PROGRAMAS

DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundarias Generales
Tecnología

Tecnologías de la producción:
Carpintería e industria
de la madera
Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretaría de Educación Básica

Alba Martínez Olivé

Dirección General de Desarrollo Curricular

Hugo Balbuena Corro

Dirección General de Materiales e informática educativa

Ignacio Villagordoa Mesa

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Germán Cervantes Ayala

Dirección General de Educación Indígena

Rosalinda Morales Garza

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Lino Cárdenas Sandoval
Tecnologías de la producción:
Carpintería e industria
de la madera
Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundarias Generales. Tecnología. Tecnologías de la producción: Car-
pintería e industria de la madera fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular,
que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras
y los maestros de educación secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, y los
responsables de Tecnología en las entidades federativas.

Coordinación general
Hugo Balbuena Corro

Coordinación académica
Daniel Guillén Guillén

Responsables de contenidos
Blanca Irene Guzmán Silva
Elizabeth Lorenzo Flores

REVISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Elvia Diego Guzmán
Nohemí Preza Carreño

Coordinación editorial
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martínez Fernández

CUIDADO DE EDICIÓN
Erika Lozano Pérez

CORRECCIÓN DE ESTILO
Rubén Cortez
Octavio Hernández Rodríguez

DISEÑO ORIGINAL DE FORROS

Mario Enrique Valdes Castillo

DISEÑO DE INTERIORES
Marisol G. Martínez Fernández

FORMACIÓN
Lourdes Salas Alexander
Oscar Arturo Cruz Félix

Segunda edición electrónica, 2013

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtémoc, México, D. F.

ISBN: 978-607-467-369-2

Hecho en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
Í ndice

Introducción 7

I. Fundamentación 7

II. Formación tecnológica básica 12

III. Enfoque pedagógico 16

Contenidos 25

Primer grado. Tecnología I 27

Segundo grado. Tecnología II 43

Tercer grado. Tecnología III 57

Bibliografía 69

Anexos 71

I. Conceptos básicos de la asignatura de Tecnología 73

II. Orientaciones didácticas generales 83

I ntroducción

E n la educación secundaria la práctica y el estudio de la tecnología van más allá

del saber hacer de una especialidad técnica. La asignatura de Tecnología pretende
promover una visión amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen-
tales de las técnicas, sus procesos de cambio, gestión e innovación y su relación con la
sociedad y la naturaleza; además, recurre a la participación social en el uso, creación y
mejora de los productos técnicos, así como de las implicaciones de éstos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educación secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistémico y holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.

I. Fundamentación

Antecedentes
En su origen, la educación tecnológica en México se vinculó con las actividades labora-
les. Por tanto, surgió la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnológica, ante la perspectiva de su consecuente incorporación al ámbito
laboral. El carácter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades técnicas sobre diversas ramas de la industria.
 Tradicionalmente, la educación tecnológica se ha orientado hacia una formación
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepción de tec-
nología limitada a la aplicación de los conocimientos científicos. Esta forma de con-
cebir la educación tecnológica en el nivel de secundaria predominó en función del
desarrollo histórico del país y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educación secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educación tecnológica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didácticos y
elementos para la evaluación y acreditación. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; además, se propuso la disminución de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias técnicas se renovó el currículo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnológica
y seis ejes como parte de los componentes que impulsó la actualización pedagógi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracterizó porque ofreció a los estudiantes
8 elementos básicos para la comprensión, elección y utilización de medios técnicos y el
desarrollo de procesos. Además, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes ámbitos tecnológicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorporó un nuevo
material a la asignatura de Tecnología para primer grado. La propuesta estableció op-
ciones para abordar la tecnología –en los ámbitos de salud, producción agropecuaria,
social, cultural y ambiental– que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayoría de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovación de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnología en el nivel de educación secundaria con el propósito de incorporar avances
disciplinarios, pedagógicos y didácticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinámicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedagógico común para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

La tecnología como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
 • La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
• La relación entre sus necesidades y el entorno.
• El aprovechamiento de los recursos naturales.
• Las capacidades corporales y cómo aumentarlas.
• Las estrategias para realizar acciones de manera más rápida, sencilla y precisa.
• Las consecuencias de su acción, respecto a sí mismo y para el grupo al que per-
tenece.
• Las formas de organización social.
• La manera de transmitir y conservar el conocimiento técnico.

Estos aspectos han posibilitado la creación de medios técnicos; la capacidad para

desarrollarlos es una construcción social, histórica y cultural. Los medios técnicos tie-
nen como característica su relación con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solución de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construcción colectiva que requiere de la organización y el
acuerdo político, económico e ideológico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de 9
medios técnicos es un proceso social. También es un proceso histórico porque responde
al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios
de intervención en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en
las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,
material y simbólico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organización social, los bienes materia-
les y los procesos de creación y transformación para la satisfacción de necesidades.
La tecnología se ha configurado en un área específica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En éste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, características de las herra-
mientas, información técnica) y de carácter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos técnicos, manipulación de herramientas y máquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el área de tecnología y se resignifican según los distintos contextos históri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos técnicos.

Los conceptos de técnica y tecnología en la asignatura

En esta asignatura la técnica es el proceso de creación de medios o acciones instru-
mentales, estratégicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organización y gestión, así como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y máquinas.
 Como construcción social e histórica, la técnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relación indisoluble entre teoría y práctica, mediante el acopio permanente
de información que posibilita la innovación tecnológica.
La tecnología, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la técnica, así como de la reflexión sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnología implica una
profunda función social que permite comprender e intervenir en los procesos técnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la población. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnología es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solución a problemas técnicos que se
presentan en los contextos social y natural.

La importancia de la educación tecnológica

Desde hace varias décadas se ha puesto en marcha, en diversos países, la incorpora-
ción de la educación tecnológica en los programas de estudio de Educación Básica,
10 por lo que se han propuesto mejoras en la definición de su objeto de estudio y de sus
propósitos educativos.
La incorporación de la educación tecnológica en los programas escolares está
fundamentada en su relevancia en las esferas económica, sociocultural y educativa:

• En el sector económico destaca el papel de los conocimientos técnicos en los

procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparación de los jóvenes para la vida y el trabajo.
• En el ámbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, así como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relación con las actividades tecnológicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este ámbito se pone especial cuidado en la adquisición y
generación de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
• En el ámbito educativo, la tecnología contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos técnicos, y también se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnológica para comprender e intervenir en procesos y usar productos técnicos
de manera responsable.
La visión sistémica en la asignatura de Tecnología
Los temas y problemas propios de la actividad tecnológica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximación que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visión sistémica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactúan y se afectan re-
cíprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propósito común. En este contexto,
la asignatura de Tecnología se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la técnica, la naturaleza y la sociedad.
La visión sistémica permite a los alumnos aproximarse a la comprensión e inter-
vención de la realidad para analizar los objetos técnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovación técnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnológico,
actual y futuro.
A continuación se muestra un esquema de la visión sistémica para el estudio de
la tecnología; ahí se observa la interacción entre la técnica, la sociedad y la naturaleza.

11

TECNOLOGÍA

TÉCNICA
Comunicación
Desarrollo histórico de la técnica técnica

Influencia de los aspectos Funciones Procesos

socioculturales en la creación técnicas técnicos
Sistemas
y uso de la técnica tecnológicos
Influencia de la Intervención técnica Medios técnicos
técnica en las Influencia de la
formas de vida Insumos
naturaleza en la
creación técnica
Implicaciones de la intervención técnica
 II. Formación tecnológica básica

Al definir la formación tecnológica básica se consideran diversas posturas. Por un lado,

la alfabetización tecnológica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lógicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lúcidas, críticas y responsables, los alumnos comprenden
las lógicas del desarrollo y la extensión de las nuevas tecnologías, la articulación de los
factores económicos y sociales con los técnicos como motor de la innovación. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos técnicos, organi-
zan la producción de bienes y servicios, diseñan y construyen instrumentos técnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnológica permite que los alumnos desarrollen hábitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operación de las técnicas y respeten valores,
tanto intrínsecos –eficiencia, eficacia de productos y procesos técnicos– como extrínsecos
–propios de la cultura y la sociedad–, además de que desarrollen una actitud crítica.
12 Estos aspectos se concretan en la formación tecnológica básica que orienta y
define los propósitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nología. La formación tecnológica básica se compone de:

• El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseño e

innovación tecnológica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos técnicos y de otras asignaturas.
• El saber hacer, que se expresa mediante métodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de técnicas y la integración de sistemas técnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
• El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervención responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, así como la prevención de los
impactos ambientales y sociales en los procesos técnicos.

La adquisición de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-

ción Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulación
de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formación integral de
los estudiantes de la educación secundaria.

Propósitos de la asignatura de Tecnología

El estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá promover entre los alum-
nos los siguientes propósitos:
 1. Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el
uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y máquinas según sus funciones, así como manipular y transformar materiales y
energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos técnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción de
valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la 13
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenir
de forma responsable en el uso y creación de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecno-
lógicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnología

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teracción e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones técnicas y sus impactos en la economía,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempeñarse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
 factores personal, social, natural y tecnológico. Esta definición orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:

• Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-

nales y experienciales.
• Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
• Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto.

Es importante señalar que las competencias se desarrollan y convergen constan-

temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnica. Así, se-
gún las características de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.

I ntegración de las cuatro competencias de la asignatura de T ecnología

14
Intervención

Diseño Situación Resolución

de problemas

Gestión

A continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirán

diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnología.

Intervención
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, así como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan información, describen y comparan
productos y servicios –con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table– para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Además, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a partir de la
implementación de acciones estratégicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, diseñar y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo técnico para la satisfacción de necesidades
e intereses en diferentes contextos.

Resolución de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solución que permitan mejorar, considerando sus efectos 15
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situación que debe afrontarse
y comparan sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situación, así como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. También establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situación y sus consecuencias, como
punto de partida para la generación de diversas opciones de solución.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan información, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solución
para seleccionar la opción más pertinente que responda a la situación y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseño
Al ponerla en práctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las gráficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solución seleccionada –mediante la búsqueda y el uso
de información–, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen-objetivo de la
situación que debe cambiarse o del problema que se resolverá.
 Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar
y comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía,
información, medios técnicos y técnicas que se emplearán, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la necesidad
o interés que le dio origen. Además, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonomía, estética y desarrollo sustentable.

Gestión
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
técnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relación con las necesidades e intereses en un contexto determinado. También es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de los
procesos técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
16 costos, medios técnicos, insumos y participantes, así como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes según las características del servicio
que se generará o del producto que se elaborará, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Además, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalúan finali-
dades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al en-
lazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educación secundaria.

III. Enfoque pedagógico

El enfoque pedagógico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos

instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, gestión e innovación, y su rela-
ción con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cómo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses
e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Además, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnología se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
 Los propósitos de la asignatura se concretarán y alcanzarán si los alumnos desa-
rrollan procesos técnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prácticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.

La enseñanza de la tecnología
La asignatura de Tecnología no debe entenderse sólo como la colección de herramien-
tas o máquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prácticos o teóricos que sustenten el trabajo en algún campo tecnológico o aquellos que
la tecnología contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnología se fundamentan en
una actualización disciplinaria y pedagógica, y la consideran un espacio curricular que in-
cluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:

• La educación para la tecnología se centra sobre todo en los aspectos instrumen-

tales de la técnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico-matemá- 17
ticas y corporal-kinestésicas.
• La educación sobre la tecnología se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.
• La educación en tecnología, una concepción que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestión y culturales con particular interés en la formación de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y relaciona la educación tecno-
lógica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistémica
de la tecnología. La educación en tecnología permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.

En síntesis, la educación para la tecnología se centra en lo instrumental y pone el

acento en el saber hacer; la educación sobre la tecnología relaciona los procesos téc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educación en tecnología hace hincapié en los
niveles sistémicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
técnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoración de sus resultados,
la previsión de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinámica de los diversos campos
tecnológicos.
El diseño curricular de la asignatura de Tecnología considera las tres dimensiones:
educación para, sobre y en tecnología, e incluye las consideraciones de carácter instru-
mental, cognitivo y sistémico como elementos estratégicos que definen los propósitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
 Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente docu-
mento se proponen las orientaciones didácticas generales y en particular el trabajo con
proyectos que podrán orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura
de Tecnología.

Elementos para el desarrollo de las prácticas educativas

La asignatura de Tecnología considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:

• Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e históricos influyen
en la elección de una alternativa técnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creación de productos, el desarrollo de proce-
sos técnicos y la generación de servicios, así como las consecuencias que dichos
cambios técnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
• Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro país brindan múltiples
18 ejemplos de cómo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de técnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una región en particular, con el propósito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios técnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
• Equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. Es necesario promover la parti-
cipación en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo técnico. La
equidad se vincula con la construcción y promoción de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones técnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.
• Equidad de género. Según la tradición, los alumnos de género masculino deben
encaminar sus intereses hacia los énfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de género, acorde con los roles
establecidos: carpintería e industria de la madera, diseño y mecánica automotriz,
máquinas herramienta y sistemas de control y diseño de estructuras metálicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la elección de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su género:
confección del vestido e industria textil, preparación y conservación de alimentos,
estética y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnología pretende promover la equidad de
género. Por lo tanto, la elección del énfasis de campo que estudiarán los alumnos
 deben guiarla, fundamentalmente, los intereses y aspiraciones personales por en-
cima de la visión tradicional. En este sentido, el docente deberá aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de
la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales
para lograr que los alumnos participen en el estudio de los énfasis de campo con
igualdad de oportunidades.
• Seguridad e higiene. En el laboratorio de tecnología estos factores abarcan una
serie de normas –generales y particulares– encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayoría de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinará que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o más personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnología deben considerarse
como propósito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, así como del equipo con
que cuenta el laboratorio de tecnología. También es recomendable que este tema 19
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos básicos que contribuyen a la promoción de la
seguridad e higiene en el estudio de los énfasis de campo.

Los métodos en Tecnología

Los métodos de trabajo en Tecnología tienen mucho en común con los que se em-
plean en otros ámbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
prácticas sociales o hechos concretos, de ahí que los métodos de análisis sistémico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnología y que tienen pertinencia en la práctica educativa: los análisis
de la función, estructural-funcional, técnico, económico, entre otros, que se descri-
ben en el anexo II.

El papel del alumno

La asignatura de Tecnología considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interacción
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención, resolución de
problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados
en el laboratorio de tecnología. De esta manera se propone que los alumnos participen
 en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas técnicos de su contexto.
En estos términos, es deseable que los alumnos:

• Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

• Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposición al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
• Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el de-
sarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas en las
cuales el diseño es un elemento fundamental para la implementación de sus pro-
yectos.
• Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bién diálogo, colaboración, iniciativa y autonomía, entre otros.
• Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
• Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
20 docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de tecnología.

Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que

se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crítica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente

La enseñanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su práctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de tecnología para el desarrollo de competencias, así
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con éstos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos términos, es deseable que el docente:

• Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
 • Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas.
• Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didácticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
• Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
diálogo, el consenso y la toma de acuerdos.
• Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de tecnología.
• Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información con el fin de apoyar el
análisis de problemas y la generación de opciones de solución.
• Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de opciones de
solución a problemas cotidianos.
• Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos técnicos, la elaboración de productos y
la generación de servicios.
• Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan a 21
sus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como

parte de la actualización disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretación de los contenidos.

El laboratorio de tecnología
Éste es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos técnicos, busquen opciones de solución a problemas técnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
lógicas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje de la Tecnología
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora-
torios. El objetivo es incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que permitan
prácticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
 El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prácticas en el laboratorio de tecnología deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carácter instrumental. Por esta
razón, los alumnos además de saber usar los instrumentos, también deben estudiar su
origen, el cambio técnico en su función y su relación con las necesidades e intereses que
satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos más importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre una
gama de posibilidades didácticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeación del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica diseñar
estrategias didácticas específicas, a partir de la revisión de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interacción al máximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autónomo
22 y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar información en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluación en el laboratorio de tecnología

Respecto a la evaluación, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemático que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podrá identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de éstos y su práctica docente, así como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluación de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:

• Escritos sobre conclusiones de debates.

• Reportes de investigación y visitas guiadas.
• Resultados de entrevistas.
• Mapas conceptuales.
 • Cuadros comparativos.
• Prototipos.
• Modelos.
• Representaciones gráficas.
• Informes técnicos de los proyectos.

Además, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:

• Trabajar en equipo y en grupo.

• Definir problemas técnicos y proponer opciones de solución.
• Argumentar sus ideas.
• Buscar y seleccionar información.
• Planear y organizar procesos técnicos.
• Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
• Asumir postura ante una situación.
• Proponer mejoras a procesos y productos. 23

Como parte del proceso de evaluación los alumnos deben conocer los propósitos
educativos. Esto les permitirá construir sentido y significado de lo que se espera que lo-
gren en el laboratorio de tecnología. En consecuencia, los alumnos podrán identificar –en
lo individual y con sus pares– los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades
enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elabo-
ración de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluación de
las prácticas docentes, pues mediante éstas los docentes deben dar seguimiento a las
estrategias y actividades didácticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para
mejorarlas o proponer nuevas formas de intervención.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
según las características de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluación
deberá distinguirse de una visión tradicional reducida a una calificación, por lo que de-
berá considerarse como una herramienta de enseñanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

Organización de los contenidos para la educación secundaria general

Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnología se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de
estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en el ciclo escolar.
 El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de
Tecnología para la escuela secundaria general.

G rado
B loque 1 2 3
E je

Tecnología y su relación Tecnología,

I C onocimiento
tecnológico
Técnica y tecnología con otras áreas del información
conocimiento e innovación

S ociedad , Cambio técnico Campos tecnológicos

II Medios técnicos
cultura y técnica y cambio social y diversidad cultural

La técnica
T écnicay Transformación Innovación técnica y
III y sus implicaciones
naturaleza de materiales y energía desarrollo sustentable
en la naturaleza

Evaluación
Comunicación y Planeación
IV G estión técnica de los sistemas
representación técnica y organización técnica
tecnológicos

P articipación Proyecto de Proyecto

24 V tecnológica producción artesanal
Proyecto de diseño
de innovación

A continuación se describe cada uno de los ejes que organizan los contenidos del
programa de estudio:

• Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-conceptual del campo de la

tecnología con el saber hacer técnico-instrumental para comprender el hecho téc-
nico por medio de la producción, diseño e innovación de las técnicas.
• Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción de los cambios sociales
y técnicos. Considera las motivaciones económicas, sociales, culturales y políticas
que propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos.
• Técnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visión prospectiva de un futuro deseable. Considera la técnica como elemen-
to de articulación entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
• Gestión técnica. Toma en cuenta las características y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, así como la planeación, or-
ganización, consecución y evaluación de los procesos técnicos.
• Participación tecnológica. Incorpora la integración de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementación de proyectos técnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de necesi-
dades e intereses de su comunidad.
Contenidos
P rimer grado . T ecnología I

27

E n primer grado se estudia la tecnología como campo de conocimiento, con énfasis

en los aspectos que son comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizar
a la técnica como objeto de estudio.
Se propone la identificación de las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades de su cuerpo a las creaciones técnicas; por ello se pone en práctica un
conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientadas
a un propósito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegación de
funciones, la construcción y uso de herramientas, máquinas e instrumentos que po-
tencian las capacidades humanas, en correspondencia con las características de los
materiales sobre los cuales se actúa, los tipos de energía y las acciones realizadas.
También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como insu-
mos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo, se pretende que
los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar sus crea-
ciones técnicas.
Finalmente, se propone la implemetación de un proyecto de reproducción artesanal
que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica
con énfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitirá tener un acercamiento
de los alumnos al análisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo
artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso técnico.
 Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque

P rimer grado

B loque I. T écnica y tecnología

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnología como estudio de la técnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistémica como la unidad básica de estudio de la tecnología.

Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estraté­
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.

También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se
promueve el análisis de la relación de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y el uso de las técnicas. Desde
esta perspectiva se propone a la técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e incorporación de los as­
pectos culturales en las creaciones técnicas.

Una característica de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos como forma de satisfacer ne­
cesidades e intereses.

P ropósitos
1. Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología.
2. Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.
3. Identificar a los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas
y las máquinas.
28 4. Demostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.

A prendizajes esperados

• Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.

• Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses.
• Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica.
• Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes
contextos sociales e históricos.
• Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

1. T écnica y tecnología

1.1. T écnica
La técnica en la vida • Técnica. Organizar una lluvia de ideas para identificar los productos técnicos de
cotidiana • Intervención técnica. uso cotidiano en el hogar y en la escuela, producto de la carpintería e
• Necesidades e industria de la madera, como muebles, puertas, marcos de ventana, leña,
Los productos de la técnica
intereses sociales. papel, cartón, cartulina y estructuras para casas, entre otros. Enlistar los
en los contextos escolar y
productos de manera individual y comentar en plenaria la importancia de
familiar.
los mismos para la satisfacción de necesidades en la sociedad.
Las técnicas en la vida Fotografíar o dibujar los productos que se obtienen en la comunidad re­
cotidiana para la satisfacción lacionados con la industria maderera; con los resultados obtenidos ela­
de necesidades e intereses borar un cuadro clasificatorio del tipo de producción que genera: madera
humanos. maciza (destinada a combustible o carbón vegetal), tableros manufac­
Los productos maderables turados (de con­trachapado, de partículas y de fibra) en aserraderos y
en la comunidad. lugares afines, así como la fabricación de papel y pasta de papel.
Efectuar un recorrido por la comunidad para averiguar las características
El árbol y su clasificación.
de los productos maderables que se obtienen en el bosque y selvas. Co­
mentar los resultados obtenidos y orientar la discusión del destino de dichos
productos: autoconsumo, venta, intercambio y exportación, entre otros.
Realizar una clasificación de los árboles del bosque, selva, monte o planta­
ción (según el contexto en que se encuentre) respecto a sus características.

Primer grado. Tecnología I

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

La técnica como sistema , • Técnica. Presentar un video o realizar un recorrido de campo para identificar las
clases de técnicas y sus • Acciones estratégicas. principales técnicas empleadas para la obtención de los productos made­
elementos comunes
• Acciones rables, como selección de ejemplares, medición, corte (apeo), extracción,
instrumentales. tratamiento y procesamiento de la madera. A partir del registro obtenido
Los componentes de las
• Acciones de control. elaborar una tabla donde se organicen las diferentes clases de técnicas y
técnicas: conjunto de
• Clases de técnicas se identifiquen sus principales acciones (estratégicas, instrumentales y de
acciones, medios y fines.
(transporte, control), así como los medios empleados y los fines.
La industria maderera y su ensamblado,
Visitar un taller de carpintería. Observar los procesos técnicos desarro­
manejo. transformación,
llados para elaborar un diagrama en el que se indiquen las fases involu­
modelado, reparación,
Las clases de técnicas cradas, desde la obtención de la madera hasta la venta del producto.
preparación, captura,
empleadas en la industria Analizar el proceso, identificar las diversas técnicas y sus relaciones e in­
manejo y servicio,
maderera: dicar a qué clase de técnicas pertenecen.
entre otros).
• Selección de ejemplares
• Sistema técnico. Demostrar y reproducir una técnica de la carpintería (de transformación,
por edades.
acabado, medida, trazo, corte, cepillado y ensamblado, entre otras) para
• Medición del diámetro a la
identificar las acciones estratégicas, instrumentales y de control imple­
altura del pecho.
mentadas.
• Corte (apeo).
• Extracción. Realizar mediciones usando la conversión del sistema MKS con el sistema
• Transformación y inglés y viceversa.
procesamiento de la
madera. Investigar qué es la industria maderera. Caracterizarla e identificar sus
principales técnicas, así como las necesidades que satisface.
Las actividades de carpintería
e industria de la madera en Llevar a cabo prácticas para la selección de ejemplares, para su uso
mi comunidad. posterior en el desarrollo de los procesos técnicos del énfasis de campo. 29
Las clases de técnicas en
carpintería:
• Medición.
• Transformación.
• Corte y ensamblado.
• Taladrado, clavado
y lijado.
• Barnizado.
• Marquetería.
• Torneado.
• Taracea.

La técnica como práctica • Técnica. Representar en un mapa y en un cuadro clasificatorio el tipo de madera
sociocultural e histórica • Cultura. que se produce en varias regiones del país y del mundo; identificar las dife­
y su interacción con la
• Transformación de la rencias entre las técnicas empleadas para su extracción y manufactura, así
naturaleza
naturaleza. como los medios empleados.
Las técnicas de la carpintería Emplear diversos medios gráficos y audiovisuales para:
e industria de la madera • Comparar los productos de la carpintería en diversos ambientes.
como prácticas históricas, • Comprender la influencia de la naturaleza en las técnicas empleadas
culturales y sociales. (madera disponible, humedad y temperatura, entre otros).
Las técnicas de la carpintería Elaborar un collage en el que se comparen los productos de la carpintería
e industria de la madera y su en diversas culturas actuales de la localidad, de México y del mundo, para
articulación con la naturaleza. identificar las diferencias de acuerdo con los conocimientos, creencias y
costumbres de los consumidores, además de reconocer la influencia cul­
tural en las técnicas de producción. Reflexionar grupalmente cómo se con­
servan nuestras tradiciones por medio de los productos de la carpintería.

Reproducir un objeto artesanal hecho con madera de alguna región del

país. Identificar grupalmente los aspectos culturales implícitos en su ela­
boración.

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

Investigar la historia de la carpintería en México (origen y evolución). Con

base en la información recogida, elaborar una línea del tiempo ilustrada
donde se observen las características de los productos de la carpintería en
diferentes épocas, para reconocer la influencia del contexto histórico en los
intereses y necesidades sociales, en la disponibilidad de medios técnicos
y en las técnicas empleadas.

L as técnicas y los procesos • Técnica. Identificar y caracterizar los procesos productivos artesanales y la inter­
productivos artesanales • Proceso técnico vención del ser humano en dicho proceso. Se sugiere indagar procesos
artesanal. artesanales desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrería, alfarería,
Las características de los cerámica y orfebrería, entre otros. Presentar un reporte ilustrado y comen­
procesos artesanales en la tar los resultados en plenaria.
comunidad.
Dibujar las fases de un proceso técnico de la industria maderera, ubi­
El proceso artesanal en la cando los gestos técnicos que intervienen en el proceso e identificar la
carpintería e industria de intervención del ser humano en cada una de las fases del proceso. Se
la madera. sugiere presentar el proceso de extracción de la madera para leña o de
La intervención del ser la pulpa de papel.
humano y el empleo de Demostrar las fases de un proceso técnico artesanal para la manufactura
herramientas y máquinas en de un mueble.
todas las fases del proceso
técnico y sus productos. Visitar y entrevistar, en equipos, a artesanos de la comunidad para iden­
tificar y representar gráficamente los procesos artesanales desplegados
para el aprovechamiento de los productos maderables.
30 Proponer un estudio de caso; por ejemplo, el proceso de elaboración de
las cajitas de Olinalá en el estado de Guerrero. Representar en un diagra­
ma de flujo dicho proceso, desde la extracción de la madera del aromático
árbol de lináloe hasta el laqueado de las mismas y la elaboración de tintu­
ras con métodos ancestrales.

Diseñar de manera individual un producto técnico con base en insumos de

madera para satisfacer necesidades e intereses en el hogar o la escuela.

1.2. T ecnología

La tecnología como campo • Tecnología. Organizar, en grupo, una lluvia de ideas acerca del significado de la tecno­
de conocimiento • Técnica. logía, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos.

Las diversas acepciones de Investigar las diferentes acepciones del concepto de tecnología y elaborar
tecnología. un listado de las mismas. Orientar la interpretación de la tecnología como
campo de conocimiento que tiene como objeto de estudio a la técnica.
La tecnología como campo
de estudio y como reflexión Solucionar un problema a partir de tres situaciones distintas; por ejemplo,
en la técnica. en la elaboración de una figura geométrica o un objeto sencillo de madera.
En equipos, realizar alguna de las siguientes situaciones:
El estudio de las técnicas de • Hacer uso sólo de las capacidades corporales, y sin la posibilidad
la carpintería para entender y de comunicación entre los integrantes del equipo para obtener el
mejorar sus prácticas: producto mencionado. Identificar el tipo de acciones empleadas para
• Funciones y acciones ello, tanto estratégicas como instrumentales y de control.
técnicas. • Emplear algunos medios técnicos (no específicos para la tarea) y es­
• Condiciones ambientales tableciendo comunicación en el equipo.
para la extracción de los • Disponer de medios técnicos específicos para resolver la tarea.
productos maderables.

Primer grado. Tecnología I

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

• Infraestructura empleada Plantear estudios de casos para conocer la demanda de dos productos
para la obtención de los maderables. Establecer las diferencias entre dichos productos a partir de
productos. un cuadro comparativo, indicando sus procedimientos de extracción, prin­
• Demanda de los cipales especies de árboles de los cuales son extraídos, y los principales
productos. sitios de extracción.

Los procedimientos Manufacturar el producto técnico diseñado en el subtema anterior. Hacer

empleados para la extracción énfasis en las técnicas de acabado del mismo.
de productos maderables en
el país.

El papel de la tecnología • Tecnología. Presentar un video que muestre los métodos directos (cálculo de altura,
en la sociedad • Técnica. volumen) e indirectos (comparación de especies mediante ciertos indica­
• Necesidades e dores: suelo, clima y topografía) empleados en la industria maderera para
La tecnología para la
intereses sociales. la selección de ejemplares.
satisfacción de necesidades
e intereses sociales en Realizar una investigación documental para identificar las últimas inven­
la mejora de procesos y ciones técnicas empleadas para el cálculo en la selección de especies de
productos. los bosques, selvas, desiertos y plantaciones para el aprovechamiento de la
madera.
Las técnicas de medición
y marcado de la industria Analizar la necesidad de un producto u objeto técnico de la carpintería
maderera. ya diseñado; por ejemplo, un closet. ¿Cómo rediseñarlo según las nece­
sidades del usuario? Representar el análisis con base en un esquema o
El papel social de la
boceto.
carpintería e industria de la
madera en la comunidad. Desarrollar una práctica de carpintería para la manufactura de un produc­ 31
to que refleje los aspectos sociales y culturales de su contexto para la
satisfacción de necesidades en el hogar o la escuela.

Realizar una muestra de productos de la carpintería de diferentes regiones

del país. Comparar el tipo de materiales empleados, su función e identifi­
car las técnicas usadas en su manufactura.

Carpintería e industria de la madera

 B loque II. M edios técnicos

En este bloque se aborda el análisis y operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis fun­
cional y en la delegación de funciones corporales a las herramientas –como proceso y como fundamento del cambio técnico–; se pre­
tende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual, y así facilitar la comprensión de los procesos
de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.

El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos téc­
nicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisión del movimiento,
el operador y las acciones de control, así como la transformación de los insumos en productos. En este bloque también se promueve
el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica, y como forma de interacción de los seres
humanos con el entorno natural.

P ropósitos
1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creación y uso de herra­
mientas y máquinas.
2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.
3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.

A prendizajes esperados

• Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.

• Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas
en ellas.
• Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
históricos.
32 • Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

2. M edios técnicos

H erramientas ,máquinas • Herramientas. Elaborar un álbum o catálogo de las herramientas utilizadas en la car­
e instrumentos como extensión • Máquinas. pintería; clasificarlas de acuerdo con sus funciones (de trazo, corte,
de las capacidades humanas
• Instrumentos. sujeción, impacto y ensamble); incluir las acciones para su manteni­
• Delegación de miento preventivo y correctivo, como lubricación, rodamiento y siste­
Las herramientas y máquinas:
funciones. ma de afilado de las herramientas de corte, entre otros.
sus funciones en las sociedades
• Gesto técnico.
antiguas y sus procesos de Analizar de manera grupal, a partir de dibujos y modelos, la creación
• Sistema ser humano-
cambio técnico. de herramientas en las sociedades antiguas. Identificar sus funciones
producto.
técnicas y los gestos técnicos empleados para su uso.
La delegación de funciones en
herramientas y máquinas. Realizar un análisis sistémico del cambio técnico de una herramienta
o máquina empleada en la industria maderera para el corte de árbo­
Las herramientas, máquinas
les; por ejemplo, hachas, corvinas, sierras de arco, accesorios para
e instrumentos empleados
afilar, palancas, caballetes para trozado, cuñas para apear y trozar,
en los procesos técnicos de
entre otras. Representar con dibujos sus antecedentes y consecuen­
la carpintería e industria de la
tes técnicos.
madera.
Utilizar las herramientas de carpintería (serrucho, prensa de banco,
taladro, sargento, perro, martillo, mazo, pinzas, cepillo, garlopa, lija,
lápiz, regla, escuadra, bancos o mesas de trabajo, etcétera) para
identificar estructura, función y material del que están hechas.

Reproducir técnicas de carpintería. Utilizar las herramientas de acuer­

do con su función.

Debatir grupalmente las acciones para llevar a cabo una tarea con y
sin el uso de herramientas, y con el uso de una máquina. Reflexionar
el concepto de delegación de funciones y las ventajas y desventajas
de su uso para el desarrollo de procesos técnicos.

Primer grado. Tecnología I

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

H erramientas , máquinas e • Máquinas. Mediante un video o con una demostración de un experto invitado,
instrumentos : sus funciones • Herramientas. mostrar las funciones delegadas en algunas herramientas y máquinas
y su mantenimiento
• Instrumentos. empleadas para el procesamiento de la madera en los aserraderos,
• Delegación de fábricas de contrachapa, de tableros y puertas, envases, embalajes
Los componentes de una
funciones. de pasta o papel.
máquina: fuente de energía,
• Sistema ser humano-
motor, transmisión, actuador, Identificar los componentes de las máquinas empleadas en el labo­
máquina.
sistemas de regulación y control. ratorio de tecnología de carpintería e industria de la madera (taladro,
• Mantenimiento
torno, caladora, sierras, router CNC, lijadora y pulidora) para identificar
Los tipos de herramientas preventivo y correctivo.
las funciones y su relación con las acciones ejecutadas; se sugiere
y máquinas empleadas
que al término de la actividad los alumnos propongan el uso de una
en la carpintería e industria de
máquina en el desarrollo de un proceso técnico.
la madera, y la función que
desempeñan en el proceso de En equipos, analizar y explicar el funcionamiento de una máquina mo­
fabricación de muebles: nofásica o trifásica. Proponer el análisis de los conceptos de delega­
• Acciones de regulación ción de funciones, función de la energía, actuador, gestos técnicos
y control en el uso de empleados y el tipo de motor con que funciona la máquina analizada,
herramientas y máquinas. así como las precauciones para utilizarla.
• El gesto técnico en el uso de
herramientas y máquinas. Elaborar un catálogo de las máquinas empleadas en carpintería e
industria de la madera, clasificándolas de acuerdo con su función,
El mantenimiento preventivo y velocidad y grado de especialización. Incluir las acciones para su
correctivo de herramientas y mantenimiento.
máquinas.
Proponer un calendario para realizar el mantenimiento preventivo y
correctivo de herramientas y máquinas empleadas en el laboratorio
de tecnología de carpintería e industria de la madera. 33
Realizar ejercicios de mantenimiento preventivo de alguna herramien­
ta o máquina utilizada en el laboratorio de tecnología de carpintería e
industria de la madera.

L asacciones técnicas en los • Proceso técnico Visitar un taller artesanal de carpintería; identificar las fases en el de­
procesos artesanales artesanal. sarrollo de los procesos técnicos, las herramientas y máquinas em­
• Sistema ser humano- pleadas, así como la intervención del ser humano en el proceso. Pro­
El proceso artesanal en
producto. mover el reconocimiento de la importancia histórica, social y cultural
carpintería e industria de la
• Sistema ser humano- del trabajo artesanal.
madera: empleo de herramientas
máquina.
y máquinas y la intervención Representar en un mural las fases de un proceso técnico artesanal
• Acciones estratégicas.
del ser humano en todas las de la industria maderera (forestal); por ejemplo, el tratamiento inter­
• Acciones
fases del proceso técnico y sus medio de las especies (como cortas de limpieza, cortas de sanea­
instrumentales.
productos. miento, desmalezado, raleos y poda). Indicar las acciones humanas
• Acciones de
involucradas, la delegación de funciones y el cambio de los medios
Las acciones de regulación y regulación y control.
técnicos empleados para ello.
control:
• En las técnicas de carpintería e Reproducir un proceso técnico artesanal de la carpintería focalizando
industria de la madera. los gestos técnicos empleados en el desarrollo del proceso.
• En las actividades de
tratamiento intermedio de las
especies forestales.

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

C onocimiento ,uso y manejo de • Herramientas. Operar maquinaria disponible respecto al énfasis de campo y elaborar
las herramientas , máquinas e • Máquinas. un manual para su uso.
instrumentos en los procesos
• Instrumentos.
artesanales Demostrar las acciones estratégicas, instrumentales, de regulación y
• Acciones estratégicas.
control, para realizar actividades de poda (natural o artificial), a partir
Los conocimientos y habilidades • Acciones
de los siguientes aspectos:
para el manejo, regulación instrumentales.
• Identificación del tipo de árbol a podar.
y control de herramientas, • Acciones de
• Cantidad.
máquinas e instrumentos regulación y control.
• Momento apropiado.
empleados en la carpintería e • Aspectos económicos considerados.
industria de la madera.
Describir en qué consisten las acciones de regulación y control en
Las acciones estratégicas e el uso de una máquina propia de la industria maderera; por ejemplo,
instrumentales en el manejo de una máquina recanteadora. Propiciar la comprensión del concepto de
herramientas de la poda forestal. gesto técnico.

Hacer ensambles de caja y espiga, cola de milano de dado, entre

otros. Propiciar el análisis del uso adecuado de las herramientas, má­
quinas e instrumentos para la construcción de productos de madera
e identificar las acciones estratégicas, instrumentales y de control uti­
lizadas en su elaboración.

34

Primer grado. Tecnología I

 B loque III. T ransformación de materiales y energía

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, características y clasificación de los materiales, y hace hincapié en la relación de sus características con la función
que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.
Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnológico y su relación con los
materiales con que están elaborados, así como su importancia en diversos procesos técnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en
el entorno por la extracción, uso y transformación de materiales y energía, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento
de los procesos o la elaboración de productos; de esta manera será necesario identificar las fuentes y tipos de energía, así como los me­
canismos para su conversión y su relación con los motores. También es necesario abordar el uso de la energía en los procesos técnicos,
principalmente en el empleo y efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos materiales.

P ropósitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la naturaleza y en la sociedad.

A prendizajes esperados

• Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.
• Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.
• Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar
el impacto ambiental.
• Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de 35
problemas técnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

3. T ransformación de materiales y energía

3.1. M ateriales
O rigen ,características • Materiales naturales Elaborar una tabla que muestre la relación de los materiales de que están
y clasificación de los y sintéticos. hechos los productos técnicos de uso cotidiano empleados o creados en
materiales
• Propiedades físicas el énfasis de campo; comparar un mismo objeto técnico de la industria
y químicas. maderera con otros de distinto material.
Los materiales en los
• Propiedades técnicas.
procesos y productos Analizar las características de los materiales en relación con las acciones
• Insumos.
técnicos de uso cotidiano: corporales y con el uso de herramientas para su transformación; por ejem­
en la casa, la oficina y el plo, arcilla, madera y aluminio, entre otros.
laboratorio de tecnología.
Identificar y analizar las características técnicas de las partes de una he­
Los insumos materiales en rramienta del énfasis de campo; por ejemplo, un hacha, un martillo y un
la carpintería e industria serrucho, entre otros.
de la madera: sin procesar,
Clasificar los materiales empleados en los procesos y productos de la carpin­
semiprocesados y
tería (procesados, semiprocesados y no procesados) e identificar su origen.
procesados.
Visitar, física o virtualmente, una xiloteca (colección de maderas). Con la
Las características técnicas
información obtenida, hacer una ficha técnica de varios tipos de madera.
de los materiales en la
carpintería e industria de la Observar las características y respuestas de las maderas a diferentes accio­
madera y su clasificación de nes, para reconocer sus propiedades técnicas (defectos –nudos, manchas
acuerdo con sus usos. y fibras encontradas, entre otros–, rigidez, maleabilidad, ductilidad, color,
cantidad de resinas, resistencia, absorción, peso, flamabilidad y suscep­
tibilidad al ataque de insectos u hongos, entre otros); reconocer su valor
económico y los usos más adecuados de acuerdo con sus propiedades.
Reproducir un producto técnico en diferentes tipos de madera y evaluar
grupalmente su función de acuerdo con sus propiedades técnicas.
Elaborar un catálogo en el que se clasifiquen los materiales usados en la
carpintería e industria de la madera.

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

U so ,procesamiento • Materiales (naturales Clasificar los diferentes tipos de materiales que se conocen y son emplea­
y aplicaciones de los y sintéticos). dos en la carpintería e industria de la madera de acuerdo con su origen y
materiales naturales y
• Proceso técnico. uso: naturales y sintéticos.
sintéticos
Elaborar un producto con diferentes materiales, con base en las necesida­
Los nuevos materiales: des del alumno en el hogar o en la escuela. Se sugiere utilizar diferentes ti­
origen y propiedades pos de madera para reconocer las diferencias en las técnicas de ensamble,
técnicas. los medios técnicos y los gestos técnicos.
El uso de materiales Investigar las características técnicas y formas de uso de los nuevos ma­
artificiales en la elaboración teriales empleados en la carpintería (materia prima, en actuadores u otro
de productos técnicos. tipo de insumo); por ejemplo, especies forestales transgénicas, recubri­
El cambio en los insumos mientos basados en carbones orgánicos y productos de la nanotecnolo­
materiales naturales y gía, entre otros.
artificiales utilizados en la Realizar una colección de los tipos de maderas (que incluya maderas du­
carpintería e industria de la ras, blandas, semiduras y semiblandas) y su acabado (finas, semifinas,
madera y su relación con corrientes y semicorrientes). Considerar maderas de encino, cedro, líbano,
el cambio en los procesos ayahuite, caoba y ocote, entre otras, producidas en la región. Destacar sus
técnicos. características técnicas y señalar sus costos.

P revisión del impacto • Materiales. Presentar un estudio de caso de los impactos ambientales derivados de
ambiental derivado de • Desecho. los desechos generados en la transformación y procesamiento de madera.
la extracción , uso y
• Impacto ambiental.
procesamiento de los Emplear resinas, barniz y tintas en el desarrollo de procesos técnicos para
materiales
• Resultados esperados
el tratamiento de la madera. Con base en la actividad, analizar los pro­
e inesperados.
36 Los problemas generados • Procesos técnicos.
blemas ambientales generados en la carpintería por el procesamiento y
transformación de la madera y otros productos.
en los ecosistemas por
la extracción, uso y Elaborar un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos ge­
procesamiento de los nerados. Reconocer la importancia del procesamiento eficiente en estas
materiales de la carpintería e acciones.
industria de la madera.
Investigar el destino de los residuos generados en la carpintería, así como
Los resultados esperados e sus efectos en los ecosistemas. Presentar esta información en un perió­
inesperados en la naturaleza, dico mural en el que se incluya la aplicación de las tres erres (reducción,
por el desarrollo de los reúso y reciclaje) y la importancia de la participación social en la toma de
procesos técnicos y uso decisiones en el manejo de los residuos en el laboratorio de tecnología.
de los insumos materiales en Investigar los usos alternativos de residuos para la disminución de proble­
la carpintería e industria de la mas ambientales.
madera.
La previsión de impactos
ambientales por medio
de nuevas técnicas en la
carpintería e industria
de la madera.

3.2. E nergía
F uentesy tipos de energía • Fuentes de energía. Presentar un video en el que se identifiquen las diferentes fuentes de ener­
y su transformación • Tipos de energía. gía que existen y su uso en los procesos de producción: de luz, fuerza del
• Transformación de viento, calor, flujo de agua, fuerza humana, tracción animal y combustibles
Las fuentes de energía
energía. de origen orgánico, entre otros. Elaborar un cuadro comparativo con la
en los procesos técnicos:
• Procesos técnicos. descripción de cada una de ellas.
luz, viento, mareas
y biomasa. Elaborar un diagrama de flujo en el que se relacionen los tipos de ener­
gía con sus usos, fuentes y tecnologías para su captación o producción,
Los tipos de energía transformación, acumulación y distribución.
utilizados en la carpintería
e industria de la madera.

Primer grado. Tecnología I

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

Proponer una práctica para utilizar una herramienta eléctrica y una que
tenga la misma función, pero manual; analizar las fuentes de energía y
reflexionar su uso.
Investigar las diferentes fuentes y tipos de energía empleadas para el es­
tibado de cargas pesadas, con y sin equipo, en la industria maderera.
Realizar una gráfica al respecto. Analizar las implicaciones de la energía
empleada.

F uncionesde la energía en • Tipos de energía. Desarrollar una práctica de ensamblado de maderas para la manufactura
los procesos técnicos y su • Insumos. de un objeto técnico. Con base en ello, analizar los efectos de la energía
transformación
• Procesos técnicos. en los materiales: golpes, calor, empuje y presión.
• Conversor de energía.
La función de la energía Realizar un proceso técnico que incluya el lijado en madera; emplear una
en las actividades de la lija, un cepillo manual y una lijadora eléctrica. Comparar y presentar un
carpintería e industria de la reporte de lo observado.
madera.
Analizar el uso de la energía y su transformación en distintas actividades
La función de los en la comunidad:
conversores de energía para • Transporte.
su disposición: • Iluminación.
• Aerogeneradores. • Aparatos domésticos.
• Centrales hidroeléctricas. • Máquinas.
• Centrales nucleares.
• Colectores solares Proponer un análisis sistémico de las máquinas utilizadas en la carpintería.
térmicos. Se sugiere el motor de sierra, caladora y taladro o router CNC, entre otros.

Realizar un análisis sistémico de los generadores de viento. Se sugiere

37
Las funciones de los
insumos energéticos en el uso de un generador eólico a escala para el análisis correspondiente.
los procesos técnicos: Analizar en el proceso la importancia del uso de energías alternativas para
activación de mecanismos y el desarrollo de procesos productivos.
transformación de materiales. Calcular el costo energético de un proceso técnico de la industria madere­
La transformación, regulación ra: cantidad de energía empleada por volumen de producción.
y control de la energía en
los procesos técnicos de
carpintería e industria de la
madera.

P revisióndel impacto • Procesos técnicos. Realizar un análisis comparativo de diversos aparatos electrodomésticos
ambiental derivado del uso • Impacto ambiental. para conocer la eficacia y eficiencia en el ahorro de energía que emplean.
y transformación de la
• Conversor de energía. Revisar, en manuales de uso, sus características técnicas y comentarlas
energía
grupalmente.
Los problemas generados Identificar las nuevas fuentes y alternativas de uso eficiente de la energía
en los ecosistemas (por ejemplo, el redescubrimiento de la energía del viento, de la del sol y la
ocasionados por el uso de la de las olas), para lo que se sugiere realizar la demostración de las mismas
energía y la eficiencia de los mediante un prototipo que haga referencia a ellas con el fin de compren­
conversores. der mejor su funcionamiento y posibilidades de uso.
El uso eficiente de la energía Proponer un estudio de caso de la cosecha sostenible de productos ma­
y fuentes no contaminantes derables; identificar y comentar en plenaria los siguientes aspectos:
en la carpintería e industria • Selección y valoración de los productos.
de la madera. • Cantidad de recurso que se encuentra en condiciones favorables.
Las nuevas fuentes • Cantidad que se produce de manera natural.
alternativas de uso • Cuánto y cada cuándo se cosechan.
eficiente de la energía: el • Efectos positivos y negativos que se generan con la obtención del
redescubrimiento de la producto maderable.
energía del viento, de la del Establecer conclusiones al respecto.
sol y la de las olas.

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

Los problemas ambientales Proponer y llevar a cabo un proceso técnico donde se utilice de manera
generados por el uso de eficiente la energía. Se sugiere la producción utilizando herramientas de
la energía en la industria mano.
maderera y su previsión.
Promover el uso eficiente de la energía en los procesos técnicos realiza­
dos en el laboratorio de tecnología.

38

Primer grado. Tecnología I

 B loque IV. C omunicación y representación técnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos como medio para
comunicar alternativas de solución. Se destaca el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y su función
para el registro y la transmisión de la información que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el
manual, entre otros.

Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información y de su
transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos.

P ropósitos
1. Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos, entre otros, como formas
de registro.

A prendizajes esperados

• Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.

• Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.
• Emplean distintas formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información.
• Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

4. C omunicación y representación técnica

La importancia de la • Comunicación técnica. Organizar equipos de trabajo para comunicar un mismo mensaje, usando 39
comunicación técnica • Lenguaje técnico. medios diferentes (oral, gestos, escritura y gráficos, entre otros) y expo­
• Códigos técnicos. nerlo junto con una descripción de los códigos utilizados.
La importancia de
la comunicación y la Indagar, con maestros o especialistas, la simbología utilizada en los pro­
representación para el diseño cesos productivos de carpintería e industria de la madera. Con base en la
y mejora de productos y información recopilada, hacer una gráfica que muestre los códigos utiliza­
procesos. dos y comentar los resultados en plenaria.

Los medios de comunicación Solicitar que los alumnos lleven instructivos y manuales de aparatos do­
técnica: mésticos para que, en equipos, analicen e interpreten los códigos técni­
• Oral. cos empleados en ellos.
• Impresa.
Elaborar y distribuir un instructivo para la elaboración de un juguete tra­
• Gestual.
dicional de madera utilizando códigos del énfasis de campo. Elaborar el
• Gráfica.
producto en el laboratorio de tecnología y presentarlo en plenaria.
• Signos.

La representación técnica a • Representación Investigar la utilidad de la representación técnica en las civilizaciones an­
través de la historia técnica. tiguas. Con base en ello, realizar un periódico mural con las diversas re­
• Información técnica. presentaciones usadas en diferentes culturas y épocas de la antigüedad
Los medios de
a la actualidad.
representación y
comunicación técnica en Reproducir una técnica sencilla, utilizando un lenguaje coloquial y un len­
diferentes culturas y tiempos. guaje técnico. Reconocer las diferencias y, a partir de la reflexión grupal,
explicar la utilidad del lenguaje técnico en el desarrollo de los procesos
Las funciones de la
productivos.
comunicación y la
representación técnica: Visitar un taller de carpintería para reconocer el lenguaje técnico empleado
• Aprendizaje de los en el desarrollo de los procesos productivos. Elaborar y comentar una
conocimientos técnicos. crónica de su vivencia.
• Reproducción de técnicas
Hacer gráficas con el uso de códigos propios de la carpintería e industria
y procesos.
de la madera. Se sugiere la elaboración del diseño de un mueble.
• Uso de productos.
• Diseño y proyección.

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

La representación técnica Proponer la elaboración de un producto de la carpintería enfatizando el

en la carpintería e industria uso del lenguaje técnico.
de la madera: el diseño y la
representación gráfica.

L enguajes y representación • Comunicación técnica. Analizar la importancia de la representación gráfica propia de la carpintería
técnica • Lenguaje técnico. en la creación de bocetos, croquis, esquemas y diagramas (pictóricos y
• Códigos técnicos. esquemáticos). Se sugiere representar las normas de seguridad del labo­
El uso de lenguajes
ratorio de tecnología por medio de señalamientos o símbolos, dibujo de
para la representación y
herramientas y máquinas, organización del proceso técnico en tiempo y
comunicación técnica:
espacio, dibujo de ensambles, vistas, detalles de unión u otro tema de
escalas de reducción,
interés.
aumento y acotaciones.
Construir una tabla con la simbología de uso frecuente en el laboratorio de
La representación gráfica
tecnología de carpintería e industria de la madera.
en la carpintería: formas
de representación de la Emplear la representación técnica; se sugiere el uso de escalas, aumento
información. y acotaciones. Elaborar un producto y enfatizar la importancia de la repre­
sentación y la comunicación técnica.
Los lenguajes, códigos
y tecnicismos en las Elaborar, en equipos, un diagrama de flujo para comunicar un proceso
representaciones empleadas técnico en la industria maderera; por ejemplo, el proceso de transforma­
en los procesos de ción (de primera o segunda).
producción de la industria
Elaborar un instructivo de un producto de madera dirigido a un técnico, y
maderera:
otro al público en general, para analizar sus diferencias y similitudes.
• Industria de primera
40 transformación (chapas,
tableros, pastas y
astillado).
• Industria de segunda
transformación (muebles,
carpintería, papel y cartón).

Primer grado. Tecnología I

 B loque V. P royecto de reproducción artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, así como la identificación
de problemas técnicos, ya sea para hacer más eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirán las acciones a realizar; las
herramientas, los materiales y energía que se emplearán, así como la representación del proceso y su implementación. El proyecto debe­
rá destacar los procesos técnicos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.

El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que éste se relacione con
su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los contenidos de los bloques
anteriores, que dé solución a un problema técnico y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.

P ropósitos
1. Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de reproducción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios técnicos para la implementación del proyecto.
3. Representar gráficamente el proyecto de reproducción artesanal y el proceso para implementarlo.
4. Reproducir un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproducción
artesanal.
5. Evaluar el proyecto de reproducción artesanal y comunicar los resultados.

A prendizajes esperados

• Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de reproducción artesanal.

• Implemetan el proyecto de reproducción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.
• Evalúan el proyecto de reproducción artesanal para proponer mejoras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

41
5. P royecto de reproducción artesanal

5.1. E l proyecto como estrategia de trabajo en T ecnología

P rocesostécnicos • Procesos técnicos. Visitar un taller artesanal de carpintería e industria de la madera con el fin
artesanales • Procesos artesanales. de identificar un problema técnico para darle solución; indagar y proponer
las posibles soluciones, considerando para ello el tipo de herramientas y
Características de un
máquinas a emplear, el lenguaje técnico, el análisis de las necesidades del
proceso técnico artesanal:
usuario, así como del contexto.
• Sistema técnico persona-
producto. Representar gráficamente un proceso técnico de carácter artesanal; in­
• Intervención del ser corporar el sistema técnico persona-producto y la intervención del ser
humano en cada una de humano en cada una de las fases del proceso.
las fases del proceso.

L osproyectos en • Proyecto técnico. Organizar una lluvia de ideas para identificar las ideas previas de los alum­
tecnología • Alternativas de nos de lo que es un proyecto; anotar en el pizarrón las ideas vertidas y
solución. complementar la interpretación enunciando las fases que lo constituyen.
El proyecto de reproducción
Planear un proyecto de reproducción artesanal.
artesanal de carpintería e
industria de la madera. Investigar las principales fases que componen un proyecto. Se sugiere
retomar la información investigada en una sesión plenaria, para responder
el siguientes cuestionario:
• ¿Qué es un proyecto?
• ¿Cuáles son sus características?
• ¿De qué fases consta?
• ¿Quiénes participan en él?

Identificar y caracterizar problemas técnicos relacionados con el énfasis

de campo, como punto de partida para el desarrollo del proyecto.

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

Elaborar grupalmente un diagrama de flujo de las fases del proyecto de

reproducción artesanal, para conocer los propósitos y fases; implementarlo
como alternativa de solución en la satisfacción de necesidades e intereses.

Revisar grupalmente las principales actividades a desarrollar en el pro-

yecto del énfasis de carpintería e industria de la madera, identificando las
principales herramientas, máquinas, insumos, acciones y lenguaje técnico
a emplear en cada una de sus fases.

5.2. E l proyecto de reproducción artesanal

A cercamiento al trabajo • Proceso técnico Implementar el proyecto de reproducción artesanal de carpintería e in­
por proyectos : fases del artesanal. dustria de la madera, considerando los siguientes elementos, los cuales
proyecto de reproducción
• Fases del proyecto pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y
artesanal
técnico. experiencia en el laboratorio de tecnología:
Las fases del proyecto de • Necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el
reproducción artesanal de desarrollo del proyecto.
carpintería e industria de la • Identificación y delimitación del tema o problema.
madera. • Búsqueda, recolección y análisis de la información.
• Construcción de la imagen-objetivo.
• Búsqueda y selección de alternativas.
• Planeación (diseño técnico del proyecto).
• Ejecución de la alternativa seleccionada.
• Evaluación cualitativa de los procesos y resultados.
• Elaboración de un informe y comunicación de los resultados.
42
En plenaria, evaluar los proyectos considerando su pertinencia de acuer­
do con el contexto y sus implicaciones sociales y naturales.

Primer grado. Tecnología I

S egundo grado . T ecnología II

43

E n el segundo grado se estudian los procesos técnicos y la intervención en ellos

como una aproximación a los conocimientos técnicos de diversos procesos fabri-
les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas
técnicos y su interacción con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones técnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento técnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificación en los procesos de cambio técnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios técnicos y culturales.
Se pretende la adopción de medidas preventivas por medio de una evaluación técnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, según las diferentes fases de los procesos técnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del dise-
ño tomando en cuenta la ergonomía y la estética como aspectos fundamentales.
 Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque

S egundo grado

B loque I. L a tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos técnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so­
ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad según los requerimientos propuestos.

Actualmente la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reconoz­
can que el conocimiento tecnológico está orientado a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar que los
conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas; además, optimizan el diseño, la función y la operación de productos,
medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de los objetivos y métodos propios del campo de la tecnología, para
ser comparados con los de otras disciplinas.

Otro aspecto que se promueve es el análisis de la interacción entre los conocimientos técnicos y los científicos; para ello se deberá
facilitar, por un lado, la revisión de las técnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cómo los conocimientos científicos
se constituyen en el fundamento para la creación y el mejoramiento de las técnicas.

P ropósitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el conocimiento científico, así como sus fines y métodos.
2. Describir la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos.

A prendizajes esperados
44
• Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnología para establecer sus diferencias.
• Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos.
• Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar pro­
cesos y productos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

1. L a tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento

La tecnología como área • Tecnología. Elaborar una línea del tiempo que ilustre los acontecimientos más signifi­
de conocimiento y la • Técnica. cativos de la historia de la tecnología en el campo de la carpintería, desde
técnica como práctica
• Conocimiento sus orígenes hasta el momento actual. Identificar los cambios técnicos
social
tecnológico. más importantes, así como las necesidades e intereses que satisface y
La tecnología como campo • Conocimiento discutirlos grupalmente.
de conocimiento: su impacto científico.
Realizar un análisis comparado de la creación de un producto técnico
y uso en la vida cotidiana. • Métodos.
fabricado de forma artesanal u otro de forma industrial. Identificar los ma­
La carpintería como objeto teriales con que están construidos y qué función tienen.
de conocimiento de la Elaborar un cuadro comparativo de los gremios más importantes de arte­
tecnología y como práctica sanos existentes en su comunidad; incluir a los carpinteros. Asociarlos con
social para la satisfacción de las herramientas propias de su oficio y describir las necesidades sociales
necesidades e intereses. que satisfacen. Con base en ello, discutir grupalmente los conocimientos
De los saberes tradicionales técnicos que emplean en el desarrollo de sus procesos productivos.
a los saberes científicos en Indagar los conocimientos y saberes ancestrales empleados en los proce­
la carpintería e industria de la sos de manufactura de objetos de madera en las sociedades prehispáni­
madera: los conocimientos cas, como prácticas sociales y su impacto en las costumbres y tradiciones.
técnicos ancestrales y los Representarlos gráficamente y mostrar sus elaboraciones en plenaria.
contemporáneos en la
fabricación de productos Emplear conocimientos tradicionales de la comunidad en la manufactura
técnicos. de un objeto de madera para su uso en el hogar o en la escuela. Se su­
giere la elaboración de una artesanía mexicana.

Segundo grado. Tecnología II

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

R elación de la tecnología • Ciencias naturales. Investigar en diferentes medios los objetivos de la tecnología y de las cien­
con las ciencias • Ciencias sociales. cias; con base en los resultados, realizar grupalmente un análisis com­
naturales y sociales : la
• Creaciones técnicas. parativo.
resignificación y uso de los
conocimientos
• Avance de las
Presentar un video documental acerca de los productos químicos usados
ciencias.
en la elaboración de productos técnicos de la carpintería e industria de la
Los productos químicos • Cambio técnico.
madera, como solventes, pinturas, thinner, esmaltes y selladores, entre
empleados en el tratamiento
otros. Comentar grupalmente el origen y uso de esos productos en los
de los insumos en la
procesos productivos del énfasis de campo.
carpintería e industria de la
madera: el uso de pinturas, Demostrar los diferentes tipos de texturas, como grabado, lisos, planas,
barnices y solventes. ásperas y de grano. Reflexionar los distintos materiales que se utilizan
para su obtención.
El uso de los conocimientos
científicos: la medición en el Realizar un listado y caracterizar los conocimientos científicos que apor­
diseño de productos técnicos tan en el diseño y fabricación de productos de la carpintería. Se sugiere
de madera. analizar los materiales procesados, como la madera aglomerada y sus
procesos de fabricación.
Las características físicas y
químicas en el tratamiento de Investigar los cambios generados en una herramienta, máquina o pro­
la madera: ceso técnico de la industria maderera; por ejemplo, los generados en el
• Control de la humedad. procesamiento y tratamiento de la madera: secado y tratamiento contra
• Velocidad del aire. insectos y hongos.
• Temperatura.
Elaborar un muestrario de los tipos de madera y nuevos materiales utili­
El uso de nuevos materiales zados en la carpintería e industria de la madera; realizar un sondeo de las
como insumos en la preferencias de los consumidores. 45
carpintería e industria de la
Fabricar un objeto técnico con base en insumos de madera y empleando
madera.
nuevos insumos. Se sugiere el uso de aluminio o vidrio en su manufactura.

D esarrollo tecnológico e • Desarrollo tecnológico. Realizar una asociación de palabras para poner en común qué se en­
integración tecnología - • Tecnociencia. tiende por tecnociencia. Anotar las ideas en hojas de papel rotafolio e
ciencia
investigar el término para comprender e interpretarlo dentro del énfasis
de campo.
Los avances de la
tecnociencia en relación con Realizar trabajo de campo que les permita vislumbrar creaciones técni­
las técnicas de la carpintería cas construidas en diversos campos disciplinarios que impactan en su
e industria de la madera. entorno y en su vida cotidiana. Comentar grupalmente los conocimientos
científicos y técnicos que permitieron su creación.
La tecnoquímica y la creación
de aglomerado para la Investigar, en equipos, cómo se relaciona la tecnociencia con las técnicas
fabricación de muebles. de la carpintería y la industria de la madera. Identificar ejemplos al respec­
to y compartirlos en plenaria.

Elaborar un muestrario de los tipos de madera y nuevos materiales utili­

zados en la carpintería e industria de la madera; realizar un sondeo de las
preferencias de los consumidores.

Carpintería e industria de la madera

 B loque II. C ambio técnico y cambio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de deter­
minados sistemas técnicos, así como a la elección de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de
los factores contextuales en las creaciones técnicas, y analizar la forma en que las técnicas constituyen la respuesta a las necesidades
apremiantes de un tiempo y contexto determinados.

También se propone analizar el uso de las herramientas y máquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que
actúan, su cambio técnico y la delegación de funciones, así como la variación en las operaciones, la organización de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.

El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el análisis medio-fin como el análisis sistémico de objetos y procesos técnicos,
con la intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, se consideran los antecedentes y
los consecuentes, así como sus posibles mejoras, de modo que la delegación de funciones se estudie desde una perspectiva técnica
y social.

Asimismo, se analiza la delegación de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposición de algunos ejemplos para
mejorar su comprensión.

P ropósitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas.
3. Proponer soluciones para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.

A prendizajes esperados

46 • Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos.
• Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida.
• Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto.
• Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica.
• Proponen y modelan soluciones a posibles necesidades futuras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

2. C ambio técnico y cambio social

La influencia de la • Necesidades sociales. Comparar, con gráficas, muebles antiguos con muebles modernos; esta­
sociedad en el desarrollo • Procesos técnicos. blecer las ventajas y desventajas de cada uno y la forma en que se satis­
técnico
• Sistemas técnicos. facen las necesidades, intereses y demandas de la sociedad.
Los productos de carpintería Realizar, en equipos, una maqueta que represente casas hechas de ma­
e industria de la madera dera en diferentes contextos, tanto geográficos como culturales. Com­
como satisfactores de parar el tipo de materiales y técnicas empleadas en su fabricación, las
necesidades e intereses: diferentes necesidades de las personas de acuerdo con el contexto y
• El crecimiento de la comparar el diseño, costo, costumbres asociadas a su uso y estrato so­
población y aumento de cioeconómico, entre otros.
la demanda de productos
Entrevistar a un adulto mayor para recabar información acerca de los
elaborados con madera.
productos de carpintería que se usaban en su vida cotidiana y los com­
• La estética y el valor social
paren valorativamente con el papel o productos de la carpintería en la
de los productos técnicos
actualidad. Identificar, en equipos, la incorporación de nuevos materiales
de carpintería.
empleados en la carpintería y su importancia para la satisfacción de ne­
Los cambios en los procesos cesidades e intereses.
técnicos de la carpintería
Diseñar el boceto de un mueble para la satisfacción de necesidades vin­
para satisfacer las nuevas
culadas con su entorno familiar o escolar. Se sugiere el diseño y mejora
demandas de la sociedad.
de productos técnicos de acuerdo con la función que cumplen. Presentar
Las necesidades actuales en plenaria sus propuestas.
de productos técnicos de la
carpintería e industria de la
madera, y su sustitución por
nuevos productos.

Segundo grado. Tecnología II

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

C ambios técnicos , • Cambio técnico. Identificar los distintos tipos de ensambles en la madera para el armado
articulación de técnicas • Procesos técnicos. de muebles, ventanas o puertas, desde los más básicos hasta los más
y su influencia en los
complejos. Realizar algunos diseños de los distintos tipos de ensambles.
procesos técnicos
Ilustrar las diferentes técnicas empleadas en la carpintería en diferentes
Los procesos de cambio en momentos históricos. Debatir grupalmente la importancia del cambio en
las técnicas de la carpintería las técnicas para el mejoramiento de los procesos productivos de fabri­
e industria de la madera, en cación de bienes.
las principales etapas de su
historia: Reproducir ensambles para la construcción de un objeto de madera, em­
• Periodo artesanal. pleando las técnicas y herramientas más adecuadas para tal fin. Se su­
• Periodo de la cooperación. giere usar ensambles machimbre, unión de ranura y lengüeta, ensamble
• Periodo de la manufactura. de caja y espiga, uniones encastradas y en cola de milano, entre otras.
• Periodo de la gran Visitar una fábrica o un comercio donde se elaboren muebles y artículos
industria. de madera, para observar y analizar los procesos productivos desarrolla­
Los cambios en los procesos dos; con base en ello, ubicar:
técnicos para la producción • El papel de los trabajadores en el proceso.
de objetos de la carpintería e • Los gestos técnicos al emplear diferentes herramientas y máquinas.
industria de la madera; de • Los cambios operados respecto a los materiales empleados y los
los procesos artesanales procesos productivos desarrollados.
a los procesos industriales: Redactar un informe técnico de las actividades observadas.
• Máquinas y herramientas
empleadas. Elaborar una línea del tiempo que aborde los procesos de cambio en la
• Materiales e insumos. fabricación de objetos técnicos, de los artesanales a los industriales. Iden­
• Acciones técnicas tificar cómo se han modificado los procesos de organización del trabajo, 47
involucradas. las técnicas de manufactura y los insumos empleados.

Los cambios técnicos en la Investigar el proceso de secado de la madera que se lleva a cabo en
carpintería e industria de la los aserraderos, fábricas de muebles o cerramientos. Elaborar un reporte
madera y su articulación con escrito del proceso y los métodos empleados, así como los resultados
la técnica: el ensamble como que se obtienen.
innovación técnica en el Realizar cálculos para determinar la humedad de la madera según su tipo.
armado de objetos.

Los cambios en los procesos

de transformación y
tratamiento de la madera:
secado.

L asimplicaciones de la • Técnica. Indagar e ilustrar las técnicas para manufacturar una mesa en la actuali­
técnica en la cultura y la • Sociedad. dad. Presentar los resultados en plenaria.
sociedad
• Cultura.
Reflexionar grupalmente la utilidad, función y contexto (de uso o costum­
• Formas de vida.
Los productos de carpintería bres) de objetos elaborados con madera que se encuentren en su entor­
e industria de la madera y los no; identificar cómo han cambiado las costumbres y tradiciones a partir
cambios en la organización de su uso.
productiva.
Representar gráficamente diferentes tipos de sillas en sus distintas formas
El papel de la técnica en los y funciones; identificar cómo los usuarios las han modificado para satis­
cambios y transformaciones facer y resolver sus necesidades o para responder a nuevas demandas
de las costumbres y sociales.
tradiciones:

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

• El saber técnico de la Elaborar un boceto de un objeto elaborado con madera; proponer mejo­
comunidad. ras en su función con base en las necesidades del usuario; por ejemplo,
• Los cambios en la una mesa que se agranda con una extensión integrada en su fabricación
concepción del mundo o un mueble plegable. Proponer su construcción a escala.
y en los modos de vida
como consecuencia de la
técnica.

L oslímites y posibilidades • Sistemas técnicos. Presentar un video documental acerca de la automatización en los proce­
de los sistemas técnicos • Formas de vida. sos productivos. Analizar, en grupo, el impacto social, económico-producti­
para el desarrollo social
• Desarrollo social. vo, natural y cultural derivado de dichos procesos.
• Calidad de vida.
El impacto de los sistemas Ilustrar con fotografías, recortes de periódico o dibujos, los límites y posi­
técnicos en el desarrollo bilidades de la carpintería e industria de la madera en el mejoramiento de
social, natural, cultural y la calidad de vida de los sujetos.
económico-productivo.
Realizar un análisis sistémico de un proceso productivo artesanal e indus­
La construcción de trial. Comparar los resultados obtenidos en ambos procesos y presentar­
productos técnicos de la los en plenaria.
carpintería e industria de la
Fabricar un objeto de madera para fomentar aspectos culturales de la
madera para:
comunidad. Emplear, para tal efecto, materiales de reciclaje.
• Satisfacción de
necesidades e intereses. Discutir grupalmente los beneficios y posibles riesgos del uso de químicos
• Mejoramiento de la calidad en los procesos técnicos de la carpintería e industria de la madera. Debatir
de vida. un dilema moral al respecto.
48 • Cuidado del ambiente.

Los límites y posibilidades

técnicos, sociales y naturales
para el desarrollo de la
carpintería e industria de la
madera.

La sociedad tecnológica • Técnica. Realizar un tríptico donde se visualice la comparación de muebles del
actual y la del futuro : • Sociedad. pasado, los muebles actuales y los muebles del futuro. Presentar sus tra­
visiones de la sociedad
• Tecnoutopías. bajos en plenaria.
tecnológica
• Técnica-ficción.
Elaborar un cuento de técnica-ficción que considere los siguientes ele­
La visión retrospectiva y mentos: mobiliario alternativo y sostenible, con base en las funciones para
prospectiva de la carpintería las cuales son construidos o por los materiales con que están fabricados.
e industria de la madera
como respuesta a las Realizar una gráfica de cómo serán y de qué material serán construidos
necesidades de la sociedad diversos productos técnicos en el futuro. Considerar:
del futuro. • ¿Qué objetos serán exclusivamente de madera en el futuro?
• ¿Qué alternativas habría para la fabricación de objetos si se agotara
El cambio técnico en los la madera?
productos de la carpintería
desde una visión futurista Con base en insumos de madera, construir un objeto técnico futurista.
como consecuencia del
desarrollo tecnológico:
• Materiales empleados.
• Características estéticas y
funcionales.

Segundo grado. Tecnología II

 B loque III. L a técnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo técnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve
el análisis y la reflexión de los procesos de creación y uso de diversos productos técnicos como formas de suscitar la intervención con
la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la pérdida de biodiversidad, contaminación, cambio climático y
afectaciones a la salud.

Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsión de los impactos que dañan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistémica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso técnico.

El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseño, la extracción de materiales, generación y
uso de energía, y elaboración de productos. Con esta orientación se pretende promover, entre las acciones más relevantes, la mejora en
la vida útil de los productos, el uso eficiente de materiales, generación y uso de energía no contaminante, elaboración y uso de productos
de bajo impacto ambiental, y el reúso y reciclado de materiales.

P ropósitos
1. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas técnicos.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daños en los ecosistemas generados por la operación de los sistemas técnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

A prendizajes esperados

• Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operación de los sistemas técnicos.
• Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
• Recaban y organizan información de los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos.
49
T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

3. L a técnica y sus implicaciones en la naturaleza

L asimplicaciones locales , • Recursos naturales. Analizar y discutir grupalmente un reportaje de la tala clandestina de árbo­
regionales y globales • Desecho. les en los bosques y selvas en nuestro país. Ubicar las acciones por parte
en la naturaleza debido
• Impacto ambiental. de los organismos gubernamentales y no gubernamentales para evitarlo;
a la operación de sistemas
técnicos
• Contaminación. incluir las estadísticas de las hectáreas consumidas y con las que cuenta
• Sistema técnico. la nación.
El impacto del desarrollo de
Analizar las implicaciones sociales, económicas, ambientales y de salud
la técnica en carpintería e
que involucran los avances tecnológicos en la industria maderera, a partir
industria de la madera a nivel
de los siguientes cuestionamientos: ¿cuál es el principal problema am­
local:
biental/social/cultural generado en el lugar donde vivo? y ¿cuáles son los
• El uso de solventes
impactos ambientales generados por la industria maderera (deforestación
químicos empleados en el
por la tala inmoderada, erosión, pérdida de la biodiversidad y de la ca­
tratamiento de la madera
pacidad productiva de los suelos y contaminación, entre otros? Diseñar
y los daños que provocan
posibles soluciones.
en la salud.
• El uso de cola en los Debatir un dilema moral de las implicaciones éticas del carpintero por el
procesos técnicos y los uso de maderas de origen clandestino.
residuos de aserrín.
Investigar y discutir las alternativas que existen para la elaboración de mue­
Los impactos naturales y bles y objetos de diverso uso que sustituyen a la madera en favor de la
sociales como consecuencia protección del ambiente. Se sugiere explorar el uso del aluminio, fibras de
del desarrollo de la técnica vidrio y policarbonatos, entre otros.
en carpintería e industria de
la madera a nivel regional: Presentar un video o visitar un aserradero o industria dedicada a la made­
• Tala inmoderada de ra para observar los procesos de corrección de endurecimiento de ésta;
árboles. identificar las causas por las cuales se colapsa según el tipo de madera
que se procese.

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

• Erosión y deforestación del Reproducir el proceso de producción del objeto. Por ejemplo, la elabo­
suelo. ración de una silla, mesa, perchero, biombo; comenzando con su repre­
• Pérdida de la capacidad sentación gráfica, identificar cada una de las fases del proceso técnico y
productiva del suelo. valorar grupalmente el impacto ambiental: desde el origen de la materia
prima hasta su disposición final por su vida útil.
El impacto de la industria
maderera a nivel global.

L as alteraciones producidas • Alteración en los Por medio de carteles, proponer soluciones para reducir los niveles de
en los ecosistemas debido ecosistemas. alteración provocados al ambiente debido a la operación de sistemas téc­
a la operación de los
• Extracción. nicos. Presentar un video que se refiera a las energías renovables.
sistemas técnicos
• Transformación.
• Desechos. Identificar cómo en los procesos de la industria maderera se modifican
Los impactos generados por
• Sistemas técnicos. los ecosistemas, debido a la generación de residuos (puntas de árboles y
la extracción y transformación
otros) y por sus efectos globales en la biosfera.
de materias primas en cada
una de las fases de los Investigar los procesos técnicos desarrollados en la industria que no da­
procesos técnicos: ñen o agoten los recursos naturales y permitan el ahorro de energía. Se
• Extracción de materia sugiere presentar un video acerca de tecnología ambiental.
prima empleada para la
elaboración de productos Realizar un diagrama de flujo del proceso de creación de un producto o
de madera. material utilizado en el énfasis de campo. Identificar en cada una de las
• Consumo energético fases del proceso de creación del producto, las alteraciones frecuentes
empleado en cada una de dadas a partir de la operación de los sistemas técnicos; por ejemplo, la
las fases del proceso de elaboración del papel, desde la obtención de la materia prima (pulpa) y su
transformación, hasta el desecho de residuos generados tras la obtención
50 manufactura.
del producto o proceso de trabajo.
Las alteraciones producidas
en la naturaleza debido Presentar un video acerca de la producción del papel y comentar grupal­
al uso de los productos de la mente las repercusiones de esa práctica en los ecosistemas.
carpintería e industria
Proponer soluciones para la prevención de alteraciones a los ecosistemas
de la madera.
debido a las prácticas desplegadas en la industria de la madera.
Las afectaciones a
la naturaleza como
consecuencia de la
generación de desechos
y residuos derivados
de los procesos técnicos de
carpintería e industria
de la madera.

