seresmicroscópicos unicelulares (Protozoarios, bacterias, hongos, virus y
otros).

CIENCIAS NATURALES

22
 FISICA-QUIMICA

Física

IMPULSO Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO EN EL DESARROLLO SOCIOPRODUCTIVO.

El impulso y la cantidad de movimiento como medio para generalizar el comportamiento

del movimiento.
Ley de la conservación de la cantidad de movimiento.
La interacción de los cuerpos en choques en la naturaleza y en las actividades
sociocomunitarias.

Química

INFLUENCIA DEL CALOR EN LAS REACCIONES QUIMICAS

Termoquímica
• Energía calorífica
• Clases de entalpia
• Unidades de calor
• Calor especifico
• Medición experimental del calor de reacción
• Leyes termo químicas

COSMOS Y VALORES ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONES

PENSAMIENTO
LA RELIGIÓN EN LA SOCIEDAD ACTUAL
• Ciencia y religión, religión católica, cristianos no católicos y religiones no cristianas.
PRÁCTICAS RELIGIOSAS EXTENDIDAS EN EL MUNDO.

• La caída del imperio romano y la aparición del Islam, el Corán, el Libro Santo, Mahoma el
profeta. Cinco pilares del Islam, la vida religiosa y la vida cotidiana musulmana, el Islam en

23
 la historia.

COSMOVISIONES,FILOSOFIA Y PSICOLOGIA

COSMOVISION ANDINA Y AMAZONICA

• ¿Qué es cosmovision? Cosmovisión andina y amazónica: ¿Qué debemos entender por lo Andino?
Configuración filológica y conceptual de la categoría Pacha.
• Características principales y cosmovisión del parque turístico de la yunga

• Cosmovisión de discriminación: económica, política social, cultural y religioso (discriminación de

género, racismo, etc.)

24
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA
UNIDAD EDUCATIVA: “Pdte. Barrientos Ortuño 1” Nivel: Secundario comunitario productiva
CAMPO: Cosmos y pensamiento AÑO DE ESCOLARIDAD: tercero de Sec.
AREA: cosmovisiones filosóficas TIEMPO: del 01 febrero al 29 de febrero
Docente: Maira Toledo Carpio BIMESTRE: primero

PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO: “Mi unidad educativa libre de discriminación”

TEMÁTICA ORIENTADORA: Desarrollo de capacidades productivas y tecnológicas sustentables.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos valores de respeto, unidad y responsabilidad mediante la conversación,
lectura de libros, producción de dibujos y mensaje en un ambiente de dialogo, sin discriminación sobre la
características, ramas e importancia de la filosofía para motivar el amor a la sabiduría.
CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR: introducción a la filosofía, caracterización, ramas e importancia para vivir
bien.
Recursos / Criterios de Evaluación:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Materiales Ser, Saber, Hacer, Decidir

 Registro
PRÁCTICA: Pedagógico SER:
 Lectura de libro “filosofía para  Fortalecemos los valores: de
principiantes”, la obra “fantasías respeto, unidad y responsabilidad
para niños”, y párrafos de  Material de durante el desarrollo de las
investigaciones sobre introducción uso diario actividades.
a la filosofía.  Respetamos las opiniones de los
 Conversación sobre las compañeros durante la reflexión y
características, origen, ramas e  Experiencia de análisis de las lecturas.
importancia de la filosofía analizada la vida diaria
en los libros y textos.
 Resolución de preguntas reflexivas  Hojas de papel SABER:
que contiene la obra: “mitologías bond  Describimos y comprendemos las
fantástica para niños”.  Carpetas de características de la filosofía.
apuntes  Conceptualizamos la filosofía y las
TEORÍA:  Texto de lógica ramas filosóficas
 Conceptualización de filosofía.  Indicamos la importancia de no
 Teorización de las ramas e  Diccionario discriminar a su semejante para
importancia de la filosofía. sopena promover e vivir bien.
 Análisis de las preguntas y  cartulinas  Conceptualizamos el significado
moralejas de cada lectura de discriminación y sus
encontrada en la obra: “mitología  Cd de video consecuencias
fantástica para niños” sobre valores
 Conceptualización de trabajar en  Internet
valores socioproductivos. HACER:
 Realizamos una conversación
VALORACIÓN: respetando los turnos de
 Reflexión sobre la importancia de participación.
producir dibujos educativos para  Elaboramos dibujos y mensajes
transmitir mensajes con claridad a que promuevan el amor a la
la comunidad educativa. filosofía y la práctica de valores.
 Valoración positiva de los libros  Participamos en la feria exposición
leídos, los cuales promueven el de dibujos y mensajes para
amor a la sabiduría y filosofía. fortalecer una educación
 Reflexión comunitaria sobre la intracultural, intercultural y
importancia de aprender a analizar, plurilingüe.
interpretar, criticar, cuestionarse y
cuestionar la realidad a través de
preguntas problematizadoras.
 PRODUCCIÓN: DECIDIR:
 Producción de dibujos y mensajes  Incorporamos en nuestro
en castellano y guaraní que desarrollo de aprendizaje el hábito
promueven el amor a la filosofía y de lectura para fortalecer nuestra
la práctica de valores para la capacidad de análisis.
presentación en la feria de  Valoramos la importancia de hacer
exposición. crecer en nosotros el amor a la
 Elaboración de las conclusiones y sabiduría para vivir en armonía
reflexiones en el cuaderno de con la madre tierra.
apuntes.

PRODUCTO:
Dibujos con mensajes y temáticas filosóficas generando valores.
Reflexiones en base a preguntas problematizadoras en la carpeta de apuntes.
BIBLIOGRAFÍA:
Unidad de formación N° 4 “Medios de enseñanza en el aprendizaje comunitario”.
Texto de lógica.
Diccionario.
[Link]

FIRMA PROFESORA FIRMA DIRECTOR

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA
UNIDAD EDUCATIVA: “Pdte. Barrientos Ortuño 1” Nivel: Secundario comunitario productiva
CAMPO: Cosmos y pensamiento AÑO DE ESCOLARIDAD: tercero de Sec.
AREA: cosmovisiones filosóficas TIEMPO: del 02 de marzo al 23 de marzo
Docente: Maira Toledo Carpio BIMESTRE: primero

PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO: “Mi unidad educativa libre de discriminación”

TEMÁTICA ORIENTADORA: Desarrollo de capacidades productivas y tecnológicas sustentables
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos un análisis sobre la lógica, a través de la interpretación y reflexión crítica de
las conversaciones, diálogos, acciones de equidad de género en la comunidad, enfatizando el valor de la
responsabilidad para promover la no discriminación y vivir bien.
CONTENIDOS EJE ARTICULADOR: Introducción a la lógica, caracterización e importancia para la producción de
pensamientos que permitan la interculturalidad e intraculturalidad en la comunidad.
Recursos / Criterios de Evaluación:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Materiales Ser, Saber, Hacer, Decidir
SER:
PRÁCTICA:  Registro
 Presentación de la lógica a través  Dialogamos en torno a nuestras
Pedagógico
de una lluvia de ideas recabamos formas de pensar respetando las
respuestas a la pregunta: ¿En qué opiniones de los demás.
situación utilizamos esta palabra?  Practica de complementariedad y
 Material de
 Dialogo reflexivo, en torno a responsabilidad en la no
uso diario
nuestras formas de expresarnos discriminación.
en los diálogos orales, los
discursos escuchados cuantos se  Experiencia de
ajustan o no la lógica? ¿a qué la vida diaria
llamamos lógica? SABER:
 Observación de un video sobre la  Hojas de papel  Identificamos las características de
importancia de no a la bond la lógica y comprendemos su
discriminación.  Carpetas de importancia.
apuntes  Describimos las diferencias entre
TEORÍA:  Texto de lógica pensar y pensamiento.
 Caracterización de la lógica y
 Reconocemos que la
análisis de las diferencias entre  Diccionario discriminación es un acto que
pensar y pensamiento. sopena perjudica el enriquecimiento de la
 Elaboración de un mapa sinóptico  cartulinas sociedad y uno mismo.
sobre los factores del pensar.
 Teorización sobre la importancia de  Cd de video
práctica de valores y no a la sobre valores
discriminación.  Internet
HACER:
VALORACIÓN:
 Realizamos un mapa sinóptico
 Valoración de la lógica para la
sobre los factores del pensar
producción de pensamientos
 Representación gráficamente los
lógicos y coherentes.
factores del pensar en cartulinas
 Reflexión sobre la importancia de la
 Producimos texto que manifiesta
práctica de valores para fortalecer
en base a pensamientos lógicos la
la armonía con la sociedad y la
importancia de promover y
madre tierra.
practicar la no discriminación.

DECIDIR:
 Valoramos la importancia de la
PRODUCCIÓN: lógica como ciencia del
 Representación gráfica de los pensamiento.
factores del pensar en cartulinas.  Tomamos conciencia de la
importancia de crear
  Producción de un texto que pensamientos lógicos que
manifiesta en base a pensamientos permitan la interculturalidad e
lógicos la importancia de la práctica interculturalidad en la comunidad.
de los valores para el
enriquecimiento mental y social.
 Responsabilidad en la práctica de
valores y no a la discriminación en
la sociedad.
 Evitamos pensamientos erróneos
que distancian a la comunidad
para un vivir bien.

PRODUCTO:
Gráficos que explican cuáles son los factores del pensar.
Texto sobre la importancia de una actitud crítica y reflexiva de no a la discriminación para un vivir bien con relación
a la Madre Tierra y el Cosmos.
BIBLIOGRAFÍA:
Educación secundaria comunitaria productiva, programa de estudio 3er año.
Unidad de formación N° 4 “Medios de enseñanza en el aprendizaje comunitario”.
Texto de lógica.
Diccionario.
[Link]

FIRMA PROFESORA FIRMA DIRECTOR

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA - 2016

UNIDAD EDUCATIVA: “Pdte. Barrientos Ortuño 1” Nivel: Secundario comunitario productiva

CAMPO: Cosmos y pensamiento AÑO DE ESCOLARIDAD: tercero de Sec.
AREA: cosmovisiones filosóficas TIEMPO: del 20 de abril al 25 de mayo
Docente: Maira Toledo Carpio BIMESTRE: segundo

PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO: “Mi unidad educativa libre de discriminación”

TEMÁTICA ORIENTADORA: Desarrollo de capacidades productivas y tecnológicas sustentables.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Valoramos la importancia del sentido lógico de los conceptos como forma de
pensamiento en las expresiones en ambientes de solidaridad, comprendiendo las propiedades esenciales y
accidentales, interpretando diversos tipos de conceptos y estableciendo relaciones entre ellos, para fortalecer la
forma lógica del pensar y expresar correctamente los pensamientos.
CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR: El concepto como forma de pensamiento que fortalece una convivencia
armónica con los seres de la naturaleza.
Recursos/ Criterios de Evaluación:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Materiales Ser, Saber, Hacer, Decidir

PRÁCTICA : Registro
Pedagógico SER:
 Visita al parque municipal de  Fortalecemos los valores de
mairana con el objetivo de observar Fotocopia respeto, unidad, responsabilidad,
a los diferentes árboles y plantas (tema) complementariedad y reciprocidad
que existen ahí. con la sociedad.
 Durante la visita al parque nos Material de  Valoramos nuestras costumbres y
enfocamos en los árboles, platines uso diario tradiciones de nuestra región en la
sus clases y lo anotamos. que nos desenvolvemos.
 Dialogamos en torno a estas Cuaderno
preguntas ¿Qué árboles y platines
abundan en mairana?, ¿Cuáles de Hojas de SABER:
ellos vimos en el parque?, ¿Qué papel  Identificamos la idea principal de
sucesos noticieros sobre quema y booms los conceptos
tala de árboles plantas hemos  Reconocemos la importancia del
escuchado últimamente?,¿Qué Diccionario concepto en nuestra vida y la
acciones realizamos para cuidar pedagógico sociedad
los árboles y platines de la casa? Y  Caracterizamos a los diferentes
¿cómo podemos evitar la extinción papelografo tipos de concepto.
de algunos árboles y plantas?
 Juego de adivinanzas de los Afiches
conceptos que describen los
equipos de juego de clases. colores
HACER:
 Visitamos el parque municipal y
TEORÍA: anotamos la clasificación de las
diferentes plantas que existen o se
 Identificación que árboles y platines encuentran.
pertenecen a la región altiplánica,  Redactamos un ensayo sobre las
los valles y los llanos orientales. experiencias vividas antes, durante
 Reconocimiento y clasificación de y después de la visita al parque.
las arboles y plantas que existen  Participamos en el juego de
en Bolivia adivinanzas de conceptos.
 Teorización de la definición de  Elaboramos un cuadro de ejemplos
concepto, sus características sobre las clases de concepto y
clasificación. luego lo traducimos al guaraní.
 Traducción de diez conceptos por  Socializamos las cartulinas donde
grupo y según su clasificación al se encuentran diez conceptos en
idioma guaraní. castellano y guaraní, indicando sus
 Análisis de los conceptos con características.
apoyo y utilización de los
 diccionarios.

VALORACIÓN :
DECIDIR:
 Valoración de la flora diversa en Bolivia y la
región a la que pertenece (mairana).  Decidimos ampliar y enriquecer
 Fortalecimiento de los valores: de respeto, nuestro vocabulario haciendo
unidad, responsabilidad, complementariedad lectura del diccionario.
e interculturalidad para cuidar, proteger y vivir  Promovemos el amor y respeto
armónicamente con la madre naturaleza. hacia su semejante la madre tierra
 Reflexión del manejo equilibrado de los y el cosmos.
recursos naturales de la comunidad.  Asumimos con responsabilidad la
 Valoración de la utilidad que tienen los no discriminación para vivir bien.
conceptos para el enriquecimiento de nuestro
vocabulario.

PRODUCCIÓN:
 Producción de un ensayo sobre las
experiencias vividas antes, durante y
después de la visita al parque.
 Presentación de fichas sobre clasificación de
los árboles y platines según su lugar de
origen.
 Elaboración de conceptos según clasificación
en castellano y guaraní para su socialización.
PRODUCTO:
Ensayo sobre la visita al parque municipal.
Fichas informativas sobre la clasificación de los árboles y platines.
Diez conceptos en cartulina según su clasificación, en idioma castellano y guaraní.
BIBLIOGRAFÍA:
Unidad de formación N° 3 “Estrategias metodológicas para el desarrollo curricular”
Textos de lógica.
Diccionario sopena.
[Link]

…………….………………………… ………………………………………………….

FIRMA PROFESORA FIRMA DIRECTOR

3
°

A
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA – 2016
UNIDAD EDUCATIVA: “Pdte. Barrientos Ortuño 1” Nivel: Secundario comunitario productiva
CAMPO: Cosmos y pensamiento AÑO DE ESCOLARIDAD: tercero de Sec.
AREA: cosmovisiones filosóficas TIEMPO: del 01 junio al 29 de junio
Docente: Maira Toledo Carpio BIMESTRE: segundo

PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO: “ Mi unidad educativa libre de discriminación”

TEMÁTICA ORIENTADORA: Desarrollo de capacidades productivas y tecnológicas sustentables.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Valoramos el sentido lógico de los juicios en las expresiones de los pensamientos
respetando las opiniones de sus compañeros, comprendiendo las propiedades esenciales de los juicios y sus
diversas expresiones, formulando juicios según las clasificaciones, para fortalecer la forma lógica de pensar y
expresar los pensamientos en su realidad en armonía con la madre tierra y el cosmos.
CONTENIDO EJE ARTICULADOR: El juicio como forma de pensamiento que facilita la producción de textos y
genera conciencia comunitaria en la sociedad para vivir bien.
Recursos/ Criterios de Evaluación:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Materiales Ser, Saber, Hacer, Decidir

PRÁCTICA: Registro
 Dinámica de juego el “stop”, cada Pedagógico SER:
estudiante deberá escribir en la  Valora la importancia del sentido
menor cantidad de tiempo todos los Fotocopia lógico de los conceptos en las
nombres de personas, animales, (tema) expresiones de los pensamientos
frutas y cosas que se les indique.
en ambiente de solidaridad.
El equipo ganador obtendrá la copa Material de
del juicio. uso diario  Valoramos la participación y apoyo
 Observación de un video sobre la de los padres de familia en la
importancia del trabajo en equipo y Cuaderno presentación de la feria
equidad de género. socioproductiva.
 Organización de grupos de trabajo Hojas de  Reflexionamos sobre la importancia
para la participación en la feria papel de mantener una buena relación
socioproductiva sobre los booms
con nuestros padres de familia y la
derivados del maíz.
Diccionario comunidad.
pedagógico
TEORÍA:
 Identificación de los elementos del juicio, su papelografo
clasificación e importancia para la producción SABER:
de textos literarios. Afiches  Identificamos los elementos del
 Elaboración de ejemplos de juicios según juicio, los analizamos y clasificamos
cantidad, calidad, modalidad y relación colores según su cantidad, calidad,
relacionados con el contexto y la realidad. modalidad y relación.
 Análisis grupal sobre el contenido del video  Comprende la importancia del
observado y la posibilidad de trabajar trabajo en equipo y sus beneficios
ordenadamente y responsable en la feria el practicarlos
socioproductiva.  Identifica la importancia de un buen
 Redacción de un informe sobre el contenido a lenguaje al relacionarse con los
informar a la comunidad en cuanto a la demás.
importancia de consumir maíz y el trabajo en HACER:
equipo.  Elaboramos ejemplos de juicios
que hacen referencia a temas
actuales de la realidad y el
contexto.
 Preparamos tamales de maíz para
desarrollar nuestras aptitudes
culinarias e incentivar el trabajo en
VALORACIÓN : equipo y consumo de derivados del
 Sensibilización respecto de las maíz para un vivir bien.
responsabilidades que tiene las personas  Construimos materiales y nos
preparamos para la presentación
 para trabajar n equipo de la feria socioproductiva.
 Dialogo sobre la importancia de la práctica de  Nos autoevaluamos para analizar
valores en procesos de aprendizaje y trabajo nuestras debilidades, fortalezas y
comunitario. limitaciones que hayamos tenido
 Reflexión en torno a las relaciones de los durante esta etapa de aprendizaje,
jóvenes con su familia y comunidad, sistematizando nuestras
adoptando modalidades de trabajo experiencias.
comunitario que trasciende a su entorno.  Desarrolla un pensamiento lógico,
critico y reflexivo en lo adquirido.

PRODUCCIÓN:
 Producción de juicios que generan conciencia DECIDIR:
comunitaria en la práctica de valores y no a la  Entablamos buenas relaciones con
discriminación. nuestros padres a partir de la
 Trabajo en equipo en la elaboración de participación de las actividades
tamales de maíz a la olla en la feria comunitarias como ser en la feria
socioproductiva. socioproductiva.
 Producción de gráficos en cartulina con  Asumimos una actitud de trabajo en
textos coherentes y una redacción impecable equipo y equidad sin
para la presentación en la feria discriminación.
socioproductiva.  Promocionamos los derivados del
Sistematización de experiencia en torno a la maíz para incentivar su consumo,
participación de la feria socioproductiva. trabajo en equipo y practica de
valores para vivir bien.

PRODUCTO:
Juicios que generen conciencia comunitaria en la práctica de valores y no a la discriminación.
Tamales de maíz.
Gráficos de cartulinas que expresan los beneficios del consumo del maíz y el trabajo en equipo.
Cartulinas que indiquen la preparación de los tamales de maíz.
Experiencias sistematizadas de la presentación y participación en la feria socioproductiva
BIBLIOGRAFÍA:
Educación secundaria comunitaria productiva, programa de estudio 3er año.
Unidad de formación N° 11 “ concreción curricular desde la visión de los campos y el enfoque de las áreas”
Libros y textos de lógica.
Diccionario sopena.
[Link]

PROFESORA director
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA – 2016
UNIDAD EDUCATIVA: “Pdte. Barrientos Ortuño 1” Nivel: Secundario comunitario productiva
CAMPO: Cosmos y pensamiento AÑO DE ESCOLARIDAD: tercero de Sec.
AREA: cosmovisiones filosóficas TIEMPO: 06 de julio al 27 de julio
Docente: Maira Toledo Carpio BIMESTRE: tercero

PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO: “ Mi unidad educativa libre de discriminación”

TEMÁTICA ORIENTADORA: Recuperación de tecnologías productivas y procesos sociocultulturales de nuestra
región.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Valoramos la importancia del razonamiento para la expresión correcta de los
pensamientos con responsabilidad, comprendiendo las leyes esenciales, las formas y tipos de razonamientos,
formulando inferencias inmediatas y mediatas de carácter inductivo, para fortalecer la construcción de un
razonamiento lógico en la expresión correcta de pensamientos en su realidad en armonía con la madre tierra y el
cosmos.
CONTENIDO EJE ARTICULADOR: El razonamiento como como forma de pensamiento que facilita la expresión,
lenguaje correcto y articulado generando una convivencia armónica con el cosmos y la sociedad para vivir bien.
Recursos/ Criterios de Evaluación:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Materiales Ser, Saber, Hacer, Decidir

Registro
PRÁCTICA: Pedagógico SER:
 Conformación de equipos de  Apreciación de respeto, ayuda en el
trabajo. Fotocopia equipo de trabajo comunitario.
 Realizamos una dinámica es que (tema)  Valora la importancia del sentido
escriban frases que no soportan
lógico del razonamiento para
oír, cosas que no nos gusta que Material de
nos digan (cada uno puede uso diario entablar una buena comunicación y
recordar alguna) y los escribe en generar la pluriculturalidad.
una hoja de papel bon. Cuaderno
 Formulamos preguntas SABER:
problematizadoras para resolver Hojas de 
como grupos de trabajo ¿Qué es papel Identificamos los tipos de
razonar? ¿los drogadictos booms razonamiento los analizamos de
razonan? ¿Cuál es la importancia acuerdo a sus características.
de un razonamiento lógico?¿para Diccionario  Comprende la importancia del
qué nos sirve adquirir un buen pedagógico trabajo en equipo y sus beneficios
lenguaje de comunicación? el practicarlos
 Resolvimos las preguntas por papelografo HACER:
grupo.  Investigación de la importancia del
 Elaboramos mapas conceptuales Afiches razonamiento lógico en la vida de
del razonamiento lógico. las personas.
 Socializamos por grupo. colores  Aplicación en su diario vivir la
importancia de un buen lenguaje
TEORÍA: rico en valores y socicomunitario.
 Revisión bibliográfica en diferentes fuentes  Elaboración de mapa conceptual
sobre el tema. sobre el razonamiento lógico y su
 Analizamos las características, tipos e aplicación.
importancia del razonamiento.
 Investigamos las variedades de plantas que DECIDIR:
habitan en nuestro municipio de Mairana.  Demuestra actitudes positivas con
 Sistematizamos la información a través de respecto al cuidado a la madre
mapas conceptuales. tierra y el mismo.
 Asume desafíos para mejorar las
practicas socio comunitarias y
participación en actividades
VALORACIÓN : comunitarias como ser en la feria
  Reflexión oral sobre a importancia del socioproductiva y trabajo en equipo
cuidado de nuestro lenguaje y nuestra y practica de valores para vivir
comunicación para fortalecer nuestros bien.
valores y vivir bien.
 Apreciación de las diferentes plantas que
existen en nuestro municipio de Mairana.

PRODUCCIÓN:
 Elaboración de mapas conceptuales de
contenido.
 Paleógrafos coherente para la presentación y
expuestos en la feria socio productiva.
 Sistematización de experiencia en torno a la
participación de la feria socioproductiva.

PRODUCTO :
Razonamientos que generen conciencia de un buen lenguaje comunitaria y la práctica de valores y no a la
discriminación.
Gráficos de cartulinas sobre palabras que no les gustan que les digan y que la sociedad suele usar.
Cartulinas que indiquen los tipos de razonamiento para la feria socioproductiva.
Experiencias sistematizadas de la presentación y participación en la feria socioproductiva

BIBLIOGRAFÍA:
Planes y programas de nivel secundario.
Libros y textos de lógica (apoyo)
Diccionario sopena.
[Link]

PROFESORA DIRECTOR
 Cuaderno de campo
Lugar y fecha: Unidad Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1”, 20 de abril de 2016
Actividad desarrollada: Socialización de los ensayos de experiencias vividas, antes, durante y
después de la visita al parque Municipal de Mairana.
Maestra: Maira Toledo Carpio
Descripción Reflexión /Análisis
Saludo inicial a los jóvenes estudiantes y Es una satisfacción para mi ver que los
toma de asistencia, hoy día con el tercero de estudiantes responden de forma
secundaria socializamos las experiencias responsable con los trabajos que se les
vividas en forma de ensayo personal sobre la encomienda, si bien algunos no pudieron
visita al parque municipal de Mairana. cumplir a varios factores siempre trato de
Utilice la misma metodología de socialización que se incorporen todos para compartir
que la anterior vez hice con otro trabajo, que sus saberes, conocimientos y
consistía en elegir un número y al que le experiencias.
toque pasaba al frente para leer su ensayo, Por ejemplo hoy día de entere que os de
hice pasar a tres estudiantes solamente para mis alumnas no realizaron el trabajo
n hacerlo largo ni aburrido, durante la lectura porque la una estaba muy pendiente de
varios delos estudiantes prestaron atención y su hermanito enfermo y no le dio tiempo y
algunos se divirtieron escuchando como yo, la otra tubo que ayudarle en el trabajo de
porque contaron sus anécdotas graciosas, su mamá. Y no me hubiera enterado sino
muchos se identificaron y dijeron que muy hubiera conversado como lo hice hoy
parecido estaban sus relatos. con ellas, un ratito las entreviste antes de
También revise sus fichas sobre la empezar la clase, ya que me llamo la
clasificación de las plantas y se los encargue atención que las do tenían algunos
que lo cuiden para la presentación de la feria casilleros vacíos y una falta de la anterior
socio-productiva, me llama la atención clase.
durante la revisión la creatividad de mis Desde que me empape más sobre el
estudiantes para elaborar sus fichas y nuevo modelo educativo y el perfil que
adornar sus trabajos para la presentación. requiere de sus docentes, trato ahora de
Algunos utilizaron restos de papeles de estar más atenta de mis estudiantes,
colores, cintas, blondas, marcadores, cuestionándome y porque están fallando,
láminas, etc. que está ocurriendo para eso converso
Al finalizar los organice en grupos para un poco más con ello cosa que antes no
retomar el tema de concepto y terminar de lo hacía mucho porque tenía el errado
explicar algunas cosas que habían quedado pensamiento de que si hay baja notas
pendientes. era siempre la culpa del estudiante o que
Me presentaron la lista de sus grupos antes sus problemas porque sus problemas no
de irnos al recreo y así también les encargue tenían por qué ser míos y cosas así, pero
las cartulinas, marcadores gruesos, colores y gracias a Dios siempre reacciona sea
diccionarios de guaraní para la próxima cuenta de las cosas mi intención es
clase, aparte debían buscar información crecer como maestra , ser más humano
sobre el concepto que les toco y alistar diez pero en todo sentido de las palabras
palabras de ejemplos los cuales tendrían que aportar a la educación des de donde me
traducir al guaraní la próxima clase, encuentro, y tengo cien en claro que eso
emocionados por lo que se venía se se logra poniendo el cien por ciento de
despidieron de mí. mi parte.
 Cuaderno de campo
Lugar y fecha: Unidad Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1”, 01 de junio del 2016
Actividad desarrollada: Stop, el juego de los juicios y la presentación de una feria socio
productiva.
Maestra: Maira Toledo Carpio
Descripción Análisis/Reflexión
Hoy se vivió algo muy bonito en nuestra unidad Al finalizar el segundo bimestre
educativa Barrientos Ortuño 1 secundario, pues el mostramos a la comunidad el
gran día había llegado. esfuerzo de varios meses de trabajo
Solo que nadie contaba con el frio para este día, fue verdaderamente gratificante, me
sin embargo a pesar del clima los estudiantes muy lleno de felicidad observar los
responsablemente se presentaron con sus cosas, resultados, creo que aprendimos
sus trabajos y tamales a la olla hechos de maíz de toda una gran lección, que apostar
la región. Cuando llegue estaban en la etapa de por cosas innovadoras y
acomodación, identificación del lugar, armado de beneficiosas para la comunidad en
instrumentarías, etc. general si vale la pena.
Ayude a todos los que pude, cuando pase por el Es necesario arriesgarse, es un
tercero de secundaria observe que les faltaba muy deber poner todo de nuestra parte
poco para terminar y tener todo listo. Después para que las cosas se den y todos
conforme pasaban ellas horas también los juntos aprendamos.
profesores aprovechábamos para coordinar Como actores de la educación ya
algunos detalles sobre el procedimiento de es hora que nos pongamos las pilas
evaluación. Como ya era hora se dio inicio a la y trabajemos propuestas como
exposición y socialización de todos los productos, estas que se relacionan con
temáticas y cosas que tenía el estudiantado para necesidades latentes, el
compartir con todos los padres de familia y gente fortalecimiento de la práctica de
del pueblo que se habían dado cita al lugar. valores y ética moral en base al
Durante la etapa de evaluación muchos nuevo enfoque, que pueden ser
estudiantes estaban tensos, nerviosos, a algunos incorporados fácilmente en nuestro
les pedí que se tranquilicen y conserven la calma, diario vivir, ya que son muchos los
puesto que no había porque ponerse muy factores que causan que se
nerviosos ya que hablarían de algo que han hecho extingan los valores y no se los
y estudiado durante varios meses. perciba y solo depende de uno
Observe como los padres pasaban por cada stand mismo como ser humano
y preguntaban, miraban con asombro los practicarlos.
productos, escuchaban con atención los que los También me agrado mucho saber
estudiantes les explicaban, y se me ocurrió que los padres de familia nos
entonces conversar con algunas madres para apoyan, y adquieren conciencia
preguntarles sobre cuál era su opinión respecto a sobre lo importante que es brindar a
los trabajos que realizaron los estudiantes y sus nuestras familias una educación
hijos, me comentaron que nunca habían visto ni rica en valores éticos para vivir
sabían que se podía hace tantos productos con bien.
productos derivados del maíz, que se sienten
felices de ver a sus hijos en este tipo de eventos,
que es con estas actividades que se nota el
trabajo que hay en el colegio entre los profesores y
estudiantes.
Sin problemas, ni reparos se llevó a cabo durante
toda la mañana una feria realmente socio-
productivo comunitario.
 Cuaderno de campo
Lugar y fecha: Unidad Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1”, 02 de marzo del 2016
Actividad desarrollada: Como fomentar una educación lógica libre de discriminación resaltando
la importancia del adecuado lenguaje mental, articulado de nuestros pensamientos.
Maestra: Maira Toledo Carpio
Descripción Reflexión /Análisis
Saludo inicial, tomar asistencia. Es una satisfacción gratificante saber que mis
En esta ocasión comencé diciéndoles en que estudiantes se sintieron a gusto con las
momentos utilizan la palabra lógica, lo cual actividades realizadas por que pudo percibir e
hubo una gran participación de los estudiantes entusiasmo.
y varios ejemplos fue muy divertido, luego les Las actividades en grupo hacen que el
dije que recordaran algunas conversaciones de aprendizaje sea beneficioso para los
su diario vivir, en la televisión si esas estudiantes que les cuesta un poco
conversaciones se ajustan o no a la lógica. concentrarse, pues al ser la nota grupal
Comencé como maestra relatando algunas motivan a sus compañeros a trabajar.
conversaciones que ellos mencionaron que no
se ajustan a la realidad porque no es verdad y Partir de la realidad es una actividad muy
otros decían que si era verdad y de esa manera importante porque rescatamos su
comenzaron a dar sus aportes de conocimientos de su diario vivir, fue emotiva la
conversaciones que se ajustan a la realidad y las observación del video por que los estudiantes
que no y resalte la importancia de ser se identificaron con algunas situación
responsables con las decisiones que tomemos expresadas y pude identificarlos para poder
en nuestra vida, continuando les explique las trabajar con aquellos estudiantes; y
características y los factores del pensar y el entendieron en su mayoría que nuestras
porqué de su importancia. acciones dice mucho de nosotros y que es muy
Se observó un video del bullin, terminado de la importante que pensemos antes de
observación les realice preguntas relacionada al expresarnos en nuestro diario vivir y marchar
video porque también tenían relación con mi en armonía con la sociedad, madre tierra y el
contenido los jóvenes se prestaron a responder cosmos
y anotar porque después me entregarían esas
actividades. Les encomendé de traer material
para la próxima clase, en el desarrollo de la
clase se elaboraron papelografos con los
factores del pensar y adecuando el contenido
con nuestro PSP, de acurdo a lo observado en el
video; los jóvenes estudiantes intercambiaron
conocimientos y materiales para que su trabajo,
algunos necesitaban ayuda y otros estaban
repletas creo de creatividad una vez terminada
la actividad tenían que explicar el porqué de sus
dibujo cada uno de ellos conjuntamente con los
factores. Los trabajos realizados fueron
expuestos en los pasillos de la unidad
educativa durante el recreo para que
compartan sus conocimientos y las caricaturas
e información que habían creado son sus
demás compañeros.
 Cuaderno de campo
Lugar y fecha: : Unidad Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1”, 06 de julio del 2016
…………
Actividad desarrollada: Explorando el mundo sensorial racional enfatizando un buen lenguaje,
articulado para vivir bien
Maestra: Maira Toledo Carpio
Descripción Reflexión /Análisis
Primeramente al aula y los salude y luego El desarrollo de ese contenido fue
me dirigí hacia los estudiantes con una bastante interesante e importante en
reflexión sobre la responsabilidad he práctica docente porque realmente he
empezado con ese punto porque lo he visto podido vivir la experiencia y compartir en
necesario debido a algunos estudiantes que cierta forma los mismos pensamientos de
me estaban fallando en el trabajo de aula y aquello que es vulgar expresarse y como
en la presentación de los trabajos. diariamente es un aprender el uno del
Seguidamente los organice en grupos de otro, y la participación amena y critica y
trabajo el objetivo era que anotaran frases reflexiva con ejemplos de su vida diaria y
que no soportan oír y no y que no les gusta, percibir en conjunto como de
lo anotaron en las hojas de bon y desarrollamos las actividades, las
pegándolas en las espaldas de sus falencias que presentan cada uno de
compañeros expresaban que es lo que ellos el poderles ayudar a cada uno de
habían escrito y por qué así sucesivamente ellos.
con los demás estudiantes. Y notar también el cambio de actitud al
Para reforzar y generar más participación les expresarse diciendo que es “feo
formule preguntas y las respuestas tenían expresarse de esa manera, o no pensé
que poner en sus cuadernos. Para que se escuchaba de esa manera”.
posteriormente socializarlo entre todos hubo Porque un lenguaje rico en valores éticos
muchas cuestionantes y controversias un es más fluido y estructurado, y
debate profundo, les mencione el razonar y deficiencias que presentan como ser la
pensar cuando nos expresamos es muy baja visión y de cómo les afecta en el
importante entonces los encomendé traer desarrollo de su aprendizaje.
textos de sus hermanos mayores y reforcé la Los jóvenes estudiantes se sentían muy
información con mi texto para mayor entusiasmados porque comentaban que
información y de esa manera sacamos les permite conocerse en diferentes
palabras y comenzamos a elaborar nuestras situaciones con sus compañeros, y
oraciones coherentes e inclusive recordaron realizar trabajos en el aula les favorece
el paseo y sugirieron con lo que vimos mucho y así no llevan el trabajo a casa.
también podemos hacer por supuesto del
dije. Luego una vez con sus materiales en
mano comenzamos a elaborar lo que les
gusta hacer dibujos y fueron bastantes
creativos, con un poco de mi ayuda, luego
intercambiar y explicar lo que perciben por
ultimo a revisar sus actividades realizadas y
su cuadernos
 Cuaderno de campo

Lugar y fecha:: Unidad Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1”, 03 de febrero de 2016
 Cuaderno de campo
Lugar y fecha: Unidad Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1”, 03 de febrero de 2016
Actividad desarrollada: Debate y socialización de las caricaturas en el mundo de la filosofía
despertando interés y el amor mitológico.
Maestra: Maira Toledo Carpio
Descripción Reflexión /Análisis
Esta clase he comenzado repartiéndoles Realmente el comenzar mi clase de esta
fotocopias de una pequeña obra que titula manera fue reconfortante porque para
“mitologías fantásticas para niños” les di el mis estudiantes era nueva el área y me
tiempo oportuno para que lo leyeran; y entre pase bastante tiempo pensando como
la realización de la lectura se escuchaba logar motivar el amor a la sabiduría.
alunas rizas en vos baja. Muy emotivo porque los estudiantes se
Seguidamente una vez concluido la lectura mostraron predispuestos a participar con
procedimos a reflexionar con las preguntas sus opiniones y reflexiones personales y
que se encontraban en la misma obra, fue saber y de qué manera son parte esencial
muy participativa la clase, porque ellos en este mundo, y pude percibir más de
mismos expresaron así da ganas leer tiene cerca las diferentes habilidades mentales.
dibujos y las letras son grandes; luego de Por ejemplo en la realización de sus
reflexionar sobre lo importante de mantener dibujos relacionados a nuestro PSP
un orden en nuestras vidas y evitar lo más enfocados filosóficamente lo realizado fue
posible el caos y apreciar cada día de conmovedor.
nuestra vida y al cósmico. La creatividad e iniciativa por los
Luego los introduje al tema que titulaba estudiantes porque no lo realizan con
introducción a la filosofía e inmediatamente flojera o pesadez sino preguntando
les repartí unas copias del libro filosofía para algunas dudas y continuar trabando
principiantes, para realizar para reforzar la cuando llego el momento de pegarlos en
explicación utilice y dibuje un arbolen un las pasillos de la unidad educativa fue
pliego de papel bon y lo pegue en la pizarra otra experiencia que ellos se llevaron en
y con participación se ellos mismos llenamos esta clase, explicaban el porqué de sus
los ramas del árbol, y se les enfatizo la dibujos y de se trataba y enfatizaron la
importancia de aprender filosofía y importancia de aprender filosofía pienso
resaltando que significa filosofía lo cual es que salió a criterio personal muy
amor a la sabiduría , inmediatamente les constructivo más de la espera, pero soy
hice notar que era un valor e introduje el consciente que me falta mucho para
PSP y explique de trataba y cuáles son sus seguir mejorando algunas falencias con el
características y que trabajaríamos todo el nuevo enfoque de la educación con
año, y ellos mismos se cuestionaban como jóvenes que lean y escriban bien y
lo realizarían les explique de qué manera y fortalecer su sabiduría y de esta manera
que necesitaríamos voluntad el realizarlo. generar la complementariedad y
compañerismo entre los estudiantes.
Anexos 1, experiencia: las caricaturas en el mundo de la filosofía

Aquí los estudiantes leen la obra “mitología

fantástica para niños”.

Aquí elaborado el l árbol de introducción a la

filosofía

Los estudiantes al finalizar la explicación del árbol de

la filosofía.

Durante el momento se prestaron a dibujar

 Así fue la presentación de sus trabajos en el
curso antes de salir a los pasillos del colegio

Presentación de sus trabajos de los jóvenes

estudiantes

Así fue la presentación de las

caricaturas con temáticas filosóficas y
saludables enfocadas a nuestro PSP.
 Muchos disfrutaron dela exposición de
los dibujos, incluso los profesores.

Durante el recreo los estudiantes que

elaboraron dibujos explicaron a todos los que
se acercaban y preguntaban algunas dudas.

.
Anexo 2

Mis estudiantes en plena elaboración

de sus cartulinas lógicas relacionada a
nuestro PSP.

Aquí presentación de sus trabajos evaluativos delos

jóvenes estudiantes.

Después de haber presentado sus trabajos

y haberlos socializado con sus compañeros
Anexo: 3, experiencias: jugando a describir conceptos y entrando en contacto con la madre
naturaleza para fortalecer una relación armónica con el cosmos.

Ahí podemos observar a los estudiantes mirando

todo lo que había alrededor del Parque Municipal
de Mairana.

Confraternizando con los jóvenes percibiendo diferentes

personalidades.

El momento en que se divirtieron

 En este momento descanso con preguntas
relacionadas a la actividad.

Aquí cuando trabajaron sus cartulinas

Aquí presentación y socialización de sus trabajos

hechos en Quechua.

Trabajos muy hermosos elaborados por los estudiantes

en guaraní .
 Aquí compartiendo sus conocimientos en los pasillos
de la unidad educativa.

Demostrando sus trabajos en los pasillos de la unidad

eucativa

Aquí cada uno de los jóvenes después de la

socialización de sus ensayos

Aquí presentación de sus ensayos elaboraros

creativamente por los estudiantes.
 PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DE AULA
DATOS REFERENCIALES:
UNIDAD EDUCATIVA : Presidente B. Ortuño 1 DIRECTOR : Lic. Arcil Ortega

ÁREAS : Ciencias Sociales PROFESOR : Marcelino Cruz Colque

BIMESTRE : Primero TIEMPO : De 1 hasta 12 de febrero de 2016.

CURSO : Quinto año de educación secundaria comunitaria y productiva

TEMÁTICA ORIENTADORA: Aplicación de procesos productivos socio-comunitarios sustentables.

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO.- Mi Unidad Educativa libre de Discriminación.

OBJETIVO HOLÍSTICO.- Fortalecemos valores socio-comunitarios como el pluralismo e inclusión que partan de
nuestros conocimientos y experiencias, analizando, comprendiendo las causas, consecuencias de la guerra
federal, la problemática de la tierra en Bolivia a fines del siglo XIX y la participación de los indígenas, mediante el
intercambio de opiniones en un ambiente de respeto sin discriminación alguna, para lograr una actitud crítica y
propositiva de los estudiantes en la construcción del Estado Plurinacional de Bolivia.
EJES ARTICULADORES:
 Educación Intercultural, Intercultural y Plurilingüe.
 Educación en Valores Socio-comunitarios.

ORIENTACIONES CONTENIDOS DESDE LOS CRITERIOS DE EVALUACION MATERIALES

METODOLOGICAS CAMPOS DE SABERES

Saludo: Sumaj Punchay Líderes indígenas y la lucha HACER: Material Analógico

Yachakujkuna. después de Zárate Willka a
fines del siglo XIX la  Expresión gráfica y escrita  Laminas
Preguntas activadoras. problemática de la tierra. sobre la participación de explicativas
los indígenas en la guerra sobre la
 ¿Qué papel jugaron los  El fin del ciclo de la plata y federal. participación de
indígenas en la guerra federal? el comienzo de la era del  Sistematización escrita y los indígenas en
 ¿Cuáles fueron las Estaño en Bolivia. gráfica de las causas y la guerra
consecuencias de la guerra  La ley de ex – vinculación consecuencias de la federal y la
federal para Bolivia? y la ley de radicatoria. guerra federal para problemática
 ¿Por qué fueron traicionados  El desarrollo de la guerra Bolivia. de la tierra.
los indígenas por los liberales? federal.  Elaboración de material  Video sobre la
PRÁCTICA:  El enfrentamiento de los educativo la línea de participación de
conservadores (Severo tiempo en trabajo los indígenas en
 Identificación de sabidurías y Alonzo Fernández) y los comunitario. la guerra
conocimientos previos en el liberales (José Manuel SABER: federal.
aula sobre la participación de Pando)
los indígenas en la guerra  Expresión escrita y oral
 La participación de los
federal. sobre la participación de Materiales de
indígenas a la cabeza de
 Dialogo abierto sin los indígenas en la guerra producción
Zarate Willka en la guerra federal y sus
discriminación en grupos de
federal. consecuencias.
trabajo en base a las preguntas  Material
activadoras.  Las consecuencias de la  Expresión oral y escrita educativo
 Proyección de un video guerra federal y la traición sobre las causas, elaborado por
documental sobre la guerra los estudiantes
 federal en base a un a los indígenas por parte desarrollo de la guerra sobre la
cuestionario. de los liberales. federal. participación de
TEORIA:  Las consecuencias  Expresión escrita y oral los indígenas en
económicas, políticas y sobre las consecuencias la guerra
 Investigación de una sociales que trajo para económicas, políticas y federal.
información pertinente sobre Bolivia la guerra federal. sociales de la guerra
las causas, desarrollo de la federal para Bolivia.
guerra federal. SER:
 Indagación de un contenido
preciso sobre las  Respeto por la opinión de Material de vida
consecuencias económicas, los demás dentro y fuera
políticas y sociales para Bolivia. del aula
 Investigación sobre la  Respeto por la acción de
participación de los indígenas a los demás sin discriminar Algunos productos,
la cabeza de Zarate Willka. a nadie. objetos que se
VALORACION:  Prácticas de convivencia, utilizan en la guerra
cooperación y trabajo en federal.
 Reflexión sobre las comunidad, dentro y
consecuencias económicas, fuera del aula.
políticas y sociales que trajo DECIDIR:
para Bolivia la guerra federal.
 Análisis crítico sobre la  Asume una actitud crítica
participación y la traición que y reflexiva sobre la
sufrieron los indígenas en la historia boliviana para
guerra federal. construir un futuro mejor
 Reflexión sobre la derrota de para Bolivia.
los conservadores y el triunfo  Demuestra en su accionar
de los liberales en Bolivia. respeto e inclusión a los
PRODUCCION: demás sin ningún tipo de
discriminación.
 Elaboración de un  Demuestra una actitud de
resumen escrito y grafico convivencia en
sobre las causas, comunidad practicando el
desarrollo y consecuencias pluralismo, reciprocidad y
de la guerra federal. complementariedad.
 Elaboración de material
educativo denominado la
línea del tiempo.
Utilizando materiales
desechables sobre la
guerra federal.
PRODUCTO:

 Actitud que contribuye a lograr una convivencia en armonía con los demás y con la madre tierra sin ningún tipo de
discriminación.
 Actitud crítica reflexiva sobre la historia del país para construir un futuro mejor para el estado Plurinacional de Bolivia.
 Elaboración del material educativo la “Línea del Tiempo” sobre la participación de los indígenas en la guerra federal. .
BIBLIOGRAFIA:

 Carlos de Mesa Gilbert. “Historia de Bolivia” La Paz –Bolivia - 2007

 Santillana “Ciencias Sociales 4 y 5”. Lima 2008.
 Editorial Don Bosco “Historia Universal y de Bolivia” La Paz- Bolivia - 2014
 Bautista Juan José “Hacia la descolonización de las ciencias sociales” La Paz – Bolivia -2012
 PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DE AULA
DATOS REFERENCIALES:
UNIDAD EDUCATIVA : Presidente B. Ortuño 1 DIRECTOR : Lic. Arcil Ortega

ÁREAS : Ciencias Sociales PROFESOR : Marcelino Cruz Colque

BIMESTRE : Primero TIEMPO : Desde 7 hasta 18 de Marzo de 2016.

CURSO : Quinto año de educación secundaria comunitaria y productiva

TEMÁTICA ORIENTADORA: Aplicación de procesos productivos socio-comunitarios sustentables.

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO.- Mi Unidad Educativa libre de Discriminación.

OBJETIVO HOLÍSTICO.- Desarrollamos valores de reciprocidad y complementariedad que partan de nuestros conocimientos
y experiencias, analizando, comprendiendo las causas, el desarrollo del primer conflicto bélico en el mundo y sus
consecuencias para América Latina y Bolivia, mediante el intercambio de opiniones en un ambiente de respeto sin
discriminación alguna, para generar una comprensión adecuada de los hechos históricos del mundo, relacionar con los
hechos en Bolivia y construir un futuro mejor para el Estado Plurinacional de Bolivia.

EJES ARTICULADORES:
 Educación Intercultural, Intercultural y Plurilingüe.
 Educación en Valores Socio-comunitarios.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS CONTENIDOS DESDE LOS CRITERIOS DE EVALUACION MATERIALES

CAMPOS DE SABERES

Saludo: Sumaj Punchay Yachakujkuna. El Estado Plurinacional de HACER: Material Analógico

Bolivia durante el primer
Preguntas activadoras. conflicto bélico y sus  Expresión gráfica y escrita  Laminas
consecuencias sobre los hechos explicativas
 ¿Cuáles fueron los motivos para económicas. históricos que ocurrieron sobre los
que se desarrolle la primera guerra durante los gobiernos de gobiernos
mundial?  Causas de la primera los liberales. liberales y la
 ¿Cómo participaron los países de guerra mundial.  Sistematización escrita y primera guerra
América Latina en la primera  Desarrollo de la gráfica de las causas, mundial.
guerra mundial? primera guerra desarrollo y  Video sobre las
 ¿De qué manera Bolivia participo mundial. consecuencias de la causas,
de la primera guerra mundial?  Fase de movimiento primera guerra mundial. desarrollo y
PRÁCTICA: de la primera guerra  Elaboración de material consecuencias
mundial. educativo la línea de de la primera
 Identificación de sabidurías y  Fase de posiciones de tiempo en trabajo guerra mundial.
conocimientos previos en el aula comunitario. Materiales de
la primera guerra
sobre causas y consecuencias de la SABER: producción
mundial.
primera guerra mundial.
 Consecuencia de la
 Dialogo abierto sin discriminación  Expresión escrita y oral  Material
en base a las preguntas primera guerra
sobre los hechos educativo
problematizadoras. mundial para América ocurridos durante los elaborado por
 Proyección de un video Latina. gobiernos de los liberales. los estudiantes
documental sobre las causas,  Consecuencias de la  Expresión oral y escrita sobre los
desarrollo y consecuencias de la primera guerra sobre las causas, gobiernos
primera guerra mundial. mundial para Bolivia. desarrollo y liberales y la
TEORIA:  Los gobiernos liberales consecuencias de la primera guerra
en Bolivia. primera guerra mundial. mundial.
 Investigación de información  Gobierno de Ismael  Expresión escrita y oral
pertinente sobre las causas, Montes, Eliodoro sobre las consecuencias
desarrollo y consecuencias de la Villazon y José que produjo la primera Material de vida
primera guerra mundial. Gutiérrez Guerra. guerra mundial para
 Indagación de un contenido  El tratado de 1904 América Latina y Bolivia.
preciso acerca de las firmado entre Bolivia y SER:
consecuencias de la primera Chile. Algunos productos,
guerra mundial para América  Tratado de Solón Polo  Respeto por la opinión y la objetos que se
Latina y Bolivia. acción de los demás utilizaron durante
firmado entre Bolivia y
 Investigación de los históricos en dentro y fuera del aula los gobiernos
Perú
Bolivia durante los gobiernos  Demuestra una actitud de
liberales y la primera
Ismael Montes, Eliodoro Villazon y convivencia, cooperación
José Gutiérrez Guerra. y trabajo en comunidad, guerra mundial.
VALORACION: dentro y fuera del aula.
DECIDIR:
 Reflexión mediante un debate
sobre las consecuencias de la  Asume una actitud crítica
primera guerra mundial para los y reflexiva sobre la
países de América Latina y Bolivia. relación que existe entre
 Análisis crítico sobre la los hechos históricos del
participación de Bolivia en la mundo y los hechos
primera guerra mundial. históricos de Bolivia.
 Reflexión sobre la importancia de  Asume una actitud
relacionar los hechos que ocurren propositiva para construir
en el mundo con los hechos de un futuro mejor para
Bolivia y nuestra comunidad. Bolivia.
PRODUCCION:  Demuestra en su accionar
respeto e inclusión a los
 Elaboración de un resumen escrito demás sin ningún tipo de
y grafico de las causas, desarrollo y discriminación.
consecuencias de la primera
guerra mundial.
 Elaboración de material educativo
denominado la línea del tiempo.
Utilizando materiales desechables,
sobre las consecuencias de la
guerra para América latina y para
Bolivia.
PRODUCTO:

 Actitud que contribuye a lograr una convivencia en armonía con los demás y con la madre tierra sin ningún tipo de
discriminación.
 Actitud crítica reflexiva de la importancia de relacionar los hechos históricos del mundo con los hechos históricos de
Bolivia.
 Material educativo elaborado por los estudiantes denominado la “Línea del Tiempo” sobre los gobiernos liberales y el
primer conflicto bélico en el mundo.
BIBLIOGRAFIA:

 Carlos de Mesa Gilbert. “Historia de Bolivia” La Paz –Bolivia - 2007

 Santillana “Ciencias Sociales 4 y 5”. Lima 2008.
 Editorial Don Bosco “Historia Universal y de Bolivia” La Paz- Bolivia – 2014
 Bautista Juan José “Hacia la descolonización de las ciencias sociales” La Paz – Bolivia -2012
 PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DE AULA
DATOS REFERENCIALES:
UNIDAD EDUCATIVA : Presidente B. Ortuño 1 DIRECTOR : Lic. Arcil Ortega

ÁREAS : Ciencias Sociales PROFESOR : Marcelino Cruz Colque

BIMESTRE : Segundo TIEMPO : Desde el 02 hasta el 10 de junio.

CURSO : Quinto año de educación secundaria comunitaria y productiva

TEMÁTICA ORIENTADORA: Aplicación de procesos productivos socio-comunitarios sustentables.

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO.- Mi Unidad Educativa libre de Discriminación.

OBJETIVO HOLÍSTICO.- Fortalecemos valores socio-comunitarios como la reciprocidad, complementariedad y pluralismo,

analizando, comprendiendo las causas, desarrollo de la Guerra del Chaco, sus consecuencias económicos, políticas y sociales
para Bolivia, mediante una investigación precisa y su posterior discusión a través de un debate, en un ambiente de respeto
sin discriminación alguna, para lograr una formación integral de los estudiantes, capaces de interpretar los hechos del
pasado, entender su presente y construir un futuro mejor para Bolivia.

EJES ARTICULADORES:
 Educación Intercultural, Intercultural y Plurilingüe.
 Educación en Valores Socio-comunitarios

ORIENTACIONES METODOLOGICAS CONTENIDOS DESDE CRITERIOS DE MATERIALES

LOS CAMPOS DE EVALUACION
SABERES

Saludo: Sumaj Punchay Yachakujkuna. La guerra del Chaco y su HACER: Material

significado histórico, Analógico
Preguntas activadoras. social, cultural,  Expresión oral
mediante los debates  Laminas
económico y político de
 ¿Cuáles fueron las causas para que se desarrolle y discusiones sobre las explicativa
la guerra del Chaco? Bolivia. características de la s de las
 ¿En qué condiciones económicas, sociales y guerra del Chaco. característi
políticas se encontraba Bolivia para enfrentar la  El contexto  Sistematización cas de la
guerra del Chaco? geográfico, cultural escrita y gráfica de las guerra del
 Cual fue la participación de los indígenas en el y social de la guerra causas, desarrollo y Chaco.
desarrollo de la guerra del Chaco? del Chaco. consecuencias de la  Videos
 ¿Qué consecuencias económicas, sociales y  Los conocimientos y guerra del chaco. sobre las
políticas generó la guerra del Chaco para Bolivia? sabidurías de las  Elaboración del causas,
PRÁCTICA: material educativo desarrollo
personas mayores
denominado la línea y las
 Identificación de sabidurías y conocimientos de del municipio de del tiempo sobre las consecuen
los estudiantes en el aula sobre la guerra del Mairana sobre la características de la cias de la
chaco, mediante las preguntas guerra del chaco. guerra del Chaco. guerra del
problematizadoras.  Las condiciones SABER: Chaco.
 Video documental sobre la guerra del Chaco en económicas, Materiales de
base a un resumen que realizan durante el video.  Expresión escrita y producción
sociales y políticas
 Dialogo abierto sin discriminación sobre las oral sobre las causas,
causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de Bolivia antes,
desarrollo y  Material
del Chaco para Bolivia. durante y después consecuencias de la educativo
 Entrevista a los familiares de los Beneméritos de de la guerra del guerra del Chaco. denomina
la guerra del chaco en el Municipio de Mairana. chaco.  Expresión oral y do la línea
escrita sobre las
TEORIA:  Las fases en la que condiciones del tiempo
se divide el económicas, sociales y elaborados
 Investigación de información pertinente sobre la desarrollo de la políticas de Bolivia por los
guerra del Chaco en base a una entrevista que antes, durante y estudiante
guerra del Chaco.
realizan los estudiantes a las personas mayores, después de la guerra s.
abuelitos, familiares de los beneméritos.  Consecuencias del Chaco. Material de
 Indagación de un contenido preciso acerca de las económicas,  Expresión escrita y vida
causas, fases de la guerra y consecuencias de la sociales y políticas oral sobre la
guerra del chaco. que provocó la participación de los Algunos,
 Investigación de los hechos históricos ocurridos guerra del Chaco indígenas en la guerra objetos que se
durante la guerra del chaco en el Mundo, para Bolivia. del Chaco.
utilizaban en la
América Latina y en municipio de Mairana. SER:
 La participación guerra del
VALORACION:
activa de los  Respeto por la opinión Chaco. Un fusil
 Socialización de los contenidos seleccionados de indígenas Aymaras, de los demás dentro y máuser,
las causas, desarrollo y consecuencias de la quechuas y fuera del aula sin uniforme e
guerra del Chaco en un ambiente de dialogo sin Guaraníes en la ningún tipo de instrumentos
discriminación alguna. guerra del chaco. discriminación. musicales de la
 Reflexión sobre la importancia de conocer los  Demuestra una
 Las características cultura guaraní
hechos de la guerra del Chaco, para no cometer actitud de
los mismos errores en el presente. culturales, idioma, por ejemplo la
convivencia,
 Reflexión sobre la participación de los indígenas música, vestimenta cooperación y trabajo quena.
quechuas y Aymaras en el desarrollo de la guerra de estos pueblos en comunidad, dentro
del chaco, originarios. y fuera del aula.
 Análisis crítico reflexivo de la situación  Saludos en el idioma DECIDIR:
económica, social y política de Bolivia antes y Quechua y guaraní.
durante y luego de la guerra del Chaco.  Asume una actitud
PRODUCCION: crítica y reflexiva
sobre la historia
 Elaboración de una conclusión, resumen escrito Boliviana para
y grafico individual de las causas, desarrollo y entender el presente
consecuencias de la Guerra del Chaco. de manera adecuada y
 Elaboración de un material educativo construir un futuro
denominado la línea de tiempo utilizando mejor para Bolivia.
materiales desechables sobre la guerra del  Demuestra en su
Chaco. accionar respeto e
inclusión a los demás
sin ningún tipo de
discriminación.
PRODUCTO:

 Actitud que contribuye a lograr una convivencia en armonía con los demás y con la madre tierra sin ningún tipo de
discriminación.
 Actitud crítica reflexiva de la guerra del Chaco, para comprender de manera adecuada el presente y tener una cualidad
propositiva hacia el futuro.
 Material educativo elaborado por los estudiantes “La línea del tiempo sobre las características de la Guerra del Chaco”
BIBLIOGRAFIA:

 Carlos de Mesa Gilbert. “Historia de Bolivia” La Paz –Bolivia - 2007

 Santillana “Ciencias Sociales 4 y 5”. Lima 2008.
 Editorial Don Bosco “Historia Universal y de Bolivia” La Paz- Bolivia – 2014
 Bautista Juan José “Hacia la descolonización de las ciencias sociales” La Paz – Bolivia -2012
 PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DE AULA
DATOS REFERENCIALES:

UNIDAD EDUCATIVA : Presidente B. Ortuño 1 DIRECTOR : Lic. Arcil Ortega

ÁREAS : Ciencias Sociales PROFESOR : Marcelino Cruz Colque

BIMESTRE : Cuarto. TIEMPO : De 12 a 23 de septiembre 2016

CURSO : Quinto año de educación secundaria comunitaria y productiva

TEMÁTICA ORIENTADORA: Desarrollo de capacidades científicas y tecnológicas con valores socio-comunitarios.

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO.- Mi Unidad Educativa libre de Discriminación.

OBJETIVO HOLÍSTICO.- Fortalecemos valores socio-comunitarios como la reciprocidad, complementariedad y armonía,

analizando, comprendiendo las cusas, el desarrollo de la revolución nacional de 1952 y sus consecuencias económicas,
políticas y sociales para Bolivia, a través de una investigación pertinente, su posterior debate en el marco de respeto sin
discriminación alguna, para lograr una formación de estudiantes críticos, reflexivos y capases de transformar su contexto.

EJES ARTICULADORES:
 Educación Intercultural, Intercultural y Plurilingüe.
 Educación en Valores Socio-comunitarios.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS CONTENIDOS DESDE LOS CRITERIOS DE EVALUACION MATERIALES

CAMPOS DE SABERES

Saludo: Sumaj Punchay Yachakujkuna. HACER: Material Analógico

 La revolución nacional
Preguntas activadoras. de 1952, origen y  Sistematización escrita y  Laminas
efectos del gráfica de la situación explicativas,
 ¿Cuáles eran las características nacionalismo en económica, política y libros de
económicas, políticas y sociales antes Bolivia. social de Bolivia antes de historia,
de la revolución de 1952?  La situación 1952. revistas,
 ¿Qué papel jugaron los indígenas en la económica, social y  Expresión oral sobre la periódicos
revolución nacional del 1952? política de Bolivia revolución nacional en antiguos sobre
 Cuáles fueron las consecuencias antes de la revolución los debates y discusiones la revolución
económicas, políticas y sociales para nacional de 1952. en el aula. Nacional.
Bolivia y Mairana?  Causas que  Elaboración del material
PRÁCTICA: provocaron la educativo denominado la  Video
revolución de 1952. línea del tiempo de la documental
 Identificación de sabidurías y  Desarrollo de la revolución nacional de sobre la
conocimientos previos en el aula revolución nacional de 1952. revolución
sobre la revolución nacional mediante 1952. SABER: Nacional de
las preguntas problematizadoras,  Transformaciones 1952.
trabajo grupal y su posterior profundas de la  Expresión escrita y oral
socialización. revolución nacional de la situación Materiales de
 Video documental sobre la revolución para Bolivia y Mairana, económica, social y producción
nacional de 1952, con su respectivo (El voto universal, la política de Bolivia antes,
resumen de cada estudiante. nacionalización de las durante y después de la  Material
 Dialogo abierto sin discriminación minas, la reforma revolución nacional de educativo
mediante un debate sobre la agraria). 1952. denominado la
revolución nacional de 1952.  Consecuencias  Expresión escrita y oral línea del
políticas, económicas sobre las tiempo. (cuadro
y sociales de la transformaciones, sus de resumen con
TEORIA: revolución nacional de aciertos y sus fotografías
1952 para Bolivia y limitaciones de la sobre la
 Investigación de una información para el Municipio de revolución de 1952. revolución
pertinente sobre las causas, desarrollo Mairana.  Expresión escrita y oral nacional de
y consecuencias de la revolución de  Los aciertos y las sobre las consecuencias 1952,
1952 a través de entrevistas a las limitaciones de la económicas, sociales y elaborado por
personas mayores y autoridades del revolución nacional de políticas de la revolución los estudiantes.
Municipio de Mairana. 1952. nacional para Bolivia y el
 Indagación de un contenido preciso Municipio de Mairana. Material de vida
acerca de las causas y consecuencias SER:
de la revolución nacional de 52
mediante los libros de historia,  Respeto por la opinión de
revistas y periódicos antiguos. los demás dentro y fuera Algunos productos,
VALORACION: del aula objetos que se
 Demuestra una actitud utilizaron en la
 Reflexión sobre la situación de convivencia en
revolución nacional.
económica, social y política de Bolivia armonía con los demás y
antes, durante y luego de la revolución Por ejemplo lámpara
con la madre tierra sin
del 52. discriminar a nadie. de querosén
 Valoración crítica de las DECIDIR: mechero, periódicos
transformaciones que aportó para antiguos y otros
Bolivia la revolución de 1952.  Asume una actitud crítica objetos.
 Reflexión sobre la importancia de la y reflexiva sobre la
participación de los indígenas en la historia Boliviana para
construcción del Estado Plurinacional entender el presente de
de Bolivia. manera adecuada y
PRODUCCION: construir un futuro mejor
para Bolivia y para
 Elaboración de un resumen Miarana.
escrito y grafico de los contenidos  Demuestra en su
desarrollados en el aula. accionar respeto e
 Elaboración de un material inclusión a los demás sin
educativo denominado la línea ningún tipo de
del tiempo de la Revolución discriminación.
Nacional y los gobiernos
nacionalistas.

PRODUCTO:

 Actitud que contribuye a lograr una convivencia en armonía con los demás y con la madre tierra sin ningún tipo de
discriminación.
 Actitud crítica reflexiva de los hechos históricos de Bolivia, para transformar su contexto y construir un futuro mejor para
Bolivia y Mairana.
 Material educativo elaborado “La línea del tiempo de Historia Boliviana” y la revolución nacional de 1952.

BIBLIOGRAFIA:

 Carlos de Mesa Gilbert. “Historia de Bolivia” La Paz –Bolivia - 2007

 Santillana “Ciencias Sociales 4 y 5”. Lima 2008.
 Editorial Don Bosco “Historia Universal y de Bolivia” La Paz- Bolivia – 2014
 Bautista Juan José “Hacia la descolonización de las ciencias sociales” La Paz – Bolivia -2012
 PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DE AULA
DATOS REFERENCIALES:

UNIDAD EDUCATIVA : Presidente B. Ortuño 1 DIRECTOR : Lic. Arcil Ortega

ÁREAS : Ciencias Sociales PROFESOR : Marcelino Cruz Colque

BIMESTRE : Cuarto. TIEMPO : 29 de agosto - 9 de septiembre.

CURSO : Quinto año de educación secundaria comunitaria y productiva

TEMÁTICA ORIENTADORA: Desarrollo de capacidades científicas y tecnológicas con valores socio-comunitarios.

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO.- Mi Unidad Educativa libre de Discriminación.

OBJETIVO HOLÍSTICO.- Fortalecemos valores de respeto e identidad, analizando, comprendiendo la historia de Mairana, su
fundación, su creación, los hechos históricos políticos, sociales y económicos del Municipio de Mairana, a través de una
investigación pertinente, en procesos de discusión, diálogo en un ambiente de respeto sin discriminación alguna, para lograr
que los estudiantes sean capaces de valorar los hechos del pasado, entender el presente y construir un futuro mejor para
Mairana.

EJES ARTICULADORES:
 Educación Intercultural, Intercultural y Plurilingüe.
 Educación en Valores Socio-comunitarios.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS CONTENIDOS DESDE LOS CRITERIOS DE EVALUACION MATERIALES

CAMPOS DE SABERES

Saludo: Sumaj Punchay Yachakujkuna. La historia de Mairana, su HACER: Material Analógico

fundación, su creación, los
Preguntas activadoras. hechos históricos políticos,  Sistematización escrita y  Laminas
sociales y económicos del gráfica de la fundación, explicativas
Antes que llegue la energía eléctrica a Municipio de Mairana. creación y los hechos sobre la historia
Mairana, ¿qué tipo de energía usaban los históricos de Mairana. de Mairana.
pobladores de este municipio?  Fundación de  Elaboración del material  Periódicos y
Mairana. educativo denominado la revistas
Antes que existan los medios de  Creación del línea del tiempo sobre la antiguas sobre
comunicación (radio, teléfono y canales Municipio de Mairana. historia de Mairana. la historia de
televisivas) ¿Cómo los pobladores de este  Las primeras  Entrevista a las Mairana.
municipio se comunicaban?, instituciones que autoridades sobre la
aparecieron en historia de Mairana. Materiales de
¿Durante el gobierno de qué presidente se SABER:
Mairana. producción
funda y se crea Mairana?
 Las condiciones de
viva de los pobladores  Expresión escrita y oral  Material
PRÁCTICA:
de Mairana, antes de sobre la fundación, educativo
la energía eléctrica y creación de Mairana. denominado la
 Identificación de sabidurías y
agua potable.  Expresión escrita y oral línea del
conocimientos previos en el aula
 La construcción de la sobre los hechos tiempo. (cuadro
sobre la historia de Mairana.
carretera actual y el históricos del municipio de resumen con
 Dialogo abierto sin discriminación
desarrollo económico, de Mairana. fotografías
sobre los conocimientos y sabidurías
social y político de  Expresión oral con sobre la historia
de la historia de Mairana.
Mairana. fundamento en las de Mairana )
 Entrevista a las personas mayores y
 La creación del primer discusiones, respetando
autoridades municipales sobre la
colegio de nivel las opiniones ajenas sin
historia de Mairana.
discriminación alguna.
 secundario en el SER: Material de vida
TEORIA: municipio de Mairana.
 Respeto por la opinión de
 Investigación de una información los demás dentro y fuera
pertinente sobre la historia de del aula Algunos productos,
Mairana a través de entrevistas a las  Demuestra una actitud objetos que se
personas mayores y autoridades del de convivencia en utilizaron antes en
Municipio de Mairana. armonía con los demás
Mairana, por
 Indagación de una información precisa sin discriminación
ejemplo lámparas
sobre la historia de Mairana, en libros, alguna.
revistas y periódicos antiguos. de querosén,
 Sistematización de la información DECIDIR: mecheros de
seleccionada para su posterior querosén y otros
socialización.  Asume una actitud crítica objetos.
VALORACION: y reflexiva sobre los
hechos históricos de
 Reflexión sobre la importancia de Mairana para construir
conocer los hechos históricos de un futuro mejor.
Mairana.  Demuestra en su
 Reflexión sobre la realidad social, accionar respeto e
económica y política de Mairana antes inclusión a los demás sin
que lleguen los servicios básicos a este ningún tipo de
municipio. discriminación.
 Valoración sobre la relación de los
hechos del pasado, del presente y del
futuro de nuestra comunidad de
Mairana
PRODUCCION:

 Elaboración de un resumen
escrito, gráfico de la fundación,
creación y los hechos históricos
de Mairana. .
 Elaboración de un material
educativo denominado la línea
del tiempo sobre la historia de
Mairana.

PRODUCTO:

 Actitud que contribuye a lograr una convivencia en armonía con los demás y con la madre tierra sin ningún tipo de
discriminación.
 Actitud crítica reflexiva de la historia de Mairana, para comprender de manera adecuada el presente y tener una capacidad
propositiva hacia el futuro.
 Material educativo elaborado por los estudiantes sobre la historia de Mairana denominado “La línea del tiempo”.
BIBLIOGRAFIA:

 Gueider Velazco “Historia de Mairana” Santa Cruz- Bolivia – 2016.

 Periódico el Nacional ”los hechos históricos de Mairana” 1810 - 1975
 Carlos de Mesa Gilbert. “Historia de Bolivia” La Paz –Bolivia - 2007
 Bautista Juan José “Hacia la descolonización de las ciencias sociales” La Paz – Bolivia -2012
 DIARIO DE CAMPO Nro. 1
FECHA De 1 hasta 12 de febrero de 2016
LUGAR Unidad Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1”
ACTIVIDAD DESARROLLDA “La problemática de la tierra en Bolivia a fines del siglo XIX,
Líderes indígenas y la lucha de Zárate Willka, la Guerra
Federal y sus consecuencias políticas, económicas y sociales
para Bolivia.”
PROFESOR Marcelino Cruz Colque.

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN/ANÁLISIS

La clase se inició saludando a los estudiantes en idioma originario

Quechua “Sumaj P´unchay yachakujkuna” y los estudiantes responden El desarrollo de la
“Sumaj P´unchay Yachachij”. Luego del saludo, se hizo conocer el actividad fue muy
contenido a desarrollarse, posteriormente se dividió en 6 grupos de interesante ya se partió
trabajo, a cada grupo se entregó una pregunta problematizadora sobre el de las experiencias de
contenido a desarrollar, por ejemplo una de las preguntas decía ¿Qué los estudiantes,
papel jugaron los indígenas en la guerra federal? Otra ¿Cuáles fueron las tomando en cuenta los
consecuencias de la guerra federal para Bolivia?, Primeramente cada conocimientos,
estudiante analiza y responde la pregunta, luego responden de manera sabidurías que traen los
grupal, en este trabajo grupal se valora la cooperación, el trabajo estudiantes desde sus
comunitario de los estudiantes. Después de contestar las preguntas de familias, del diario vivir.
acuerdo a sus conocimientos y sabidurías que tiene cada estudiante, En cambio antes los
socializan a todo el curso pregunta por pregunta, las repuestas de todos estudiantes solo
los grupos se registra en la pizarra. La socialización se realiza con la recibían la información
participación de todos y de todas sin discriminación alguna. como recipientes y no
se hacía valer todos los
Luego de identificar los conocimientos de los estudiantes, se muestra un conocimientos de los
video documental sobre las causas, desarrollo de la Guerra federal y sus estudiantes para
consecuencias políticas, sociales y económicas para los pueblos desarrollar los
indígenas de Bolivia. Antes de proyectar el video los estudiantes reciben contenidos.
una hoja con las preguntas precisas sobre las características del
documental, en el transcurso del video los estudiantes contestan las Por otra parte la
preguntas y al final de la clase, cada estudiante presenta este trabajo actividad se desarrolló
realizado de manera individual para ser evaluado. mediante la
participación activa de
En la segunda clase, luego de investigar los contenidos precisos, los los estudiantes en
estudiantes elaboran un material educativo denominado la línea del trabajos de grupos, en
tiempo, este material consiste en elaborar un cuadro donde se coloca las las socializaciones, en
imágenes, fotografías con sus respectivos contenidos resumidos sobre el las discusiones
contenido investigado, este material se elabora utilizando materiales grupales, cada
desechables como plásticos, papeles, bolsas; además este material no estudiante expresó su
solo sirve para socializar el contenido en una clase sino se elabora con el punto de vista, su
objetivo de que sea útil para los otros cursos inferiores, luego de socializar opinión y respetando las
en el aula se deja a la dirección para que la Unidad Educativa tenga un opiniones de los demás.
material educativo bien elaborado sobre la historia Boliviana. Cuando los
grupos ya tienen las investigaciones pertinentes, necesario sobre el En este sentido lo que
contenido y el material educativo ya elaborado se procede a la se quiere con este
socialización, con la participación de todos y todas. Cada grupo presenta nuevo modelo es partir
su informe escrito a mano, lo cual se califica, además mientras cada grupo de los conocimientos de
socializa, los otros estudiantes realizan un resumen de todo lo que se los estudiantes pero
habla en la clase y al final de la clase se coloca el sello y la fecha, este además que los
resumen es la construcción individual, particular de cada estudiante, de estudiantes sean
esta manera se pretende que los estudiantes sean capaces de interpretar, protagonistas en la
crear su propia conclusión del contenido desarrollado. construcción de los
conocimientos, que
Esta socialización se realiza en un ambiente de respeto, dialogo, cada estudiante se
discusión y debate, donde cada estudiante participa, pregunta, expresa capaz de crear su
su opinión, En esta actividad de reflexiona sobre las consecuencias propio concepto y no
económicas, políticas y sociales que trajo para Bolivia la guerra federal, solo se dedique a
se analiza de manera crítico sobre la participación de los indígenas y la repetir. De esta manera
traición que sufrieron los indígenas a la cabeza de Zarate Willka, los lograremos que la
indígenas fueron engañados por los liberales a la cabeza José Manuel educación sea
Pando y finalmente se hizo una reflexión crítica sobre la derrota de los transformadora,
conservadores y el triunfo de los liberales en Bolivia, donde pierden los creativa y productiva.
magnates de Plata que estuvieron ubicados en la parte sur del país y los
grandes ganadores fueron los liberales junto con los barones del estaño.

Para terminar el contenido, se realiza una evaluación escrita, donde cada

estudiante trabaja en una hoja de evaluación, donde existen preguntas de
razonamiento, preguntas con respuestas opcionales, preguntas para
relacionar con sus repuestas. De esta manera se pretende dar una
diversidad de opciones al estudiante para que pueda desenvolverse de la
mejor manera. Además el material educativo la línea del tiempo se
entrega a la dirección y se evalúa la participación de los estudiantes en la
elaboración de este material, por otra parte cada estudiante presenta las
conclusiones individuales, grupales sistematizadas con imágenes y
fotografías en sus respectivos deberes.
 DIARIO DE CAMPO Nro. 2
FECHA Desde 7 hasta 18 de Marzo de 2016.
LUGAR Unidad Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1”
ACTIVIDAD DESARROLLDA “El Estado Plurinacional de Bolivia durante el primer conflicto
bélico y sus consecuencias económicas, políticas y sociales”.
PROFESOR Marcelino Cruz Colque.

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN/ANÁLISIS

“La clase se inició con el saludo a los estudiantes en el idioma originario

de quechua, donde el docente dice: Sumaj P´unchay Yachakujkuna y El desarrollo del contenido
los estudiantes contestan Sumaj P´unchay Yachachij. Posteriormente fue muy interesante ya se
se procede a la recuperación de los conocimientos y sabidurías de los partió de las experiencias
estudiantes sobre la primera guerra mundial y la participación de de los estudiantes,
Bolivia, para ello se organizó el curso en 6 grupos, cada grupo recibió tomando en cuenta los
una pregunta problematizadora sobre la primera guerra mundial, por conocimientos, sabidurías
ejemplo ¿Cuáles fueron los motivos para que se desarrolle la primera que traen los estudiantes
guerra mundial? ¿Cómo participaron los países de América Latina en desde sus familias, del
la primera guerra mundial? ¿De qué manera Bolivia participo de la diario vivir.
primera guerra mundial?. Las preguntas problematizadoras fueron Por otra parte la actividad
contestadas por los estudiantes de manera individual y luego en se desarrolló mediante la
grupos, después de 10 minutos de trabajo en grupos, se hizo la participación activa de los
socialización el trabajo que realizaron en cada grupo, respondiendo estudiantes en trabajos de
pregunta por pregunta, las respuestas consensuadas de los grupos se grupos, en las
registraron en la pizarra, esta actividad se realizó con la finalidad de socializaciones, en las
lograr una participación activa de todas y todos los estudiantes sin discusiones grupales,
discriminación alguna, respetando las sabidurías, conocimientos que cada estudiante expresó
traen los estudiantes y como también se respetó la diversidad de su punto de vista, su
opiniones, puntos de vista y conocimientos. Luego de sistematizar los opinión y respetando las
conocimientos y sabidurías de los estudiantes sobre la primera guerra opiniones de los demás.
mundial, se proyectó un video documental sobre las causas, desarrollo
de la Primera Guerra Mundial, sus consecuencias para América latina El objetivo que se quiere
y para Bolivia. Durante el video los estudiantes realizan un resumen con este nuevo modelo es
individual de todos los hechos que se muestra en el documental, este partir de los conocimientos
resumen se valora al final de la clase, esta conclusión que se realiza de los estudiantes pero
es propio de cada estudiante con sus particularidades y sus cualidades. además que los
Con esta actividad se pretende incentivar en los estudiantes la estudiantes sean
habilidad de interpretar, crear su propio concepto de cada hecho protagonistas en la
histórico desarrollado en la clase. construcción de los
conocimientos, que cada
A partir de los conocimientos recuperados en el aula, se realizó una estudiante se capaz de
indagación de un contenido preciso, pertinente y conciso sobre la crear su propio concepto y
primera guerra mundial y sus consecuencias económicas, políticas y no solo se dedique a
sociales para América Latina, Bolivia y para el Municipio de Mairana. repetir. De esta manera
Para cumplir con este objetivo, se dividió a los estudiantes del curso en lograremos que la
grupos integrados de manera equitativa de 5 integrantes, a cada grupo educación sea
se le asignó una tarea específica. Algunos grupos investigaron sobre transformadora, creativa y
las causas, desarrollo y consecuencias de la primera guerra mundial, productiva, donde los
otros grupos sobre los hechos históricos que ocurrían en Bolivia estudiantes sean capaces
durante la guerra por ejemplo desde 1900 hasta 1920, durante los de interpretar los
conocimientos, de
gobiernos de: José Manuel Pando, Ismael Montes, Eliodoro Villazon y construir su propio
José Gutiérrez Guerra concepto.

Después de tener el material educativo elaborado, el contenido

sistematizado y consensuado, se desarrolla la socialización en el aula,
donde todos los estudiantes por grupos explican el contenido
seleccionado. Posteriormente se realiza un debate, para ello se divide
al curso en dos grupos, a partir de 2 preguntas problematizadoras: ¿la
primera guerra mundial perjudicó o ayudó al desarrollo económico,
político y social de Bolivia? ¿Por qué ayudó y por qué perjudicó?. Los
estudiantes que estaban de acuerdo en que la primera guerra mundial
perjudicó el desarrollo económico, político y social de Bolivia,
conformaron un grupo; mientras los estudiantes que estaban de
acuerdo en que la primera guerra mundial ayudó el desarrollo
económico, político y social de Bolivia, conformaron otro grupo. Luego
los dos grupos se ubicaron en el aula frente a frente. Los estudiantes
del grupo 1 justificaron, fundamentaron con ejemplos, el perjuicio que
causó la primera guerra mundial para el desarrollo económico, social y
político de Bolivia, al mismo tiempo explicaron las desventajas de la
primera bélica del mundo. Los estudiantes del grupo 2 justificaron,
fundamentaron, con hechos reales, las ventajas de la primera guerra
mundial y el beneficio que trajo para Bolivia económicamente,
políticamente y en ámbito social. Este debate se desarrolló en ambiente
de respeto, donde todos los estudiantes expresaron sus ideas,
opiniones y puntos de vista de manera libre, sin ninguna discriminación;
además respetando los criterios de sus compañeros, en esta actividad
se practicó los valores socio-comunitarios de reciprocidad,
complementariedad, democracia y pluralismo. Las conclusiones
individuales y grupales son registradas por todos los estudiantes en sus
deberes, este trabajo es valorado y evaluado al finalizar el contenido.
Por otra parte y tomando en cuenta los criterios de evaluación, se aplica
una evaluación escrita, donde los estudiantes responden preguntas
abiertas de razonamiento, otras preguntas opcionales de
reconocimiento de respuestas, también existen preguntas para
relacionar con sus respuestas. Pero la evaluación se realiza de manera
constante, y continua, en cada actividad se evalúa las conclusiones
individuales y las conclusiones grupales, los trabajos elaborados en
comunidad, la participación activa en las socializaciones y debates, la
sistematización de los resúmenes en los deberes, la práctica de los
valores socio-comunitarios dentro y fuera del aula.

De esta manera se logró que los estudiantes desarrollen valores socio-

comunitarios de reciprocidad, complementariedad y una crítica,
reflexiva de los hechos históricos del mundo, y relacionar con los
hechos históricos de Bolivia para construir un futuro mejor para el
Estado Plurinacional de Bolivia; además que los jóvenes sean capaces
de lograr una convivencia en armonía con los demás y con la madre
tierra sin ningún tipo de discriminación.
 DIARIO DE CAMPO Nro. 3
FECHA Desde el 02 hasta el 10 de junio.
LUGAR Unidad Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1”
ACTIVIDAD DESARROLLDA “La Guerra del Chaco y su significado histórico, social,
cultural, económico y político de Bolivia”.
PROFESOR Marcelino Cruz Colque.

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN/ANÁLISIS

La clase se inició con el saludo en el idioma originario, el docente

saluda diciendo: Sumaj P´unchay Yachakujkuna y los estudiantes Para desarrollar en
contestan Sumaj P´unchay Yachachij. Posteriormente se preguntó a contenido se partió de las
los estudiantes sobre las noticias actuales en nuestro país, a esa experiencias de los
pregunta respondió la estudiante Acuña, hay problemas económicos estudiantes, tomando en
en nuestro país por la baja del petróleo en el mundo, también opinaron cuenta los conocimientos,
otros estudiantes a cerca de tema, por ejemplo, el estudiante Vallejos sabidurías que traen los
dijo, Bolivia no debería depender del petróleo hay que buscar otros estudiantes desde sus
ingresos. De esta manera se relacionó con el tema a desarrollarse en familias, del diario vivir.
la clase posteriormente se formuló la siguiente pregunta a todo el curso Además se visitó a las
¿En qué departamentos de nuestro país se encuentra el petróleo y el autoridades municipales,
gas natural?, respondieron los estudiantes en el Chaco Boliviano, el donde se conversó, se
estudiante Vallejos dijo en Tarija y Santa Cruz. A esta información se entrevistó y también
complementó diciendo el petróleo y gas natural se encuentran en 4 visitamos para preguntar
departamentos (Tarija. Santa Cruz, Chuquisaca y Cochabamba). curiosidades, expectativas
Luego se formuló otra pregunta para todos los estudiantes, ¿Alguna de los estudiantes sobre el
vez el petróleo boliviano corrió el riesgo de pasar a otro país?, los tema a desarrollar en el
estudiantes respondieron sí, el estudiante Ramírez levantó la mano y aula, en este caso de la
dijo los paraguayos casi nos quitan, a esta afirmación se complementó guerra del chaco. De esta
con la siguiente pregunta ¿Cuándo Bolivia casi pierde su petróleo?, los manera para desarrollar un
estudiantes respondieron en la Guerra del Chaco. El docente dijo muy contenido partimos de la
bien jóvenes, en esta clase y en las próximas conoceremos esta realidad, recuperando los
historia tan hermosa y fascinante de la Guerra del Chaco, ¿Están de conocimientos y
acuerdo?, los estudiantes muy motivados dijeron que sí, y todos sabidurías de nuestras
hablaban sobre este conflicto bélico. personas mayores de
Posteriormente se recuperó los conocimientos y sabidurías de los nuestro municipio de
estudiantes sobre la guerra del Chaco, para ello se organizó el curso Mairana y de sus
en 6 grupos, cada grupo recibió una pregunta problematizadora sobre comunidades
el contenido a desarrollar, por ejemplo ¿En qué condiciones Por otra parte se inició el
económicas, sociales y políticas se encontraba Bolivia para enfrentar desarrollo del contenido a
la Guerra del Chaco?, otro ¿Cuál fue la participación de los indígenas partir de los conocimientos
en el desarrollo de la guerra del Chaco?, estas preguntas fueron y sabidurías de los
contestadas por los estudiantes de manera individual y posteriormente estudiantes pero además
en grupos, luego de 10 minutos se socializa pregunta por pregunta, las que los estudiantes sean
respuestas consensuadas se registra en la pizarra, esta actividad se protagonistas en la
realizó con la participación de todos y todas sin ningún tipo de construcción de los
discriminación, respetando las opiniones, puntos de vista de todos los conocimientos, que cada
estudiantes. Luego de sistematizar los conocimientos previos de los estudiante se capaz de
estudiantes sobre la Guerra del Chaco, se proyectó un video crear su propio concepto y
documental sobre este conflicto Bélico, antes de proyectar el video, se no solo se dedique a
repartió a cada estudiante una hoja donde deben escribir el resumen repetir. De esta manera
de todas las características del documental, este resumen es propio de lograremos que la
cada estudiante y además es evaluada al final de la proyección, con educación sea
esta actividad se pretende que los estudiantes desarrollen la capacidad transformadora, creativa y
de resumir, interpretar, elaborar una conclusión propio sobre el video productiva.
proyectado, muchas veces los estudiantes están acostumbrados a
copiar, a reproducir y no así de construir su propia conclusión, en sus
propias palabras, este propósito se quiere lograr con este resumen,
además de conocer y aprender sobre el contenido a desarrollarse.

En la segunda clase se dividió el curso en 5 grupos, cada grupo con

una tarea específica. Para cumplir con esta tarea salimos fuera del
colegio para buscar una persona que haya participado en la guerra del
Chaco, pero lamentablemente no encontramos; sin embargo se hizo la
entrevista a las personas mayores del municipio para que nos cuenten
sobre la guerra del chaco. Por ejemplo le entrevistamos al Prof.
Gueider Velasco, que es una persona que sabe mucho de la historia
boliviana y de la Historia de Mairana, pero además conversamos con
algunas autoridades del Municipio, sobre el tema y principalmente de
qué manera afectó la guerra del chaco al municipio de Mairana, por
ejemplo nos contaron que la carretera de Santa Cruz a Mairana se
construyó durante la guerra del chaco, en otras palabras gracias a la
guerra del chaco Mairana se beneficia con una carretera que
posteriormente se convierte en un pilar determinante para el desarrollo
de este Municipio. Los otros contenidos se investigaron en los libros,
en internet, en las revistas y otros medios de información. Luego de
reunir toda la información pertinente sobre la Guerra del Chaco, se
elaboró un material educativo denominado la línea de tiempo, este
material consiste en elaborar un cuadro de resumen con imágenes,
fotografías del contenido investigado, este cuadro se realiza con el
objetivo de aportar al colegio con un material educativo que sirva no
solo para socializar en una clase sino que sea un material educativo
que sirva a los estudiantes de cursos inferiores. Después de tener el
material educativo elaborado, se desarrolla la socialización en el aula
a todos los estudiantes en una mesa redonda, donde los estudiantes
participan de manera activa, preguntando, opinando, aportando con
datos, haciendo conocer su criterio, su desacuerdo en algunos casos.
Por otro lado en el transcurso de la socialización los estudiantes
realizan su resumen, una conclusión individual y propia, lo cual es
evaluada al final de la actividad. Pero además al final de la socialización
se realiza una conclusión grupal de todo el curso, estas conclusiones
tanto individual y grupal acompañado de imágenes y fotografías es
sistematizada por cada uno de los estudiantes en sus deberes o
carpetas. En esta actividad de socialización, se hace una reflexión
crítica sobre la participación de los indígenas en la Guerra del Chaco,
la situación económica, política y social de Bolivia antes, durante y
luego de la Guerra del Chaco, las ventajas que ofrecía el territorio para
los paraguayos y las desventajas que ofreció el territorio para los
bolivianos, también se hace una relación con otras áreas, por ejemplo:
los datos que dejó la guerra con matemáticas, la ubicación geográfica
y sus características del conflicto bélico con el área de Biologia-
Geografia, los pueblos indígenas y sus características de la zona
chaqueña con antropología y sociología.
 DIARIO DE CAMPO Nro. 4
FECHA De 5 a 16 de septiembre 2016
LUGAR Unidad Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1”
ACTIVIDAD DESARROLLDA “El origen, las causas, el desarrollo de la Revolución Nacional
de 1952, sus consecuencias económicas, políticas y sociales
para Bolivia y para el Municipio de Mairana”.
PROFESOR Marcelino Cruz Colque.

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN/ANÁLISIS

La clase se inició con el saludo a los estudiantes en el idioma originario

de quechua, donde el docente saluda de la siguiente manera: Sumaj En esta actividad
P´unchay Yachakujkuna y los estudiantes contestan Sumaj P´unchay educativa comenzamos
Yachachij. Posteriormente se procede a la recuperación de los a desarrollar el
conocimientos y sabidurías de los estudiantes sobre el contenido a contenido planificado en
desarrollar, para ello se formula una pregunta, sabe alguien ¿En qué año base a los
se construye la carretera que pasa de Santa Cruz a Cochabamba por el conocimientos y
municipio de Mairana?, el estudiante Vallejos dice después de la guerra sabidurías previos de
del chaco, el estudiante Ramírez dice se termina de construir en 1953 los estudiantes, pero
luego de la revolución nacional, posteriormente se formuló otra pregunta además partimos de la
¿Por qué se llama la revolución nacional de 1952?, qué paso en ese años realidad ya que salimos
en nuestro país?, el estudiante Torrico dijo hubo un levantamiento del a visitar a las
pueblo contra el gobierno, luego de escuchar algunas respuestas más de autoridades
los estudiantes, se motivó a los mismos mencionado de que a partir de municipales y las
esta clase conoceremos, la fascinante y apasionante historia de la personas mayores del
revolución nacional que ocurrió en nuestro país en 1952, el mismo trajo municipio para
grandes transformaciones para la sociedad boliviana. preguntar y entrevistar
Posteriormente se organizó a los estudiantes del curso en 6 grupos, cada sobre las ventajas y
grupo recibió una pregunta problematizadora sobre la revolución nacional desventajas de la
de 1952, por ejemplo ¿Cuáles eran las características sociales, revolución nacional de
económicas y políticas de Bolivia entes de la revolución de 1952?, otro 1952 para Bolivia y para
¿Qué papel jugaron los indígenas en la revolución nacional del 1952?, el municipio de Mairana.
otra pregunta ¿Cuáles fueron las consecuencias económicas, políticas y
sociales para Bolivia y para nuestro municipio de Mairana?, estas Por otra parte una de las
preguntas fueron contestadas por los estudiantes de manera individual y actividades que nos
luego en grupos, después de 10 minutos de trabajo en grupos, se hizo la ayudó mucho para que
socialización para todo el curso, respondiendo las preguntas los estudiantes se
problematizadoras que cada grupo contestó, las respuestas apropien de manera
consensuadas de los grupos se registraron en la pizarra, esta actividad adecuada de los
se realizó con la finalidad de lograr una participación activa de todas y contenidos es el debate
todos los estudiantes sin discriminación alguna, respetando la diversidad que se realizó en el
de opiniones, puntos de vista, conocimientos, sabidurías que tiene cada aula, en esta actividad
estudiante sobre la revolución nacional de 1952. Luego de sistematizar los estudiantes
estos conocimientos recuperados en el aula sobre la revolución nacional expresaron sus
de 1952, se proyectó un video documental sobre la situación social, opiniones y criterios de
política y económica de Bolivia antes de la revolución nacional, en el manera libre.
transcurso del video los estudiantes realizan un resumen individual de
todo lo perciben en el documental, este trabajo se valora al final de la
clase, esta conclusión que se realiza es propio de cada estudiante, con
sus particularidades y características propias de cada estudiante, de esta
manera se incentiva en los estudiantes la habilidad de interpretar, crear
su propio concepto de cada hecho histórico, es decir una educación
productiva, creativa y transformadora y no como antes una educación
reproductiva, repetitiva y mecánica. En la segunda actividad, se realizó
una investigación de un contenido preciso, pertinente sobre la revolución
de 1952 y sus consecuencias económicas, políticas y sociales para
Bolivia y para el Municipio de Mairana. Para cumplir esta actividad se
dividió a los estudiantes del curso en grupos integrado de manera
equitativa de 5 integrantes, cada grupo con una tarea específica.
Posteriormente salimos fuera de la unidad educativa para buscar una
información adecuada; primeramente visitamos las instalaciones del
desarrollo humano del municipio de Mairana, en esta oficina dialogamos
con el Licenciado Dorio, esta autoridad nos comentó sobre cómo trabaja
el gobierno municipal de Mairana para responder a las necesidades de la
población, también nos explicó sobre los grandes proyectos que está
ejecutando el gobierno municipal de Mairana, finalmente preguntamos
sobre cómo afectó la revolución nacional al desarrollo del Municipio de
Mairana, el licenciado nos comentó de que la revolución de 1952 ayudó
mucho a la población del municipio, por ejemplo las tierras entes de la
revolución estaban en manos de terratenientes y hacendados, después
de 1952 las tierras se entregaron a los campesinos del municipio de
Miarana, antes de 1952 en Mairana las mujeres y las personas
considerados como no ciudadanos no tenían derecho a elegir a sus
autoridades, después de la aprobación del voto universal todas las
personas ejercen su derecho a elegir a sus autoridades. Esta visita sirvió
de mucho a los estudiantes ya que muchos de ellos nunca habían entrado
a las oficinas del Gobierno Municipal, menos entrevistar y conversar con
las autoridades municipales, de esta manera los estudiantes quedaron
muy motivados y satisfechos con esta visita. Luego de conversar con las
autoridades municipales, nos dirigimos donde una persona que sabe
mucho sobre la historia de Bolivia y del municipio de Mairana, llegamos a
la casa del profesor Gueider Velazco, donde dialogamos con este
profesional en base a las preguntas que tenían cada uno de los
estudiantes. Primeramente nos explicó sobre la construcción de la
carretera que pasa de Santa Cruz a Cochabamba por el municipio de
Mairana, esta carretera se construyó gracias a la revolución nacional, ya
que este acontecimiento integró el oriente boliviano a todo el país. Antes
de 1952 Santa Cruz y el municipio de Mairana era abandonado, vivían
muy pocas personas, las condiciones eran pésimas, las tierras estaban
en manos de grandes terratenientes, latifundistas y hacendados. Antes de
1952 las mujeres, los indígenas, los campesinos en el Municipio de
Mairana no participaban de las elecciones de sus autoridades, eran
discriminados, eran excluidos; sólo el 20% de la población era
considerado ciudadanos que tenían todos los derechos. El profesor nos
explicó que la revolución nacional de 1952, fue un hecho importante para
mejorar las condiciones de vida de los marginados, de los excluidos pero
también para reconocer los derechos de las mujeres; en particular la
construcción de la carretera en 1953 de Santa Cruz a Cochabamba fue el
punto de partida para el desarrollo del municipio de Mairana.

Los datos complementarios se obtuvieron de los libros de historia, del

internet, de las revistas y otros medios de información. Luego de reunir
toda la información pertinente sobre la revolución nacional de 1952, se
elaboró un material educativo denominado la línea de tiempo, este
material consiste en elaborar un cuadro de resumen con imágenes,
fotografías del contenido investigado, este cuadro se realiza con la
finalidad de socializar en la clase de los contenidos investigados, pero
además sirve como material educativo para los estudiantes de cursos
inferiores. Después de tener el material educativo elaborado, el contenido
sistematizado y consensuado, se desarrolla la socialización en el aula,
donde todos los estudiantes por grupos explican el contenido
seleccionado. Posteriormente se realiza un debate, para ello se divide al
curso en dos grupos, a partir de la siguiente pregunta problematizadora:
¿La revolución nacional de 1952 perjudicó o ayudó al desarrollo
económico, político y social de Bolivia? ¿Por qué ayudó y por qué
perjudicó?. Los estudiantes que estaban de acuerdo en que la revolución
nacional de 1952 perjudicó el desarrollo económico, político y social de
Bolivia, conformaron un grupo; mientras los estudiantes que estaban de
acuerdo en que la revolución nacional de 1952 ayudó el desarrollo
económico, social de Bolivia, conformaron otro grupo. Luego los dos
grupos se ubicaron en el aula frente a frente. Los estudiantes del grupo 1
justificaron, fundamentaron con ejemplos, el perjuicio que causó la
revolución nacional para el desarrollo económico, social y político de
Bolivia, al mismo tiempo explicaron las desventajas de la revolución
nacional. Los estudiantes del grupo 2 justificaron, fundamentaron, con
hechos reales, las ventajas de la revolución nacional y el beneficio que
trajo para Bolivia económicamente, políticamente y en ámbito social. Este
debate se desarrolló en ambiente de respeto, donde todos los estudiantes
expresaron sus ideas, opiniones y puntos de vista de manera libre, sin
ninguna presión; además respetando los criterios de sus compañeros, en
esta actividad se practicó los valores socio-comunitarios de reciprocidad,
complementariedad, democracia y pluralismo. Al final del debate se llegó
a las siguientes conclusiones como curso: La revolución nacional de 1952
generó grandes transformaciones que cambio los destinos de Bolivia, la
revolución nacional tiene ventajas y desventajas, la revolución nacional
ayudó a muchos sectores sociales, pero también perjudicó a otros grupos
sociales. Estas conclusiones grupales e individuales acompañando con
imágenes y fotografías es sistematizada por cada uno de los estudiantes
en sus deberes o carpetas, el mismo de evalúa al final del desarrollo del
contenido.
 DIARIO DE CAMPO Nro. 5
FECHA 29 de agosto - 9 de septiembre de 2016.
LUGAR Unidad Educativa “Presidente Barrientos Ortuño 1”
ACTIVIDAD DESARROLLDA “La historia de Mairana, su fundación, su creación, los hechos
históricos políticos, sociales y económicos del Municipio de
Mairana.”
PROFESOR Marcelino Cruz Colque.

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN/ANÁLISIS

Clase se inició con el saludo a los estudiantes en el idioma originario La actividad desarrollada
de quechua, donde el docente saluda diciendo: Sumaj P´unchay fue muy llamativa e
Yachakujkuna y los estudiantes contestan Sumaj P´unchay Yachachij. interesante ya se habló de
Luego se procede a la recuperación de los conocimientos y sabidurías su comunidad, del
de los estudiantes sobre la historia de Mairana. Para esta actividad se municipio donde viven los
organizó a los estudiantes en grupos de trabajo, a cada grupo se les estudiantes y además se
dio una pregunta problematizadora, por ejemplo ¿Antes que llegue la partió de las experiencias
energía eléctrica a Mairana, qué tipo de energía usaban los pobladores de los estudiantes,
de este municipio? Otro Antes que existan los medios de comunicación tomando en cuenta los
(radio, teléfono y canales televisivas) en Mairana ¿Cómo los conocimientos, sabidurías
pobladores de este municipio se comunicaban?, ¿Durante el gobierno que traen los estudiantes
de qué presidente se funda y crea Mairana?. Estas preguntas desde sus familias, del
problematizadoras fueron respondidas por los estudiantes de manera diario vivir. En cambio
individual y luego en grupos, después de 10 minutos de trabajo en antes los estudiantes solo
grupos, se procedió a la socialización del trabajo grupal, para todos los recibían la información
estudiantes del curso, respondiendo pregunta por pregunta. Todos como recipientes y no se
estos conocimientos, sabidurías que se recuperó de los estudiantes hacía valer todos los
sobre la historia de Mairana, se registraron en los deberes de cada conocimientos de los
estudiante y lo cual se evalúa al final de la clase. Posteriormente se estudiantes para
planificó para realizar una investigación de un contenido preciso, desarrollar los contenidos.
pertinente sobre la historia de Mairana, su fundación, su creación, los
hechos históricos políticos, sociales y económicos del Municipio de Por otra parte la actividad
Mairana. Para cumplir con esta actividad se dividió el curso en grupos se desarrolló mediante la
integrado de manera equitativa de 5 integrantes, cada grupo con una participación activa de los
tarea específica. Luego salimos fuera de la Unidad Educativa para estudiantes en trabajos de
buscar una información adecuada; primeramente nos trasladamos a la grupos, en las
Alcaldía Municipal de Mairana para entrevistarnos con el Lic. Dorio socializaciones, en las
responsable del desarrollo humano del municipio. En esta entrevista discusiones grupales,
los estudiantes tenían preguntas preparadas para averiguar sobre la cada estudiante expresó
historia de Mairana, pero también sobre ¿Cómo trabajan las su punto de vista, su
autoridades municipales? El responsable del desarrollo humano, nos opinión y respetando las
explicó sobre la estructura organizativa del Municipio, las funciones que opiniones de los demás.
cumplen el poder ejecutivo y legislativo, finalmente nos explicó sobre
la historia de Mairana, aunque nos aclaró que no tienen un museo En este sentido lo que se
histórico en este municipio, sin embargo con el tiempo se trabajará para quiere con este nuevo
mejorar este aspecto. Toda la información recogida fue registrada por modelo es partir de los
los estudiantes de acuerdo a las preguntas que tenían. Posteriormente conocimientos de los
el responsable de desarrollo humano nos llevó a las oficinas de obras estudiantes pero además
públicas, donde conversamos con un ingeniero responsable de esta que los estudiantes sean
área, este profesional nos explicó cómo trabaja el municipio en el protagonistas en la
ámbito económico, nos explicó sobre los ingresos y egresos que tiene construcción de los
el gobierno municipal, pero también nos informó sobre los grandes conocimientos, que cada
proyectos de infraestructura que se están ejecutando en el municipio estudiante se capaz de
de Mairana. crear su propio concepto y
Luego de conversar con las autoridades municipales y de registrar toda no solo se dedique a
la información necesaria, nos dirigimos donde el profesor Guieder repetir. De esta manera
Velazco una persona originario de Mairana, un profesional que sabe lograremos que la
mucho sobre la historia del municipio de Mairana. Para esta entrevista educación sea
se preparó una guía de entrevista, donde se elaboró preguntas sobre transformadora, creativa y
la historia de Mairana, por ejemplo: sobre la fundación y creación de productiva.
Mairana, las primeras instituciones que surgieron en Mairara, sobre la
energía eléctrica, el agua potable, la construcción de la primera iglesia
de Mairana, la construcción de la primera carretera que pasa por
Mairana, los primeros habitantes de Mairana, las primeras autoridades
de Mairana. en base a estas preguntas el profesor nos explicó sobre la
fundación, creación de Mairana, las primeras instituciones que se
crearon en Mairana, también nos comentó sobre cómo era la vida en
Mairana antes que llegue la energía eléctrica, agua potable y la nueva
carretera que se construye después de la revolución nacional, esta
carretera fue el punto de partida para el desarrollo económico, político
y social para el municipio de Mairana.
En esta entrevista aprendimos mucho sobre la historia de Mairana y la
relación con los hechos históricos del país y del mundo. Cada
estudiante sistematizó toda la información obtenida tanto de las
autoridades municipales como de las personas mayores entrevistadas.

Esta actividad se desarrolla en un ambiente de respeto, sin

discriminación alguna, donde los estudiantes expresan sus opiniones,
criterios, dudas y todo lo que investigaron sobre la historia de Mairana.
El objetivo de esta actividad es analizar, reflexionar y valorar la
importancia de conocer los hechos históricos de Mairana, para
entender, comprender los hechos de hoy, para de esta manera los
estudiantes se proyecten hacia el futuro y construyan un municipio
mejor, donde se incentive el vivir bien para todas las personas que
habitan en este municipio. Estas conclusiones grupales e individuales
acompañando con imágenes y fotografías es sistematizada por cada
uno de los estudiantes en sus deberes o carpetas, el mismo de evalúa
al final del desarrollo del contenido. Por otra parte y tomando en cuenta
los criterios de evaluación, se aplica una evaluación escrita, donde los
estudiantes responden preguntas abiertas de razonamiento, otras
preguntas opcionales de reconocimiento de respuestas, también
existen preguntas para relacionar con sus respuestas. Pero la
evaluación se realiza de manera constante, y continua, en cada
actividad se evalúa las conclusiones individuales y las conclusiones
grupales, los trabajos elaborados en comunidad, la participación activa
en las socializaciones y debates, la sistematización de los resúmenes
en los deberes, la práctica de los valores socio-comunitarios dentro y
fuera del aula. Finalmente se entrega a la dirección el material
educativo de la historia de Mairana, elaborado por los estudiantes en
el transcurso del desarrollo del tema.
 FOTOGRAFÍAS

LA ENTRADA PRINCIPAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA

CON EL MENSAJE DE PSP “Mi Unidad Educativa libre de discriminación”.

REUNIÓN DE PROFESORES

Para la elaboración del PSP y las planificaciones anuales.

SOCIALIZACIÓN DEL PSP A LA COMUNIDAD EDUCATIVA (Padres de
familia, junta escolar, autoridades educativas y municipales)

CONFORMACION DE LA JUNTA ESCOLAR Y EL COMITÉ DE GESTION PARA

EL SEGUIMIENTO DEL PSP EN LA GESTION DE 2016.
FOTOGRAFIAS DEL PORCESO DE CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA EXPERIENCIA INDIVIDUAL.

ANEXO 1

Recuperando los conocimientos previos de

los estudiantes sobre la Guerra del Chaco.

ANEXO 2
Trabajando en grupos respondiendo las
preguntas problematizadoras.

Socializando las respuestas de las

preguntas problematizadoras.
 ANEXO 3

Los estudiantes en base a un

cuestionario observan un video sobre
la guerra del Chaco

ANEXO 4

Los estudiantes visitan las Oficinas de la Alcaldía

Municipal para averiguar sobre la Guerra de Chaco

Los estudiantes en base a una guía de preguntas

conversan con las autoridades sobre la guerra del Chaco
 ANEXO 5

Material educativo elaborado por los

estudiantes sobre la Guerra del Chaco
utilizando materiales desechables.

Los estudiantes exponen los materiales educativos

mediante la línea de tiempo en la feria pedagógica
de la Unidad Educativa

ANEXO 6

Los estudiantes en el aula elaboran mensajes

en contra del racismo y toda forma de
discriminación.

Los estudiantes exponen los materiales educativos

mediante la línea de tiempo en la feria pedagógica
de la Unidad Educativa
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PSP: MI UNIDAD EDUCATIVA LIBRE DE DISCRIMINACIÓN

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa : René Barrientos Ortuño

Director/a : Prof. Arcil Ortega Vargas
Nivel : Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad : Quinto de secundaria comunitaria productiva
Bimestre : Cuarto
Campo : Vida, Tierra y Territorio
Área : Ciencias Naturales
Disciplina : Química
Tiempo : 6 periodos (45´)
Responsable : Prof. Jesús Moreno Moreno

Temática Aplicación de las tecnologías en los procesos de producción comunitaria.

Orientadora

Objetivo Trabajamos en grupo para demostrar la importancia del calor que hace posible toda
holístico forma de vida, investigando la transmisión y efecto que causa en los seres vivos,
fortaleciendo con técnicas para evitar que siga incrementándose el calentamiento
global, y aplicando alternativas de solución frente al cambio climático.

Campo, contenidos y ejes articuladores:

CAMPO: CONTENIDOS:
Vida, Tierra TERMOQUÍMICA
y Territorio
 Componentes de las unidades de calor utilizadas en la comunidad
 Caloría, Kilocalorías y Calores específicos en la naturaleza

EJES ARTICULADORES:

 Educación en valores socio comunitarios

 Educación intracultural, intercultural, plurilingüe
 Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria
 Educación para la producción
 Criterios de Evaluación:
Recursos y
Orientaciones Metodológicas Ser, Saber, Hacer,
materiales
Decidir
Práctica. Materiales de la SER
Elaboración del mapa conceptual del contenido vida:
a desarrollar con los estudiantes. Soluciones caseras Manifestación de respeto,
Recolección de información de conocimientos al momento de desarrollar
previos a través de preguntas para la Materiales las actividades en grupo,
identificación de sustancias que para su compartiendo sus
analógicos:
obtención absorben o desprenden calor. conocimientos y dudas.
Tabla periódica SABER
Formación de grupos para describir como
Calculadora Investigamos que son las
algunas soluciones que preparamos se al
mezclarlas o combinarlas se disuelven la una Marcadores calorías, kilocalorías y
dentro de la otra. calores específicos en las
Teoría Almohadilla soluciones.
Razonamiento lógico para
Explicación como el calor o temperatura afecta Lápices la resolución adecuada de
a algunas sustancias a nivel medicinal, los ejercicios de
alimenticia y de producción en la vida Lapiceros termoquímica.
comunitaria, con ejemplificación y promoviendo Análisis y reflexión sobre
Goma
la participación de los estudiantes. la importancia de las
soluciones en la vida
Investigación: del papel que juega el calor Lápices de color
cotidiana
dentro de los procesos químicos, en mi entorno HACER
Papel sábana
y la industria, y de qué manera estos se Demostración de
relacionan con la preservación o deterioro del destrezas y habilidades en
medio ambiente (realizado en casa e la realización de
individual). Materiales de prácticas de laboratorio
conocimiento de algunas soluciones
Valoración Cuadernos de estudio cotidianas.
Presentación de
Valoración del trabajo realizado por los Textos organizadores gráficos
estudiantes basados en su investigación y su Reflexionamos sobre el
Papelógrafos efecto que puede causar
correspondiente socialización. el calor en los elementos y
Reflexión sobre la importancia de algunas compuestos químicos..
soluciones en la vida cotidiana. DECIDIR.
Dialogo para la resoluciones de formulas y Contribución al cuidado de
experimentos y problemas del contenido la madre tierra y el
propuesto. cosmos mediante la
expansión de información
en su entorno cercano y
Producción
familia sobre de qué
Realización de organizadores gráficos
manera nos benefician y
individualmente sobre el tema.
afectan algunas
Prácticas de laboratorio realizada por los
soluciones químicas.
estudiantes y socializada con los de su entorno.
Resolución de una práctica con problemas
propuestos en grupos cooperativos (algunos en
la clase y otros para casa).
PRODUCTO:

Tangible: Presentación del mapa conceptual realizado por los estudiantes

Presentación de la práctica de ejercicios y problemas
Intangible: Respeto y cooperación entre compañeros de clase durante la realización de las
diferentes actividades escolares.
BIBLIOGRAFIA:

Equipo Alforja, Técnicas participativas para la educación popular.

La Hoguera: Química 5º de Secundaria, página 58 a la 78; Bolivia, 2009
ALVAREZ, Rolando, 2013,Quimica Básica 5°, Yacharikuy, Cochabamba, Bolivia
GOÑI, Juan,2000, Química General, quinta edición, Latinas, Lima-Perú
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional (documento oficial). Vice ministerio de Educación
Regular, La Paz, 2014.
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular –
Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.

Profesor director
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PSP: MI UNIDAD EDUCATIVA LIBRE DE DISCRIMINACIÓN.

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa : Pdte. Barrientos Ortuño 1

Director/a : Prof. Arcil Ortega
Nivel : Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad : Quinto de secundaria comunitaria productiva
Bimestre : Tercero
Campo : Vida, Tierra y Territorio
Área : Ciencias Naturales
Disciplina : Química
Tiempo : 1, 5 periodos (45´)
Responsables : Prof. Jesús Moreno

Temática Aplicación de las tecnologías en los procesos de producción comunitaria.

Orientadora
Objetivo Analizamos las soluciones gaseosas, líquidas y sólidas del entorno en grupos
holístico evitando la discriminación, aplicando cálculos de concentración de soluciones con
sus respectivas unidades físicas y químicas, valorando y declarando con honestidad
la composición de las sustancias domésticas, industriales, para no afectar a la Madre
tierra y el Cosmos.

Campo, contenidos y ejes articuladores:

CAMPO: CONTENIDOS:
Vida, Tierra SOLUCIONES QUÍMICAS Y SUS PROPIEDADES
y Territorio  Componentes de las soluciones utilizadas en la comunidad
 Soluciones químicas y tipos de concentraciones en la naturaleza

EJES ARTICULADORES:
 Educación en valores sociocomunitarios
 Educación intracultural, intercultural, plurilingüe
 Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria
 Educación para la producción
OrientacioOrientaciones Metodológicas Recursos y Criterios de Evaluación:
materiales es Ser, Saber, Hacer, Decidir
Hacer, Decidir

Práctica Materiales de laSER

Presentación del tema a los estudiantes. vida: Manifestación de respeto, al
Recuperación de conocimientos previos a momento de desarrollar las
Soluciones caseras
través de preguntas e identificación de solutos actividades en grupo,
y solventes en las diferentes soluciones Materiales
compartiendo sus
presentes en el entorno próximo. analógicos:
conocimientos y dudas.
Formación de grupos para describir como Tabla periódica SABER
preparamos una taza de café, api o té Calculadora Comprensión de que es
(tradicional-cultural); realizamos una receta: con Marcadores una solución, los tipos de
ingredientes, procedimiento y dibujamos el Almohadilla solución.
proceso. Razonamiento lógico para la
Lápices
Socialización de nuestras experiencias a partir resolución adecuada de los
de un dibujo en una hoja( L1, lengua originaria). Lapiceros
ejercicios de concentración
Teoría Goma
de las soluciones.
Exposición de las soluciones (profesor), con Lápices de colorAnálisis y criticidad sobre la
ejemplificación y promoviendo la participación Papel sábana importancia de las
de los estudiantes. soluciones en la vida
Investigación: para qué nos sirven las Materiales de cotidiana
soluciones dentro de los procesos químicos, en HACER
conocimiento
mi entorno y la industria, y de qué manera
estos se relacionan con la preservación o Cuadernos de Demostración de destrezas y
habilidades en la
deterioro del medio ambiente (realizado en casa estudio
realización de la receta de
e individual). Textos preparación de algunas
Valoración Papelógrafos soluciones cotidianas.
Análisis de cómo nos fue con la elaboración del Presentación de
trabajo de investigación y su correspondiente organizadores gráficos.
socialización. DECIDIR.
Reflexión sobre la importancia de algunas Contribución al cuidado de la
soluciones en la vida cotidiana. madre tierra y el cosmos
Producción mediante la expansión de
Realización de organizadores gráficos información en su entorno
individualmente sobre el tema. cercano y familia sobre de
Resolución de una práctica con problemas qué manera nos benefician
propuestos en grupos cooperativos (algunos en y afectan algunas soluciones
la clase y otros para casa). químicas.

PRODUCTO:
Tangible: Presentación del informe
Tangible: Presentación de la práctica de ejercicios.
Intangible: Respeto y cooperación entre compañeros de clase durante la realización de las
diferentes actividades escolares.
BIBLIOGRAFÍA:
Equipo Alforja, Técnicas participativas para la educación popular.
La Hoguera: Química 5º de Secundaria, página 58 a la 78; Bolivia, 2009
ALVAREZ, Rolando, 2013,Quimica Básica 5°, Yacharikuy, Cochabamba, Bolivia
GOÑI, Juan,2000, Química General, quinta edición, Latinas, Lima-Perú
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional (documento oficial). Viceministerio de Educación
Regular, La Paz, 2014.
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular –
Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PSP: MI UNIDAD EDUCATIVA LIBRE DE DISCRIMINACIÓN.

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa : Pdte. Barrientos Ortuño 1

Director/a : Prof. Arcil Ortega
Nivel : Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad : Quinto de secundaria comunitaria productiva
Bimestre : Tercero
Campo : Vida, Tierra y Territorio
Área : Ciencias Naturales
Disciplina : Química
Tiempo : 1, 5 periodos (45´)
Responsables : Prof. Jesús Moreno Moreno

Temática Aplicación de las tecnologías en los procesos de producción comunitaria.

Orientadora

Objetivo . Desarrollamos valores de responsabilidad con equidad de género mediante la

holístico investigación de las transformaciones químicas leyes que rigen peso volumen de
las sustancias gaseosas que rodean la tierra, demostrando sus propiedades con
base en la teoría cinética molecular, promoviendo el desarrollo de forma experimental
en las relaciones cuantitativas entre peso, volumen y temperatura, para lograr la
formación integral de los estudiantes en nuestra comunidad.
Campo, contenidos y ejes articuladores:

CAMPO: CONTENIDOS:
Vida, Tierra
y Territorio LAS TRANSFORMACIONES QUÍMICAS Y SUS LEYES
Leyes que rigen el peso y volumen
Los gases y sus leyes.

EJES ARTICULADORES:

 Educación en valores sociocomunitarios

 Educación intracultural, intercultural, plurilingüe
 Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria
 Educación para la producción
  Orientaciones Metodológicas R Recursos y Criterios de
materiales materiales Evaluación: Ser,
Saber, Hacer, Decidir

Práctica Materiales de la vida: Ser

Soluciones caseras
Conformación de grupos para la elaboración del Demuestra actitud de
mapa conceptual. Materiales analógicos: respeto con sus
Tabla periódica compañeros.
Investigación de cada una de las leyes que Calculadora
rigen el peso y volumen de las sustancias en su Marcadores Responsabilidad en las
entorno. actividades que se
Almohadilla realizan en el trabajo
Recolección de la información de los diferentes comunitario.
grupos de trabajo para la elaboración del Lápices
Reflexiona y Colabora
contenido tomando en cuenta cada una su
Lapiceros en la redacción del
experiencia adquirida.
concepto de las leyes
Teoría Goma ponderales.

Lápices de color Saber

Describimos en que se basan cada una de las
leyes de masa y volumen referente a las leyes Identifica las
Papel sábana
ponderales y volumétricas. diferentes clases de
Comprensión e interpretación de las leyes que leyes ponderales
hacen referencia al peso y al volumen de las basado en su
Materiales de semejanza y
sustancias.
conocimiento diferencia.
Debate sobre cual sustancia tiene mayor peso, Cuadernos de estudio
una arroba de papa o una arroba de plumas. Reconocimiento de las
Textos diferentes leyes para
Recopilación de información y materiales del su posterior resolución.
entorno para realizar prácticas de laboratorio. Papelógrafos
Diferenciación de las
Valoración sustancia de acuerdo a
su estado que se
Valoración y respeto en el desarrollo de las encuentran en la
combinaciones de los elementos para formar un naturaleza.
determinado compuesto.
Hacer
Apreciación de los trabajos realizado por sus
compañeros en el proceso de enseñanza Elabora las diferentes
aprendizaje. clases de leyes
ponderales basado en
Dialogo entre los estudiantes para cuidar los
su semejanza y
recursos de naturaleza y conservación de la
diferencia.
madre tierra.
Participa para
establecer las
 diferencias de las leyes
para su posterior
Producción resolución.
Utilización de materiales casero para sus Preparación de las
trabajos de experimentación. sustancia de acuerdo a
su estado que se
Representación grafica de las diferentes leyes encuentran en la
que rigen el peso. naturaleza.
Demostración de prácticas de laboratorio Decidir
realizada por ellos mismos.
Reutiliza materiales del
Elaboración de afiches sobre el tema mi unidad medio para generar
educativa libre de discriminación. economía en su
entorno.
Contribuye con
información a los de su
entorno para el
cuidado de la madre
tierra.
Promueve alternativas
de economía en la
realización de sus
actividades.

PRODUCTO:

Tangible: Presentación del informe

Tangible: Presentación de la práctica de ejercicios.

Intangible: Respeto y cooperación entre compañeros de clase durante la realización de las

diferentes actividades escolares.

BIBLIOGRAFÍA:

Equipo Alforja, Técnicas participativas para la educación popular.

La Hoguera: Química 5º de Secundaria, página 58 a la 78; Bolivia, 2009

ALVAREZ, Rolando, 2013,Quimica Básica 5°, Yacharikuy, Cochabamba, Bolivia

GOÑI, Juan,2000, Química General, quinta edición, Latinas, Lima-Perú

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de

Educación Primaria Comunitaria Vocacional (documento oficial). Viceministerio de Educación
Regular, La Paz, 2014.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular –

Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PSP: MI UNIDAD EDUCATIVA LIBRE DE DISCRIMINACIÓN.

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa : Pdte. Barrientos Ortuño 1

Director/a : Prof. Arcil Ortega
Nivel : Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad : Quinto de secundaria comunitaria productiva
Bimestre : Tercero
Campo : Vida, Tierra y Territorio
Área : Ciencias Naturales
Disciplina : Química
Tiempo : 1, 5 periodos (45´)
Responsables : Prof. Jesús Moreno Moreno

Temática Aplicación de las tecnologías en los procesos de producción comunitaria.

Orientadora

Objetivo : Valoramos con transparencia las leyes naturales en los movimientos y equilibrios
holístico químicos, analizando en grupo para evitar la discriminación, también forma
experimental y teórica las leyes fundamentales de la química, elaborando cálculos en
las reacciones químicas, respetando los saberes instra e interculturales

Campo, contenidos y ejes articuladores:

CAMPO: CONTENIDOS:
Vida, Tierra MOVIMIENTO Y EQUILIBRIO DE LAS SOLUCIONES
y Territorio
EJES ARTICULADORES:

 Educación en valores sociocomunitarios

 Educación intracultural, intercultural, plurilingüe
 Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria
 Educación para la producción
  Orientaciones Metodológicas R Recursos y Criterios de Evaluación: v
materiales Decidir
materiales
Práctica Materiales de la
-Búsqueda de información a través de vida:
revisión bibliográfica, internet y otros Soluciones caseras  Conceptualización
relacionados con el tema de cinética química del significado de
que puede ser utilizado en la vida cotidiana. Materiales cinética y equilibrio
analógicos: químico
teoría  Valoración recíproca
Tabla periódica
en la aplicación de
-Cuantificación matemática de los Calculadora conocimientos de
porcentajes y su influencia en el rendimiento Marcadores leyes del equilibrio
de las reacciones químicas. químico, en procesos
Almohadilla de producción de
valoración
aguas,
Lápices medicamentos y
-Descripción de la velocidad de reacción
identificando los factores que afecta la otros.
Lapiceros
velocidad con que se difunden las moléculas  Conocimientos de los
para identificar qué tipo de reacciones fenómenos químicos
Goma
y los principios de los
ocurren con mayor rapidez que otras.
Lápices de color sistemas
producción termodinámicos y
Papel sábana termoquímicos que
-Recolección de información sobre la implican cambio de la
aplicación del conocimiento práctico y teórico materia y energía.
del equilibrio químico e iónico, los procesos
termo dinámico, termoquímico que pueden Materiales de  Difusión a través de
ser utilizados en la vida cotidiana y conocimiento afiches y panfletos.
profesional. Cuadernos de estudio  Conceptualización
del significado de
Textos ácidos y bases.
 Clasificación de
-Determinación experimental del PH. ácidos y bases.
Papelógrafos


Resuelve formulas y
ecuaciones de
acuerdo al tema
propuesto.
PRODUCTO: Elaboración de una práctica de laboratorio para obtener las velocidades de las
reacciones químicas en las sustancias.

Tangible: Presentación del informe

Tangible: Presentación de la práctica de ejercicios.

Intangible: Respeto y cooperación entre compañeros de clase durante la realización de las

diferentes actividades escolares.
BIBLIOGRAFÍA:

Equipo Alforja, Técnicas participativas para la educación popular.

La Hoguera: Química 5º de Secundaria, página 58 a la 78; Bolivia, 2009

ALVAREZ, Rolando, 2013,Quimica Básica 5°, Yacharikuy, Cochabamba, Bolivia

GOÑI, Juan,2000, Química General, quinta edición, Latinas, Lima-Perú

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de

Educación Primaria Comunitaria Vocacional (documento oficial). Viceministerio de Educación
Regular, La Paz, 2014.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular –

Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PSP: MI UNIDAD EDUCATIVA LIBRE DE DISCRIMINACIÓN.

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa : Pdte. Barrientos Ortuño 1

Director/a : Prof. Arcil Ortega
Nivel : Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad : Quinto de secundaria comunitaria productiva
Bimestre : Tercero
Campo : Vida, Tierra y Territorio
Área : Ciencias Naturales
Disciplina : Química
Tiempo : 1, 5 periodos (45´)
Responsables : Prof. Jesús Moreno Moreno

Temática Aplicación de las tecnologías en los procesos de producción comunitaria.

Orientadora

Objetivo : Valoramos con transparencia las leyes naturales en los procesos químicos,
holístico analizando en forma experimental y teórica las leyes fundamentales de la química,
elaborando cálculos en las reacciones químicas, respetando los saberes intra e
intercultural.

Campo, contenidos y ejes articuladores:

CAMPO: CONTENIDOS:
Vida, Tierra LA ELECTROQUÍMICA Y LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA VIDA DE LA
y Territorio COMUNIDAD

EJES ARTICULADORES:

 Educación en valores sociocomunitarios

 Educación intracultural, intercultural, plurilingüe
 Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria
 Educación para la producción
  Orientaciones Metodológicas R Recursos y Criterios de Evaluación: v
materiales Decidir
materiales
Práctica Materiales de la
-Análisis y reflexión para comprender e vida:
interpretar los conceptos teóricos y su Soluciones caseras  Conceptualización
aplicabilidad practica empleando del significado de
procedimientos de sistematización. Materiales cinética y equilibrio
analógicos: químico
TEORÍA:  Valoración recíproca
Tabla periódica
en la aplicación de
Clasificación de la sustancias en Calculadora conocimientos de
conductores y no conductores de Marcadores leyes del equilibrio
electricidad. químico, en procesos
Almohadilla de producción de
Búsqueda de información revisando
aguas,
bibliografía y otros sobre el concepto de Lápices medicamentos y
electricidad. otros.
Lapiceros
Explicación de los conceptos de electricidad,  Conocimientos de los
corriente carga, conductividad, ley de fenómenos químicos
Goma
y los principios de los
Faraday, etc.
Lápices de color sistemas
VALORACIÓN: termodinámicos y
Papel sábana termoquímicos que
Valora la importancia del agua y sus implican cambio de la
aplicaciones en el campo industrial, materia y energía.
recolectando información a través de revisión
bibliográfica y otros aspectos a la y Materiales de  Difusión a través de
utilización de baterías, pilas acumuladores conocimiento afiches y panfletos.
de energía en la comunidad. Cuadernos de estudio  Conceptualización
del significado de
PRODUCCIÓN: Textos ácidos y bases.
 Clasificación de
Elaboración de un resumen, mapas ácidos y bases.
conceptuales, y otros procedimientos que Papelógrafos
permitan sistematiza la información para 
Resuelve formulas y
convertirla en conocimientos y que sea útil a ecuaciones de
la convivencia. acuerdo al tema
propuesto.
PRODUCTO: Elaboración de una práctica de laboratorio para obtener las velocidades de las
reacciones químicas en las sustancias.

Tangible: Presentación del informe

Tangible: Presentación de la práctica de ejercicios.

Intangible: Respeto y cooperación entre compañeros de clase durante la realización de las

diferentes actividades escolares.
BIBLIOGRAFÍA:

Equipo Alforja, Técnicas participativas para la educación popular.

La Hoguera: Química 5º de Secundaria, página 58 a la 78; Bolivia, 2009

ALVAREZ, Rolando, 2013,Quimica Básica 5°, Yacharikuy, Cochabamba, Bolivia

GOÑI, Juan,2000, Química General, quinta edición, Latinas, Lima-Perú

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de

Educación Primaria Comunitaria Vocacional (documento oficial). Viceministerio de Educación
Regular, La Paz, 2014.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular –

Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.
 CUADERNO DE CAMPO

UNIDAD EDUCATIVA: BARRIENTOS 1

ACTIVIDAD A DESARROLLAR: SOLUCIONES QUÍMICAS Y SUS PROPIEDADES EN

LA COMUNIDAD

PROF. JESÚS MORENO MORENO

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN ANÁLISIS

Como docente de aula mis clases siempre lo Que los estudiantes se esfuerzan por
comienzo con una motivación de dinámica o conocer y aportar, utilizando sus
charlas productivas, para comenzar hacemos un conocimientos adquiridos y los
análisis con lluvia de ideas donde los estudiantes medios tecnológicos para adquirir
aportan de acuerdo a sus conocimientos, luego mayor información y así mejorar sus
se forma el mapa conceptual todo siempre con conocimientos para tener una vida
miras a que los estudiantes comprendan el con sabidurías de esta manera se
contenido que vamos a avanzar. logró que:
Una vez realizado y explicado el tema los
mismos estudiantes preparan sus trabajos para  Expliquen las diferentes
exponerlos a sus compañeros y presentarlos y propiedades de las
explicando sus procedimientos de la elaboración disoluciones.
de sus productos.  Que resuelvan con facilidad
los ejercicios de acuerdo a las
Formulándole preguntas problematizadoras para
propiedades coligativas
conocer sus experiencias previas y estas a su
respectivas.
vez sean el punto de partida para desarrollar el
 Determinar la naturaleza de
contenido. La pregunta dice así que entienden
estas propiedades de acuerdo
ustedes por una solución química? ¿Cómo
a os componentes de cada
explican ustedes estas soluciones?
solución.

Un estudiante dijo que recuerda cuando estaban

en segundo de secundaria el profesor en una
clase de ciencias naturales les mostro un
diferentes sustancias que él había preparado.
Otro estudiante comento; que para aprender
química hay que saber los nombres, la
simbología y valencias de cada uno de los
metales y no metales,

Los estudiantes comprendieron que la química

forma parte de las ciencias naturales porque la
vida y desarrollo de todos los seres vivos es el
resultado de reacciones y procesos químicos
realizados al interior de sus organismos.
 CUADERNO DE CAMPO

UNIDAD EDUCATIVA: BARRIENTOS 1

ACTIVIDADES A DESARROLLAR: TRANSFORMACIÓN Y SUS LEYES QUE RIGEN

LOS PESOS Y VOLUMEN DELAS SUSTANCIAS.

PROF. JESÚS MORENO MORENO

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN ANÁLISIS

Una vez llegado al aula se hizo el saludo  Que los estudiantes asuman con
correspondiente y el control de asistencia responsabilidad sus trabajos tanto
para poder evidenciar la presencia de cada de grupo como individuales.
estudiante.  Valorar las cosas buenas que
contienen los compuestos y
Antes del desarrollo del contenido se hizo
explicando las leyes naturales.
primeramente una reflexión de
 Que pongan en práctica sus
conocimientos previos a través de
conocimientos.
preguntas de la identificación de solutos y
 Difundir en afiches y otros el
disolventes de las soluciones que ellos
manejo sostenible de las sustancias
realizaban en su diario vivir.
químicas de origen orgánico e

De la utilización de productos químicos en inorgánico y su resultado.

la producción agrícola, que sus padres  Tomar conciencia que el mal uso de

realizan cada dia en su diario vivir. algunas sustancias químicas es

explicándoles que el uso inadecuado y perjudicial para la salud del ser

excesivo de estos productos causa una humano, la madre tierra y el

variedad de enfermedades, como calentamiento global.

malformaciones en los neonatos, seres

humanos, animales y que los vegetales
que consumimos tienen mucho químicos y
pueden dañar nuestra salud.
 CUADERNO DE CAMPO

UNIDAD EDUCATIVA: BARRIENTOS 1

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
MOVIMIENTO Y EQUILIBRIO DE LAS DISOLUCIONES EN CONVIVENCIA CON LA
NATURALEZA Y LA COMUNIDAD.

PROF. JESÚS MORENO MORENO

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN ANÁLISIS

Para dar inicio a la clase tomo como  Los estudiantes son capaces de
prioridad el incentivar con una dinámica y realizar una investigación para
el control de asistencia. mejorar sus conocimientos.
 Demuestran cuando es una
Al comenzar con el nuevo contenido
reacción se forma un equilibrio
mediante una serie de preguntas
químico.
valoramos con transparencia las leyes
 Explican las constantes y principios
naturales de la química para la búsqueda
de una reacción reversible.
de información que estén relacionado al
 Diferencian los factores que afectan
contenido que vamos a desarrollar y que
la velocidad de las reacciones
puede ser utilizado en nuestra vida diaria.
químicas.

Para ello analizamos las clases de  Calculan las constantes de

compuestos y sus componentes equilibrio en base a las

identificando mediante diferentes concentraciones de reactivos y

sustancias que los estudiantes trajeron sus productos en un sistema en

productos de las investigaciones equilibrio.

realizadas.
 CUADERNO DE CAMPO

UNIDAD EDUCATIVA: BARRIENTOS 1

ACTIVIDAD DESARROLLADA:
LA TERMOQUÍMICA Y SUS COMPONENTES EN LAS UNIDADES DE CALOR
UTILIZADAS EN LA COMUNIDAD Y LA NATURALEZA.

PROF. JESÚS MORENO MORENO

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN ANÁLISIS

Llegado al aula y después del saludo  Que los estudiantes comprendieron

correspondiente se realizo una serie de la importancia que tiene el calor en
preguntas sobre la temperatura ambiental y toda actividad física, química y de
el calentamiento global, nos organizamos conservación de la naturaleza.
en grupo se dio las consignas precisas  No exponer las sustancias que son
para realizar la siguiente actividad, inflamables a elevadas
mediante una serie de preguntas ¿Qué temperaturas,
estudia la termoquímica? ¿Cómo influye el  Los estudiantes comprendieron que
calor en las sustancias químicas? estas para evitar el calentamiento global
preguntas se realizaron para determinar debemos proteger la naturaleza y la
sus conocimientos previos referente al madre tierra ya que ellos son los
contenido a desarrollar clasificando, y que que generan el oxígeno, vapores de
esos valores se transformen en grandes agua que luego se transforma en
para ayudar a los estudiantes a agua y genera toda clase de vida.
comprender el uso y las aplicaciones de las  Aprendieron y pusieron en práctica
tecnologías en los procesos de producción todo lo saberes adquiridos mediante
comunitaria. de los componentes de las sus investigaciones y conocimientos
unidades químicas de calor utilizadas en la propios que el calor influye en toda
comunidad, calorías y kilocalorías, calores forma de vida y en especial los
específicos para la resolución de ejercicios compuestos orgánicos.
también aprovechamos para resolver el  También comprendieron que los
mapa conceptual del contenido a alimentos contienen vitaminas,
desarrollar y dar las definiciones de los proteínas y minerales y a su vez
diferentes subtítulos pero respetando cada también contienen calorías que son
una de las participaciones de los suministradas a nuestros
estudiantes con equidad de género, organismos para poder ejercer
aclarando la importancia del calor que hace nuestras actividades diarias.
posible toda forma y efectos que puede
causar en los seres vivos y así evitar el
calentamiento global.
 CUADERNO DE CAMPO

UNIDAD EDUCATIVA: BARRIENTOS 1

ACTIVIDAD DESARROLLADA: LA ELECTRO QUÍMICA Y SU IMPORTANCIA EN LA

VIDA DE LA COMUNIDAD.

PROF. JESÚS MORENO MORENO

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN ANÁLISIS

Continuando con un nuevo contenido una vez  Los estudiantes mostraron

llegado al aula se hizo el saludo correspondiente mucho interés desde el inicio
y el control de asistencia para verificar si todos de la actividad.
los estudiantes estaban presentes. Comencé  Puedo decir que los resultado
haciendo algunas preguntas sobre el contenido fue que los estudiantes
¿qué entienden ustedes por electroquímica? quedaron contentos con la
¿Qué sustancias químicas son buenas actividad realizada ya que
conductoras de la corriente eléctrica? ¿De dónde después de su participación
podemos obtener energía eléctrica en nuestro opinaron que las clases así
país? son mas motivadoras e
innovadoras.
También se manifestó qué podemos obtener del
 Comprendieron el cuidado del
agua, a lo que responden que se está obteniendo
agua como fuente de energía
energía limpia mediante el aire, manifestaron que
en especial el cuidado de los
también hay algunas sustancias químicas como
ríos, lagos y lagunas.
las frutas que a través de ellas pasa la corriente

eléctrica. Para tratar de comprender mejor el
contenido los estudiantes se reunieron en grupos
pero con equidad de género, en la pizarra se
escribió un mapa conceptual para tener mayor
referencia de lo que tenemos que investigar,
analizar y reflexionar.

Para la clase siguiente todos los grupos deben

traer de sus casas algunas sustancias como ser
jugos de diferentes frutas, sal, azúcar que podían
ser buenas conductoras de la corriente eléctrica.

En base a sus materiales los estudiantes

demostraron sus trabajos mediante una
exposición explicando el proceso de elaboración
y presentando sus productos mediante afiches y
mostrando el producto realizado.
 ANEXOS
Anexo 1

Estudiante en Exposición Voluntaria después de ver un video.

Anexo 2

Elaboracion de Tabla de elementos Quimicos.

Anexo 3

Estudiantes realizando sus actividades grupales.

Anexo 4

Estudiantes mezclando soluciones.

Anexo 5

Estudiantes mostrando soluciones obtenidas por ellos.

Anexo 6

Estudiantes motivados realizando actividades en el aula.

 Anexo 7

Estudiantes mostrando su álbum de plantas medicinales.

Anexo 8

Iniciando la clases con preguntas.

 Anexo 9

Estudiantes elaborando remedios caseros.

Anexo 10

Estudiantes en prácticas de laboratorio.

 Anexo 11

Estudiantes aprendiendo sobre las sustancias químicas.

Anexo 12

Estudiantes presentando su trabajo en forma individual.

Anexo 13
5

Estudiantes aprendiendo sobre la importancia de la Electroquímica.

Anexo 14

Estudiantes mostrando jugos de frutas y explicando que son buenos

conductores de electricidad..
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

DATOS REFERENCIALES.

UNIDADES EDUCATIVAS : NIVEL PRIMARIO “FANNY VELASCO NUÑEZ”

: NIVEL SECUNDARIO “ANANIAS MELENDRES E.”

NÚCLEO EDUCATIVO : TRES DE ABRIL

DISTRITO EDUCATIVO : MAIRANA

PROVINCIA : FLORIDA

DEPARTAMENTO : SANTA CRUZ

BENEFICIARIOS : POBLACIÓN DE HIERBA BUENA MILITAR

FUENTE DE FINANCIAMIENTO : GOBIERNO AUTONOMO MUNICIPAL DE MAIRANA

GESTIÓN : 2016

a). LOCALIZACIÓN

Las Unidades Educativas “Fanny Velasco Núñez” con los Niveles de Educación Inicial en
Familia Comunitaria, Educacion Comunitaria Vocacional y “Ananías Melendres Escalante” del
Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, perteneciente al Distrito Educativo de
Mairana, Núcleo Tres de Abril, se encuentra ubicada en la comunidad de Hierba Buena Militar,
Jurisdicción de la tercera Sección Municipal de la Provincia Florida a 149 km de la ciudad de
Santa Cruz, Sobre la carretera antigua a Cochabamba.

Una de las característica de esta comunidad es una zona agrícola; productora de verduras,
hortalizas y frutícola, donde se produce en mayor cantidad la mandarina criolla que se
comercializa a los departamentos de Cochabamba, ciudad de santa cruz y otros municipios
aledaños. Tiene una población aproximada de 1200 habitantes, la mayoría de las familias son
de procedencia de Cochabamba y Chuquisaca. Sus lenguas principales son el castellano y el
quechua. La religión que se profesa es la religión Católica y también existe otras iglesias
evangélicas.

b). DIAGNOSTICO

Se realizó el diagnostico en coordinación con los Directores, Maestros, Maestras y Junta

Escolares de ambas Unidades Educativas, en presencia del Honorable Alcalde Municipal,
Corregidor, Presidente OTB, Responsable del Centro de Salud y representantes de las
Organizaciones Sociales de la comunidad de Hierba Buena Militar, donde se tomó en cuenta
los siguientes aspectos: social, económico, político y cultural, mediante la aplicación de
variables como ser potencialidades y problemáticas.

VARIABLES

ASPECTOS POTENCIALIDADES PROBLEMATICAS

*Implementación de la *Existe descuido de las familias en la

Ley 070 Avelino Siñani. educación de sus hijos, por su poca
participación en el proceso educativo.

*Falta de coordinación y concientización

*Servicios básicos. luz,
entre instituciones y comunidad.
agua
*Excesivo eliminación de basura en campo
abierto en la comunidad.
SOCIAL
*Organizaciones
*Falta de vertedero para el depósito final de
Sociales.
la basura.

*Estudiantes de ambas
Unidades Educativas,
personal docente,
administrativo y personal
de salud, comprometidos
 al proceso educativo

*Diversidad de *Presencia de plagas y enfermedades

producción Agrícola y difíciles de controlar en el sector productivo.
frutícola.
*Falta de incentivo y capacitación para la
crianza intensiva de ganado mayor.

*La distancia del mercado para la

comercialización de aves reduce las
*Crianza de ganado
ganancias sobre todo cuando hay excesivo
ECONOMICO mayor a pequeña
crecimiento de producción.
escala.

*Crianza de aves a gran

escala (granja).

*Festividades que *Excesivo arraigo por costumbres

reúnen a la mayoría de ancestrales por población migrante a la
la población (corpus comunidad.
Cristi).
*Excesivo aumento de la basura a campo
CULTURAL
abierto en la comunidad después de la
actividad.
*Feria de la mandarina y
producción agrícola *Falta de control sanitario a bebidas y
alimentos.
 *Elaboración de bebidas
artesanal, comidas
típicas y ambrosias.

*Predisposición de
apoyo por el Gobierno
ePOLITICO *Falta de coordinación y compromisos por
Autónomo Municipal.
autoridades locales y organizaciones
sociales de base.

c). PRIORIZACIÓN DE NECESIDAD O PROBLEMA DE RESOLVER

Realizado el diagnóstico para la elaboración del Proyecto Socioproductivo tomando en cuenta

las diferentes problemáticas, se logró priorizar el cuidado de la Madre Tierra aplicando el
reciclado y reutilización de la basura, para evitar la contaminación y dar un buen
aspecto armónico a nuestra comunidad de Hierba Buena Militar.

d). TITULO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

“Cuidemos la Madre Tierra reciclando y clasificando la basura en la Comunidad de Hierba

Buena Militar para vivir bien”

e). FUNDAMENTACIÓN

El proyecto pretende dar pautas de solución a las basuras esparcidas en las calles, viviendas y
avenidas de la comunidad, el cual da mal aspecto a los visitantes de las poblaciones aledañas.
Además la basura es el causal de las enfermedades que afectan a toda la comunidad
educativa, muchas veces causando enfermedades transmisibles (como las enfermedades
diarredicas agudas y respiratorias) en la población.

En los países adelantados los habitantes tienen el habitó de mantener limpia la ciudad, lo que
incide en el seno familiar, por esta razón la conducta debe ser fortalecida al cuidado de la
Madre Tierra para vivir bien armónicamente.
f). OBJETIVO

Cuidar el medio ambiente y la Madre Tierra, reflexionando y demostrando un cambio de actitud,

creando hábitos de limpieza en toda la comunidad educativa, reciclando y clasificando la
basura, para la reutilización y comercialización, a través de la producción de textos escritos en
lengua originaria y castellana, logrando una comunidad limpia y digna.

g). PLAN DE ACCIÓN

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA

Reunión con los profesores, junta escolar, Directores de Unidades 25-01-2016

padres de familia, autoridades de la Educativas.
comunidad para priorizar el proyecto
socio productivo.

Elaboración del P.S.P. Comité Interinstitucional 26-01-2015

Socialización y validación con los Comité Interinstitucional, 02-02-2015

Estudiantes, padres de familia y personal Docente, centro
1° Bimestre
comunidad. interno estudiantil, juntas
escolares y Organizaciones
Sociales.

Taller de capacitación sobre las Comité interinstitucional, 15 al 19 de Febrero

consecuencias de la basura, clasificación personal de salud y personal
1° Bimestre
y reciclado de la basura a los estudiantes de medio ambiente H.A.M.M.
y padres de familia.

Organización y cronograma de grupos de Director, Personal Docente y 22 al 26 de Febrero

aseo interno y externo de la Unidad Administrativo.
1° Bimestre
Educativa.

Elaboración de solicitudes de materiales y Comité Interinstitucional, 01 al 05 de marzo

equipamiento a la H.A.M.M, (basureros personal Docente, centro
1° Bimestre
orgánicos e inorgánicos, para las interno estudiantil, juntas
Unidades Educativas y cada curso y para escolares y Organizaciones
el pueblo, rastrillas, azadones, bolsas Sociales.
plásticas negras y bolsas grandes
celestes, 100, guantes desechables,
carretilla, pala.)

Materiales para la elaboración de letreros

como ser pinturas y muros.

Elaboración de afiches, volantes y

carteles, con mensajes de reflexión, para
que todas y todos contribuyamos en la
limpieza.

Limpieza de la Unidad Educativa y la Comité interinstitucional, 08 al 12 de marzo

comunidad, realizada por las brigadas de Personal Docente, 1° Bimestre
estudiantes.(acopio, selección, reciclaje y Administrativo, autoridades
clasificación) locales y organizaciones
sociales.

Primera evaluación del P.S.P. Dirección, Profesores, Junta 1ra semana de abril
Escolar. 1° Bimestre 2016

Ubicación e instalación de basureros en Comité Interinstitucional, 25 al 29 de abril

las Unidades Educativas y lugares personal Docente, centro
2do Bimestre 2016
estratégicos de la comunidad, interno estudiantil, juntas
escolares, autoridades de la
comunidad y Organizaciones
Sociales.

Organización de grupos de estudiantes, Director, personal docente, O2 al 26 de mayo

para la vigilancia del uso de basureros junta escolar y centro interno
2° Bimestre
dentro de los establecimientos estudiantil.
educativos.
Taller con técnico del medio ambiente de H.A.M.M., Comité 09 al 13 de mayo
la H.A.M.M. sobre el manejo de la basura Interinstitucional, Personal
2° Bimestre
Docente, junta escolar y
centro interno estudiantil.

Elaboración y difusión de carteles con Directores, Personal Docente, 23 al 27 de mayo

mensajes reflexivos acerca del cuidado Administrativo y estudiantes.
2° Bimestre
de nuestro medio ambiente y el manejo
adecuado de la basura.

Limpieza, de la Unidad Educativa y la Comité Interinstitucional, 20 al 31 de mayo

comunidad realizada por los personal Docente, centro
2° Bimestre
estudiantes.(acopio, selección. Reciclaje interno estudiantil, juntas
y clasificación) escolares, autoridades de la
comunidad y Organizaciones
Sociales.

Campaña de concienciación a la Comité Interinstitucional, 13 al 17 de junio

población en general, a través de spot, personal Docente, centro
2° Bimestre
afiches, murales con mensajes reflexivos interno estudiantil, juntas
sobre la contaminación, la basura y el escolares, autoridades de la
cuidado a la Madre Tierra. comunidad y Organizaciones
Sociales.

Segunda evaluación del P.S.P. Comité Interinstitucional, 29 de junio

personal Docente, centro
2° Bimestre
interno estudiantil, juntas
escolares, autoridades de la
comunidad y Organizaciones
Sociales.
Taller capacitación sobre la reutilización Comité interinstitucional, 25 al 29 de julio
y comercialización del material reciclable Gobierno Autónomo
3er Bimestre
de la basura, estudiantes, personal Municipal, Técnicos de la Sub
docente de ambas Unidades Educativas y Gobernación y Gobernación.
padres de familia.

Producción de textos para elaborar Director, Personal Docente, 08 al 12 de agosto

objetos con material reciclable por los Administrativo y estudiantes
3er Bimestre
estudiantes.

Elaboración y creación de diferentes Directores, Personal, 22 al 26 de agosto

manualidades con materiales reciclados. Administrativo y estudiantes
3er Bimestre

Festival artístico cultural con mensajes Comité Interinstitucional, 17 de septiembre

reflexivos sobre la contaminación, la personal Docente, centro
3er Bimestre
basura y el cuidado a la Madre Tierra. interno estudiantil, juntas
escolares, autoridades de la
comunidad y Organizaciones
Sociales.

Tercera Evaluación del PSP. Comité Interinstitucional, 28 de septiembre

personal Docente, centro
3er bimestre
interno estudiantil, juntas
escolares, autoridades de la
comunidad y Organizaciones
Sociales.

Producción de diferentes textos en base a Directores, Personal, 03 al 07 de octubre

los campos y áreas de conocimiento Administrativo y estudiantes
4° Bimestre
Trabajos complementarios como cuadros Directores, Personal, 24 al 28 de octubre
estadísticos, encuestas y otros respecto Administrativo, estudiantes y
4° Bimestre
de la implementación del P.S.P. por año junta escolar.
de escolaridad.

Comercialización del material reciclado Comité Interinstitucional, 07 al 11 de

de la basura. personal Docente, centro noviembre
interno estudiantil, juntas
4° Bimestre
escolares, autoridades de la
comunidad y Organizaciones
Sociales.

Realización de Feria Sociocomunitario Director Distrital de 20 de Noviembre

Productivo, “Cuidemos la Madre Tierra Educacion, Honorable Alcalde 2015
reciclando y clasificando la basura en Municipal, Comité
4° Bimestre
la Comunidad de Hierba Buena Militar Interinstitucional, personal
para vivir bien” Docente, centro interno
estudiantil, juntas escolares,
autoridades de la comunidad
y Organizaciones Sociales.
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

DATOS REFERENCIALES

DISTRITO EDUCATIVO : Mairana

NÚCLEO EDUCATIVO : Tres de abril

UNIDAD EDUCATIVA : Ananías Melendres Escalante

NIVEL : Educación Secundaria Comunitaria Productiva

AÑO DE ESCOLARIDAD : Tercero de secundaria Comunitaria Productiva

RESPONSABLES : Maestras y maestros de las diferentes aéreas

GESTIÓN : 2016

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

“Cuidemos la Madre Tierra, reciclando y clasificando la basura en la comunidad de
Hierbabuena Militar, Para vivir Bien”

OBJETIVO HOLISTICO ANUAL

Asumimos la identidad cultural y valores de convivencia con la naturaleza, reflexionando sobre
los aportes de la comunicación y los lenguajes al desarrollo de la comunidad, analizando las
intencionalidades comunicativas, estructuras textuales y lingüísticas, propiedades de la
geometría y álgebra en los procesos socioculturales, mediante actividades de investigación y
producción tangible o intangible, para la orientación y formación comunitaria productiva y la
promoción de prácticas sustentables en la mejora del medio ambiente y un desarrollo
sustentable para vivir bien.

PRIMER BIMESTRE

OBJETIVO HOLISTICO BIMESTRAL

Desarrollamos conciencia en valores socio comunitarios en los estudiantes a partir del
reconocimiento de características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico y elementos de
la naturalezas del diario vivir practicando actitudes de convivencia armónica que permita
asumir el cuidado del medio ambiente en nuestra comunidad

PLAN DE ACCION CAMPOS DE CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES

DEL PSP SABERES Y ARTICULADORES METODOLOGICAS
CONOCIMIENTOS GENERALES
COMUNICACIÓN Y
Reunión con los COMUNIDAD Y LENGUAJES Observación de
profesores, junta SOCIEDAD videos sobre la
escolar, padres de Comunicación intra e contaminación de la
familia, autoridades interpersonal en Madre Tierra a
de la comunidad diversos ámbitos causas y
para priorizar el sociocomunitarios consecuencias
proyecto socio
productivo  La comunicación Recorrido por las
intrapersonal, calles de la
interpersonal, grupal comunidad para
Elaboración del y masiva observar los lugares
P.S.P. con más basura.
Socialización y  Elementos *Recojo de la basura
validación con los mediadores y por los estudiantes
Estudiantes, padres semióticos en la dentro de la Unidad
de familia y interrelacion entre el Educativa.
comunidad. ser humano, la
Taller de Madre tierra y el
capacitación sobre cosmos *Investigación de las
las consecuencias consecuencias del
de la basura. Producciones literarias mal manejo de la
en los pueblos del Abya basura.
Organización y Yala
cronograma de
grupos de aseo  La leyenda y los
interno y externo de relatos en las
la Unidad Educativa culturas indígenas *Talleres a los
Elaboración de originarias pobladores de la
solicitudes de comunidad por
materiales y  La lírica (poesía) y personal de medio
equipamiento a la otros textos ambiente sobre la
H.A.M.M, (basureros literarios. clasificación de la
orgánicos e  Cuentos y poesías basura.
inorgánicos, para las relacionados con
Unidades Educativas la naturaleza.
y cada curso y para * Reflexión a la
el pueblo, rastrillas, Uso y desarrollo de población acerca de
azadones, bolsas la lengua quechua: la limpieza de su
plásticas negras y oralidad, escucha, entorno
bolsas grandes escritura, lectura.
celestes, 100,
guantes
desechables,
carretilla, pala.)
Materiales para la
elaboración de
letreros como ser
pinturas y muros.

Limpieza de la Concientización de la
Unidad Educativa y importancia que tiene
la comunidad, la limpieza de nuestro
realizada por las entorno para proteger
brigadas de el medio ambiente
estudiantes.(acopio,
selección, reciclaje y
clasificación)
Afiches, volantes y
carteles con
mensajes de
reflexión para que
todas y todos
contribuyamos en la
limpieza.

Recojo y
clasificación de la
basura en orgánica e
inorgánica

Primera evaluación
del P.S.P.

SEGUNDO BIMESTRE

OBJETIVO BIMESTRAL: Fortalecemos los valores socio comunitarios en los estudiantes (ser)
mediante el reconocimiento de características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico y
elementos de la naturaleza para el diario vivir (saber) desarrollando actividades de
convivencia armónica (hacer) que permita conservar el medio ambiente (decidir

PLAN DE ACCION CAMPOS DE CONTENIDOS Y ORIENTACIONES

DEL PSP SABERES Y EJES METODOLOGICAS
CONOCIMIENTOS ARTICULADORES GENERALES
 COMUNICACIÓN Y
Ubicación e LENGUAJES *Elaboración de
instalación de solicitudes a las
basureros en las Redacción de textos autoridades del
Unidades Educativas en el contexto municipio para que se
y lugares estratégicos comunitario. dote de basureros
de la comunidad, para la comunidad.
 Palabra, frase
y oración, Capacitación y talleres
párrafo y sobre el manejo de la
Organización de COMUNIDAD Y morfosintaxis basura.
grupos de SOCIEDAD del texto
estudiantes, para la *Solicitud de apoyo a
vigilancia del uso de  Los signos de la Alcaldía, de
basureros dentro de puntuación en materiales y
los establecimientos textos escritos. herramientas para el
educativos recojo de la basura.
 Textos
funcionales en *Conformación de
diversos grupos juveniles
ámbitos socio vigilantes del manejo
Taller con técnico del comunitarios. de la basura.
medio ambiente de la
H.A.M.M. sobre el  Cuentos
manejo de la basura tradicionales *Realización de
de la ejercicios de acción
comunidad. colectiva comunitaria
coordinando ritmos,
adoptando posturas
correctas.
 *Recojo y clasificación
Elaboración y difusión de la basura en
de carteles con orgánica e inorgánica.
mensajes reflexivos
acerca del cuidado de
nuestro medio Realización de afiches
ambiente y el manejo y otros textos
adecuado de la promoviendo el
basura respeto, la equidad de
género, el buen trato,
la equidad de género,
Limpieza, de la la inclusión, el interés,
Unidad Educativa y la la seguridad y la
comunidad realizada confianza, en
por los actividades cotidianas.
estudiantes.(acopio,
selección. Reciclaje y Selección y reciclaje
clasificación) de la basura.
Campaña de *Observación de
concienciación a la videos, gráficos,
población en general, representación o
a través de spot, invitación a técnicos
afiches, murales con industriales para
mensajes reflexivos informarnos sobre los
sobre la procesos de
contaminación, la elementos y
basura y el cuidado a compuestos químicos
la Madre Tierra que se utilizan en
Segunda evaluación muchos productos
del PSP que consumimos y
usamos a diario.
TERCER BIMESTRE

OBJETIVO BIMESTRAL: Practicamos valores socio comunitarios en nuestro contexto a través

de del reconocimiento de características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico en el
diario vivir practicando actividades de convivencia armónica con la madre tierra y el cosmos
que permita la conservación y cuidado del medio ambiente

PLAN DE CAMPOS DE CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES

ACCION DEL PSP SABERES Y ARTICULADORES METODOLOGICAS
CONOCIMIENTOS GENERALES
Medios de intercambio
de información y *Campaña de
Elaboración de comunicación en los concienciación a la
mensajes en pueblos originarios y la población en general,
lengua originaria actualidad a través de spot,
castellana, para  Los quipus (los afiches, murales con
difundirlos a través COMUNIDAD Y chasquis), los mensajes reflexivos
de los medios SOCIEDAD tejidos, artesanías sobre la
masivos de y otros. contaminación, la
información y  La simbología basura y el cuidado a
comunicación como forma de la Madre Tierra.
( la Radio), TICs, lenguaje en los
sobre el reciclado pueblos *Concientización de
de la basura en originarios. la importancia que
nuestra  Tecnologías de tiene la limpieza de
comunidad. Información y nuestro entorno para
Comunicación - proteger el medio
TIC’s, ambiente.
Taller capacitación Otras formas de *
sobre la comunicación: humos, *Apreciación del
reutilización y fuegos mojones de trabajo colaborativo
comercialización piedra, pututo, clarín, en actividades
del material campana, chasqui, ritos, cotidianas.
reciclable de la banderas, rituales, *Preparación física
basura, lenguajes de señas en para participar en
estudiantes, nuestra región. los juegos
personal docente deportivos
de ambas Los medios masivos de plurinacionales
Unidades información y *Producción de
Educativas y comunicación en el ensayos sobre los
padres de familia contexto socio orígenes y
comunitario simbología de los
 Radio, televisión, juegos de los
prensa, cine e pueblos y naciones
Producción de internet. indígena
textos para originarios.
elaborar objetos  Libertad de .
con material expresión y *Realización de
reciclable por los censura. actividades para
estudiantes  El poder recoger la basura en
manipulador de los coordinación con los
medios masivos estudiantes, la
de comunicación. comunidad, junto con
Elaboración y  Producción de las autoridades.
creación de textos en el
diferentes contexto *Investigación en
manualidades con comunitario: grupos de trabajo
materiales fundamento, sobre fenómenos
reciclados estructura y naturales que ocurren
características. en la región,
realizando
Lectura y análisis de experiencias
Festival artístico obras literarias de demostrativas para
cultural con autores nacionales e establecer diferencias
mensajes internacionales. entre fenómenos
reflexivos sobre la físicos y químicos.
contaminación, la  Análisis literario *Concientización de
basura y el la importancia que
cuidado a la Madre  Comparación con tiene la limpieza de
Tierra. nuestra realidad nuestro entorno para
proteger el medio
ambiente.
Tercera .
Evaluación del
PSP.

CUARTO BIMESTRE

OBJETIVO BIMESTRAL: Valoramos los instrumentos de información empleados por nuestras

culturas, analizando, las características de los medios, ancestrales y actuales mediante la
contrastación de sus semejanza, diferencias y contradicciones, para identificar su intención de
convivencia armónica con la madre tierra y el cosmos que permita la conservación y cuidado
del medio ambiente.

PLAN DE ACCION CAMPOS DE CONTENIDOS Y ORIENTACIONES

DEL PSP SABERES Y EJES METODOLOGICAS
CONOCIMIENTOS ARTICULADORES GENERALES

COMUNICACIÓN Y *Ubicación de lugares

LENGUAJE- LENGUA estratégicos para
Producción de ORIGINARIA colocar los basureros
diferentes textos en recolectores de la
base a los campos y La imagen fija y su basura.
áreas de intencionalidad
conocimiento comunicativa en la *Recojo y clasificación
sociedad. de la basura en
COMUNIDAD Y orgánica e inorgánica.
SOCIEDAD  El logotipo.
 Los afiches y *Valoración de la
Trabajos carteles. diversidad cultural
complementarios  Las caricaturas. y lingüística de las
como cuadros  . La narración a y los compañeros
estadísticos, través de de equipo, como
encuestas y otros imágenes. riqueza de
respecto de la opiniones para
implementación del Propaganda y la afrontar la solución
P.S.P. por año de publicidad en la de cuestiones
escolaridad sociedad actual deportivas.
 Los mensajes *Apreciación del
publicitarios. trabajo colaborativo en
actividades cotidianas.
Comercialización del  . La imagen *Preparación física
material reciclado de femenina en los para participar en
la basura mensajes los juegos deportivos
publicitarios. plurinacionales
 Mensajes *Producción de
publicitarios en ensayos sobre los
Realización de Feria medios orígenes y
Sociocomunitario audiovisuales. simbología de los
Productivo, juegos de los
La lengua como pueblos y naciones
manifestación de indígena originarios.
“Cuidemos la identidad y riqueza *Reflexión sobre las
Madre Tierra cultural diferentes reacciones
reciclando y  Variación de los compuestos
clasificando la lingüística, químicos.
basura en la sociolectos,
Comunidad de idiolectos, Realización de
Hierba Buena neologismos, actividades para
Militar para vivir modismos, recoger la basura en
bien otros. coordinación con los
Contexto de uso de las estudiantes, la
lenguas nacionales, el comunidad, junto con
bilingüismo y el las autoridades.
plurilingüismo en el
Estado Plurinacional.

Palabras, modismos
de la región.
DATOS INFORMATIVOS

DISTRITO EDUCATIVO : MAIRANA

AREA : COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
NUCLEO : DE ABRIL
CAMPO : COMUNIDAD Y SOCIEDAD
UNIDAD EDUCATIVA : ANANIAS MELENDRES ESCALANTE
BIMESTRE : PRIMERO
TURNO : MAÑANA
AÑO DE ECOLARIDAD : TERCERO DE SECUNDADRIA
DIRECTOR : LIC. EDWIN CRUZ CHOQUE
TIEMPO : SEIS PERIODOS DE CLASE
DOCENTE : PROF. CANDELARIA CABRERA GARCIA
FECHA : DEL 11 AL 18 DE FEBRERO 2016

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cuidemos la madre tierra, reciclando y clasificando la

basura en la comunidad de hierbabuena militar para Vivir bien

TEMÁTICA ORIENTADORA: Recuperación de tecnologías productivas y procesos

socioculturales de nuestra región.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos el acto comunicativo, como principio de reconocimiento
de uno mismo y del otro, a través de la identificación de sus componentes de la comunicación
intra personal, interpersonal, grupal y masiva aplicándolos en talleres activos participativos, como
procesos de diálogo en lengua originaria y castellana, sobre temáticas referentes al problema
de la basura, para contribuir en la reducción de residuos en la unidad educativa, en la familia y
en la comunidad,
CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR: COMUNICACIÓN INTRA E IRNTERPERSONAL EN
DIVERSOS AMBITOS SOCIOCOMUNITARIOS
La comunicación Intra personal, interpersonal, grupal y masiva
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS / CRITERIOS DE
MATERIALES EVALUACION
PRACTICA SER
 Dialogamos sobre preguntas Pizarrón  Valora el acto
problematizadoras, referentes a la comunicativo como
contaminación ambiental. Tizas principio de
 Observamos videos sobre la reconocimiento de
contaminación de Nuestra Madre Computadora uno mismo y del
 Tierra, a causa de la basura y otros otro(a).
factores. Proyectora
 Comentamos sobre el video SABER
observado, valorando el acto CD  Identifica los
comunicativo como principio de componentes del
reconocimiento de uno mismo y del Cartulinas acto comunicativo
otro. que se da a través
 Formamos grupos de trabajo, para Marcadores de la comunicación
que dialoguen sobre el problema de intrapersonal,
la basura en nuestra comunidad. Cuaderno interpersonal o
 Luego en plenaria cada grupo grupal.
socializa sus conclusiones Texto guía
TEORIA HACER
Diversos cuentos  Clasifica los
 Ampliación del contenido a través de componentes de la
la consulta bibliográfica. Otros comunicación intra
 Sistematización escrita de la personal,
información aplicando la técnica de interpersonal y
la exposición. grupal.
 Identificación y caracterización de  Produce textos
los componentes del acto relacionados con el
comunicativo. problema de la
 Redacción de autobiografías, basura en las calles
proyecciones de vida, epitafio, diario de nuestra
personal, mensajes de reflexión y Comunidad, en la
otros como práctica de la U.E y en los
comunicación intrapersonal, hogares.
interpersonal y grupal.
VALORACION
 Análisis en grupos comunitarios DECIDIR
acerca del rol preponderante que
juega la comunicación en la  Asume actitudes de
 resolución de conflictos. pertenencia e
 Puesta en común de situaciones identidad cultural a
problemáticas que enfrenta la través de la
comunidad y búsqueda de producción de
soluciones. textos que
PRODUCION contribuyan en la
 Redacción de autobiografías, solución de
proyecciones de vida, diario problemas de
personal, agenda y otros como nuestra realidad.
práctica de la comunicación
intrapersonal.
 Producción de textos escritos en
lengua originaria y castellana sobre
las consecuencias de la
contaminación ambiental, para
socializarlos en la unidad educativa,
en la familia y en la comunidad.
Socialización del trabajo.
PRODUCTO: Afiches, volantes y carteles escritos en lengua originaria y castellana con mensajes
de reflexión, para que todas y todos contribuyamos en la limpieza, depositando la basura en los
basureros,
BIBLIOGRAFIA: currículo base del ministerio de educación , textos guías de la Biblioteca,
información de internet, etc.

…………………………….. ………………………………….

DOCENTE DIRECTOR
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DISTRITO EDUCATIVO : MAIRANA

AREA : COMUNICAION Y LENGUAJE
CAMPO : COMUNIDAD Y SOCIEDAD
UNIDAD EDUCATIVA : ANANIAS MELENDRES ESCALANTE
BIMESTRE : PRIMERO
TURNO : MAÑANA
AÑO DE ECOLARIDAD : TERCERO DE SECUNDADRIA
DIRECTOR : LIC. EDWIN CRUZ CHOQUE
TIEMPO : SEIS PERIODOS DE CLASE
DOCENTE : PROF. CANDELARIA CABRERA GARCIA
FECHA : DEL 3 AL 10 DE MARZO 2016

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cuidemos la madre tierra reciclando y clasificando la

basura en la comunidad de yerbabuena militar para vivir bien.

OBJETIVO HOLISTICO: Promovemos la importancia de la complementariedad con nuestro

entorno natural, a través del estudio de las producciones literarias de nuestros pueblos,
produciendo una variedad de poesías en lengua originaria y castellana sobre la diversidad
cultural, que permita contribuir en la recuperación de saberes ancestrales de nuestra
comunidad intercultural.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Producciones literarias en nuestros pueblos: la

lirica ( poesía) y otros textos literarios
ORIENTACIONES RECURSOS/ CRITERIOS DE EVALUACION
METODOLOGICAS MATERIALES
PRACTICA Cuadernillo SER
Organización para salir fuera Bolígrafo Asume la importancia de proteger
de la unidad educativa, a Cama fotográfica nuestro entorno natural, para la
observar la naturaleza que aún Cartulina preservación de la vida.
se conserva. Marcadores Inventa versos relacionados con la
Conversamos sobre la Hojas de color protección de nuestra Madre Tierra.
importancia de contribuir en la
protección de nuestra SABER
naturaleza, para nosotros Analiza los diferentes géneros
mismos, para las futuras literarios.
generaciones y todo ser que Describe las características de la
habita en ella. poesía.
Motivación a los estudiantes a Comprende que a través de la
través de una dinámica (el poesía se expresa sentimientos,
circulo). Donde se realizara la emociones, pensamientos, etc.
composición de versos de
forma oral inspirados en la
protección nuestro entorno HACER
natural.
Usa su imaginación, para crear
TEORIA versos con un lenguaje figurado.
Clasificación de los géneros Produce textos poéticos en lengua
literarios originaria y castellana, con mensajes
Definición del término poesía de reflexión sobre el medio
Identificación de las ambiente.
características de la poesía
Estudio del contenido de la DECIDIR
poesía
Pautas para escribir poemas y Asume el compromiso de contribuir
poesías en la recuperación de saberes y
conocimientos de nuestros pueblos.
VALORACION

Reflexión sobre el mensaje que Demuestra una posición crítica

expresan los escritores a través sobre hechos sociales, históricos y
de la composición de sus la realidad de su entorno.
poesías.

Valoramos la capacidad de
 poder expresar, nuestros
sentimientos, emociones y
pensamientos, mediante la
composición de textos poéticos.

PRODUCCION
Composición de versos,
poemas y poesías con
mensajes de reflexión sobre
nuestro medio ambiente.
Difusión de las mejores
composiciones poéticas

PRODUCTO. Álbum de poemas, poesías y versos. Carteles con las mejores composiciones
poéticas.

BIBLIOGRAFIA. Currículo base del ministerio de educación, Red de internet, texto guía.
DATOS INFORMATIVOS

DISTRITO EDUCATIVO : MAIRANA

AREA : COMUNICAION Y LENGUAJE
CAMPO : COMUNIDAD Y SOCIEDAD
UNIDAD EDUCATIVA : ANANIAS MELENDRES ESCALANTE
BIMESTRE : SEGUNDO
TURNO : MAÑANA
AÑO DE ECOLARIDAD : TERCERO DE SECUNDADRIA
DIRECTOR : Lic. Edwin Cruz Choque
TIEMPO : 6 PERIODOS DE CLASE
DOCENTE : PROF. CANDELARIA CABRERA GARCIA
FECHA : DEL 16 AL 26 MAYO

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cuidemos la Madre Tierra reciclando y clasificando la

basura en la Comunidad de Hierba Buena Militar para vivir bien”

TEMÁTICA ORIENTADORA: Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades

productivas territoriales y socioculturales
OBJETIVO HOLÍSTICO: Promovemos la responsabilidad de escribir con coherencia,
estudiando las normativas gramaticales (signos de puntuación), mediante la resolución de
ejercicios de manejo y uso del lenguaje; para producir textos escritos en ambas lenguas,
que ayuden a reflexionar sobre el cuidado y conservación de nuestra madre tierra, en
beneficio de la comunidad.
CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR: Signos de puntuación en textos escritos, lengua
castellana.
ACTIVIDADES RECURSOS / CRITERIOS DE
MATERIALES EVALUACION
PRACTICA SER
Materiales de la vida. Asume la responsabilidad de
Organización de los estudiantes escribir con coherencia, para
en grupos comunitarios (para Bolsas plásticas una mejor comprensión de los
establecer las actividades a Basureros textos
realiza en relación con el PSP.) Guantes Respeta la opinión de los
Materiales analógicos integrantes del grupo
Limpiamos la Unidad Educativa comunitario.
y sus alrededores, en grupos Dibujos Acepta la responsabilidad de
de trabajo comunitario de cuidar nuestro medio
estudiantes. (selección, reciclaje ambiente, para nuestro bien y
y clasificación de la basura). las futuras generaciones.
Materiales de
producción SABER
Diálogos en grupos Identifica los diferentes signos
comunitarios sobre la cantidad Cuaderno de puntuación en la lectura
de basura que se encuentra Marcadores de frases, oraciones,
depositada en el suelo y el daño Tizas párrafos…
que causa a nuestra naturaleza Texto guía Comprende la importancia de
Cartulina utilizar correctamente los
Conversamos sobre la Marcadores signos de puntuación en la
importancia de hacer conocer a Hoja de papel boom. producción de textos escritos
toda la comunidad educativa, en lengua originaria y
sobre los daños que causan castellana.
determinados residuos, (
redactando textos con HACER
coherencia) Expresa sus sentimientos,
pensamientos e ideas en
TEORIA textos orales y escritos.
Identificación de los diferentes Usa los diferentes signos de
signos de puntuación en textos puntuación en la redacción de
escritos (frases, oraciones, textos (frases, oraciones,
párrafos…) párrafos…)
Explicación de la importancia de Reconoce que un texto bien
saber utilizar correctamente los escrito es agradable y fácil de
diferentes signos de puntuación comprender su mensaje.
en la lectura y producción de DECIDIR
textos orales y escritos.
Propone actividades para
ayudar en el cuidado y
Estudio de cada uno de los conservación de nuestra
signos de puntuación y su madre tierra, para vivir bien.
aplicabilidad.

Realización de diferentes
actividades para reforzar el
conocimiento del uso correcto de
los signos de puntuación.

VALORACION

Valoración de la importancia del

uso correcto de los diferentes
signos de puntuación, en la
lectura y en la redacción de
textos, para comprender el
mensaje que nos transmiten.

PRODUCION
Elaboración de cuadros con
mensajes de reflexión acerca de
la contaminación ambiental,
utilizando correctamente los
signos de puntuación
PRODUCTO.
Cuadros que expresen mensajes de reflexión en los que se enfatiza la intención del
VIVIR BIEN en armonía con la naturaleza.
Bibliografía. Currículo base del ministerio de educación, Texto guía, red de internet.

…………………………….. …………………………………….

DOCENTE DIRECTOR
DATOS INFORMATIVOS
DISTRITO EDUCATIVO : MAIRANA
AREA : COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
CAMPO : COMUNIDAD Y SOCIEDAD
UNIDAD EDUCATIVA : ANANIAS MELENDRES ESCALANTE
AÑO DE ESCOLARIDAD : TERCERO DE SECUNDARIA
BIMESTRE : TERCERO
DIRECTOR : LIC. EDWIN CRUZ CHOQUE
TIEMPO : OCHO PERIODOS
DOCENTE : PROF. CANDELARIA CABRERA GARCIA
FECHA : DEL 11 AL 18 DE AGOSTO, 2016
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cuidemos la Madre Tierra, clasificando y reciclando la
basura en la comunidad de Hierbabuena Militar, para vivir bien.

TEMÁTICA ORIENTADORA: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus

efectos en los seres vivos
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Asumimos posición crítica sobre la libertad de expresión y pensamiento, a través del análisis
de diversos tipos de mensajes que transmiten los medios masivos de información y
comunicación, en talleres de interpretación y producción de mensajes publicitarios, que
permitan evitar toda forma de manipulación y que contribuyan en la solución de nuestra
problemática de la basura en la comunidad.
CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR: Los medios masivos de información y comunicación
en el contexto socio comunitario
La radio, televisión, prensa, cine e internet.
Libertad de expresión y pensamiento
El poder manipulador de los medios masivos de comunicación.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS / CRITERIOS DE

MATERIALES EVALUACION
SER
PRACTICA Reflexiona de manera
Saludamos en lengua originaria de la crítica sobre la libertad de
región. Hojas de papel boom expresión y pensamiento
Reflexión habitual sobre la práctica de Texto guía que se da en los medios
valores Cuadernillo de masivos de información y
(Responsabilidad, respeto, apuntes comunicación.
puntualidad, equidad de género, etc.) Textos periodísticos Comparte sus
Presentación del contenido y ejes Bolígrafo conocimientos en su grupo
articuladores a los estudiantes. Cartulina de trabajo, como una
Organización de los estudiantes en Marcadores forma de contribuir en el
tres grupos. Dibujos desarrollo de las
Dialogo e intercambio de La radio actividades
conocimientos en relación a la libertad Otros
de expresión y pensamiento que se SABER
da en los medios masivos de Formula conceptos e
información y comunicación. identifica las
características de los
Socialización de las conclusiones, y medios masivos de
presentación de un cuestionario de información y
preguntas, para la entrevista al comunicación a partir de
responsable de la radio de nuestra sus conocimientos
comunidad. previos y de la
Visita a la casa radial de nuestra investigación realizada.
comunidad. Analiza y evalúa la forma
de libertad de expresión
Conversamos con el encargado del que se da en los medios
manejo de la radio, haciéndole algunas masivos.
preguntas, sobre la función de la radio Reconoce el poder y
en la comunidad, la libertad de forma de manipulación,
expresión, etc. que tienen los medios
masivos, para imponer
En base a estos conocimientos hábitos, formas de vivir,
previos. Los estudiantes con la guía de conductas, costumbres,
la maestra se organizan para investigar etc.
de manera más profunda, sobre las
funciones de los medios masivos de
información y comunicación, mensajes HACER
publicitarios y la forma en que estos Investiga sobre los
manipulan a las apersonas. medios masivos de
TEORIA información y
Conceptualización de los medios comunicación, para
masivos de información, en base a la ampliar sus conocimientos.
investigación realizada por grupos de Expresa sus
trabajos comunitarios. conocimientos adquiridos
en la socialización de los
Explicación de las funciones de los trabajos de investigación
medios masivos de información y Organiza actividades como
comunicación. la difusión de mensajes,
Identificación de las características en lengua originaria y
que presentan, cada uno de los medios castellana.
masivos de información. Produce textos que eviten
toda forma de
Análisis sobre la libertad de expresión manipulación y que
en los medios masivos de información. contribuyan en el
Análisis de los mensajes publicitarios reciclado de la basura.
que transmiten los medios masivos de DECIDIR
información y comunicación
Asume el compromiso de
Concluidas las exposiciones contribuir en la
reforzamos las presentaciones de las y concientización de las
los estudiantes con una personas y transformar la
retroalimentación. realidad, reciclando los
VALORACION residuos que contaminan
la Madre Tierra.
Reflexionamos sobre la influencia de
los medios masivos de información y
de que maneras estas pueden
contribuir en la solución de problemas
familiares y sociales, dentro de nuestro
contexto socio comunitario, incluso a
nivel nacional.
Valoramos la importancia de contar
con medios masivos de información
en nuestra comunidad, ya que a través
de estos, podemos, difundir mensajes,
difundir mensajes que nos ayuden con
el reciclado de la basura.
PRODUCCION
Redacción de mensajes publicitarios,
sobre el reciclaje y clasificación de
residuos, para difundirlos a través la
radio.

PRODUCTO. Actitud de responsabilidad referente al cuidado y conservación de nuestro

medio ambiente, reciclando y clasificando la basura.
BIBLIOGRAFIA. Currículo base del ministerio de educación, Unidad de formación 11
PROFOCOM. Textos guías de la biblioteca.

DOCENTE DIRECTO
DATOS

DISTRITO EDUCATIVO : MAIRANA

AREA : COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
CAMPO : COMUNIDAD Y SOCIEDAD
UNIDAD EDUCATIVA : ANANIAS MELENDRES ESCALANTE
AÑO DE ESCOLARIDAD : TERCERO DE SECUNDARIA
BIMESTRE : TERCERO
OCENTE : PROF. CANDELARIA CABRERA G.
DIRECTOR : PROF. EDWIN CRUZ CHOQUE
TIEMPO : 10 PERIODOS DE CLASES
FECHA : DEL 5 AL 22 DE SEPTIEMBRE, 2016

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cuidemos la Madre Tierra, reciclando y clasificando la

basura en la comunidad de Hierbabuena Militar, para Vivir Bien.

TEMATICA ORIENTADORA: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos

en los seres vivos
OBJETIVO HOLISTICO: Fortalecemos la responsabilidad en el cuidado de nuestra Madre
Tierra, mediante la investigación, compilación y producción de textos inéditos en lengua
originaria y castellana de diferentes saberes y conocimientos ancestrales de la comunidad,
comprendiendo la importancia de los fundamentos y características de la redacción, con la
finalidad de contribuir en el proceso de reducir la basura en nuestro contexto comunitario y Vivir
Bien
CONTENIDO: producción de textos en el contexto comunitario: fundamentos, estructura y
características
ORIENTACIONES RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE
METODOLOGICAS EVALUACION
PRACTICA SER
Saludo en lengua originaria( Cuadernillo Asume con
quechua) Hojas de papel boom responsabilidad el
Conversación sobre los cambios cuidado de nuestro
climáticos que estamos viviendo en la Computadora medio ambiente
actualidad y la responsabilidad que Cámara de fotografías Comparte sus
debemos tener con nuestra madre conocimientos en su
tierra. Otros. grupo de trabajo.
Organización de los estudiantes en Participa con actitud
grupos de trabajo, mediante una positiva en las
dinámica, donde se redactará un actividades que se
cuestionario de preguntas de acuerdo desarrollan.
a la temática de investigación.
SABER
Visita y entrevistas a abuelos y
abuelas (sabias y sabios) de la Comprende e identifica
comunidad, para recopilar saberes y los fundamentos, las
conocimientos, sobre las hierbas características y la
medicinales comidas típicas de la estructura en la
comunidad y otros saberes, que se redacción de textos.
encuentran en la memoria y practica Reconoce que en la
de estas personas. redacción de cualquier
texto deben estar
Recolección de objetos (botellas presentes los tres
plásticas, llantas y otros), con la fundamentos más
finalidad de reutilizarlo. importantes.
TEORIA
Clasificación de la información Determina las
obtenida en la entrevista a las características de los
diferentes personas de la comunidad. diversos tipos de textos
Investigación de los fundamentos, la escritos.
estructura y características de la
redacción de textos. HACER
Explicación de la importancia de los Investiga y recopila
fundamentos en nuestras redacciones saberes y conocimientos
de textos. ancestrales de la
comunidad.
Análisis de los tipos de corrección, Clasifica la información
para asegurar que un texto este tomando en cuenta las
preparado para dar a entender su características que
objetivo principal. presentan.
Produce textos inéditos
VALORACION en lengua originaria y
castellana, sobre
Reflexión sobre el tema desarrollado manualidad de materiales
y su importancia en nuestro contexto. reciclados, recetarios de
Revalorización de los saberes y comidas típicas y de
conocimientos ancestrales. medicina natural.
Valoración la importancia de reutilizar
los residuos para reducir la basura en DECIDIR
nuestra unidad Educativa y en la
comunidad. Sume el compromiso de
contribuir en la reducción
PRODUCCION de la basura en la unidad
Construcción de macetas de llantas y educativa, en la familia y
otras manualidades de material en la comunidad, a través
reciclados. del reciclado de la
Redacción de textos sobre basura.
manualidades, recetarios de comida y Muestra capacidad de
medicina natural. organización
estableciendo
consensos, el
compromiso social y las
practicas de cambio y
transformación.

PRODUCTO: Texto escrito en lengua originaria y castellana sobre manualidades de materiales

reciclados y de medicina natural, realizados en favor de la comunidad educativa
BIBLIOGRAFIA: currículo base del ministerio de educación, red de internet

DOCENTE DIRECTOR
REGISTROS DE LAS EXPERIENCIAS DE CONCRESION DEL MESCP

CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Yerbabuena Militar DEL 11 DE FEBRERO 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: La comunicación intrapersonal, interpersonal, grupal y

masiva
MAESTRA: Prof. Candelaria
DESCRIPCION REFLEXION /ANALISIS

Iniciamos la clase, saludando a las y los estudiantes en lengua En el desarrollo de este

originaria del contexto (quechua), la maestra dice: allin contenido, me ayudo
punchaw yacha chhakuna, los estudiantes responden: allim mucho el video que
punchaw yachachiq. Luego les pregunté, ¿ymainalla observamos sobre los
khaskanki? ¿Cómo están? Los estudiantes responden, efectos y la contaminación
waliqlla. Bien ambiental, creo que de ahí
Luego del saludo, les pedí que colaboren en la organización de partió, el interés de los
los asientos, para que podamos observar un video sobre la estudiantes, para realizar
contaminación ambiental, los efectos y consecuencias para las diferentes actividades,
todos los seres vivos en la Tierra. Antes del video conversamos lo interesante es ver que
sobre las siguientes preguntas. los estudiantes se
¿Somos conscientes del daño que estamos causando al medio emocionan cuando ven un
ambiente? ¿Alguna vez hemos reflexionado sobre nuestras video de estas temáticas,
acciones? ¿De qué manera estamos contribuyendo en el sientes que se debe
cuidado de nuestra naturaleza? ¿Qué acciones hemos trabajar entre todos para
realizado para ayudar en la conservación de nuestros recursos afrontar este gran
naturales? ¿La contaminación ambiental es causada solo por la problema de la
basura? contaminación de nuestra
Después de leer todas las interrogantes, entablamos un Madre Tierra y que nos es
dialogo enfocándonos en las preguntas, las y los estudiantes solo a causa de la basura
participaron de forma muy ordenada en el dialogo, respetando sino por diferentes
las opiniones de todos y valorando el aporte de cada uno. factores.
 Para mí fue fácil articular
Seguidamente, observamos hasta el final, sin interrumpir y el PSP, el currículo
cuando terminó el video vi que mis estudiantes se sentían regionalizado y las demás
conmovidos por todo lo que habían observado. Aprovechando áreas de saberes y
esa situación organizamos 4 grupos de estudiantes para que conocimientos, a las
puedan conversar sobre el video, a cada grupo le entregue una actividades del contenido
fichita con dos preguntas referente al video que habíamos desarrollado.
observado, ellos después de conversar durante unos 10
minutos, anotaron las respuestas consensuadas en grupo,
luego cada grupo pasó a socializar su trabajo. Seguidamente
utilizando la técnica lluvia de ideas, anotamos en el pizarrón
diferentes acciones, sobre la protección a nuestra naturaleza,
donde se involucre a todos los estudiantes maestras, maestros
y comunidad en general. Seleccionamos las acciones que
deberían ser realizadas de forma más urgente.
Todos anotamos las acciones seleccionadas a trabajarse de
manera conjunta.
Bueno para articular el contenido de la comunicación
intrapersonal, interpersonal y grupal, les hice las siguientes
preguntas: ¿en qué momento del dialogo se hizo uso de la
comunicación interpersonal? ¿En algún momento se utilizó la
comunicación intrapersonal? ¿De qué manera favorece nuestro
proceso de aprendizaje, la comunicación grupal? La mayoría
de los estudiantes no conocían los términos intrapersonal e
interpersonal; algunos entendían sobre la comunicación grupal
y masiva.
Entonces les dije, que la comunicación intrapersonal es aquella
que se lleva acabo en el interior de una persona y no hay una
exteriorización de la misma, es decir es un proceso reflexivo,
donde el individuo es el emisor y receptor al mismo tiempo. en
cambio para que se de la comunicación interpersonal, se
necesita dos o más personas y la comunicación grupal, como
su nombre lo indica se da en un grupo de personas.
Con esta aclaración las y los estudiantes pudieron identificar
los momentos en los que se hizo uso de estos niveles de
comunicación. Sin embargo Para ampliar conocimientos del
contenido los estudiantes, con ayuda de la maestra
investigaron en grupos; algunos yendo a la biblioteca y otros lo
hicieron a través del internet. Luego cada grupo de trabajo
presentó un informe con imágenes donde se podía apreciar la
comunicación intrarpersonal, interpersonal y grupal; también
presentaron un resumen de la investigación, un mapa
conceptual, vocabulario de palabras que se relacionan con la
comunicación pero que tenían significado desconocido, un
análisis crítico de la comunicación que se da entre las
personas de nuestra comunidad y un mapa conceptual,
elaborado en cartulinas; para la respectiva socialización del
trabajo.
Después de revisar y corregir los textos de manera que estos
tengan coherencia, se realizó la exposición de los trabajos de
investigación, apoyándose con el mapa conceptual y algunas
imágenes relacionadas con la temática; hubo varias preguntas
de parte de los estudiantes, las cuales fueron respondidas por
el grupo expositor y complementados, por la maestra.
Nuevamente, con base en los conocimientos bien definidos,
entre todas y todos consensuamos una definición conceptual,
sobre la comunicación intrapersonal, interpersonal, grupal y
masiva. Determinamos las características que presentan este
tipo de comunicación.
Posterior a esto nos preguntamos:
¿Qué valores se han desarrollado en el proceso del trabajo y
cuales debemos fortalecer?
¿Cómo aplicamos los conocimientos adquiridos?
¿De qué manera estos conocimientos nos ayudan en la
solución de problemas en la unidad educativa, en la familia y en
la comunidad?
Entre todos respondemos a las interrogantes reflexionando
sobre si lo que estamos aprendiendo, realmente beneficia en la
familia y en la comunidad educativa, o solo se queda en las y
los estudiantes, como algo útil solo para ellos.
Ya comprendido de mejor manera, los contenidos de la
comunicación intra, interpersonal y grupal, además de haber
reflexionado sobre su aplicabilidad.
Se realizo una evaluación objetiva escrita, pero durante todo el
desarrollo de las actividades también se evaluó, apoyándonos
con las fichas de guía de observación, descripción, registro
anecdótico y otros que nos permiten valorar el aprendizaje de
los estudiantes.
Para retroalimentar los conocimientos de forma individual
elaboraron autobiografía, proyecciones de vida, diario personal
y otros textos, como practica de la comunicación intrapersonal y
para reforzar los conocimientos de de la comunicación
interpersonal y grupal, redactaron textos en lengua originaria y
castellana, sobre la contaminación ambiental y sus
consecuencias. Concluyendo el trabajo con la socialización de
los mismos, en la unidad educativa, en la familia y en la
comunidad.
CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Yerba Buena Militar 3 de marzo 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: producciones literaria en nuestros pueblos ( la Poesía)

MAESTRA: Candelaria Cabrera García
DESCRIPCION REFLEXION /ANALISIS

Para desarrollar los contenidos de “producciones El contacto directo con la

literaria en nuestros pueblos, (la poesía). Después del realidad, es muy importante
saludo habitual, como práctica de los valores socio ya que esto contribuye en el
comunitarios; nos organizamos para realizar una desarrollo de las actividades
exploración de nuestros alrededores; En consenso de los contenidos, las y los
elegimos tres lugares, los más cercanos a la unidad estudiantes se ven más
educativa. Antes de salir les dije que tenían que llevar identificados con su contexto
un cuadernillo y su bolígrafo, para hacer algunas que los rodea, porque
anotaciones de las cosas que observen en el recorrido y observan la realidad donde
para tomar fotografías utilizamos un celular a falta de habitan, ven las necesidades,
una cámara fotográfica. problemáticas o
Salimos de la unidad educativa con dirección al rio de potencialidades que vive su
nuestra comunidad, a medida que íbamos avanzando, comunidad.
pudimos observar bastante basura en las calles. A mí me ayudo mucho que los
Llegamos al rio que se encontraba mas amenos a unos estudiantes visiten diferentes
500 metros de la Unidad Educativa; todos querían lugares de su comunidad,
sentarse, pero no había sombra, por falta de arboles. desde esa perspectiva se
Note que Los estudiantes, con mucha nostalgia partió con el desarrollo de las
recordaban y contaban que cuando ellos eran pequeños actividades del contenido,
era diferente ese ambiente, había más vegetación y integrando las demás aéreas
arboles grandes; hasta daba miedo caminar por aquí, de saberes y conocimientos,
decía un estudiante. el Proyecto Socio productivo,
Seguimos avanzando hasta llegar a otros lugares que (PSP) y el currículo
habíamos elegido para observar. En sus cuadernillos regionalizado.
que llevaron los estudiantes, fueron anotando todo lo
que les interesaba, o lo que les impresionaba de la
naturaleza.
De vuelta en la Unidad educativa, entramos al aula y
realizamos una dinámica que se llama el circulo, esta
consistía en poner una silla y alrededor de esta formar
un circulo entre todos, alguien tenía que comenzar
sentándose en la silla y desde allí comenta sobre su
impresión por la naturaleza a partir de lo que habíamos
observado en el recorrido, después expresar uno o más
versos relacionados con la protección a nuestro medio
ambiente; luego debía lanzar un balón a cualquier otro
estudiante para que continúe con el juego. Empecé el
juego, primero hablándoles sobre mis sentimientos hacia
la naturaleza, seguidamente formule unos versos, por
ejemplo:
La tierra que habitamos siente asfixia,
matamos al pulmón con que respira,
¿Qué pasará cuando hayan terminado
y el último árbol ya no tenga vida?
De esa manera cada estudiante fue participando en el
juego, expresando sus sentimientos, emociones o
pensamientos conformando versos de forma oral e
inspirada en la naturaleza.
Pero para entender mejor la composición de un poema o
poesía, apoyados con material bibliográfico, realizamos
un estudio del género lirico, identificando los diferentes
textos que pertenecen a este género, analizamos la
estructura, las características y el lenguaje que se
emplea en esta clase de composición. En base a
nuestros conocimientos, consensuamos una definición
para el término poesía, también anotamos las
características que son propias de este género literario,
de la misma manera también seleccionamos pautas
para poder escribir un poema con las formalidades que
se exige, con la intención de dar a entender al lector el
mensaje que se quiere transmitir con este tipo de texto.
Para valorar la importancia de los contenidos
desarrollados reflexionamos a partir de las siguientes
preguntas. Las apreciaciones la recogimos valiéndonos
de la técnica “lluvia de ideas”
Las siguientes preguntas nos ayudaron a reflexionar:
¿Qué aprendimos?
¿Qué es lo nuevo en nuestros conocimientos?
¿Qué dicen de la nueva forma de aprender?
¿Para qué nos sirven los conocimientos sobre la
composición de versos, poemas, poesías y otros textos
liricos.
A manera de retroalimentar los conocimientos sobre
las composición de este tipo de textos, se pidió a los
estudiantes que trabajen entre dos o tres personas,
componiendo, versos, poemas, poesías y frases. Luego
entre todos realizamos la selección de las mismas, para
la elaboración del producto: un álbum de poesías y
algunos carteles, que fueron socializados a las y los
demás estudiantes y maestras y maestros de la Unidad
educativa.
CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Hierbabuena Militar 16 de Mayo de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Los signos de puntuación en la producción y lectura de
textos
MAESTRA: Candelaria Cabrera García
DESCRIPCION REFLEXION /ANALISIS

Iniciamos la clase saludando en lengua castellana, luego A mi parecer las actividades

en legua originaria les pregunte ¿imainalla kachhanki? previas que realizamos, las
Como están, las y los estudiantes respondieron, waliqlla. y los estudiantes y maestra,
Qué bien me alegra mucho escucharlos con esos ánimos, sobre el PSP de la Unidad
les dije, es así como debemos sentirnos siempre, para Educativa, fue positivo,
transmitir a los demás esas buenas energías. aparte de contribuir con la
Bien les dije: ahora con esa actitud positiva que ustedes limpieza, los estudiantes se
demuestran, nos vamos a organizar en tres grupos, para dieron cuenta que hay
realizar las actividades que estaban planificadas. Una bastante residuos que se
limpieza de nuestra unidad educativa y sus alrededores. los pueden reutilizar en
Una vez organizados los grupos de trabajo, tomamos las diferentes manualidades,
bolsas y tres basureros; uno para la basura orgánica, otro que nos beneficien en
para residuos inorgánicos y un tercer basurero para nuestro proceso de
residuos inorgánicos peligrosos, también pedimos al aprendizaje y lo más
director de la Unidad Educativa, que nos proporcione importante, estamos
guantes para los estudiantes que iban a recoger la basura reduciendo la gran cantidad
del suelo. de basura que se encuentra
Empezamos recogiendo la basura que había dentro de en las calles de nuestra
Nuestra Unidad educativa; luego salimos a limpiar a su comunidad.
alrededor; algunas Madres y padres de familia que Además, se pudo articular
estaban observando el trabajo de los estudiantes, muy el contenido de los signos
voluntariosos, se acercaron a colaborar, le indicamos que de puntuación, escribiendo
estábamos alzando la basura seleccionándolo, ellos dijeron textos sobre la actividad
que estaba muy bien que la basura se recoja de esa realizada, articulando
manera; íbamos conversando y de pronto llegamos donde también las demás áreas de
había tres basureros juntos, que había colocado el saberes y conocimientos,
gobierno municipal. La señora María madre de familia buscando un aprendizaje
dice: porque habrán puesto tres basureros juntos, mejor era integral de los estudiantes.
que dejen uno nomas aquí y los otros lo pongan en otro
lado; entonces Sandra Roció me dice: profesora le puedo
explicar por qué están los tres basureros juntos; si claro
que puede le dije; entonces ella muy amable le indico la
función de cada uno y el porqué estaban juntos.
El trabajo de limpieza duro aproximadamente una hora y
media, luego volvimos a la Unidad Educativa, trayendo una
gran cantidad de residuos de todo tipo; aquellos objetos,
como ser botellas, plásticas, bolsitas de pilfrut, llantas y
otros que vimos que se los podía reutilizar, lo separamos y
lo llevamos a un lugar que no estorbe el paso; la basura
orgánica lo depositamos en otro lugar para que se
convierta en abono, para las plantas del jardín; el resto de
la basura dejamos para que lo lleve el carro basurero, que
llega a la comunidad una vez a la semana.
Al concluir, la actividad todos nos dirigimos hacia el grifo,
para lavarnos las manos con jabón y agua, después nos
fuimos a la cancha deportiva ahí se hizo un círculo para
conversar, sobre el trabajo realizado, apoyándonos en las
siguientes preguntas:
¿Qué valores hemos desarrollado y cuales debemos
fortalecer?
Según nuestra apreciación ¿qué tipo de basura se
encuentra en mayor cantidad tirada en las calles?
La actividad desarrollada ¿de qué manera fortalece nuestra
identidad personal, familiar y en la comunidad?
Con la participación activa de las y los estudiantes se pudo
responder las preguntas planteadas.
Una vez desarrollado este proceso de preguntas y
respuestas, les indique que íbamos a escribir textos
relacionado con las actividades que habíamos desarrollado
y con la protección de nuestra Madre Tierra, utilizando de
manera correcta los signos de puntuación; algunos
estudiantes ya tenían algunos conocimientos sobre estos
signos gráficos sin embargo para reforzar esos
aprendizajes, fue que realizamos el estudio y su uso de la
coma, punto y coma, el punto, los puntos suspensivos, los
dos puntos, las comillas, signos de interrogación, signos de
admiración o entonación…todo este proceso de
aprendizaje, se los hizo con la participación de todos los
estudiantes, escribimos en el pizarrón , diferentes, frases,
oraciones simples y compuestas, párrafos y otros textos,
que nos ayudaron a comprender de mejor manera la
utilización de los diferentes signos de puntuación.
Las y los estudiantes se dieron cuenta que es muy
necesario que al escribir o redactar cualquier texto,
utilicemos los signos de puntuación de manera correcta,
para que el lector entienda el mensaje que se quiso
expresar; de esa manera el texto escrito cumplirá con su
objetivo principal. Además debemos ser consientes que al
leer, se deben hacer pausas más o menos largas, que nos
dan a conocer el sentido de las frases y sus relaciones, de
la misma manera las expresiones orales, van
acompañadas del ritmo, la entonación y el énfasis, para
lograra este cometido no bastan las letras, se necesitan
además los signos de puntuación y entonación.
Concluido el espacio reflexión y valoración del proceso de
aprendizaje integral que se pudo obtener en las y los
estudiantes, en complementariedad con el contexto. Nos
ocupamos de la última parte de nuestra planificación. La
producción de textos en lengua originaria y castellana.
Para esto se le pidió a los y las estudiantes trabajar nueva
mente en grupo, redactaron textos que expresaban
mensajes de reflexión enfatizando la intención del Vivir
bien, en armonía con la naturaleza; se revisó que la
redacción tenga presente los tres fundamentos básicos que
exige toda redacción, también se tomo en cuenta las
características como ser: claridad, coherencia textual,
precisión… y la utilización correcta de los signos de
puntuación. Luego con estos mensajes, elaboramos
cuadros, que fueron socializados a todas y todos los
estudiantes, maestras y maestros de la unidad educativa

CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: Hierba Buena Militar 11 de agosto de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Los medios de comunicación Masivos: radio, televisión,
cine, prensa e internet.
MAESTRA: Candelaria Cabrera García.
DESCRIPCION REFLEXION /ANALISIS
Después del saludo habitual, les pregunte a las y los Partir de preguntas
estudiantes ¿Cómo están?, algunos respondieron bien problematizadoras en el
otros, más o menos y ¿Por qué mas o menos? Les desarrollo de las
pregunte; Armando dice: es que tenemos bastante tareas actividades, fue muy
y ya no tenemos tiempo para ir a jugar a la cancha, bueno, esto permitió que
entonces Nayely le dice: si te organizaras mejor tendrías se genere debate entre las
tiempo para todo, es que ustedes los varones se van a y los estudiantes, referente
jugar y se olvidan de todo lo demás, sobre todo de las a los mensajes que se
tareas; se genero un debate entre los estudiantes, sobre el emiten a través de los
tiempo y la forma de organizarse para cumplir con todas diferentes medios masivos
las actividades. Hubieron varias intervenciones; para de comunicación.
concluir les dije que la vida de un estudiante, es sacrificada Las y los estudiantes
en parte, porque hay que dejar de lado otras diversiones aportaron con sus
por estudiar es un gran sacrificio que tendrá su conocimientos previos,
recompensa en el futuro y para tener éxitos en la vida es permitiendo un
importante fijarse objetivos claros para continuar los aprendizaje, para poder
estudios con esmero. analizar de manera critica
Luego de esta conversación les pedí a los estudiantes cualquier mensaje que se
organizarse en cuatro grupos, para dialogar sobre las emitido en estos medios.
siguientes preguntas: Por otro lado la visita que
 ¿Qué opinan sobre la calidad de los programas realizamos a la casa radial,
televisivos y radiales? también ayudo para
 ¿Qué es para ustedes la libertad de expresión y despejar dudas que tenían
libertad de prensa? las y los estudiantes. Creo
 ¿piensan ustedes que existe libertad de expresión que son actividades como
en los medios de comunicación? esta que ayudad a generar
 ¿consideran ustedes que varios medios de un aprendizaje útil en la
comunicación están ligados al poder económico o vida para la vida, que
político? permitan solucionar las
 ¿creen ustedes que los medios de comunicación problemáticas de nuestro
influyen en la sociedad? entorno.
Según su apreciación de ustedes creen que hay
confrontación del presidente del estado plurinacional
con los medios de comunicación?
A cada grupo le entregué una fichita con dos preguntas,
tuvieron alrededor de treinta minutos, para poder
intercambiar opiniones y entre todos los integrantes del
grupo consensuar las conclusiones; concluido el tiempo
destinado, les dije que nombren a dos o tres
representantes de cada grupo para que puedan socializar
las conclusiones con relación a la preguntas, los
representantes de cada grupo socializaron las
conclusiones.
Para reforzar los saberes y conocimientos previos de las y
los estudiantes les dije que íbamos a visitar la casa radial,
para entrevistar al encargado del funcionamiento de la
radio y conocer su punto de vista con relación a las
preguntas que acabamos de socializar y otras que
desearan incorporar al cuestionario. Los estudiantes
quedaron muy emocionados con esta noticia, ya que
muchos de ellos nunca habían estado dentro de los
ambientes donde funcionaba la radio.
Con esa misma emoción fueron sugiriendo otras preguntas
que deseaban hacerle al locutor de la radio, ejemplo: ¿a
parte de usted hay otra persona que se encargue de la
radio? ¿Cuál es su función de la radio en la comunidad?
¿Por qué no tiene un programa especialmente para
jóvenes? ¿De qué manera está contribuyendo para que
las personas de la comunidad dejen de tirar basura en las
calles y cerca del rio? ¿Cómo podemos acceder a un
espacio para difundir mensajes de reflexión y poder
concientizar a la comunidad en general con respecto al
cuidado de nuestro medio ambiente?
Una vez elaboradas las preguntas, delegamos a las
estudiantes Nayely para que haga las preguntas, a otro
estudiante para que tome apuntes y un tercero para que
grave las conversaciones al mismo tiempo se reflexionó a
todos que seamos muy respetuosos demostrando un
comportamiento bueno. Con estas recomendaciones
salimos de la unidad educativa dirigiéndonos a la casa
radial que se encuentra a unos 200 metros de la Unidad
Educativa.
Un día antes mi persona habló con el señor Clemente
encargado de la radio, le comenté que teníamos
curiosidad por conocer los ambientes de la radio y muchas
ganas de conversar con él y conocer el funcionamiento de
la radio en la comunidad. Don clemente muy amable me
dijo que no había ningún problema, iba sacar un espacio
para recibirnos.
Como ya tenía conocimiento de la visita, nos recibió muy
amable y nos hizo pasar.
Como estaba previsto re realizo la entrevista y de manera
ordenada se anoto las respuestas, sin embargo para no
perder los detalles se procedió a grabar con un celular
todas las intervenciones, con el permiso del entrevistado.
Concluida la entrevista le dimos nuevamente las gracias
por el tiempo que dispuso para atendernos.
Ya en el aula reflexionamos sobre ¿Cómo se desarrolló la
entrevista? ¿Qué nuevos a aprendizajes tenemos? Esos
aprendizajes ¿son diferentes a los que ya sabíamos?.
Todo este proceso de preguntas y respuestas es anotado
para tomarlos en cuenta en la construcción de nuevos
conocimientos. Posterior a este proceso y con ayuda
bibliográfica, identificamos las características de los medios
masivos de información y comunicación, la función que
cumplen ante la sociedad, analizamos la libertad de
expresión y pensamiento, los mensajes publicitarios que se
dan a conocer mediante estos medios y de qué manera
contribuyen o manipulan a la personas.
Posterior a esto nos preguntamos ¿qué nuevos
conocimientos hemos desarrolló?, ¿Cómo aplicaremos
estos conocimientos? ¿De qué manera estos
conocimientos le sirven a la comunidad?, hubieron varios
intervenciones, anotamos algunas de ellas, por ejemplo
Elvis dice: profesora, al realizar todas las actividades,
como la entrevista al locutor de la radio, creo que ha
contribuido en gran medida para que podamos comprender
el contenido sobre los medios masivos de información y
comunicación? otra estudiante dice: para aplicar todos los
conocimientos que hemos logrado, debemos
comprometernos más en cumplir con todo, ya sea
elaborando mensajes en carteles, redacción de textos,
para leerlo a través de la radio y también para socializarlo
en la unidad educativa o en la familia. Al escuchar todas
las intervenciones de las y los estudiantes les dije: ¡Qué
bien que ustedes mismos propongan todas esas
actividades!, nuevamente conformamos grupos paraqué
trabajen en la redacción de mensajes que ayuden en la
concientización de todas y todos los habitantes de la
comunidad, para cuidar nuestra naturaleza.
Como producto de esta actividad esperamos el cambio de
actitud en todas y todos los habitantes de nuestra
comunidad.

CUADERNO DE CAMPO

LUGAR Y FECHA: hierba Buena Militar, 22 de septiembre de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: producción de textos en el contexto socio comunitario.
MAESTRA: Prof. Candelaria Cabrera García
DESCRIPCION REFLEXION /ANALISIS
Iniciamos la clase con el saludo habitual en lengua La recuperación y
originara. Ese día hacia bastante frio y dentro del aula se revalorización de los
sentía con más intensidad, entonces los estudiantes saberes y conocimientos
pidieron salir un rato al sol; salimos a la cancha deportiva; de las personas mayores
allí conversamos sobre los cambios climáticos y como de nuestras comunidades
deberíamos cuidarnos para no contraer enfermedades, por son muy importantes. Por
ejemplo el resfrió y otras enfermedades que se nos ejemplo al actividad que
presentan en la vida. varios estudiantes contaron sus realizamos las y los
experiencias, de cómo sus abuelitas usaban aun algunas estudiantes y maestra,
yerbas medicinales para curar algunas enfermedades entrevistando a diferentes
.Después de haber conversado durante unos 15 minutos, personas de nuestra
les mencione las actividades que íbamos a realizar, para comunidad, sirvió para
desarrollar los contenidos de la “ redacción de textos en el poder recopilar varias
contexto comunitario” y para esto debíamos organizar dos recetas de como elaborar
grupos de trabajo, que lo hicimos mediante una dinámica, remedios caseros para
que se llama uniendo mis conocimientos; para empezar les curar enfermedades;
repartí de un pedazo de hoja de papel boom, a cada además as y los
estudiante, a algunos les toco una palabra completa, a estudiantes se dieron
otros les toco una silaba, a otros solo una letra; el juego cuenta que en nuestras
consistía en formar dos frases: abuelas y abuelos
La naturaleza es parte de mí podemos encontrar mucha
Los conocimientos ancestrales no deben perderse. información que nos
Todos los que tenían las palabras que componían la frase pueden servir el proceso
“la naturaleza es parte de mí”; correspondían a un grupo y de aprendizaje y formación
los que tenían las palabras de la frase “los conocimientos como personas, para que
ancestrales no deben perderse”, formaron otro grupo. de esa manera también
Luego se pidió que expresen desde su experiencia que podamos contribuir en la
entendían de cada frase. Fueron varios los estudiantes que solución de problemáticas
participaron para hablar de la primera frase. Luego en nuestra familia y en la
hablamos de la segunda frase, también participaron varios sociedad en la que
estudiantes, sobre todo los que correspondían a ese habitamos.
grupo.
Edil un estudiante que habla muy poco, quiso opinar
también y dijo: para que esos conocimientos que tienen las
personas mayores no se pierdan se los debería escribir y
guardar en la biblioteca, así cuando ellos ya no estén entre
nosotros, sus conocimientos perduraran en el tiempo. La
mayoría de los estudiantes aprobaron la iniciativa de su
compañero. Bueno les dije, precisamente ese es uno de los
trabajos que vamos a realizar, la compilación de
información de plantas medicinales, para curar
enfermedades y el otro trabajo es buscar información sobre
la reutilización de objetos realizando manualidades y para
que no haya disconformidad entre ustedes se hará un
sorteo de las temáticas; también les dije que elijan a una
o un represente en cada grupo.
Una vez que estuvieron elaboradas las preguntas,
realizamos una lista de las personas a las cuales
tendríamos que entrevistar. Después de esto Salimos de la
unidad educativa y nos dirigimos todos, a los domicilios de
las personas a las que teníamos que entrevistar, llegamos
al domicilio de la señora Policarpia, que se encuentra a
unos 300 metros de nuestro establecimiento educativo, ella
se mostraba muy emocionada al compartir con nosotros
sus saberes y conocimiento, sin embargo teníamos que
realizar otras visitas, asi que le dimos las gracias por toda
la información que nos brindo y nos retiramos.
Caminamos unos 200 metros mas y llegamos a la casa de
la señora Juliana, quien tambien nos recibió muy bien y
accedió en compartir con nosotros todos sus conocimientos
sobre las plantas medicinales, ella nos hablo mucho sobre
la manzanilla y su utilidad, nos indico como prepararlo, para
el dolor de estomago, para el dolor de cabeza y otras
enfermedades, conocidas.
Para recopilar información sobre manualidades con
material reciclado, como (llantas, botellas plásticas y otros)
se tuvo que acceder a internet, ya que en la comunidad, no
había nadie quien nos pudiera brindar esa clase de
información.
Estando de nuevo en el aula se realizo la clasificación de la
información que se obtuvo a través de las entrevistas;
ahora para poder cumplir con la finalidad de crear textos
con coherencia se realizo la investigación, de los
fundamentos de la redacción, la estructura que tienen que
tener y las características que determinan este tipo de
texto. Explicamos la importancia de tomar en cuenta los
tres fundamentos que deben estar presente en toda
redacción te texto, para que cumpla con su objetivo,
además se debe tomar en cuenta la estructura y las
características que como ya dijimos anteriormente
determinan la funcionalidad de los textos escritos.
Aclaramos todas las dudas que tenían los estudiantes en
cuanto a la redacción de textos.
Reflexionamos sobre la importancia de contar con este tipo
de texto en nuestra biblioteca, revalorizando los saberes y
conocimientos ancestrales de nuestros pueblos.
Luego de esta reflexión empezamos a redactar nuestros
textos sobre las yerbas medicinales y manualidades de
objetos reciclados, primero lo hicimos en lengua castellana,
luego se realizo la traducción en lengua originaria quechua,
tomando en cuenta los fundamentos, estructura y
características, para que toda persona que lea entienda su
objetivo.
Como actividad final realizamos un álbum con recetas de
remedios caseros en base a plantas medicinales, la
construcción de macetas con llantas, botellas plásticas y
otros objetos que habíamos reciclado.
FOTOGRAFIAS DEL PROCESO DEL PROCESO DE CONCRECION CURRICULAR

FRONTIS DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANANIAS MELENDRES ESCALANTE

REUNION CON LA COMUNIDAD EN GENERAL PARA ELEGIR EL PSP

Y CONFORMACION DEL EQUIPO DE GESTION

 ELABORACION DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

SOCIALIZACION DEL PSP A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

 SOCIALIZACION DEL PSP A LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA U.E

ANEXO 1

RECUPERACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

MEDIANTE EL DIALOGO
ANEXO 2

ESTUDIANTES OBSERVANDO VIDEOS SOBRE LA CONTAMINACION DE LA MADRE

TIERRA.

ANEXO 3

ESTUDIANTES, DIALOGANDO SOBRE EL VIDEO OSERVADO, PARA DEFINIR ACCIONES

DE TRABAJO COMUNITARIO Y CONTRIBUIR EN LA CONSERVACION AMBIENTAL
RECUPERANDO SABERES Y CONOCIMIENTOS DE NUESTRAS ABUELAS Y ABUELOS DE
LA COMUNIDAD.

ANEXO 4

AMPLIANDO CONOCIMIENTOS EN LA BIBLIOTECA DE LA U.E, SOBRE LOS TIPOS DE

COMUNICACION
ANEXO 5

SOCIALIZACION DE TRABAJOS DE INVESTIGACION EN EL AULA

ANEXO 6

PRODUCCION DE TEXTOS, EN LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANA

ANEXO 7

SOCIALIZACION DE MENSAJES REFLEXIVOS SOBRE EL CUIDADO CON NUESTRO

MEDIO AMBIENTE
 ANEXO 8

ELABORACION DE MANUALIDADES CON MATERIAL RECICLADO

 ANEXO 9

EXPOSICIÓN DE RECETAS DE MEDICINA NATURAL, MEDIANTE LA RECUPERACIÓN DE

SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LAS COMUNIDAD