Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

Facultad de Educación
Escuela Profesional de Educación Secundaria
Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo

El debate académico y la competencia construye interpretaciones históricas

de los estudiantes de la Institución Educativa Coronel Pedro Portillo Silva,
Huaura - 2021

Tesis

Para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Nivel Secundaria

Especialidad: Ciencias Sociales y Turismo

Autor

Pedro Nikolai Félix Ramos

Asesor

Dr. Daniel Lecca Ascate

Huacho – Perú
2022

1
2
 EL DEBATE ACADÉMICO Y LA COMPETENCIA CONSTRUYE
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORONEL PEDRO PORTILLO SILVA,
HUAURA- 2021

3
 ASESOR:

Dr. DANIEL LECCA ASCATE

MIEMBROS DEL JURADO

PRESIDENTE : M(o). NICHO ALCANTARA JOSE LEONEL

SECRETARIO : M(o). YANAPA ZENTENO OSCAR RUPERTO EZEQUIEL

VOCAL : Dr. GUTIERREZ BRAVO CARLOS ALBERTO

4
DEDICATORIA

A Dios por guiar mis pasos siempre.

A mi familia por su paciencia y comprensión.

El autor.

5
AGRADECIMIENTO

Mi gratitud a las personas, cuyo aporte sirvió para

desarrollar este proyecto, de mucha importancia para mí.

El autor.

6
 ÍNDICE GENERAL

Resumen ...............................................................................................................................10
Abstrac .................................................................................................................................11
Introducción .........................................................................................................................12

TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la Realidad Problemática ......................................................................15

1.2. Formulación del Problema ............................................................................................17
1.2.1. Problema General ................................................................................................17
1.2.2. Problemas Específicos ........................................................................................17
1.3. Objetivos de la Investigación ........................................................................................17
1.3.1. Objetivo General .................................................................................................17
1.3.2. Objetivos Específicos ..........................................................................................17
1.4. Justificación ...................................................................................................................18
1.5 Delimitaciones ................................................................................................................18
1.6 Viabilidad .......................................................................................................................19

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación ................................................................................20

2.2. Bases Teóricas - Científicas........................................................................................22
2.3 Bases filosóficas .........................................................................................................27
2.4 Términos básicos ........................................................................................................28
2.5 Formulación de la Hipótesis .......................................................................................29
2.5.1 Hipótesis General ...............................................................................................29
2.5.2 Hipótesis Específica ...........................................................................................29
2.6 Operacionalización de las variables ............................................................................29

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Diseño Metodológico..................................................................................................30

3.1.1 Tipo de Investigación ........................................................................................30
3.1.2 Enfoque..............................................................................................................30
3.2 Población y Muestra ......................................................................................................31
3.3 Operacionalización de las Variables .............................................................................32
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................32

7
 3.4.1. Técnicas a emplear ..............................................................................................32
3.4.2. Descripción de los Instrumentos .........................................................................33
3.5. Técnicas para el procesamiento de la información .......................................................33
3.5.1 Procesamiento manual ........................................................................................33
3.5.2. Validez ................................................................................................................33
3.5.3 Procesamiento electrónico ..................................................................................34
3.5.4 Técnicas estadísticas ...........................................................................................34

TÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRÁCTICOS DE LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO IV: LOS RESULTADOS

4.1. Análisis de resultados y discusión de los instrumentos de investigación ...................36

4.1.1 Análisis estadísticos de la variable 1 .................................................................36
4.1.2 Análisis estadístico de la variable 2...................................................................41
4.1.3 Prueba de hipótesis ............................................................................................45
4.1.4 Discusión de los resultados ...............................................................................46

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1 Conclusiones ...............................................................................................................48
2 Recomendaciones .......................................................................................................49

FUENTES DE INFORMACIÓN

Fuentes Bibliográficas ..........................................................................................................50

Fuentes hemerográficas ........................................................................................................50
Fuentes Electrónicas .............................................................................................................50

ANEXOS

Anexo 1 ................................................................................................................................53
Anexo 2 ................................................................................................................................54

8
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Secundaria 25

Tabla 2. Estándar de aprendizaje - Competencia “Construye Interpretaciones Históricas” ... 26

Tabla 3. Evaluación de las capacidades del área ..................................................................... 27

Tabla 4. Población ................................................................................................................... 31

Tabla 5. Población y muestra .................................................................................................. 31

Tabla 6. Variable 1 Debate académico .................................................................................... 32

Tabla 7. Variable 2 Competencia Construye interpretaciones históricas ................................ 32

Tabla 8. Dimensión Planificación y preparación .................................................................... 35

Tabla 9. Dimensión Ejecución ................................................................................................ 37

Tabla 10. Dimensión Evaluación ............................................................................................ 38

Tabla 11. Resumen Variable 1 ................................................................................................ 39

Tabla 12. Resultados académicos – Interpreta críticamente fuentes diversas. ........................ 40

Tabla 13. Resultados académicos – Comprende el tiempo histórico. ..................................... 41

Tabla 14. Resultados académicos – Elabora explicaciones sobre procesos históricos. .......... 42

Tabla 15. Resumen Variable 2. ............................................................................................... 43

9
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Dimensión Planificación y preparación ................................................................... 37

Figura 2. Dimensión Ejecución ............................................................................................... 37

Figura 3. Dimensión Evaluación ............................................................................................. 38

Figura 4. Resumen Variable 1 ................................................................................................. 39

Figura 5. Resultados académicos – Interpreta críticamente fuentes diversas. ........................ 40

Figura 6. Resultados académicos – Comprende el tiempo histórico....................................... 41

Figura 7. Resultados académicos – Elabora explicaciones sobre procesos históricos. ........... 42

Figura 8. Resumen Variable 2. ................................................................................................ 43

10
 RESUMEN

El trabajo investigativo se realizó en aras de probar la dependencia entre el debate

académico y desarrollo de una de las competencias del curso de Ciencias Sociales en los
estudiantes en estudio; siendo la variable 1, el debate académico y la variable 2, desarrollo de
la competencia construye interpretaciones históricas. Se trabajó bajo una investigación
descriptiva, un diseño no experimental y un enfoque cuantitativo. Se obtuvo como resultado
que, el 16.5% adicionados al 51.2% de los estudiantes alcanzan puntuaciones DESTACADAS
y ESPERADAS, mientras que el 18.6% y el 13.75 se encuentran en PROCESO y en INICIO
de sus aprendizajes, por ende, con los resultados conseguidos, se evidencia que el debate
académico influye en forma positiva en el desarrollo de la primera competencia del área en
mención, de los escolares de secundaria. En relación con esos hallazgos, ofrecemos los
aportes a la comunidad educativa direccionados a mejorar el trabajo escolar y alcanzar los
objetivos institucionales.

Palabras clave: Debate académico, competencias, capacidades, ejecución, evaluación,

planificación, preparación.

11
 ABSTRACT
The investigative work was carried out in order to prove the dependence between the
academic debate and the development of one of the competences of the Social Sciences
course in the students under study; being variable 1, the academic debate and variable 2,
development of the competence builds historical interpretations. We worked under a
descriptive investigation, a non-experimental design and a quantitative approach. It was
obtained as a result that 16.5% added to 51.2% of the students reach OUTSTANDING and
EXPECTED scores, while 18.6% and 13.75 are in PROCESS and at the START of their
learning, therefore, with the results obtained, evidence that the academic debate positively
influences the development of the first competence of the area in question, of high school
students. In relation to these findings, we offer contributions to the educational community
aimed at improving school work and achieving institutional objectives.

Keywords: Academic debate, competencies, capacities, execution, evaluation, planning,

preparation.

12
 INTRODUCCIÓN

En la sociedad actual es de suma trascendencia que las personas posean competencias y

capacidades para ir a la par con los desafíos que se plantea en estas épocas, como por ejemplo
comprender y analizar situaciones de su entorno local, regional y nacional, así como también
ser capaces de resolver dificultades y presentar alternativas de solución objetivas y
realizables, proceso académico que además se complicó por la pandemia del COVID 19,
consecuencia de ella fue el confinamiento social obligatorio a la que estuvimos expuestos en
el 2020, que trajo como consecuencia realizar un trabajo pedagógico virtual de emergencia en
situaciones no muy alentadoras en muchos de los casos, situación que se fue de alguna
manera superando en el 2021. En tal sentido, los docentes tuvieron que reorganizar las
estrategias de aprendizaje trabajadas de forma presencial a una forma de enseñanza virtual.
Una de las estrategias aplicadas en clases en la materia de ciencias sociales fue el debate, la
misma que se pudo trabajar virtualmente en forma aceptable ya que logró motivar a los
estudiantes de los diferentes grados de estudios del nivel secundario; así lo sostiene Patti (s/f)
“esta estrategia se basa en la teoría construvtivista, favoreciendo el aprendizaje, al ejercitar y
desarrollar aptitudes como la expresión oral y el pensamiento abstracto” (p. 479)

La investigación presentada aborda un estudio sobre el debate y su aplicación en la materia

de ciencias sociales en educandos del nivel secundario, desarrollada con una investigación
descriptiva, con los objetivos de conocer la relación existente entre las variables escobazas,
para tal fin, acudimos a la averiguación bibliográfica necesaria que respalde nuestro estudio.

La contribución de la investigación pretende solucionar parte de las dificultades en una

entidad educativa, expuesto en forma concreta, de acuerdo el siguiente orden:

En el primer capítulo, presentamos la situación problemática, objetivos, la respectiva

justificación, además de las limitaciones y viabilidad.

En segundo capítulo, detallamos el marco teórico, abarcando los antecedentes, bases

científicas y filosóficas, así como la terminología básica y las hipótesis bosquejadas.

El aspecto metodológico se presenta en el tercer capítulo, que incluye el diseño, el tipo de

indagación, así como los sujetos participantes del estudio y la operacionalización de las
variables.

13
 En el cuarto capítulo, presentamos los resultados alcanzados del trabajo realizado con los
educadores de la entidad en estudio.

Las conclusiones y las sugerencias se especifican en el quinto capítulo.

Y se termina el informe con la lista de textos y páginas electrónicas consultadas, así como
los anexos.

El autor.

14
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

La pandemia del COVID 19 provocó uno de los peores golpes en el sistema educativo a
nivel mundial, retrasando los avances logrados en cada país según sus respectivos contextos,
pues ello sumado a la crisis económica provocarán austeridad y aumento de la pobreza, por lo
tanto, menos presupuesto para el gasto público, lo que incluye la educación. Según la
UNESCO (2021) “más de la mital de la población estudiantil a nivel mundial, siguen siendo
víctimans de las dificultades en el sector educación debido a los cierres parciales de los
centros de estudios o el cambio de modalidad; países como Alemania, Italia, Holanda y
Suecia, tuvieron cierres parciales” (párr. 02), una de las grandes consecuencias de esta
situación es la pérdida de aprendizajes en estudiantes que no han recibido sus clases en forma
presencial, pues según expertos, no es lo mismo que la educación virtual, sobre el tema
Tiramonti, Volman y Braga (2021) señalan que “la pérdida escolar podría ser entre 0.3 y 0.9
años de escolaridad, según pronósticos tomados de datos de 157 países” (p. 03), por otro lado,
la ONU (2021), afirma que “de 67 países evaluados, 31 no están capacitados para brindar
aprendizaje a distancia en todos los niveles educativos como África Occidental y Central; 17
países tienen un nivel medio y 19 países, un nivel de preparación superior al promedio” (párr.
12), como podemos ver, a nivel mundial, la situación es bastante preocupando respecto a la
educación, mientras unos países cuentan con la preparación adecuada y ya regresaron a la
modalidad presencial, la situación de otros países es bastante contradictoria.

En América Latina, países como Chile y Uruguay retomaron parcialmente las clases, así
como Argentina, Colombia y Paraguay, solo Nicaragua mantuvo sus clases presenciales y
Cuba volvió en forma rápida a la presencialidad; según la UNICEF (2021) “sólo 7 países
latinos han abierto completamente sus escuelas. En 12 países las escuelas permanecen
completamente cerradas y en el resto de la región están parcialmente cerradas” (párr. 8);
siendo una de las consecuencias que más se vislumbra es la desigualdad en familias más
desfavorecidas, pues experimentarán mayores pérdidas de aprendizaje, Tiramonti, Volman y
Braga (2021) sostienen que “de las 7.4 horas que dedicaban los escolares a los estudios antes
de la pandemia, se redujo en forma significativa, a aproximadamente 4.1 horas”, siendo vital
el apoyo de las familias, por los aportes, acompañamiento y creación de espacios adecuados

15
para el estudio, como consecuencia, afirma la UNICEF (2021) “el 71% de los estudiantes del
nivel secundario en América Latina y el Caribe, no son capaces de entender un texto de
extensión moderada, a diferencia del 55% de estudiantes con esas dificultades antes de la
pandemia” (párr. 10)

La situación educativa en el Perú, no dista de la realidad mundial y latinoamericana, en ese

sentido, en el año 2021, el gobierno, normó la apertura de las escuelas en la zona rural
teniendo cuenta la incidencia de la enfermedad y las condiciones de bioseguridad, mediante
un proceso coordinado, seguro y gradual; así lo sostiene Carlos Contreras (2021) del diario La
República señalando que “al cerrar el año escolar 2021, un poco más del 10% de los 8
millones de estudiantes, accedieron a las clases semipresenciales” (párr. 07) Además, el
Ministerio de Educación por segundo año consecutivo precisó que todos los estudiantes
pasarán de año, y aquellos estudiantes que no lograron un nivel adecuado, tendrán un
seguimiento llamado promoción guiada por los docentes en el presente año, lo que no
garantiza el desarrollo de las competencias y capacidades esperadas por área de estudios,
como publica el Diario Gestión (2021) “según el MINEDU al cerrar el año 2020, en 25
regiones del país, solo el 43% de los estudiantes del nivel secundario aprobaron el año, el
32% pasarán a promoción guiada y el 25% de estudiantes están pendientes de analizar”; todo
ello demuestra que, el nivel académico de los estudiantes está cada vez más retrazado y que al
reingresar a la presencialidad en el presente año, será un gran reto para todos los docentes,
volver a nivelar a los estudiantes en cada una de las áreas curriculares. En el año 2021, la
situación no fue diferente, por el contrario, las diferencias en los logros de aprendizaje de
distanciaron más en algunos lugares, a pesar de los grandes esfuerzos de las instituciones
educativas y los docentes por brindar mejores estrategias y condiciones para sus estudiantes,
pues, somos uno de los países que el COVID demostró no estar aptos tecnológicamsnte para
afrontar situaciones como ésta.

En ese sentido, nuestra investigación se centrará en el estudio de una estrategia de

aprendizaje para desarrollar las competencias de sociales en los escolares del nivel secundario
de una entidad local, puesto que, no es ajena a esta problemática; de allí la importancia de
nuestro estudio, pues, si se demuestran su eficacia, será de utilidad para otras áreas
curriculares.

16
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema general:

¿Cómo se relaciona el debate académico y la competencia construye interpretaciones

históricas del área de Ciencias Sociales en los estudiantes de la Institución Educativa Coronel
Pedro Portillo Silva, Huaura - 2021?

1.2.2 Problemas específicos:

¿Qué relación existe entre el debate académico y el desarrollo de la capacidad interpreta

críticamente fuentes diversas en los estudiantes?

¿Cómo se relaciona el debate académico y el desarrollo de la capacidad comprende el

tiempo histórico en los estudiantes?

¿De qué manera se relaciona el debate académico y el desarrollo de la capacidad elabora

explicaciones sobre procesos históricos en los estudiantes?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1 Objetivo general

Determinar la relación entre el debate académico y la competencia construye

interpretaciones históricas del área de Ciencias Sociales en los estudiantes de la Institución
Educativa Coronel Pedro Portillo Silva, Huaura - 2021.

1.3.2 Objetivos específicos

Conocer la relación entre el debate académico y el desarrollo de la capacidad interpreta

críticamente fuentes diversas en los estudiantes.

Determinar la relación entre el debate académico y el desarrollo de la capacidad

comprende el tiempo histórico en los estudiantes.

Establecer la relación entre el debate académico y el desarrollo de la capacidad elabora

explicaciones sobre procesos históricos en los estudiantes.

17
1.4 JUSTIFICACIÓN

Justificación teórica: De acuerdo con Carrasco (2009), “el resultado de la investigación

puede sumarse al conocimiento científico, pues tendrá valor en el mejoramiento de las áreas
del conocimiento existentes” (p.119); de tal manera que, se tendrá conocimiento sobre el
debate académico como estrategia y su implicancia en el progreso de las habilidades de la
materia de ciencias sociales, lo que se corroborará con los aspectos teóricos, necesarios para
sustentar los conocimientos encontrados.

Justificación práctica: Citando a Carasco (2009) quien sostiene que “la investigación es
de interés para resolver en forma práctica, es decir, solucionar el problema es el motivo de
investigación” (p.119). Aplicando la estrategia del debate académico, los estudiantes
demostrarán con su participación activa, el progreso de sus habilidades, así como las
dificultades que tienen en forma directa, lo que permitirá brindarles la retroalimentación y
soporte necesario para el logro de los objetivos pedagógicos.

Justificación metodológica: Como sostiene Carasco (2009) “la metodología,

procedimientos y técnicas que se emplean en una investigación consiguen validez y
confiabilidad, valiendo para otros estudios”. (p. 119). Es decir, los instrumentos manipulados
en esta investigación, podrán ser usados en otros estudios similares, pues describen el
problema, logrando relacionar las variables en estudio.

Justificación social: En opinión de Carrasco (2009), “los resultados deben beneficiar a las
personas a nivel individual y social” (p.120). Efectivamente, se trata de conocer las mejores
estrategias de aprendizaje de los docentes y la incidencia en su trabajo virtual.

1.5 LIMITACIONES DEL ESTUDIO

Bibliográfica, no se contó con bibliografía actual para el estudio, nos basamos en

información electrónica actualizada.

Espacial, nos limitaremos a espacios virtuales para trabajar con los educandos integrantes
de la muestra.

Poblacional. Se trabajará con los educandos del nivel secundario.

Temporal. Desde diciembre 2021 a julio 2022.

18
1.6 VIABILIDAD DEL ESTUDIO

Viabilidad teórica: Nos permitirá establecer la relación entre el debate académico como
aprendizaje estratégico y el desenvolvimiento de una de las competencias del área de ciencias
sociales de los educandos del nivel secundario de la entidad en estudio.

Viabilidad práctica: Podremos establecer las pautas adecuadas para la atención de los
educandos del nivel secundario por parte de los docentes de la entidad en estudio.

19
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.1 ESTUDIOS PREVIOS A NIVEL INTERNACIONAL

Delgado (2018) en su tesis “el debate académico como instrumento educativo en la

enseñanza secundaria” presentada en la Universidad de Vigo, con el objetivo de respaldar la
técnica del debate en las aulas de la enseñanza secundaria, obteniendose como resultado que
la mayoría de los estudiantes particiiparon activamente desde las primeras clases,
demostrando iniciativa y entusiasmo, además de una sana competitivdad, defendiendo cada
uno sus argumentos respectivos. Se concluye en que el debate resultó que una técnica muy
motivadora para trabajar con los estudiantes, pero debe estár bien preparada y monitoreada,
antes, durante y después de la aplicación. (pp. 123-124)

Lool (2018) en su tesis “debate y su incidencia en la expresión oral, presentada en la

Universidad Rafael Landívar”, Guatemala, con la finalidad de establecer el efecto del debate
en la expresión oral (p. 19), con una investigación de diseño pre experimental y un enfoque
cuantitativo, se trabajó con 25 estudiantes. Se obtuvo como resultado que, “en el grupo de
primero básico la media aritmética del pre test es de 19.56, mientras que el post se puede
observar que la media aritmética fue de 24.96” (p. 27). Se concluye que, esta técnica fomenta
el progreso de las destrezas comunicativas y la expresión oral en los educandos,
argumentandos sus opiniones en forma convincente. (p. 31)

Porras (2019) presentó el estudio “el debate como técnica para generar competencias
argumentativas y aprendizaje profundo” en el Instituto Politécnico Nacional – México, con el
objetivo de conoceer los aportes de la técnica a la generación de competencias en los
estudiantes, usando una metodología documental y experimentación de campo. Se demuestra
que, el debate fomenta en los estudiantes las competencias argumentativas verbales y
redactadas, generando aprendizajes profundos y se concluye que, la técnica permite la

20
construcciones de conocimientos en los estudiantes, sin embargo, no se puede aplican con
regularidad. (pp. 96 – 97)

2.1.2 ESTUDIOS PREVIOS A NIVEL NACIONAL

Balarezo (2019) presentó el estudio “Técnica del debate en el mejoramiento de la

expresión oral en estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Pública Marcelina López Rojas”, Yurimaguas, 2016 con el objetivo de conocer la
influencia de esta técnica en la expresión oral en educandos, con una investigación aplicada
de corte longitudinal y un diseño pre experimental, se consideró una muestra de 24 escolares.
Como resultados se obtuvo que, previo a la aplicación de la estrategia el 63%, 29% y 8% de
los educandos se ubicaban en el nivel de inicio, en proceso y logro previsto respectivamente
en cuanto a expresión oral, y después, en inicio solo se ubicaron el 4%, en el nivel en proceso
38% y en logro previsto el 58%. En conclusión, la aplicación de la estrategia mejoró de la
expresión oral en los educandos. (p. 43)

Álvarez (2020) publicó la investigación “Efecto del debate académico en el pensamiento

crítico en estudiantes de educación secundaria del distrito de San Miguel”, año 2019 en la
Universidad César Vallejo, con el propósito de explicar la incidencia del debate académico en
el pensamiento crítico en los educandos en estudio, con una investigación de tipo aplicada,
diseño experimental con carácter cuasi experimental y un enfoque cuantitativo, se trabajó con
una muestra de 49 estudiantes, obteniéndose como resultados que, el grupo de control en el
pre test el 28% de educandos se ubicaron en el grado inicial, el 44.4% en desarrollo, el 24%
en logro previsto y 4% en logro relevante; por otra parte, el grupo experimental, en el grado
de inicio se ubicaron el 45.8%, en proceso 41.7% y 12.5% logro previsto. En el pos test, el
36% del grupo de control se ubicaron en el nivel inicio, el 44% en proceso, el 20% en logro
previsto; mientras que el 8.3% del grupo experimental se ubicó en proceso, el 41.7% en
proceso y 50% en logro destacado. Se concluye que la técnica influye de manera significativa
en el pensamiento crítico en los educandos en estudio, evidenciando el contraste entre los
grupos estudiados. (p. 33)

Montalvo (2020) presentó la investigación “aplicación del debate académico como

estrategia para desarrollar la competencia construye interpretaciones históricas del área de
ciencias sociales en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria”, 2019, con el
objetivo de “conocer si el debate académico desarrolla la competencia construye

21
interpretaciones históricas del área de Ciencias Sociales” (p. 3), con un diseño de
investigación pre-experimental, se aplicaron los instrumentos a los estudiantes del segundo
grado, quienes integraron la muestra, teniendo como resultado que, en el pre test el 80% de
los escolares se posicionaron en el grado de logro EN INICIO y el 20% EN PROCESO, y en
el pos test, el 13% se ubicaron en el nivel LOGRO DESTACADO, el 20% en LOGRO
ESPERADO, el 40% EN PROCESO y el 27% EN INICIO. Concluyendo que, la aplicación
de la estrategia favoreció en manera relevante en el progreso de la competencia del área de
ciencias sociales. (p. 52)

2.2 BASES TEÓRICAS – CIENTÍFICAS

DEBATE ACADÉMICO

Cuando hablamos de hacer un debate pensamos en socializar las opiniones sobre un tema
específico entre más de dos individuos, teniendo en cuenta los valores personales y con la
objetividad necesaria. Es así, que al considerarlo como una estrategia de aprendizaje se tiene
en cuenta la organización previa del docente, quien determina el o los temas a tratar, sobre los
cuales intercambiarán opiniones o argumentos los estudiantes. En ese sentido, Jérez (2015),
define el debate como “un método activo y competitivo, que a través de una conversación se
enfrentan personas con diversas opiniones sobre un determinado tema, generando polémica,
se permiten preguntas correctamente fundamentadas, que permitan generar y establecer el
aporte correspondiente” (p. 56), por su parte Sánchez (2017) también lo define como “un reto
o desafio entre dos contrarios, cuya discusión es moderada por un tercero” (p. 306)

En opinión de Vásquez, Pleguezuelos y Mora (2017) “el debate como estrategia

metodológica plantea una reforma del pensamiento y una forma diferente de construir el
conocimiento” (p. 136), es decir, el conocimiento surgirá de los aportes de los estudiantes,
asumiendo lo simple o complejo del tema, para llegar a conclusiones establecidas en el
momento y según el contexto.

Para Aguilar (2019) citado por Montalvo (2020) el debate “es el intercambio de opiniones
de un tema específico entre dos o más personas, controlado por un moderador que pone las
reglas para llevar adelante el debate de la manera más organizada posible” (p. 9), es decir, los
participantes fundamentan sus posiciones de forma teórica o empírica, defendiendo sus

22
argumentos según el tema. El debate se organiza a manera de una discusión y se caracteriza
por enfrentar a dos grupos con perspectivas diferentes sobre un tema específico, esta
estrategia se convierte en un desafío que exige a los participantes a mejorar sus conocimientos
y habilidades sobre lo que debe argumentar, puesto que ellos deben ser objetivos y claros.

El debate en el aspecto académico

El debate en el ámbito pedagógico es una estrategia didáctica de mucho beneficio para

acrecentar destrezas críticas y la comprensión del tema en estudio. La técnica se emplea con
características poco formales, pues el público generalmente son los demás estudiantes del aula
o sin moderador. Lo importante de la estrategia es que se logra la colaboración activa de todos
los que conforman el grupo, la contrastación y posturas opuestas y el análisis de éstas,
demostrando respeto y tolerancia entre los estudiantes.

El debate académico, es definido por Fabregat, Alberite y Gascón (2019) es una técnica
que es aplicada en los niveles educativos, con tiempo de preparación y es necesario estudiar
sobre el tema y organizarlo bien. Es muy importante puesto que, permite el avance de las
destrezas comunicativas de los educandos, es decir, mejorarán su vocabulario, la sintaxis, la
escucha activa, entre otras; además de las habilidades cognitivas, puesto que, les exige la
revisión del conocimiento teórico, el cual se organizará en sus memorias según la aplicación y
significancia del tema, y también, permite fundamentar sus puntos de vista, con argumentos
válidos y objetivos.

23
 Estructura del debate

La estructura considerada para el debate se determina por los mismos participantes y el

moderador, en forma general, se puede determinar que los debates pueden tener las siguientes
etapas: la apertura, el desarrollo del debate, las interrogantes y respuestas y las conclusiones.

La apertura: puede estar dirigido por el moderador, el que hace una introducción al tema,
dando énfasis a su importancia e interés, presenta además a los participantes y explica las
reglas de la estrategia.

Desarrollo del debate: Es la parte en donde los equipos participantes exponen sus
argumentos y contraargumentos, además de información adicional.

La sesión de preguntas y respuestas: Es la parte en donde puede participar el público o los

demás estudiantes, quienes pueden inclinarse por la posición de uno u otro equipo, además los
equipos tienen la oportunidad de esclarecer algunos aspectos que quedaron débiles.

Conclusión: Es el resumen de las posiciones, anunciando la postura que prevaleció en el

debate, generalmente a cargo del moderador.

Dimensiones del debate académico

a) Planificación y preparación: Para el debate académico es el docente el responsable

de la actividad, por lo tanto, es quien organizará y explicará las acciones a realizar, para ello
presentará una guía con la estructura, momentos y criterios de evaluación; organizará además
los equipos de trabajo, los temas y las posturas. Por el lado de los estudiantes, deberán
organizarse en equipos y buscarán la información pertinente para argumentar su posición,
cada integrante participa en la toma de decisiones del grupo y p reparan el material de apoyo para
su presentación.

b) Ejecución: Para el desarrollo del debate los educandos que participan en el debate
deben tener un claro conocimiento de las reglas de la actividad, como los tiempos para
presentar sus argumentos o evidencias, los mismos que deben ser ordenados, claros, precisos, y
relevantes, un lenguaje verbal y corporal adecuado, además, debe formular y responder preguntas y
elaborar conclusiones.

c) Evaluación: Toda actividad académica debe evaluarse para valorar las acciones
positivas y superar las dificultades, en ese sentido, es importante la opinión de los estudiantes

24
puesto que el objetivo es contribuir a su aprendizaje usando las herramientas más motivadoras
y pertinentes para ellos, además de desarrollar destrezas como la expresión oral y el
pensamiento crítico.

CAPACIDADES DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Se organizan de acuerdo al Currículo Nacional 2016, que indica los aprendizajes que los
educandos deben lograr en su formación básica.

De acuerdo al MINEDU (2016) la finalidad del área es incrementar en los educandos

las aptitudes “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el
ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”, de tal modo que,
se fomente el progreso de competencias que fomenten el desenvolvimiento ciudadano y la
vida democrática en comunidad, a la vez que acceden fortalecer la identidad personal y social
con tendencia a la interculturalidad y la unificación latinoamericana. (p. s/n)

Estándares de Aprendizaje

El MINEDU (2016) señala que “es el desarrollo de la competencia en niveles de

gradual complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, según la secuencia
que siguen los estudiantes que progresan en una competencia explícita” (p. 36), es decir, son
los referentes para la examinación de los aprendizajes, y obtener la información precisa para
ajustar el proceso de enseñanza a los requerimientos de los estudiantes y de la educación. Los
estándares de aprendizaje se constituyen de la forma siguiente:

Tabla 1. Estándares de aprendizaje

Estándares EBR / EBE

Nivel 8 Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al finalizar el ciclo VII

Nivel 6 Nivel esperado al finalizar el ciclo VI

Fuente: MINEDU (2016)

25
 Competencias y capacidades del área de Historia, Geografía y Economía

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.

El educando debe demostrar su capacidad para respaldar su posicionamiento crítico sobre

hechos y procesos históricos que consientan percibir su presente y sus retos, con la utilización
de diversas fuentes, el entendimiento de las permutaciones y la explicación de situaciones. (p.
62)

CAPACIDADES:

• Interpreta críticamente fuentes diversas: el educando debe reconocer diferentes

fuentes y sus usos respectivos al analizar situaciones históricas, ubicándolo en su contexto y
haciendo un análisis crítico. (p. 62)

• Comprende el tiempo histórico: el estudiante debe usar los elementos relativos al

tiempo en forma pertinente, y comprender que este tiempo tiene diversas duraciones. De igual
manera, debe concretizar los hechos y procesos en forma cronológica y exponer los cambios.
62)

• Explica y argumenta procesos históricos: el estudiante debe ser capaz de conocer

las causas, consecuencias y motivos de los procesos históricos y sus protagonistas en las
respectivas épocas vividas, así como la implicancia en el presente y el futuro social e
histórico. (p. 62)

Tabla 2. Competencia “Construye Interpretaciones Históricas”

Nivel Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

Realiza las interpretaciones históricas.
7 Relaciona procesos anteriores y situaciones actuales.
Realiza explicaciones sobre las acciones humanas, particulares o grupales y configura
el futuro.
Explica el aspecto de los protagonistas.
Interpreta el pasado.

Fuente: MINEDU (2016)

26
 Evaluación de las Capacidades del Área

Tabla 3. Evaluación de las capacidades del área

Escala de
Descripción
Calificación

18 - 20 LOGRO DESTACADO

14 - 17 LOGRO PREVISTO

11 – 13 EN PROCESO

0 - 10 EN INICIO

Fuente: MINEDU (2016)

2.3 BASES FILOSÓFICAS

Debate académico

El debate educativo es una estrategia que se aplica desde la antigüedad, a continuación,

veremos algunos filósofos cuyos aportes fundamentan el debate como estrategia didáctica:

En el siglo V a.C. Protágoras, se considera como el primer maestro en el arte de convencer,

sostenía que no había verdades buenas o malas, sino bien argumentadas, es decir, cuando
mejor argumentada era la posición u opinión, estaba más cerca de ser verdadero.

Aristóteles, quien es considerado como el fundador de la lógica, ciencia que estudia los
fundamentos de la demostración válida de los conocimientos, y que en griego significa
intelectual o argumentado, describió las técnicas del debate para convencer a la audiencia.

Cicerón con su teoría de la retórica, es el orador romano que aporta a los componentes del
discurso, divido en la parte introductoria, la explicación del mensaje, la argumentación cuya
función es sostener la opinión personal y refutar posiciones del oponente, finalmente el
resumen y conclusión.

El filósofo Karl Popper sostiene que el debate contienda que se basa en argumentos
afirmativos y negativos sobre un tema específico, ambos equipos sustentan el tema con

27
argumentos sólidos y bien estudiados, intercambiando ideas que han investigado con
antelación.

Competencias

En opinión de Gonzales, Lome y Lugo (2013), para que el ser humano logre aptitudes es
necesario que “conozca las expresiones internas y externas, además de las condiciones de su
hábitat” (p. 3), citando a Ledesma (1990), quien señala que: “el hombre de acuerdo a su
esencia se relaciona con otros hombres, y según su conciencia, puede dominar o someter a sus
semejantes, conducen, son dinámicos, demuestran actitudes, logrando una identidad gracias a
su propio esfuerzo, diferenciándose de los demás” (p. 4)

2.4 TÉRMINOS BÁSICOS

a) Área Curricular: MINEDU (2016) “es la organización articulada e integrada de las

competencias que se quiere desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje
afines. El conjunto de las áreas curriculares, organizado en ciclos, conforman el plan de
estudios de las modalidades o niveles educativos de la Educación Básica”. (p. 89)

b) Área de Historia, Geografía y Economía: MINEDU (2016) “tiene por finalidad

desarrollar en los estudiantes las competencias construye interpretaciones históricas, actúa
responsablemente en el ambiente y actúa responsablemente respecto a los recursos
económicos”. (p. s/n)

c) Capacidad: MINEDU (2016) “son recursos para actuar de forma competente, son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes manejan para afrontar una
situación explícita. suponen procedimientos menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas”. (p. 21)

d) Competencia: MINEDU (2016) “es la facultad que tiene una persona para combinar
un grupo de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación definitiva,
actuando de manera pertinente y con sentido ético”. (p. 21)

e) Debate: Jérez (2015) “un método activo y competitivo, que a través de una
conversación se enfrentan personas con diversas opiniones sobre un determinado tema,
generando polémica, se permiten preguntas correctamente fundamentadas, que permitan
generar y establecer el aporte correspondiente” (p. 56)

28
 f) Estándares de Aprendizaje: MINEDU (2016) “son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de progresiva complejidad, desde inicios hasta el final de la
Educación Básica, de acuerdo al progreso en una competencia determinada”. (p. 25)

g) Estrategias de aprendizaje: Díaz Barriga y Hernández (2010) “son procedimientos

(conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un principiante emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas”. (p. 234)

2.5 FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

2.5.1 Hipótesis general

Existe relación significativa entre el debate académico y la competencia construye

interpretaciones históricas del área de Ciencias Sociales en los estudiantes de la Institución
Educativa Coronel Pedro Portillo Silva, Huaura - 2021

2.5.2 Hipótesis específicas

Existe relación significativa entre el debate académico y el desarrollo de la capacidad

interpreta críticamente fuentes diversas en los estudiantes.

Existe relación significativa entre el debate académico y el desarrollo de la capacidad

comprende el tiempo histórico en los estudiantes.

Existe relación significativa entre el debate académico y el desarrollo de la capacidad

elabora explicaciones sobre procesos históricos en los estudiantes.

29
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 DISEÑO METODOLÓGICO

Se determinó el diseño No Experimental pues, según Hernández, Fernández y Baptista

(2014) “son estudios en donde no hay manipulación deliberada de las vaiables, observando
los hechos en su contexto natural y después se analizan” (p. 152)

3.1.1 Tipo de la Investigación

Se trabajó con un estudio descriptivo, sustentados en Pino (2018), quien señala que “son
aquellos estudios que se caracterizan por evaluar el fenómeno de la realidad en sus distintas
particularidades al analizar una situación o problemática en sus elementos simples” (p. 56)

3.1.2 Enfoque

Respaldamos el estudio en una dirección cuantitativa, pues, supone operaciones

estadísticas para analizar datos, en forma descriptiva; basados en Sampietri (2014) quien
afirma que “este enfoque maneja la recolección de datos para probar hipótesis con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, con el propósito de establecer patrones de
comportamiento y probar teorías”. (p. 4)

30
3.2 Población y Muestra

Población:

La entidad en estudio se ubica en la ciudad de Huaura, y brinda los servicios en educación

secundaria, cuya jurisdicción corresponde a la UGEL 09 Huaura. Actualmente, el colegio
cuenta con una población de 826 educandos (463 hombres y 363 mujeres) matriculados en el
año lectivo.

Tabla 4. Población
GRADO HOMBRES MUJERES TOTAL
Primero 114 93 207
Segundo 97 66 163
Tercer 102 66 168
Cuarto 81 85 166
Quinto 69 53 123
TOTAL 463 363 826

Muestra: Compuesta por 263 educandos del nivel secundario, de ambos sexos,
simbolizando el 31.8% del total de la población. Por la cantidad de estudiantes se
seleccionaron los estudiantes del cuarto y quinto grado.

𝒁𝟐 𝒙 𝑵 𝒙 𝑷 𝒙 𝑸
𝒎=
𝑬𝟐 (𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐 𝒙 𝑷 𝒙 𝑸

1.962 x 826 x 0.5 x 0.5 793.29

m= = = 262,68
0.052(826-1) + 1.962 x 0.5 x 0.5 3.02

Tabla 5. Población y muestra

Niveles Nº niños %

Población: Total de estudiantes de la IE. 826 100.0

Muestra: Segmento de estudiantes 263 31.8

(Cuarto y quinto grados).

31
3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLES E INDICADORES

Tabla 6. Variable 1 Debate académico

DIMENSIONES NIVELES ITEM

• Elección del tema
Planificación y • Organización en equipo 1-6
preparación • Preparación e investigación

• Presentación del tema

• Exposición de los argumentos
Ejecución • Calidad de la exposición 7 – 17
• Actitudes
• Refuta con argumentos

• Presentación de conclusiones
Evaluación • Valoración de la actividad 18 – 22

Tabla 7. Variable 2 Competencia Construye interpretaciones históricas

DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS

Interpreta
críticamente 1
fuentes diversas
• En inicio
Comprende el • En proceso
2
tiempo histórico • Logro previsto
• Logro destacado
Explica y
argumenta procesos 3
históricos

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.4.1 Técnicas a Emplear

En palabras de Morales (2018) “son operaciones que buscan obtener eficazmente, a través
de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos”
(p. 34) Según las peculiaridades de esta investigación, la técnica adoptada fue la encuesta.

Técnica de Encuesta: Para conocer el proceder de los escolares en relación al tema.

Carrasco (2006) sostiene que “es una técnica de investigación social para la indagación,

32
exploración y recolección de datos, planteando preguntas a los sujetos en estudio” (p. 314). Se
trabajó de forma virtual.

3.4.2 Descripción de los Instrumentos

En palabras de Sánchez y Reyes (2017) “son las herramientas concretas que se manejan en
el proceso de recogida de datos” (p. 166).

Cuestionarios: Para conocer las características del debate académico y su incidencia en el

crecimiento de las competencias del área de ciencias sociales. En opinión de Sánchez y Reyes
(2017) “el cuestionario es un formato escrito de preguntas relacionadas con los objetivos del
estudio”. (p. 164).

3.5 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

3.5.1 Procesamiento Manual

En el análisis manual, se utilizaron los instrumentos que añadimos y que se emplearon a

los educandos que componen la muestra.

3.5.2 Validez

Sobre la validez, Sánchez y Reyes (2017) opinan que “es lo que todo instrumento se ha
propuesto medir” (p. 167), para nuestro caso, sobre el debate académico y el progreso de la
competencia de sociales.

Validación de contenido: Es la exploración de la teoría pertinente al debate académico y el

crecimiento de la competencia crea interpretaciones históricas. De allí se consideraron
aspectos para la elaboración de los reactivos de los instrumentos.

Juicio de Expertos: Es la exploración de los instrumentos que realizaron tres docentes de

educación en relación al contenido, sintaxis, planteamiento de los ítems, etc.

Prueba Piloto: Se aplicó a diez estudiantes de la muestra, cuyos resultados ayudaron a una
mejor estructuración de los reactivos de los instrumentos.

33
3.5.3 Procesamiento Electrónico

Para demostrar la correspondencia en las variables, se trasladaron los datos a una hoja
electrónica, se clasificaron y tabularon los ítems, los resultados se presentan en gráficos para
su mejor interpretación.

3.5.4 Técnicas Estadísticas

Se procesaron con las medidas de tendencia central, ya que es necesario la obtención de los
“promedios” de los datos.

34
 CAPÍTULO IV

LOS RESULTADOS

4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIÓN

4.1.1 Análisis estadísticos de la Variable 1: Debate académico

Tabla 8. Planificación y preparación

DIMENSIONES / INDICADORES SI NO

Planificación y preparación N° % N° %
1. Cada estudiante tiene sus responsabilidades en la
200 76.0 63 24.0
preparación del debate

2. Los grupos evidencian buena organización interna 192 73.0 71 27.0

3. Te involucras en el tema y aporta al grupo 184 70.0 79 30.0

4. Elaborar el soporte de apoyo 167 63.5 96 36.5

5. El trabajo en equipo accede preparar los argumentos a
178 67.7 85 32.3
debatir.

6. Participas en la toma de decisiones del grupo 160 60.8 103 39.2

TOTAL 68.5 31.5

35
 Figura 1. Dimensión Planificación y preparación.

Interpretación. El 68.5% de los educandos manifiestan sus habilidades para planificar y

preparar sus debates, al ser conscientes de sus responsabilidades para organizarse, al
involucrarse, preparar su material de apoyo y sus argumentos y participar en la toma de
decisiones grupales.

36
Tabla 9. Dimensión Ejecución

DIMENSIONES / INDICADORES SI NO
Ejecución N° % N° %
1. Demuestras conocimiento del tema en debate 167 63.5 96 36.5
2. Participas en forma activa en el debate 167 63.5 96 36.5
3. Es tolerante con los demás. 158 60.1 105 39.9
4. Expone argumentos ordenados, claros, precisos, y notables 178 67.7 85 32.3
5. Defiendes y justificas sus argumentos 165 62.7 98 37.3
6. Utilizas un vocabulario conveniente. 178 67.7 85 32.3
7. Usas gestos y otros elementos del lenguaje corporal que
167 63.5 96 36.5
refuerzan cada argumento en el momento de la exposición
8. Formulas preguntas pertinentes al tema 162 61.6 101 38.4
9. Responde a las preguntas en forma acertada y concisa 162 61.6 101 38.4
[Link] estudiante respeta los tiempos y los turnos 160 60.8 103 39.2
[Link] estudiante elabora conclusiones adecuadas al tema 160 60.8 103 39.2
TOTAL 63.0 37.0

Figura 2. Dimensión Ejecución.

Interpretación. El 63.0% de los educandos manifiestan sus destrezas para ejecutar sus
debates, pues demuestran conocer sus temas, ser tolerantes, participar activamente en los
debates, exponer y defender sus argumentos, usar gestos y elementos corporales adecuados,
formular y responder preguntas, respetar tiempos y turnos, así como elaborar sus
conclusiones.

37
Tabla 10. Dimensión Evaluación

DIMENSIONES / INDICADORES SI NO
Evaluación N° % N° %
1. Quieres seguir participando en estos eventos. 192 73.0 71 27.0
2. La actividad motiva tu participación en clases 205 78.0 58 22.0
3. Este tipo de actividades ayuda en tu aprendizaje 178 67.7 85 32.3
4. El uso de esta estrategia beneficia desarrollo de
203 77.2 60 22.8
habilidades de comunicación oral.
5. Las preguntas amplían los puntos de vista 167 63.5 96 36.5
TOTAL 71.9 28.1

Figura 3. Dimensión Evaluación.

Interpretación. El 71.9% de los educandos manifiestan sus habilidades para evaluar sus
debates, pues, afirman que les gustaría seguir participando en estas actividades, por ser
motivadora y ha contribuido a su aprendizaje y al desarrollo de sus habilidades orales.

38
Tabla 11. Resumen Variable 1

Resumen SI % NO %

Planificación y preparación 68.5% 31.5%

67.8 32.2
Ejecución 63.0% 37.0%
(178) (85)

Evaluación 71.9% 28.1%

Figura 4. Resumen Variable 1.

INTERPRETACIÓN:

El 67.8% de los educandos demuestra sus habilidades para realizar debates académicos,
como la planificación y preparación, ejecución y evaluación de las acciones.

39
4.1.2 Análisis estadístico -Variable 2: Competencia Construye Interpretaciones
Históricas

Tabla 12. Resultados académicos – Capacidad 1.

Nivel Cantidad

Logro destacado 45 17.1%

Logro previsto 132 50.2%

En proceso 45 17.1%

El Inicio 41 15.6%

TOTAL 263 100.00%

Figura 5: Resultados académicos - Interpreta críticamente fuentes diversas

Interpretación: Observamos que, el 17,1% agregados al 50,2% de los escolares, logran

puntuaciones DESTACADAS Y PREVISTAS en la primera capacidad; lo contrario sucede
con el 17.1% y el 15.6% que no obtienen buen nivel.

40
Tabla 13. Resultados académicos – Capacidad 2.

Nivel Cantidad

Logro destacado 43 16.3%

Logro previsto 130 49.4%

En proceso 53 20.2%

El Inicio 37 14.1%

TOTAL 263 100.00%

Figura 6: Resultados académicos - Comprende el tiempo histórico

Interpretación: Observamos que, el 16,3% adicionados al 49,4% de los educandos,

adquieren calificaciones DESTACADAS Y PREVISTAS en la segunda capacidad; lo
contrario sucede con el 20.2% y el 14.1% que no obtienen buen nivel.

41
Tabla 14. Resultados académicos – Capacidad 3.

Nivel Cantidad

Logro destacado 42 16.0%

Logro previsto 142 54.0%

En proceso 49 18.6%

El Inicio 30 11.4%

TOTAL 263 100.00%

Figura 7: Resultados académicos – Capacidad 3

Interpretación: Observamos que, el 16,0% añadidos al 54,0% de los educandos,

consiguen calificaciones DESTACADAS Y PREVISTAS en la tercera capacidad; lo contrario
sucede con el 18.6% y el 11.4% que no obtienen buen nivel.

42
Tabla 15. Resumen Variable 2.

COMPETENCIAS
Nivel
Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3 TOTAL

Logro destacado 17.1% 16.3% 16.0% 16.5% (43)

Logro previsto 50.2% 49.4% 54.0% 51.2% (135)

En proceso 17.1% 20.2% 18.6% 18.6% (49)

El Inicio 15.6% 14.1% 11.4% 13.7% (36)

TOTAL 100.00% 100.00% 100.00% 100.00 (263)

Fuente: SIAGIE IE.

Figura 8. Resumen Variable 2.

Interpretación: Observamos que, el 16,3% adicionados al 51,2% de los educandos, logran

puntuaciones DESTACADAS Y PREVISTAS en el desarrollo de la competencia estudiada;
mientras que el 18.6% y el 13.7% no obtienen buen nivel de logro en el área.

43
4.1.3 Prueba de Hipótesis

HIPÓTESIS GENERAL

Hipótesis Nula (H0). El debate académico y el desarrollo de la competencia construye

interpretaciones históricas de los estudiantes, son independientes.

Hipótesis Alterna (HI). El debate académico y el desarrollo de la competencia construye

interpretaciones históricas de los estudiantes, son dependientes.

Obtenidos los resultados, se comprueba la hipótesis general: Si el debate académico se

relaciona en forma reveladora con el logro académico en la competencia crea interpretaciones
históricas, será de provecho, pues, motiva el aprendizaje y es muy bien aceptada por los
estudiantes. Los porcentajes resultantes de ambas variables superan el 50% de las respuestas
positivas, en consecuencia, se refuta la hipótesis Nula (Ho) y se admite la Hipótesis
Alternativa (H1).

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

PRIMERA HIPÓTESIS ESPECÍFICA

Existe relación significativa entre el debate académico y el desarrollo de la capacidad interpreta

críticamente fuentes diversas en los estudiantes.

Con los resultados de las variables, se comprueba la hipótesis, ya que señalan influencia del
debate académico en el desarrollo de la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas
(67.3%), lo que constituye gran parte de los educandos.

SEGUNDA HIPÓTESIS ESPECÍFICA

Existe relación significativa entre el debate académico y el desarrollo de la capacidad

comprende el tiempo histórico en los estudiantes.

Con los resultados de las variables, se comprueba la hipótesis, ya que señalan influencia del
debate académico en el desarrollo de la capacidad comprende el tiempo histórico (65.7%), lo
que constituye gran parte de los educandos.
44
TERCERA HIPÓTESIS ESPECÍFICA

Existe relación significativa entre el debate académico y el desarrollo de la capacidad elabora

explicaciones sobre procesos históricos en los estudiantes.

Con los resultados de las variables, se comprueba la hipótesis, ya que señalan influencia del
debate académico en el desarrollo de la capacidad elabora explicaciones en cuanto a los
procesos históricos (70.0%), lo que constituye gran parte de los educandos.

4.1.4 Discusión de los resultados

Después de consolidar la información y poseer los resultados finales, concluimos que el

debate académico influye de modo positivo en el progreso de la primera competencia del área
en estudio, lo que nos permite confirmar que gran parte de los educandos mejoró en ese
aspecto.

Acorde a lo indicado en las finalidades precisadas, la experiencia ejecutada con los

escolares permitió examinar el aporte del debate como estrategia de aprendizaje, y se puede
aseverar que tienen dominio en el área de las ciencias sociales, siendo fundamental
reflexionar sobre la información alcanzada para usar la estrategia en la formación integral de
los escolares.

Lo que se apoya en los resultados enseñados por Delgado (2018), cuyo aporte radica en la
motivación del debate como estrategia para trabajar con estudinates, la misma que debe estar
bien preparada y monitoreada, antes, durante y después de la aplicación; asimismo, Lool
(2018), sostiene que esta técnica permite desarrollar habilidades comunicativas y la expresión
oral en los estudiantes, argumentando sus opiniones en forma convincente, y, Porras (2019),
también señala que la técnica permite la construcciones de conocimientos en los estudiantes,
sin embargo, no se puede aplicar con regularidad. A nivel nacional, Balarezo (2019) señala
que el debate mejoró de la expresión oral en los escolares del primer grado, a su vez, Álvarez
(2020) afirma que esta estrategia incide en forma reveladora en el pensamiento crítico en los
alumnos y, finalmente, Montalvo (2020) centra su aporte en que la estrategia favorece en
forma significativa en el desarrollo de la competencia del área en estudio.

Acorde a los datos verificados fundamentamos que la hipótesis: Hay correlación

significativa entre el debate académico y el desarrollo de la primera competencia del área de
ciencias sociales en los educandos, se permite por:

45
 En relación al debate académico como estrategia de aprendizaje, se obtuvo que, el 68.5%
de los estudiantes manifiestan sus habilidades para planificar y preparar sus debates, al ser
conscientes de sus responsabilidades para organizarse, al involucrarse, preparar su material de
apoyo y sus argumentos y participar en la toma de decisiones grupales; el 63.0% de los
estudiantes manifiestan sus habilidades para ejecutar sus debates, pues demuestran conocer
sus temas, ser tolerantes, participar activamente en los debates, exponer y defender sus
argumentos, usar gestos y elementos corporales adecuados, formular y responder preguntas,
respetar tiempos y turnos, así como elaborar sus conclusiones, y el 71.9% de los estudiantes
manifiestan sus habilidades para evaluar sus debates, pues, afirman que les gustaría seguir
participando en estas actividades, por ser motivadora y ha contribuido a su aprendizaje y al
desarrollo de sus habilidades orales.

Sobre el progreso de la primera competencia del área, se observó que, sobre la primera
capacidad, el 17,1% adicionados al 50,2% de los estudiantes, logran puntuaciones
DESTACADAS Y PREVISTAS; mientras que el 17.1% y el 15.6% no obtienen buen nivel.
El 16,3% adicionados al 49,4% de los estudiantes, alcanzan calificaciones DESTACADAS Y
PREVISTAS en la segunda capacidad; además, el 20.2% y el 14.1% no obtienen buen nivel;
y, el 16,0% adicionados al 54,0% de los escolares, alcanzan calificaciones DESTACADAS Y
PREVISTAS en la tercera capacidad; y el 18.6% añadidos al 11.4% no obtienen buen nivel.

Al ejecutar el trabajo con los escolares, se encarga a los profesores, la aplicación de la

estrategia como una herramienta activa que garantiza la motivación del aprendizaje en
diversos temas, puesto que, estamos llamados a enfrentar a los desafíos que demanda el
sistema actual.

46
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

a) La información final nos permite asentir la hipótesis trazada, es decir, que, hay
reciprocidad significativa entre el debate académico y el desarrollo de las competencias del
área de ciencias sociales, puesto que, forjó un resultado efectivo en la mejora de sus
aprendizajes de los educandos.

b) Los resultados permiten comprobar la primera hipótesis, puesto que, señalan la

influencia del debate académico en el progreso de la capacidad interpreta críticamente fuentes
distintas (67.3%), lo que constituye la mayoría de los educandos.

c) Se comprueba la segunda hipótesis, puesto que, señalan la influencia del debate

académico en el progreso de la capacidad comprende el tiempo histórico (65.7%), lo que
constituye la mayoría de los educandos.

d) Sobre la tercera hipótesis, los datos permiten comprobarla, puesto que, sustentan la
influencia del debate académico en el progreso de la capacidad elabora explicaciones sobre
procesos históricos (70.0%), lo que constituye la mayoría de los educandos.

47
5.2 RECOMENDACIONES

a) A los docentes, incluir la aplicación del debate académico como estrategia de

aprendizaje para el aprendizaje activo, por su eficacia demostrada al trabajar el área de
ciencias sociales.

b) A los docentes, para un efectivo trabajo pedagógico con la estrategia presentada es

importante fortalecer en los escolares, la capacidad de investigar y seleccionar la información
básica, así como la argumentación, comentar y objeción.

c) A los docentes, motivar constantemente a sus educandos, acompañándolos y

orientándolos en forma permanente, puesto que, los educandos están en proceso de
aprendizaje y desarrollo de sus habilidades y pensamientos.

d) A las instituciones educativas, fortalecer el compromiso de los docentes para que

desarrollen estrategias que motiven a sus educandos, enfocados en el progreso de las
competencias y capacidades.

48
 FUENTES DE INFORMACIÓN

Fuentes de información bibliográfica

Carrasco, S. (2009). Metodología de la investigación científica. Lima: San Marcos.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación.

México: McGraw Hill.
MINEDU. (2015). Rutas del Aprendizaje. Lima Perú.

Pino, R. (2018). Metodología de la Investigación. Lima Perú: San Marcos.

Sampietri, R. (2014). Metodología de la Investigación. México: McGraw Hill

Sánchez, G. (2017). El debate competitivo en el aula como técnica de aprendizaje

cooperativo en la enseñanza de la asignatura de recursos humanos. Aula. 303 - 318.

Sánchez, H., & Reyes, C. (2017). Metodología y Diseños en la Investigación Científica.

Lima: Support Aneth SRL

Fuentes de información electrónicas

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Repositorio digital de la Universidad César Vallejo:
[Link]

Balarezo, R. (2019). Técnica del debate en el mejoramiento de la expresión oral en

estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
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de la Universidad Nacional de San Martín Tarapoto:
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49
Contreras, C. (Diciembre de 2021). Por segundo año no habrá repitencias en los colegios.
Obtenido de Diario la República: [Link]
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Delgado, L. (2018). El debate académico como instrumento educativo en la enseñanza

secundaria. Obtenido de Repositorio digital de la Universidad de Vigo:
[Link]

Diario Gestión. (Abril de 2021). Tres de cada 10 alumnos en 17 regiones no obtuvo la nota
mínima satisfactoria el 2020. Obtenido de [Link]
alumnos-en-17-regiones-no-obtuvo-la-nota-minima-satisfactoria-el-2020-noticia/

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51
 ANEXO 01

DEBATE ACADÉMICO

DIMENSIÓN: Planificación y preparación SI NO

Cada estudiante tiene sus responsabilidades en la
1 N° % N° %
preparación del debate
2 El grupo evidencia buena organización interna

3 Te involucras en el tema y aporta al grupo

4 Crea el material de ayuda
La labor en grupo hace posible crear mejor los
5
argumentos a utilizar.
6 Participa en la toma de decisiones del grupo

DIMENSIÓN: Ejecución

7 Demuestras saberes en el debate

8 Participas de manera activa del debate

9 Muestra tolerancia ante la posición de los otros

Expone argumentos ordenados, claros, precisos, y
10
relevantes
11 Fundamenta sus argumentos
12 Utilizas un palabras pertinentes.
Usas gestos y otros elementos del lenguaje corporal que
13
refuerzan cada argumento en el momento de la exposición
14 Formulas preguntas pertinentes al tema
15 Responde a las preguntas en forma acertada y concisa
16 El estudiante respeta los tiempos y los turnos
17 El estudiante elabora conclusiones adecuadas al tema

DIMENSIÓN: Evaluación

18 Te gustaría continuar con esta clase de actividades

19 La actividad motiva la participación en clases

La participación en esta actividad colaboró en tu
20
aprendizaje
La utilización de la estrategia de debate beneficia el
21
crecimiento de aptitudes de comunicación oral
Las interrogantes de los compañeros cooperan con ver
22
otras perspectivas

52
 ANEXO 02: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: EL DEBATE ACADÉMICO Y LA COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORONEL PEDRO PORTILLO SILVA, HUAURA- 2021.
VARIABLES E DISEÑO DE MÉTODOS Y POBLACIÓN
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
INDICADORES INVESTIGACIÓN TÉCNICAS Y MUESTRA
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLE 1 INVESTIGACIÓN MÉTODO ESTUDIANTES
GENERAL GENERAL GENERAL Descriptiva
Científico POBLACIÓN:
EL DEBATE
¿Cómo se relaciona el Determinar la relación Existe relación ACADÉMICO 826
TÉCNICAS
debate académico y la entre el debate significativa entre el Planificación y DISEÑO MUESTRA:
competencia construye académico y la debate académico y la Aplicación de
preparación No
interpretaciones competencia construye competencia construye experimental
encuestas a 263
históricas del área de interpretaciones Ejecución estudiantes y
interpretaciones
Ciencias Sociales en los históricas del área de docentes.
históricas del área de Evaluación
estudiantes de la Ciencias Sociales en los Ciencias Sociales en los Fichaje durante
Institución Educativa estudiantes de la estudiantes de la el estudio,
Coronel Pedro Portillo Institución Educativa Institución Educativa análisis
Silva, Huaura - 2021? Coronel Pedro Portillo Coronel Pedro Portillo bibliográficos y
Silva, Huaura - 2021. Silva, Huaura - 2021. documental.

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLE 2 INSTRUMENTOS

ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECIFICAS Encuesta.
¿Qué relación existe Conocer la relación Existe relación COMPETENCIA
CONSTRUYE
Registros
entre el debate entre el debate significativa entre el
académico y el académico y el debate académico y el INTERPRETACIONES académicos.
desarrollo de la desarrollo de la desarrollo de la HISTÓRICAS Cuadros
capacidad interpreta capacidad interpreta capacidad interpreta Interpreta estadísticos.
críticamente fuentes críticamente fuentes críticamente fuentes
críticamente
diversas en los diversas en los diversas en los
estudiantes? estudiantes. estudiantes. fuentes diversas.

53
¿Cómo se relaciona el Determinar la relación Existe relación Comprende el
debate académico y el entre el debate significativa entre el tiempo histórico.
desarrollo de la académico y el debate académico y el
capacidad comprende desarrollo de la desarrollo de la Elabora
el tiempo histórico en capacidad comprende capacidad comprende el explicaciones sobre
los estudiantes? el tiempo histórico en tiempo histórico en los procesos históricos.
los estudiantes. estudiantes.
¿De qué manera se
relaciona el debate Establecer la relación Existe relación
académico y el entre el debate significativa entre el
desarrollo de la académico y el debate académico y el
capacidad elabora desarrollo de la desarrollo de la
explicaciones sobre capacidad elabora capacidad elabora
procesos históricos en explicaciones sobre explicaciones sobre
los estudiantes? procesos históricos en procesos históricos en
los estudiantes. los estudiantes.

54