El papel de la técnica en • Principio precautorio. Visitar un sistema agroforestal para identificar las actividades productivas
la conservación y cuidado • Técnica. que desarrollan, así como sus ventajas para la sostenibilidad de los siste­
de la naturaleza
• Preservación. mas de producción. Presentar un reporte con los aspectos observados.
• Conservación.
La previsión de impactos por Indagar las acciones que las instituciones ecológicas implementan para
• Impacto ambiental.
medio de nuevas técnicas evitar la erosión del suelo por causa de la tala inmoderada, adjuntando el
y prácticas en la carpintería título de las leyes y reglamentos que regulan y protegen los bosques de
e industria de la madera: el nuestro país. Por ejemplo, el Código modelo de prácticas de aprovecha-
uso de la agroforestería para miento forestal de la FAO.
minimizar el impacto de la
erosión del suelo por la tala Identificar los productos técnicos que comúnmente usamos o consumi­
inmoderada. mos, con el fin de ubicar sus implicaciones en la naturaleza, así como
alternativas para su uso; por ejemplo, usar cuchara de metal o plástico
El reciclaje de los desechos en lugar de madera, o una canasta de plástico en vez de una de madera.
y su aprovechamiento para Proponer el empleo de objetos de uso cotidiano para su reciclaje.
la elaboración de nuevos
productos técnicos.

Segundo grado. Tecnología II

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

El ahorro de la energía y el Analizar los residuos peligrosos derivados de los procesos técnicos de la
uso eficiente de materiales en carpintería: restos de barnices, solventes, colas, materiales impregnados
la elaboración de productos de sustancias químicas, aerosoles y tóxicos, entre otros; proponer solu­
de carpintería e industria de ciones para la separación y tratamiento de residuos.
la madera para el cuidado
Realizar un análisis sistémico de un proceso productivo. Identificar las
de la naturaleza.
implicaciones de la energía utilizada, los recursos empleados (agua y re­
cursos naturales) y los desechos generados (basura y contaminación),
entre otros.

Fabricar un producto técnico de madera utilizando elementos suscep­

tibles de ser reciclados, con base en procesos técnicos que minimicen
la producción de residuos y emisiones, y fomenten el uso eficiente de
materiales y energía.

La técnica , la sociedad • Sociedad del riesgo. Realizar cortes y ensambles utilizando la herramienta y maquinaria ade­
del riesgo y el principio • Principio precautorio. cuada. Reflexionar grupalmente las medidas de seguridad de parte de los
precautorio
• Riesgo. operarios, así como el manejo de situaciones imprevistas que se dan en la
• Situaciones elaboración de productos técnicos.
Las nociones de la sociedad
imprevistas.
del riesgo. Leer y analizar la etiqueta de los químicos usados para procesar la madera
• Salud y seguridad.
en la industria, como medida de prevención de sus posibles impactos en
La normatividad para la
los ecosistemas y salud de las personas.
seguridad industrial en los
procesos productivos. Elaborar un cartel o caricatura denominado “El Decálogo de la Seguridad
del Carpintero”, con base en las 10 reglas básicas de la seguridad que se
Las reglas básicas de
seguridad en el laboratorio
debe guardar en el uso de herramientas, máquinas e insumos. Proponer 51
su ubicación en un lugar visible del laboratorio de tecnología.
de tecnología de carpintería
e industria de la madera para Proponer soluciones para: a) aprovisionamiento de maquinaria, equipos y
la operación de herramientas utensilios del laboratorio de tecnología; b) elección de materiales e insu­
y máquinas en la elaboración mos de diverso tipo; c) almacenamiento de materiales y su manipulación;
de productos. d) mantenimiento de los medios técnicos; e) correcto manejo de herra­
mientas y máquinas en los procesos técnicos, y f) gestión de residuos.
El uso de solventes químicos
tóxicos y flamables y su
manejo adecuado.

Carpintería e industria de la madera

 B loque IV. P laneación y organización técnica

En este bloque se estudia el concepto de gestión técnica y se propone el análisis e implementación de los procesos de planeación y
organización de los procesos técnicos: la definición de las acciones, su secuencia, ubicación en el tiempo y la identificación de la nece­
sidad de acciones paralelas, así como la definición de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos, condiciones de las
instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros.

Se propone el diagnóstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificación de problemas ligados a las necesidades e
intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos técnicos de acuerdo con el con­
texto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos
provenientes de la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la selección de materiales,
energía e información necesarios.

Este bloque brinda una panorámica para contextualizar el empleo de diversas técnicas en correspondencia con las necesidades e inte­
reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

P ropósitos
1. Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas
técnicos.
3. Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, considerando el contexto en que
se realizan.

A prendizajes esperados

• Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.
• Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la implementación de los procesos técnicos.
52 • Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
riesgo en la operación de los procesos técnicos.
• Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

4. P laneación y organización técnica

La gestión en los sistemas • Gestión técnica. Recuperar las ideas previas de los alumnos respecto a qué es la gestión
técnicos • Diagnóstico de técnica y cómo se utiliza ésta en los sistemas técnicos de la carpintería
necesidades sociales. e industria de la madera. En equipos, consultar varias fuentes de infor­
La gestión técnica y su
• Organización técnica. mación para ampliar el concepto y, a partir de lo encontrado, hacer una
importancia en los procesos
• Calidad de vida. definición grupal acorde con el enfoque de tecnología.
de producción industrial:
• Identificación de Debatir el concepto de diseño y su importancia en los procesos técnicos del
necesidades e intereses a énfasis de campo. Comentar cómo el diseño, sus métodos y criterios de tra­
satisfacer. bajo son parte fundamental para planear y organizar los procesos técnicos.
• Factibilidad.
En equipos, elaborar cuestionarios o guiones de observación para el diag­
• Diseño y modelos.
nóstico de necesidades sociales en la comunidad respecto al énfasis de
• Evaluación funcional
campo, ya sea en situaciones cotidianas o simuladas.
del producto o proceso
técnico. Organizar el trabajo de campo para aplicar los cuestionarios a miembros
de la comunidad.
El diagnóstico de
necesidades en la Elaborar un informe técnico que muestre los resultados obtenidos con el
comunidad. diagnóstico de necesidades de la comunidad y determinar, en función de
ello, el producto o proceso técnico a diseñar.

La planeación y la • Planeación técnica. Diseñar, modelar, bocetar o crear modelos a escala del proceso técnico o
organización de los • Organización técnica. producto para satisfacer las necesidades derivadas del diagnóstico de la
procesos técnicos
• Ejecución. comunidad. Se sugiere el uso de software de diseño en 3D.
• Control de procesos
La planeación de proyectos Evaluar la factibilidad del proceso o producto técnico a diseñar para iden­
técnicos.
en la carpintería e industria tificar si es técnicamente posible crearlo.
de la madera:

Segundo grado. Tecnología II

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

• Administración. Elaborar gráficamente la planificación para la creación del diseño. Orientar

• Organización. la misma con los siguientes cuestionamientos: ¿con qué se cuenta?, ¿qué
• Evaluación. hace falta? y ¿cómo se pueden organizar los costos del diseño (adminis­
tración de recursos, diseño de cronograma de las acciones estratégicas
La evaluación del producto o
e instrumentales a desarrollar)? Indagar los costos de los insumos a em­
proceso técnico diseñado.
plear. Presentar la planificación en un diagrama de flujo.

Implementar o simular el desarrollo del plan anterior. Tener en cuenta los

resultados obtenidos con el diagnóstico de necesidades, el presupuesto,
las acciones técnicas a realizar y los tiempos. Comunicar los resultados
al grupo.

Someter el diseño del proceso o producto técnico a pruebas de uso para

identificar posibles fallas y hacer mejoras en el mismo. En caso de ser
necesario, proponer su rediseño.

La normatividad y la • Normatividad. Investigar los principales organismos, leyes y normas que regulan, en el
seguridad e higiene en los • Seguridad y procesos ámbito internacional, la calidad de los productos y procesos de produc­
procesos técnicos
técnicos. ción de la madera. Elaborar un resumen y comentar en clase la impor­
• Higiene y procesos tancia de dichas normas en los procesos productivos de la carpintería e
El acercamiento a las normas
técnicos. industria de la madera.
mexicanas en los procesos
técnicos de la carpintería e Identificar los aspectos que impliquen problemas de higiene y seguridad
industria de la madera: en el laboratorio de tecnología del énfasis de campo; proponer posibles
• Uso de los insumos según soluciones.
la NOM.
• Certificación de calidad Debatir, en equipos, opciones para promover la cultura de la prevención 53
por la NOM. para reducir la incidencia de accidentes en el laboratorio de tecnología.
• Certificación de protección Proponer soluciones al respecto.
del ambiente. Operar las herramientas y máquinas del laboratorio de tecnología de
• La higiene y seguridad acuerdo con los criterios señalados en el manual del fabricante.
en los procesos técnicos
como requisito necesario
para la creación de
productos técnicos.

La organización y seguridad
en el laboratorio de
tecnología de carpintería e
industria de la madera:
• Normatividad (reglamento
interno).
• Normas de higiene y
seguridad.
• Mantenimiento preventivo
y correctivo.

Carpintería e industria de la madera

 B loque V. P royecto de diseño

En este bloque se incorporan los temas del diseño y la gestión para el desarrollo de proyectos de diseño. Se pretende el reconocimiento
de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definición del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar
un proceso o producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía. Se parte de problemas débilmente estructurados en
los que es posible proponer diversas soluciones.

Asimismo, se trabaja el tema del diseño con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con
la idea de conocer sus características.

En el desarrollo del proyecto se hace hincapié en el diseño y su relación con los procesos fabriles, cuya característica fundamental es la orga­
nización técnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, según las fases del proceso y los fines que
se buscan.

Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el análisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraestructura en
los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de modelos, la simulación y la creación de prototipos, así como las visitas a industrias.

El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situación en la cual se intervendrá
o cambiará; deberán evidenciarse los conocimientos técnicos y la resignificación de los conocimientos científicos requeridos, según el
campo tecnológico y el proceso o producto a elaborar.

P ropósitos
1. Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar criterios de ergonomía y estética en el desarrollo del proyecto de diseño.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, teniendo en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluación y mejora.

A prendizajes esperados
54
• Identifican y describen las fases de un proyecto de diseño.
• Implementan las fases del proceso de diseño para la realización del proyecto.
• Evalúan el proyecto de diseño para proponer mejoras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

5. P royecto de diseño

5.1. C aracterísticas del proyecto de diseño

L osprocesos fabriles y la • Sistema máquina- Representar gráficamente las fases de un proceso productivo de carácter
delegación de funciones producto. industrial.
• Procesos fabriles.
Los cambios en la
• Planeación.
organización técnica del
• Gestión.
trabajo: de los procesos
artesanales a los procesos
productivos industriales.

D iseño ,ergonomía y • Proyecto. Indagar qué es el diseño; elaborar un cuestionario para ello:
estética en el desarrollo • Diseño. • ¿Cuál es su importancia?
de los proyectos
• Ergonomía. • ¿Quiénes lo realizan?
• Estética. • ¿Cuál es la información que se requiere para ello?
La utilidad del diseño para el
• ¿Qué papel tiene la información en el diseño?
desarrollo del proyecto.
• ¿Qué importancia tiene la representación gráfica en los procesos de
diseño?
• ¿Cómo se integran la ergonomía y la estética en el diseño de los
productos técnicos de carpintería e industria de la madera?

Comentar las respuestas e iniciar el proceso de diseño a partir de las ideas

encontradas.

Segundo grado. Tecnología II

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

Analizar las fases y actividades para el desarrollo del proyecto de diseño:

• Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos técnicos y cien­
tíficos fundamentales para su realización.
• Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desarro­
llo lógico de sus fases y actividades.
• Analizar la importancia del modelaje y la elaboración de prototipos
y pruebas.

El diseño y el cambio • Diseño. Diseñar un producto o proceso técnico de la carpintería e industria de la

técnico : criterios de diseño • Cambio técnico. madera. Se sugiere el uso de software de diseño en 3D.
• Toma de decisiones.
El diseño en los procesos Identificar y caracterizar situaciones susceptibles de mejora y aplicar el
• Necesidades e
productivos de carpintería e método de proyectos para la resolución de problemas, en cuyas solucio­
intereses.
industria de la madera: nes se incorporen los criterios del diseño.
• Función técnica.
• Necesidades e intereses.
• Estética. Elaborar modelos o prototipos de los productos técnicos.
• Función técnica.
• Ergonomía.
• Estética.
• Aceptación social y
• Ergonomía.
cultural.
• Aceptación cultural.
• Elaboración de modelos,
prototipos y simulación de
productos técnicos.

5.2. E l proyecto de diseño

El diseño en los procesos • Diseño. Implementar el proyecto de diseño de carpintería e industria de la madera, 55
técnicos y el proyecto de • Procesos técnicos. considerando los siguientes elementos, los cuales pueden ser modifica­
diseño
• Proyecto. dos por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el
• Fases del proyecto. laboratorio de tecnología:
Las fases del proyecto de
• Modelación. • Necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el
diseño de carpintería e
• Simulación. desarrollo del proyecto.
industria de la madera.
• Prototipo. • Identificación y delimitación del tema o problema.
• Búsqueda, recolección y análisis de la información.
• Construcción de la imagen-objetivo.
• Búsqueda y selección de alternativas.
• Planeación (diseño técnico del proyecto).
• Ejecución de la alternativa seleccionada (elaboración de modelos y
prototipos).
• Evaluación cualitativa de los procesos y resultados.
• Elaboración de un informe y comunicación de los resultados.

Carpintería e industria de la madera

T ercer grado . T ecnología III

57

E n el tercer grado se estudian los procesos técnicos desde una perspectiva holística, en
la conformación de los diversos campos tecnológicos y la innovación técnica, cu-
yos aspectos sustanciales son la información, el conocimiento y los factores culturales.
Se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporen
el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos técnicos, la equidad y la partici-
pación social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones técnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la información, así como
para la resignificación de los conocimientos en los procesos de innovación técnica.
Se pone especial atención a los procesos de generación de conocimientos en corres-
pondencia con los diferentes contextos socioculturales, para comprender la difusión
e interacción de las técnicas, además de la configuración y desarrollo de diferentes
campos tecnológicos.
También se propone el estudio de los sistemas tecnológicos a partir del análisis de
sus características y la interrelación entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificación de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluación interna
y externa de los sistemas tecnológicos.
En este grado, el proyecto técnico pretende integrar los conocimientos que los
alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso
en el que destaca la innovación técnica y la importancia del contexto social.
 Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque

T ercer grado

B loque I. T ecnología , información e innovación

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las características del mundo actual como la capacidad de comu­
nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinámica social de los impactos en el entorno natural, así como de los avances
en diversos campos del conocimiento.

En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la información en procesos de innovación técnica, con la finalidad de
facilitar la incorporación responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y económico.

Se fomenta que los alumnos distingan entre información y conocimiento técnico e identifiquen las fuentes de información que pueden ser
de utilidad en los procesos de innovación técnica, así como estructurar, utilizar, combinar y evaluar dicha información, y aprenderla para
resignificarla en las creaciones técnicas. También se fomenta el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el
diseño e innovación de procesos y productos.

Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de información –tanto en los contextos de uso como de reproduc­
ción de las técnicas– como insumo fundamental para la innovación. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los
resultados de las técnicas y productos, cuyo análisis, reinterpretación y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento,
permitirá a los alumnos definir las actividades, procesos técnicos o mejoras para ponerlas en práctica.

P ropósitos
1. Reconocer las innovaciones técnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de información en contextos de uso y de reproducción para la innovación técnica de productos y procesos.
58 3. Utilizar las TIC para el diseño e innovación de procesos y productos.
4. Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovación.
5. Emplear diversas fuentes de información como insumos para la innovación técnica.

A prendizajes esperados

• Identifican las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico.
• Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación.
• Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica.
• Usan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de soluciones a problemas técnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

1. T ecnología , información e innovación

I nnovaciones técnicas a • Innovación. Realizar una lluvia de ideas acerca del significado del concepto de innova­
través de la historia • Cambio técnico. ción, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos. Presentar varias
acepciones del mismo y, a partir de éstas, identificar las características y
La innovación como proceso: elementos que contempla un proceso de innovación técnica.
• Innovaciones
trascendentales que han Investigar, en internet o en revistas, ejemplos de innovación técnica que
impulsado el desarrollo de se implementen en la actualidad en cualquier área de conocimiento, como
la tecnología en el mundo. nanotecnología, informática y biotecnología, entre otras. Presentar los re­
• Innovaciones tecnológicas sultados en plenaria.
en la industria maderera. Presentar un video documental acerca de las invenciones e innovaciones en
La carpintería e industria de el ámbito de los procesos y productos de la carpintería moderna. En gru­
la madera en los sistemas pos, exponer y discutir los procesos de mejora observados; por ejemplo, el
productivos y sus procesos uso eficiente de la energía o el cumplimiento eficaz en la función.
de innovación. Investigar las invenciones e innovaciones en el uso de la madera. Presen­
El uso y evolución de tar un informe ilustrado.
materiales y herramientas Identificar y describir en un cuadro comparativo las innovaciones en los pro­
en la carpintería e industria cesos y productos de la carpintería e industria de la madera a través de la
de la madera a lo largo de la historia de las civilizaciones. Ubicar en un cuadro las principales innovacio­
historia y la innovación como nes y cambios técnicos realizados.
proceso.

Tercer grado. Tecnología III

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

Las innovaciones en la Reproducir a escala un objeto técnico perteneciente a alguna de estas

carpintería e industria de la épocas históricas.
madera a través de la historia
Analizar las experiencias de aprovechamiento forestal en diferentes países
de las civilizaciones.
y destacar las innovaciones en el manejo y aprovechamiento del bosque.
Los procesos de selección y
procesamiento de la madera.

C aracterísticasy fuentes • Innovación técnica. Exponer las condiciones que debe tener un proceso, sistema o producto
de la innovación técnica : • Fuentes de innovación para ser considerado una innovación; enfatizar que la aceptación social es
contextos de uso y de
técnica. un elemento fundamental.
reproducción
• Contexto de uso de
medios técnicos. Presentar un video que muestre inventos que no trascendieron; analizar
La aceptación social como
• Contexto de las razones por las que no lograron consolidarse como innovaciones.
elemento fundamental para
la consolidación de los reproducción de Identificar y representar gráficamente, en equipos, las oportunidades y
procesos de innovación técnicas. problemas que se presentan en el diseño y composición de los productos
técnica. de la carpintería e industria de la madera en la actualidad. Reflexionar
cómo responden éstos a las funciones técnicas para los que fueron di­
El uso y resignificación
señados.
de conocimientos para el
cambio técnico. Elaborar un cuestionario y aplicarlo para averiguar las motivaciones de con­
Los contextos de uso y sumo, hábitos de compra y opinión que tienen los consumidores de los
reproducción de técnicas productos de la industria maderera en la comunidad. Describir las caracte­
como fuente de información rísticas del mismo en cuanto a estructura, composición, diseño, funcionali­
para la innovación técnica. dad, calidad y estética.
59
El usuario y el técnico como Discutir en plenaria las necesidades e intereses que lleven al desarrollo o
fuentes de información mejoramiento de un producto de la carpintería e industria de la madera.
para el mejoramiento de los
Proponer una charla o conferencia con especialistas de la materia para
procesos y productos en la
ubicar los principales procesos de innovación técnica en la carpintería e
carpintería e industria de la
industria de la madera.
madera.
Construir un invernadero de planta de pino con el apoyo de padres de
La información, sus fuentes
familia, maestros y alumnos, aplicando la innovación técnica en la produc­
y los ciclos de la innovación
ción como parte del cambio técnico.
técnica.

U so de conocimientos • Innovación. Proponer un juego de papeles para definir las características técnicas de
técnicos y de las TIC para • TIC. un producto de acuerdo con las necesidades e intereses del usuario; ela­
la innovación
• Conocimientos borar el producto en el laboratorio de tecnología, considerando elementos
técnicos. de innovación técnica.
El uso y resignificación
de conocimientos para el Elaborar un folleto para dar a conocer las ventajas que brinda la tecnología
cambio técnico. en la industria de la madera y su influencia en la calidad de vida y cuidado
del ambiente.
La innovación en los
materiales que se usan para Identificar y representar gráficamente nuevas herramientas y máquinas
la elaboración de productos utilizadas en carpintería; proponer un análisis de objeto, de acuerdo con
en la carpintería e industria las siguientes características:
de la madera. • Estructura.
• Funcionalidad.
Las características de los
• Funcionamiento.
materiales usados en la
carpintería e industria de la Elaborar el diseño de un mueble modular empleando software en 3D.
madera: propiedades físicas
y mecánicas. Evaluar el desempeño de un producto derivado de la tecnología de la
manufactura. Se sugiere la evaluación de un producto de madera, con
base en las características de los materiales con que está construido
(humedad, densidad, contracción, hinchamiento, hendibilidad, conduc­
tividad, duración, elasticidad, deformabilidad, dureza, desgaste, tracción
y compresión).

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

Las diferencias entre Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario aplicado en el
conocimiento técnico e subtema anterior para definir las especificaciones técnicas y satisfacer
información para la creación al usuario del producto a crear. Diseñar en bocetos las mejoras de los
de innovaciones en la productos y compartirlos en clase para establecer las diferencias entre
carpintería e industria de la conocimiento técnico e información (recuperada de la información de
madera. campo en los usuarios), y su utilidad para las mejoras e innovaciones en
los procesos o productos en la tecnología.
El uso de las TIC para el
diseño, corte y ensamblado
de productos de carpintería e
industria de la madera.

60

Tercer grado. Tecnología III

 B loque II. C ampos tecnológicos y diversidad cultural

En este bloque se analizan los cambios técnicos y su difusión en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, por
lo que se promueve el reconocimiento de los conocimientos técnicos tradicionales y la interrelación y adecuación de las diversas inno­
vaciones técnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio técnico y en la configuración de nuevos
procesos técnicos.

Se implementa un conjunto de técnicas comunes a un campo tecnológico y a las técnicas que lo han enriquecido, es decir, la repro­
ducción de las creaciones e innovaciones que se originaron con propósitos y en contextos diferentes. Se pretende analizar la creación,
difusión e interdependencia de diferentes clases de técnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados.

Mediante el análisis sistémico de las creaciones técnicas se propone el estudio del papel desempeñado por la innovación, el uso de
herramientas y máquinas, los insumos y los cada vez más complejos procesos y sistemas técnicos, en la configuración de los campos
tecnológicos.

P ropósitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnológicos y sus transformaciones
a través del tiempo.
3. Considerar las aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

A prendizajes esperados

• Identifican las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos de innovación.
• Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
• Plantean soluciones a problemas técnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas 61

2. C ampos tecnológicos y diversidad cultural

La construcción social • Cambio técnico. Investigar los tipos de organizaciones de trabajo existentes en su comuni­
de los sistemas técnicos • Construcción social. dad y qué procesos técnicos desarrollan y para qué. Identificar las nuevas
• Sistemas técnicos. formas de organización y administración, así como los procesos de me­
La organización de los
jora en los procesos técnicos que llevan a cabo. Comentar, en equipos,
gremios de carpintería e
los datos obtenidos.
industria de la madera para la
formulación de los sistemas Emplear nuevas tecnologías para la manufactura de productos técnicos
técnicos: de madera. Se sugiere el empleo de máquinas CNC.
• Las cofradías con fines
Con base en los procesos de mejora o complejidad, realizar un análisis
cooperativistas.
sistémico del cambio técnico acontecido en un proceso productivo de la
• La jerarquía de técnicos
carpintería e industria de la madera.
(del aprendiz al maestro).
• Especialidades en el Ilustrar con recortes de revistas, periódicos o fotografías, los nuevos pro­
proceso técnico. ductos técnicos usados en la vida cotidiana; comentar grupalmente cómo
mejoran éstos la calidad de vida de los seres humanos. Identificar, entre
Las técnicas de producción
ellos, los productos de la carpintería e industria de la madera.
de muebles tradicionales y
sus procesos de innovación. Construir a escala muebles tradicionales y con innovación para visualizar
los principales cambios e innovaciones técnicas en su diseño, funcionali­
dad, confort y estética.

L asgeneraciones • Cambio técnico. Emplear la cuchilla rebajadora y el router en el desarrollo de procesos

tecnológicas y la • Trayectorias técnicas. técnicos para el tratamiento de la madera. Comparar ambos procesos e
configuración de campos
• Generaciones identificar los cambios técnicos generados.
tecnológicos
tecnológicas.
Elaborar una línea del tiempo acerca del desarrollo y evolución técnica de
Las generaciones • Campos tecnológicos.
las herramientas o máquinas utilizadas en la carpintería e industria de la
tecnológicas como producto madera, ya sea en procesos artesanales o industriales. Se sugiere explo­
de los ciclos de innovación rar las máquinas de cortes y ensamblados.
técnica.

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

La carpintería e industria Realizar un cuadro de doble entrada con la finalidad de analizar qué in­
de la madera y su novaciones técnicas han contribuido al mejoramiento tecnológico de la
articulación con otros carpintería e industria de la madera. Presentar los resultados en plenaria.
campos tecnológicos para
el diseño y fabricación de
productos técnicos.

La trayectoria técnica de las

herramientas en carpintería
e industria de la madera:
de la cuchilla rebajadora de
madera en la antigüedad al
uso del router.

L asaportaciones de los • Conocimientos Clasificar, en un mapa de la República Mexicana, las principales activida­
conocimientos tradicionales tradicionales. des económicas de cada región; por ejemplo, ganadería, pesca, agricul­
de diferentes culturas en
• Campos tecnológicos. tura, manufactura y servicios, entre otras.
la configuración de los
campos tecnológicos Investigar diferentes culturas prehispánicas con el fin de indagar las diver­
sas técnicas empleadas en la fabricación de productos técnicos elabora­
Las actividades económicas
dos con madera. Presentar un reporte ilustrado.
y tecnológicas según las
regiones del país. Representar gráficamente tres culturas, nacionales e internacionales, que
desarrollen técnicas tradicionales para la elaboración de objetos técnicos
Las prácticas de las
en el ramo. Se sugiere indagar la fabricación de instrumentos musicales
culturas ancestrales en la
62 manufactura de productos
hechos con madera.

técnicos. Reproducir un objeto técnico con base en técnicas tradicionales para su

manufactura. Se sugiere el desarrollo de técnicas de tallado en madera.
Aportes culturales en el
desarrollo de técnicas
tradicionales para la
implementación de procesos
técnicos con base en
insumos de madera.

Tercer grado. Tecnología III

 B loque III. I nnovación técnica y desarrollo sustentable

En este bloque se pretende desarrollar sistemas técnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organización y planeación compatibles con las necesidades y características económicas, sociales y culturales de la
comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.

Se promueve la búsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos técnicos, como ciclos sistémicos orientados a la pre­
vención del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliación de la eficiencia productiva y de las características del ciclo de vida
de los productos.

Se incorpora un primer acercamiento a las normas y reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecológico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseño, planeación e implemen­
tación del proyecto técnico.

Se incide en el análisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipación y degradación de
energía en el proceso de diseño e innovación técnica.

P ropósitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energía en los procesos técnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y en la naturaleza.
2. Proponer soluciones a problemas técnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, de acuerdo con criterios del desarrollo sus­
tentable.

A prendizajes esperados

• Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las reproducen para solucionar problemas técnicos.
• Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
• Plantean soluciones a problemas técnicos y elaboran proyectos de innovación. 63
T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

3. I nnovación técnica y desarrollo sustentable

V isiónprospectiva de la • Impacto ambiental. Elaborar, en grupo, un periódico mural referente a los problemas ambien­
tecnología : escenarios • Sistema técnico. tales y sociales generados como consecuencia del desarrollo industrial.
deseables
• Costo ambiental.
Realizar un estudio del impacto ambiental de los sistemas técnicos de
La visión del futuro carpintería e industria de la madera; con base en los resultados obtenidos,
deseable y lo posible en los ilustrar mediante un collage los impactos ambientales; por ejemplo, la tala
procesos productivos de la inmoderada de árboles, y la erosión y la contaminación ambiental por el uso
manufactura: la participación de productos químicos, entre otros.
con equidad, el acceso a
insumos y medios técnicos Realizar un proyecto de reciclaje de materiales, elaboración de compostas
en los procesos de la y rellenos sanitarios; proponer el desarrollo de prácticas de reforestación
carpintería e industria de la en su comunidad.
madera. Entrevistar a un médico de la localidad o de la escuela para conocer
El desarrollo tecnológico que los programas de prevención y tratamiento de los problemas a la sa­
remplaza recursos naturales lud derivados de los procesos productivos de la industria de la madera.
en peligro de extinción por Por ejemplo, exposición a ruido y polvo, accidentes de trabajo debido a
artificiales de fácil fabricación. deficientes medidas de seguridad, trastornos musculoesqueléticos deri­
vados de cuestiones ergonómicas por el uso de herramientas o en los
El impacto de los procesos procesos técnicos desarrollados, fatiga y padecimientos irritativos de vías
técnicos de la carpintería e respiratorias, ojos y piel, y por el uso de químicos, entre otros.
industria de la madera
y sus efectos ambientales y Con base en materiales reciclados, elaborar un producto técnico para
la salud. satisfacer necesidades e intereses.

El reciclado de materiales
derivados de los procesos
técnicos de la carpintería e
industria de la madera.

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

La innovación técnica • Sistema técnico. Investigar la aplicación de la tecnología de punta en los procesos pro­
en los procesos técnicos • Innovación técnica. ductivos de carpintería e industria de la madera; en equipos, comentar
• Ciclos de la innovación los resultados.
El uso eficiente de insumos:
técnica.
materiales y energía en los Proponer soluciones para adecuar un proceso productivo desarrollado
• Procesos técnicos.
procesos productivos. en el laboratorio de tecnología de carpintería e industria de la madera. Se
sugiere la recuperación de materias primas o la innovación en el diseño
La innovación técnica en
de los productos.
los procesos productivos
para elevar la calidad de la Describir las ventajas y desventajas de la automatización en los procesos
producción y el cuidado del productivos del énfasis de campo.
ambiente.
Analizar los residuos derivados de la industria de la manufactura, particu­
Las características y larmente de la carpintería e industria de la madera; por ejemplo, solventes
propiedades de los y virutas, entre otros. Proponer acciones que coadyuven a su reutilización
materiales para la innovación. en otros procesos técnicos o para la elaboración de nuevos productos.

Las alternativas en los Aplicando técnicas de reciclamiento y reutilización de materiales, construir

procesos técnicos en una maqueta de un espacio habitacional con su mobiliario.
la carpintería e industria
de la madera para la
sustentabilidad.

Las técnicas para el

reciclamiento de materiales
en la carpintería e industria
64 de la madera.

La innovación técnica para • Innovación. Propiciar una lluvia de ideas para recuperar los conocimientos que se
el desarrollo sustentable • Ciclos de la innovación poseen del desarrollo sustentable. Elaborar un esquema con las ideas
técnica. vertidas.
Los principios y propósitos
• Desarrollo sustentable.
del desarrollo sustentable. Presentar un video documental de lo que es el desarrollo sustentable.
• Equidad.
Identificar los principios básicos con que se rige: económico, social, cul­
La innovación técnica en • Calidad de vida.
tural y ambiental. Realizar un mapa conceptual y comentar cómo puede
el desarrollo de procesos • Normas ambientales.
trasladarse el concepto al campo de la carpintería e industria de la ma­
productivos que remplazan
dera.
los recursos naturales no
renovables para el desarrollo Investigar la cultura del desarrollo sustentable y el aprovechamiento de los
sustentable. recursos naturales y artificiales para la innovación de los productos de la
carpintería e industria de la madera. Presentar un reporte ilustrado.
La combinación de técnicas
tradicionales y de alta En equipos, planificar y gestionar proyectos de desarrollo sustentable para
tecnología en las diferentes la comunidad. Valorar grupalmente su viabilidad.
fases de los procesos
Visitar un parque ecológico de la región o comunidad, con el fin de pro­
productivos de la carpintería
piciar la toma de conciencia ecológica en los alumnos y para ubicar los
e industria de la madera para
impactos generados en la naturaleza como consecuencia del desarrollo
el desarrollo sustentable.
técnico.

Tercer grado. Tecnología III

 B loque IV. E valuación de los sistemas tecnológicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoración y capacidad de intervención en el uso de pro­
ductos y sistemas técnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y definir en todas
sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en términos energéticos, sociales, culturales y naturales, y no sólo en sus
aspectos técnicos o económicos.

Se pretende que como parte de los procesos de innovación técnica se consideren los aspectos contextuales y técnicos para una
producción en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo técnico puede orientarse con base en el
principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluación, de los procesos y de los productos, de manera que
el diseño, operación y uso de un producto cumplan con la normatividad, tanto en sus especificaciones técnicas como en su relación
con el entorno.

Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluación de los sistemas tecnológicos incorpora
normas ambientales, criterios ecológicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulación y modelos, por lo que se sugiere que las
actividades escolares consideren estos recursos.

Para prever el impacto social de los sistemas tecnológicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de
procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energía, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo
para registrar las señales útiles para corregir impactos, o el costo ambiental del proceso técnico y el beneficio obtenido en el sistema
tecnológico, entre otros.

P ropósitos
1. Elaborar planes de intervención en los procesos técnicos, considerando los costos socioeconómicos y naturales en relación con los
beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnológicos en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) y externos (contexto social, cul­
tural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos teniendo en cuenta el resultado de la evaluación. 65
A prendizajes esperados

• Identifican las características y componentes de los sistemas tecnológicos.

• Evalúan sistemas tecnológicos considerando los factores técnicos, económicos, culturales, sociales y naturales.
• Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluación de los sistemas tecnológicos.
• Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución a problemas técnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

4. E valuación de los sistemas tecnológicos

La equidad social en el • Procesos técnicos. Hacer un periódico mural respecto al acceso a bienes y servicios relacio­
acceso a las técnicas • Evaluación de nados con la carpintería e industria de la madera que tienen las personas
los procesos técnicos. de la localidad según su estatus social y cultural.
La conformación de sistemas • Equidad social.
tecnológicos de la carpintería Investigar los diferentes sistemas tecnológicos que integra la carpintería e
e industria de la madera industria de la madera. Se sugiere seleccionar una empresa, a nivel inter­
para la satisfacción de nacional o nacional, e indagar:
necesidades. • Procesos de gestión y organización (negocios internacionales).
• Centros de investigación (creación o mejoras de productos y maqui­
Las nuevas formas de
naria para los procesos de producción automatizados).
organización social y
• Selección y procesamiento de insumos (proveedores).
productiva para promover
• Procesos de producción para la creación de nuevos o mejores pro­
la equidad entre hombres y
ductos (composición de nuevos materiales, tratamiento de la ma­de­ra
mujeres en la carpintería e
industria de la madera. y modelos, entre otros).
• Distribución (estrategia de comercialización y venta).
Presentar un reporte escrito y compartir los resultados en plenaria. Anali­
zar cada uno de los sistemas tecnológicos y la relación que cada uno de
ellos tiene entre sí para ofrecer dichos productos.

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

Proponer un estudio de caso para evaluar las principales problemáticas

de los procesos técnicos desarrollados por la manufactura de madera en
México. Realizar una gráfica al respecto.
Fabricar un objeto técnico usando materiales económicos, con el fin de
satisfacer una necesidad en el hogar.

La evaluación interna y • Procesos técnicos. Identificar y caracterizar un sistema tecnológico del énfasis de campo.
externa de los sistemas • Evaluación. Presentar los resultados en plenaria.
tecnológicos
• Monitoreo ambiental.
En grupo, propiciar una lluvia de ideas para recuperar lo que se entiende por
• Sistemas tecnológicos.
La evaluación en los eficiencia y eficacia. Diseñar un cuadro de doble entrada para establecer las
• Análisis costo-
procesos productivos: diferencias de los conceptos. Investigar en un diccionario o en internet los
beneficio.
• Evaluación interna (eficacia conceptos y comparar ambas ideas. Por escrito, realizar una interpretación
• Eficacia.
y eficiencia de procesos, de los mismos.
• Eficiencia.
de máquinas y productos
• Fiabilidad. Evaluar un proceso productivo de carpintería e industria de la madera
técnicos).
• Factibilidad. considerando su eficiencia y la eficacia. Comentar, en grupos, los resulta­
• Evaluación externa
• Contexto social y dos derivados de la evaluación.
(previsión de impacto en
natural.
los ecosistemas y en la Visitar talleres de la localidad para observar y registrar las técnicas utiliza­
sociedad). das en los procesos técnicos desarrollados y, de acuerdo con su nivel de
productividad, evaluar su eficiencia y eficacia.

Manufacturar objetos de madera con base en diferentes tipos de materiales

naturales o sintéticos. Analizar el costo-beneficio.

66 Evaluar los beneficios, riesgos, utilidad, eficacia y eficiencia de un produc­

to hecho de madera, ya sea en sus procesos de diseño, operación o uso,
respecto a uno elaborado con material diferente; evaluar cualitativamente
el cambio en los modos de vida como consecuencia del uso de dichos
productos.

El control social de los • Control social. Investigar las medidas preventivas de contaminación causada por las
sistemas tecnológicos para • Intervención. industrias y las acciones para equilibrar la producción con el consumo
el bien común
• Evaluación. (oferta-demanda). Comentar grupalmente los resultados.
• Participación
El monitoreo de los posibles Crear un objeto técnico usando materiales e insumos que menor impacto
ciudadana.
impactos por la operación tengan en el ambiente.
de sistemas técnicos de
carpintería e industria de la Evaluar grupalmente un producto industrial del campo tecnológico. Se
madera. sugiere indagar los costos, utilidad e impacto social y natural.

El control de los procesos Elaborar un dilema moral del impacto social y natural derivado de la fabri­
técnicos y productos de cación de productos de madera.
carpintería e industria de
la madera con base en la
demanda y exigencias de los
usuarios.

Los aspectos a considerar

para la aceptación de un
objeto técnico en carpintería
e industria de la madera:
• Costos.
• Utilidad.
• Impacto social y natural.

Tercer grado. Tecnología III

 B loque V. P royecto de innovación

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico. Se destacan
las fuentes de información que orientan la innovación y el proceso para recabar información generada por los usuarios respecto a una
herramienta, máquina, producto o servicio con base en su función, desempeño y valoración social.

Se propone el estudio de los procesos técnicos fabriles más complejos en la actualidad, cuya característica fundamental es la flexibilidad
en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información y la combinación de procesos artesanales e industriales.

El proyecto pretende la integración de los contenidos de los grados anteriores; en particular busca establecer una relación de experiencia
acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovación debe surgir de los intereses de los
alumnos, según un problema técnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones
articulen técnicas propias de un campo y su interacción con otros.

P ropósitos
1. Utilizar las fuentes de información para la innovación en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovación que solucione una necesidad o un interés de su localidad o región.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, así como su eficacia y eficiencia.

A prendizajes esperados

• Identifican y describen las fases de un proyecto de innovación.

• Prevén los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovación.
• Recaban y organizan la información sobre la función y el desempeño de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
• Planean y desarrollan un proyecto de innovación técnica.
• Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas 67

5. P royecto de innovación

5.1. C aracterísticas del proyecto de innovación

La innovación técnica • Innovación. Representar con un diagrama de flujo la secuencia de acciones que de­
en el desarrollo de los • Desarrollo sustentable. ben seguirse para la elaboración del proyecto de innovación.
proyectos
• Proyecto técnico.
Identificar un proceso o producto a mejorar del énfasis de campo; consi­
• Alternativas de
La innovación y el cambio derar el contexto de uso y de reproducción del proyecto.
solución.
técnico en las técnicas de
• Innovación técnica. Diseñar y aplicar entrevistas o cuestionarios para conocer las necesidades
carpintería e industria de la
• Ciclos de innovación de los usuarios respecto al proceso o producto técnico a mejorar; integrar
madera, en la maquinaria
técnica. la información recolectada al proyecto de innovación de carpintería e in­
e implementos y en las
• Cambio técnico. dustria de la madera.
materias primas utilizadas.

Las fuentes de información

para la innovación.

La responsabilidad social • Técnica. Debatir en plenaria la responsabilidad social que tiene la carpintería e in­
en los proyectos de • Formas de vida. dustria de la madera al desarrollar innovaciones, para tomar conciencia
innovación técnica • Innovación técnica. de los efectos de sus acciones en el entorno, tanto en lo económico,
• Proyecto técnico. sociocultural, y en el ambiente y en la salud de las personas. Llegar a
Los criterios del desarrollo
• Responsabilidad acuerdos y entregar un ensayo de manera individual con las reflexiones
sustentable para la
social. derivadas de lo discutido.
innovación.
Analizar y seleccionar técnicas del desarrollo sustentable para el proyecto
de innovación de carpintería e industria de la madera:
• Planeación participativa.
• Uso eficiente de materiales.
• Uso de fuentes de energía no contaminante y materiales reciclados.
• Beneficios sociales.

Carpintería e industria de la madera

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas

5.2. E l proyecto de innovación

P royecto de innovación • Fuentes de innovación Implementar el proyecto de innovación de carpintería e industria de la

para el desarrollo técnica. madera con base en los siguientes aspectos:
sustentable
• Fases del proyecto. • Identificación y delimitación del tema o problema.
• Ciclos de innovación • Búsqueda, recolección y análisis de la información.
Las fases del proyecto de
técnica. • Construcción de la imagen-objetivo.
innovación de carpintería
• Innovación. • Búsqueda y selección de alternativas.
e industria de la madera.
• Proyecto técnico. • Planeación.
• Desarrollo sustentable. • Diseño e implementación de la alternativa seleccionada.
• Evaluación.
• Comunicación de resultados.

Presentar los resultados en plenaria. Elaborar el rediseño del proyecto de

carpintería e industria de la madera considerando los siguientes aspectos:
• Cumplimiento de su función.
• Valoración de costos y materiales utilizados.
• Valoración de resultados obtenidos.
• Valoración y mejora en el diseño, elaboración del producto e innovación.

Realizar una muestra escolar con los productos elaborados en el énfasis

de campo de carpintería e industria de la madera.

68

Tercer grado. Tecnología III

B ibliografía

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junio de 2011).
Anexos
I. C onceptos básicos de la
asignatura de T ecnología

73

A quí se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de

la asignatura de Tecnología de la educación secundaria.
A partir del estudio de la tecnología como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las técnicas que orientan la práctica educativa.

• Son parte de la naturaleza humana.

• Se consideran producto de la invención y la creación humanas.
• Representan una forma de relación entre los seres humanos y la naturaleza.
• Están vinculadas de manera directa con la satisfacción de las necesidades e inte-
reses humanos.
• Se desarrolla sobre la base de la comprensión de los procesos sociales y naturales.
• Las innovaciones toman como base los saberes técnicos previos (antecedentes).
• Sus funciones las define su estructura.
• Su estructura básica la determina el ser humano, mediante la manipulación u ope-
ración de un medio sobre el que se actúa para transformarlo.
• Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
como el ensamblaje de autos o la construcción de casas.
• Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
 Conceptos relacionados

Tecnología
Campo de conocimiento que estudia la técnica, sus funciones, los insumos y los me-
dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interacción con el contexto so-
ciocultural y natural.

Técnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformación de materia-
les y energía en un producto.

C uadro 1
N iveles de integración y complejidad de las técnicas

74
Complejo

Circuito económico

Complejo técnico

Campo tecnológico

Proceso técnico

Clases de técnicas
Tecnología
Técnicas simples o tareas

Estratégicas
Acciones Control
Instrumentales

1. Gesto técnico
Simple
 Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender
los grados de integración y complejidad de las técnicas. La estructuración propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso señalar, según el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos básicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuación.

Gestos técnicos
Este elemento es la manifestación técnica instrumental y observable más simple. Los ges-
tos técnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instru-
mentos, máquinas, etcétera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos técnicos no
sólo consiste en conocer cómo se manejan las herramientas, sino que supone tomar con-
ciencia de ellos, pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformación
de los artefactos. 75
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos técnicos son: a) el mo-
vimiento presente; b) la potencia; c) la precisión; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etcétera, los cuales demandan potencia,
precisión y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cúmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
técnicas. Éstas es posible diferenciarlas en instrumentales, estratégicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, según un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervención concreta sobre ésta.
Las acciones estratégicas consideran la valoración racional y la reflexión adecua-
da de las alternativas de actuación posibles que preceden la realización de cualquier
acción y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y las es-
tratégicas que permite la ejecución de una acción conforme lo planeado; por ejemplo,
al cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos técnicos según
lo proyectado, lo que implica la percepción y registro del efecto de cada gesto para
corregirlo y reorientarlo si es necesario.
 Técnicas simples y tareas
Este tipo de técnicas se conciben como la sucesión y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro-
ducto debido a su interacción con personas, artefactos y procedimientos; además, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera específica, una tarea es la unidad mínima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso técnico determinado.

Proceso técnico
Aspectos elementales como acciones, gestos técnicos, tareas, técnicas simples y cla-
ses de técnicas se ponen en juego mediante el proceso técnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interacción de estos aspectos elementales los insumos son trans-
formados (materiales, energía, datos) con el propósito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
76 De acuerdo con su tipo, encontramos:

1. Procesos de elaboración de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans-

forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medición y estándares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
vicio con el fin de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificación e innovación, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.

Campos tecnológicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnológicos se descri-
ben como la convergencia, agrupación y articulación de diferentes clases de técnicas
cuya organización tiene un propósito común: obtener un producto o brindar un servicio.
Además, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi-
zaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

Delegación de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistórico) de modificación, cambio y
transmisión de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sis-
temas técnicos con el fin de hacer más eficiente la acción. También permite prolongar
o aumentar la capacidad de locomoción del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisión del control motriz, el procesamiento de la información
del cerebro y la eficiencia de la energía corporal, entre otros factores.
La delegación de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au-
menta la complejidad de los medios y sistemas técnicos al modificar la estructura de
las herramientas y máquinas o de las organizaciones.

Sistema técnico
La relación y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o má-
quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtención de un producto o
situación deseada se denomina sistema técnico, y lo caracteriza la operación organiza-
da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecución y regulación.
El sistema técnico es organizado porque sus elementos interactúan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinámico porque cambia constantemente confor-
me los saberes sociales avanzan, y es sinérgico porque la interacción de sus elementos 77
genera mejores resultados.

Sistema tecnológico
Diferentes subsistemas que interactúan de manera organizada, dinámica y sinérgica
componen un sistema tecnológico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generación y extracción de insumos, de producción, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigación y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejización e integración de diversos ele-
mentos, como la operación por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes;
un grupo social para la investigación y el desarrollo de nuevos productos; la participa-
ción de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios que parti-
cipan en diferentes etapas de la producción y evaluación de la calidad; vendedores y
coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-máquina

En la práctica, todas las técnicas las define el sistema ser humano-máquina, y describe la in-
teracción entre los operarios, medios técnicos e insumos para la elaboración de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los víncu-
los entre las personas y el material o insumo procesado. Así, el sistema ser humano-
máquina se clasifica en tres grandes categorías:
 a) Sistema persona-producto. A esta categoría la caracteriza el conocimiento com-
pleto de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes técnicos para la obtención de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios técnicos empleados en el proceso de transformación para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-máquina. Distingue a esta modalidad el empleo de máquinas –en
las cuales se han delegado funciones humanas– y de gestos y conocimientos orien-
tados a intervenir en los procesos técnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relación entre los gestos técnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vínculo de la persona con la máquina. Este sistema es característico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema máquina-producto. Esta categoría la integran procesos técnicos que in-
corporan máquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele-
gado diversas acciones humanas (estratégicas, instrumentales y de control), por
78 tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la producción en serie dentro de sistemas tecnológicos innovadores.

Máquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su función principal es transfor-
mar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi-
sión o transformación de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o más actuadores mediante el aprovechamiento
de energía.

Actuadores
Elementos u operadores de una máquina que, accionados por los mecanismos de
transmisión, realizan la acción específica sobre el insumo transformándolo en producto.

Acciones de regulación y control

La técnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro-
ceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; además, se constituye de un conjunto
de acciones estratégicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propósitos establecidos. Una función de control se ejecuta cuando se traza una línea o
se emplea una guía para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regu-
lación consisten en seguir la línea trazada y corregir los posibles desvíos.

Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relación con las funciones técnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto técnico, así como a las posibilidades de cambio
según definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto están sujetos a su adecuación con-
forme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo,
la bicicleta cumple variantes de su función de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y máquinas han sido creados para de-
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes; por ejemplo, sobre las carac-
terísticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos. 79

Funciones técnicas
Esta noción refiere a la relación estructural de los componentes de un objeto técnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyección y desempeño
funcional. Por consiguiente, el estudio de la función técnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cómo funcionan los objetos o procesos técnicos y determinar
la calidad del desempeño de la función técnica y garantizar su operación segura.

Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energía y los saberes involucrados en los sis-
temas técnicos. Los materiales del entorno, sobre los que actúa el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgánico (animales), cuyas características físicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etcétera), químicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad y reactividad, entre otras),
y biológicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etcétera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas técnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e inge-
nieros, así como los conocimientos de diversas áreas del saber y la información.
 Medios técnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo huma-
no y a las acciones que delega en los artefactos. Éstos se consideran medios técnicos
y componentes de los sistemas técnicos que amplían, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisión a las acciones humanas. También se alude a instrumentos de medi-
ción, herramientas y máquinas.
Los medios técnicos permiten la ejecución de acciones simples –golpear, cortar, mol-
dear, comparar, medir, controlar, mover– y complejas, por ejemplo las de los robots que
remplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios técnicos con-
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos técnicos empleados.

Intervención técnica
Esta noción se refiere a la actuación intencionada de una o más personas sobre una
situación en la que operan una o varias técnicas con el fin de modificarla por otra más
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervención de este tipo
80 se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, cono-
cimientos y habilidades, y medios técnicos.
La intervención técnica incluye acciones para la detección de la necesidad de in-
tervención, el establecimiento de propósitos, la búsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuación sobre la
realidad, la evaluación del proceso y de los impactos sociales y naturales.

Comunicación técnica
El concepto se refiere a la transmisión del conjunto de conocimientos implicados en las
técnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generación a otra o entre siste-
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de códigos y terminología específica.
Entre los ejemplos de formas de comunicación técnica más usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los gráficos, entre otros elementos.

Organización técnica
Este tipo de organización es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
más adecuada, la creación o selección de los medios instrumentales necesarios, la
programación de las acciones en el tiempo, la asignación de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecución del objetivo bus-
cado. También representa un medio de regulación y control para la adecuada ejecución
de las acciones.

Cambio técnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, así como en cuanto a procesos o productos. El cam-
bio es consecuencia de la delegación de funciones técnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos técnicos.

Innovación
La innovación es un proceso orientado hacia el diseño y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la información y los conocimientos son los insumos funda-
mentales para impulsar el cambio técnico. Incluye la adaptación de medios técnicos
y la gestión e integración de procesos, así como la administración y comercialización
de los productos. La innovación técnica debe concebirse no sólo como los cambios 81
propuestos a los productos técnicos, sino en términos de su aceptación social.

Clases de técnicas
El concepto se refiere al conjunto de técnicas que comparten función y fundamentos o
principios; por ejemplo, técnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etcétera.

Análisis de la estructura y la función

Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema técnico; las accio-
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y máquinas, así como los efectos en los materiales sobre los que se actúa. El análisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, así como relacionar ambos aspectos con la función técnica.

Principio precautorio
Esta noción ocupa una posición destacada en los debates sobre la protección de la
naturaleza y la salud humana. La Declaración de Río sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: “Cuando haya amenazas de daños
 serios o irreversibles, la falta de plena certeza científica no debe usarse como razón
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradación ambiental”.

Evaluación de tecnologías
El concepto se refiere al conjunto de métodos que permiten identificar, analizar y va-
lorar los impactos de una tecnología (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema técnico, técnica o
artefacto.

82
II. Orientaciones didácticas generales

83
Existe una variedad de estrategias didácticas mediante las cuales abordar los conteni-
dos de la asignatura de Tecnología y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de
los alumnos. En este apartado se describen algunas; sin embargo, el docente podrá
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propósitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.

a) Estrategias didácticas

Resolución de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones técnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemática y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema técnico con el fin de generar al-
ternativas de solución, y elegir la más adecuada según sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les dé sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras más
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan será más fácil
tomar decisiones.
La resolución de problemas resulta más enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-
 des, experiencias y valores. Además, les brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de solución, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar, y luego seleccionar la
más viable y factible.
Entre las características de los problemas técnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de tecnología destacan:

• Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstáculo o limita-
ción que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro-
poner alternativas de solución.
• Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.
• Permiten la intervención activa de los alumnos.
• Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendación para abordar los problemas en la asignatura de Tecnología es

84 que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera es-
tructurada débilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podrían tener más de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
elección de la alternativa más adecuada implica que los alumnos analicen requerimien-
tos y características del contexto en términos de viabilidad y factibilidad.

Discusión de dilemas morales

El desarrollo de los procesos técnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales más amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interacción con sus
pares y la confrontación de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluación de los proyectos.
Esta estrategia didáctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de na-
rraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difícil
elegir una alternativa óptima. Para ello es recomendable:

• Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.

• Comprobar que se ha comprendido el dilema.
• Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisión que debería tomar el personaje invo-
lucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.
 • Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad
de argumentar su opinión y escuche las opiniones de los demás. Después de la
discusión en equipos, es importante realizar una puesta en común con todo el gru-
po, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
• Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinión inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situación que represente un conflicto de va-
lores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
También deberán improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solución del conflicto mediante el diálogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:

• Presentación de la situación. El docente deberá plantear con claridad el propósito 85

y la descripción general de la situación.
• Preparación del grupo. El docente propondrá la estrategia, convocará la participa-
ción voluntaria de los alumnos en la dramatización, preverá algunas condiciones
para su puesta en práctica (como la distribución del mobiliario en el salón de clase)
y seleccionará algunos recursos disponibles para la ambientación de la situación.
Explicará cuál es el conflicto, quiénes son los personajes y cuáles sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intención es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatización deberán observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las for-
mas en que se resolvió el conflicto.
• Dramatización. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisación. Tanto los observadores como el docente deberán
permanecer en silencio y no intervenir.
• Evaluación o reflexión. Una vez concluida la representación se deberá propiciar la
exposición de puntos de vista en torno a la situación presentada, de los participan-
tes y observadores, y alentar la discusión. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creación de la
técnica guarda una estrecha relación con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deberá quedar claro cuál es la necesidad o interés que se satisfará (el proble-
ma), las distintas alternativas de solución y quiénes resultarían beneficiados. Es
 importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.

Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organización en un tiempo y espacio
específicos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informa-
ción o una descripción. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadísticas, gráficos, mapas, ilustraciones, síntesis informativas o una
combinación de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones técnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu-
sión del caso como en el proceso grupal para su reflexión, además de desarrollar habili-
dades de análisis, síntesis y evaluación de la información, posibilitando el pensamiento
86 crítico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurso didáctico, el docente debe considerar algunos criterios
para seleccionarlos:

• Correspondencia con los temas del programa de Tecnología. Al elegir un caso,

debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. También es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
• Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos técnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
• Extensión. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podrían dis-
traerse fácilmente.
• Legibilidad y claridad del texto. Además de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensión y aprendizaje.
• Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, periódicos o
revistas confiables.
• Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impac-
to emocional en los estudiantes y así éstos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupación y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crítica y reflexiva.
 • Acentuación del dilema. Un buen caso no presenta una conclusión ni soluciones
válidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. Así, la mente
buscará resolver la situación y hallará un modo de solucionar el dilema inconcluso.

Demostración
Esta estrategia consiste en que algún especialista o el docente exponga una técnica o
un proceso. Los alumnos deberán observar y reflexionar acerca de las acciones huma-
nas en los sistemas técnicos en relación con herramientas, instrumentos, máquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representacio-
nes gráficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es útil al tratar
los aspectos prácticos empleados en cualquier actividad técnica.

Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir información al plantear pregun- 87
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso útil con el fin de que conozcan cómo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Además, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen-
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:

• Los contenidos temáticos que se pueden relacionar.

• Las personas que se entrevistarán.
• Las preguntas que se le pueden hacer.
• Las formas de acercarse a las personas que entrevistarán.

También será necesario sugerir las maneras de registro y análisis de la informa-

ción, así como la forma de presentarla en el salón de clase.

Investigación documental
Con frecuencia a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales; sin em-
bargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
 • Tipo de documentos en donde pueden encontrar la información.
• Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
• Estrategias necesarias para realizar su búsqueda: uso de ficheros, índices, estrate-
gias para búsquedas en Internet.
• Elaboración de fichas de trabajo.
• Forma de organizar y presentar la información que encontraron.

El docente tendrá que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autónoma.

Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la reali-
zación de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrán que organizar y
88 planificar lo que esperan observar; por ejemplo, las etapas de un proceso de pro-
ducción, el análisis de los papeles y acciones de las personas, la función de las he-
rramientas y máquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, así como
las salidas de productos y desechos. También es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quiénes beneficia la organización visitada y qué
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad técnica en el
sector productivo.

b) Métodos en Tecnología

Análisis sistémico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la técnica, es el de medios técnicos. En los enfoques tradicionales el es-
tudio se centra en el análisis de la estructura de aparatos, herramientas y máquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un análisis más amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes técnicos de un objeto, y además los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:

• Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovación.

• Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades.
• La delegación de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
 • El cambio en la organización de las personas.
• El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
• Los efectos sociales y naturales ocasionados.

Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio técnico.

Análisis de productos
En este tipo de análisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesa-
rias en el ciclo de diseño y uso de los productos. Analizar un producto significa obser-
varlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su función.
Una primera aproximación para el análisis de los productos es la percepción de
su forma, tamaño y utilidad, pero la observación y reflexión a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del análisis y responde preguntas como: ¿cuál es su función
o utilidad social?, ¿qué importancia tiene su aspecto?, ¿de qué materiales está hecho?
Así, el análisis de los productos técnicos permite conocer los procesos en contextos de 89
uso y de reproducción de las técnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El análisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una es-
tructura metálica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de análisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: función, forma, tamaño y estructura.
Mediante el análisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparación con otro. Este análisis, denominado análisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodoméstico fabricado por diferentes compañías. La información obtenida po-
sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.

Análisis morfológico
El análisis morfológico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y función, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamaño, entre otros.
En este tipo de análisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con-
tenidos tecnológicos debido a que proporciona información inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
 limita sólo al acto de observar, sino también al proceso de representación mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnología.
Con el fin de comunicar sus características y ventajas, todo proceso tecnológico
requiere de una representación, por lo que se utilizan diversos métodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al análisis. En este
sentido, la representación es una forma de síntesis y abstracción del objeto o proceso;
por ejemplo, la representación de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y función.
El análisis morfológico es útil para tipificar y clasificar un objeto, y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el análisis de productos.

Análisis estructural
Este tipo de análisis permite conocer las partes de un producto, cómo están distri-
buidas y la forma en que se relacionan entre sí. Por tanto, considera las siguientes
90 acciones:

• Observar y representar un objeto y sus componentes.

• Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
• Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun-
ción global del objeto.
• Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es
decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
• Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma función.
• Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos históricos.

Análisis de la función
Cuando indagamos para qué sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responde-
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creación
o construcción humana concebida para solucionar un problema o cumplir una función; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su función, e incluso al pensar en sentarnos ima-
ginamos una silla, es decir, la función es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la función de los objetos constituyen un análisis de la función.
El concepto de función en tecnología tiene carácter utilitario y está claramente defi-
nido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adap-
tadas a diversos procesos técnicos, por lo cual es frecuente que los objetos técnicos se
habiliten para cumplir funciones que no se previeron durante su creación.
Análisis de funcionamiento
Este análisis se refiere al estudio que considera, en un proceso técnico o el uso de un
producto, la identificación de las fuentes de energía y su transformación para la activa-
ción de mecanismos y la interacción de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los análisis de la función y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma función. Esto per-
mite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, así como la
ejecución de una función idéntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propósito del análisis es conocer y explicar cómo contribuyen las par-
tes de un objeto al cumplimiento de la función de un producto, se denomina análisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos técnicos con dos o más com-
ponentes, los cuales tienen una función propia y la interacción entre ellos determina la
función del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las fun-
ciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la función
del todo, al cual se denomina mesa.
El análisis técnico consiste en examinar los materiales y sus características en 91
relación con las funciones que cumplen en un objeto técnico –por ejemplo, una herra-
mienta– y, a la vez, analizar éste y sus funciones.

Análisis de costos
Así se denomina el estudio de los gastos de operación de un proceso para la elabora-
ción de un producto; implica los cálculos para conocer la inversión en materias primas,
energía, mano de obra, administración, etcétera.
Con este tipo de análisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercialización y distribución de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duración del producto en relación con su precio, la relación costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeño como parte del ciclo de inno-
vación de los artículos.

Análisis relacional
El presente método se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboración
y desempeño de un producto técnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daños a la naturaleza y las personas. Además, contribuye a la formación de
la cultura tecnológica para la prevención de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.
 Análisis sistémico del cambio técnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el análisis de productos es que los
objetos técnicos siempre, o casi siempre, parten de un artículo existente o antecedente
técnico susceptible de cambio y rediseño para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigación de un producto tiene en cuenta una perspectiva histórica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio técnico requie-
re, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina análisis sisté-
mico del cambio técnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptación social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproducción; otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El teléfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros teléfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el análisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja información respecto a las funciones
92 que cumplía, la relación con los usuarios, sus hábitos, valores, sus formas de organi-
zación, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnología permite el desarrollo de las
competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:

• Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi-
gen la reflexión sobre la acción técnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
• Solucionan problemas técnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnológicos y conocimientos de otras asignaturas.
• Toman decisiones e intervienen técnicamente diseñando alternativas de solución.
• Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricación de un producto
o la generación de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
• Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
técnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
• Desarrolla el sentido de cooperación, del trabajo colaborativo y de la negociación.
• Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluación.
 El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedagógico propuesto en la
asignatura de Tecnología, el cual considera el trabajo por campos tecnológicos, defini-
dos como ámbitos en los que convergen y se articulan una serie de técnicas orientadas
al logro de un propósito común. De esta manera se pretende que el docente pueda tra-
bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnológicos integra
una descripción de competencias generales, que corresponden al logro de aprendiza-
jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qué deben aprender los
alumnos por campo tecnológico. El docente está obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relación directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realización de un proyecto pueden variar según su complejidad,
el campo tecnológico, los propósitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las demás en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto. 93

Identificación y delimitación del tema o problema

Todo proyecto técnico está relacionado con la satisfacción de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los suce-
sos de su entorno, no sólo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci-
mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recolección, búsqueda y análisis de información

Esta fase permite la percepción y caracterización de una situación o problema, po-
sibilita y orienta la búsqueda de información (bibliografía, encuestas, entrevistas, es-
tadísticas, etcétera), así como el análisis de conocimientos propios del campo para
comprender mejor la situación que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de información, desarrollar estrategias de consulta, y manejo y análisis de
la información.
 Construcción de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la información y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situación
que debe cambiarse o el problema pendiente de solución; es decir, se formulan el o los
propósitos del proyecto.
Definir propósitos promueve la imaginación para la construcción de los escenarios
deseables y la motivación por alcanzarlos.

Búsqueda y selección de alternativas

La búsqueda de alternativas de solución permite promover la expresión de los alumnos
al explorar y elegir la más adecuada, luego de seleccionar la información y los conteni-
dos de la asignatura más convenientes.
Estas actividades promueven el análisis, la crítica, el pensamiento creativo, la posi-
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrán
dar la pauta para la generación de nuevos conocimientos.
94

Planeación
Considera el diseño del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea-
da, la consecución de tareas y acciones, su ubicación en tiempo y espacio, la desig-
nación de responsables, así como la selección de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los métodos que deberán formar parte de la ejecución del proyecto: su
representación, el análisis y procesamiento de la información, así como la presentación
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecución de la alternativa seleccionada

Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratégicas del proceso técni-
co que permitirán obtener la situación deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones técnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensión de los procesos,
etcétera.
Evaluación
La evaluación debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del pro-
yecto, conforme al propósito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la técnica y el producto en cuestión, así como la prevención de daños a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluación pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicación
Finalmente deberá contemplarse la comunicación de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusión de las ideas empleando diferentes medios.
Deberá tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa-
dos por el grupo podrían afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen-
dable que el docente sitúe los aspectos que deberán analizarse desde la vertiente de
la tecnología para dirigir la atención hacia la solución del problema y los propósitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tec-
nológico, deberán establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales 95
que permitan prever posibles implicaciones.

c) Lineamientos generales para la seguridad e higiene

Responsabilidades del docente

• La planificación y organización de los contenidos de los procesos productivos.
• La introducción de nuevas tecnologías respecto a las consecuencias de la seguri-
dad y la salud de los alumnos.
• La organización y el desarrollo de las actividades de protección de la salud y pre-
vención de riesgos.
• La designación de los estudiantes encargados de dichas actividades.
• La elección de un servicio de prevención externo.
• La designación de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
• Los procedimientos de información y documentación.
• El proyecto y la organización de la formación en materia preventiva.
• Cualquier otra acción que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnología.
 Responsabilidades de los alumnos
• No emprender tareas sin informar al profesor.
• Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de máquinas en funcio-
namiento.
• Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
están hechas.
• Utilizar los medios de protección a su alcance.
• Vestir prendas según el proceso técnico que realice.
• Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de Tecnología

• Protección eficaz de equipos en movimiento.
• Suficientes dispositivos de seguridad.
• Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
• Elementos de protección personal suficientes.
96 • Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos técnicos.

Medidas preventivas
• Espacio con la superficie y el volumen adecuados según los requerimientos míni-
mos necesarios del laboratorio de Tecnología, acorde con el énfasis al que corres-
ponda.
• Lugares de tránsito con el espacio suficiente para la circulación fluida de personas
y materiales.
• Accesos visibles y debidamente indicados.
• El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
• Los espacios de producción técnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
• El laboratorio de Tecnología se mantendrá debidamente ventilado, evacuando al
exterior –por medios naturales o mecánicos– los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentración pueda resultar nociva
para la salud.
• La temperatura ambiente debe ser entre 15 y 18 ° C, con una humedad relativa de
40 a 60 por ciento.
• Las máquinas y equipos estarán convenientemente protegidos, y distarán unos de
otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
• Los fosos estarán protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no
se utilicen.
 • Las instalaciones eléctricas y la toma de corriente estarán dotadas de dispositivos
diferenciales y de tomas de tierra.
• Los lubricantes y líquidos inflamables estarán almacenados en un local indepen-
diente y bien ventilado.
• El laboratorio de Tecnología contará con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,
en función del número de alumnos.

Accesorios de protección y auxilio

• Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarán distribuidos estratégi-
camente, en lugares accesibles y bien señalizados.
• Los operarios tendrán a su alcance los medios de protección personal necesarios
para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los oídos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

97
Lesiones comunes
• Lesiones por caídas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnología o accesos difíciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lu-
bricantes o de líquidos refrigerantes procedentes de las máquinas, herramientas o
vehículos en reparación; falta de protección en los fosos, etcétera.
• Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si éstas presentan defectos; falta de medios apropiados de suje-
ción y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaución en la elevación y transporte de cargas pesadas y de vehículos.
• Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecno-
logía. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partículas de materiales, lo que ocu-
rre en las máquinas herramienta y en las muelas de esmeril; proyección de sustan-
cias químicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(máquinas de lavado de piezas), líquidos refrigerantes (entre ellos el freón) y los disol-
ventes; proyección de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando además
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
• Lesiones de órganos. Las causa la deficiente protección al emplear máquinas he-
rramienta o un manejo descuidado de ellas, y también la falta de precaución en los
trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa adecua-
da reduce este tipo de accidentes.
 • Intoxicaciones. Las más frecuentes las origina la inhalación de vapores de disolven-
tes y pinturas en locales mal ventilados. También se deben a la ingestión accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala práctica de extraer carburante de
un depósito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

Normas de carácter general

• Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisación.
• Respetar los dispositivos de seguridad y de protección de las instalaciones y equi-
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
• No efectuar, por decisión propia, ninguna operación que no sea de su incumben-
cia, y más si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
• En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del
servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
• Ante cualquier lesión, por pequeña que sea, acudir lo antes posible a los servicios
médicos.
98

Normas de higiene y protección personal

• No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias tóxicas.
• En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones prepa-
rados para tal fin.
• No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
• Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en máquinas con muelas de esme-
ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
• No efectuar trabajos de soldadura sin la protección de delantal y guantes de cuero,
así como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cómo suelda otro operario,
también deben emplearse gafas o pantalla.
• Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,
o piezas con pinchos o aristas.
• Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

Normas de higiene ambiental

• La escuela tiene la obligación de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
• Los alumnos, por su parte, tienen la obligación de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.
 • El servicio médico inspeccionará periódicamente las condiciones ambientales del
laboratorio de Tecnología en cuanto a limpieza, iluminación, ventilación, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etcétera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondrá las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
• El operario tiene la obligación de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitará los medios necesarios.

Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas

y máquinas
• Bajo ningún concepto se utilizarán máquinas y herramientas si no se está autorizado.
• Antes de la puesta en marcha de una máquina se asegurará que no haya ningún
obstáculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de protección
están debidamente colocados.
• El piso del área de trabajo estará exento de sustancias que, como los aceites, ta-
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones. 99
• Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar las
partes giratorias de la máquina. Asimismo, se prescindirá de anillos, relojes y todo
tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente.
• Tanto las piezas que se maquinarán como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la máquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.
• Durante los trabajos con máquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de
protección para evitar que los desprendimientos de virutas o partículas abrasivas
dañen los ojos del operario.
• Evitar el trabajo con máquinas cuando se estén tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentración.

Normas de seguridad aplicadas a la utilización de herramientas

manuales y máquinas portátiles
• Las máquinas portátiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, deberán te-
ner protegidas las partes giratorias para que no tengan contacto con las manos ni
las partículas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas
protectoras siempre que se trabaje con estas máquinas.
• En las máquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendrá fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitará accidentes en caso
de que éstas se rompan.
 • Durante su funcionamiento, las máquinas portátiles deben asirse con firmeza.
• Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar des-
tinado para resguardarlas. Si se dejan en el suelo pueden provocar caídas.
• El manejo de las herramientas requiere que estén limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
• Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas; si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
• En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
• Emplear las herramientas únicamente en el trabajo específico para el que han sido
diseñadas.
• No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.

Normas de seguridad relacionadas con la utilización de equipos

eléctricos
100 • En general, las máquinas accionadas eléctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexión en perfecto estado.
• Las lámparas portátiles deben ser del tipo homologado. No se permitirán las que
contravengan las normas establecidas.
• Manejar la lámpara portátil requiere empuñarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algún punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
• Los operarios que tengan acceso a la instalación de carga de baterías estarán in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, así como
de los riesgos que entraña la manipulación del ácido sulfúrico y el plomo.
• Los locales dedicados a la carga de baterías tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lámparas de tipo estanco.
• En caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos eléctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
La Secretaría de Educación Pública agradece la participación en el proceso de elaboración de los Programas de
estudio 2011 de Tecnología, a las siguientes personas e instituciones:

Personas
Abel Rodríguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernández, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Díaz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vázquez, Darío Hernández Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo Noé García Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodríguez Suárez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martínez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, José Antonio López Cerezo, José Antonio Moreno Cadenas,
José Casas Jiménez, José Jesús Castelán Ortega, José Loyde Ochoa, José Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Núñez Trejo, Laura Patricia Jiménez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas López, Luis Fernández González, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, María Andrea Alarcón López, María de la Concepción Sánchez Fernández, María Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. de los Ángeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domínguez Méndez, Mariano Martín
Gordillo, Pedro Castro Pérez, Raquel Almazán Saucedo, Raúl Guerra Fuentes, Reynalda López Frutero, Ricardo
Medina Alarcón, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Piñón
y Víctor Florencio Ramírez Hernández.

Integrantes de los Equipos Técnicos Estatales de las 32 entidades federativas

Abraham Melchor Méndez, Adda Lizbeth Ávila Pérez, Adrián Martínez Valenzuela, Alejandro Hernández Jiménez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castañeda Barragán, Alma Cristina Garza Castillo, Andrés Aguilar Cortex, Anselmo
Ramírez de la Cruz, Antonio Velázquez Pérez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jesús Aké Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, César Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Cortés Cruz, Daniel González Villaseñor, Daniel Segura Peláez, David Candelario Camacho,
Delia Pérez Méndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muñoz Viedas, Dora María Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Juárez Osorio, Efrén Córdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde López,
Elsa Marina Martínez Vásquez, Elvira Zamudio Guillén, Emma Hernández Acosta, Enrique Juárez Sánchez, Eulogio
Castelán Vargas, Evarista Pérez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Solís, Felipe de Jesús Vera Palacios, Felipe
Pérez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germán Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montaño, Francisco Luna Mariscal, Francisco Raúl Nájera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Solís Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martínez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Treviño,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Héctor García Hernández, Hilario Estrada Calderón, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia López, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernández Medrano, J. Jesús Sosa Elizalde, J. Martín Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristóbal, Javier Castillo Hernández, Jorge Anselmo Ramírez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrán, José Alcibíades Garfias, José de la Cruz Medina Matos, José de Jesús Báez Rodríguez, José
de Jesús Macías Rodríguez, José Octavio Rodríguez Vargas, José Rubén Javier Craules Reyes, Jesús Jáuregui
Aguilar, Jesús Machado Morales, Joaquín Ángel Saldívar Silva, Joel Valle Castro, José Juan Espinoza Campos, José
Manuel Guzmán Ibarra, José Mario Sánchez Servín, José Luis Adame Peña, José Luis Herrera Cortés, José Luis
Pinales Fuentes, José Rubén Javier Craules Reyes, Juan José Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino González
Arauz, Juan Oreste Rodríguez Hernández, Juana Leticia Belmonte Vélez, Juventino Gallegos García, Karynna
Angélica Pizano Silva, Laura Díaz Reséndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olguín, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortiz, Lilián Araceli García Silva, Lilián Esther Bradley Estrada, Lucas Martínez Morado,
Luis Alfonso de León, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. del Rosario Cárdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canché, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domínguez Pedral,
Margarita Torres Bojórquez, Margarito Hernández Santillán, María Andrea Alarcón López, María de la Concepción
Sánchez Fernández, María del Carmen Estela Benítez Peña, María del Socorro Méndez Vera, María Guadalupe
Vargas Gómez, María Luisa Elba Zavala Alonso, María Teresa Rodríguez Aldape, Maribel Ramírez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martín Flores Gutiérrez, Mayolo Hernández Cortés, Miguel Ángel Cisneros Ferniza, Moisés
Machado Morales, Moisés Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Néctar Cruz Velázquez, Néstor Mariano
Sánchez Valencia, Noé Navarro Ruiz, Octavio Santamaría Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueñas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vázquez, Pedro José Canto Castillo, Pedro Lara Juárez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernández Reyes, Rafael Arámbula Enriquez, Ramón Jiménez López, Ramona Beltrán
Román, Raúl Espinoza Medina, Raúl Leonardo Padilla García, Raúl Rodríguez, Rita Juárez Campos, Roberto Antonio
López Santiago, Roberto Benjamín Tapia Tapia, Rocío Trujillo Galván, Rodolfo García Cota, Rogelio González Torres,
Rosa Ramírez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubén Armando González Rodríguez, Samuel Lara Pérez,
Sandra Beatriz Macías Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chávez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles García, Teresa Granados Piñón, Tomás Gilberto Reyes Valdez, Urbano López
Alvarado, Valentín García Rocha, Vicente Munguía Ornelas, Víctor Moreno Ramírez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.

Instituciones
Centro de Capacitación y Educación para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educación Profesional Técnica, Conalep / Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, AFSEDF / Dirección
General de Educación Secundaria Técnica, AFSEDF / Dirección General de Educación Superior Tecnológica, DGEST /
Equipos Técnicos Ampliados de las modalidades de Educación Secundaria General y Técnica / Grupo de renovación
pedagógica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Secretaría de Educación,
Dirección de la Currícula / Instituto Politécnico Nacional, IPN / Subsecretaría de Educación Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM.