SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 30 de abril al 04 de mayo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 142 a la 144.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 65. ¿Qué parte es?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA

Utilicen el cálculo mental, la estimación de Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números problemas de reparto en los que el resultado es una Comunicar información matemática.
naturales, así como la suma y la resta con fracción de la forma m/2n. Validarprocedimientos y resultados. Manejar
números. técnicas eficientemente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Que los alumnos analicen el significado de un número fraccionario para Números y sistemas de numeración
representarlo gráficamente o para referir con número una representación gráfica.
• Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de lasfracciones.
Reflexión acerca de la unidad de referencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Repasarán de forma grupal con los alumnos las partes de la fracción y su función a fin de rescatar conocimientos previos de la misma.
 Pondré en el pizarrón varios ejemplos de fracciones que los alumnos puedan interpretar y comparar para desarrollar algunas interpretaciones de forma
grupal. Utilizarán fracciones como ½ y ¼ o 2/4 y 6/8. Propondré preguntas como las siguientes ¿Cuál de ellas es mayor?, ¿Cuál menor?, ¿Por qué lo piensan
así?
 En equipos, invitaré a los alumnos a realizar ejercicios de fracciones en donde tengan que realizar particiones en círculos, cuadrados y rectángulos.
 Indicaré que las partes que dividan deben ser iguales.
Revisaremos los resultados de forma grupal y solicitaré a los integrantes de cada equipo que validen el procedimiento o muestren nuevas formas de llegar al
resultado.
 Recordaremos las fracciones y sus partes de forma grupal.
 Plantearé la idea de jugar a “representa la fracción”. En la cual los alumnos tendrán la oportunidad de identificar el numerador, el denominador y
comparar fracciones.
 Organizaré al grupo en tres equipos con igual número de integrantes. A cada uno de ellos se les darán una cartulina y se les pedirá que cada uno
represente las fracciones que se les indican a continuación:
El equipo uno trazará tres círculos y los dividirá en octavos.
El equipo dos trazará tres cuadrados y los dividirá en octavos.
Y finalmente el equipo tres trazará tres rectángulos y hará lo mismo.
 Posteriormente cada equipo coloreará las figuras de la siguiente manera:
Una representará un medio.
La segunda un cuarto.
Y la tercer un octavo.
 Pediré que comparen las fracciones y lo registren en su cuaderno.
 Finalmente, cada equipo contestarán las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Cuál fracción es mayor?, ¿Cuál es menor?, ¿Qué indica el denominador
de la fracción?, ¿Qué indica el numerador?, ¿Cuántas partes le faltan a la fracción menor para acercarse a la mayor?
Socializaremos los resultados en el grupo y concluiremos que a pesar de que se representaron las fracciones de diferente forma el resultado no varía.

 Hablaremos con el grupo que una forma de mostrar una fracción es a través de su representación gráfica.
 Comentaré que para llevar a cabo una representación gráfica con éxito se debe de tomar en cuenta el denominador a fin de dividir la figura en partes
iguales.
 Representarán de forma gráfica en el cuaderno las siguientes fracciones individualmente: ½, ¼, 1/8, 1/3, 1/6, 2/3, ¾.
 Indicaré que para llevar a cabo la representación de las fracciones, pueden utilizar diferentes figuras (círculos, cuadrados, rectángulos u otras que el
alumno proponga) el fin es que el alumno represente las fracciones correctamente y cumpla con la condición que la fracción divide al entero en partes iguales.
Compararán y socializaremos los resultados en grupo.

Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.
 Iniciaré el tema con actividades en donde los alumnos en parejas tengan que representar en figuras algunas fracciones. Ejemplo:
 Pasaré a varios alumnos al pizarrón de manera voluntaria para que den sus respuestas y socializaremos.
 Integraré al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #65. En este ejercicio los alumnos deben analizar el significado de un número
fraccionario para representarlo gráficamente o para referir con número una representación gráfica. Libro de desafíos página 142-144.
 Socializaremos los resultados en el grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Colores.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cartulinas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Hojas blancas.
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Tijeras. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
Regla.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 7 al 11 de mayo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 145 a la 147.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 66. ¿Cómo eres?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA

Utilicen el cálculo mental, la estimación de Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números problemas de reparto en los que el resultado es una Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con fracción de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números. eficientemente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones para identificarlas en Números y sistemas de numeración
representaciones gráficas, y que establezcan relaciones entre las partes y el todo.
• Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de lasfracciones.
Reflexión acerca de la unidad de referencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Es fracción o no lo es…
 Recordaré con el grupo la regla para que una fracción sea llamada como tal (dividir el entero en partes iguales).
 Escribirán la regla en el cuaderno de forma individual.
 Realizarán ejercicios como los siguientes de forma individual en el cuaderno en los cuales los alumnos tendrán que identificar cuáles fracciones
cumplen con la regla de partes iguales y cuáles no:
Revisaremos los resultados de forma grupal.

 Iniciaré la clase platicando con los niños acerca de las fracciones.

 Mencionaré que en algunos casos las fracciones se componen de una parte dada por ejemplo dos cuadritos pueden representar una tercera parte de un
entero.

 Mostraré al grupo un ejemplo como el siguiente:

dos cuadritos representan 1/3

 Pediré a los alumnos que en parejas construyan una unidad a partir de una parte dada. Por ejemplo: dos cuadritos es igual a 1/4.
 Pediré a los niños que analicen la fracción ¼ en el cual el denominador indica que el entero se ha dividido en cuatro partes de las cuales dos cuadritos
representan tan sólo una parte, por lo tanto faltan tres partes por dibujar.
 Reflexionaremos en repetir tres veces más hasta obtener 4/4.
 Pediré a los niños realizar ejercicios similares. Por ejemplo tres cuadros igual a 1/3, completarán el entero.
Revisaremos en grupo los resultados obtenidos.

 Retroalimentaré los ejercicios de la sesión anterior de forma grupal.

 Pasaré a algunos alumnos y realizarán ejercicios parecidos a los de la sesión anterior.
 Pediré a los niños que en equipos formulen ejercicios en donde cierto número de cuadros representen una parte de una unidad.
 Plantearé algunos problemas realizados en los equipos a los compañeros para que los resuelvan.
Socializaremos en grupo el trabajo realizado.

 Plantearé al grupo, ejercicios en los cuales representen gráficamente fracciones equivalentes. Ejemplo:
 En parejas, busquen la mayor cantidad de fracciones equivalentes a una fracción dada por el docente. Pediré que también las representen gráficamente.
 Reuniré al grupo en parejas y llevarán a cabo los ejercicios del desafío#66. La intención de esta actividad, es lograr que los alumnos utilicen la
equivalencia de fracciones para identificarlas en representaciones gráficas, y que establezcan relaciones entre partes y el todo. Libro de desafíos páginas 145-
147.
Socializaremos los trabajos elaborados de forma grupal.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Colores.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas blancas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Tijeras.
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Regla. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 14 al 18 de mayo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 148 y 149.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 67. ¿Estás seguro? 68.¿Me sobra o me falta?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA

Utilicen el cálculo mental, la estimación de Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números problemas de reparto en los que el resultado es una Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con fracción de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números. eficientemente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Que los alumnos usen procedimientos informales para resolver problemas Problemas aditivos
aditivos con números fraccionarios.
• Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios,
Que los alumnos realicen sumas y restas sencillas de fracciones con cuartos, octavos).
denominadores iguales.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos).

 Rescataremos conocimientos previos, a través de unos problemas en donde tenga que hacer suma y resta de fracciones. Ejemplo:
1. Blanca compró un litro de leche, pero le regaló ¼ a su hermana para hacer arroz con leche, ¿cuánta leche le quedó a Blanca?
2. Mario tiene una pizza, si la va repartir equitativamente entre sus 3 amigos, ¿qué parte le tocará a cada uno?
 Resolverán los problemas de forma individual y posteriormente lo realizaremos en plenaria.
 Pediré a los alumnos que individualmente realicen las actividades propuestas por el desafío#67, en el cual aprenderán a utilizar procedimientos
informales para resolver problemas aditivos con números fraccionarios. Libro de desafíos página 148.
 Revisaremos los procedimientos utilizados de manera grupal.

 Trazarán en el pizarrón diferentes figuras y dividirlas en medios, cuartos y octavos. Recordaré al grupo que los enteros de deben fraccionar en partes
iguales.
 Plantearé a los niños sumas de fracciones con igual denominador. Por ejemplo: 3/8+1/8+2/8=. Representarán gráficamente.
 Pediré a los niños que en parejas copien las figuras en una hoja blanca y que cada integrante coloree la fracción que se indica (por esta ocasión tener
cuidado que al sumar las fracciones no se rebase el entero).
Solicitaré a los equipos que pasen al pizarrón a resolver los problemas. Solicitaré que lo resuelvan de manera gráfica y utilicen el algoritmo.

 Retroalimentaremos la clase de la sesión anterior en grupo referente a la suma de fracciones con igual denominador.
 Haré énfasis que al realizar este tipo de sumas sólo varía el numerador y el denominador queda igual.
 Plantearé a los niños problemas en los cuales tengan que realizar suma de fracciones con igual denominador.
 Resolverán de manera gráfica y con el algoritmo en parejas.
Revisaremos y socializaremos los problemas con el grupo.

 En parejas, inventarán dos problemas de reparto. Intercambiarán los problemas con otros compañeros para poder revisar la escritura y la coherencia, así
como el resultado del mismo. Una vez revisados, colocarán los problemas dentro de un pequeño sobre.
Organizaré al grupo en cuatro equipos y repartiré los sobres con los problemas. En el interior de cada equipo, darán solución a los problemas.
 Reuniré al grupo en equipos y jugarán “¿Me sobra o me falta?”. El cual, es un juego que se presenta en el desafío #68. Para esta actividad deberán
utilizar el material recortable de las páginas 171-175. El objetivo que se plantea en este juego, es lograr que los alumnos realicen sumas y restas sencillas de
fracciones con denominadores iguales. Libro de desafíos página 149.
 Socializaremos la actividad realizada en el grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Colores.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas blancas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Tijeras.
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Problemas en sobres. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
 ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 21 al 24 de mayo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 150 a la 152.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 69. Más fracciones.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA

Utilicen el cálculo mental, la estimación de Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números problemas de reparto en los que el resultado es una Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con fracción de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números. eficientemente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Que los alumnos usen la adición y la sustracción de fracciones para resolver Problemas aditivos
problemas.
• Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Hagamos una tira de equivalencias:

 Platicaré con el grupo acerca de las equivalencias. Sondearé acerca del concepto.
 Plantearé a los niños realizar una tira de equivalencias a fin de que los alumnos vean que una misma fracción se puede representar de diferentes
maneras.
 Juntaré a los niños en equipos y a cada equipo entregar cuatro hojas de colores distintos.
 Pediré que las hojas las corten en cuatro tiras de igual tamaño.
 Dividirán las tiras como se muestra a continuación:
Reflexionaremos y socializaresmo en los equipos en las siguientes preguntas: ¿Cuántos cuartos caben en un medio?, ¿Cuántos octavos caben en un medio?,
¿Cuántos octavos caben en un cuarto?, ¿Cuántos cuartos caben en un entero?, ¿Cuántos medios caben en un entero?, ¿Cuántos octavos caben en un entero?

 Escribirán en el pizarrón sumas equivalentes como estas: ½ = ¼+¼ o ¼+¼=1/8+1/8+1/8+1/8

 Pediré a los niños que utilicen sus tiras de equivalencias fabricadas en la sesión anterior.
 Plantearé a los niños sumas cuyo resultado sea un entero en donde los alumnos tendrán que adivinar el numerador. /2+/4+/8.
 Plantearé problemas similares.
Socializaremos resultados en el grupo.

Trabajemos equivalencias:
 Recordaré el concepto de equivalencia de manera grupal.
 Pediré a los niños que representen dos círculos del mismo tamaño y en uno representarán 2/4 y en otro ½ respectivamente.
 Preguntaré a los niños ¿Cuál tiene más? Hacerles notar que las fracciones representan la misma cantidad.
 Solicitaré a los niños que en parejas representen fracciones equivalentes a 2/8, 5/10, 4/8.
En grupo socializaremos los resultados obtenidos y llevarán a cabo sumas de fracciones con diferente denominador.

 Plantearé a los alumnos ejercicios en donde tenga que resolver sumas de fracciones con igual y diferente denominador. Ejemplo:
1. ¾+5/4= 3. 2/5+3/2=
2. 9/8+3/8= 4. 5/6+1/4=
 Escribiré en el pizarrón varias sumas de fracciones, para que con ellas los alumnos de manera individual inventen un problema para cada operación.
Integraré a los alumnos en equipos, con la intención de realizar los ejercicios del desafío #69. La finalidad de esta actividad, es que los alumnos usen la adicción
y la sustracción de fracciones para resolver problemas. Libro de desafíos páginas 150-152.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Colores.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas de colores.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Hojas blancas.
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Tijeras. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 28 de mayo al 01 de junio. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 153 a la 155.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 70. ¿Por cuánto multiplico?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA

Utilicen el cálculo mental, la estimación de Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números problemas que impliquen multiplicar o dividir números Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como para resolver problemas naturales utilizando procedimientos informales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
multiplicativos. eficientemente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos de la multiplicación y Problemas multiplicativos
la división.
• Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito.
Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones(cuántas veces está
contenido el divisor en el dividendo).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Retroalimentaré con los alumnos de manera grupal la multiplicación.

 Mencionaré la importancia de la multiplicación para resolver problemas en los cuales se tenga que repetir una cantidad varias veces.
 Plantearé con los alumnos problemas en los cuales utilicen la multiplicación.
 Resolverán los problemas de forma individual.
Mostraré y validaré los resultados en el grupo.

 Escribirán en el pizarrón una división, por ejemplo 146÷3. Solicitaré a los niños en plenaria recordarán las partes de la división y escribirán en el
cuaderno: Dividendo, divisor, cociente y residuo.
 Recordaré el proceso de la división mediante frases sencillas que los alumnos puedan recordar. Haremos de manera grupal y escribirán en el cuaderno.
 Una vez completado el proceso, jugarán a la papa caliente y preguntaré a los alumnos el proceso de la división.
 Realizarán algunas divisiones en el cuaderno de forma individual.
Resolverán los algoritmos en el pizarrón para que los alumnos continúen familiarizándose con el proceso. Es importante recordar las frases que los alumnos
plantearon mientras se va resolviendo la división.

 Continuaremos repasando con los niños la división con el uso de la multiplicación mediante el factor oculto. Pondré en el pizarrón algunos ejemplos
como los siguientes:
32÷4= _____ 4x_____= 32
40÷8= _____ 8X_____=40
 Resolverán estos y otros ejercicios de forma individual.
 Comprobarán los resultados con el grupo.
Reflexionaremos de manera grupal la relación entre la división con la multiplicación y escribirán en el cuaderno.

Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido
el divisor en el dividendo).
 Plantearé a los alumnos algunos problemas donde utilicen las operaciones de multiplicación y división, con la intención de que comprendan la relación
que existe entre ambas. Por ejemplo:
- ¿cuántos paquetes de 5 chicles puedo hacer con una bolsa de 30?
- ¿cuántas bolsitas de 10 lunetas puedo hacer con 100 lunetas?
 Pediré a los alumnos que en parejas realicen los ejercicios que se plantean en el desafío #70, en donde comprenderán la relación que existe entre los
términos de la multiplicación y la división. Libro de desafíos páginas 153-155.
Socializaremos los resultados en el grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Colores.
 Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 4 al 8 de junio. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 156 a la 158.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 71. Campaña de salud. 72. Descomposición de números.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA

Utilicen el cálculo mental, la estimación de Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números problemas que impliquen multiplicar o dividir números Comunicar información matemática.
naturales, así como para resolver problemas naturales utilizando procedimientos informales. Validarprocedimientos y resultados. Manejar
multiplicativos. técnicas eficientemente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para resolver divisiones Problemas multiplicativos
entre un dígito.
• Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito.
Que los alumnos establezcan relaciones entre los elementos de la división y la Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones(cuántas veces está
multiplicación, esto es si a x b = c, entonces c/a= b y c/b = a contenido el divisor en el dividendo).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Comenzarán la clase recordando con los niños los elementos de la división.

 Haré énfasis que en una división hay dos resultados que deben de cuidar, el cociente y el residuo.
 Pediré a los niños que expliquen de manera individual en el cuaderno cada uno de los elementos de la división.
 Solicitaré a los alumnos que en parejas resuelvan los siguientes ejercicios de división en los cuales tendrán que relacionar el algoritmo con el resultado.
Solicitaré a algunos voluntarios que expliquen al grupo la forma en la que resolvieron los algoritmos.

 Resolverán problemas en donde los alumnos tengan que poner en práctica la división y a su vez la multiplicación en parejas. Ejemplo:
1. Mónica tiene 85 caramelos. Si los tiene que colocar en bolsas con 9 caramelos en cada una, ¿cuántas bolsas necesitará?
 A manera de competencia, organizaré al grupo en 4 equipos, para que resuelvan lo más pronto posible, operaciones de división y multiplicación.
Socializaremos procedimientos en el pizarrón de manera grupal.

 Escribirán en el pizarrón algunas divisiones como las siguientes:

742÷7= 394÷2= 428÷4= 752÷5=
 Pasaré a algunos voluntarios a resolverlas.
 Pediré a los niños que reflexionen sobre el proceso que está empleando para llegar al resultado.
 Pediré que los niños elijan una operación e inventen un problema individualmente. Una vez terminado socializaremos con el grupo.
 Reuniré al grupo por parejas para realizar los problemas que se plantean en el desafío #71. Se busca que los alumnos empiecen a construir un algoritmo
para resolver divisiones entre un digito. Libro de desafíos páginas 156-157.
Socializaremos procedimientos en el pizarrón de manera grupal.

 Formarán parejas para que inventen problemas con base a operaciones de divisiones.
 Presentaré algunos problemas planteados al grupo.
 En equipos realizarán las actividades del desafío #72, en donde jugarán a descomponer números con el material recortable de las páginas 165-169.
Durante la realización de este juego, los alumnos aprenderán a establecer relaciones entre los elementos de la división y de la multiplicación. Libro de desafíos
página 158.
Pediré a los niños que muestren sus experiencias al grupo y lo plasmen de manera individual en el cuaderno.
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Colores. Hojas blancas. Tijeras. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 11 al 15 de junio. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
159 y 160.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 73. ¡Qué pesados! 74. Las apariencias engañan.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA

Expresen e interpreten medidas con distintos Forma, espacio y medida: Mide y compara cantidades Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad. utilizando unidades no convencionales y algunas Comunicar información matemática. Validar
convencionales comunes. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos en función de su Medida
tamaño y del material con el que están hechos.
• Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una
Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos en relación con su balanza de platillos.
tamaño.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una balanza de platillos.
 Elaborarán en casa con ayuda de sus padres, una balanza, hecha con un gancho para ropa, hilo y dos platillos o vasos de plástico o unicel.
 Llevarán la balanza al salón y preguntaré de manera grupal lo siguiente: ¿Saben el nombre de este objeto?, ¿Para qué se utiliza?, ¿Cómo funciona?,
¿Qué cosas podemos pesar con él?
 Registrarán conclusiones de manera individual en el cuaderno.
 Pesarán diversos objetos como: el borrador, el lápiz, una libreta pequeña, los colores, etc.
 Compararán el peso de los objetos por tanteo.
 Registrarán en el cuaderno, ¿cuál pesa más?, ¿cuál pesa menos? Y elaborarán un dibujo de sus comparaciones.
Mostrarán los resultados al grupo.

 Retroalimentaremos en grupo la sesión anterior en donde los alumnos hablaron sobre la balanza y el uso que se le da a este objeto.
 Integraré a los alumnos en equipos para realizar los ejercicios del desafío #73. Al realizar las actividades de este desafío, reflexionarán sobre el peso de
los objetos en función de su tamaño y del material con el que están hechos. Libro de desafíos página 159.
Socializaremos los resultados con los compañeros.

 Organizaré al grupo en equipos y resolverán problemas de comparación de cantidades. Por ejemplo: ¿Qué pesará más ¼ de jitomates o 2/8 de cebolla?
 Pediré a los alumnos que resuelvan los problemas y justifiquen la respuesta a los mismos.
 Pediré a los niños inventen dos problemas similares y los compartan con sus compañeros para ser resueltos de manera grupal.
Socializaremos la actividad y las experiencias en el grupo.

 Recordaremos el uso de la balanza para comparación y estimación de unidades de peso de manera grupal.
 Mostraré a los alumnos bolsas con 1/4 kg de arroz, 1/4 kg de frijol, 1/4 kg de maíz, etc. Los alumnos no deben saber que todas las bolsas pesan 1/4 kg.
Pediré que a simple vista determinen y ordenen las bolsas de la más liviana a la más pesada.
 Escribirán un pequeño texto individual donde justifiquen el porqué del orden que le dieron. Posteriormente compararán los resultados con el grupo y
finalmente utilizarán una báscula para comprobar sus predicciones.
 Resolverán en equipos, los ejercicios que se establecen en el desafío#74, en donde a través de la observación y la reflexión puedan deducir el peso de
los objetos en relación a su tamaño. Libro de desafíos página 160.
Socializaremos y justificaremos con el grupo la forma en la cual llegaron a ese resultado.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Colores.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas blancas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Tijeras.
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Una balanza (gancho, hilo y 2 platos). debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
Objetos diversos para pesar (borrador, sacapuntas, libretas pequeñas, Comparación de objetos con su dibujo.
lápiz, etc).
Texto de justificación sobre el peso de las bolsas de ¼
Bolsas de 1/4 de arroz, frijol, azúcar, maíz.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 18 al 22 de junio. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
161 y 162.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 75. Hazlo de igual tamaño. 76. Arma una con
despierten el interés de los alumnos, que permitan todos.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA

Expresen e interpreten medidas con distintos Forma, espacio y medida: Mide y compara longitudes Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad. utilizando unidades no convencionales y algunas Comunicar información matemática. Validar
convencionales comunes (m, cm). procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Que los alumnos utilicen diferentes recursos para reproducir segmentos Medida
congruentes a uno dado.
• Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
Que los alumnos busquen recursos para trazar segmentos que sean congruentes a
otros segmentos dados.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.

 Preguntaré a los alumnos de forma grupal ¿Para qué sirve la regla?, ¿Qué pueden hacer con ella?, ¿Qué pueden medir?
 Explicaré el uso de la regla para el trazo de segmentos en la realización de figuras.
 Pediré a los alumnos que en parejas tracen con su regla segmentos de diferente grosor y tamaño. Indicaré que recorten los trazos que realizaron y traten
de formar diferentes figuras.
 Enseguida socializarán sus dibujos y preguntaré ¿cómo le hicieron?, ¿si les fue difícil?, etc.
TAREA:
 Pediré a los alumnos lleven un metro de listón al salón de clase.

 Marcarán el listón en medios, cuartos y octavos utilizando un color o marcador de manera individual. Recortarán el listón primero en medios.
Observarán cuántos cuartos y octavos forman un medio. Luego recortarán en cuartos y seguirán haciendo comparaciones.
 Realizarán una composición (collage) utilizando los recortes de listón apoyados de un compañero.
 Escribirán en el collage cuantos medios, cuartos y octavos utilizaron de cada color.
Mostrarán los trabajos al grupo explicando el significado del collage y la cantidad de listón empleado.

 Recordarán de forma grupal sobre los instrumentos que les permiten medir segmentos ya sea de forma convencional o arbitraria.
 Resolverán la actividad del desafío#75, dándole la libertad a los alumnos de que se acomoden en equipos por afinidad. El objetivo de esta actividad, es
lograr que los alumnos utilicen diversos recursos para reproducir segmentos congruentes a un segmento dado. Libro de desafíos página 161.
Mostrarán los resultados obtenidos en el equipo así como los instrumentos que emplearon para resolver el desafío.

 Retroalimentaremos las sesiones anteriores sobre el trazo de segmentos.

 Escribirán en el cuaderno de forma individual ¿Qué instrumentos pueden utilizar para trazar segmentos?
 Integraré a los alumnos en equipos y llevar a cabo el ejercicio propuesto en el desafío#76. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a buscar
recursos para trazar segmentos que sean congruentes a otros segmentos dados. Libro de desafíos página 162.
Socializaremos los resultados al grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Colores.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas blancas.
Collage de listones.
Tijeras.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla.
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Segmentos de diferente grosor en papel y recortados. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
Un metro de listón.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

 Semana 9. Del 25 al 28 de junio.
(Evaluación y Repaso de contenidos)

VO. BO.

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA